Bloc Docente Hora de Lengua 2

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DOCENTE 2

Bloc docente Hora de Lengua 2 es un proyecto ideado y realizado por el departamento editorial de Estrada S. A. Gerencia editorial: Judith Rasnosky Coordinación autoral: Silvia Hurrell Autoría: Liliana Acrich Edición: Alejandra Blanco Coordinación de proyecto: Evelyn Orfano Corrección: Giuliana Farinati Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Diagramación: Ana Sánchez y Griselda Ponce Ilustraciones: Walter Laruccia Acrich, Liliana Bloc docente : hora de Lengua 2 / Liliana Acrich ; coordinación general de Silvia Ana Hurrell. - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2019.

88 p. ; 20 x 28 cm.

ISBN 978-950-01-2386-0 1. Lengua. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Hurrell, Silvia Ana, coord. II. Título.

CDD 371.1

©Editorial Estrada S. A., 2019 Editorial Estrada forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN 978-950-01-2386-0

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros realizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación (Inadi) con los editores.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, o la transmisión de este libro, en cualquier forma o cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

ÍNDICE

BLOC

DOCENTE 2

Planificación anual: CABA .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Planificación anual: Provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Planificación anual: NAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Esperando Hora de Lengua 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Planificación: Unidad didáctica N.° 1 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Evaluación Unidad N.° 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Planificación: Unidad didáctica N.° 2 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Evaluación Unidad N.° 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Planificación: Unidad didáctica N.° 3 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Evaluación Unidad N.° 3 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Planificación: Unidad didáctica N.° 4 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Evaluación Unidad N.° 4 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Planificación: Unidad didáctica N.° 5 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Evaluación Unidad N.° 5 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Planificación: Unidad didáctica N.° 6 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Evaluación Unidad N.° 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Planificación: Unidad didáctica N.° 7 (con Fichas de actividades) .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Evaluación Unidad N.° 7 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Planificación: Unidad didáctica N.° 8 (con Fichas de actividades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Evaluación Unidad N.° 8 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Planificaciones

PLANIFICACIONES

Planificación anual según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires Propósitos: • Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco de la cual los alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.

• Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros.

• Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores de literatura.

• Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para ellos.

• Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura tienen fuera de ella.

• Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos de lector y de escritor.

• Incorporar a los niños a una red de lectores cada vez más amplia.

• Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas y de asumir diversas posiciones como hablantes y como oyentes.

Unidad

Recorte de contenidos por ejes Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Compartir la lectura de un texto literario con otros. Comentar con otros lo leído. (Lectura de poemas). Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee.

• Hacer anticipaciones y verificarlas utilizando índices provistos por el texto. Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada. (Láminas y folletos informativos).

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.

• Reconocer partes de palabras o palabras completas que confirman las anticipaciones.

Práctica de la escritura

1 ¡Hola, familias!

Marzo

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos (folletos, láminas, poemas).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género.

Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar a otro un texto: el dictante y el que toma dictado lo elaboran de forma compartida.

(Producción de una estrofa de un poema). Solicitar, proveer y evaluar conocimientos acerca de la escritura entre usuarios: orden alfabético, tipos de letras.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: separaciones entre palabras (segmentación léxica), parentescos lexicales (palabras de una misma familia), mayúsculas en nombres propios.

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.

• Narrar/escuchar historias. Escuchar atentamente poemas. Relatar las propias experiencias.

Comentar y evaluar comentarios.

6

PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer minuciosamente el texto una vez que se encuentra lo que se buscaba (nota de enciclopedia). Explorar rápidamente el texto, buscando respuestas a un interrogante. Tomar en cuenta la información complementaria al texto que brindan las ilustraciones y observarlas buscando respuesta a los interrogantes que guían la lectura (enciclopedia). Comenzar a usar los signos de puntuación: el punto. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato, hacia la caracterización de los personajes y de los escenarios.

Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. (Lectura de cuentos).

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales (cuento, nota de enciclopedia, reglamento). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros.

• Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a marcas del texto tales como títulos, subtítulos.

2 ¡Animales a la vista!

Abril

Práctica de la escritura

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Asegurarse de que la espacialización del texto sea adecuada (reglamentos). Editar los textos producidos (reglamentos).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente. Emplear sustantivos propios y comunes para nombrar. Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación: punto al final de la oración.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Dictar a otro un texto: el dictante y el que toma dictado lo elaboran de forma compartida.

(Producción de un reglamento).

• Escribir solos o con otros: alternar y coordinar roles de lector y escritor. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios acerca de la escritura: mayúscula al inicio de oración.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: las mayúsculas en nombres propios.

Distinción entre sustantivos propios y comunes. Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado.

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar las producciones de los compañeros: reglamentos.

• Narrar/escuchar historias. Relatar las propias experiencias. Comentar y evaluar comentarios.

Práctica de la lectura

3 Historias de antes Mayo

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer minuciosamente el texto una vez que se encuentra lo que se buscaba (infografía). Explorar rápidamente el texto, buscando respuestas a un interrogante.

Tomar posición frente a una noticia. Tomar en cuenta la información complementaria al texto que brindan las ilustraciones y observarlas buscando respuesta a los interrogantes que guían la lectura (artículos periodísticos, infografías). Comenzar a usar los signos de puntuación: punto seguido, punto y aparte, punto final. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato, hacia la caracterización de los personajes y de los escenarios (mitos). Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. (Lectura de mitos).

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales (mito, infografía). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros.

7

PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes • Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a marcas del texto tales como títulos, subtítulos.

Práctica de la escritura

3 Historias de antes Mayo

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.

Asegurarse de que la espacialización del texto sea adecuada: párrafos y oraciones (diccionario enciclopédico). Editar los textos producidos (diccionarios enciclopédicos).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente. Emplear sustantivos propios y comunes para nombrar. Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación: punto y aparte, punto seguido, punto final.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Escribir solo: alternar y coordinar roles de lector y escritor. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios acerca de la escritura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: rasgos morfológicos que se representan ortográficamente, transformaciones morfológicas (género y número en sustantivos y artículos), combinaciones de letras (bl, cl, fl, gl, pl, tl).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar las producciones de los compañeros: descripciones para un diccionario mitológico. Narrar/escuchar historias: relatar las propias experiencias.

Práctica de la lectura

4 Crecemos cada día Junio

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer minuciosamente el texto una vez que se encuentra lo que se buscaba (cartelera, afiche de propaganda). Explorar rápidamente el texto, buscando respuestas a un interrogante. Tomar en cuenta la información complementaria al texto que brindan las ilustraciones y observarlas buscando respuesta a los interrogantes que guían la lectura (carteleras, afiches de propaganda). Anticipar el significado del texto, apoyándose en el conocimiento de los personajes (historieta). Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género (historieta).

Comenzar a usar los signos de puntuación. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato (historietas). Escuchar leer. Anticipar el contenido de la historieta a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. (Lectura de historieta).

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales (historieta, cartelera, afiche de propaganda). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros.

• Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado. Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a marcas del texto tales como títulos, subtítulos.

Práctica de la escritura

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Asegurarse de que la espacialización del texto sea adecuada (historieta). Editar los textos producidos (afiches, carteleras).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente. Emplear adjetivos calificativos para describir. Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector mediante el empleo de signos de puntuación.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Escribir solo: alternar y coordinar roles de lector y escritor. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios acerca de la escritura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones de lo redactado.

8

PLANIFICACIONES

Unidad

4 Crecemos cada día

Recorte de contenidos por ejes Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: rasgos morfológicos que se representan ortográficamente, restricciones gráficas del sistema de escritura (m delante de p, b; n delante de v), rasgos morfológicos que se representan ortográficamente (transformaciones morfológicas de género y número en adjetivos, grados superlativos y comparativos).

Hablar en la escuela

Junio

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar las producciones de los compañeros: diálogos de historietas.

• Narrar/escuchar historias: relatar las propias experiencias. Comentar y evaluar comentarios.

Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Participar en una comunidad de lectores de literatura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer minuciosamente el texto una vez que se encuentra lo que se buscaba (folleto publicitario). Tomar en cuenta la información complementaria al texto que brindan las ilustraciones y observarlas buscando respuesta a los interrogantes que guían la lectura (álbum de fotos, folleto publicitario). Comenzar a usar los signos de puntuación y los conectores temporales. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.

Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. (Lectura de cuentos).

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales (cuento, álbum de fotos, folleto). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros.

• Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a marcas del texto tales como títulos, subtítulos.

5 Pasear con la imaginación Julio agosto

Práctica de la escritura

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto y sostenerla en todo su desarrollo: verbos. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos (folletos, álbumes de fotografías).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Controlar si las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado. Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de manera coherente: la sucesión temporal en el desarrollo de las acciones de un cuento, revisando el empleo de los conectores temporales, tiempos verbales (pasado, presente, futuro).

• Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género.

Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Escribir solos o con otros: alternar y coordinar roles de lector y escritor. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios acerca de la escritura.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Solicitar e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: rasgos morfológicos que se representan ortográficamente: transformaciones morfológicas (plural de palabras terminadas en z).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar atentamente las producciones de los compañeros: cuentos.

• Narrar/escuchar historias: relatar las propias experiencias. Comentar y evaluar comentarios.

6 Plantas con ritmo Septiembre

Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Compartir la lectura de un texto literario con otros. Comentar con otros lo que se está leyendo.

(Lectura de poemas-canciones). Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra.

Comentar interpretaciones de un texto literario. Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

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PLANIFICACIONES

Unidad

Recorte de contenidos por ejes • Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada (herbario, nota escolar).

Explorar el texto buscando respuestas a un interrogante.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.

• Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a marcas del texto, tales como títulos y subtítulos, para apoyarlas. (Lectura de herbario y nota escolar).

Práctica de la escritura

6 Plantas con ritmo Septiembre

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto y sostenerla en todo su desarrollo: concordancia entre el pronombre y el verbo. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Asegurarse de que la espacialización del texto sea adecuada (poemas, canciones). Editar los textos producidos (poemas, canciones, herbarios, notas escolares).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de manera coherente: concordancia entre el sustantivo y el verbo en la oración.

• Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género (poemas, canciones). Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano (rr). Escribir solos o con otros: alternar y coordinar roles de lector y escritor.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: combinaciones de letras (rr, r, pr, fr, cr, gr, br, dr, tr). Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado.

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar atentamente las producciones de los compañeros: canciones.

• Narrar/escuchar historias: relatar las propias experiencias. Comentar y evaluar comentarios.

Práctica de la lectura

7 Había una vez…

Octubre

10

Quehaceres generales del lector • Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Leer minuciosamente el texto una vez que se encuentra lo que se buscaba (cuadro comparativo, entrevista). Comenzar a usar los signos de puntuación: signos de interrogación y de exclamación. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato, hacia la caracterización de los personajes y de los escenarios.

Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. (Lectura de cuentos).

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales (cuento, cuadro comparativo, entrevista). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros. Considerar los índices provistos por el texto para anticipar el significado, para verificar o rectificar lo anticipado.

• Ajustar el interjuego anticipación-verificación. Recurrir a conocimientos previos sobre el género, personajes, ambientes, para hacer anticipaciones sobre aspectos del texto que se está leyendo.

Práctica de la escritura

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado (transcribir una entrevista, escribir cuentos tradicionales). Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Editar los textos producidos (cuadros comparativos, entrevistas, cuentos tradicionales).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado. Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de manera coherente: la sucesión temporal en el desarrollo de las acciones de un cuento. Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género: usar las fórmulas típicas de inicio de los cuentos tradicionales, alternar los núcleos narrativos, presentar el plan del cuento.

Facilitar la comprensión de lo escrito por parte del lector mediante el uso de signos de puntuación: coma en enumeraciones, signos de interrogación y de exclamación.

PLANIFICACIONES

Unidad

7 Había una vez…

Octubre

Recorte de contenidos por ejes Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Escribir solos o con otros: alternar y coordinar roles de lector y escritor. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones de lo redactado.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: combinaciones de letras permitidas y no permitidas: la “q” siempre va seguida de “u”, y este grupo solo se combina con e o i, las regularidades contextuales: dos letras de nuestro sistema pueden referir a un mismo fonema “c” y “qu”, rasgos morfológicos que se representan ortográficamente: aumentativos y diminutivos (-illo, -illa, -cito, -cita).

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar atentamente las producciones de los compañeros: cuentos tradicionales.

• Entrevistar: tener presente el propósito al preparar la entrevista y seleccionar las preguntas.

Práctica de la lectura

Quehaceres generales del lector • Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género (guión teatral). Coordinar la lectura con otros (especialmente el guión teatral). Comenzar a usar los signos de puntuación: signos de interrogación y de exclamación. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato, hacia la caracterización de los personajes y de los escenarios.

• Leer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccionales. Releer el texto para recordar las instrucciones. Controlar la lectura a través de la puesta en acción de lo dicho en el texto.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales (obra teatral, correo electrónico, instructivo). Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias de distintos géneros.

• Ajustar el interjuego anticipación-verificación. Recurrir a conocimientos previos sobre el género, personajes, ambientes, para hacer anticipaciones sobre aspectos del texto.

Práctica de la escritura

8 ¡Arriba el telón!

Noviembre diciembre

Quehaceres generales del escritor • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios (obra teatral, instructivo, correo electrónico). Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Editar los textos producidos (textos teatrales, correos electrónicos, instructivos).

Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos • Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado: la organización secuencial de las acciones establecidas en los textos instruccionales. Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del mismo género que circulan socialmente. Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito al lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura • Escribir solos o con otros: alternar y coordinar roles de lector y escritor. Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios acerca de la escritura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones de lo redactado.

Quehaceres del escritor y adquisición del conocimiento ortográfico • Quehaceres del escritor relativos a la ortografía. Intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Contenidos que serán objeto de reflexión sistémica: separación de palabras en sílabas y sílaba tónica; regularidades contextuales: dos letras de nuestro sistema pueden referir a un mismo fonema, “g” y “j”. Revisar la ortografía del escrito antes de ser presentado.

Hablar en la escuela

Quehaceres del hablante y del oyente • Exponer/escuchar una exposición. Evaluar la comprensión del interlocutor por medio de preguntas.

• Exponer/escuchar atentamente las producciones de los compañeros: obra teatral.

• Narrar/escuchar historias: relatar las propias experiencias. Comentar y evaluar comentarios.

11

PLANIFICACIONES

Planificación anual según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires Se espera que los alumnos: • Desarrollen prácticas de lectura de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.

• Participen de prácticas de escritura de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar de acuerdo a lo que consideren necesario.

• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.

• Lean mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés, a través del docente o en forma autónoma, y los comenten.

• Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.

• Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

1 ¡Hola, familias!

Marzo

12

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (poesías).

Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Identificar tipos de letra (imprenta mayúscula y minúscula).

• Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen. Leer nombres propios. Recitar poemas.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (rimas), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología) como un modo de acceso a la escritura. Reconocer familias de palabras.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Utilizar mayúsculas cuando corresponda. Recurrir a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

1 ¡Hola, familias!

Marzo

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información.

• Leer textos breves (láminas, folletos). Anticipar contenidos.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (folletos).

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras). Comprender el principio alfabético.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Recurrir a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito.

Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Releer para aproximarse al significado de los textos.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos. Revisar la propia escritura. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de sustantivo común y propio).

Ámbito de la literatura

2 ¡Animales a la vista!

Abril

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (cuentos).

Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto. Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (descripciones), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología) como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Utilizar mayúsculas para los sustantivos propios.

13

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

2 ¡Animales a la vista!

Abril

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Sostener el propósito que originó la escritura. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma (sustantivos propios y comunes).

• Leer textos breves (reglamentos). Anticipar contenidos.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Comenzar a colocar signos de puntuación (concepto de oración): punto. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (concepto de oración, de sustantivo común y propio).

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (nota de enciclopedia).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Revisar la propia escritura. Comenzar a colocar signos de puntuación (concepto de oración): punto. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (concepto de oración, de sustantivo común y propio).

Ámbito de la literatura

3 Historias de antes Mayo

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Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (mitos).

Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras. Identificar marcas del plural y de género.

• Leer textos breves. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (flexión de género y número).

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (definiciones de diccionarios fantásticos, textos narrativos descriptivos), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología) como un modo de acceso a la escritura. Reflexionar sobre las palabras: sinónimos y antónimos.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer • Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Utilizar mayúsculas para los sustantivos propios.

Ámbito de la formación ciudadana

3 Historias de antes Mayo

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer y escribir a través del docente • Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización, la diagramación y estilo de las imágenes.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Leer textos breves.

Anticipar contenidos.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (noticias).

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración): punto seguido y aparte, punto final. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (incorporar concepto de oración). Reflexionar sobre el lenguaje: analizar las palabras (grupos ortográficos: cl, fl, pl, tl, gl, bl).

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (infografía).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar concepto de oración): punto. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (incorporar concepto de oración, de sustantivo común y propio). Analizar la morfología de las palabras: flexión de género y número.

Ámbito de la literatura

4 Crecemos cada día Junio

Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican tensiones, sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas. Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves: historietas.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (historietas), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

15

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer • Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, los adjetivos, la morfología: género y número) como un modo de acceso a la escritura. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

Ámbito de la formación ciudadana

4 Crecemos cada día Junio

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros.

Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma (palabras con mp, mb, nv).

• Leer textos breves (afiches de propaganda). Anticipar contenidos.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (afiches de propaganda).

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Reflexionar sobre las palabras con mp, mb, nv.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (cartelera).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos.

Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Revisar la propia escritura. Escribir comparaciones. Utilizar adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Ámbito de la literatura

5 Pasear con la imaginación Julio agosto

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Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, el lenguaje. Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído.

• Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto.

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (epígrafes), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

5 Pasear con la imaginación Julio agosto

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Sostener el propósito que originó la escritura. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.

• Leer textos breves (folletos). Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (flexión de número).

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (modificar número). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, el contexto y las imágenes. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (epígrafe, álbum de fotografías).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito. Elegir la manera de registrar lo aprendido.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Revisar la propia escritura. Utilizar los conocimientos de palabras: los verbos y los tiempos verbales.

Ámbito de la literatura

6 Plantas con ritmo Septiembre

Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican matices, sentimientos, juegos de palabras.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, el lenguaje. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves (poemas, caligramas, limericks). Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas. Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

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PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

6 Plantas con ritmo

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Leer textos breves (notas). Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (verbos, palabras con r, rr, grupos consonánticos: pr, dr, gr, br, cr, fr, tr).

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Ámbito de la formación del estudiante

Septiembre Leer a través del docente y por sí mismos

• Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto y las imágenes.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito. Elegir la manera de registrar lo aprendido.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos.

• Exponer oralmente los resultados de la información obtenida.

• Producir textos escritos para comunicar lo estudiado. Utilizar los conocimientos de palabras: los verbos y las personas.

Ámbito de la literatura

7 Había una vez…

Octubre

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Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, el lenguaje.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes). Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas. Leer textos breves (cuentos).

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración): punto.

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana

7 Había una vez…

Octubre

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros.

Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.

• Leer textos breves (entrevistas). Anticipar contenidos.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas. Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas. (Palabras con c y q).

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. Comenzar a colocar signos de puntuación: signos de interrogación y de exclamación.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos.

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos para comunicar lo estudiado. Revisar la propia escritura. Comenzar a colocar signos de puntuación (concepto de oración): punto, coma.

Ámbito de la literatura

8 ¡Arriba el telón!

Noviembre diciembre

Leer a través del docente • Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

• Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos acerca del género. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.

• Leer textos breves (obras de teatro). Anticipar contenidos.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Comenzar a colocar signos de puntuación.

Ámbito de la formación ciudadana

Hablar • Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

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PLANIFICACIONES

Unidad

8 ¡Arriba el telón!

Noviembre diciembre

20

Contenidos y modos de conocer Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual.

• Leer textos breves (correos electrónicos). Anticipar contenidos. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (palabras con g, j, gue, gui, ge, gi, güe, güi).

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje y las grafías relacionadas (palabras con g, j, gue, gui, ge, gi, güe, güi). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Ámbito de la formación del estudiante

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Releer para aproximarse al significado de los textos.

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Exponer oralmente los resultados de la información obtenida.

• Producir textos escritos para comunicar lo estudiado. Utilizar los conocimientos de palabras como un modo de acceso a la escritura: sílabas, sílaba tónica.

PLANIFICACIONES

Planificación anual según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el segundo grado: • La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en ricas, variadas y frecuentes situaciones de lectura y de escritura.

• El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.

• La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

• El interés por expresar y compartir experiencias a través de intercambios orales y escritos.

• La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones y otros géneros poéticos orales.

• La escucha y la producción oral de narraciones ficcionales y no ficcionales, y de descripciones.

• La lectura de narraciones, poesías, descripciones, consignas de tarea escolar e instrucciones.

• La escritura de narraciones identificando el propósito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al grado.

• La reflexión sistemática acerca de aspectos gramaticales y textuales correspondientes al grado.

• La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos.

Unidad

1 ¡Hola, familias!

Marzo

2 ¡Animales a la vista!

Abril

Contenidos En relación con la comprensión y producción oral • La escucha, comprensión y disfrute de poesías.

• La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros.

En relación con la lectura • La lectura compartida con los compañeros y el docente de poesías y de textos no literarios como folletos y láminas informativas.

• La lectura autónoma de fragmentos de textos: estrofas de poesías.

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias, estrofas de poesías) en forma autónoma.

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (láminas, folletos, versos).

• La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos: palabras con las que se nombran algunos elementos de los textos y la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

• La reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras. El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto. Uso de mayúsculas.

En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente: narraciones (textos ficcionales), descripciones.

21

PLANIFICACIONES

Unidad

2 ¡Animales a la vista!

Abril

3 Historias de antes Mayo

4 Crecemos cada día Junio

22

Contenidos • La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros.

• Volver a narrar, con distintos propósitos, cuentos leídos o narrados por el docente.

En relación con la lectura • La lectura compartida con los compañeros y el docente de cuentos y de textos no literarios, como notas de enciclopedia, sobre diferentes contenidos que se están estudiando.

• La lectura autónoma de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente).

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias, cuentos, descripciones, reglamentos) en forma autónoma o en colaboración con otro (idear y redactar el texto conjuntamente).

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (reglamentos).

• La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (sustantivos propios y comunes) algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

• El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto. Uso de mayúsculas después del punto.

En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente: narraciones (textos ficcionales), descripciones.

• La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros.

En relación con la lectura • La lectura compartida con los compañeros y el docente de mitos y de textos no literarios, como infografías y noticias, sobre diferentes contenidos que se están estudiando.

• La lectura autónoma de palabras y de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de mitos).

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias, descripciones) en forma autónoma o en colaboración con otro (idear y redactar el texto conjuntamente).

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos respetando las correspondencias entre sonidos y letras, iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (sustantivos comunes: género y número, artículos) algunos elementos de los textos y relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras.

• El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto (seguido, aparte y final). Uso de mayúsculas después del punto. El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (bl, cl, fl, gl, pl, tl).

En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.

• La producción asidua de narraciones de experiencias personales y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros (descripciones).

• Volver a narrar, con distintos propósitos, textos leídos por el docente.

• La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar.

En relación con la lectura • La lectura compartida con los compañeros y el docente de historietas y de textos no literarios, como carteleras y afiches de propaganda, sobre diferentes contenidos que se están estudiando.

• La lectura autónoma de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos.

PLANIFICACIONES

Unidad

4 Crecemos cada día Junio

5 Pasear con la imaginación Julio agosto

6 Plantas con ritmo Septiembre

Contenidos En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias, descripciones) en forma autónoma o en colaboración con otro (idear y redactar el texto conjuntamente).

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (historietas, carteleras, afiches), iniciándose en el uso del punto y de la mayúscula después del punto.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que califican (adjetivos, género y número) algunos elementos de los textos, la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario (adjetivo en grado comparativo y superlativo).

• El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto. El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (mp, mb, nv).

En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La escucha comprensiva de textos leídos por el docente: narraciones (textos ficcionales, cuentos).

• La producción asidua de narraciones de experiencias personales y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros (cuentos).

• Volver a narrar cuentos leídos por el docente, con distintos propósitos. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar.

En relación con la lectura • La lectura compartida con los compañeros y el docente de cuentos y de textos no literarios, como álbumes de fotos y folletos publicitarios. La lectura autónoma de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (cuentos).

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias, descripciones) en forma autónoma o en colaboración con otro. La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (cuentos, álbumes, folletos), iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.

• La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el paso del tiempo en los textos narrativos.

• El reconocimiento de verbos de acción (tiempos verbales: pasado, presente, futuro). El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto. El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas (z - ces).

En relación con la comprensión y producción oral • La escucha, comprensión y disfrute de poesías. La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de estrofas de canciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros.

• La escucha, comprensión y disfrute de canciones, limericks y otros géneros poéticos orales: caligramas. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar.

En relación con la lectura • La lectura compartida de textos narrativos literarios, poesías (canciones) y otros géneros poéticos como limericks y caligramas; y de textos no literarios como nota escolar, correo electrónico, herbario.

• La lectura autónoma de fragmentos de textos: estrofas de canciones, limericks, caligramas.

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias, estrofas de canciones) en forma autónoma o en colaboración con otro (idear y redactar el texto realizando una escritura compartida), releer el borrador del texto con el docente y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (notas escolares, correos electrónicos, estrofas de canciones), iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.

• La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

23

PLANIFICACIONES

Unidad

Contenidos

6 Plantas con ritmo

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos: palabras que dan cuenta de las acciones y las personas que las realizan, y la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario (concordancia con los sustantivos).

• El reconocimiento de verbos de acción y de las personas que realizan las acciones.

• La duda sobre la correcta escritura de palabras y el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (r, rr, br, cr, pr, dr, fr, gr, tr).

Septiembre

7 Había una vez…

Octubre

8 ¡Arriba el telón!

Noviembre diciembre

24

En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente: narraciones (textos ficcionales, cuentos tradicionales). La producción asidua de narraciones de experiencias personales y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros (cuentos).

• Volver a narrar cuentos leídos por el docente, con distintos propósitos.

• La lectura compartida con los compañeros y el docente de cuentos tradicionales y de textos no literarios, como entrevistas y cuadros comparativos.

• La lectura autónoma de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (cuentos tradicionales).

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (cuentos, entrevistas) en forma autónoma o en colaboración con otro (discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente).

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (cuentos, entrevistas, cuadros comparativos), iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos: aumentativos y diminutivos, y la reflexión sobre las palabras para ampliar el vocabulario. Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto, coma en enumeración y signos de interrogación y exclamación.

• El reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (c, q).

En relación con la comprensión y producción oral • La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas, y para planificar diversas tareas conjuntas.

• La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente: narraciones (textos teatrales, instructivos, correos electrónicos). La producción asidua de narraciones de experiencias personales y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros (textos teatrales).

• Volver a narrar textos teatrales leídos por el docente, con distintos propósitos.

En relación con la lectura • La lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta). La lectura compartida de textos teatrales y de textos no literarios, como instructivos o correos electrónicos.

• La lectura autónoma de oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos (textos teatrales, parlamentos de personajes). La comprensión de textos instruccionales.

En relación con la escritura • La escritura asidua de textos (fragmentos de textos teatrales) en forma autónoma o en colaboración con otro (discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente).

• La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (obras de teatro, instructivos, correos electrónicos), respetando las correspondencias entre sonidos y letras.

• La participación frecuente en situaciones de revisión de la propia escritura para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos • El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

• La duda sobre la correcta escritura de palabras y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema (g, j, diéresis). La identificación de las sílabas en las palabras y de la sílaba tónica.

Esperando Hora de Lengua

ESPERANDO HORA DE LENGUA 2

¡Empiezo segundo!

1 Dibujá a cuatro compañeros o compañeras de segundo. Escribí luego sus

nombres.

2 ¿Cómo te sentiste el primer día de clase de segundo grado? Dibujate y contá

tu primer día.

26

ESPERANDO HORA DE LENGUA 2

¡Así me preparé para segundo!

1 Dibujá en la mochila cinco elementos que preparaste para 2.° grado, y luego

escribí sus nombres.

2 ¿Qué leíste durante las vacaciones? Coloreá el o los círculos que correspondan.

Carteles

Folletos Libros

Volantes de propagandas

Etiquetas Revistas Otros textos

3 ¿Qué actividades hiciste durante las vacaciones? Relatalas.

27

ESPERANDO HORA DE LENGUA 2

Mi agenda personal 1 Completá esta agenda semanal con las materias de 2.° grado.

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

1.° 2.° 3.° 4.° 5.º

2 Completá las fichas con tus datos y con los de tu escuela.

MIS DATOS Mi nombre: Mi apellido: Grado: Edad: Fecha de cumpleaños: LOS DATOS DE MI ESCUELA Nombre de la escuela: Dirección de la escuela: Nombre y apellido del director o de la directora: Nombre y apellido del maestro o de la maestra:

28

Viernes

ESPERANDO HORA DE LENGUA 2

Para conocerte mejor 1 Escribí tus preferencias en esta página de un diario personal.

×Ø | ] [ ×Ø | ] [ ×Ø | ] [ * ×Ø *[]| M is c o s a s f a v o r it a s

com ida s

jue gos

d e p o rt e s

pelícu las lugares

co lo re s

* * * ** * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *** * * 29

ESPERANDO HORA DE LENGUA 2

¡A usar la imaginación!

1 Completá los carteles.

Si pudiera ser un superhéroe o una superheroína sería Me gustaría ser para

y mis poderes serían

Si yo fuera presidente Cuando yo sea grande

Si fuera chef inventaría esta comida:

Si pudiera viajar en el tiempo iría a

para

30

ESPERANDO HORA DE LENGUA 2

Un día en la escuela 1 Mirá la escena y respondé.

• ¿A qué juegos están jugando los chicos? Anotá tres.

2 ¿A qué juegan ustedes en los recreos? Escribilo.

31

PLANIFICACIONES

Unidad didáctica N.° 1

¡Hola, familias!

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (poesías). Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Identificar tipos de letra (imprenta mayúscula y minúscula).

• Leer textos breves para trabajar las características del sistema alfabético. Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen. Leer nombres propios. Recitar poemas.

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de una poesía a partir de la observación de imágenes y de la lectura e interpretación del título.

Lectura de poesías.

Intercambio oral acerca del contenido de las poesías.

Rincón literario: Intercambio oral acerca de los distintos tipos de familia.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

• Revisar lo que se escribe mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (rimas), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología) como un modo de acceso a la escritura.

Reconocer familias de palabras.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Utilizar mayúsculas cuando corresponda.

Recurrir a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.

Escritura de cuentos a partir de poesías.

Escritura de nombres propios.

Colorear la letra mayúscula en nombres propios.

Intercambio oral acerca de la importancia de tener un nombre. Dibujar a la familia.

Completar fichas con los datos familiares: nombres de los integrantes. Escritura de textos relatando lo que más les gusta de su familia.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

32

Situaciones de enseñanza Tiempo

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Releer para aproximarse al significado de los textos.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Tiempo de estudio Leer los textos en una lámina informativa, y observar imágenes y paratextos.

Identificar y subrayar información en una lámina informativa. Intercambio oral acerca del contenido y el diseño de una lámina informativa.

Marzo

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir palabras y textos breves por sí mismos. Revisar la propia escritura.

Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de sustantivo común y propio).

Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Completar las letras del abecedario en imprenta y cursiva minúsculas.

Ordenar alfabéticamente palabras. Hacer una lámina.

Elegir un tema, buscar información, pegar imágenes y escribir los textos.

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros.

Intercambio oral acerca de la importancia de los derechos de los niños: difusión en folletos informativos.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información.

• Leer textos breves (láminas, folletos). Anticipar contenidos.

Lectura de folletos.

Lectura de palabras.

Identificación de las palabras pertenecientes a la misma familia.

Lectura de oraciones.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (folletos).

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras). Comprender el principio alfabético.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Recurrir a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.

Escritura de familias de palabras.

Separación de palabras pertenecientes a la misma oración. Reescritura de oraciones.

Marzo

Taller integrador LEER ESCRIBIR HABLAR

Lectura individual y en parejas de poemas.

Intercambio oral acerca del contenido del poema. Representación, a través de ilustraciones, del contenido de los poemas.

Identificación y subrayado de las palabras que riman en poemas. Escribir nuevas estrofas con rima para poemas leídos.

Recitado de poemas.

33

FICHA

1

Álbum familiar 1 Leé el epígrafe de la foto y rodeá los nombres propios.

• Luego, completá los carteles con los nombres que

corresponden.

En el año 2016, fuimos a Córdoba a visitar a la abuela Pocha. Yo saqué esta foto a mi familia. Está la abuela, papá Claudio, mamá Ana, y mis hermanos Lola y Fede.

Ficha personal

1 Completá la ficha con nombres propios. ¡No olvides

colocar las mayúsculas!

Nombre: Apellido: Mejores amigos/as:

Mi mascota o la de un amigo: Deportistas favoritos:

Cantantes favoritos:

FICHA

2

3

FICHA

Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Asistencia Presente

Nombre

1

N.° de orden

Carla - Esteban - Diana - Oriana

Bruno - Lucila - Julián - Martina - Federico - Ariel -

alumnos ordenados alfabéticamente.

1 Escribí en el registro de 2.° grado los nombres de los

Pasando lista

• ¿Qué juegos jugás con tus amigos? Nombrá cuatro.

El volante se jugaba con una pelota hecha con chala de maíz, a la cual había que pegarle con la palma de la mano entre uno y otro jugador, evitando que se cayera al piso.

El redaiah se jugaba con un ramo de ramitas que se tomaban con la mano y se dejaban caer al mismo tiempo. Por turnos, cada jugador debía juntar palitos de a uno sin mover los otros.

¿A QUÉ JUGABAN LOS GUAYCURÚES?

1 Leé la lámina y rodeá los nombres de los juegos.

Juegos aborígenes 4

FICHA

FICHA

5

Costumbres aborígenes

Los hombres y las mujeres tehuelches usaban una capa hecha con piel de animales.

1 Completá en la lámina: el título, la ilustración y el epígrafe

que faltan.

Vestimenta Boleadoras

Arco y flecha

Instrumentos para cazar

La misma familia

1 Completá las palabras de cada familia.

mar

pan

zapato

FICHA

6

7

FICHA

Durantelascelebracionestocabaninstrumentos.

Losaborígenescriabanllamasyerantejedores.

Losaborígenescultivabanmaízyquinoa.

1 Separá las palabras y escribí las oraciones correctamente.

Trabajando en familia

cielo

mesa

manzana

ventana

escuela canción

abuela

masa

con ellas una rima.

• Elegí un par de palabras de las que pintaste y escribí

Teresa

mansión

casa

hielo

1 Pintá del mismo color los pares de palabras que riman.

¿Cuáles riman?

8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 1

1 Leé el poema y rodeá con el mismo color los pares de palabras que riman.

Después de un rato

Comió una banana

apareció un gato,

desde la ventana.

se comió el maíz

¡Qué gato extraño,

y lo sacó de raíz.

es vegetariano!

2 Uní con flechas las palabras que riman.

campana

camisón

camisa

remera

pulsera

repisa

pantalón

mañana

• Elegí dos pares de palabras que riman y escribí una nueva estrofa para el poema.

3 Leé el texto y rodeá los nombres propios.

Ayer vinieron Julián y Sofía a mi casa para jugar. Fede no pudo venir porque tenía un torneo de fútbol en el club. La mamá de Fede, Estela, llamó a mi mamá y le dijo que otro día nos invitaría a jugar a su casa.

38

PLANIFICACIONES

Unidad didáctica N.° 2

¡Animales a la vista!

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Situaciones de enseñanza Tiempo Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (cuentos). Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes). Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto. Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves.

Actividades de prelectura: anticipación de los personajes, el lugar donde sucede un cuento y el nudo o problema a partir de la lectura del título y de la observación de las imágenes.

Lectura de cuentos y de la biografía (breve) de los autores.

Intercambio oral acerca del problema del cuento y del desenlace.

Lectura en voz alta de los textos producidos.

Rincón literario: Identificación del tema de los cuentos.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (descripciones), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología) como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Utilizar mayúsculas para los sustantivos propios.

Identificación y escritura de los nombres de los personajes de los cuentos leídos: identificación del personaje principal.

Escribir palabras y textos para describir a los personajes de los cuentos.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (nota de enciclopedia).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Abril

Tiempo de estudio

Lectura de notas de enciclopedia.

Intercambio oral acerca de las semejanzas y diferencias entre las notas de enciclopedia y los cuentos.

Leer y escoger títulos para notas de enciclopedia.

39

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Revisar la propia escritura.

Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar concepto de oración): punto. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (incorporar concepto de oración, de sustantivo común y propio).

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Tiempo Responder preguntas sobre el contenido del texto.

Subrayar definiciones en las notas de enciclopedia.

Marcar los párrafos de los textos. Completar cuadros con las cantidades de párrafos y oraciones de los textos.

Letras + ciudadanía

HABLAR

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros.

Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambio oral sobre los distintos tipos de reglamentos y sobre sus características.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Sostener el propósito que originó la escritura. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma (sustantivos propios y comunes).

• Leer textos breves (reglamentos). Anticipar contenidos.

Leer el reglamento de la ciudad para el cuidado de las mascotas.

Identificar información en reglamentos.

ESCRIBIR

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar concepto de oración): punto. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (incorporar concepto de oración, conceptos de sustantivo común y propio).

Subrayar información en los reglamentos.

Identificar y extraer sustantivos propios y comunes en textos, carteles y etiquetas.

Taller integrador Lectura compartida en voz alta de reglamentos. Intercambio oral acerca del contenido de los

LEER reglamentos leídos.

ESCRIBIR Escribir en grupos de cuatro integrantes reglas para un reglamento de convivencia.

HABLAR Leer las reglas producidas y elaborar un reglamento entre todos. Escribir el reglamento en un afiche para el aula.

40

Abril

1

FICHA

8.

7.

Guardar en la caja “Recreo” los elementos para jugar (soga, pelota, etc.) luego de usarlos.

2. Cerrar las canillas de los baños luego de lavarse las manos.

3. Jugar sin correr.

4. No entrar a los salones.

5. Arrojar los papeles en los cestos.

6.

1.

2.° grado para los recreos y agregá tres más.

1 Leé las reglas de convivencia que escribieron los chicos de

Normas para el recreo

cuarto? ¿Qué no se puede?

en cuenta para entrar en él? ¿Qué se puede hacer en el

1 Escribí el reglamento de tu cuarto. ¿Qué hay que tener

Las reglas de mi cuarto 2

FICHA

FICHA

3

Cubiertas de los animales

erpo los animales?

1 Leé la nota de enciclopedia y resolvé las actividades.

¿Cómo cubren su cu cubierto su cuerpo s animales tienen n La forma en que lo tipo de alimentació t en que viven, su depende del hábita lazarse. y su modo de desp erto de pelos nen su cuerpo cubi Los mamíferos tie mo camuflaje para l frío, del calor o co para protegerlos de ligros. alejarlos de los pe plumas y además cuerpo cubierto de Las aves tienen su ner constante la , sirven para mante de ayudarles a volar erpo. temperatura del cu y a los reptiles rmiten a los peces Las escamas les pe edad. y mantener la hum aislarlos del medio

• Hacé una X en la oración que explica el tema de la nota.

Las formas de desplazamiento de los animales.

Las diferentes cubiertas que tienen los animales en su cuerpo.

párrafos.

• Encerrá entre corchetes [ ] cada párrafo y completá:

La nota de enciclopedia tiene

Animales protegidos

pumas

1 Rodeá con rojo los sustantivos comunes y con azul los

Patagonia

guanacos

ciervos

Reserva de animales

sustantivos propios.

ñandúes

zorros

Guardaparques: Martina López y Luis García.

• Ubicá las palabras que marcaste, según corresponda.

Sustantivos propios:

Sustantivos comunes:

FICHA

4

5

FICHA

es terrestres?

Párrafo 2

Párrafo 1

La forma de desplazamiento de los reptiles.

La forma de desplazamiento de los mamíferos.

Uní cada párrafo con el tema que trata.

•

es decir, se Los reptiles reptan, se sobre el suelo. mueven arrastrándo s reptan. Las No solo las serpiente s saurios, avanzan lagartijas, como otro rtas extremidades apoyándose en sus co culos del tronco. y ondeando los mús patas y se íferos tienen cuatro am m los de rte pa or La may an otras maneras embargo, algunos us sin , rra tie r po an desplaz s patas posteriores y monos se valen de su s Lo . se ar laz sp de de guidos. s pueden hacerlo er de sus manos. Alguno

animal ¿Cómo se desplazan los

párrafos.

1 Leé la nota de enciclopedia y encerrá entre [ ] los

¿Cómo se mueven?







 Jugar y divertirnos.

 Agradecer la familia que tenemos.

 Tener sueños.

levantamos.

 Sonreír todos los días cuando nos

REGLAS PARA SER FELIZ

reglas más.

1 Completá el reglamento para ser feliz escribiendo tres

Reglas para ser feliz 6

FICHA

FICHA

7

En la veterinaria

ga ta

Rodolfo

hám ste r

Rosita

1 Subrayá con rojo los sustantivos comunes y con verde los

canario

sustantivos propios. pe rro

Hércules

Tuity co ne jo

Rabito

Enciclopedia de animales

1 Leé la nota de enciclopedia y escribí un nuevo párrafo.

El perro

El perro es uno de los animales domésticos más antiguos del mundo y el mejor amigo de las personas. Es un mamífero carnívoro de la familia de los cánidos que constituye una subespecie del lobo. Se cree que fue acercándose a vivir en lugares donde existían asentamientos humanos y ello hizo que se acostumbrara a la presencia del hombre y dio paso a su domesticación.

FICHA

8

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 2

1 Leé el reglamento que escribieron los chicos de 2.° grado y resolvé.

adores.

 Tiene que haber más de dos jug eran.  Pueden jugar todos los que qui tiene que tocar a otro jugador.  Un jugador es la mancha y mancha.  El que es tocado pasa a ser la re todos deciden dejar de jugar.  El juego termina cuando ent

• ¿A qué tema corresponde el reglamento que escribieron los chicos?

• Subrayá en el reglamento esta información:

Con rojo: ¿Quiénes pueden jugar?

Con verde: ¿Cómo finaliza el juego?

2 Leé la nota de enciclopedia, encerrá entre [ ] los párrafos y completá.

El dodo

La nota tiene

El dodo es una especie de ave que se extinguió hace más de 300 años. Habitaba las islas Mauricio, ubicadas en el océano Índico. El último ejemplar fue visto en 1674 y se estima que debió de existir hasta 1690, año en que se extinguió.

Medía aproximadamente un metro de altura, su plumaje era grisáceo y podía pesar desde 10 kg hasta 17 kg. Su pico era largo y tenía una punta en forma de garfio que probablemente le permitía romper las cortezas de los cocos. Tenía alas muy pequeñas que, junto con su gran peso, la hacían incapaz de volar.

párrafos. El primer párrafo tiene

oraciones.

45

PLANIFICACIONES

Unidad didáctica N.° 3

Historias de antes Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al docente textos literarios (mitos). Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura.

Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras. Identificar marcas del plural y de género.

• Leer textos breves. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (flexión de género y número).

Actividades de prelectura: lectura del título y del primer párrafo de los mitos para inferir las características del protagonista. Anticipar el contenido de los mitos y los personajes a partir de las ilustraciones.

Intercambio oral acerca del contenido de los mitos.

Lectura de mitos.

Rincón literario: Identificación del nudo o problema en los mitos.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

• Revisar lo que se escribe mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (definiciones de diccionarios fantásticos, textos narrativos descriptivos), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología) como un modo de acceso a la escritura.

Reflexionar sobre las palabras: sinónimos y antónimos.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Utilizar mayúsculas para los sustantivos propios.

Escritura de sensaciones personales acerca de los temas tratados en los mitos.

Completar oraciones relacionadas con el contenido y los personajes de los mitos leídos.

Relacionar y colorear palabras sinónimas.

Escribir palabras antónimas de otras dadas.

Escribir la continuación de la historia relatada en un mito.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

46

Situaciones de enseñanza Tiempo

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (infografías).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Tiempo de estudio Leer infografías. Releer la infografía para identificar datos.

Intercambio oral acerca del contenido y organización de las infografías.

Mayo

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar concepto de oración): punto. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (incorporar concepto de oración, de sustantivo común y propio). Analizar la morfología de las palabras: flexión de género y número.

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Tiempo

Identificar y escribir sustantivos según su género y su número.

Letras + ciudadanía

HABLAR

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros.

Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambio oral acerca de las noticias y los portadores en donde se pueden encontrar.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.

Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros.

Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización, la diagramación y estilo de las imágenes.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Leer textos breves. Anticipar contenidos.

Lectura silenciosa y en voz alta de noticias.

Releer la noticia para identificar los datos necesarios para responder las preguntas básicas del periodismo.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (noticias).

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración): punto seguido y aparte, punto final.

Utilizar mayúsculas cuando corresponda (incorporar el concepto de oración). Reflexionar sobre el lenguaje: analizar las palabras (grupos ortográficos: cl, fl, pl, tl, gl, bl).

Responder preguntas básicas del periodismo relacionadas con los hechos relatados en las noticias. Identificar párrafos, oraciones y signos de puntuación.

Buscar y escribir palabras que contengan grupos ortográficos (cl, bl, fl, gl, pl, tl). Inventar y escribir títulos de noticias.

ESCRIBIR

Mayo

Taller integrador LEER HABLAR ESCRIBIR

Leer en grupos definiciones de diccionarios. Identificar datos que describan a los monstruos en los textos leídos.

Intercambio oral acerca de distintos medios audiovisuales o escritos en donde aparezcan monstruos.

Responder preguntas guía. Inventar monstruos. Describir y dibujar monstruos. Compartir entre todos los monstruos inventados. Hacer un afiche para el aula que muestre los monstruos inventados.

47

FICHA

1

Curiosidades mitológicas

guerrera

1 Reescribí cada oración reemplazando la palabra

fuertes

subrayada por uno de estos sinónimos: valiente hermosura La diosa Afrodita era la diosa de la belleza.

El dios Hermes era muy heroico.

Los cíclopes eran seres muy robustos.

El centauro era una criatura luchadora.

Todo lo contrario

2. Antónimo de rápido.

1. Antónimo de alto.

6. Antónimo de bueno.

5. Antónimo de fuerte.

4. Antónimo de pesado.

1.

M

I

N

Ó

T

N

3. Antónimo de feliz.

2.

3.

A

1 Completá el crucigrama de antónimos.

4.

5.

6.

O

FICHA

2

3

FICHA

rampa

Femeninos

diosa

sacerdote

pirámides

corresponda.

faraón

piedras

río Masculinos

trabajadores

dioses

tumba

1 Leé los sustantivos y ubicalos en el cuadro según

Elementos egipcios

Un grupo de arqueólogos encontró una de Egipto.

• ¿Por qué es importante este descubrimiento?

• ¿Qué se descubrió?

investigaban huecos en La El arqueólogo James Scott y su equipo uno de ellos descubrieron un Gran Pirámide, cuando al excavar en la esposa del faraón. sarcófago que contenía la momia de del Gran Faraón de Egipto.

La momia descubierta es de la esposa valiosos: collares de oro, El sarcófago estaba rodeado de objetos bordada con hilos de seda y oro. pulseras de piedras preciosas y ropa más acerca de la vida de las El descubrimiento permitirá conocer mujeres de la realeza egipcia.

momia en una pirámide

HALL AN MOMIA EN UNA PIRÁMIDE

Noticias YA // Mayo de 2019

1 Leé la noticia y respondé a las preguntas.

Noticias de Egipto 4

FICHA

FICHA

5

¿Uno o muchos?

1 Completá los nombres de estos elementos.

Excursiones en Egipto

1 Leé la noticia y marcá entre [ ] los párrafos. Luego resolvé

las actividades.

SE PODRÁN VISITAR LAS PIRÁMIDES DE NOCHE

mide y a la esfinge en Se ofrecen visitas guiadas a la pirá horario nocturno.

mide de Kefrén y la esfinge de Se podrán visitar por la noche la pirá dó con el gobierno de Egipto Guiza. La compañía El Cairo Tour acor he, incluyendo un recorrido por el realizar visitas guiadas durante la noc pirámide. interior de la famosa esfinge y de la gran conocer las salas que Las excursiones nocturnas permitirán en un espectáculo de luces y sonido. correspondían al faraón y a la faraona un show musical al aire libre.

Durante la visita también se realizará

• ¿Cuántos párrafos tiene la noticia?

• ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo?

2 Coloreá con rojo los puntos seguidos, con verde el punto

y aparte, y con azul el punto final.

FICHA

6

7

FICHA

• Con amarillo: aquellos que tienen fl.

• Con verde: aquellos que llevan gl.

• Con rojo: los elementos cuyos nombres tienen pl.

1 Pintá en la imagen los elementos según estos colores:

Un paisaje especial

V F D J C Q X

V L D K F Q X

C

W

L

K

F

L

X

elementos.

B

A

A

H

G

O

I

I

S

V

H

P

R

G

C

P

O

U

L

E

L

I

L

F

T

A

R

Ú

C

A

G

Y

N

O

B

L

N

HI

F

T

Ñ

N

E

C

J

L

A

I

M

T

H

O

A

X

Y

A

A

A

X

N

C

T

W

1 Coloreá en la sopa de letras los nombres de los distintos

Palabras para armar 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 3

1 Leé la noticia y luego respondé las preguntas.

TODO Noticias // Mayo de 2019

NACIÓ UN CAMELLO ALBINO Los visitantes de la ciudad ya pueden conocer al pequeño camello blanco. s. La El pequeño camello llegó al mundo hoy por la mañana, en la reserva de animale trabajadores de la madre, Tundra, no pudo esperar al veterinario, pero con la ayuda de los reserva, que la asistieron recostándola bajo unas palmeras, dio a luz. y solo El director de la reserva, Francisco Gómez, explicó que este suceso es extraño y otro Ucrania de co habían nacido anteriormente dos camellos blancos: uno en un zoológi camello, permitirá en un circo americano. El nacimiento de Martín, así llamaron al pequeño su vida. durante estudiar más estos casos de pigmentación extraña y brindar ayuda

• ¿Qué sucedió?

• ¿Quiénes protagonizaron el hecho?

• ¿Por qué es importante el hecho sucedido?

2 Encerrá los párrafos de la noticia entre [ ]. Luego, marcá en la noticia lo que

se pide según estos colores:

52

• Color rojo:

• Color verde:

• Color azul:

los puntos seguidos

el punto y aparte

el punto final

PLANIFICACIONES

Unidad didáctica N.° 4

Crecemos cada día Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican tensiones, sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura.

Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes.

Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes). Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas. Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves: historietas.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

• Revisar lo que se escribe mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (historietas), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, los adjetivos, la morfología: género y número) como un modo de acceso a la escritura. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (cartelera).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

• Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Situaciones de enseñanza Tiempo Literatura Actividades de prelectura: establecer las características de las historietas a través de la observación de las viñetas.

Identificar las diferencias con otros tipos textuales.

Anticipación del contenido de las historietas a partir del título y las imágenes. Lectura de historietas. Descripción oral de las escenas.

Intercambio oral acerca de los juegos y su identificación con los sexos.

Rincón literario: Identificar el tema de las historietas. Releer las historietas para buscar onomatopeyas y globos de diálogo.

Junio Relacionar íconos con su significado. Relacionar personajes de historieta y adjetivos que los describan.

Escribir adjetivos para describir personajes de historietas.

Escribir textos con adjetivos que describen personajes de historieta.

Tiempo de estudio

Lectura de carteleras.

Intercambio oral acerca del contenido de las carteleras leídas.

53

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Revisar la propia escritura. Escribir comparaciones. Utilizar adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Tiempo Escribir consejos para estar saludables. Escribir una lista de temas para hacer carteleras. Escribir solos o de a dos comparaciones usando adjetivos. Escribir y dictar al docente adjetivos en grado superlativo y comparativo.

Letras + ciudadanía

HABLAR

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros.

Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambio oral acerca del contenido de afiches de propaganda y sobre a quiénes van dirigidos.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Localizar información.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma (palabras con mp, mb, nv).

• Leer textos breves (afiches de propaganda). Anticipar contenidos.

Lectura silenciosa y en voz alta de afiches de propaganda.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (afiches de propaganda).

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Reflexionar sobre las palabras con mp, mb, nv.

Completar afiches de propaganda con palabras con mp, mb y nv.

Hacer de a dos afiches de propaganda a partir de temas dados.

ESCRIBIR

Taller integrador Lectura de historietas. Numerar las viñetas de historietas. Intercambio oral acerca del

LEER contenido de las historietas. Narración oral de las historias que cuentas las historietas.

ESCRIBIR Escribir los diálogos posibles para historietas gráficas. Inventar cuadros para historietas que HABLAR incluyan dibujos y texto. Lectura en voz alta de las historietas creadas. Relato oral de nuevos finales para las historietas.

54

Junio

1

FICHA

1 Completá lo que dicen los personajes de la historieta.

Gatos y ratones

ágil

rápido

lento

miedosa

débil

pequeñito

rápido

pequeñito

escurridizo

grande

valiente

fuerte

1 Subrayá los adjetivos que describen a cada personaje.

¿Cómo son?

2

FICHA

FICHA

3

¡A usar adjetivos!

1 Completá las oraciones con adjetivos.

Superboy es un héroe

Malena tiene un perrito .

El tiburón es un animal

Martina tiene un vestido .

.

.

que

que

Comparando… comparando…

1 Completá las comparaciones con adjetivos.

La jirafa es más

el ciervo.

como

el león.

El guepardo es más

El hipopótamo es tan como el elefante.

El puma es tan el tigre.

FICHA

4

5

FICHA

La competencia fue muy difícil.

¡Fue larguísima!

La película fue muy larga.

ejemplo.

Esta música es muy tranquila.

¡Fue

¡Es

1 Completá las expresiones con adjetivos, como en el

¡Exageradísimos!

!

!

Lucía hizo

Fede compró una playa.

La

de chocolate.

para la

llegó rápidamente.

apagó el fuego.

En la murga Felipe toca el

El

¡Atención: todas llevan mb!

1 Completá las oraciones con las palabras que faltan.

¡Atención con las palabras!

.

6

FICHA

FICHA

7

¡A descubrir palabras!

1 Coloreá en la sopa, en sentido vertical u horizontal, los

nombres de seis elementos. ¡Todos llevan mp!

N

A

P

C

T

X

P

M V

A

E

V

C

M

T

T

W

Ñ

L

X

P

R

R

R

H F

T

J

N

A M

A M

X

A

F

R

J

P

L

A

P

J

A

T

O

P

O M

H

D

O

R

T

A

L

J

I

I

Í

W J

P

K W

E

G

T

Ñ

N

L

T

G

A

V

L

Ñ

L

A

H

X

V

L

A

• Escribí debajo las palabras que descubriste.

¿Cómo se escriben?

so

brero bo

bra i

bligo

ba

1 Completá las palabras con m o con n.

so

vía o

vitación

tra

FICHA

8

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 4

1 Leé este afiche de propaganda y luego resolvé las actividades.

¡VOLVEMOS A CLASES! Si tu hijo empieza primer grado (tiene 5 o 6 años) debe tener estas vacunas: TRIPLE VIRAL 

NO TE OLVID ES DE VACUNA R A TU HIJO

(contra el sarampión, la rubéola y las paperas)

TRIPLE BACTERIANA 

(contra la difteria, el tétanos y la tos convulsa)

POLIO 

(contra la polio)

Si tenés alguna duda, consultá en el centro de salud más cercano.

• ¿Para qué sirve este afiche de propaganda?

• ¿A quién va dirigido?

• Marcá con una X la opción correcta.

Este afiche intenta que los padres envíen a sus hijos a la escuela.

Este afiche informa a los padres qué vacunas deben darles a sus hijos.

Este afiche informa sobre el comienzo de las clases.

2 Completá las oraciones con adjetivos.

Rocío es 4 cm más Gisela y Luciana usaron máscaras El perro de Abril tiene un pelaje

que Martina. . .

59

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 5

Pasear con la imaginación Contenidos y modos de conocer Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican sentimientos.

Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, el lenguaje. Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído.

• Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes). Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas.

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de un cuento a partir de la lectura del título.

Intercambio oral acerca de los gustos personales relacionados con el contenido de los cuentos.

Leer cuentos. Responder en forma oral preguntas sobre el contenido. Releer los cuentos leídos, buscar y señalar en ellos distintos elementos.

Rincón literario: Intercambio oral sobre los sentimientos que experimentan los personajes de los cuentos y sobre vivencias personales similares. Leer oraciones.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (epígrafes), utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

Ordenar escenas de cuentos. Escribir los textos correspondientes a diferentes escenas representadas en imágenes.

Escribir relatos de los propios sueños.

Identificar en un texto conectores temporales.

Escribir historias usando conectores temporales.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

60

Situaciones de enseñanza Tiempo

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, el contexto y las imágenes. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones (epígrafes, álbum de fotografías).

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

Tiempo de estudio Leer un álbum de fotografías.

Intercambio oral sobre el contenido de los textos del álbum de fotografías. Releer para buscar datos en los textos del álbum.

Leer en voz alta las producciones personales.

Julio -agosto

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito. Elegir la manera de registrar lo aprendido.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos. Revisar la propia escritura. Utilizar los conocimientos de palabras: los verbos y los tiempos.

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Tiempo Escribir textos describiendo lugares conocidos u observados en imágenes.

Hacer una lista de verbos.

Clasificar verbos según su tiempo verbal: pasado, presente y futuro. Escribir un relato en pasado contando acciones personales.

Letras + ciudadanía

HABLAR

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambio oral sobre el contenido de los folletos.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Sostener el propósito que originó la escritura. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.

• Leer textos breves (folletos). Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (flexión de número).

Leer un folleto publicitario.

Releer folletos y carteles para buscar palabras en plural (en especial de palabras que en singular terminan en z).

ESCRIBIR

Julio -agosto

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de Escribir el plural de palabras.

Subrayar en un texto palabras acceso a la escritura. Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas en plural. y manipularlas (modificar número).

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Taller integrador Leer cuentos. Releer el título de un cuento e intercambiar interpretaciones.

LEER Elegir entre varias opciones posibles problemas para continuar un cuento y finales.

ESCRIBIR Escribir individualmente un nuevo relato que continúe un cuento ya leído.

HABLAR Intercambiar cuentos y leer las producciones de otros compañeros para comparar las estructuras y diversidad de contenido.

61

FICHA

1

¡Al agua pato!

1 Leé este comienzo de un cuento y escribí el final en una

hoja. Luego, rodeá las palabras que indican el paso del tiempo, como en el ejemplo.

—¡Amorina a bañarse! —se escuchó decir a Rubén ya casi enojado. A Amorina no le gustaba bañarse. Cada día, cuando llegaba el momento del baño, salía corriendo y se escondía. Su mamá trataba de convencerla con todo tipo de explicaciones como: “que hay que limpiar la piel” o “que es bueno para tu cuerpo”. Pero hoy era un día diferente porque estaba de visita la abuela Hilda.

—¡Amorina a bañarse, que las sirenas y las orcas te están esperando en la bañera! —dijo la abuela. Amorina asomó la cabeza desde atrás de la puerta de la cocina y vio flotando en la bañera un montón de seres fantásticos.

Entonces, sin dudarlo se metió en la bañera. Amorina era fanática de las aventuras en el mar. Enseguida tomó un pequeño barquito que flotaba cerca de una ballena y dijo: —Bueno capitán, ya está todo listo para zarpar. ¡Arranquen motores! Entonces…

Recuerdos de viaje

1 Mirá esta foto del álbum de Camila y respondé.

Aquí estamos: yo (Camila), mamá, papá y mi hermano Pedro en el Cerro de los Siete Colores, en Salta. Luego fuimos en micro hasta las Salinas Grandes.

• ¿Qué lugares visitó Camila en sus vacaciones?

• ¿Con quiénes viajó Camila a Salta?

• ¿En qué medio de transporte viajaron a las Salinas?

FICHA

2

3

FICHA

Pasado

Presente

Futuro

heladería. Mañana iremos al cine.

estamos en Carlos Paz. En dos

días visitaremos Mina Clavero.

Acá estoy con Lucía en la

Ayer llegamos a Córdoba. Acá

el cuadro según corresponda.

1 Rodeá los verbos de los textos de las fotos y escribilos en

Fotos con amigos y amigas

Las

La actriz ganó el premio.

Ellos usaron los

Él usó el antifaz para la fiesta.

ganaron el premio.

para la fiesta.

1 Completá con la palabra que falta en las oraciones en plural.

Juegos con oraciones 4

FICHA

FICHA

5

Participá en el desafío ninja.

¡Nos vamos de campamento!

Tirá al blanco con arco y flecha.

1 Leé el folleto y luego respondé.

Podés disfrutar de juegos al aire libre y dormir en carpa.

VISITÁ PARQUE AVENTURA en Brandsen Vení de campamento con tu escuela o con tu familia.

Otras actividades: metegol humano, tirolesa y palestra. También hay juegos acuáticos (solo en verano).

Para conocernos visitá nuestro sitio web: www.parqueaventurachicos.com

• ¿En qué localidad está ubicado el parque?

• ¿Qué actividades se pueden hacer en este parque?

• ¿Qué juegos solo se pueden realizar en verano?

Una máquina especial

caballos

1 Escribí las palabras que salen de la máquina.

caballo

cerdo

gallina

manzana

tractor

FICHA

6

7

FICHA

(manejar)

Mañana Juan y yo

(estar)

El fogón ayer

(preparar)

Ahora Braulio

la nueva cosechadora.

muy divertido.

los caballos para cabalgar.

las vacas al corral.

frutillas de la huerta.

(traer)

En un rato el capataz

(cosechar)

Ayer

correspondan.

1 Completá las oraciones con los verbos en los tiempos que

¿En qué tiempo suceden?

Se puede practicar surf y navegar en

Actividades

Para conocernos visitá nuestro sitio web:

Ubicado en

kayak.

nes a orillas de Disfrutá un fin de semana o tus vacacio

con tu familia o con amigos.

Vení a visitar

faltan.

1 Completá en el folleto los textos o las imágenes que

Folleto para viajeros 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 5

1 Mirá las fotografías y completá los textos que faltan. Luego, respondé.

Más tarde fuimos a la Plaza de Mayo. Y luego

Primero recorrimos la Catedral. Y después

a visitar la

fuimos al Cabildo.

• ¿A qué escuela pertenecen los chicos que hicieron la excursión?

• ¿Qué lugares visitaron los chicos?

• Rodeá las palabras que indican el paso del tiempo y luego anotalas, como en el ejemplo.

primero 2 Completá con las palabras que faltan en las oraciones.

Estoy feliz.

66

Singular

Plural

Estamos

Me puse un

. Se pusieron disfraces.

Compré un

. Compramos muchos lápices.

.

Llegó el juez.

Llegaron los

.

Ella es actriz.

Ellas son

.

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 6

Plantas con ritmo Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican matices, sentimientos, juegos de palabras.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, el lenguaje. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves (poemas, caligramas, limericks).

Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas.

Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen.

Actividades de prelectura: anticipación del tipo de texto por la observación del formato.

Escuchar leer poesías al docente. Cantar canciones correspondientes a poesías leídas entre todos.

Intercambio acerca del contenido de las poesías con un compañero.

Rincón literario: Releer las poesías para contar versos y estrofas, y para buscar rimas.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos.

Relacionar imágenes con distintos versos de los textos leídos. Subrayar las palabras que riman en distintas estrofas. Escribir palabras que riman con otras dadas.

Describir diferentes elementos mencionados en poesías.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Localizar dónde leer algo que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto y las imágenes.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

Tiempo

Septiembre

Tiempo de estudio

Leer los textos de un herbario y de un correo electrónico.

Releer para buscar las respuestas a preguntas sobre el contenido del texto y para buscar datos específicos para completar otros textos con ellos.

67

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito. Elegir la manera de registrar lo aprendido.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Exponer oralmente los resultados de la información obtenida.

• Producir textos escritos para comunicar lo estudiado.

Utilizar los conocimientos de palabras: los verbos y las personas.

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Formar oraciones uniendo grupos de palabras.

Seleccionar los verbos en un texto atendiendo a la concordancia en número y persona. Buscar información y escribir páginas para un herbario.

Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambio oral acerca de las características de las notas, el emisor y el receptor.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos.

Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual.

• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma. Leer textos breves (notas).

Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (verbos, palabras con r, rr, grupos consonánticos: pr, dr, gr, br, cr, fr, tr).

Leer en voz alta una nota con otro.

Releer una nota para identificar afirmaciones correspondientes al texto.

Releer un texto para identificar palabras con r y rr.

Leer en voz alta palabras con r y rr.

ESCRIBIR

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Reescribir oraciones. Buscar en un texto palabras con r y rr, y escribirlas. Producción personal: escribir un texto sobre una excursión que les gustaría hacer. Identificar palabras del mismo campo semántico.

HABLAR

Taller integrador LEER ESCRIBIR HABLAR

68

Tiempo

Leer en voz alta canciones. Escuchar canciones y cantarlas. Releer la letra de la canción para encontrar información.

Expresar los sentimientos que generan las melodías de las canciones. Escribir palabras que riman. Escribir nuevas estrofas para las canciones con otro.

Septiembre

1

FICHA

que salga el clavel,

que salga la niña

que está haciendo pastel.

sentada en la cocina,

haciendo chocolate

para su vecina.

clavel:

cocina:

2 Escribí la palabra del poema que rima con cada una.

• ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

• ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

Que salga la rosa,

Está la mariposa

Luego, respondé.

1 Señalá entre { } cada estrofa de este poema anónimo.

¡A rimar!

habló en el acto escolar.

Vos

Yo

2 Escribí una actividad que hiciste ayer.

fuimos al cine.

gritaron de alegría.

Él

Usted

trabajaste muy bien.

escribí una carta.

cantó en el coro.

Ellas

Nosotros

Yo

1 Uní cada persona con la acción que realiza o realizó.

¿Quién lo hizo?

2

FICHA

FICHA

3

Un florido herbario 1 Leé la página del herbario y luego respondé.

Nombre común: Rosa Características: Es la flor de un arbusto llamado rosal.

Está formada por 5 pétalos o más. Existen rosas de colores muy variados: azul, rojo, rosa, blanco, amarillo, gris y naranja.

Las rosas son símbolo de amor y belleza.

Generalmente es aromática, es decir, se puede oler su perfume.

• ¿Cómo se llama el arbusto que da rosas?

• ¿Cómo es la rosa?

• ¿Qué colores de rosas hay?

Muestra anual

1 Rodeá en la nota las palabras que tengan r y luego

ubicalas en el cuadro.

R intermedia

R final

Estimados papás: á la El día viernes 14 de septiembre se realizar Tecnología. En muestra anual de Ciencias Naturales y as y renacuajos. ella habrá una exposición de rocas, ran a.

También habrá una exhibición de robótic a observar, Los papás que puedan, los esperamos par en la muestra. experimentar, jugar y trabajar juntos ctor Román ¡Los esperamos! La seño Rocío y el dire

R inicial

FICHA

4

5

FICHA

zo

inoceronte to

o ca

ueda

1 Completá las palabras con r o con rr.

¿Qué letra falta?

e

pa

ey

cr: fr: pr: tr:

br: dr: gr:

Queridos papás: bre se realizará El veintitrés de septiem

s el acto del nivel a las ocho y treinta hora Bruno de tercer grado, jo hi su a, dí e Es . io ar im pr hija Lucrecia, de primer actuará de dragón y su sa. Ambos deben venir ce in pr de á ar tu ac o, ad gr ela. ya disfrazados a la escu aciela ¡Los esperamos! Seño Gr

tr, br, dr y gr. Escribila en los renglones.

1 Extraé de la nota una palabra con cada grupo: cr, fr, pr,

Acto de fin de año 6

FICHA

FICHA

7

Cosas del campo 1 Escribí en cada cartel las palabras de la lista que se

relacionan con el tema de cada uno.

tallo - pelos - plumas - raíz - alas - hojas - aletas - flores caparazón - semillas - ramas - patas - escamas - pétalos PLANTAS

ANIMALES

Cucú, cantaba la rana

! reír - llorar - dormir

. moras - rosas - romero

. largo - cola - fiesta

. gorra - gorro - sombrero

1 Leé el fragmento de una canción popular y completá cada

verso con la palabra que rima.

Cucú, cantaba la rana.

Cucú, debajo del agua.

Cucú, pasó un caballero.

Cucú, con capa y Cucú, pasó una señora.

Cucú, con traje de Cucú, pasó un marinero.

Cucú, vendiendo Cucú, le pidió un ramito.

Cucú, no le quiso dar... ¡Y se echó a

FICHA

8

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 6

1 Leé este fragmento de una canción popular y rodeá las estrofas. Luego,

respondé.

Tengo una vaca lechera,

Un cencerro le he comprado,

no es una vaca cualquiera.

y a mi vaca le ha gustado.

Me da leche merengada.

Se pasea por el prado,

¡Ay!, qué vaca tan salada.

mata moscas con el rabo.

¡Tolón, tolón! ¡Tolón, tolón!

¡Tolón, tolón! ¡Tolón, tolón!

• ¿Cuántas estrofas tiene el fragmento de la canción?

• ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?

• Escribí la palabra de la canción que rima con cada una. lechera:

comprado:

merengada:

prado:

2 Leé el correo electrónico y rodeá el verbo correcto en cada caso.

De: griselda@mimail.com Para: braulio@mimail.com

¡Hola Braulio! Hoy con Abril recorrí / recorrimos la capital de la provincia. Mañana irás / iremos a ver las plantaciones de los campos. Abril trajo / trajimos cuatro biólogos amigos para estudiar las plantas. Yo también invité / invitamos a dos ingenieros agrónomos. Luego del recorrido te enviaré / enviaremos fotografías.

Saludos, Griselda

73

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 7

Había una vez…

Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la literatura

Literatura

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente • Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones, sentimientos. Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, el lenguaje. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.

• Leer textos breves (cuentos). Anticipar contenidos.

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de cuentos, de los personajes y del tipo de cuento a partir de la observación de las ilustraciones y de la lectura del título. Leer distintas versiones de cuentos tradicionales.

Responder preguntas sobre los personajes y los momentos (introducción, problema y desenlace) del cuento.

Intercambio oral sobre la resolución del problema.

Rincón literario: Identificar las características de los personajes protagonistas y de los antagonistas.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración): punto.

Identificar las características de cada personaje según adjetivos dados. Identificar personajes de cuentos tradicionales.

Escribir la versión conocida de un cuento tradicional. Leer y escuchar las producciones personales. Escribir o dibujar escenas (inicio, nudo o desenlace) de un cuento tradicional.

Ámbito de la formación del estudiante

74

Tiempo de estudio

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto.

Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.

Leer cuadros de doble entrada.

Identificar información en un cuadro de doble entrada.

ESCRIBIR

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Producir textos escritos para comunicar lo estudiado.

Revisar la propia escritura. Comenzar a colocar signos de puntuación (incorporar el concepto de oración): punto, coma.

Decidir en qué parte de un cuadro de doble entrada incluir información nueva.

Escribir textos informativos a partir de la información de cuadros. Escribir aumentativos y diminutivos. Escribir oraciones usando las comas.

Tiempo

Octubre

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer Ámbito de la formación ciudadana HABLAR

LEER

ESCRIBIR

Situaciones de enseñanza Tiempo Letras + ciudadanía

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambiar opiniones sobre las entrevistas y su función.

Proponer posibles entrevistas y preguntas a realizar.

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos. Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros. Editar los textos producidos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual. Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.

• Leer textos breves (entrevistas). Anticipar contenidos.

Leer una entrevista de a dos: preguntas y respuestas.

Releer las entrevistas para señalar las respuestas a preguntas dadas y para buscar palabras con c y con q.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje (palabras, morfemas, sonidos) y las grafías relacionadas.

(Palabras con c y q).

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Comenzar a colocar signos de puntuación: signos de interrogación y de exclamación.

Escribir una lista de preguntas a realizar en una entrevista. Extraer de un texto palabras con c y con q, y completar listas. Dictar al docente palabras con c y con q. Completar los signos de exclamación y de interrogación en entrevistas.

Octubre

Taller integrador Leer cuentos en forma silenciosa. Intercambio oral acerca del contenido del cuento:

LEER descripción de los personajes y del problema.

ESCRIBIR Elección de los personajes, problema y final para escribir un cuento tradicional. Escribir de a HABLAR dos un cuento tradicional.

Realizar una ronda de lectura. Leer en voz alta los cuentos producidos de a dos.

75

FICHA

1

Cuentos famosos

la

cerditos se escondieron entonces en

El lobo también derribó la casa de madera del segundo cerdito. Los

1 Escribí o dibujá lo que sucede en cada momento del

cuento Los tres cerditos.

El primer cerdito construyó su casa de paja muy rápido. Pero el lobo se la derribó.

El lobo no pudo derribar la casa de ladrillos. Entró por la chimenea y cayó en una olla con agua caliente. Del susto salió corriendo y no volvió más.

.

Historia con final feliz

Blancanieves se casó con el príncipe y vivieron felices en el palacio.

La madrastra se enteró que la joven aún vivía. Fue al bosque disfrazada de anciana y le dio una manzana envenenada. Blancanieves la comió y se desmayó.

El príncipe besó a Blancanieves y rompió el hechizo.

1 Numerá del 1 al 4 las escenas de Blancanieves.

Blancanieves vivía con su madrastra. Esta la envidiaba por su belleza y le encargó a un cazador que la matara. Pero él no lo hizo y la abandonó en el bosque.

FICHA

2

3

FICHA

.

.

.

.

. Una mesa chiquita es una

. Una silla pequeña es una

. Un tren pequeño es un

. Una valija chiquita es una

Un plato grande es un

Un gran gol es un

Un gran coche es un

1 Completá las oraciones con los diminutivos.

¡Todo en chiquito!

Un perro grande es un

1 Completá las oraciones con los aumentativos.

¡Todo en grande!

4

FICHA

FICHA

5

Artesanos fabricantes 1 Completá las oraciones usando comas.

Rolando fabrica juguetes. Él hace trenes,

Martina fabrica ropa. Ella confecciona musculosas,

¿Qué objetos hay?

ueta

onejo

1 Completá las palabras con c o con q.

ra

opa

uito

el

era mos

pin

pe

FICHA

6

7

Jugamos a

interrogación.

Dale

Siiiii

con nosotros

Querés jugar

1 Completá los globos con signos de exclamación o de

patear penales

FICHA

Jugando juntos

Uso maderas de distintos árboles: jacarandá, pino, ébano y nogal.

Fabrico guitarras, violines, violas y violonchelos.

Empecé a fabricar instrumentos a los dieciséis años y desde ese momento, nunca paré.

Mi abuelo y mi papá me enseñaron todo lo necesario para obtener instrumentos con muy buen sonido: desde elegir la madera y tallarla, hasta cómo colocar las cuerdas.

En esta entrevista, Javier cuenta cómo es su oficio de lutier.

UN ARTESANO DE LA MADERA Y LAS CUERDAS

1 Escribí las preguntas que faltan en la entrevista.

Crear instrumentos musicales 8

FICHA

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 7

1 Completá con los signos de exclamación o de interrogación en los diálogos

entre el príncipe y la Cenicienta.

Por fin te encontré Cómo te llamás

Me dicen Cenicienta.

Cómo

me encontraste

2 Completá las oraciones con los nombres de objetos pequeños o grandes.

Matías fabricó un violín muy pequeño, hizo un Lucía armó un súper auto gigante, era un Fede cocinó una gran torta, hizo una Rocío cosió un almohadón gigante, era un

. . . .

3 Completá las palabras con que, qui, ca, co, cu, ce o ci.

prin

80

sa

bra

rona

ruelas

bos

bo

nce

es

leto

PLANIFICACIONES Unidad didáctica N.° 8

¡Arriba el telón!

HABLAR Y LEER

ESCRIBIR

Contenidos y modos de conocer

Situaciones de enseñanza

Ámbito de la literatura

Literatura

Leer a través del docente • Reconocer y explorar elementos formales (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.

• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura. Escuchar y emitir opiniones y emociones sobre lo leído.

• Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee para observar el efecto que producen las ilustraciones.

• Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (título, conocimientos acerca del género, imágenes).

• Localizar dónde leer algo, orientándose por los conocimientos acerca del género. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas.

Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.

• Leer textos breves (obras de teatro). Anticipar contenidos.

Actividades de prelectura: anticipación del contenido de una obra de teatro a partir de la lectura de título. Leer obras de teatro. Intercambiar opiniones acerca de los personajes, los problemas y las creencias populares sobre los personajes y sus transformaciones. Releer las obras de teatro para identificar información.

Rincón literario: Leer frases que dicen los personajes e identificar la actitud del hablante.

Identificar los trabajos de las personas que participan en la puesta en escena de una obra de teatro.

Escribir a través del docente • Plantearse un propósito para la escritura. Intercambiar y acordar ideas antes de empezar a escribir, qué y cómo se lo va a hacer, y revisarlo mientras se escribe.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Desarrollar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir textos. Comenzar a colocar signos de puntuación.

Relacionar frases de los personajes de las obras de teatro y actitudes de los mismos.

Escribir un relato que continúe los sucesos de las obras de teatro leídas.

Ámbito de la formación del estudiante

HABLAR Y LEER

Leer a través del docente y por sí mismos • Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos. Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones.

• Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. Releer para aproximarse al significado de los textos.

Tiempo

Noviembre diciembre

Tiempo de estudio Leer textos instructivos.

Identificar pasos, orden y elementos.

Intercambio oral acerca de diferentes textos instructivos conocidos y su uso. Releer textos instructivos para buscar e identificar palabras de distinto número de sílabas.

81

PLANIFICACIONES

Contenidos y modos de conocer

ESCRIBIR

Escribir a través del docente y por sí mismos • Registrar información. Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.

Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del docente y por sí mismos • Exponer oralmente los resultados de la información obtenida.

• Producir textos escritos para comunicar lo estudiado.

Utilizar los conocimientos de palabras como un modo de acceso a la escritura: sílabas, sílaba tónica.

Ámbito de la formación ciudadana

Situaciones de enseñanza Clasificar palabras por el número de sílabas. Rodear la sílaba tónica en distintas palabras.

Describir imágenes que representan escenas.

Letras + ciudadanía

HABLAR

• Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos.

• Expresar el propio punto de vista y comprender el de otros. Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.

Intercambio acerca de las diferentes formas de comunicarse que existieron a través del tiempo.

LEER

Leer y escribir a través del docente • Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y diagramación de los textos.

Leer por sí mismos • Comprender textos utilizando diversas estrategias.

Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual.

• Leer textos breves (correos electrónicos). Anticipar contenidos. Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (palabras con g, j, gue, gui, ge, gi, güe, güi).

Leer correos electrónicos.

Releer para identificar datos: emisor, receptor, mensaje.

Escribir por sí mismos • Escribir textos breves en situaciones contextualizadas.

• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje y las grafías relacionadas (palabras con g, j. gue, gui, ge, gi, güe, güi).

• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.

Colorear palabras según si la letra g suena fuerte o suave, y palabras que lleven j.

Identificar y señalar palabras con diéresis en los textos.

ESCRIBIR

Taller integrador LEER ESCRIBIR HABLAR

82

Tiempo

Leer obras de teatro o fragmentos en voz alta y en grupos. Intercambio de los momentos de las obras: lugar, tiempo, problema y desenlace.

Escribir nuevas escenas para obras de teatro a partir de la elección del problema entre varios propuestos y de las características de los nuevos personajes que se incluirán.

Practicar la lectura de un personaje en silencio. Luego hacerlo en voz alta inventándole una voz. Leer la obra en grupo, ante los otros compañeros.

Noviembre diciembre

1

FICHA

• ¿Cuál es la actitud de Julio ante la explicación de Luca?

• ¿Quiénes son los protagonistas?

• ¿En qué lugar transcurre la obra?

JULIO.—¿Vos creés que el sol se apaga cuando se mete en el agua?

LUCA.—Y puede ser…

JULIO.—Seguramente hay alguien debajo del agua que mañana lo seca y lo vuelve a encender.

LUCA (mira sorprendido a Julio).—Y seguro en un rato Papá Noel pasa con su trineo y enciende las estrellas…

JULIO (sorprendido y feliz).—¿En serio? ¡Qué lindo!

LUCA (se golpea la frente).—¡Ay Julio! ¡Y seguro Superman las apaga al amanecer!

JULIO (da un salto).—¡Ahora sí que no duermo! (Luca se desmaya).

Es el atardecer. El sol se esconde por el horizonte como sumergiéndose en un lago. Dos amigos, Julio y Luca, acamparon junto al lago y conversan mirando el cielo.

1 Leé la obra de teatro y luego respondé.

¡A mirar las estrellas!

Dos sílabas

astronauta: planeta: luna: cohete: estrella: Tierra: asteroide: satélite: Marte: Tres sílabas

en el cuadro según corresponda.

Cuatro sílabas

1 Separá las palabras en sílabas. Luego, escribí cada palabra

¿Cuántas sílabas?

2

FICHA

FICHA

3

Suena fuerte 1 Separá las palabras en sílabas y rodeá la sílaba que suena

más fuerte.

Saturno: Sa – tur – no Júpiter: Venus: Orión: constelación: Mercurio: Plutón: universo: Urano: meteoritos: cometa: rotación: cielo: nave:

Fabricando títeres

1 Numerá del 1 al 5 los pasos del instructivo para fabricar

media?

un títere. Completá con los materiales necesarios.

¿Cómo hacer un títere con una Materiales • • Procedimiento:

Volver a poner la media del derecho y pegarle los ojos.

Recortar un círculo de tela de 8 cm de diámetro.

Luego, girar la media del revés y coser el círculo de tela.

Primero tomar la media y hacer un corte de 3 cm desde la puntera de la media hacia el centro.

Por último, decorar el títere con pelo hecho con lana de colores.

FICHA

4

5

FICHA

o

enas

beren

irafa

espe

1 Completá las palabras con g o con j.

emelos

uantes

oma

¡Atención con las letras!

• ¿Para qué fecha solicita la visita?

• ¿Qué proyecciones pide la directora?

• ¿Cómo se llama la directora del nivel primario?

Sres. del Planetario Móvil: Les solicito la visita a nuestro colegio de su planetario móvil. Hemos visto que ofrecen la proyección llamada “El sistema solar” como primera opción, y luego una segunda proyección a elegir entre tres: “El universo”, “La llegada a la Luna” y “Los agujeros negros”. Hemos optado por dos proyecciones: “El sistema solar” y “La llegada a la Luna”. La función en la escuela sería el día 14 de noviembre a las 10 horas.

Esperamos su correo de confirmación.

Los saluda atentamente, Susana Gunter, directora del nivel primario

De: escuela22@mimail.com Para: planetariomovil@mimail.com

1 Leé el correo electrónico y respondé.

El planetario va a la escuela 6

FICHA

FICHA

7

Minicrucigramas silábicos

2.

GUE

Caperucita va al teatro

1 Completá esta obra teatral sobre Caperucita Roja.

Tercer Acto

Caperucita llega a la casa de la abuela con una canasta con comida. El lobo está acostado en la cama disfrazado de abuelita.

CAPERUCITA.—Hola abuelita. Te traje una canasta con dulces y frutas frescas.

LOBO (mirando hacia abajo).—Gracias Caperucita.

CAPERUCITA (sorprendida).—Abuelita… ¡Qué voz tan rara tienes!

LOBO (tosiendo).—Es que estoy un poco enferma, Caperucita.

CAPERUCITA.—¡Qué orejas tan grandes tienes!

LOBO.—

CAPERUCITA.—

CAPERUCITA.— LOBO.—Para verte mejor.

1. Yegua joven. no puede volar y puede

LOBO (saltando sobre Caperucita y abriendo la boca).—

1.

1 Resolvé cada crucigrama con sílabas.

1. Pasta italiana de forma delgada como una cuerda larga.

2.

GÜI

2. Ave negra y blanca que

generalmente a los niños.

entretener destinado

2. Objetos para jugar y

1.

desplazarse en el agua.

FICHA

8

EVALUACIÓN UNIDAD N.O 8

1 Leé el correo electrónico y luego respondé.

De: marcelo@escuela.com Para: teatroindependiente@grupo.com Estimado Grupo de Teatro Independiente Los Chaparritos: Me gustaría ir con cuarto grado de la Escuela N.° 9 a la función que ustedes realizarán el día diecisiete de noviembre a las catorce horas en el Teatro de la Plaza, sito en Roma 2345.

Espero su respuesta.

Saludos, Marcelo, docente de cuarto grado de la Escuela N.° 9

• ¿Quién envía el correo electrónico?

• ¿Cuál es el pedido que se hace en el correo electrónico?

• ¿Cuándo desean ver la obra?

2 Extraé del correo electrónico palabras con una, dos, tres y cuatro sílabas, y

completá con ellas el cuadro.

Una sílaba

Dos sílabas

Tres sílabas

Cuatro sílabas

87

Bloc Docente

2

Hora de Leng ua 2 Mi

libro de

Prรกcticas

del lenguaje

Primera ediciรณn.

Esta obra se terminรณ de imprimir en xxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxx xx