Taller de preguntas de indagación Preguntas para enseñar
¿Cómo y para qué preguntamos la(o)s docentes? mantener el flujo del aprendizaje dentro de la clase;
involucrar a los estudiantes en el aprendizaje;
evaluar lo aprendido y comprobar qué se comprende y se aplica;
evaluar la memoria y comprensión del estudiante;
iniciar el pensamiento individual y colaborativo en respuesta a nueva información;
buscar los puntos de vista y opiniones de los estudiantes;
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¿Cómo y para qué preguntamos la(o)s docentes? brindar una oportunidad para que los estudiantes compartan sus opiniones/puntos de vista;
fomentar el pensamiento creativo y el pensamiento imaginativo;
fomentar la especulación, las hipótesis y la formación de ideas/opiniones;
crear una sensación de aprendizaje compartido;
desafiar el nivel de pensamiento y posiblemente avanzar hacia un orden de pensamiento superior;
modelar el pensamiento de orden superior usando ejemplos y basándose en las respuestas de los estudiantes.
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Pero la experiencia de preguntar puede ser… Negativa desde la experiencia dela docente
Negativa desde la experiencia del/a estudiante
Positiva desde la experiencia del/a docente
Positiva desde la experiencia del/a estudiante
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Entonces vamos a la página 3 del cuadernillo En equipos de un máximo de 6 participantes
Experiencias negativas que vivimos siendo estudiantes frente a las preguntas de nuestros docentes (en el colegio, el pregrado, un curso de especialización, posgrado, etc.), detallando por qué sentimos esa experiencia como negativa.
Pensemos qué nos ha pasado frente a la pregunta, cuando nos han preguntado y cuando hemos preguntado y conversen sobre… Se trata, en primer lugar de una conversación, de hablar de aquello que nos ha pasado…
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Experiencias negativas que vivimos como docentes frente a preguntas que hicimos a nuestros estudiantes, detallando por qué sentimos esas experiencias como negativa.
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La conversación sigue en orden a: Experiencias positivas que vivimos cuando fuimos estudiantes frente a las preguntas de nuestros docentes (en el colegio, el pregrado, un curso de especialización, posgrado, etc.), detallando por qué sentimos esa experiencia como positiva.
Se trata, en primer lugar de una conversación, de hablar de aquello que nos ha pasado… Las experiencias se comparten en el marco de una ronda de conversación, sin necesidad de tomar nota por escrito.
Experiencias positivas que vivimos como docentes frente a preguntas que hicimos a nuestros estudiantes, detallando por qué sentimos esa experiencia como positiva.
Tiempo para conversar: 30 minutos
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Terminada la conversación Deben sistematizar en el siguiente recuadro los aspectos comunes entre las experiencias positivas y negativas compartidas. Utilicen para ello el cuadro de síntesis que está en la página 3 del cuadernillo Tiempo de registro: 15 – 20 minutos
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¿Qué características debiera tener una pregunta para que sea parte de una experiencia positiva en la relación docente / estudiante?
Anoten estas cinco características en el cuadro de síntesis que se encuentra en la página 3 del cuadernillo Compartiremos esto en un plenario de 15 minutos
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Basándose en las experiencias compartidas ¿para qué deberíamos hacer preguntas a la(o)s estudiantes?
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Las preguntas para enseñar no son preguntas de evaluación en el sentido tradicional.
No son para “pillar” a los estudiantes.
Son preguntas que están pensadas para que los estudiantes recuerden, imaginen, piensen, formulen hipótesis, inicien un proceso de indagación, etc.
Se tratan en otras palabras, de preguntas que abren la curiosidad.
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Para enseñar estas preguntas deben inspirarse en lo que se quiere que el estudiantado aprenda
utilizar conceptos de la unidad y de algún contexto
ser razonablemente abordables, considerando el curso y edad de los estudiantes,
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permitir que los estudiantes “se encuentren” con conceptos de la unidad,
usarse como estímulo para experiencias de aprendizaje basadas en la indagación y
puedan relacionar conceptos anteriores con nuevos conceptos y contextos;
ser una oportunidad para que el estudiantado aprenda a investigar o refuerce habilidades de investigación.
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Cuatro niveles de pregunta Desde la taxonomía de Bloom a cualquiera…
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Preguntas que favorecen el reconocimiento y la comprensión • Se pueden utilizar para explorar el significado de algunos conceptos, la comprensión de un contexto y permitir la incorporación de conceptos nuevos. La mayoría de las veces, las preguntas factuales comienzan con ¿qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?, acompañadas de verbos en presente simple, por ejemplo: es, ocurre, causa, sucede, posibilita, etc.
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Test o ¿Qué significa igual en matemática? o ¿Qué legado dejó Roma? o ¿Qué es el medioambiente? o ¿Qué mensajes se pueden transmitir a través del arte? o ¿De cuántas formas se puede tirar la pelota en handbol?
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Y a partir de ahora…
Las preguntas que no tienen una respuesta única
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Preguntas de análisis y aplicación • Pueden impulsar una investigación que incluya conceptos relacionados entre sí y su aplicación en contexto. • A menudo, las preguntas de esta naturaleza comienzan con ¿cómo? o ¿por qué? acompañadas de un sustantivo o pronombre demostrativo, por ejemplo, “esto”, “aquello”, “eso”. • El verbo suele ir en presente simple: es, ocurre, causa, sucede, posibilita, etc. 12/14/2023
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Por ejemplo o ¿Cómo se relaciona la actividad física con la salud mental? o ¿Cómo sabemos que nuestro universo es infinito? o ¿Cómo nos ayudan los números a comunicar ideas? o ¿Cómo actúan las creencias religiosas de las personas en sus perspectivas respecto a temas ciudadanos? o ¿Cómo sería el mundo sin expresión artística? 12/14/2023
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Preguntas de análisis o aplicación predictiva • Se basan en habilidades de síntesis y aplicación. • Tampoco llevan a los estudiantes a una respuesta única sino que promueven indagaciones que les permitan pensar en hechos futuros o futuras consecuencias sobre determinados asuntos. • Las preguntas predictivas pueden comenzar con ¿qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Por qué? ¿Cómo?, • lo relevante es el verbo que las acompaña, el que suele ir conjugado en modo futuro: será, ocurrirá, provocará, sucederá, posibilitará, etc.
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Ejemplos o ¿Qué impacto tendrá dentro de 50 años la explotación del litio? o ¿Cómo será nuestra idea de democracia dentro de 100 años? o ¿Cómo serán las expresiones artísticas en el futuro? o Según datos estadísticos ¿cuántos seres humanos seremos en 2035? o ¿Quiénes serán “analfabetos” en el futuro?
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• Requieren que los estudiantes tomen una posición y/o participen en una discusión. • Es importante que las preguntas debatibles sean complejas y tengan más de una respuesta plausible. • Estas preguntas pueden comenzar con formulaciones tales como ¿por qué? o ¿cómo? • …o bien, iniciarse con un verbo conjugado de manera condicional, como por ejemplo “debería”. • También pueden comenzar con “en qué sentido” o “en qué medida”.
Preguntas de evaluación y valoración ética 12/14/2023
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Ejemplos o
¿Qué importancia tiene la lectura frente a otros formatos que entregan información o entretenimiento?
o
¿Estarías feliz con una victoria de tu equipo, aunque uno de tus compañeros haya hecho trampa? ¿Por qué si / no?
o
¿Cómo podemos determinar que algo es "real” o no es “real"?
o
¿Cómo pueden las matemáticas ayudar a la cooperación entre países?
o
¿De qué manera la riqueza (o la pobreza) pueden afectar el medio ambiente?
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Derivas (lo más importante) • Las preguntas predictivas y de debate es que pueden impulsar procesos creativos, por ejemplo, proponiendo intervenciones y soluciones a problemas que los estudiantes determinen que pueden ser importantes de atender en su comunidad.
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Cuadro de síntesis Pág. 6 del cuadernillo 12/14/2023
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Actividad 2 Tiempo de respuesta: 45 minutos
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Clasificando preguntas Pág. 8 del cuadernillo
• Esta actividad es para ser realizada en parejas. Por medio de ella, se espera que ambos docentes puedan elegir 10 preguntas de su interés disponibles en el anexo y clasificarlas según las categorías que hemos visto. • Entonces, nos vamos al anexo que está en la pág. 19 • Elegimos 10 preguntas • Las clasificamos dependiendo si nos parecen de reconocimiento / comprensión, análisis / aplicación; Análisis y aplicación predictiva y de evaluación o valoración ética. Tiempo de respuesta: 45 minutos
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Actividad 3 • Esta actividad es para ser realizada individualmente. • Por medio de ella, se espera que cada docente cree una pregunta por categoría. • Se pueden tomar y alterar preguntas del anexo Tiempo de respuesta: 30 minutos
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Algunas ideas ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?
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Pauta de coevaluación
• Esta evaluación es para ser realizada en parejas. Por medio de ella, se espera que ambos docentes puedan analizar las fortalezas y dificultades que enfrentaron en la formulación de preguntas. • Atención, la coevaluación es sólo para Uds. y no deberán presentarla a los talleristas Tiempo de respuesta: 30 minutos
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Actividad de cierre
¿CÓMO LOS DIFERENTES TIPOS DE PREGUNTAS GENERAN DIFERENTES TIPOS DE RESPUESTAS?
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¿QUÉ TIPOS DE PREGUNTAS PODRÍAN GUIAR MEJOR AL ESTUDIANTE EN UNA TAREA DE INDAGACIÓN? ¿POR QUÉ?
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TIEMPO DE RESPUESTA: 30 MINUTOS
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Desde lo más simple a la indagación multidisciplinar ia Día 2
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¿Por dónde empezar?
“¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?” 12/14/2023
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Tengamos en cuenta que “¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?”
Son seis preguntas como conjunto son parte de una estrategia utilizada en cualquier investigación, desde la más simple a la más compleja. Se trata de una fórmula para desarrollar el pensamiento especulativo y establecer todo lo que podemos deducir a partir de la evidencia que tenemos (de un texto, historias, imágenes, sonido, películas, conversaciones, etc.). La máxima de esta estrategia es que cualquier análisis de hechos e información básicos sólo está completo cuando podemos responder seis preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? Cada pregunta debe provocar una respuesta basada en la evidencia que se tiene disponible. También es importante destacar que ninguna de estas preguntas puede responderse con un simple "sí" o "no".
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“¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?”
generar preguntas que inviten a pensar, por ejemplo, mientras se realiza una lluvia de ideas. Estas preguntas podrían usarse como fuente de otras preguntas que inviten a la reflexión y ayuden a desarrollar ideas existentes. generar criterios, estas preguntas podrían ayudar a generar criterios para evaluar opciones.
verificar los planes, la lista de preguntas es una herramienta útil para planificar estrategias de implementación.
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De la pregunta a la formulación de un ABP Día 2
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Cronograma día 2 10:30 - 10:45 Presentación Padlet 11:00 - 11:15: De la pregunta a la formulación de un ABP - presentación 11:15: 12:15: Antes de seguir - ¿Qué es tiempo? 12:30 - 13:30: Plenaria y discusión sobre lo hecho 14:30 - 15:30 Otra categoría - Taxonomías, preguntas y actividades sugeridas 15:30 - 17:00 Presentación Actividad 2 - Fanzine - Actividad 17:00 - 17:30 cierre “ticket de salida”
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Antes de seguir: retomamos • ¿Cómo los diferentes tipos de preguntas generan diferentes tipos de respuestas? • ¿Qué tipos de preguntas podrían guiar mejor al estudiante en una tarea de indagación? ¿Por qué? • Armen un archivo de Word y súbanlo a la página de Padlet
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¿Qué es (el) tiempo? (Actividad 1: 45 minutos)
• “Si no me lo preguntan, lo sé; si me lo preguntan, ya no lo sé” (Agustín de Hipona)
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Otra forma de categorizar preguntas
Tipo de Pregunta
1. Preguntas Exploratorias
2. Preguntas Descriptivas
Descripción y Uso Estas preguntas son abiertas y se utilizan al inicio de la investigación. Su objetivo es explorar el tema, recopilar información inicial y definir áreas clave a investigar.
Ejemplos Para Matemática en primer ciclo básico: ¿Cómo podemos contar de manera divertida y creativa hasta 100? Explicación: Esta pregunta busca estimular la creatividad y la exploración de estrategias divertidas para enseñar a los niños a contar hasta 100, utilizando juegos o actividades lúdicas.
Estas preguntas buscan obtener detalles específicos sobre un fenómeno. Se utilizan para describir características, eventos o situaciones de manera detallada.
Para nivel pre-escolar ¿Cómo es tu juguete favorito? ¿Puedes describir su forma, color y tamaño? Explicación: Esta pregunta invita a los niños a practicar habilidades descriptivas al hablar sobre las características físicas de su juguete favorito, fomentando el vocabulario y la observación detallada.
Dirigidas a comprender las relaciones de causa y efecto entre variables. Ayudan a identificar los factores que pueden influir en un resultado específico. 3. Preguntas Causales
4. Preguntas Comparativas
Se centran en comparar dos o más variables, grupos o situaciones. Son útiles para identificar diferencias significativas y patrones de comportamiento.
Para la Asignatura de Arte en Enseñanza Media ¿Cómo influye el contexto cultural en la evolución de estilos artísticos a lo largo de la historia? Explicación: La pregunta busca explorar la relación causal entre el contexto cultural y la aparición de diversos estilos artísticos, incentivando a los estudiantes a comprender cómo la cultura impacta en la expresión artística. Para la Asignatura de Ciencias en Segundo Ciclo de Enseñanza Básica:: ¿Cómo se comparan los procesos de evaporación y condensación en el ciclo del agua? Explicación: La pregunta busca que los estudiantes comparen dos procesos clave en el ciclo del agua, incentivando la comprensión de cómo interactúan y contribuyen al ciclo hidrológico.
Orientadas a anticipar o prever posibles resultados. Se utilizan para desarrollar modelos predictivos y comprender las tendencias futuras basadas en datos actuales. 5. Preguntas Predictivas
Para la Asignatura de Lenguaje en Primer Ciclo Básico:¿Cómo crees que la historia cambiará si los personajes principales toman decisiones diferentes en el próximo capítulo que aún no hemos leído? Explicación: Esta pregunta estimula la capacidad de predicción y anticipación de los estudiantes en relación con la trama de una historia. Les invita a utilizar su comprensión de los personajes y eventos para prever posibles desarrollos en la trama en función de decisiones alternativas que podrían tomar los protagonistas en el próximo capítulo. Además, fomenta la creatividad y la conexión activa con la lectura.
FUENTES
(2018) Hernández-Sampieri,Roberto & Mendoza Torres Paulina. Metodología de la investigación. Las rutas cualitativa, cuantitativa y mixta. Ciudad de México: McGraw-Hill Interamericana editores S.A.
(2003) Heinemann, Klaus. Introducción a la metodología de la investigación empírica. El ejemplo en las ciencias del deporte. Barcelona: Editorial Paidotribo
Taxonomías, preguntas y actividades sugeridas Ejemplos
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Metodologías Activas Un ejemplo vinculado a la pregunta
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Ejemplos para empezar
https://padlet.com/formacionintef_flipped /esbozo-de-proyecto-abp-secundaria-edicin-marzo-2017-4582txm910t8 https://padlet.com/formacionintef_flipped /esbozo-de-proyecto-abp-infantil-primariaedici-n-septiembre--27nqu9ada9ho https://padlet.com/formacionintef_flipped /artefacto-tic-infantil-y-primaria-edici-n-ma rzo-2017-veo2qixnmgb6 12/14/2023
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Diseño de un ABP basado en una pregunta (Actividad 2: 90 minutos)
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Fanzine
Una alternativa de aprendizaje activo https://youtu.be/pya7fm8w8WE Sample Footer Text
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