Guia Docente • Historia 3 NES • CABA

Los Estados nacionales en Europa y América desde fines del siglo xviii hasta principios del siglo xx

María Eugenia Younis Moreno

Guía docente

NES • CABA

HISTORIA

HUELLAS HISTORIA 3

- Guía docente es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de

Editorial Estrada S. A.

Autoría: María Eugenia Younis Moreno Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Griselda Ponce Ilustración de tapa: Fernando Calvi Edición: Gabriela Costanzo Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia Guía docente Historia 3 NES CABA / María Eugenia Younis Moreno. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2018.

Libro digital, PDF - (Huellas) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2222-1 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2018.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.

Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.

Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.

Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

Impreso en Argentina.

Printed in Argentina.

ISBN 978-950-01-2222-1

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Índice

La Historia y su enseñanza en el 3.° año de la Escuela Secundaria

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Planificación 7 Proyectos tic para trabajar en el aula

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La Historia y su enseñanza en el 3.º año de la Escuela Secundaria En el marco de la Nueva Escuela Secundaria (nes) la enseñanza de la Historia propone que los alumnos desarrollen conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de su entorno social y los orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad. En ese sentido, los contenidos propuestos para 3.º año promueven aprendizajes para enfrentar los desafíos del mundo globalizado e interconectado en el que vivimos y buscan que los estudiantes perciban la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales como un saber vinculado con el contexto social que los rodea.

Así, estas disciplinas ofrecen herramientas y estrategias de enseñanza-aprendizaje que buscan potenciar una amplia gama de habilidades cognitivas referidas al manejo y aplicación de conocimientos de lo social en general, y de lo histórico en particular. También intentan desarrollar: • Las capacidades de relacionar y analiza distintos conocimientos.

• La comprensión temporal y espacial.

• La confrontación de interpretaciones.

• El manejo de procedimientos de investigación y fuentes de información.

• Las habilidades para la comunicación del conocimiento.

De igual forma, se busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y riguroso en relación con el manejo de la información, que también resulte flexible al contrastar diversas visiones sobre la realidad. Las habilidades referidas a la ubicación en el tiempo y en el espacio cobran especial relevancia en la apropiación de contenidos históricos. Por ello, se intenta que los estudiantes manejen criterios, referentes y conceptos relacionados con el paso del tiempo y con la localización espacial de los fenómenos, utilizando líneas de tiempo, secuencias cronológicas, mapas y planos.

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Además, respondiendo a las necesidades de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, se apunta a que los estudiantes adquieran ciertas habilidades: 1. Comunicación: leer, escribir, hablar y escuchar de manera adecuada en cualquier situación de la vida.

2. Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad: adoptar una postura personal y original respecto de una problemática, analizando rigurosamente la información sobre la base de conocimientos y saberes disponibles.

3. Análisis y comprensión de la información: seleccionar y trabajar profundamente sobre la información, que puede ser obtenida de distintas fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos.

4. Resolución de problemas y conflictos: enfrentarse a situaciones problemáticas de cualquier índole desde una perspectiva positiva, para lograr resolver y superar los conflictos mediante el trabajo participativo y el diálogo.

5. Interacción social, trabajo colaborativo: encontrarse e interactuar de manera adecuada a las circunstancias con las personas que nos rodean, y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones y puntos de vista.

6. Ciudadanía responsable: ejercer la ciudadanía global como una práctica social fundada en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.

7. Sensibilidad estética: situarse frente a una producción artística de manera particular y descubrir otras formas de expresión.

8. Cuidado de sí mismo, aprendizaje autónomo y desarrollo: forjar caminos propios de aprendizaje, desafiándose permanentemente para resolver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habilidad para cuidar su salud, tanto física como psíquica y espiritual.

Para favorecer el logro del perfil del egresado de la nes, estas habilidades se convierten en objetivos generales que todos los estudiantes de la escuela secundaria deberían alcanzar.

En este sentido, se propicia una enseñanza de la Historia basada en el aprendizaje de conceptos que permitan la comprensión e interpretación de la realidad social. A través de aproximaciones paulatinas y diversas, se busca promover la adquisición de herramientas que posibiliten el análisis de la realidad social presente y pasada y, a la vez, la consolidación de un aprendizaje conceptual: • Establecimiento de relaciones.

• Elaboración de explicaciones, justificaciones y argumentaciones.

• Dar sentido a la información.

La propia vida y las culturas de los diferentes sujetos sociales generan imágenes y representaciones mentales de los escenarios sociales de los que forman parte. Se busca, por ello, la inclusión de principios que posibiliten la interpretación, la comprensión y la explicación acerca de cómo y por qué se producen los cambios sociales. Debido a esto, los contenidos del libro han sido organizados a partir de tres ejes que recorren todo el entramado histórico: las formas estatales, las sociedades, y las manifestaciones culturales presentes y pasadas. Estos se abordan de forma cada vez más compleja, explicativa y rigurosa, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistórica y democrática. De este modo, se propicia una enseñanza de la historia basada en el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan comprender e interpretar la realidad social y desarrollar la conciencia histórica.

También es importante señalar que se plantea la enseñanza de los conceptos en forma progresiva, a través de aproximaciones diversas que contemplan el nivel de complejidad apropiado para cada grupo de estudiantes. Esto permite que se promueva la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones que aporten sentido a la información y permitan consolidar el aprendizaje conceptual.

Otro aspecto significativo a destacar es que Historia 3 nes caba, a través de una sucesión de bloques que incluyen diversas secuencias didácticas, busca continuar y profundizar el trabajo planteado en 1.º y 2.º año en relación con la temporalidad y el desarrollo del “pensamiento histórico”. Por un lado, se intenta facilitar el acercamiento de los estudiantes a la idea de construcción historiográfica que les permita lograr una concepción plural de tiempo, es decir, identificar cambios, continuidades, análisis de procesos en sociedades determinadas, interrelaciones entre escalas temporales y espaciales y duración de procesos. Por otro lado, se busca promover la comprensión por parte de los estudiantes de los presentes históricos, es decir, de las percepciones diferenciadas que los distintos actores sociales tienen de su tiempo.

Así, en esta propuesta pedagógica la enseñanza de la historia intenta colaborar con la formación de ciudadanos democráticos y solidarios, capaces de ser actores reflexivos y críticos de la realidad social y del mundo en el que están insertos. Para lograrlo, proponemos favorecer la comprensión, la interpretación y la valoración de los procesos históricos.

En lo que respecta al desarrollo de los contenidos, se considera que ningún acontecimiento está desvinculado de la etapa anterior o posterior al corte temporal que se propone sino que este tiene como objetivo profundizar el estudio de un período determinado, que comienza y termina con momentos significativos.

En el caso de Historia 3 nes caba, el recorte temporal propuesto se inicia con el quiebre del período colonial y la formación de los Estados nacionales en América latina. En ese marco, se propone el análisis de los procesos, su simultaneidad, contemporaneidad, y las relaciones entre sujetos sociales e instituciones, en tanto variables que permitan explicar la formación y consolidación de los Estados nacionales americanos desde el período de crisis del “pacto colonial” identificando cambios y continuidades en los siglos xviii, xix y principios del xx.

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Al interpretar este proceso, se propone una periodización en la que se observa un “largo siglo” y un “corto siglo” de acuerdo con los conceptos del historiador Eric Hobsbawn. En el primero de los períodos, 1776-1914, se analiza el triunfo del modelo burgués liberal con sus ideas de “nuevo orden” y progreso indefinido que, años más tarde, llevará a contradicciones internas. La comparación de los procesos emancipatorios en los países latinoamericanos facilitará el entendimiento de la idea de multicausalidad y la revisión de las realidades sociales de esos países permitirá conocer qué los diferencia o qué los iguala. Al mismo tiempo, se considera la ruptura del orden colonial, vinculada a la doble revolución de las sociedades del Atlántico Norte. El análisis de los procesos, las relaciones entre los sujetos sociales, los actores y las instituciones −desde la perspectiva de la simultaneidad y la contemporaneidad− permitirá explicar la formación y consolidación de los Estados nacionales latinoamericanos, como posibilidad de insertarse en esa economía mundial.

En lo que respecta a la formación de la ciudadanía decimonónica, se señala el proceso que va desde una construcción política entre pares, inicial para quienes ser ciudadanos es algo natural, hasta la aparición de sectores subalternos que dan cuenta de prácticas en la sociedad civil y en el espacio público cada vez más amplias y complejas. Esto permite que la enseñanza ponga en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos a la realidad social.

Por ello, se propicia la utilización de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos escritos, obras musicales, obras arquitectónicas, entre otros) para ilustrar, ejemplificar los temas que se desarrollen y dar a conocer a los estudiantes la forma de construcción del conocimiento histórico. También se busca un acercamiento a fuentes que permitan obtener, interpretar y organizar información basándose en preguntas o problemáticas previamente identificadas, formular nuevos interrogantes, corroborar hipótesis y contrastar información.

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Por último, también resulta fundamental el posibilitar situaciones de enseñanza que permitan a los estudiantes asimilar, asociar y retener progresivamente los conocimientos esenciales, comprendiendo lo aprendido y vinculándolo con los conocimientos previos. Sin embargo, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el estudiante sea capaz de dar sentido a lo que aprende. Por ello, en este sentido, el docente tiene un rol fundamental de mediación y de intercambio con sus estudiantes que permita el proceso de construcción y les brinde la posibilidad de desarrollar las habilidades que los llevarán a “aprender a aprender”.

La enseñanza pondrá en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos a la realidad social. Los aportes de Historia se complementarán con diversas interacciones sociales, experiencias culturales y diversos soportes que multiplicarán las oportunidades de análisis y puesta en discusión. Así, resulta importante considerar que no se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden presentado, pues es posible plantear distintos recorridos.

Bloque 1 El proceso de independencia de América latina Propósitos de enseñanza • Promover la interpretación de diferentes puntos de vista, considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, y las ideologías presentes.

• Promover el análisis e interpretación de relaciones entre hechos y procesos del pasado y del presente de forma cada vez más compleja, considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan dentro de los proceso histórico.

• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos para identificar características y problemas relevantes de las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en distintas épocas y en el mundo contemporáneo, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistórica y democrática.

• Proponer el análisis de diferentes textos y cotejarlos con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Promover la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones, que aporten sentido a la información y permitan consolidar la interpretación de conceptos, como herramientas imprescindibles en el estudio de los procesos y contextos históricos.

• Organizar un espacio donde se generen discusiones y debates para intercambiar información y puntos de vista frente a los diferentes procesos analizados.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición tomanda frente a los aspectos analizados.

• Proporcionar oportunidades para reflexionar

sobre lo aprendido.

Objetivos de aprendizaje • Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo xviii hasta principios del siglo xx.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio, permanencia, simultaneidad y contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre distintos fenómenos sociales, económicos, políticos y procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Reconocer los cambios de imaginarios y la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y situación de producción.

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Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 1. Las transformaciones en Europa y en América entre 1770 y 1810 Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Hacia la ruptura del vínculo colonial Europa a fines del siglo xviii.

• El Imperio español en el siglo xviii.

• Las transformaciones en el espacio americano.

• La expansión napoleónica.

• Las invasiones inglesas al Río de la Plata.

• Las ideas ilustradas en América.

• La crisis de la monarquía española.

• Búsqueda de saberes previos sobre el período colonial.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Lectura y análisis de fuentes diversas.

• Análisis e interpretación de cartografía histórica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina y Europa.

• Elaboración de esquemas.

• Elaboración de cronologías.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Entender los principios éticos y jurídicos que fundamentan las normas sociales y morales.

• Conocer los diferentes tipos de normas, sobre la base de los criterios de generalidad y obligatoriedad.

• Comprender la complejidad de las prácticas sociales y políticas, y de la historicidad de las ideas acerca de la ciudadanía.

• Reflexionar sobre las habilidades necesarias para las nuevas prácticas de la ciudadanía.

Bibliografía del docente Bergel, María Laura. “Los quilombos y su influencia en la interpenetración cultural afro-brasilera.

Una aproximación antropológica”, https://rebrand.ly/1245 Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

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Di Stefano, Roberto y Zanatta, Loris. Historia de la Iglesia Argentina. Desde la Conquista hasta fines del siglo xx, Buenos Aires, Mondadori, 2000.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, Buenos Aires, Crítica, 1997.

Vovelle, Michelle. Introducción al estudio de la Revolución Francesa, Barcelona, Crítica, 1981.

Capítulo 2. Las revoluciones americanas Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Las colonias americanas y la crisis en España.

• La revolución independentista en México.

• La revolución en Nueva Granada.

• Brasil: la colonia más importante del Imperio portugués.

• ¿Una revolución desde arriba?

• Caracterización del contexto histórico a partir del relevamiento de información bibliográfica.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de textos específicos.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos.

• Elaboración de informes que incluyen la aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes dimensiones de la sociedad poscolonial.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Películas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del docente Bergel, María Laura. “Los quilombos y su influencia en la interpenetración cultural afro-brasilera.

Una aproximación antropológica”, http://www. choike.org/documentos/bergel/quilombos.pdf Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

Gracida, Elsa y Fujigaki, Esperanza. “La revolución de independencia”, en Enrique Semo (coord.), México, un pueblo en la historia, México, Nueva Imagen, 1983.

Goldman, Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América latina, Buenos Aires, Alianza, 1997.

López Sánchez, Roberto. “El protagonismo popular en la historia de Venezuela”, en Única, Universidad Católica Cecilio Acosta, Año 4, N.º 7, Maracaibo, 2003.

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Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 3. La Revolución en el Río de la Plata Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• La situación en el Río de la Plata a comienzos del siglo xix.

• La Revolución de Mayo.

• ¿Qué ocurría fuera de Buenos Aires?

• Los gobiernos revolucionarios.

• La Revolución en la Banda Oriental.

• La revolución en problemas.

• La formación del ejército libertador.

• San Martín y las revoluciones en América .

• El Congreso de Tucumán.

• El Directorio y la crisis del poder central.

• Cambios en la sociedad y la cultura en el Río de la Plata.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis e interpretación de fuentes diversas.

• Análisis de información social, política y económica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes y bibliografía.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Análisis de procesos sociales latinoamericanos.

• Elaboración de cronologías.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Películas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del docente Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia argentina, Montevideo, Ediciones de la Banda Oriental, 1993.

Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

Di Meglio, Gabriel. ¡Viva el bajo pueblo! La plebe urbana de Buenos Aires y la política entre la Revolución de Mayo y el rosismo (1810-1829), Buenos Aires, Prometeo, 2007.

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Goldman Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

González Bernaldo, Pilar. “La Revolución Francesa y la emergencia de nuevas prácticas de la política: la irrupción de la sociabilidad política en el Río de la Plata revolucionario (1810-1815)”, en Boletín del Instituto de Historia Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, 1.° semestre de 1991.

Integración Bloque 1 Temas: Las independencias en América y la crisis de la monarquía española Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• La desintegración de la monarquía hispánica.

• Las revoluciones de Independencia.

• La Independencia en América latina.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes textuales.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales latinoamericanos.

• Lectura, análisis e interpretación de bibliografía y fuentes textuales.

• Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis.

• Elaboración de informes comparativos.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

Bibliografía del docente Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia argentina, Montevideo, Ediciones de la Banda Oriental, 1993.

Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina, Barcelona, Crítica, 1998.

Di Meglio, Gabriel. ¡Viva el bajo pueblo! La plebe urbana de Buenos Aires y la política entre la Revolución de Mayo y el rosismo (1810-1829), Buenos Aires, Prometeo, 2007.

Gracida, Elsa y Fujigaki, Esperanza. “La revolución de independencia”, en Enrique Semo (coord.), México, un pueblo en la historia, México, Nueva Imagen, 1983.

Guerra, François-Xavier. “La desintegración de la

Monarquía hispánica: Revolución de Independencia”, en Antonio Annino y otros, De los Imperios a las Naciones: Iberoamérica, Zaragoza, Ibercaja, 1994.

Goldman Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 2000.

González Bernaldo, Pilar. “La Revolución Francesa y la emergencia de nuevas prácticas de la política: la irrupción de la sociabilidad política en el Río de la Plata revolucionario (1810-1815)”, en Boletín del Instituto de Historia argentina y americana “Dr. Emilio Ravignani”, 1. ° semestre de 1991.

Ravignani, Emilio. Asambleas Constituyentes argentinas, tomo I, Buenos Aires, FFyL, 1937.

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Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Bloque 2 Europa: restauración y revoluciones Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación de diferentes puntos de vista, considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales, las motivaciones de su accionar, los imaginarios, y las ideologías presentes.

• Propiciar el análisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez más compleja, considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar la formulación de preguntas que propicien la búsqueda de respuestas.

• Proponer el análisis de diferentes textos y cotejarlos con otros informes para dar cuenta de las posiciones historiográficas respecto de los temas estudiados.

• Promover la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones que aporten sentido a la información y permitan consolidar la interpretación de conceptos como herramientas imprescindibles en el estudio de los procesos y contextos históricos.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición tomada frente a los aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde se generen discusiones y debates para intercambiar información y puntos de vista frente a los diferentes procesos analizados.

• Proporcionar oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.

• Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo xviii hasta principios del siglo xx.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Considerar diversas perspectivas del conocimiento histórico en el análisis de un mismo problema.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera.).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio, permanencia, simultaneidad y contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Reconocer los cambios de imaginarios y la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

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Capítulo 4. La Restauración y las revoluciones burguesas Contenidos

Orientaciones didácticas

• La Santa Alianza y el Congreso de Viena.

• Las revoluciones burguesas.

• Francia: de la Segunda República al Segundo Imperio.

• El liberalismo británico.

• El bipartidismo británico.

• Las ideas del siglo xix.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Indagación de problemas históricos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Redacción de disitntos artículos periodístico.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El Siglo xix. Europa, 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Campagne, Fabián. Feudalismo tardío y revolución. Campesinado y transformaciones agrarias en Francia e Inglaterra (siglos xvi-xviii), Buenos Aires, Prometeo, 2005.

Recursos

Evaluación

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Conocimiento y comprensión del origen de las tensiones políticas que derivaron en los conflictos del siglo xix en Europa.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación, y de trabajo individual y grupal.

Droz, Jacques. Europa: Restauración y Revolución, 1815-1848, Madrid, Siglo Veintiuno Editores, 1974.

Hauser, Arnold. Historia Social de la Literatura y el Arte. Desde el rococó hasta la época del cine, Barcelona, Random House Mondadori, 2004.

Hobsbawm, Eric. La Era de la Revolución, 17891848, Buenos Aires, Crítica, 2007.

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Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 5. La sociedad industrial europea (1800-1850) Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Las consecuencias de la Revolución Industrial.

• La consolidación de los mercados nacionales y el mercado mundial.

• El capitalismo industrial.

• La nueva sociedad industrial.

• Los movimientos sociales.

• El socialismo utópico.

• Diferentes respuestas a los desafíos sociales y políticos.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre los conceptos analizados.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Definición y sistematización de conceptos.

• Análisis crítico de casos y situaciones a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de entrevista.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas, documentales y literarias.

• Cartografía histórica.

• Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tablas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Correcta presentación de trabajos.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y grupal.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa, 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Campagne, Fabián. Feudalismo tardío y revolución. Campesinado y transformaciones agrarias en Francia e Inglaterra (siglos xvi-xviii), Buenos Aires, Prometeo, 2005.

Droz, Jacques. Europa: Restauración y Revolución, 1815-1848, Madrid, Siglo Veintiuno Editores, 1974.

Hauser, Arnold. Historia Social de la Literatura y el Arte. Desde el rococó hasta la época del cine, Barcelona, Random House Mondadori, 2004.

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Hobsbawm, Eric. La Era de la Revolución, 17891848, Buenos Aires, Crítica, 2007.

Hobsbawm, Eric. Industria e Imperio. Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750, Barcelona, Ariel, 1988.

Thompson, Edward. La Formación de la Clase Obrera en Inglaterra, Madrid, Capitán Swing, 2012.

Thompson, Edward. Costumbres en común, Barcelona, Crítica, 1995.

Integración Bloque 2 Tema: Miradas sobre las revoliciones en Europa Contenidos • Revolución Industrial e innovación tecnológica.

• Las ideas políticas del siglo xix.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Comparación y evalua- • Contextualización ción de información y explicación de social, política y ecoconceptos. nómica de diferentes • Lectura e interpretafuentes. ción de información • Análisis de fuentes expresada en tablas y estadísticas expresadas gráficos. en gráficos y tablas.

• Búsqueda de infor• Análisis de fuentes para mación a partir de reconocer diferentes consignas dadas. perspectivas sobre las • Análisis crítico de categorías teóricas casos y situaciones a analizadas. partir de la aplicación • Lectura crítica e interde conceptos y pretación de fuentes la integración de documentales. contenidos.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa, 17891914, Barcelona, Crítica, 2002.

De Maistre, Joseph. Consideraciones sobre Francia, Madrid, Tecnos, 1990. Original de 1796.

Fichte, Johann. Discursos a la nación alemana, Madrid, Tecnos, 2002. Original de 1807.

Hobsbawm, Eric. La Era de la Revolución, 17891848, Buenos Aires, Crítica, 2007.

Hobsbawm, Eric. Industria e Imperio. Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750, Barcelona, Ariel, 1988.

Recursos • Gráficos.

• Tabla.

• Fuentes documentales.

Evaluación • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

• Análisis de problemas históricos con elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

Mazzini, Giuseppe. “Instrucciones a los miembros de la Joven Italia”, en Jackson Spielvogel, Historia universal. Civilización de Occidente, tomo II, Buenos Aires, Cengage Learning, 2016.

Rule, John. Clase obrera e industrialización. Historia social de la Revolución Industrial británica, 1750-1850, Buenos Aires, Crítica, 1990.

Stuart Mill, John. Sobre la libertad, Madrid, edaf, 2005. Original de 1859.

Thompson, Edward. La Formación de la Clase Obrera en Inglaterra, Madrid, Capitán Swing, 2012.

Landes, David. Progreso tecnológico y Revolución Industrial, Madrid, Tecnos, 1979.

15

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Bloque 3 La construcción del Estado argentino en el contexto latinoamericano Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación de diferentes puntos de vista, considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones multicausales, como medio para reconocer las diversas formaciones estatales, la relevancia de las relaciones sociales, las formas de poder y la diversidad sociocultural entre sociedades y al interior de las mismas.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar la formulación de preguntas que propicien la búsqueda de respuestas.

• Promover un análisis de los procesos y relaciones entre sujetos sociales, actores e instituciones, que permita explicar la formación y consolidación de los Estados nacionales latinoamericanos, como posibilidad de insertarse en la economía-mundo.

• Desarrollar estrategias de enseñanza que permitan identificar las características específicas de los acontecimientos propuestos como objeto de estudio y los contextos en los que aparecen.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición tomada frente a los aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde se generen discusiones y debates para intercambiar información y puntos de vista frente a los distintos procesos analizados.

• Reconocer las relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales.

• Clasificar hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita construir nuevos conceptos y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Conocer y reconocer distintas interpretaciones históricas y testimoniales sobre el caudillismo latinoamericano.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio, permanencia, simultaneidad y contemporaneidad.

• Identificar las vinculaciones de las grandes transformaciones políticas, económicas y sociales ocurridas en la Argentina y en la región latinoamericana con las principales corrientes ideológicas del siglo xix y principios del xx.

• Reconocer los cambios de imaginarios y la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

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Capítulo 6. Las repúblicas criollas Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Los tiempos después de la Independencia.

• Liberales y conservadores.

• La era de los caudillos.

• La sociedad poscolonial.

• México durante la presidencia de Antonio López de Santa Anna.

• Paraguay y el doctor Francia.

• El Imperio de Brasil.

• Estados Unidos: de la Independencia a la expansión.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Análisis de fuentes documentales.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Definición y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades del continente americano.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Análisis de imágenes y vinculación entre pasado y presente.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Aplicación adecuada de categorías pertenecientes a las Historia.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

Bibliografía del docente Azcuy Ameghino, Eduardo. Historia de Artigas y la Independencia argentina, Montevideo, Ediciones de la Banda Oriental, 1993.

Cueva, Agustín. El desarrollo del capitalismo en América Latina, México, Siglo Veintiuno Editores, 2004.

Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1999.

Lynch, John. Las revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826, Barcelona, Ariel, 1980.

Zinn, Howard. La otra historia de los EstadosUnidos, Nueva York, Siete Cuentos, 2011.

Goldman, Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 1998.

17

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 7. Las Provincias Unidas después de la Independencia Contenidos

Orientaciones didácticas

• La desintegración del gobierno central.

• La formación de los Estados provinciales.

• Las economías del interior después de 1820.

• La crisis política de 1820.

• La “feliz experiencia” de Buenos Aires.

• Hacia una nueva Constitución.

• La guerra con Brasil.

• La presidencia de Rivadavia.

• El federalismo porteño.

• El ascenso de Juan Manuel de Rosas.

• Caracterización del contexto histórico a partir del análisis de fuentes diversas.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Cueva, Agustín. El desarrollo del capitalismo en América Latina. México, Siglo Veintiuno Editores, 2004.

Goldman, Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, BuenosAires, Sudamericana, 1998.

Di Meglio, Gabriel. “La Mazorca y el orden rosista”, Revista Prehistoria, vol. 12, 2009.

18

Recursos

Evaluación

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Entrevista.

• Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Halperín Donghi, Tulio. Revolución y guerra. Formación de una élite dirigente en la Argentina criolla, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2002.

Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1999.

Capítulo 8. Rosas y la Confederación Argentina Contenidos

Orientaciones didácticas

• El primer gobierno de Rosas.

• La Liga Unitaria.

• El Pacto Federal.

• La construcción de un nuevo orden político.

• La expansión ganadera en Buenos Aires.

• Proteccionismo y librecambio.

• La revolución de los Restauradores.

• El segundo gobierno de Rosas.

• La Confederación Argentina.

• La caída de Rosas.

• El Congreso General Constituyente.

• Buenos Aires y la Confederación.

• Caracterización del contexto histórico a partir del análisis de fuentes diversas.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

Actividades • Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Cueva, Agustín. El desarrollo del capitalismo en América Latina, México, Siglo Veintiuno Editores, 2004.

Goldman, Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, Buenos Aires, Sudamericana, 1998.

Di Meglio, Gabriel. “La Mazorca y el orden rosista”, Revista Prehistoria, vol. 12, 2009.

Recursos

Evaluación

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tablas estadísticas.

• Canciones populares.

• Entrevista.

• Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Halperín Donghi, Tulio. Revolución y guerra. Formación de una élite dirigente en la Argentina criolla, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2002.

Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1999.

19

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Integración Bloque 3 Temas: Las guerras después de la Independencia Contenidos • Los cambios que dejó la guerra de Independencia.

• La militarización de Buenos Aires después de 1820.

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre los conceptos analizados.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Lectura, análisis e interpretación de bibliografía específica.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Elaboración y redacción de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Tablas.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada formulación de opiniones.

Bibliografía del docente Goldman, Noemí (dir.). Nueva historia argentina.

Revolución, república, confederación, BuenosAires, Sudamericana, 1998.

Garavaglia, Juan Carlos. “Ejército y milicia: los campesinos bonaerenses y el peso de las exigencias militares”, en Anuario iehs, N.º 18, 2003.

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Halperín Donghi, Tulio. Revolución y guerra. Formación de una élite dirigente en la Argentina criolla, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2002.

Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 1999.

Bloque 4 Las naciones europeas y el imperialismo Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la comprensión de procesos y acontecimientos históricos para identificar características y problemas relevantes de las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en distintas épocas y en el mundo contemporáneo, en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistórica y democrática.

• Identificar características y problemas relevantes de las formas estatales, sociedades y manifestaciones culturales en distintas épocas y en el mundo contemporáneo, dentro del marco del desarrollo de una conciencia sociohistórica y democrática.

• Proponer lecturas que permitan determinar el contexto, las coyunturas críticas, los actores sociales, las motivaciones de su accionar, los imaginarios y las ideologías presentes.

• Promover el reconocimiento y análisis de los cambios y las continuidades desde cada uno de los niveles y categorías de análisis propuestos para dar cuenta de cómo el imperialismo y los nacionalismos pusieron en crisis, a fines del siglo xix, al mundo burgués.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar la formulación de preguntas que propicien la búsqueda de respuestas.

• Propiciar el aprendizaje de diversos conceptos y procesos que permitan comprender e interpretar la realidad social, y desarrollar una conciencia histórica .

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición tomada frente a los aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde se generen discusiones y debates para intercambiar información y puntos de vista frente a los diferentes procesos analizados.

• Describir las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo xviii hasta principios del siglo xx.

• Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertinencia de las herramientas conceptuales utilizadas.

• Analizar las fuentes de la Historia, su contexto de origen, motivación y las situación de producción • Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y políticas, a partir de conceptos como sucesión, secuenciación, duración, periodización, cambio, permanencia, simultaneidad y contemporaneidad.

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos (sociales, económicos, políticos) y procesos históricos, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos.

• Leer e interpretar textos de la materia para reconstruir las características del contexto histórico estudiado.

21

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 9. La segunda fase de la Revolución Industrial Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Una nueva etapa en la era industrial.

• El desarrollo de las comunicaciones.

• El impacto social de la nueva tecnología.

• La ciencia y la industria.

• Cambios económicos y sociales: la consolidación del orden burgués.

• Las condiciones de vida de los obreros durante la Segunda Revolución Industrial.

• Nuevas formas de organizar el trabajo: el taylorismo.

• El positivismo y la noción de progreso.

• Análisis de documentos cartográficos.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Definiciones de conceptos.

• Elaboración de textos explicativos apartir de conceptos dados.

• Análisis e interpretación de imágenes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Película.

• Entrevista.

• Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona, Crítica, 1991.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, 17891848, Barcelona, Crítica, 1997.

Hobsbawm, Eric. La era del capitalismo, Barcelona, Editorial Labor, 1989.

22

Mommsen, Wolfgang J. La época del imperialismo.

Europa 1885-1918, Madrid, Siglo Veintiuno Editores, 1971.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica, Barcelona, Crítica, 1992.

Capítulo 10. El mundo entre 1850 y 1873 Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Conflictos por el territorio: la Guerra de Crimea.

• La unificación de Italia.

• La unificación alemana.

• Las consecuencias de las revoluciones en Francia.

• Estados Unidos y el conflicto interno.

• Análisis de documentos cartográficos.

• Trabajo con categorías específicas de las Ciencias Sociales: definiciones y discusiones.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Definiciones de conceptos.

• Elaboración de textos explicativos a partir de conceptos dados.

• Análisis e interpretación de imágenes.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tablas estadísticas.

• Entrevista.

• Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Forner, Eric. La historia de la libertad en EE.UU, Barcelona, Península, 2010.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona, Crítica, 1991.

Hobsbawm, Eric. La era del capitalismo, Barcelona, Editorial Labor, 1989.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica, Barcelona, Crítica, 1992.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, 1789-1848, Barcelona, Crítica, 1997.

23

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 11. La expansión imperialista Contenidos • La crisis de 1873.

• Las causas de la expansión imperialista.

• Las características del dominio imperialista.

• Las formas de legitimación del imperialismo.

• La conquista de nuevos mercados.

• La expansión del Imperio británico.

• La expansión francesa en Asia y África.

• La expansión territorial de otras potencias europeas.

• Los cambios sociales a fines del siglo xix.

• La participación política ampliada y la expansión de la prensa.

• La Iglesia a fines del siglo xix.

Orientaciones didácticas • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Caracterización del contexto histórico a partir del análisis de fuentes diversas.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Estudio de caso.

Actividades

Recursos

Evaluación

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Definición de conceptos.

• Elaboración de textos de opinión.

• Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Película.

• Entrevista.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona, Crítica, 1991.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, 17891848, Barcelona, Crítica, 1997.

Hobsbawm, Eric. La era del capitalismo, Barcelona, Editorial Labor,1989.

24

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Wolf, Eric, Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica, Barcelona, Crítica, 1992.

Capítulo 12. La situación mundial entre 1900 y 1914 Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Europa a inicios del siglo xx.

• La era de las masas.

• Las situaciones nacionales.

• Rusia a comienzos del siglo xx.

• Las tensiones internacionales a comienzos del siglo xx.

• El escenario previo a la Gran Guerra.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Caracterización del contexto histórico a partir del análisis de fuentes diversas.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Estudio de caso.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Definición de conceptos.

• Elaboración de textos de opinión.

• Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Cartografía histórica.

• Imágenes.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Película.

• Entrevista.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona, Crítica, 1991.

Hobsbawm, Eric. La era del capitalismo, Barcelona, Editorial Labor, 1989.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, 1789-1848, Barcelona, Crítica, 1997.

25

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Integración Bloque 4 Temas: Las caras del imperialismo Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• El imperialismo en las fuentes: análisis de las diferentes percepciones del imperialismo en su época.

• El reparto de Asia y África.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Análisis de documentos cartográficos.

• Aplicación de conceptos y principios de las Ciencias Sociales en el análisis de diferentes tipos de fuentes.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Desarrollo de condiciones para la construcción de posiciones argumentativas frente a los problemas de la realidad social.

• Lectura y análisis de fuentes y textos disciplinares.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos en artículos de opinión.

• Análisis de cartografía histórica.

• Elaboración de textos explicativos a partir de conceptos dados.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Imágenes.

• Análisis de problemáticas con elaboración de hipótesis y adecuada fundamentación de opiniones propias.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

• Presentación de trabajos en tiempo y forma.

Bibliografía del docente Blanning, T.C.W. El siglo xix. Europa 1789-1914, Barcelona, Crítica, 2002.

Bouillon, Jacques. Le xix siècle et sesracines, París, Editorial Bordas, 1981.

Furet, François. Revolutionary France 1770-1880, Oxford, Blackwell, 1993.

Hobsbawm, Eric. Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona, Crítica, 1991.

Hobsbawm, Eric. La era de la revolución, 17891848, Barcelona, Crítica, 1997.

26

Hobsbawm, Eric. La era del capitalismo, Barcelona, Editorial Labor, 1989.

Mosse, George. La cultura europea del siglo xix, Buenos Aires, Ariel, 1997.

Schnerb, Robert. El siglo xix. El apogeo de la expansión europea (1815-1914), España, Ediciones Destino, 1984.

Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,1993.

Woolf, Stuart. La Europa napoleónica, Barcelona, Crítica, 1992.

Bloque 5 La organización nacional y el orden conservador en la Argentina en el contexto latinoamericano Propósitos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Ofrecer la posibilidad de reconocer los tipos de fuentes de la Historia para diferenciar modos, medios y fines que el historiador utiliza como herramienta de análisis, sistematización e interpretación de los acontecimientos pasados.

• Promover la interpretación de diferentes puntos de vista, considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas.

• Promover la elaboración de explicaciones, justificaciones o argumentaciones que aporten sentido a la información y permitan consolidar la interpretación de conceptos como herramientas imprescindibles en el estudio de los procesos y contextos históricos.

• Promover el análisis e interpretación de relaciones entre hechos y procesos del pasado y del presente de forma cada vez más compleja, considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en el proceso histórico.

• Explicitar el contexto en el que sucedieron los movimientos que deberán ser analizados y generar la formulación de preguntas que propicien la búsqueda de respuestas.

• Promover la construcción de una conciencia histórica acerca del valor y la necesidad de preservar el patrimonio histórico.

• Establecer la periodización de los distintos niveles y categorías analizadas trabajando la multicausalidad como parte del tiempo histórico.

• Proponer la elaboración de informes individuales y/o grupales que permitan comunicar los resultados obtenidos y dar cuenta de la posición tomada frente a los aspectos analizados.

• Organizar un espacio donde se generen diversas discusiones y debates para intercambiar información y puntos de vista frente a los procesos analizados.

• Identificar las vinculaciones de las grandes transformaciones políticas, económicas y sociales ocurridas en la Argentina y en la región latinoamericana con las principales corrientes ideológicas del siglo xix y principios del xx.

• Conocer y caracterizar el proceso de organización y consolidación del Estado, la nación y el mercado argentino en la segunda mitad del siglo xix y las primeras décadas del siglo xx.

• Aplicar los conceptos históricos en distintos tipos discursivos: narrativos, explicativos, argumentativos, y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, icónicos, etcétera).

• Conocer diferentes categorías convencionales de la cronología aprendida y proponer alternativas para la periodización de la historia latinoamericana y argentina.

• Reconocer los cambios de imaginarios y la nueva mirada sobre la realidad, que fueron conformando una nueva identidad en los latinoamericanos.

• Conocer las distintas formas de organización espacial y política de las sociedades de América latina, con especial énfasis en la sociedad argentina, para identificar las variables que confluyeron en los procesos de organización de los Estados nacionales.

• Comprender los procesos políticos en la Argentina y Latinoamérica como una de las variantes de las transformaciones operadas en el orden mundial a partir de la expansión europea en el siglo xix.

27

Planificación • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 13. La organización del Estado nacional en la Argentina Contenidos • La Argentina después de Rosas.

• Los gobiernos liberales y la unidad nacional.

• La presidencias fundacionales.

• Los conflictos en el Interior.

• La federalización de Buenos Aires.

• La Guerra de la Triple Alianza.

• La conquista de la Patagonia.

• El ordenamiento jurídico y la organización de los poderes de gobierno.

• La Ley de Educación Común.

• La modernización de las comunicaciones.

• La política argentina durante la organización nacional.

• La economía agroexportadora.

• La actividad industrial.

Orientaciones didácticas

Actividades

• Lectura, interpreta• Contextualización ción y elaboración de y explicación de conclusiones a partir conceptos. del análisis de fuentes • Lectura y análisis y bibliografía. de fuentes, biblio• Trabajo con categorías grafía y otros textos específicas de las Ciendisciplinares. cias Sociales.

• Sistematización y apli• Comparación y evacación de conceptos. luación de informa• Comparación y ción social, política y confrontación de proeconómica. cesos de organización • Estudio de caso. espacial y política de la Argentina.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

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Recursos

Evaluación

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Fotografías.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Documentales.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2012.

Capítulo 14. La consolidación del Estado nacional en la Argentina Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• El gobierno de Julio Argentino Roca.

• La Generación del 80.

• El unicato y la crisis de 1890.

• La Revolución del Parque.

• La Unión Cívica Radical.

• El Partido Socialista.

• La Argentina en el mercado mundial.

• Del fomento migratorio a la “cuestión social”.

• La crisis del régimen oligárquico.

• Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de fuentes y bibliografía.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Análisis de cuadros y tablas.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de la Argentina.

• Elaboración de esquemas.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Fundamentación de opiniones.

• Cronología.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Fotografías.

• Caricaturas.

• Tablas.

• Sitios web.

• Entrevista

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Adecuada fundamentación de las opiniones propias.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América del Sur,1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2012.

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Proyectos tic • Huellas • Historia 3 nes-caba

Capítulo 15. Los Estados nacionales en América latina Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Luces y sombras de la modernización.

• Los regímenes oligárquicos y la consolidación de los Estados nacionales.

• América latina en el cambio de siglo.

• El modelo primario exportador en Chile, Perú y Colombia.

• Brasil: del Imperio a la República.

• El batllismo uruguayo: un quiebre en la oligarquía.

• El Ecuador de Eloy Alfaro.

• El porfiriato en México.

• Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica.

• Comparación y evaluación de información social, política y económica.

• Análisis de fuentes estadísticas expresadas en tablas.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias en diversos contextos.

• Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico.

• Caracterización del contexto histórico a partir de relevamientos en la comunidad cercana.

• Planificación y realización de indagaciones escolares sobre problemáticas contemporáneas.

• Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos.

• Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares.

• Sistematización y aplicación de conceptos.

• Búsqueda de información a partir de consignas dadas.

• Comparación y confrontación de procesos de organización espacial y política de las sociedades de América latina.

• Elaboración de esquemas.

• Fundamentación de opiniones.

• Elaboración de cronologías e informes.

• Cronología.

• Fotografías.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Reproducciones de obras pictóricas.

• Tablas.

• Entrevista.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

• Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico.

• Entrega de trabajosprácticos en tiempo y forma.

• Participación en el desarrollo de las clases.

• Integración a grupos de trabajo.

Bibliografía del docente Bender, Thomas. Historia de los Estados Unidos.

Una nación entre naciones, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2011.

Bosch, Aurora. Historia de Estados Unidos. 17761945, Barcelona, Crítica, 2010.

Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

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Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina. América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

HalperínDonghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2012.

Integración Bloque 5 Temas: La consolidación de las naciones latinoamericanas Contenidos • Las leyes fundacionales de los Estados latinoamericanos.

• Conflictos territoriales entre los estados de América latina.

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Análisis y comprensión crítica de textos institucionales.

• Análisis de situaciones para reconocer los puntos de vista de diferentes actores sociales involucrados.

• Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en procesos políticos e institucionales.

• Análisis comparativo.

• Aplicación de conceptos e integración de contenidos.

• Lectura, análisis e interpretación de textos institucionales y periodísticos.

• Elaboración de informes.

• Fundamentación de opiniones.

• Fuentes bibliográficas y documentales.

• Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales.

• Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias.

• Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico.

Bibliografía del docente Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América Latina: economía y sociedad, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 1991.

Bethell Leslie (ed.). Historia de América Latina.

América del Sur, 1870-1930, Barcelona, Crítica, 2000.

Carmagnani, Marcello. Estado y sociedad en América Latina, 1850-1930, Barcelona, Crítica, 1984.

Halperín Donghi, Tulio. Historia Contemporánea de América Latina, Buenos Aires, Alianza, 2011.

Zanatta, Loris. Historia de América Latina. De la Colonia al siglo xxi, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2012.

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Proyectos tic • Huellas • Historia 3 nes-caba

Proyectos tic para trabajar en el aula A través del tiempo, las personas siempre han tenido un entramado de conexiones sociales y de fuentes de conocimiento confiables de las cuales aprender. En un primer momento, el entorno de aprendizaje se limitaba a la familia y el contexto social circundante. Posteriormente, ese ámbito se amplió poco a poco con el correr del tiempo para incluir a los maestros, los libros y la escuela, entre otros factores.

Con la llegada de internet, las tecnologías de la llamada Web 2.0 y la popularización del acceso móvil a la información, las posibles fuentes de conocimiento se han profundizado y diversificado.

Por ello, ahora es posible conocer de forma más rápida y sencilla aquella información que constituía, en otro momento, el grueso de la educación escolar: los contenidos. Pero esto no es todo; además, se la puede comentar, recrear y debatir con otras personas. De esta manera, las personas no solo tienen (casi) todo lo que les interesa a un clic de distancia sino que, además, pueden obtener datos y recursos de fuentes diversas, con orígenes y perspectivas heterogéneos, y en una extraordinaria variedad de formatos.

A esto se suman dos hechos importantes. Por un lado, los usuarios pueden establecer ciertos parámetros a la hora de acceder a la información; por otro, el proceso de aprendizaje no solo radica en la obtención de los datos sino que también implica el proceso en sí mismo: cómo se buscó, qué parámetros se seleccionaron, cuáles resultaron fructíferos y cuáles no, etcétera. Eso significa que las experiencias, intercambios y actividades a las que se accede mediante el uso de las tic se han multiplicado, diversificado y personalizado, lo cual tiene un fuerte impacto en los entornos de aprendizaje centralizados y comunes, ya que no parecen ser lo suficientemente ricos y significativos.

Así, la visión del conocimiento relevante como algo que se adquiere exclusivamente en una institución o de cierto tipo de fuentes de información entra en crisis ante la explosión y fragmentación

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del conocimiento en los soportes digitales y en red. Esto trae aparejado un cambio de paradigma de trabajo que va de una pedagogía que cree en el aprendizaje sumamente guiado y por “exposición a la información”, a una que enfatiza el “aprender haciendo” y, sobre todo, el “aprender a aprender”.

En este marco, la siguiente propuesta de actividades busca contribuir a la integración de los diferentes ámbitos de adquisición de conocimiento. Así, proponemos integrar el acceso a diferentes fuentes de información, múltiples soportes de presentación de ideas, y diversas estrategias de trabajo colaborativo, para que los estudiantes sean produzcan contenidos a partir de lo estudiado en el libro. Por ello, recomendamos que las actividades sean realizadas al final de los bloques para la integración de conceptos y desarrollo de habilidades de aprendizaje y producción de contenidos.

Los proyectos tienen como actividad inicial la observación de una charla ted (Technology, Entertainment, Design). ted es una organización estadounidense sin fines de lucro que se dedica a difundir ideas, y es conocida por su congreso anual (ted Conference) y sus charlas (ted Talks) mediante los cuales cubre un amplio espectro de temas en ámbitos como ciencia, arte y diseño, política, educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnología, desarrollo y entretenimiento. En algunos casos, también se incluirán charlas surgidas de tedx Río de la Plata (un congreso organizado de manera independiente bajo una licencia exclusiva de ted).

A partir de esas charlas, que abordan algún aspecto relacionado con los contenidos de cada bloque, los estudiantes realizarán una serie de consignas para realizar un trabajo colaborativo.

Este también incluye la utilización de tic para la obtención y análisis de información, producción de contenidos y/o presentación de sus trabajos. En todos los casos se cerrará la actividad con una reflexión grupal.

Proyecto N.° 1: Un cuento con muchas historias Propósitos del proyecto • Identificar cambios y continuidades en el proceso de independencia de los países latinoamericanos.

• Realizar un trabajo colaborativo que promueva la interacción, el respeto, la empatía, la movilización de saberes y el sentido de responsabilidad.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando de esta manera el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted de la novelista nigeriana Chimamanda Adichie. En ella, la autora presenta lo que ella llama “el peligro de la historia única” y explica que nuestras vidas y culturas están conformadas por muchas historias interrelacionadas. Así, Adichie advierte que si solo escuchamos una historia sobre una persona o un país corremos el riesgo de desconocer la multiplicidad de voces, complejidad y diversidad que hay en la historia, en cada proceso y en cada identidad.

Luego de ver el video, les proponemos realizar una tarea de reconstrucción histórica de los temas del bloque 1, recuperado algunas de las estrategias propuestas en la charla. Este ejerci-

cio permitirá desarrollar diferentes habilidades y herramientas de trabajo: dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; presentación de la información; valoración crítica de los trabajos de los demás compañeros; aceptación de críticas y comentarios al trabajo propio, y utilización de la tecnología como herramienta de trabajo y aprendizaje.

Enlace: https://rebrand.ly/chima9bf3

Actividades 1. Vean el video de la charla ted de la novelista nigeriana Chimamanda Adichie. Luego, reflexionen sobre “el peligro de la historia única” y escriban cinco oraciones que les parezcan representativas de ese concepto.

2. En grupos, elijan un capítulo del bloque 1 y realicen las siguientes consignas. a. Seleccionen un tema o proceso que pueda relatarse desde diferentes perspectivas. Luego, presenten cuáles podrían ser las diferentes miradas sobre el proceso elegido. b. Busquen en libros y en internet textos e imágenes que aporten información, desde diferentes puntos de vista, sobre el proceso que eligieron. c. Escriban un cuento donde se integren los diferentes recursos trabajados en las consignas anteriores. Pueden utilizar alguna aplicación como CreAPPcuentos o similar.

3. Presenten sus cuentos en clase. Finalmente, reflexionen entre todos. ¿Conocer las diferentes miradas acerca de los procesos independentistas y las historias nacionales contribuyen a la construcción de las identidades de los países de América latina? ¿Cómo?

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Proyectos tic • Huellas • Historia 3 nes-caba

Proyecto N.°2: Historia e innovación Propósitos del proyecto • Reflexionar sobre los cambios y continuidades producidos a partir de la Revolución Industrial.

• Relacionar los movimientos sociales surgidos a partir de la Revolución Industrial y las ideologías liberales del siglo xix.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando de esta manera el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted del experto en innovación David Lee. En ella, Lee plantea que, a partir del uso creciente de la tecnología en el mundo productivo, muchos de los trabajos que conocemos en la actualidad serán realizados por robots o computadoras. Como solución, Lee propone que debemos empezar a diseñar trabajos que despierten nuestros talentos y pasiones. Eso hará que lo esencialmente “humano” de nuestros trabajos no pueda ser reemplazado por una máquina.

Luego de ver el video, les proponemos crear un blog para reflexionar sobre la innovación en la Historia. Este ejercicio permitirá desarrollar diferentes habilidades y herramientas de trabajo: dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico y construcción colaborativa de un espacio virtual de divulgación.

Enlace: https://rebrand.ly/davidfd73

Actividades 1. Vean el video de la charla ted del experto en innovación David Lee. Luego, destaquen cuáles son las características del trabajo del futuro que este propone.

2. En grupos, observen las imágenes que están en los capítulos del bloque 2 sobre el trabajo en las fábricas en el siglo xviii y busquen en internet otras sobre las fábricas de la actualidad. Luego, armen un cuadro de doble entrada que incluya una comparación siguiedo estos ítems: lugar donde se realiza la tarea, cantidad de personas que trabajan, máquinas que se utilizan y características de la producción.

3. Elaboren las siguientes consignas. a. Seleccionen uno de los ítems que desarrollaron en el cuadro sinóptico y formulen una pregunta-problema a la que puede dar respuesta la comparación.

b. Investiguen acerca de la pregunta problema que plantearon y busquen recursos para ampliar la información que tienen al respecto (fuentes confiables, imágenes, videos, etcétera).

c. Elaboren un texto breve que dé cuenta de la investigación realizada. Pueden acompañarlos de imágenes u otros recursos que hayan encontrado.

d. Hagan el blog de “La innovación en la Historia” usando alguna plataforma gratuita (por ejemplo, WordPress). En él, cada grupo realizará un posteo con el texto que elaboraron.

4. Presenten el blog al resto de los compañeros de la escuela e invítenlos a participar . Luego, y conversen en clase. ¿Cuál les gustaría que fuera su trabajo en el futuro si pudieran elegir libremente? ¿Qué tarea les gustaría realizar?

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Proyecto N.° 3: Puentes en el tiempo Propósitos del proyecto • Relacionar los procesos de construcción del Estado argentino con algunos casos latinoamericanos, haciendo hincapié en las transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales.

• Realizar un trabajo colaborativo que promueva la interacción, el respeto, la empatía, la movilización de saberes y el sentido de responsabilidad.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando de esta manera el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted del periodista argentino Alvaro Liuzzi. En ella, Liuzzi presenta algunos de sus trabajos en la búsqueda de nuevas maneras de contar historias, en especial historias del pasado. Su propuesta apunta a explorar el cruce entre dispositivos, tecnologías y narrativas desde un lugar teórico y vivencial a la vez.

En este proyecto, proponemos realizar una tarea de reconstrucción histórica de algunos temas del bloque 3, recuperado algunas de las estrategias propuestas en la charla. Este ejercicio permitirá desarrollar diferentes habilidades y

herramientas de trabajo: dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; presentación de la información; valoración crítica de los trabajos de los demás compañeros; aceptación de críticas y comentarios al trabajo propio, y utilización de la tecnología como herramienta de trabajo y aprendizaje.

Enlace: https://rebrand.ly/histod6a1

Actividades 1. Vean el video de la charla

del periodista Alvaro Liuzzi. Luego, anoten las principales estrategias del proyecto que Liuzzi describe en su charla. ted

2. En grupos, elijan un tema del bloque 3 que les parezca que puede relatarse de un modo similar a la propuesta que elabora Liuzzi. Luego, realicen las siguientes consignas.

a. Busquen en libros y en internet textos e imágenes que aporten información desde diferentes puntos de vista sobre el proceso que eligieron. b. Abran una cuenta de Twitter y elijan un nombre que sea representativo del tema. Luego, realicen posteos donde se relaten diferentes aspectos del hecho o proceso que eligieron como si estuviera sucediendo en el presente. Recuerden que deben sintetizar la información en 280 caracteres. Pueden incluir imágenes y archivos de otro tipo. c. Presenten la cuenta de Twitter a los demás grupos y a otros cursos de la escuela e invítenlos a participar.

3. Con los contenidos elaborados por todos los grupos realicen una revista escolar digital.

Pueden utilizar plataformas digitales de acceso gratuito como Flipboard 2.0 o MADMAGZ. Finalmente, conversen en clase. ¿Cómo modificó su propia experiencia de aprendizaje “traer hasta el presente” hechos del pasado que habían estudiado?

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Proyectos tic • Huellas • Historia 3 nes-caba

Proyecto N.°4: Ideas para la igualdad Propósitos del proyecto • Conocer las grandes transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas, económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo xviii hasta principios del siglo xx.

• Realizar un trabajo colaborativo que promueva la interacción, el respeto, la empatía, la movilización de saberes y el sentido de responsabilidad.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando de esta manera el propio aprendizaje significativo.

Síntesis e interés didáctico Este proyecto comienza con la charla ted de la comediante y conductora de televisión danesa-británica Sandi Toksvig. En ella, Toksvig cuenta la historia de cómo colaboró en la creación de un nuevo partido político en Gran Bretaña, “el Partido de la Igualdad de la Mujer”, con el propósito de lograr igualdad en la votación.

Luego de ver el video, proponemos realizar una revisión de los principales cambios sociales, políticos y de ideas ocurridos a nivel mundial (en particular, en Europa), estudiados en el bloque 4. Este ejercicio permitirá desarrollar diferentes

habilidades y herramientas de trabajo: dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; presentación de la información; valoración crítica de los trabajos de los demás compañeros; aceptación de críticas y comentarios al trabajo propio, y utilización de la tecnología como herramienta de trabajo y aprendizaje.

Enlace: https://rebrand.ly/sandid50e

Actividades 1. Vean el video de la charla ted de SandiToksvig. Luego, hagan un listado sobre las principales desigualdades que ella identifica.

2. En grupos, elaboren una entrevista cuyas preguntas indaguen acerca de las principales desigualdades entre mujeres y hombres en la actualidad. Estas pueden apuntar a la realidad mundial, latinoamericana o argentina. Tengan en cuenta la posibilidad de que una de ellas permita que el entrevistado pueda proponer en su respuesta una idea para generar mayor igualdad entre mujeres y hombres. También tengan en cuenta estos pasos:

a. Realicen las preguntas a personas de diferentes edades. Pueden entrevistar a miembros de sus familias, vecinos o compañeros de la escuela, del club, etcétera.

b. Graben sus entrevistas en video. Luego pueden editarlas para ponerles un título e incorporar una introducción que destaque las principales características de las entrevistas y los resultados obtenidos. Incluyan una conclusión grupal a modo de cierre.

3. Presenten el video en clase y debatan. ¿Cuáles son las principales desigualdades que surgen de las entrevistas? ¿Cuáles son las soluciones posibles que más se mencionaron? ¿Piensan que es posible una paridad entre hombres y mujeres? ¿Por qué?

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Proyecto N.° 5: Los inmigrantes y la identidad Propósitos del proyecto • Reflexionar acerca del rol de los inmigrantes en la conformación de la identidad nacional argentina en el contexto del proceso de consolidación de los Estados latinoamericanos.

• Promover la reflexión sobre los nuevos desafíos y escenarios de la ciudadanía y los símbolos de la identidad nacional en el marco de la sociedad actual.

• Utilizar las tic como eje del trabajo colaborativo.

• Intercambiar experiencias con otros, formulando de esta manera el propio aprendizaje significativo

Síntesis e interés didáctico El proyecto comienza con la charla ted del músico uruguayo Jorge Drexler. En su charla, el músico analiza las influencias de la inmigración y de la diversidad cultural de diferentes países en la construcción de las identidades.

Luego de ver el video, proponemos analizar el proceso inmigratorio que tuvo lugar en la Argentina a fines del siglo xix y principios del siglo xx. Además, sugerimos explorar las influencias de las diferentes colectividades en la identidad nacional de nuestro país. Este ejercicio permitirá desarrollar diferentes habilidades y herramientas

de trabajo: dinámicas de trabajo grupal; búsqueda, clasificación, evaluación y organización de la información en función de un objetivo; producción de un contenido histórico; presentación de la información; valoración crítica de los trabajos de los demás compañeros, y aceptación de críticas y comentarios al trabajo propio.

Enlace: https://rebrand.ly/jorgeaeec

Actividades 1. Vean el video de la charla ted de Jorge Drexler. Luego, anoten aquellas que muestran a la diversidad cultural como resultado de procesos migratorios.

2. En grupos, seleccionen algunos capítulos del bloque 5 que presenten elementos considerados parte de la identidad argentina. Luego, realicen las siguientes consignas.

a. Analicen cuáles son las características de esos aspectos de la identidad nacional que recibieron influencias culturales de los pueblos que inmigraron hacia nuestro país a fines del siglo xix y principios del siglo xx. b. Realicen trabajo colaborativo utilizando la aplicación web Wikispaces. Para ello, un grupo elaborará un texto que sintetizará los principales aspectos de la “gran inmigración” en la Argentina. Luego, los demás grupos realizarán aportes que enriquezcan el texto inicial y relacionen la identidad nacional, el pasado y el presente migratorio de la Argentina y la diversidad cultural en nuestro país.

3. Reflexionen entre todos. ¿Qué aspectos de la identidad argentina les parece que tienen características comunes con las culturas de otros países de Latinoamérica?

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