Bloc Docente Hora de Lengua 1 by Macmillan Publishers S.A.

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DOCENTE 1

Hora de Lengua 1 es un proyecto ideado y realizado por el departamento editorial de Estrada S. A. Gerencia editorial: Judith Rasnosky Coordinación autoral: Silvia Hurrell Coordinación de proyecto: Evelyn Orfano Autoría: Liliana Acrich Edición: Alejandra Blanco Corrección: Giuliana Farinati Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Diagramación: Ana Sánchez Ilustraciones: Walter Laruccia

Acrich, Liliana Bloc docente : hora de lengua 1 / Liliana Acrich ; coordinación general de Silvia Ana Hurrell. 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2019. 88 p. ; 20 x 28 cm. ISBN 978-950-01-2385-3 1. Educación. I. Hurrell, Silvia Ana, coord. II. Título. CDD 371.1

©Editorial Estrada S. A., 2018 Editorial Estrada forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN 978-950-01-2385-3

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros realizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación (Inadi) con los editores. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, o la transmisión de este libro, en cualquier forma o cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

ÍNDICE

BLOC

DOCENTE 1

Planificación anual: CABA .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Planificación anual: Provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Planificación anual: NAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Esperando Hora de Lengua 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Planificación: Unidad didáctica N.° 1 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Evaluación Unidad N.° 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Planificación: Unidad didáctica N.° 2 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Evaluación Unidad N.° 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Planificación: Unidad didáctica N.° 3 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Evaluación Unidad N.° 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Planificación: Unidad didáctica N.° 4 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Evaluación Unidad N.° 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Planificación: Unidad didáctica N.° 5 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Evaluación Unidad N.° 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Planificación: Unidad didáctica N.° 6 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Evaluación Unidad N.° 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Planificación: Unidad didáctica N.° 7 (con Fichas de actividades) .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Evaluación Unidad N.° 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Planificación: Unidad didáctica N.° 8 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Evaluación Unidad N.° 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Planificaciones

PLANIFICACIONES

Planificación anual según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires Propósitos: • Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco de la cual los alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades como intérpretes y productores de textos. • Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros. • Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores de literatura. • Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para ellos. • Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura tienen fuera de ella. • Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos de lector y de escritor. • Incorporar a los niños a una red de lectores cada vez más amplia. • Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas y de asumir diversas posiciones como hablantes y como oyentes. Unidad

Recorte de contenidos por ejes Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Compartir la lectura de un texto con otros. Comentar con otros lo que se está leyendo. (Lectura de chistes, adivinanzas, nanas, trabalenguas). • Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para anticipar una solución (adivinanzas). • Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada. (Lectura de epígrafes). Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. • Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman las anticipaciones. • Tener en cuenta las ilustraciones para producir anticipaciones y recurrir a marcas del texto tales como títulos, subtítulos o epígrafes de las fotos para apoyarlas. (Lectura del álbum de fotos).

1 ¡EMPEZAMOS de la escritura PRIMERO! Práctica Quehaceres generales del escritor Marzo

• Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar a otro un texto que el dictante y el que toma dictado están elaborando de forma compartida. (Producción de chistes). • Escribir solo o con otros. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. (Palabras con vocales). Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. (Palabras con vocales).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar activamente una exposición. (Feria de chistes).

PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. (Lectura de cuentos con pictogramas). Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado. • Comparar escrituras y hallar que escrituras idénticas –que tienen las mismas letras–, se corresponden con idénticas anticipaciones. • Tener en cuenta las ilustraciones para producir anticipaciones y recurrir a marcas del texto tales como títulos, subtítulos.

Práctica de la escritura

2 ANIMALES Y ANIMALITOS Abril

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. (Escritura de tapas de libros y fichas). Recurrir a diferentes materiales de lectura. (Cuentos). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. • Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. • Editar los textos producidos. Tomar decisiones acerca de cómo diagramar las tapas. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar al docente: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano. • Escribir solo o con otros: usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. (Palabras con M, L, P, S).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar activamente una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas. Volver a narrar historias conocidas ante la clase. Escuchar relatos para narrarlos nuevamente. • Comentar/solicitar y evaluar comentarios. Extraer conclusiones a partir de lo leído.

Práctica de la lectura

3 MUNDO COLONIAL Mayo

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Compartir la lectura de un texto: cuentos y pregones. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. • Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Escuchar leer el texto completo, de principio a fin. (Cuento). • Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. • Leer para buscar información. Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Ajustar las anticipaciones posibles —en función del contexto, género y tema— tomando en cuenta los índices provistos por el texto. Considerar esos índices para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado.

Práctica de la escritura

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. (Escritura de pregones). Recurrir a diferentes materiales de lectura. (Cuentos). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género.

PLANIFICACIONES

Unidad

3 MUNDO COLONIAL Mayo

Recorte de contenidos por ejes Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan, determinando qué poner con letras y qué poner con otras marcas que no son letras. • Escribir solo o con otros. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras y sobre sus posibilidades de combinación para producir escrituras legibles. • Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado. (Palabras con T, Y —valor vocálico—, D, N).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar activamente una exposición. • Narrar/escuchar historias. Graduar el volumen de la voz para ser escuchado por todos. • Comentar/solicitar y evaluar comentarios. Extraer conclusiones a partir de lo leído.

Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Compartir la lectura de un texto: cuentos. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. • Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Escuchar leer el texto completo. (Cuento). • Anticipar el contenido del cuento a partir del título y de las ilustraciones y verificar las anticipaciones. • Leer para buscar información. Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada. (Artículo de enciclopedia, índice, noticia). Tomar posición frente a una noticia. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Ajustar las anticipaciones posibles —en función del contexto, del género y del tema— tomando en cuenta los índices provistos por el texto. Considerar esos índices para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado.

Práctica de la escritura

4 DE CAMPO Y DE CIUDAD Junio

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. (Escritura de una nueva versión de un cuento tradicional. Producción de un libro: tapas, contratapas). Recurrir a diferentes materiales de lectura. (Cuentos). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género. (Cuentos tradicionales). Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan. • Escribir solo o con otros. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras y sobre sus posibilidades de combinación para producir escrituras legibles. • Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado. (Palabras con F, Z, Q, C). Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Las regularidades contextuales: “c” y “qu” y el mismo fonema /k/. Las mayúsculas.

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar activamente una exposición. Narrar/escuchar historias. • Comentar/solicitar y evaluar comentarios. Extraer conclusiones a partir de lo leído.

PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Compartir la lectura de un texto con otros. Comentar con otros lo que se está leyendo. (Lectura de poesías). • Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (poesías). Seguir la lectura de otro. • Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión, especialmente en el poema. • Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Averiguar datos sobre un escritor que hasta el momento no se conocía. • Leer para buscar información. (Etiquetas). • Leer para hacer. Leer detenidamente los textos instruccionales. Releer el texto para recordar las instrucciones. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. • Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman las anticipaciones. • Tener en cuenta ilustraciones y paratextos para producir anticipaciones y recurrir a marcas del texto.

Práctica de la escritura

5 PLANTAS Y PLANTITAS Julio agosto

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Recurrir a diferentes materiales de lectura. (Coplas). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género. (Coplas). • Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan, determinando qué poner con letras y qué poner con otras marcas que no son letras. • Escribir solo o con otros. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras y sobre sus posibilidades de combinación para producir escrituras legibles. • Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. (Producción de un libro de coplas). Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado. (Palabras con Y —valor consonántico—, LL, V, B). Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Rasgos morfológicos que se representan ortográficamente. (Género y número).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar activamente una exposición. Narrar/escuchar historias. Recitado de coplas. • Comentar/solicitar y evaluar comentarios. Extraer conclusiones a partir de lo leído.

Práctica de la lectura

6 ¡LÍQUIDOS Y SÓLIDOS! Septiembre

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Compartir la lectura de un texto con otros. Comentar con otros lo que se está leyendo. (Lectura de obras de teatro, colmos y tantanes). Coordinar la lectura con otros (el guión teatral). • Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (obra de teatro). Seguir la lectura de otro. Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género (guión teatral). • Leer para buscar información (folletos). • Leer para hacer. Leer detenidamente los textos instruccionales. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. • Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman las anticipaciones. Tener en cuenta ilustraciones y paratextos para producir anticipaciones y recurrir a marcas del texto (raya de diálogo).

PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes Práctica de la escritura

6 ¡LÍQUIDOS Y SÓLIDOS! Septiembre

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Recurrir a diferentes materiales de lectura. (Colmos y tantanes). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género. (Colmos y tantanes). Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan, determinando qué poner con letras y qué poner con otras marcas que no son letras.Escribir solo o con otros. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. • Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. (Producción de cartelera de colmos y tantanes). Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado. (Palabras con J, G, GUE-GUI, GÜE-GÜI). Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Los parentescos lexicales. Establecer relaciones ortográficas entre palabras de una misma “familia”.

Hablar en la escuela

Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Comentar con otros lo que se está leyendo. (Lectura de poesías). Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (poesías). • Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión, especialmente en el poema. • Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada. (Lectura de carteles). • Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. • Leer para buscar información. (Carteles, páginas web, señales). Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. • Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman las anticipaciones. Tener en cuenta ilustraciones y paratextos para producir anticipaciones y recurrir a marcas del texto.

7 DE AQUÍ Práctica de la escritura PARA ALLÁ… Quehaceres generales del escritor Octubre

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado. (Señales). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan. • Escribir solo o con otros. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras y sobre sus posibilidades de combinación para producir escrituras legibles. • Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. (Producción de un circuito con señales de tránsito).

PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico

7 • Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado. (Palabras con H, CH, R, RR). Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Las restricciones gráficas del sistema de escritura, es decir, las DE AQUÍ combinaciones de letras permitidas y no permitidas en el sistema (R, RR). PARA ALLÁ… Hablar en la escuela

Octubre

Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Compartir la lectura de un texto con otros. Comentar con otros lo que se está leyendo. (Lectura de cuentos y adivinanzas). • Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada. (Lectura de infografías y avisos publicitarios). • Emplear conocimientos acerca del autor y del género para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Leer para buscar información. (Infografías, avisos publicitarios). Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Tener en cuenta ilustraciones y paratextos para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a marcas del texto.

8 EL CIELO DESDE LA TIERRA Noviembre diciembre

Práctica de la escritura

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. (Avisos publicitarios). • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar: utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de aquello que le dictan. • Escribir solo o con otros. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. (Producción de avisos publicitarios). Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado. (Palabras con K, W, Ñ, X). Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía.

Hablar en la escuela

PLANIFICACIONES

Planificación anual según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires Se espera que los alumnos: • Desarrollen prácticas de lectura de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados. • Participen de prácticas de escritura de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario. • Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos. • Lean mensajes de los medios de comunicación y noticias de interés, a través del docente o en forma autónoma, y los comenten. • Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno. • Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente. Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

1 ¡EMPEZAMOS PRIMERO! Marzo

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (chistes, adivinanzas, nanas, trabalenguas). Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género. • Interpretar las entonaciones que comunican los juegos de palabras (trabalenguas, nanas). • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Producción de chistes. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves (chistes, epígrafes, etc.) para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con las vocales. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (chistes). Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología). Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

1 ¡EMPEZAMOS PRIMERO! Marzo

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente. Leer y escribir a través del docente • Lectura del DNI. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto (nombre propio y apellido). • Leer textos breves (epígrafes, nombres). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (nombres, epígrafes). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto y las imágenes. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones. • Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros (pares y docente) para ampliar las posibilidades de comprensión. Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves (epígrafes) por sí mismos.

Ámbito de la literatura

2 ANIMALES Y ANIMALITOS Abril

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (cuentos con pictogramas). • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves (carteles) para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con M y L. Escribir por sí mismos • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología). Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula.

Ámbito de la formación ciudadana

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Leer y escribir a través del docente • Lectura de carteles y globos de diálogo. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto (nombres de animales). • Leer textos breves (palabras, oraciones). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (carteles). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica.

2 ANIMALES Y ANIMALITOS Ámbito de la formación del estudiante Abril

Ámbito de la literatura

3 MUNDO COLONIAL Mayo

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (cuentos). Interpretar las entonaciones que comunican tensiones o sentimientos. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves (oraciones) para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con T. Lectura de oraciones con Y (valor vocálico). Escribir por sí mismos • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Escribir textos breves.

Ámbito de la formación ciudadana

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Leer y escribir a través del docente • Lectura de invitaciones. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

PLANIFICACIONES

Unidad

3 MUNDO COLONIAL Mayo

Contenidos y modos de conocer • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. • Leer textos breves (palabras, oraciones). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (invitaciones, pregones). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con N.

Ámbito de la formación del estudiante

Ámbito de la literatura

4 DE CAMPO Y DE CIUDAD Junio

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (versiones de cuentos tradicionales). Interpretar las entonaciones que comunican sentimientos. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con C y Q. Escribir por sí mismos • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Escribir textos breves.

Ámbito de la formación ciudadana

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Leer y escribir a través del docente • Localizar información empleando el conocimiento sobre la organización y las tipografías (tipo y tamaño de letras), la diagramación y el estilo de las ilustraciones. • Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto, vincular y apoyarse en elementos paratextuales (fotos, gráficos, recuadros). Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas a través de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas. • Leer textos breves (palabras, oraciones). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (noticias). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con F. • Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración). Utilizar mayúsculas cuando corresponda (concepto de oración).

4 DE CAMPO Y DE CIUDAD Junio

Ámbito de la formación del estudiante

Ámbito de la literatura

5 PLANTAS Y PLANTITAS Julio agosto

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (poemas). Interpretar las entonaciones que comunican sentimientos, metáforas, juegos de palabras. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto a medida que se lee o se escucha leer (a través de una grabación). • Releer para comprender mejor pasajes, buscar una estrofa o completar oraciones con información del texto. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con LL, Y, B y V. • Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas. Identificar marcas del plural. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (flexión de número). Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas. • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.

Ámbito de la formación ciudadana

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la diagramación y el estilo de las ilustraciones. • Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

PLANIFICACIONES

Unidad

5 PLANTAS Y PLANTITAS Julio agosto

Contenidos y modos de conocer • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas a través de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves (recetas, afiches de campaña). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (recetas). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con B o con V. Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto y las imágenes. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones. • Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Releer para aproximarse al significado de los textos. Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos.

Ámbito de la literatura

6 ¡LÍQUIDOS Y SÓLIDOS! Septiembre

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (obras de teatro). Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. • Releer para comprender mejor pasajes, buscar un parlamento o completar oraciones con información del texto. Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con J y con G (GUE-GUI y GÜE-GÜI). Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (colmos, tantanes, folletos). • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Ámbito de la formación ciudadana

PLANIFICACIONES

Unidad

6 ¡LÍQUIDOS Y SÓLIDOS!

Contenidos y modos de conocer Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves (folletos). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (folletos). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con G o con J, con GUE o GUI y con GÜE o GÜI. • Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos

Septiembre • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Localizar dónde

leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género y las anticipaciones realizadas. • Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos.

Ámbito de la literatura

7 DE AQUÍ PARA ALLÁ… Octubre

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (poesías). Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras y para completar oraciones con información del texto. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género y las anticipaciones realizadas. • Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con R y RR. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas. • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Ámbito de la formación ciudadana

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer

7 DE AQUÍ PARA ALLÁ…

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Localizar dónde leer algo orientándose por los conocimientos que aprenden acerca del género, el contexto, las imágenes. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con H y con CH. • Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Octubre

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género y las anticipaciones realizadas. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones. • Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos.

Ámbito de la literatura

8 EL CIELO DESDE LA TIERRA Noviembre diciembre

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (cuentos). Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Volver a narrar, oralmente, con un propósito definido (recordar pasajes). • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto a medida que se lee o se escucha leer. Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Encontrar palabras conocidas en un texto. • Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica: palabras con la letra Ñ.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

8 EL CIELO DESDE LA TIERRA

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos. Leer y escribir a través del docente • Localizar información empleando el conocimiento sobre la diagramación y estilo de las ilustraciones. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves (avisos publicitarios). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con K y con W. • Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos

Noviembre - • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Localizar dónde algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van diciembre leer aprendiendo acerca del género y las anticipaciones realizadas. Buscar en el texto pistas para verificar

las anticipaciones. • Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Escribir a través del docente y por sí mismos • Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Utilizar el conocimiento adquirido progresivamente, sobre el sistema lingüístico, para leer los textos cada vez más autónomamente. Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos.

PLANIFICACIONES

Planificación anual según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el primer grado: • La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en ricas, variadas y frecuentes situaciones de lectura y de escritura. • El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros. • La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. • El interés por expresar y compartir experiencias a través de intercambios orales y escritos. • La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos orales. • La escucha comprensiva y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales. • La lectura de narraciones, poesías o consignas de tarea escolar. • La escritura de narraciones controlando la legibilidad. • La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al grado. • La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Unidad

1 ¡EMPEZAMOS PRIMERO! Marzo

2 ANIMALES Y ANIMALITOS Abril

Contenidos En relación con la comprensión y producción oral • La escucha, comprensión y disfrute de adivinanzas, trabalenguas, nanas, chistes. • La participación asidua en conversaciones acerca de lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación. • La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (adivinanzas y otros géneros poéticos) y textos no literarios, leídos por el docente. (Lectura de álbum de fotos: epígrafes). • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones. (Lectura de palabras con vocales). En relación con la escritura • La escritura asidua de textos en colaboración con el docente (producción de chistes). • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: epígrafes para una foto. Escritura del nombre propio. En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales. • La escucha comprensiva de textos leídos por el docente: narraciones y descripciones de animales. • Volver a narrar cuentos, con distintos propósitos. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (cuentos con pictogramas, cuentos tradicionales) y textos no literarios (notas de enciclopedia) sobre diferentes contenidos que se están estudiando. • Lectura de textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos). • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos. Lectura de palabras con las letras: M, L, P, S, y de palabras con el morfema que indica plural. En relación con la escritura • La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, realizando una escritura compartida. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos y por otros: diseño de la tapa de un libro, escritura del título.

PLANIFICACIONES

Unidad

3 MUNDO COLONIAL Mayo

4 DE CAMPO Y DE CIUDAD Junio

5 PLANTAS Y PLANTITAS Julio agosto

Contenidos En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido. • La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente: narraciones. • La escucha, comprensión y disfrute de otros géneros poéticos orales: pregones. • La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (cuentos y otros géneros poéticos) y textos no literarios. • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones. Lectura en imprenta mayúscula y minúscula. En relación con la escritura • La escritura asidua de textos en colaboración con el docente o con otro compañero, idear y redactar el texto conjuntamente. Escritura de pregones. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (invitaciones). Escritura de palabras con D, N, T, y de oraciones con la letra Y con valor vocálico. Separación de las palabras en oraciones. En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido (narrar). • La escucha comprensiva de textos leídos en forma oral por el docente: narraciones. • La producción asidua de narraciones y la escucha de textos similares producidos por los compañeros. • Volver a narrar cuentos, con distintos propósitos, en forma oral por el docente. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (cuentos) y textos no literarios (nota de enciclopedia, noticia) sobre diferentes contenidos que se están estudiando. • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. Lectura de palabras con Q, C, Z y F. Lectura de palabras en imprenta mayúscula y minúscula, y en cursiva. En relación con la escritura • La escritura de textos en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con otro compañero, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo a partir de sus orientaciones. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto. Uso de punto y mayúscula. En relación con la comprensión y producción oral • La escucha comprensiva de textos leídos por el docente y otros adultos. • Volver a narrar textos narrativos literarios leídos por el docente, con distintos propósitos. • La escucha, comprensión y disfrute de poesías y coplas. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de poesías, coplas y textos no literarios sobre diferentes contenidos que se están estudiando (lectura de envases de productos y de recetas). • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. Lectura de palabras con LL, Y (valor consonántico), B y V. En relación con la escritura • La escritura asidua de textos en colaboración con el docente o con un compañero, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro –dictándole el texto– o con un compañero, releer el borrador y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones. Escritura de coplas. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas. Concordancia sustantivo-adjetivo. Palabras que pertenecen al mismo campo semántico.

PLANIFICACIONES

Unidad

6 ¡LÍQUIDOS Y SÓLIDOS! Septiembre

7 DE AQUÍ PARA ALLÁ… Octubre

8 EL CIELO DESDE LA TIERRA Noviembre diciembre

Contenidos En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación. • La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente. • La producción asidua de narraciones y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros. • Volver a narrar otros textos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente, con distintos propósitos. • La escucha, comprensión y disfrute de géneros poéticos orales: colmos y tantanes. • La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (obras de teatro, colmos y tantanes) y textos no literarios (recetas, listas, textos instructivos, folletos) leídos por el docente. • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos, diálogos de una obra teatral, parlamentos). Lectura de palabras con G, J, y los grupos GUE, GUI, GÜE y GÜI. En relación con la escritura • La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro —dictándole el texto completo o realizando una escritura compartida con otro compañero—, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente. Escritura de colmos y tantanes. Uso de la coma en enumeraciones. En relación con la comprensión y producción oral • La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente. • La producción de narraciones de experiencias personales y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros. • La escucha, comprensión y disfrute de poesías. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (poesías) y textos no literarios (carteles informativos, páginas web). • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. Lectura de palabras con R, RR, H, CH. Separación de las palabras en sílabas. En relación con la escritura • La escritura de textos en colaboración con otros compañeros, en condiciones que permitan idear y redactar el texto. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, respuestas a preguntas sobre temas conocidos), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, así como la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas. Escritura de carteles. Uso de los signos de interrogación y exclamación. En relación con la comprensión y producción oral • La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente: narraciones (textos ficcionales). • Volver a narrar cuentos, con distintos propósitos. • La escucha, comprensión y disfrute de adivinanzas. • La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar. En relación con la lectura • La lectura (comprensión y disfrute) de textos literarios (cuentos, adivinanzas, y otros géneros poéticos) y textos no literarios (infografías, carteles, avisos publicitarios). • La lectura de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, respuestas a adivinanzas). Lectura de palabras con K, W, X, Ñ. En relación con la escritura • La escritura asidua de textos: definir el propósito, idear y redactar el texto. • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, avisos publicitarios), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros. Concordancia sustantivo y verbo (tiempos verbales).

NOTAS

Esperando Hora de Lengua

ESPERANDO HORA DE LENGUA 1

¡EMPIEZO PRIMERO! 1 DIBUJATE EN LA ESCUELA EL PRIMER DÍA DE CLASES DE PRIMER GRADO.

2 COLOREÁ LA O LAS CARITAS QUE MUESTRAN CÓMO TE SENTISTE ESE DÍA.

ALEGRE

ASUSTADO MIEDOSO SORPRENDIDO

3 COMPLETÁ TU NOMBRE EN EL CARTEL QUE HIZO LA SEÑO.

ESPERANDO HORA DE LENGUA 1

MIS COMPAÑEROS 1 DIBUJATE JUGANDO CON UN AMIGO O UNA AMIGA EN EL RECREO.

• ESCRIBÍ COMO PUEDAS SU NOMBRE. 2 ESCRIBÍ EL NOMBRE O LOS NOMBRES DE LOS COMPAÑEROS CON LOS QUE TE

SENTÁS EN EL AULA.

• MARCÁ CON COLOR LA LETRA INICIAL DE CADA NOMBRE. 27

ESPERANDO HORA DE LENGUA 1

EMPIEZA COMO… 1 COLOREÁ EN EL ABECEDARIO LA LETRA CON LA QUE COMIENZA TU NOMBRE.

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z 2 ESCRIBÍ COMO PUEDAS DOS NOMBRES QUE COMIENCEN COMO EL TUYO.

3 ESCRIBÍ OTRAS PALABRAS QUE CONOZCAS QUE COMIENCEN COMO TU

NOMBRE.

ESPERANDO HORA DE LENGUA 1

¡BIENVENIDAS LETRAS! 1 RECORTÁ ALGUNAS LETRAS Y PEGALAS ACÁ.

2 COLOREÁ EN EL ABECEDARIO LAS LETRAS QUE ENCONTRASTE.

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z 29

ESPERANDO HORA DE LENGUA 1

ME PREPARO PARA ESCRIBIR 1 DIBUJÁ EN LA CARTUCHERA ALGUNOS ÚTILES QUE TRAÉS A LA ESCUELA.

• LUEGO, ESCRIBÍ COMO PUEDAS SUS NOMBRES.

2 ESCUCHÁ LEER A LA SEÑO EL NOMBRE DE CADA ÚTIL Y UNILO CON LA

IMAGEN QUE CORRESPONDE.

LÁPIZ

G OM A

SACAPUNTAS

TIJERA

ESPERANDO HORA DE LENGUA 1

LOS LIBROS Y LOS CUENTOS 1 DIBUJÁ LA TAPA DE TU LIBRO FAVORITO Y ESCRIBÍ COMO PUEDAS SU NOMBRE.

2 UNÍ LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS CON LOS ELEMENTOS CON LOS QUE

SE RELACIONAN.

HANSEL Y GRETEL

BELLA DURMIENTE

CAPERUCITA ROJA

CENICIENTA

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 1

¡EMPEZAMOS PRIMERO! Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (chistes, adivinanzas, nanas, trabalenguas). • Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género. • Interpretar las entonaciones que comunican los juegos de palabras (trabalenguas, nanas). • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, conocimientos acerca del género). Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Leer textos breves (chistes, epígrafes, etc.) para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con las vocales.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Producción de chistes. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (chistes). Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología). Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Situaciones de enseñanza Tiempo Literatura

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de las imágenes y de las marcas conocidas en palabras y en los textos. Lectura de chistes, nanas, trabalenguas y adivinanzas a través del docente. Intercambio oral acerca de las características de los diferentes tipos de textos escuchados. Rincón literario: Lectura compartida con el docente de palabras escuchadas en los chistes.

Marzo Escritura de las palabras que se repiten en las nanas y en los trabalenguas escuchados o leídos. Identificación de palabras y de letras repetidas en los textos.

Tiempo de estudio

Observación de fotografías y de epígrafes. Lectura de epígrafes a través del docente o por sí solos. Intercambio oral acerca de la relación de las imágenes y de los epígrafes.

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer ESCRIBIR

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves (epígrafes) por sí mismos.

Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Dictado al docente de epígrafes de fotografías. Identificación y relación de epígrafes e imágenes.

Letras + ciudadanía

Intercambio oral sobre • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas la utilidad y los datos situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente. contenidos en el DNI. Leer y escribir a través del docente • Lectura del DNI. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto (nombre propio y apellido). • Leer textos breves (epígrafes, nombres). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas.

Lectura compartida con el docente del DNI. Identificación de información en el portador. Lectura de nombres que comienzan con vocal.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (nombres, epígrafes). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica.

Escritura del nombre propio. Identificación de los nombres que empiezan con vocal. Escritura de nombres que comienzan con vocal.

Marzo

Taller integrador LEER Lectura de chistes por sí solos o compartida con el docente. ESCRIBIR Escritura de chistes compartida con el docente. HABLAR Exposición oral de chistes: Feria de chistes.

FICHA

¡LLEGARON LAS VOCALES!

1 UNÍ CON FLECHAS CADA IMAGEN CON LA VOCAL CON LA

QUE EMPIEZA SU NOMBRE.

I O

¿CON QUÉ LETRA EMPIEZA?

1 COMPLETÁ CON LA VOCAL CON LA QUE COMIENZA EL

MÁN

MPRESORA

NICORNIO

VIÓN

RBOL

STRELLA

SCALERA

JOTA

NOMBRE DE CADA OBJETO.

FICHA

S L

LAS VOCALES QUE FALTAN.

1 DECÍ LOS NOMBRES DE LOS OBJETOS Y COMPLETÁ CON

SE ESCAPARON LAS VOCALES

E VERDE

A AMARILLO

NARANJA

O CELESTE

CON LA QUE EMPIEZA SU NOMBRE.

ROJO

1 COLOREÁ CADA IMAGEN CON EL COLOR DE LA VOCAL

VOCALES COLORIDAS 4

FICHA

EL NOMBRE PROPIO CON EL NOMBRE.

1 COMPLETÁ LA ETIQUETA DEL CUADERNO DE CADA CHICO

¡ADIVINA, ADIVINADOR!

O A I

1 LEÉ CON AYUDA CADA ADIVINANZA Y UNILA CON SU

RESPUESTA.

SOY UN PALITO BIEN DERECHITO Y ENCIMA DE MI CABEZA TENGO UN SOMBRERITO.

REDONDITA COMO TU OJO TENGO FORMA DE ANILLO.

SOY LA PRIMERA LETRA EN “OSA” Y LA ÚLTIMA EN “ORGANITO”.

FUI TU PRIMER SONIDO CUANDO EMPEZASTE A HABLAR Y SOY LA PRIMERA LETRA QUE EN EL ABECEDARIO ESTÁ.

FICHA

NOMBRE.

AVISPA

ESTRELLA DE MAR

IGUANA

OVEJA

URRACA

1 UNÍ CADA ANIMAL CON EL CARTEL QUE TIENE SU

ANIMALITOS TRAVIESOS

UNA OLLA DE BARRO.

OLGA COCINÓ EN

ESPADA CON SU DISFRAZ.

EZEQUIEL LLEVÓ UNA

UN ABANICO.

ARIADNA BAILÓ CON

DEL OBJETO QUE TIENE CADA CHICO EN SU MANO.

2 LEÉ CON AYUDA LOS EPÍGRAFES Y RODEÁ EL NOMBRE

NIÑOS EN ACCIÓN 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 1

1 COMPLETÁ TUS DATOS EN EL CARNÉ DE LA BIBLIOTECA Y DIBUJÁ TU RETRATO.

BIBLIOTECA MARIANO MORENO NOMBRE:

APELLIDO:

2 PINTÁ LOS ELEMENTOS SEGÚN EL COLOR DE LA VOCAL CON LA QUE

COMIENZA SU NOMBRE. A AMARILLO E

ROJO

VERDE

O AZUL U NARANJA

3 LEÉ CON AYUDA LA ADIVINANZA. DIBUJÁ Y ESCRIBÍ COMO PUEDAS LA

RESPUESTA. MI CUERPO ES PEQUEÑO, TENGO OCHO PATAS Y HAGO MI TELA EN UN RINCÓN DE LA CASA. ¿QUIÉN SOY?

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 2

ANIMALES Y ANIMALITOS Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Situaciones de enseñanza Tiempo Literatura

HABLAR Y LEER

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de la lectura del título y de la observación de los pictogramas. Lectura de cuentos a través del docente. Intercambio oral acerca de los sucesos de un cuento y de los sucesos posibles a partir de una nueva complicación. Lectura compartida con el docente de los nombres de los personajes de un cuento.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Escribir por sí mismos • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología). Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula.

Rincón literario: Escritura colectiva de palabras que comienzan con M. Identificación y lectura de palabras que comienzan con M y con L.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

ESCRIBIR

Abril

Tiempo de estudio

Lectura compartida con el docente de una página de enciclopedia. Intercambio oral acerca del contenido de los textos leídos y de los portadores (enciclopedia). Identificación de palabras en un texto. Identificación y relación de carteles con palabras que comienzan con S y sus imágenes.

Dictado al docente de nombres que empiezan con P y con S. Elaboración de oraciones a partir de palabras desordenadas (coherencia). Escritura de ficha.

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio grupal acerca de sus mascotas y sobre las características textuales del cartel-afiche.

Leer y escribir a través del docente • Lectura de carteles y globos de diálogo. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto (nombres de animales). • Leer textos breves (palabras, oraciones). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas.

Lectura compartida de un afiche con el docente. Identificación de información en el portador. Identificación del grafema que indica el plural de las palabras.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (carteles). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica.

Escritura de palabras en singular y en plural. Escritura de carteles.

Taller integrador HABLAR LEER ESCRIBIR

Intercambio oral sobre los personajes de los cuentos: buenos y malos. Lectura de títulos de cuentos por sí solos. Identificación de los personajes de los cuentos en los títulos y en las tapas de los libros. Escritura de títulos de cuentos. Producción de la tapa de un libro.

Abril

FICHA

CON S.

1 COLOREÁ LOS OBJETOS CUYOS NOMBRES COMIENZAN

¿CUÁLES COMIENZAN CON S?

LEOPARDO

SURICATA

1 COMPLETÁ LOS NOMBRES O LOS DIBUJOS QUE FALTAN.

¡A ESCRIBIR Y A DIBUJAR! 2

FICHA

¡A BUSCAR! 1 RODEÁ EN CADA CARTEL EL ANIMAL QUE SE PERDIÓ.

SE PERDIÓ MI PERRO. 33 LLAMAR AL: 15-4704-33

¡AYUDA! SE PERDIÓ MI LORO. LLAMAR AL: 15-4704-3321 HOY SE PERDIÓ UN MONITO. LLAMAR AL ECOPARQUE:

4444-9595

CURIOSIDADES DE ANIMALES

LAGARTIJA

MOSQUITO

MURCIÉLAGO

1 UNÍ CADA ORACIÓN CON EL ANIMAL QUE LE

CORRESPONDA.

PICA A LAS PERSONAS.

SE DESPRENDE DE SU COLA.

DUERME DE DÍA.

FICHA

EL LOBO FELIZ

LAS MOSCAS

LA VIDA DEL OSO PANDA

1 UNÍ CADA LIBRO CON SU TÍTULO.

LIBROS DE ANIMALES

PALA - PALO - PATA

MASA - MALO - MANO

SALA - SALMÓN - SANDÍA

LANA - LEÓN - LEAN

SOPA - SAPO - SOGA

LATA - LUNA - LONA

1 RODEÁ LA PALABRA QUE CORRESPONDE A LA IMAGEN.

JUEGOS CON PALABRAS 6

FICHA

EN LA VETERINARIA

AN IM AL :

NO MB RE : PI LI

ANIMAL:

NOMBRE: LOLA

1 COMPLETÁ CADA FICHA CON EL ANIMAL QUE

CORRESPONDE.

NO MB RE: PU PI

AN IMA L:

NOMBRE: MIMÍ

ANIMAL:

ANIMALES POR ARTE DE MAGIA

LORO

1 LEÉ LOS CARTELES Y DIBUJÁ LOS ANIMALES QUE SALEN

DE LA GALERA DEL MAGO. PULPO

SAPO

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 2

1 RODEÁ LA PALABRA QUE CORRESPONDE A CADA ELEMENTO.

LUNA - LANA - LUPA

MALO - MATE - MANO

SAL - SALA - SOL

2 EL MAGO HIZO UN TRUCO Y APARECIERON ESTOS OBJETOS. UNÍ CADA UNO

CON SU NOMBRE.

LÁPIZ

PALA

SILLA

MESA

PESAS

3 ESCRIBÍ COMO PUEDAS LOS TÍTULOS DE ESTOS LIBROS.

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 3

MUNDO COLONIAL Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de la lectura de título y de la observación de las imágenes. Lectura de cuentos a través del docente. Intercambio oral acerca de los sucesos de un cuento. Rincón literario: Lectura de oraciones sobre los hechos de un cuento. Identificación en imágenes de los sucesos de un cuento. Identificación de sucesos en el relato. Registro a través del dibujo y la escritura. Identificación de elementos cuyos nombres comienzan con T. Completamiento de oraciones con la letra Y.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Escribir por sí mismos • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Escribir textos breves.

Separación de palabras en oraciones. Escritura de una historia que continúe el cuento leído e incluya sucesos con un nuevo personaje, con un compañero.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Situaciones de enseñanza Tiempo

Tiempo de estudio Lectura compartida con el docente de un diario personal de la época de la colonia. Intercambio oral acerca de las características del portador de texto leído. Identificación de palabras que empiezan con D. Identificación de palabras que empiezan con D, en distintos portadores. Lectura de palabras en imprenta mayúscula y minúscula.

Mayo

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir en situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos breves (oraciones).

Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Completar oraciones con la información brindada por un texto. Escritura de sucesos que continúen el diario leído, con un compañero.

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio oral acerca de las invitaciones conocidas y acerca de las fechas patrias.

Leer y escribir a través del docente • Lectura de invitaciones. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. • Leer textos breves (palabras, oraciones). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas.

Lectura compartida con el docente de una invitación. Identificación de información en el portador. Intercambio oral sobre las características textuales de las invitaciones. Identificación de palabras que llevan N en un texto.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (invitaciones, pregones). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con N.

Escritura de palabras con N. Escritura de una invitación, con un compañero.

Mayo

Taller integrador LEER Lectura de pregones por sí solos y en forma grupal. ESCRIBIR Escritura de pregones a partir de un comienzo dado. HABLAR Memorización y recitado de pregones.

FICHA

CARTELES INCOMPLETOS

1 COMPLETÁ CON LAS PALABRAS QUE FALTAN EN LOS

CARTELES.

PAN

GRIS

PALABRAS PEGADAS

1 SEPARÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ CADA ORACIÓN

CORRECTAMENTE.

LADAMATOCAELPIANO.

TOMASAVENDEEMPANADAS.

DIEGOCOCINAUNATORTA.

FICHA

toma tomate

TORTA TORO

DEDO dedal

TOMAR

TOMATE

TARTA

torta

dado

DEDAL

VECES QUE APAREZCA.

DADO

dedo

tarta

toro

tomar

TOMA

1 COLOREÁ EL NOMBRE DE CADA OBJETO TODAS LAS

¡EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA! ESCRIBÍ COMO PUEDAS SUS NOMBRES.

1 PINTÁ TODAS LAS COSAS QUE COMIENCEN CON D.

EL CUARTO DE TEO 4

FICHA

¿QUÉ SÍLABA FALTA?

NES

TOR

1 COMPLETÁ LAS PALABRAS CON TA, TE, TI, TO O TU.

¡INGENIO PARA GENIOS!

1 COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA.

FICHA

HORAS.

¡NO FALTES!

TE ESPERO EN

FIRMA:

A LAS

TE INVITO A MI CUMPLEAÑOS DE EL DÍA

PARA:

1 COMPLETÁ LA INVITACIÓN DE CUMPLEAÑOS.

¡A FESTEJAR!

SU CASITA.

PARA ILUMINAR

VELAS, VELITAS,

LAS CASITAS.

PARA LIMPIAR

LINDAS ESCOBITAS

PARA LAS DAMITAS.

EMPANADAS CALENTITAS

VENDEDOR.

1 LEÉ CON AYUDA CADA PREGÓN Y UNILO CON EL

PREGONES COLONIALES 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 3

1 RODEÁ EL NOMBRE DE CADA COMIDA TODAS LAS VECES QUE APAREZCA.

EMPAPADAS - empanadas - EMPANADAS

empapadas - ESTAMPADA

pastillitas - pastelitos - PASTILLITAS

PASTELITOS - pastita

2 UNÍ CADA ORACIÓN CON LA IMAGEN QUE CORRESPONDA.

TITO TOMA MATE.

NADIA Y DANTE NADAN.

DANA DUERME EN SU CAMA.

3 ESCRIBÍ COMO PUEDAS LOS NOMBRES DE LOS REGALOS QUE RECIBIÓ

MARTÍN PARA EL CUMPLEAÑOS.

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 4

DE CAMPO Y DE CIUDAD Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Situaciones de enseñanza Tiempo Literatura

HABLAR Y LEER

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de la lectura de título y de la observación de las imágenes. Lectura de un cuento a través del docente. Intercambio oral acerca de los sucesos de un cuento y de distintas versiones de él. Identificación de frases en el texto (relectura). Rincón literario: Lectura y escritura de oraciones sobre los sucesos de un cuento. Identificación del orden cronológico de los sucesos.

ESCRIBIR

Escritura de una historia que continúe el cuento leído e incluya sucesos con un nuevo personaje, con un compañero. Escritura de carteles con palabras que llevan Q o C.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

ESCRIBIR

Junio

Tiempo de estudio

Lectura de una nota de enciclopedia por sí solos o con el docente. Intercambio oral acerca de las características del portador de texto leído. Identificación de títulos y subtítulos. Lectura del índice de una enciclopedia. Lectura de palabras en imprenta mayúscula y minúscula, y de palabras con Z.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos. • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves (oraciones) por sí mismos.

Completar oraciones con la información brindada por el índice. Escritura de palabras en imprenta mayúscula y minúscula, y de palabras con Z.

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio oral acerca de los medios de comunicación (diario) y de las noticias.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información empleando el conocimiento sobre la organización y las tipografías (tipo y tamaño de letras), la diagramación y el estilo de las ilustraciones. • Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto, vincular y apoyarse en elementos paratextuales (fotos, gráficos, recuadros). Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas a través de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas. • Leer textos breves (palabras, oraciones). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas.

Lectura de una noticia. Identificación de información en el portador. Intercambio oral sobre las características de la noticia. Identificación de las mayúsculas al comienzo de oración en un texto. Lectura de palabras en letra imprenta mayúscula y minúscula, y en letra cursiva.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (noticias). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con F. • Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración). Utilizar mayúsculas cuando corresponda (concepto de oración).

Escritura de palabras en letra imprenta mayúscula y minúscula, y en letra cursiva. Escritura de una noticia con un compañero. Revisión del borrador. Corrección con ayuda del docente.

Taller integrador LEER HABLAR ESCRIBIR

Lectura del docente del comienzo de un cuento tradicional. Intercambio oral acerca del cuento al cual pertenece. Narración oral del desarrollo y del final del cuento. Escritura del título y de un diálogo del cuento. Escritura de a dos de una nueva versión de un cuento tradicional a partir de preguntas guía. Elaboración de las ilustraciones y las tapas de un libro.

Junio

FICHA

CAPERUCITA ROJA.

1 NUMERÁ DEL 1 AL 4 LAS ESCENAS DEL CUENTO

CAPERUCITA ROJA

LOBO: —

DERRIBAR LA CASA DE LOS CERDITOS.

1 ESCRIBÍ LA FRASE QUE SIEMPRE DICE EL LOBO PARA

EL LOBO SOPLARÁ… 2

FICHA

¿QUÉ SUCEDE? 1 DIBUJÁ Y ESCRIBÍ CÓMO TERMINA LA HISTORIA.

DE COMPRAS

1 COMPLETÁ CON QUE, QUI O CE, CI, LOS NOMBRES

BOLLAS

DE LOS PRODUCTOS QUE FELIPE COMPRÓ EN EL HIPERMERCADO.

ÑO

COCHE

PILLO DE DIENTES

DUL

FICHA

RIAS

MAN

LLO

RAZ

• LUEGO, DIBUJALAS EN EL CARRITO.

VERDURAS QUE COMPRÓ LUCÍA.

NOS

1 ORDENÁ LAS SÍLABAS Y DESCUBRÍ LAS FRUTAS Y

EN LA VERDULERÍA

PAPÁ

MARTÍN

GATA

TORTA

JUEGA

HIZO

CON

FINAL DE CADA ORACIÓN QUE ESCRIBISTE.

• AHORA, MARCÁ LA MAYÚSCULA INICIAL Y EL PUNTO

PELOTA

LINDA

1 ORDENÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LAS ORACIONES.

¡CUÁNTO ESCRIBO! 6

FICHA

¡A ENTRENAR!

LUCAS

1 COMPLETÁ CADA ORACIÓN CON LA ACCIÓN QUE HACE

LUCAS EN CADA CASO.

LUCAS

ENSALADA DE FRUTAS

1 UNÍ CADA FRUTA CON SU NOMBRE.

cerezas

SANDÍA

pera

ananá

limón

MANDARINA

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 4

1 ORDENÁ DEL 1 AL 3 LAS ESCENAS DE CENICIENTA.

• LUEGO, DIBUJÁ Y ESCRIBÍ COMO PUEDAS EL FINAL.

2 COMPLETÁ LOS NOMBRES DE LOS ALIMENTOS EN LA LISTA DE COMPRAS.

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 5

PLANTAS Y PLANTITAS Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

HABLAR Y LEER

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas. • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Situaciones de enseñanza Tiempo Literatura

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de la lectura del título y de la observación del paratexto. Lectura de una poesía a través del docente. Intercambio oral acerca de los sucesos de la poesía. Identificación de párrafos en el texto (relectura). Rincón literario: Relectura del poema y completamiento de oraciones sobre la poesía. Lectura e ilustración de una estrofa. Lectura de versos y relación con las ilustraciones.

Dictado al docente de listas de elementos. Escritura espontánea: narración. Identificación y subrayado en un texto de palabras con LL. Completamiento de un texto con palabras con LL.

Tiempo de estudio Lectura de envases de productos a través del docente o por sí solos. Intercambio oral acerca de las características del portador de texto leído. Identificación de información y datos en un portador de texto. Lectura de etiquetas de productos. Marcado de palabras con Y en un texto.

Julio agosto

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Escritura de palabras pertenecientes al mismo campo semántico. Dictado al docente y copia de información para una etiqueta de un envase mágico.

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio oral acerca del uso y las características de una receta.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información empleando el conocimiento sobre la diagramación y el estilo de las ilustraciones. • Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas a través de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves (recetas, afiches de campaña). Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas.

Lectura de una receta. Identificación de la información contenida en el portador. Intercambio oral sobre las características de la receta. Identificación de palabras con B y con V en un texto. Lectura de un afiche de una campaña publicitaria. Selección de palabras correctas para un texto.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (recetas). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con B o V. Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Escritura de palabras. Escritura de una receta con un compañero. Corrección con ayuda del docente.

Julio agosto

Taller integrador Lectura de coplas populares.

LEER Intercambio oral acerca de las coplas. Comparación con una poesía. HABLAR Completamiento y escritura de coplas con palabras que riman y a partir de versos dados. ESCRIBIR Realización de borradores. Revisión de un texto con el docente. Escritura de la versión final de un texto. Elaboración de un libro de coplas.

FICHA

¡Llegaron las rimas!

HADA

TOMAR

BOMBÓN

1 Uní cada copla con la palabra que la completa.

En el medio del mar suspiraba un tiburón, y en el suspiro decía: ¡Qué rico estaba el …!

En el medio del mar suspiraba un calamar, y en el suspiro decía: ¡Un rico jugo me voy a …!

En el medio del mar suspiraba un pez espada, y en el suspiro decía: ¡Me parece que vi un …!

Una rica sopa

1 Pintá en la sopa de letras el nombre de estos seis

elementos.

FICHA

En el campo hay muchas

María cosechó algunas

Matías alimentó a sus

En la huerta hay frutas y

1 Escribí en las oraciones las palabras que faltan.

Tareas para compartir

TOS

LLAS

NAS

Alma.

TAS

REN

VAS

NAS

1 Ordená las sílabas y escribí qué frutas y verduras compró

De compras 4

FICHA

¡Llegó el jardinero! 1 Rodeá las palabras que se relacionan con el jardinero.

ventilador tiburón

lavarropas semillas

pala tierra plantas cartuchera

rastrillo regadera

carne flores

¿Uno o muchos?

blancas.

blanca.

flores.

flor.

árboles.

árbol.

semilla.

semillas.

1 Coloreá la palabra que completa cada oración.

El jardinero plantó muchas

En mi casa tengo un

El cactus solo dio una

Planté margaritas amarillas y

FICHA

icicleta

ión

otas

ela

aca

arco

1 Completá las palabras con b o con v.

¿Qué letra falta?

NATURAL

RE UN IÓN

SUAVE CON PALO.

CON JUGO DE LIMÓN. Elaborada con huevos frescos.

LA VA Q U ÍS IM A

FIR ME DE FR UT ILL A.

1 Completá las etiquetas con el nombre de cada producto.

En el supermercado 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 5

1 Elegí algunas de las palabras y completá las coplas.

helado

milanesa

torta

beso

sapo

Ayer pasé por tu casa

y me tiraste una pesa,

y me tiraste un queso,

la próxima vez que pase

tirame una

tirame un

2 Resolvé el crucigrama.

E P

J O

3 Completá las palabras con ll o con y.

aso

estre

uvia

ección

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 6

¡LÍQUIDOS Y SÓLIDOS! Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de la lectura del título y de la observación del paratexto. Lectura de una obra de teatro a través del docente. Identificación de acotaciones o de parlamentos (relectura). Teatro leído de la obra. Lectura de la obra de teatro por sí solos o con el docente. Rincón literario: Relectura de una obra de teatro para buscar información. Buscar y leer en revistas palabras con J.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas, antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (colmos, tantanes, folletos). • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Completar oraciones sobre los sucesos de la obra. Escoger partes de oraciones que completan afirmaciones sobre sucesos de la obra. Ordenar sílabas para formar palabras. Ordenar palabras y formar oraciones. Dictado al docente de un diálogo teatral (a partir de un comienzo dado).

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Tiempo

Septiembre

Tiempo de estudio Intercambio oral acerca de las características del portador de texto leído: texto instructivo. Leer textos instructivos y listas. Releer textos para buscar y rodear palabras. Subrayar en un texto palabras con G.

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Escritura de palabras con G. Completar oraciones usando comas.

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio oral acerca de los folletos y sus características.

Lectura de folletos. Lectura de palabras con GUE, GUI, GÜE y GÜI. Lectura de palabras que pertenecen a una misma familia.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (folletos). • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con G o con J, con GUE o GUI, y con GÜE o GÜI. • Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Escritura de palabras con GUE, GUI, GÜE y GÜI. Completamiento de folletos. Identificar dentro de una lista de palabras las que pertenecen a la misma familia.

Taller integrador Lectura de colmos y tantanes.

LEER Intercambiar opiniones sobre el gusto personal de los colmos y tantanes leídos. HABLAR Relacionar preguntas y respuestas o diferentes afirmaciones para escribir tantanes y ESCRIBIR colmos. Inventar colmos y tantanes. Corregirlos con el docente. Escribir las versiones definitivas haciendo carteles para el aula.

Tiempo

Septiembre

FICHA

man

gue

güi

gui

ña

güe

1 Ordená las sílabas y escribí las palabras que se forman.

¡Se mezclaron las sílabas!

a re na

ju ntó

roca

Lucía

enco ntró

brillante.

oración.

playa.

u na

Martín

1 ¡Se mezclaron las palabras! Ordenalas y escribí cada

Buscando materiales 2

FICHA

Un gran descubrimiento 1 Leé lo que dicen los personajes y escribí cómo sigue el

diálogo teatral.

Fede: ¡Mirá Lola lo que encontré! Lola: ¡Es una piedra muy brillante! Fede: Lola:

¿Qué hace falta para ser feliz?

1 Escribí los ingredientes de la receta para ser feliz.

RECETA PARA SER FELIZ

Miles de

Una taza de

Un kilo de

Ingredientes

Mucho

FICHA

ga lle ta s

en el supermercado.

1 Completá la lista de los productos que compró Jerónimo

¡A comprar!

En esta reserva se protegen estos animales:

montés

Reserva ecológica MUNDO VERDE

folleto. Ayuda: las palabras llevan g o j.

1 Escribí los nombres de los animales que están en el

Reserva ecológica 6

FICHA

Colmo de colmos 1 Uní con flechas cada pregunta con su respuesta y formá

Que en otoño

los colmos. ¿Cuál es el colmo se le caigan las hojas.

Que apague el fuego

de un bombero?

¿Cuál es el colmo

Que le saquen una foto color

con una galletita de agua.

¿Cuál es el colmo

y salga en blanco y negro.

de un oso panda?

de un libro?

Tantanes para jugar

…llegó el día anterior.

1 Elegí el final que corresponda y completá los tantanes.

Luego, dibujá cada tantán. …se volvió campana.

Era un tren tan rápido, tan rápido, que…

Era un hombre tan, tan, tan, tan, tan que… .

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 6

1 Leé el comienzo de cada colmo. Luego, ordená las palabras y escribí la

oración que completa cada uno.

• ¿Cuál es el colmo de un pastor? ovejas

Contar

dormido.

quedarse

• ¿Cuál es el colmo de una botella? destapada.

dormir

por

Resfriarse

2 Completá los nombres con ge, gi, gue, gui, güe o güi.

zari

tarra

nio

rasol

meren

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 7

DE AQUÍ PARA ALLÁ… Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (poesías). • Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído. • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras y para completar oraciones con información del texto. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género y las anticipaciones realizadas. • Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. Lectura de palabras con R y RR.

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto y del tipo textual a través de la lectura del título, la observación del paratexto y de las ilustraciones. Lectura de poesías a través del docente. Intercambio oral acerca del tipo textual y del contenido de las poesías. Rincón literario: Responder preguntas sobre los poemas. Marcar en estrofas las palabras que riman. Leer estrofas e identificar la poesía a la cual pertenece. Buscar palabras que riman.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Completar oraciones sobre los poemas. Escribir palabras que riman. Señalar en las palabras la parte que rima. Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.

Ámbito de la formación del estudiante

Tiempo de estudio

HABLAR Y LEER

Intercambio oral acerca de la información que contienen los carteles. Leer carteles e identificar datos en los carteles. Leer en voz alta palabras con R y RR.

ESCRIBIR

Escritura de palabras con R. Completar oraciones con los datos de los carteles. Rodear palabras con R en los carteles.

Tiempo

Octubre

PLANIFICACIONES

HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la formación ciudadana

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio oral acerca de las normas de tránsito.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información empleando el conocimiento sobre la diagramación y estilo de las ilustraciones. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Encontrar palabras conocidas en un texto. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Localizar dónde leer algo orientándose por los conocimientos que aprenden acerca del género, el contexto, las imágenes.

Lectura de páginas web. Intercambio oral acerca de la información contenida en las páginas web y de las normas de tránsito. Leer entrevistas.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con H y con CH. • Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Escritura de normas de tránsito. Escritura de preguntas con sus respuestas para una entrevista usando los signos de interrogación y de exclamación. Completar carteles con palabras con H o con CH. Dictado al docente de palabras.

Tiempo

Octubre

Taller integrador Lectura de señales de tránsito.

LEER Intercambio oral sobre el contenido de las imágenes y la gráfica. HABLAR Crear señales de tránsito. Observar señales y escribir el significado. Hacer carteles con ESCRIBIR indicaciones de circulación de tránsito. Organizar un circuito de circulación segura con carteles y señales.

FICHA

Animales rimados

grande

1 Rodeá, en cada caso, solo la palabra que rima con el

LEÓN gruñón

VACA flaca

MOSQUITO bailarín

grande

elegante

ELEFANTE gris

juguetona

nombre del animal.

melenudo

divertida

alto

chiquito

¿Con cuál rima?

1 Uní con flechas los pares de palabras que riman, como en

zapatilla

camión

ventilador

mesa

manzana

avión

chupetín

pesa

banana

silla

tenedor

el ejemplo.

patín

FICHA

etilla

semáfo

emís

uce

helicópte

1 Completá las palabras con r o con rr.

¿Con R o con RR?

• Ahora, escribí las palabras del crucigrama.

1 Resolvé el crucigrama.

¿En qué viajás?

FICHA

¿Suave o fuerte? 1 Coloreá con rojo las palabras en las que la r suena suave y

pájaro

canguro

cóndor

con amarillo aquellas en las que la r suena fuerte.

rata

víbora

leopardo

¡A encontrar palabras!

1 Pintá en la sopa de letras el nombre de estos siete

elementos.

FICHA

Prohibido

Proximidad de

1 Escribí el significado de cada señal.

¡Cuántas señales! imagen que la representa.

Permitido jugar y reírse.

embarrados.

casa con los zapatos

Prohibido entrar a la

1 Leé el significado de cada señal y dibujá cómo sería la

¡Qué señales curiosas! 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 7

1 Leé el poema y coloreá el transporte que menciona.

Susana y Sofía viajaron en avión y tardaron en llegar a París un montón.

• ¿Qué palabra rima, en la poesía, con “avión”? Rodeala con color. 2 Escribí otras dos palabras que rimen con avión.

3 Inventá los versos finales del poema usando alguna de las palabras que pensaste.

Susana y Sofía viajaron en avión y . 4 Completá con la palabra que falta en las oraciones.

hizo magia.

Fede comió un rico

Lucía se compró un

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 8

EL CIELO DESDE LA TIERRA Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un texto a través de la lectura del título y la observación del paratexto. Lectura de cuentos y adivinanzas a través del docente. Intercambio oral acerca del tipo textual, del contenido y de los personajes. Intercambio oral acerca del significado de expresiones de uso común. Rincón literario: Identificar afirmaciones verdaderas acerca del contenido de los cuentos. Identificar las respuestas de adivinanzas.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe. Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. • Escribir palabras conocidas y significativas para ellos. • Reconocer qué unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) representan las grafías. Reconocer relaciones entre fonemas y grafemas. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica: palabras con la letra Ñ.

Identificar las respuestas de las adivinanzas. Completar oraciones. Identificar los verbos en oraciones. Buscar palabras con Ñ en sopas de letras. Dictado al docente de palabras con Ñ. Inventar trabalenguas con palabras con Ñ.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Tiempo

Noviembre - diciembre

Tiempo de estudio

Intercambio oral acerca de la información que contienen las infografías. Lectura de infografías y de notas de revistas. Identificar datos en infografías.

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Escribir a través del docente y por sí mismos • Utilizar diversas estrategias para aproximarse al significado de los textos. Utilizar el conocimiento adquirido progresivamente, sobre el sistema lingüístico, para leer los textos cada vez más autónomamente. Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos.

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Subrayar en oraciones palabras con X. Identificar el tiempo en que suceden las acciones de distintas oraciones. Responder preguntas y escribir palabras con X.

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

Intercambio oral acerca de avisos publicitarios.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Localizar información empleando el conocimiento sobre la diagramación y estilo de las ilustraciones. Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. • Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables para vincularlas con otras palabras nuevas que estén en el texto. • Leer textos breves (avisos publicitarios).

Lectura de avisos publicitarios. Identificar información en los avisos publicitarios.

ESCRIBIR

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves. • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica. Palabras con K y con W. • Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

Responder preguntas sobre los avisos publicitarios. Seleccionar el verbo que concuerde en número y persona en las oraciones. Completar palabras con K o con W y escribir oraciones.

HABLAR

Taller integrador Lectura de avisos publicitarios.

LEER Intercambio oral sobre el contenido, las imágenes y las distintas tipografías. Intercambio HABLAR de ideas acerca de productos inventados y de la publicidad para venderlos. ESCRIBIR Crear la imagen de un aviso publicitario. Escribir frases para avisos publicitarios. Organizar una exposición de avisos publicitarios.

Tiempo

Noviembre - diciembre

FICHA

y tarde me escondo.

salgo prontito

soy muy redondo,

Doy calorcito,

pero no son lamparitas.

se encienden y se apagan,

brillan y brillan,

En el cielo de verano,

y de día se va?

que de noche sale

¿Quién será

1 Uní cada adivinanza con su respuesta.

¡A adivinar!

La Luna

El Sol

Las estrellas

Ámbar

Julián

Malena

que falta.

en su cuaderno.

un cuadro.

pizzas.

1 Mirá las imágenes y completá las oraciones con la acción

¿Qué hacen? 2

FICHA

¡Llegó la Ñ! 1 Escribí el nombre de cada elemento, como en el ejemplo.

pañal

¡A girar!

1 Escribí la palabra que muestra la rueda y unila con la

imagen correspondiente.

s u

d n

r w

b o

a l

FICHA

correspondiente.

• Ahora, escribí cada palabra en la imagen

Avenida Córdoba 2387

hamburguesas con mayonesa y kétchup.

Habrá licuados de kiwi y frutilla, y

modelos.

Vení a compartir la presentación de los nuevos

¡Llegaron los nuevos KAYAKS!

1 Leé el aviso publicitario y rodeá las palabras con k.

Novedades en el local

simular el Sol.

Felipe prepara una luz para

los planetas.

Lucía coloca alambre a

para los planetas.

Xavier pintó las esferas

Lucas compró los materiales.

del sistema solar.

Los chicos armarán un modelo

la acción, la estén realizando o la vayan a realizar.

1 Escribí ANTES, AHORA o DESPUÉS, según hayan realizado

Feria de ciencias 6

FICHA

¡Nos vamos de vacaciones!

1 Rodeá en cada oración la acción correcta.

Excursiones a la Luna

1 Escribí las palabras que faltan en el aviso publicitario.

El cohete nos llevaron / llevó a la Luna.

• Luego, escribí una oración en al aviso con algo que te

gustaría hacer en ese lugar de vacaciones.

Nosotros hicieron / hicimos un pícnic en la Luna.

Ramiro tomamos / tomó muchas fotografías de un cráter.

Juan, Lucía y Ramiro visitaron / visitamos la Luna.

todo el viaje en cohete.

Fede, Martina y Juliana cantaron / canté felices durante

desde el cohete.

Pilar y Lola dibujé / dibujaron cómo se veía la Luna

¡ A DIS FRU TAR LAS VA CA CIO NES ! Vacaciones en la

Visitá los cráteres y las

Programá el vuelo con anticipación en un .

¡Nosotros nos divertimos / divertí un montón!

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 8

1 Completá el aviso publicitario.

¡Atención! Esta semana en el habrán muchas actividades para toda la familia.

• El miércoles se ofrecerá en la sala principal del Planetario la proyección del documental “La Luna y sus misterios”.

• El jueves se proyectará la película “Marte, el planeta rojo”. • El viernes

2 Rodeá las acciones en el aviso anterior.

• Luego, coloreá en qué momento sucedieron, suceden o sucederán.

ANTES

AHORA

DESPUÉS

3 Completá las oraciones con las palabras correspondientes a las imágenes.

En la escuela los chicos tocan el

En el comedor del colegio se sirve ensalada de frutas con banana, manzana y

En los cumpleaños arman una

Bloc Docente

Hora de Leng ua 1 Mi

libro de

Prรกcticas

del lenguaje