Historia 2 NES • CABA - HUELLAS

La época moderna en Europa y América María Eugenia Younis Moreno

GuÍA docente

NES • CABA

HISTORIA

HUELLAS HISTORIA 2

- Guía docente es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de

Editorial Estrada S. A.

Autoría: María Eugenia Younis Moreno Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Ana G. Sánchez Ilustración de tapa: Pablo Bisoglio Edición: Julia Olijnyk Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia Guía docente, Historia 2 NES CABA / María Eugenia Younis Moreno. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2018.

Libro digital, PDF - (Huellas) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2218-4 1. Guía del Docente. 2. Historia. I. Título.

CDD 907.12

© Editorial Estrada S. A., 2018.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.

Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

Impreso en Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN 978-950-01-2218-4

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Índice

La Historia y su enseñanza en el 2.° año de la Escuela Secundaria

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Planificación 7 Proyectos tic para trabajar en el aula

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La Historia y su enseñanza en el 2.° año de la Escuela Secundaria En todo proceso de enseñanza-aprendizaje el foco está puesto en los estudiantes, ya que se busca propiciar que sean sujetos capaces de construir conocimientos y elaborar significados. En ese contexto, el rol del docente es fundamental porque será quien acompañe, guíe y facilite los procesos organizados que orientan la enseñanza.

Sobre la base de dicha premisa esta guía docente ofrece sugerencias, materiales complementarios e información que propician y enriquecen el trabajo en las aulas.

Actualmente, en la enseñanza de asignaturas como Historia, Geografía y Ciencias Sociales (entre otras) se privilegia el desarrollo de competencias y habilidades para problematizar y construir el conocimiento por sobre la memorización de datos. Para ello, es deseable que los estudiantes: • Se cuestionen y problematicen el conocimiento, en lugar de memorizar nombres y fechas.

• Investiguen las temáticas abordadas y generen sus propias conclusiones.

• Expresen libremente ideas en un marco de respeto y tolerancia.

• Muestren una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo (equipos, parejas, grupos) y la socialización de los resultados.

De igual forma, los docentes podrán favorecer estos objetivos a través de: • Privilegiar dinámicas grupales para comentar, discutir y problematizar contenidos.

• Estimular la curiosidad de los estudiantes con actividades diversas que contribuyan a desarrollar sus capacidades cognitivas.

• Integrar distintas estrategias de evaluación que den cuenta del conocimiento adquirido por los estudiantes, así como de las habilidades y actitudes desarrolladas.

En el segundo año de la Escuela Secundaria se plantea una enseñanza de la Historia que busque favorecer la comprensión, interpretación y

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valoración de procesos y problemas históricos de las sociedades, presentes y pasadas, de forma compleja, explicativa y rigurosa. También se busca desarrollar en los estudiantes una conciencia socio-histórica que contribuya a formar ciudadanos democráticos y solidarios, que sean capaces de ser actores reflexivos y críticos de la realidad social.

Además, respondiendo a las necesidades del estudiante de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se busca que los estudiantes adquieran determinadas habilidades: 1. Comunicación: leer, escribir, hablar y escuchar de manera adecuada en cualquier situación de la vida.

2. Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad: adoptar una postura personal y original respecto de una problemática determinada, analizando rigurosamente la información sobre la base de los conocimientos y saberes disponibles.

3. Análisis y comprensión de la información: seleccionar y trabajar profundamente sobre la información, que puede ser obtenida de distintas fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos.

4. Resolución de problemas y conflictos: enfrentarse a situaciones problemáticas de cualquier índole desde una perspectiva positiva, logrando resolver y superar los conflictos mediante el trabajo participativo y el diálogo.

5. Interacción social y trabajo colaborativo: encontrarse e interactuar de manera adecuada a las circunstancias con las personas que nos rodean, y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones y posturas.

6. Ciudadanía responsable: ejercer la ciudadanía global como una práctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.

7. Sensibilidad estética: situarse frente a una producción artística de manera particular y producir formas personales de expresión.

8. Cuidado de sí mismo, aprendizaje autónomo y desarrollo: forjar caminos propios de aprendizaje, desafiándose permanentemente para resolver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habilidad para cuidar su salud, tanto física como psíquica y espiritual.

Para favorecer el logro del perfil del egresado de la nes, estas habilidades se convierten en objetivos generales que todos los estudiantes de la escuela secundaria deberían alcanzar.

En este sentido, se propicia una enseñanza de la Historia basada en el aprendizaje de conceptos que permitan la comprensión e interpretación de la realidad social. A través de aproximaciones paulatinas y diversas, se busca promover la adquisición de herramientas que posibiliten el análisis de la realidad social presente y pasada y, a la vez, la consolidación de un aprendizaje conceptual para: • Establecer relaciones.

• Elaborar explicaciones, justificaciones y argumentaciones.

• Dar sentido a la información.

La propia vida y las culturas que tienen los diferentes sujetos sociales generan imágenes y representaciones mentales de sus escenarios sociales. Se busca, por ello, la inclusión de principios que posibiliten la interpretación, la comprensión y la explicación acerca de cómo y por qué se producen los cambios sociales. Debido a esto, los contenidos del libro han sido organizados a partir de tres ejes que recorren todo el entramado histórico: las formas estatales, las sociedades, y las manifestaciones culturales presentes y pasadas. Estos se abordan de forma cada vez más compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia socio-histórica y democrática. De este modo, se propicia una enseñanza de la historia basada en el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la conciencia histórica.

También es importante señalar que se plantea la enseñanza progresiva de los conceptos (a través de aproximaciones diversas que contemplan el nivel de complejidad apropiado para cada grupo de estudiantes) que promueve el establecimiento de relaciones y la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones que aportan sentido a la información para consolidar el aprendizaje conceptual.

Otro aspecto significativo de la propuesta es que entiende que los diversos sujetos sociales se constituyen como tales en un contexto histórico, espacial y cultural, y es allí donde construyen sus primeras nociones de temporalidad. Por eso, se privilegian, entre otros, el concepto de Estado (analizado en diferentes contextos), los procesos de expansión territorial y las relaciones coloniales. Los hechos y procesos históricos se analizan teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben (mundial, regional, local), y su estudio sincrónico busca evitar visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren esas escalas y recuperar la especificidad de algunos hechos y procesos.

En ese marco, el tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes. Esto se debe a que hace comprensibles las transformaciones producidas en el interior de una sociedad, y permite dar respuesta a preguntas sobre el porqué de las problemáticas actuales, interrogando al pasado para comprender la dinámica de los procesos hasta la actualidad.

Para el desarrollo de los contenidos, se consideran las nociones de sucesión, simultaneidad, duración, cambio y continuidad, ya que la cronología y la elaboración de periodizaciones también constituyen instrumentos muy útiles para comprender los diferentes procesos históricos en todas sus dimensiones (sociales, económicas y culturales), además de aquellas predominantemente políticas. Las periodizaciones no deben proponerse en forma naturalizada, sino que es necesario explicitar los criterios con los que fueron construidas y formular periodizaciones alternativas.

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En Historia 2 nes caba también se propicia la utilización de fuentes de diverso tipo (pinturas, documentos escritos, obras musicales, arquitectónicas, vestigios arqueológicos, etcétera) para acercar a los estudiantes a las diversas formas de conocimiento histórico, además de ejemplificar los temas desarrollados. El objetivo de este tipo de trabajo con fuentes es la obtención, interpretación y organización de información basándose en preguntas-problema previamente identificadas. Además, se busca fomentar la práctica de formulación de nuevos interrogantes, planteo de hipótesis, búsqueda de información y contrastación de explicaciones provisorias con distintas interpretaciones.

En cuanto al período histórico abarcado en el libro, considera los siglos xv al xviii, y desarrolla la conformación de la modernidad occidental, las relaciones coloniales, los modos de articulación entre centro y periferia y la formación de los entramados socioculturales en el contexto de consolidación del sistema capitalista. Esta periodización permite no solo identificar continuidades y cambios en las diferentes dimensiones de análisis, sino también replantear el análisis de las relaciones blanco-indígena considerando, por un lado, las respuestas de los indígenas y las diferentes estrategias ante el invasor y, por otro, los fundamentos ideológicos de la invasión y la consolidación de un Estado que afianza el poder de la monarquía absoluta. Es en el proceso de formación de la sociedad colonial y de la formación de las estructuras económicas y políticas en donde se insertará la realidad social y sus cambios.

Así, el abordaje de los procesos históricos se realiza teniendo en cuenta las relaciones de producción y los sistemas de poder como producto de procesos conflictivos en los que los actores sociales asumen roles y sostienen posiciones según sus diferentes necesidades e intereses. La elaboración de explicaciones de los cambios y continuidades se realizará en términos de multicausalidad.

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Por último, también se busca hacer accesibles diversas herramientas para analizar y comprender la realidad social pasada y presente, y avanzar en la comprensión respetuosa de la diversidad y de los derechos socialmente consensuados. Resulta fundamental posibilitar situaciones de enseñanza que permitan a los estudiantes asimilar, asociar y retener progresivamente los conocimientos esenciales, reflexionando sobre lo aprendido y vinculándolo con los conocimientos previos para que ocurra el aprendizaje significativo.

En este sentido, el docente tiene un rol fundamental de mediación y de intercambio con sus estudiantes, al permitir un proceso de construcción de saberes que brinde, además, la posibilidad de desarrollar habilidades para “aprender a aprender”. La enseñanza pondrá en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos a la realidad social.

Los aportes de Historia 2 nes caba se complementarán con diversas interacciones sociales, experiencias culturales y múltiples soportes que multiplicarán las oportunidades de análisis y puesta en discusión. Por ello, es importante considerar que no se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificación de cada año, pues es posible plantear distintos recorridos.

Bloque 1 Los Estados europeos en la Modernidad Propósitos de enseñanza • Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de reconocer los tipos de fuentes de la Historia con el fin de diferenciar los modos, medios y fines de expresión que el historiador utiliza como herramienta de análisis, sistematización e interpretación de los acontecimientos estudiados.

• Examinar en las fuentes de la Historia el contexto de origen, la motivación y la situación de producción, utilizando para ello diversas fuentes tomadas de distintos medios de información y comunicación.

• Vincular la información en la organización de distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y saber comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera) utilizando el vocabulario específico de la disciplina.

• Propiciar la comprensión de procesos y acontecimientos históricos e identificar características y problemas relevantes de las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en la Modernidad.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente de forma cada vez más compleja, considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Favorecer la lectura crítica y reflexiva de los textos, para que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre los distintos problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores

sociales, reconociendo cambios y continuidades en los imaginarios y en las posiciones de los individuos en la trama social.

• Proporcionar a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

Objetivos de aprendizaje • Definir las dimensiones del tiempo histórico y manejar una secuencia cronológica.

• Relacionar los procesos de exploración geográfica y de expansión colonial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transformaciones económicas y las modificaciones en la sociedad estamental.

• Identificar cambios y continuidades en los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en el pasaje del Medioevo a la Modernidad.

• Construir el tiempo histórico a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio, permanencia, simultaneidad y contemporaneidad, que los aproximen a criterios de periodización.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos, que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar la posibilidad de diversas perspectivas del conocimiento histórico al analizar un mismo problema.

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Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 1. La crisis del mundo medieval Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Cambios y continuidades en el mundo medieval.

• El Estado: desde la Edad Media al Renacimiento.

• La expansión económica.

• Los cambios en el trabajo campesino.

• El resurgimiento del mundo urbano.

• Artesanos y comerciantes.

• La economía urbana y la economía rural.

• El gobierno de la ciudad.

• Las nuevas monarquías nacionales.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Comparación y confrontación de procesos históricos.

• Interpretación de cambios y clasificación de procesos históricos.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

•Fotografías.

• Ilustraciones.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Correcta aplicación de vocabulario específico de la Historia.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo.

Bibliografía del docente Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II, México, Fondo de Cultura Económica, 1955.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento, Madrid, Taurus, 1986.

Le Goff, Jacques. El hombre medieval, Madrid, Alianza, 1990.

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Pirenne, Henri. Historia de Europa. Desde las invasiones al siglo xvi, México, Fondo de Cultura Económica, 1995.

Riu, Manuel. La Baja Edad Media (siglo xiii al xv), Barcelona, Montesinos, 1986.

Romero, José Luis. La Edad Media, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2001.

Van Dülmen Richard. Los inicios de la Europa moderna, España, Siglo XXI Editores, vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Capítulo 2. La expansión ultramarina de los pueblos europeos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Las causas de la expansión europea.

• Las primeras exploraciones portuguesas.

• La ruta hacia la India.

• La unificación de España.

• Las primeras exploraciones españolas.

• Los viajes de Cristóbal Colón.

• Exploradores y conquistadores del Nuevo Mundo.

• La circunnavegación de la Tierra.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y confrontación de procesos históricos.

• Interpretación de cambios y clasificación de procesos históricos.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Definición de conceptos.

• Análisis de causas y consecuencias en los procesos históricos.

• Elaboración de hipótesis de interpretación de procesos históricos.

• Elaboración de un texto de opinión.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del docente Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999.

Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento, 1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.

Cameron, Euan. El siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Renacimiento, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento, Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa moderna, España, Siglo XXI Editores, vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

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Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 3. Humanistas y renacentistas Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Las ideas a fines de la Edad Media.

• Los humanistas y el Renacimiento.

• La ciencia en el Renacimiento.

• El arte renacentista.

• La Reforma Protestante.

• La Contrarreforma.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información en diversos soportes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del docente Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999.

Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento, 1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.

Cameron, Euan. El siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Renacimiento, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

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Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor, 1985.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento, Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa moderna, España, Siglo XXI Editores, vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Integración Bloque 1 Temas: La transición a la Modernidad El Renacimiento en el mundo moderno Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Las ciudades medievales y modernas.

• Diferentes miradas de la expansión ultramarina.

• Cambios sociales y culturales en el Renacimiento.

• Representaciones artísticas del imaginario renacentista.

• Trabajo con categorías específicas de la Historia.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes diversas.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

Bibliografía del docente Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica, 1999.

Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento, 1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.

Cameron, Euan. El siglo xvi, Barcelona, Crítica, 2006.

Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad Moderna, México, Instituto Mora, 1995.

Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Renacimiento, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Reproducciones de obras pictóricas.

Evaluación • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Análisis de problemáticas, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a la Historia como disciplina.

Elias, Norbert. La sociedad cortesana, México, Fondo de Cultura Económica, 1996.

Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento, Madrid, Taurus, 1986.

Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.

Romero, José Luis. ¿Quién es el burgués?, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1984.

Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa moderna, España, Siglo XXI Editores, vol. 24, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

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Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Bloque 2 Los Estados imperiales en América Propósitos de enseñanza • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando siempre creencias, actitudes y costumbres como manifestación de diversidad, de de­si­ gualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Favorecer la lectura crítica y reflexiva de los textos, para que los alumnos distingan entre diversas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando diferentes escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre los distintos problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.

• Propiciar espacios de enseñanza donde los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Promover instancias de enseñanza en las que los estudiantes reconozcan relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales, y las instituciones políticas, de poder y de Estado que actuaron como factores de organización social.

• Estimular la elaboración de informes que integren contenidos.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.

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• Proporcionar a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

Objetivos de aprendizaje • Comprender los procesos políticos europeos, especialmente ibéricos, como una de las múltiples causas de la expansión marina, en la búsqueda de una legitimación del poder que tendrá como resultado la conformación de la monarquía absoluta.

• Relacionar información relacionada a cambios sociales, aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Conocer la diversidad del mapa político de América latina mediante el estudio sistemático de los cambios producidos en la definición territorial a través de la Historia, considerando las distintas formas de organización espacial y política de sus sociedades, y reconociendo el mapa de las naciones indígenas que coexisten con los Estados nacionales.

• Conocer distintas interpretaciones históricas y testimoniales sobre las conquistas y las resistencias de las sociedades indígenas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista sobre distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales, reconociendo cambios y continuidades en los imaginarios y en las posiciones de los individuos en la trama social.

Capítulo 4. La organización estatal de la América prehispánica Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Un continente heterogéneo.

• Los aztecas y la Triple Alianza.

• Los incas y el Tawantinsuyo.

• Los pueblos del actual territorio argentino.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de imágenes.

• Análisis de fuentes primarias textuales.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

• Elaboración de esquemas.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

(1500-1975), México, Fondo de Cultura Económica, 1979.

Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2012.

Stern, Steve. Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española, Madrid, Alianza, 1986.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo XXI Editores, 1992.

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Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Integración Bloque 2 Tema: El patrimonio cultural originario americano Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Los códices: la cosmovisión de los pueblos americanos.

• La arquitectura de los pueblos originarios: representación de religiosidad y poder.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes históricas.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos de fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de la información de diversas fuentes.

• Resolución de consignas con integración de contenidos.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

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Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Vail, Gabrielle y Aveni, Anthony (editores). El Códice Madrid: nuevas aproximaciones para entender el antiguo manuscrito maya, University Press of Colorado, 2004.

Bloque 3 Relaciones e interacciones entre Europa y América Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre hechos y procesos del pasado y el presente, considerando creencias y costumbres como manifestación de diversidad entre los pueblos.

• Favorecer la lectura crítica y reflexiva de los textos, para que los alumnos distingan entre diversas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales).

• Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre los distintos problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia.

• Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Ejercitar lecturas que promuevan el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.

• Propiciar espacios de enseñanza donde los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en términos multicausales, reconocer que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y valorar la diversidad cultural entre sociedades y al interior de las mismas.

• Promover instancias de enseñanza en las que se reconozcan relaciones entre hechos y procesos de organizaciones socioculturales e instituciones políticas, de poder y de Estado.

• Proporcionar a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

• Comprender los procesos políticos europeos, especialmente ibéricos, como una de las múltiples causas de lo expansión marina, en la búsqueda de una legitimación del poder que tendrá como resultado la conformación de la monarquía absoluta.

• Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Conocer la diversidad del mapa político de América latina mediante el estudio sistemático de los cambios producidos en la definición territorial a través de la historia, considerando las distintas formas de organización espacial y política de sus sociedades, y reconociendo el mapa de las naciones indígenas que coexisten con los Estados nacionales.

• Relacionar la crisis de la Iglesia católica del siglo xvi, con la legitimación del poder de la Corona española sobre las tierras conquistadas y colonizadas por parte del Papa y, a su vez, el lugar que le reconoce la Corona a la Iglesia, convertida así en uno de los actores principales del período colonial.

• Elaborar puntos de vista propios sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Debatir las respuestas que, a lo largo del período estudiado, han dado los distintos actores sociales, reconociendo cambios y continuidades en los imaginarios y en las posiciones de los individuos en la trama social.

• Conocer distintas interpretaciones históricas y testimoniales sobre las conquistas y las resistencias de las sociedades indígenas.

• Identificar y valorar diversas expresiones del mestizaje americano en lo político, lo económico, lo social y lo cultural.

15

Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 5. La conquista de América Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El proceso de conquista de América.

• ¿Quiénes eran los conquistadores?

• La caída del Imperio azteca.

• La conquista del Perú.

• Las causas de la victoria europea.

• La resistencia de los americanos.

• La conquista del actual territorio argentino.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de imágenes.

• Análisis de fuentes primarias textuales.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

• Elaboración de esquemas.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

16

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, Fondo de Cultura Económica, 1979.

Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2012.

Stern, Steve. Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española, Madrid, Alianza, 1986.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo XXI Editores, 1992.

Capítulo 6. Los imperios coloniales europeos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El control de los territorios conquistados.

• Las instituciones de gobierno en la América española.

• La minería y la economía colonial.

• El comercio colonial.

• La colonización de Brasil.

• Las colonias de Francia, Holanda e Inglaterra.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de imágenes.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración e integración de conceptos.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Paulo, Edusp, 2009.

Recursos • Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de vocabulario específico en forma oral y escrita.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, Fondo de Cultura Económica, 1979.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo XXI Editores, 1992.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, México, Siglo XXI Editores, 1979.

17

Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 7. La sociedad colonial Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La sociedad dividida.

• La población de origen europeo.

• Los pueblos originarios.

• La población de origen africano.

• Las mujeres en la sociedad colonial.

• La Iglesia en América.

• Las primeras ciudades coloniales.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica de fuentes diversas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda y selección de información.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Análisis de imágenes.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Paulo, Edusp, 2009.

Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el desarrollo económico en México y América latina (1500-1975), México, Fondo de Cultura Económica, 1979.

Frandkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos. La Argentina colonial. El Río de la Plata entre los

18

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Reproducción de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación y aplicación de conceptos.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas en la fundamentación de opiniones.

siglos xvi y xix, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2009.

Konetzke, Richard. América Latina. La época colonial, Madrid, Siglo XXI Editores, 1998.

Lockhart, James. “Organización y cambio social en la América española colonial”, en Leslie Bethell (editor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barcelona, Crítica, 1998.

Sánchez Albornoz, Nicolás. “La población de la América colonial española”, en Leslie Bethell (editor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barcelona, Crítica, 1998.

Tándeter, Enrique (dir.). La sociedad colonial, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, México, Siglo XXI Editores, 1979.

Integración Bloque 3 Temas: Formación y afianzamiento del orden colonial Interpretaciones y debates en el marco de la conquista y la colonia Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Los efectos de la conquista en la población nativa: el descenso demográfico.

• Legitimación del poder de la Corona española sobre las tierras conquistadas y colonizadas a través de la influencia de la Iglesia católica.

• La Iglesia como uno de los actores sociales del período colonial.

• Debates e interpretaciones acerca de la conquista.

• Debates acerca de los derechos y la naturaleza de los indígenas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes históricas.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos de fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación de diversas fuentes.

• Resolución de consignas con integración de contenidos.

Bibliografía del docente AA.VV. “¿Cómo interpretar la conquista de América?”, en Atlas histórico de América latina y el Caribe, Centro de estudios de integración latinoamericana “Manuel Ugarte”, Universidad Nacional de Lanús, 2017.

Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina (i). América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.

Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

Lepe-Carrión, Patricio. “Civilización y barbarie.

La instauración de la ‘diferencia colonial’ durante los debates del siglo xvi y su encubrimiento como ‘diferencia cultura’”, Andamios vol. 9, N.° 20, México sep./dic. 2012.

Sánchez Albornoz, Nicolás. “La población de la América colonial española”, en Leslie Bethell (editor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barcelona, Crítica, 1998.

Tándeter, Enrique (dir.). La sociedad colonial, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El problema del otro, México, Siglo XXI Editores, 1992.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, México, Siglo XXI Editores, 1979.

19

Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Bloque 4 El absolutismo Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista acerca del período conocido como “Edad Moderna”.

• Propiciar un espacio de discusión y reflexión que permita pensar el pasado de forma compleja a partir del análisis de continuidades y rupturas, similitudes y diferencias, así como las relaciones de producción y de poder como organizadores de la vida social.

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando creencias y costumbres como manifestación de diversidad entre los pueblos.

• Fomentar la intervención de los estudiantes en situaciones de intercambio de información, opiniones y puntos de vista sobre los aspectos del problema en estudio.

• Favorecer la incorporación de textos que aproximen al modo en que el tema es tratado desde otras disciplinas de las Ciencias Sociales.

• Promover la reflexión sobre variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales, y que estas pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero también posibilidades para la creatividad humana.

• Propiciar espacios de enseñanza donde los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Estimular la elaboración de conclusiones provisionales sostenidas en argumentos validados.

• Proporcionar a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

• Propiciar situaciones de debate y reflexión en las que los alumnos consideren al trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión social.

• Relacionar procesos de exploración geográfica y de expansión colonial con el establecimiento de los Estados absolutistas, las transformaciones económicas y las modificaciones en la sociedad estamental.

• Analizar información sobre los cambios sociales aplicando criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar, comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos los modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización dando cuenta aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista sobre los distintos procesos históricos que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas en los siglos xvi al xviii.

20

Capítulo 8. La política europea en los siglos xvi y xvii Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Europa en una época de cambios.

• El absolutismo como origen divino de la monarquía.

• Las guerras europeas.

• Los intentos absolutistas en Inglaterra.

• La República inglesa.

• La Gloriosa Revolución.

• Las monarquías absolutas en otras zonas de Europa.

• Las rebeliones campesinas.

• Trabajo con categorías específicas de la Historia.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de cartografía histórica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Elaboración de esquemas.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista, Madrid, Siglo XXI Editores, 1979.

Barudio, Günter. La época del absolutismo y la Ilustración, España, Siglo XXI Editores, vol. 25, 1983.

Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.

Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II, México, Fondo de Cultura Económica, 1955.

Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Madrid, Alianza, 1992.

Elliott, John. La España imperial, Barcelona, Vicens Vives, 1983.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1978.

Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Moderna 1550-1700: realidad política o propaganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Películas.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo XXI Editores, 1972.

Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los campesinos en las revueltas del siglo xvii, México, Fondo de Cultura Económica, 1989.

Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 15981700, Madrid, Akal, 1994.

Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de producción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.

Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una introducción histórica, Valladolid, Junta de Castilla y León, 2008.

Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 15581641, Madrid, Alianza, 1985.

Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mundial. La agricultura capitalista y los orígenes de la economía-mundo europea en el siglo xvi, Madrid, Siglo XXI Editores, 1979.

21

Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 9. Europa en la Edad Moderna Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Del feudalismo al capitalismo.

• La expansión europea en Asia, África y Oceanía.

• El comercio mundial.

• La crisis del siglo xvii.

• La nobleza y la sociedad cortesana.

• La burguesía urbana.

• Los sectores populares.

• Las creencias campesinas.

• La cultura del barroco.

• Las artes plásticas.

• El desarrollo de la ciencia moderna.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de cuadros.

• Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina.

• Análisis de imágenes.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista, Madrid, Siglo XXI Editores, 1979.

Barudio, Günter. La época del absolutismo y la Ilustración, España, Siglo XXI Editores, vol. 25, 1983.

Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.

Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II, México, Fondo de Cultura Económica, 1955.

Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Madrid, Alianza, 1992.

Elliott, John. La España imperial, Barcelona, Vicens Vives, 1983.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1978.

Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Moderna 1550-1700: realidad política o propa-

22

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Mapas históricos.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Adecuada fundamentación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de bibliografía específica.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

ganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo XXI Editores, 1972.

Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los campesinos en las revueltas del siglo xvii, México, Fondo de Cultura Económica, 1989.

Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 15981700, Madrid, Akal, 1994.

Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de producción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.

Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una introducción histórica, Valladolid, Junta de Castilla y León, 2008.

Integración Bloque 4 Temas: La consolidación del mundo moderno Comercio y cultura Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El origen del poder monárquico absolutista en las fuentes históricas.

• Límites del poder monárquico en Inglaterra.

• La cultura popular en la Edad Moderna.

• El estudio de la cultura popular de la Europa moderna: dificultades y debates.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y fuentes diversas.

• Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares.

• Interpretación.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Trabajo con imágenes como fuentes históricas.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Anderson, Perry. El Estado absolutista, Madrid, Siglo XXI Editores, 1979.

Barudio, Günter. La época del absolutismo y la Ilustración, España, Siglo XXI Editores, vol. 25, 1983.

Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.

Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II, México, Fondo de Cultura Económica, 1955.

Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros episodios de la cultura francesa, México, Fondo de Cultura Económica, 2006, Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Madrid, Alianza, 1992.

Elliott, John. La España imperial, Barcelona, Vicens Vives, 1983.

Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos. El cosmos según un molinero del siglo xvi, Barcelona, Muchnik Editores, 1981.

Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1978.

Recursos • Textos específicos.

• Fuentes históricas textuales.

• Representaciones pictóricas.

Evaluación • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en el análisis de fuentes y textos disciplinares.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Moderna 1550-1700: realidad política o propaganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.

Hill, Christopher. El mundo trastornado. El ideario popular extremista en la Revolución Inglesa del siglo xvii, Madrid, Siglo XXI Editores, 1972.

Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los campesinos en las revueltas del siglo xvii, México, Fondo de Cultura Económica, 1989.

Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 15981700, Madrid, Akal, 1994.

MacLeod, Murdo. “España y América: el comercio atlántico, 1492-1720”, en Leslie Bethell, Historia de América latina, Barcelona, Crítica, 1990.

Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de producción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.

Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una introducción histórica, Valladolid, Junta de Castilla y León, 2008.

23

Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Bloque 5 La era de las revoluciones atlánticas Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando siempre creencias, actitudes y costumbres como manifestación de diversidad, de desi­ gualdad y de diferencia entre los pueblos.

• Propiciar espacios de enseñanza en los que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Promover la intervención de los estudiantes en situaciones de intercambio de información, de opiniones y de puntos de vista sobre los aspectos del problema en estudio.

• Favorecer la incorporación de textos que aproximen al modo en que el tema es tratado desde otras disciplinas de las Ciencias Sociales.

• Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales y que estas pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social pero también posibilidades para la creatividad humana.

• Proporcionar a los estudiantes oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

• Propiciar situaciones de debate y reflexión en las que los alumnos consideren el trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión social.

• Analizar información sobre los cambios sociales aplicando criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo.

• Interpretar, comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio.

• Utilizar criterios de periodización, dando cuenta de los aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas.

• Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados y comunicarlos en diferentes registros.

• Elaborar puntos de vista sobre distintos procesos históricos, que incluyan interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos propios de la Historia.

• Considerar las variadas “formas” que han asumido las organizaciones sociales y políticas latinoamericanas para llevar adelante el proceso productivo, el de la construcción de las redes de relaciones (mercantiles, políticas, familiares), la reorganización de un orden institucional y la formación de una nueva mentalidad.

• Relacionar los distintos procesos de la historia de América como el resultado de la articulación de la especificidad y contingencia histórica del contacto entre los pueblos originarios y los pueblos europeos.

24

Capítulo 10. El Iluminismo Contenidos • Las ideas del Iluminismo.

• La expansión del siglo xviii.

• La ciencia y la tecnología en el siglo xviii.

• Las nuevas ideas políticas.

• Las nuevas ideas económicas.

• La difusión del pensamiento ilustrado.

• La política iluminista: educar al soberano.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Análisis e interpreta• Contextualización ción de los problemas y explicación de históricos en orden conceptos. sincrónico y diacrónico. • Lectura y análisis de • Aplicación de concepfuentes, bibliografía y tos y principios de las otros textos discipliCiencias Sociales en el nares. análisis de diferentes • Sistematización y dimensiones del períoaplicación de condo estudiado. ceptos.

• Lectura crítica e inter• Formulación de prepretación de bibliograguntas problematizafía específica. doras e hipótesis.

• Interpretación de cam- • Búsqueda y selección bios y clasificación de de información. procesos históricos.

• Elaboración de crono• Análisis de fuentes para logías. reconocer diferentes • Fundamentación de perspectivas sobre las opiniones. categorías teóricas analizadas.

• Estudio de caso.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1971.

----------------------. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Recursos • Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Cuadros.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis de problemáticas con adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo XXI Editores, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

25

Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 11. La Revolución Industrial Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Los cambios que hicieron posible la Revolución Industrial.

• El crecimiento de población.

• La transformación del espacio rural.

• La transformación industrial de Inglaterra.

• La organización fabril de la producción.

• Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial.

• Las primeras protestas obreras.

• Las transformaciones del espacio urbano.

• La expansión marítima de Inglaterra.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes dimensiones del período estudiado.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Elaboración de esquemas.

• Interpretación de cuadros.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Cartografía histórica.

• Textos literarios.

• Películas.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Integración de conceptos en la formulación de opiniones.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Correcta presentación de trabajos.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1971.

---------------------. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

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Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo XXI Editores, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

Capítulo 12. Las reformas en las colonias españolas del siglo xviii Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Las Reformas Borbónicas.

• Las reformas religiosas y las disputas con la Iglesia católica.

• Las reformas económicas y sociales.

• Un nuevo virreinato en el Río de la Plata.

• La economía en el Río de la Plata.

• Las consecuencias de las Reformas Borbónicas.

• Las rebeliones contra las medidas reformistas.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Análisis de los cambios y continuidades de los sistemas institucionales americanos, considerando las condiciones previas de las organizaciones prehispánicas.

• Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Búsqueda y selección de información.

• Análisis de cambios y continuidades.

• Elaboración de esquemas.

• Elaboración de cronologías.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Cartografía histórica.

• Textos específicos.

• Fuentes textuales.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1971.

---------------------. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo XXI Editores, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

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Planificación • Huellas • Historia 2 nes-caba

Capítulo 13. Las revoluciones del siglo xviii Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Antecedentes de la Independencia de Estados Unidos.

• La revolución en las Trece Colonias.

• La crisis del absolutismo.

• Los Estados Generales de 1789.

• La Revolución Francesa y sus consecuencias.

• El proceso revolucionario.

• El Directorio.

• La era napoleónica.

• La invasión a España.

• El fin del imperio napoleónico.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre las categorías teóricas analizadas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de situaciones para reconocer los puntos de vista de diferentes actores sociales involucrados.

• Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis de interpretación de los procesos históricos.

• Análisis de cambios y continuidades en los procesos históricos.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda y selección de información.

• Fundamentación de opiniones.

• Fotografías.

• Ilustraciones.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Textos específicos.

• Cronologías sobre hechos y procesos históricos.

• Fuentes textuales.

• Cartografía histórica.

• Entrevista.

• Sitios web.

• Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Análisis e interpretación de fuentes históricas.

• Correcta presentación de trabajos.

• Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1971.

----------------------. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

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Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo XXI Editores, 2009.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

Integración Bloque 5 Temas: El xviii, un siglo de cambios El impacto de la Ilustración en América y Europa Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El pensamiento de la Ilustración en el Río de la Plata.

• Ilustración, ciencia y tecnología.

• Debates e interpretaciones acerca de la Revolución Francesa.

• Lectura crítica e interpretación de fuentes diversas que supongan la incorporación de distintos puntos de vista.

• Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación.

• Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Análisis de fuentes textuales.

• Análisis de imágenes.

• Interpretación de diversas fuentes.

• Elaboración de informes con integración de contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Engels, Federico. La situación de la clase obrera en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora, 1974.

Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1971.

-----------------------. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra, 1997.

-----------------------. Industria e Imperio, Barcelona, Ariel, 1999.

Recursos • Fuentes históricas textuales.

• Representaciones pictóricas.

Evaluación • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en el análisis de fuentes diversas.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

Rudé, George. La multitud en la historia: los disturbios populares en Francia e Inglaterra, 17301848, Madrid, Siglo XXI Editores, 2009.

Solé, Jacques. Historia y mito de la Revolución Francesa, México, Siglo XXI Editores, 1989.

Thompson, Edward Palmer. La formación de la clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

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Proyectos tic • Huellas • Historia 2 nes-caba

Proyectos tic para trabajar en el aula A través del tiempo, las personas siempre han tenido un entramado de conexiones sociales y de fuentes de conocimiento confiables de las cuales aprender. En un primer momento, el entorno de aprendizaje se limitaba a la familia y el contexto social circundante. Posteriormente, ese ámbito se amplió poco a poco con el correr del tiempo para incluir a los maestros, los libros y la escuela, entre otros factores.

Con la llegada de internet, las tecnologías de la llamada Web 2.0 y la popularización del acceso móvil a la información, las posibles fuentes de conocimiento se han profundizado y diversificado.

Por ello, ahora es posible conocer de forma más rápida y sencilla aquella información que constituía, en otro momento, el grueso de la educación escolar: los contenidos. Pero esto no es todo; además, se la puede comentar, recrear y debatir con otras personas. De esta manera, las personas no solo tienen (casi) todo lo que les interesa a un clic de distancia sino que, además, pueden obtener datos y recursos de fuentes diversas, con orígenes y perspectivas heterogéneos, y en una extraordinaria variedad de formatos.

A esto se suman dos hechos importantes. Por un lado, los usuarios pueden establecer ciertos parámetros a la hora de acceder a la información; por otro, el proceso de aprendizaje no solo radica en la obtención de los datos sino que también implica el proceso en sí mismo: cómo se buscó, qué parámetros se seleccionaron, cuáles resultaron fructíferos y cuáles no, etcétera. Eso significa que las experiencias, intercambios y actividades a las que se accede mediante el uso de las tic se han multiplicado, diversificado y personalizado, lo cual tiene un fuerte impacto en los entornos de aprendizaje centralizados y comunes, ya que no parecen ser lo suficientemente ricos y significativos.

Así, la visión del conocimiento relevante como algo que se adquiere exclusivamente en una institución o de cierto tipo de fuentes de información entra en crisis ante la explosión y fragmentación

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del conocimiento en los soportes digitales y en red. Esto trae aparejado un cambio de paradigma de trabajo que va de una pedagogía que cree en el aprendizaje sumamente guiado y por “exposición a la información”, a una que enfatiza el “aprender haciendo” y, sobre todo, el “aprender a aprender”.

En este marco, la siguiente propuesta de actividades busca contribuir a la integración de los diferentes ámbitos de adquisición de conocimiento. Así, proponemos integrar el acceso a diferentes fuentes de información, múltiples soportes de presentación de ideas, y diversas estrategias de trabajo colaborativo, para que los estudiantes produzcan contenidos a partir de lo estudiado en el libro. Por ello, recomendamos que las actividades sean realizadas al final de los bloques para la integración de conceptos y desarrollo de habilidades de aprendizaje y producción de contenidos.

Los proyectos tienen como actividad inicial la observación de una charla ted (Technology, Entertainment, Design). ted es una organización estadounidense sin fines de lucro que se dedica a difundir ideas, y es conocida por su congreso anual (ted Conference) y sus charlas (ted Talks) mediante los cuales cubre un amplio espectro de temas en ámbitos como ciencia, arte y diseño, política, educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnología, desarrollo y entretenimiento. En algunos casos, también se incluirán charlas surgidas de tedx Río de la Plata (un congreso organizado de manera independiente bajo una licencia exclusiva de ted).

A partir de esas charlas, que abordan algún aspecto relacionado con los contenidos de cada bloque, los estudiantes realizarán una serie de consignas para realizar un trabajo colaborativo.

Este también incluye la utilización de tic para la obtención y análisis de información, producción de contenidos y/o presentación de sus trabajos. En todos los casos se cerrará la actividad con una reflexión grupal.

Proyecto N.° 1: Nuestro museo de una transición Propósitos del proyecto • Reflexionar acerca de las bases medievales de la Edad Moderna.

• Realizar un trabajo colaborativo que promueva la interacción, el respeto, la empatía, la movilización de saberes y el sentido de responsabilidad.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando así el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted de Chance Coughenour. En ella, el arqueólogo explica cómo hizo reconstrucciones 3D de ciertos artefactos culturales que fueron destruidos.

Para lograrlo, utilizó una tecnología de avanzada llamada “fotogrametría” e imágenes donadas de forma colaborativa. De esta manera, ha logrado preservar parte del patrimonio humano global.

Luego de ver el video, les proponemos realizar una tarea de reconstrucción histórica con algunos temas del bloque 1, de forma similar a lo expuesto en la charla. Este ejercicio permitirá

desarrollar diferentes habilidades y herramientas de trabajo: dinámicas grupales; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; presentación de la información; valoración crítica de los trabajos de los demás compañeros; aceptación de críticas y comentarios al trabajo propio; y utilización de la tecnología como herramienta de trabajo y aprendizaje.

Enlace: https://rebrand.ly/chancb73d

Actividades 1. Vean el video con la charla ted Chance Coughenour y debatan la propuesta del arqueólogo.

2. En grupos, elijan un capítulo del bloque 1 y realicen las siguientes consignas. a. Señalen algunas ideas del capítulo que consideren significativas para expresar la transición entre el mundo medieval y el mundo moderno.

b. Busquen en internet, libros o revistas imágenes que puedan representar las ideas que indicaron en la consigna anterior. También pueden sumar sonidos a las imágenes seleccionadas.

c. Realicen un recorrido virtual utilizando los recursos que eligieron. Para ello, pueden utilizar la aplicación Pano2VR u otra similar.

d. Elaboren una fundamentación para el recorrido virtual que dé cuenta de sus decisiones y de la manera en que esas imágenes podrían aportar a una propuesta como la de Chance Coughenour.

3. Finalmente, presenten sus recorridos virtuales en clase y realicen una valoración crítica de los trabajos de los demás grupos. Luego, debatan. ¿Les parece que los diferentes recorridos virtuales podrían contribuir a conservar el patrimonio histórico de la época que muestran? ¿Por qué?

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Proyectos tic • Huellas • Historia 2 nes-caba

Proyecto N.° 2: El blog de los pueblos innovadores Propósitos del proyecto • Reflexionar acerca de la importancia del patrimonio cultural originario.

• Hacer visible los propios conceptos elaborados con el fin de reforzar la comprensión, integrar nuevos conocimientos e identificar conceptos erróneos.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando así el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted del historiador argentino Daniel Balmaceda, quien propone reflexionar sobre el valor de tener miradas originales de lo cotidiano para la resolución de problemas. En esas miradas, Daniel Balmaceda encuentra la esencia de la innovación.

Luego de ver el video, les proponemos generar un espacio para la divulgación de contenidos históricos realizado en forma colaborativa y abierto a comentarios y opiniones de la comu-

nidad educativa. Esto les permitirá desarrollar diferentes dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; construcción colaborativa de un espacio virtual de divulgación; y utilización de la tecnología como herramienta de trabajo y aprendizaje.

Enlace: https://rebrand.ly/otramcb7e

Actividades 1. Vean el video con la charla

de Daniel Balmaceda y seleccionen un ejemplo que les parezca interesante. Justifiquen su elección. ted

2. Busquen en el bloque 2 del libro las estrategias innovadoras que utilizaron los pueblos originarios americanos para resolver problemas de la vida cotidiana y debatan sobre sus características. Luego, reunidos en grupos, realicen las siguientes consignas.

a. Seleccionen alguna de las estrategias que comentaron en el punto anterior y formulen la pregunta-problema a la que da respuesta. Tengan en cuenta que, en lo posible, cada grupo debe seleccionar una estrategia diferente. b. Investiguen acerca de la pregunta-problema que plantearon y seleccionen recursos que les permitan ampliar la información que tienen al respecto (fuentes confiables, imágenes, videos, etcétera). c. Elaboren un texto breve que dé cuenta de la investigación realizada. Pueden acompañarlos de imágenes u otros recursos que hayan encontrado. d. Hagan el blog de “Los pueblos innovadores” usando alguna plataforma gratuita (por ejemplo, WordPress). En él, cada grupo realizará un posteo con el texto que elaboraron. e. Presenten el blog a otros cursos de la escuela e invítenlos a participar. Para ello, pueden dejar una pregunta para que sea respondida por los visitantes del blog.

3. Como cierre de la actividad, hagan una lectura de los comentarios recibidos. Luego, debatan. ¿Les parece que es necesaria una mirada diferente sobre los pueblos originarios de América por parte de la Historia? ¿Por qué?

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Proyecto N.° 3: Instagram para la conquista Propósitos del proyecto • Reflexionar acerca de las distintas interpretaciones testimoniales sobre la conquista y el período colonial americano.

• Promover la reflexión sobre los nuevos desafíos y escenarios de la ciudadanía y los símbolos de la identidad nacional en el marco de la sociedad actual.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando así el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted de Titus Kaphar. En ella, el artista hace obras de arte que cuestionan los valores sociales del pasado y permiten preguntarnos qué sucede cuando desplazamos la mirada y ponemos el foco en las partes de la realidad (pasada o presente) que son ignoradas o están ocultas.

Luego de ver el video, les proponemos generar un espacio de divulgación y reflexión acerca de contenidos históricos que incluya imágenes como fuentes históricas válidas para esa tarea.

Esto permitirá desarrollar diferentes dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; construcción de un espacio virtual de divulgación, presentación de la información; y reflexión crítica de una situación presente.

Enlace: https://rebrand.ly/titus8c8e

Actividades 1. Vean el video de la charla ted del artista Titus Kaphar y debatan sobre las ideas expuestas en ella por el artista.

2. En grupos, analicen en los capítulos del bloque 3 las relaciones e interacciones entre Europa y América. Luego, realicen las siguientes consignas.

a. Busquen en los capítulos del bloque, internet, libros y revistas algunas imágenes que puedan ilustrar dichas relaciones y les parezcan representativas de la desigualdad simbólica en el arte. Tengan en cuenta digitalizar las imágenes que estén en versión papel. b. Intervengan las imágenes de un modo parecido al que lo hizo Titus Kaphar. Para ello, utilicen un editor de imágenes como Pixgram o Scoompa. Luego, abran una cuenta en Instagram y publíquenlas dejando un comentario en cada una que explique a qué personajes “silenciaron” y cuáles buscaron destacar y por qué. c. Comuniquen la existencia de esa cuenta a la comunidad educativa y observen los comentarios que recibieron las imágenes. Pueden establecer reglas de publicación y elegir entre todos a un administrador de la cuenta.

3. A modo de cierre, reflexionen acerca de la propuesta del artista Titus Kaphar. ¿Les parece que es necesario “enmendar” las representaciones del pasado y los símbolos nacionales? ¿Qué se ganaría a través de ese tipo de “enmiendas”? ¿Qué se perdería? ¿Qué formas de construir una sociedad más igualitaria se imaginan, que no implique enmendar los registros materiales de la historia de la humanidad?

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Proyectos tic • Huellas • Historia 2 nes-caba

Proyecto N.°4: Las tic como herramienta para la presentación de información Propósitos del proyecto • Incorporar los mapas conceptuales como una estrategia de aprendizaje significativo que visibiliza los procesos de reflexión conceptual.

• Jerarquizar los conceptos y establecer sus relaciones.

• Incorporar el lenguaje multimedia para la presentación de conceptos y argumentos.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando así el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted del economista Pankaj Ghemawat. En ella, Ghemawat plantea que, a pesar de que en apariencia vivimos en un mundo sin fronteras donde las ideas, los bienes y las personas fluyen libremente de nación en nación, quizá no estamos tan hiperconectados como creemos. Además, propone conocer datos reales para deconstruir debates basados en percepciones erróneas sobre temas como las migraciones y el comercio internacional.

Luego de ver el video, les proponemos relacionar los contenidos estudiados utilizando formas gráficas de organización y presentación de la información para comunicar sus conclusiones, algo que les permitirá desarrollar el análisis de fuentes diversas; producción y presentación de un contenido histórico y elaboración de conclusiones.

Enlace: https://rebrand.ly/pankabe4d

Actividades 1. Vean el video de la charla ted del economista Pankaj Ghemawat. Luego, relean el Capítulo 9 del bloque 4 e imaginen la percepción que habrán tenido los europeos en el contexto de la expansión territorial y comercial de sus países durante los siglos xvi y xvii. ¿Les parece que la habrán valorado en forma positiva? ¿En qué sentido? ¿Qué críticas se imaginan que podrían haber hecho?

2. Investiguen sobre el comercio colonial triangular entre Inglaterra, África y América a fines del siglo xvii y principios del siglo xviii. Luego, realicen las consignas.

a. ¿A qué se llamaba comercio triangular? ¿Cuáles eran sus características? b. ¿Qué país hegemonizaba o controlaba ese comercio triangular? c. ¿Cuáles eran los principales productos exportados a África? ¿Eran materias primas o manufacturas? ¿Cuáles tenían mayor valor comercial?

d. ¿Cuál era el principal producto importado por Gran Bretaña desde África? ¿Y desde América? e. ¿Eran mayores las importaciones o las exportaciones para Inglaterra? ¿Gran Bretaña obtenía ganancias en ese circuito comercial? f. En grupos, elaboren con Infogram (o una aplicación similar) un gráfico de barras que permita presentar la información que obtuvieron en su investigación. Para que este sea más significativo pueden agregarle todas las variables que consideren necesarias para enriquecerlo y mostrar los datos obtenidos.

3. Luego, compartan sus producciones en clase. ¿Todos expusieron los mismos datos en sus gráficos? ¿Por qué?

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Proyecto N.° 5: El trabajo del pasado y del futuro Propósitos del proyecto • Promover la reflexión sobre los nuevos desafíos y escenarios de la educación en el marco de la sociedad actual.

• Comparar procesos de cambio respecto del trabajo en el pasado y en el presente.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando así el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted del economista Andrew McAfee. En ella, McAfee presenta cómo, a partir de la creciente mecanización del trabajo, es probable que diversos tipos de computadoras y robots realicen tareas que hoy hacen los seres humanos. A partir de esa situación, se presentan diversos problemas a resolver de cara al futuro, entre ellos, la necesidad de resignificar el concepto de trabajo.

También se debate sobre cómo serán nuestros futuros trabajos, y cómo educar a las próximas generaciones futuras para obtenerlos.

Luego de ver el video, les proponemos generar una presentación que permita la divulgación y reflexión de contenidos históricos. Esto les permitirá desarrollar dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; análisis de fuentes diversas; construcción de un espacio virtual de divulgación, presentación de la información; reflexión crítica de una situación presente.

Enlace: https://rebrand.ly/andrea275

Actividades 1. Vean el video de la charla ted de Andrew McAfee. Luego, escriban las ideas centrales que presenta en ella el economista.

2. En grupos, relean el bloque 5 del libro y señalen las características de la Revolución Industrial. Luego, realicen las siguientes consignas.

a. Busquen imágenes, videos, estadísticas y textos que expliquen los cambios ocurridos en la organización del trabajo a partir de la Revolución Industrial.

b. Investiguen las características que tenían las jornadas laborales promedio en los siglos xix y xx.

Luego, elaboren un cuadro comparativo utilizando los datos obtenidos.

c. Debatan. ¿Cómo imaginan una jornada laboral del futuro, teniendo en cuenta la charla de la consigna 1? ¿Qué diferencias tendrá con la actual?

d. Hagan un video con Movie Maker u otra aplicación similar para presentar las características del trabajo en el pasado, en el presente y en el futuro. Pueden utilizar parte de la información que obtuvieron en los capítulos del libro y en la investigación de la consigna anterior.

3. Para finalizar, compartan sus videos grupales en clase y realicen una valoración crítica de los trabajos de los otros grupos junto con, al menos, una propuesta para enriquecerlos.

Luego, debatan. ¿Les parece que los cambios en los modos de organizar el trabajo que se plantean en la charla ted pueden tener consecuencias en los modos de ejercer la ciudadanía? ¿Cuáles?

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