Bloc Docente Lecturas para armar 1 by Macmillan Publishers S.A.

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Lecturas para armar es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Gerencia editorial: Judith Rasnosky Autoría: Marisa Lamandía y Alejandra Gómez Edición: Alejo Hernández Puga Corrección: Gabriela Bing Maneiro Coordinación de Arte: Natalia Otranto Diagramación: Silvina Roveda y Verónica Uher Ilustraciones: Walter Laruccia Gerencia de Preprensa y Producción Editorial: Carlos Rodríguez

Lamandía, Marisa Bloc docente, lecturas para armar 1 / Marisa Lamandía ; Alejandra Gómez . - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2016. 80 p. ; 28 x 20 cm. ISBN 978-950-01-1927-6 1. Educación. I. Gómez, Alejandra II. Título CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2016 Editorial Estrada forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN 978-950-01-1927-6

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros realizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación (Inadi) con los editores. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, o la transmisión de este libro, en cualquier forma o cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

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Esperando Lecturas para armar Actividades de articulaciรณn Planificaciones anuales

1 5 11

Unidades didรกcticas Provincia de Buenos Aires 15 CABA 27 NAP 39 Proyecto ยกCanciones para jugar! 5 1 Proyecto ยกLas 1.001 Caperucitas! 53 Fichas de actividades

Esperando

Lecturas

para armar

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

ME PRESENTO... 1 PEGÁ TU FOTO Y COMPLETÁ EL CARTEL MARCANDO TUS GUSTOS CON UNA X.

MI NOMBRE ES:

FOTO MIS GUSTOS ME GUSTA MUCHO

ME GUSTA POCO

NO ME GUSTA

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

MI FAMILIA Y YO 1 PRESENTATE CON NÚMEROS.

TENGO

AÑOS.

MI CUMPLE ES EL

MI NÚMERO DE TELÉFONO ES

VIVO EN

2 DIBUJÁ A TU FAMILIA Y ESCRIBÍ COMO PUEDAS LOS NOMBRES.

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

¡LLEGAMOS A PRIMERO! 1 COMPLETÁ LOS DATOS DE TU ESCUELA.

MI ESCUELA

NOMBRE: AÑO 1.° - SECCIÓN:

. TURNO:

DOCENTE:

CIUDAD:

PROVINCIA:

2 COMPLETÁ LA LISTA CON LOS NOMBRES DE TUS COMPAÑEROS. NENES

NENAS

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

¡A PREPARAR LA MOCHILA! 1 DIBUJÁ O ESCRIBÍ COMO PUEDAS LOS ÚTILES QUE LLEVÁS A LA ESCUELA.

2 DIBUJÁ A QUÉ TE GUSTA JUGAR EN EL RECREO.

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

NOS PREPARAMOS PARA LEER 1 MIRÁ EL LIBRO Y COMPLETÁ SOLO O CON AYUDA LOS CARTELES. 1 1 2 2

5 4 5

2 UNÍ CON FLECHAS. HISTORIETA

LIBRO DE CUENTOS

RECETAS

DICCIONARIO

Planificaciones anuales

Planificación anual según diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires Período Marzo Junio

Actividades permanentes

Unidades didácticas

Situaciones habituales de lectura Lectura por parte del docente. Exploración de materiales de lectura e intercambio entre lectores. Actividades de prelectura y poslectura. Fuente y datos del autor/a.

LAS CARTELERAS DE MI ESCUELA Carteleras, láminas y carteles indicadores y orientadores.

¡LEER ES DIVERTIDO! Colmos, chistes y trabalenguas.

Oralidad Situaciones cotidianas de intercambio oral: manifestaciones de sentimientos y apreciaciones sobre lo leído; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; interpretación de consignas orales; preguntas y respuestas.

Proyectos áulicos ¡CANCIONES PARA JUGAR! Cancionero (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

HISTORIAS CON DIBUJOS Cuento de autor con pictogramas. Historieta. EL ÁLBUM FAMILIAR Álbum de fotos, epígrafes e invitaciones. HACE MUCHO TIEMPO ATRÁS Cuento tradicional. Fábula. ¡HOLA, ENCICLOPEDIA! Notas de enciclopedia. Diccionario.

Julio Diciembre

PALABRAS CON MÚSICA Poesía.

Situaciones habituales de escritura Dictado del docente. Escritura individual. Escrituras intermedias. Copia con sentido en torno a lo literario y al ámbito de estudio. Escritura delegada. Producciones/ registro de actividades. ¿PUEDO TOMAR UN FOLLETO? Oralidad Folletos turísticos e Situaciones cotidianas de intercambio informativos. oral: manifestaciones de sentimientos y apreciaciones sobre lo leído; relato y VAMOS AL TEATRO escucha de hechos vividos, observados o Obra de teatro. Texto escuchados; interpretación de consignas teatral. orales; preguntas y respuestas. MMM… ¡QUÉ RECETA! Textos instructivos.

Planificación anual según diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires Período Marzo Junio

Actividades permanentes Práctica de la lectura Situaciones en las que el maestro lee para los niños. Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Unidades didácticas LAS CARTELERAS DE MI ESCUELA Carteleras, láminas y carteles indicadores y orientadores.

Práctica de la escritura Situaciones en las que los niños le dictan al ¡LEER ES DIVERTIDO! maestro. Situaciones en las que los niños Colmos, chistes y escriben por sí mismos: producciones/ trabalenguas. registro de actividades. HISTORIAS CON DIBUJOS Hablar en la escuela Cuento de autor con Situaciones de oralidad cotidianas de pictogramas. Historieta. intercambio oral: manifestaciones de sentimientos y apreciaciones sobre lo EL ÁLBUM FAMILIAR leído; relato y escucha de hechos vividos, Álbum de fotos, observados o escuchados; interpretación epígrafes e invitaciones. de consignas orales; preguntas y respuestas. HACE MUCHO TIEMPO ATRÁS Cuento tradicional. Fábula.

Proyectos áulicos ¡CANCIONES PARA JUGAR! Cancionero (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

¡HOLA, ENCICLOPEDIA! Notas de enciclopedia. Diccionario. Julio Diciembre

Práctica de la lectura Situaciones en las que el maestro lee para los niños. Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

PALABRAS CON MÚSICA Poesía.

¡LAS 1.001 CAPERUCITAS! Reescritura colectiva de ¡DIARIO, DIARIO! un cuento tradicional Noticia periodística. Avisos (septiembre-octubre, publicitarios. dos o tres veces por Práctica de la escritura semana). Situaciones en las que los niños le dictan al HISTORIAS PARA maestro. IMAGINAR Situaciones en las que los niños escriben Cuento de autor. por sí mismos. ¿PUEDO TOMAR UN Hablar en la escuela FOLLETO? Situaciones de oralidad. Folletos turísticos e informativos. VAMOS AL TEATRO Obra de teatro. Texto teatral. MMM… ¡QUÉ RECETA! Textos instructivos.

Planificación anual según Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Núcleos de aprendizajes prioritarios En relación con la comprensión y producción oral La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes en el momento oportuno que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación. Escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos. La producción de narraciones de experiencias personales, anécdotas familiares y descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros. La renarración con distintos propósitos de cuentos, fábulas y otros textos narrativos literarios, leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensión y disfrute de poesía, coplas, canciones, adivinanzas, entre otros géneros poéticos orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente, en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula. En relación con la lectura La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos en distintos escenarios y circuitos de lectura. La lectura habitual y sistemática de textos literarios y no literarios por el docente y otros adultos. La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. En relación con la escritura La escritura de textos en colaboración con el docente en condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito. Idear y redactar el texto con el docente, dictándole el texto completo o realizando una escritura compartida. Releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo en conjunto a partir de sus orientaciones. La escritura de palabras y oraciones que conformen un texto comprensible por ellos y por otros; la revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Itinerarios didácticas LAS CARTELERAS DE MI ESCUELA Carteleras, láminas y carteles indicadores y orientadores. ¡LEER ES DIVERTIDO! Colmos, chistes y trabalenguas.

¡CANCIONES PARA JUGAR! Cancionero (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

¡LAS 1.001 CAPERUCITAS! Reescritura colectiva HISTORIAS CON DIBUJOS de un cuento Cuento de autor con tradicional pictogramas. Historieta. (septiembre-octubre, dos o tres veces por EL ÁLBUM FAMILIAR semana). Álbum de fotos, epígrafes e invitaciones. HACE MUCHO TIEMPO ATRÁS Cuento tradicional. Fábula. ¡HOLA, ENCICLOPEDIA! Notas de enciclopedia. Diccionario. PALABRAS CON MÚSICA Poesía. ¡DIARIO, DIARIO! Noticia periodística. Avisos publicitarios. HISTORIAS PARA IMAGINAR Cuento de autor. ¿PUEDO TOMAR UN FOLLETO? Folletos turísticos e informativos. VAMOS AL TEATRO Obra de teatro. Texto teatral. MMM… ¡QUÉ RECETA! Textos instructivos.

Proyectos

Unidad didáctica N.° 1 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Las carteleras de mi escuela

Carteleras, láminas y carteles indicadores y orientadores. Tiempo Marzo Abril

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada. Anticipar a partir de conocimientos previos; verificarlos en el texto. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura.

Situaciones habituales de escritura: • Escritura individual. • Escrituras intermedias. • Copia con sentido. • Escritura delegada.

Adecuar la exposición al propósito y a los Situaciones habituales de destinatarios. oralidad: • Taller de conversación.

Taller de conversación Ideas para convivir mejor Intercambio oral en parejas a partir de imágenes (fotos o dibujos). Producir una nueva idea y exponerla al resto del grupo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Cartelera del aula Confección colectiva de la cartelera con las fotos de cada uno de los alumnos. Incluir en el listado imágenes y palabras de las preferencias y gustos personales.

Unidad didáctica N.° 2 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Leer es divertido! Colmos, chistes y trabalenguas. Tiempo Abril

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características del texto y de la situación en que se lee. Expresar los efectos que los textos producen en el lector. Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura. • Lectura individual.

Colmos y chistes Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura de textos breves (colmos), solos o con ayuda. Lectura del docente de la biografía de la autora Adela Basch. Presentación de viñetas de humor e intercambio oral: preguntas y respuestas. Producciones individuales: completar el cuadro con los significados de los colmos e inventar nuevos, intercambiar en parejas y anotar las ideas que surjan; responder preguntas sobre los chistes e imaginar finales con el compañero/a. Producciones grupales: exponer a la clase los colmos y chistes; decorar el salón con las producciones individuales y en parejas.

Situaciones habituales de escritura: • Escritura individual y en parejas. • Dictado al docente. Trabalenguas Intercambiar y acordar, Intercambio oral acerca de las características antes de empezar, qué Situaciones de los trabalenguas. y cómo se va a escribir. habituales de Lectura por parte del docente de varios Revisar las decisiones oralidad: trabalenguas, con referencia de fuente y autor mientras se escribe. • Taller de (Graciela Repún). conversación. Preguntas y respuestas acerca de los textos Editar el texto escuchados. considerando su propósito, las Taller de oralidad características del Expertos en trabalenguas portador, del género y Intercambio oral en parejas a partir de la del destinatario. lectura en voz alta de un trabalenguas. Dictado al docente de palabras y sonidos que se Intercambiar saberes repiten. con otros para ampliar Organización de un evento: campeonato de las posibilidades recitación de trabalenguas. de comprensión y producción. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Antología de chistes, colmos y trabalenguas Localizar dónde leer Acuerdos sobre la tarea: organizarse en tres algo que se sabe o se grupos. Cada uno debe elegir uno de los cree que está escrito. portadores. Recopilación de los textos. Lectura por parte del docente, bibliotecario Conversar con los u otro adulto para seleccionar los que se compañeros y con incluirán en la antología. el docente acerca Lectura individual o con ayuda para seleccionar de lo que se está los que se incluirán en la antología. Edición de escribiendo. la antología a cargo del docente.

Unidad didáctica N.° 3 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Historias con dibujos

Cuentos de autor con pictogramas. Historieta. Tiempo Abril Mayo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características del texto y de la situación en que se lee. Expresar los efectos que los textos producen en el lector. Plantearse y sostener un propósito para la escritura. Tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar, qué y cómo se va a escribir. Revisar las decisiones mientras se escribe. Conversar con los compañeros y con el docente acerca de lo que se está escribiendo.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Cuento de autor con pictogramas Exploración individual del texto y lectura del título. Intercambio de impresiones u opiniones sobre el cuento leído. Presentación de los datos de autor (Diana Briones). Actividades de poslectura a partir de preguntas orientadoras. Información acerca del portador: cuento. Situaciones habituales de Producciones individuales: escritura: responder, comentar y escribir • Escritura individual. individualmente sobre lo leído. • Escrituras intermedias. • Escritura delegada. La historieta Presentación, observación, lectura y Situaciones de oralidad: elección entre opciones; completar • Intercambio entre una historieta. lectores. Cuento de autor con pictogramas “Paseo con lobo” Exploración del texto e intercambio oral acerca de los personajes, relacionándolos con otras historias conocidas. Lectura del cuento y de datos de autor (Ángeles Durini) en colaboración con el docente. Situaciones de intercambio entre lectores mediante preguntas del docente. Producción grupal: dictado de una lista de cuentos donde aparece el personaje prototípico del lobo feroz. Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura.

Taller de escritura Un final de cuento En parejas, imaginar, responder preguntas y escribir cómo termina el cuento. Narración del final a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección del mural de historietas Recopilación de historietas de animales. Lectura por parte del docente. Selección, producción y elaboración colectiva del mural.

Unidad didáctica N.° 4 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

El álbum familiar

Álbum de fotos, epígrafes e invitaciones. Tiempo Mayo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del Plantearse y sostener un docente. propósito para la escritura. • Exploración e intercambio Tener en cuenta al destinatario. entre lectores. Intercambiar y acordar, antes de empezar, qué y cómo se va a escribir. Revisar las decisiones mientras se escribe. Conversar con los compañeros y con el docente acerca de lo que se está escribiendo. Editar el texto considerando su propósito, las características del portador. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo al propósito. Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros por medio de sus presentaciones.

Actividades permanentes

Situaciones habituales de escritura: • Escritura individual. • Escrituras intermedias. • Escritura delegada. Situaciones de oralidad: • Intercambio entre lectores.

Secuencia de actividades El álbum de fotos Álbum familiar. Presentación de álbumes de otros tiempos. Situaciones de indagación y observación de imágenes (fotos) y epígrafes: escuchar leer al maestro y seguir la lectura del texto con la vista. Producciones individuales: confeccionar un álbum familiar personal. Buscar fotos e información y escribir los epígrafes; comparar los álbumes de distintas épocas; observar el álbum de figuritas y escribir una lista de imágenes para guardar y organizar un nuevo álbum. Producción grupal: dictar al maestro las listas personales y producir una lista grupal. Las invitaciones Presentación e información del portador: leer y completar una invitación solos o con ayuda. Taller de escritura El álbum de primer grado Producción del álbum con las fotos y presentaciones personales. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra: Los juegos y juguetes de los niños y abuelos Encuesta a los abuelos. Confección de un cuadro para organizar la información con los juegos y juguetes seleccionados, de hoy y del pasado cercano. Planificación conjunta de la muestra: diseño, selección de juguetes, fotos e imágenes, escritura individual de cada rótulo y epígrafe, y preparación de las invitaciones a la muestra.

Unidad didáctica N.° 5 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Hace mucho tiempo... Cuento tradicional. Fábula. Tiempo Junio

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Cuento tradicional Presentación. Lectura individual del título e intercambio de saberes acerca de cuentos con lobos. Leer: adecuar la modalidad a Información de los datos de autor las características de la obra y (William y Jacobo Grimm). de la situación de lectura. Lectura del cuento por parte del docente. Expresar los efectos que las Actividades de poslectura: obras producen en el lector. participar del intercambio de lectores sobre el relato escuchado. Plantear y sostener un Situaciones habituales Información acerca del portador: propósito para la escritura. de escritura: cuento tradicional. Tener en cuenta al destinatario. • Escritura por sí mismos. Producción individual: ordenar los • Escrituras intermedias. dibujos de la historia y escribirla Intercambiar y acordar, antes • Escritura delegada. a partir de las imágenes. Listar de empezar, qué y cómo se va y caracterizar los personajes del a escribir. Revisar las decisiones Situaciones de oralidad: cuento. mientras se escribe. • Intercambio entre Producción grupal: elaborar una lectores. lámina de los personajes para Conversar con los compañeros colgar en el aula. y con el docente acerca de lo que se está escribiendo. La fábula Presentación de los personajes de la fábula. Seguir con la vista la lectura en voz alta del docente. Lectura de datos de autor (Esopo). Participación de intercambio entre lectores: conversar acerca de la moraleja. Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura.

Taller de oralidad Fábulas con moraleja En parejas, elegir una imagen entre varias que representan distintas fábulas. Narración de la fábula elegida a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Reescritura de un pasaje de un cuento tradicional a través del dictado al maestro Selección del cuento. Preparación de un plan de páginas para resolver la segmentación del relato y las ilustraciones. Dictado al docente. Producción colectiva de la secuencia elegida.

Unidad didáctica N.° 6 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Hola, enciclopedia! Notas de enciclopedia. Diccionario. Tiempo Junio

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Actividades permanentes

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del Plantear y sostener un docente. propósito para la escritura. • Exploración e Tener en cuenta al destinatario. intercambio entre lectores. Intercambiar y acordar, antes • Actividades de empezar, qué y cómo se va de prelectura y a escribir. Revisar las decisiones poslectura. mientras se escribe. Situaciones habituales Conversar con los compañeros de escritura: y con el docente acerca de lo • Escritura individual. que se está escribiendo. • Escrituras intermedias. Explorar y localizar • Escritura delegada. información en los materiales seleccionados. Situaciones de oralidad: Identificar progresivamente las • Intercambio entre marcas de organización de los lectores. textos que permiten localizar la información buscada. Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones. Adecuar la exposición al propósito y a los destinatarios.

Secuencia de actividades Las notas de enciclopedia Presentación y situaciones de indagación a través de preguntas y observación de imágenes. Identificación de las características del portador: marcador de tomo, título, texto, foto, gráfico con rótulos y epígrafe. Lectura por parte del docente: seguir la lectura con el texto a la vista. Información acerca de la enciclopedia. Producción individual: completar una nota de enciclopedia. Construir una página de enciclopedia de seres imaginarios. El diccionario Presentación y situaciones de indagación a través de preguntas, observación e intercambio de información. Lectura, individual o con ayuda del docente, de palabras y definiciones; buscarlas en el diccionario con ayuda del docente. Información sobre el diccionario. Taller de conversación Mis favoritos en los cuentos Observación de imágenes de personajes y lectura de los epígrafes: elegir el favorito y buscar la información en enciclopedia o diccionario. Exposición al resto del grupo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de enciclopedia: plantas con flor Consultar fuentes para completar cuadros colectivos y comparativos de las generalidades y características de las plantas. Elaboración, planificación, escritura (individual o con ayuda) de la información y edición del producto escrito.

Unidad didáctica N.° 7 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Palabras con música Poesía. Tiempo Julio

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Poesía Presentación. Exploración: anticipar el significado global del texto a partir de las características del portador y de los elementos paratextuales (espacialización del texto). Lectura individual del título y del poema. Intercambio de impresiones y opiniones sobre lo leído. Releer para encontrar pistas Situaciones habituales Presentación de los datos de que permitan decidir entre de escritura: autor (María Cristina Ramos). interpretaciones diferentes; • Escritura individual. Información acerca del identificar detalles inadvertidos • Escrituras intermedias. portador: poema. en las primeras lecturas que Producción individual: mejoren la comprensión de Situaciones de oralidad: responder, relacionar y ciertos pasajes. • Intercambio entre conversar acerca de los lectores. significados y sentimientos que Releer para reflexionar acerca aparecen en la poesía (recursos de cómo se logran diferentes lingüísticos: rima, repeticiones). efectos por medio del lenguaje. Lectura en voz alta del docente que remarque el ritmo de Plantear y sostener un propósito distintos poemas. Presentación para la escritura. Tener en de los datos de autor de cada cuenta al destinatario. uno. Producción grupal: completar Intercambiar y acordar, antes actividades de análisis y de empezar, qué y cómo se va comprensión en parejas. a escribir. Revisar las decisiones mientras se escribe. Taller de escritura Jugar a rimar En parejas, pensar y escribir palabras y versos que rimen. Recopilar los versos en un librito para que circule por las casas. Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del Leer: adecuar la modalidad a las docente. características de la obra y de la • Exploración e situación de lectura. intercambio entre lectores. Expresar los efectos que las • Actividades de obras producen en el lector. prelectura y poslectura.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Recopilación de poesías de amistad Relectura, evocación y recitado de poemas. Lectura de poesías, individual o con ayuda, para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. Edición colectiva de un cuadernillo para la biblioteca del aula.

Unidad didáctica N.° 8 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Diario, diario!

Noticia periodística. Avisos publicitarios. Tiempo Agosto

Contenidos

Actividades permanentes

Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura.

Anticipar a partir de conocimientos previos; verificarlos en el texto. Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. Localizar información empleando conocimientos sobre la organización y la edición de los medios gráficos. Discutir las razones por las que una publicidad puede causar un fuerte impacto en los consumidores. Plantear y sostener un propósito para la escritura. Tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar, qué y cómo se va a escribir. Revisar las decisiones mientras se escribe. Editar considerando el propósito generador de la escritura, las características del portador, el género y al destinatario.

Secuencia de actividades

Las noticias periodísticas Situaciones de indagación acerca del portador: diarios y revistas. Presentación de nota periodística. Lectura por parte del docente mientras los estudiantes escuchan y/o siguen la lectura con el texto a la vista. Producción individual: resolver actividades relacionadas con la noticia; buscar y localizar información, conversar acerca del Situaciones habituales significado de distintas palabras. de escritura: Identificar las noticias según las • Escritura individual. diferentes secciones y/o temas de • Escrituras la actualidad y conversar acerca de intermedias. ellas teniendo en cuenta sus partes (título, imagen y texto). Armar una Situaciones de noticia buscando y recortando oralidad: información en diarios. • Intercambio entre lectores. Los avisos publicitarios Presentación de distintas publicidades: comparar y establecer diferencias con la noticia, identificar distintas publicidades. Información acerca del portador. Taller de escritura El anuario informativo de primer grado Armado de un anuario con noticias relevantes de primer año. Elaboración en parejas de un borrador de la noticia; revisión, corrección y escritura de la versión final con ayuda del docente. Presentación del anuario. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Saber más sobre un tema de interés Selección del tema y búsquedas específicas de información acerca del campo y la ciudad. Producción de las notas a través de escrituras, individualmente o con ayuda. Confección de una carpeta viajera para que circule entre las familias.

Unidad didáctica N.° 9 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Historias para imaginar Cuento de autor. Tiempo

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Cuento de autor Lectura de textos de autores variados. Presentación. Anticipación lectora. Leer: adecuar la modalidad a las Exploración de los elementos características de la obra y de la paratextuales. situación de lectura. Información de los datos de autor (Silvina Rocha/Ruth Expresar los efectos que las obras Kaufman). producen en los lectores. Lectura en voz alta del cuento por parte del docente, en Reconocer progresivamente lo que grupo o individual. las obras tienen en común. Situaciones habituales Actividades de comprensión, de escritura: análisis y producción: Plantear y sostener un propósito • Escritura individual. participar del intercambio para la escritura. Tener en cuenta • Escrituras intermedias. de lectores sobre el relato al destinatario. • Escritura delegada. escuchado. Información acerca del Intercambiar y acordar, antes Situaciones de oralidad: portador: cuento. de empezar, qué y cómo se va • Intercambio entre Producción individual: escribir a escribir. Revisar las decisiones lectores. preguntas y respuestas mientras se escribe. individualmente a partir de la imagen. Compartir ideas con Conversar con los compañeros y el compañero y exponer al con el docente acerca de lo que se resto de la clase. está escribiendo. Producción grupal: en parejas, imaginar y escribir Editar considerando el propósito una nueva historia en generador de la escritura y las secuencias. características del género. Taller de escritura Imaginar un cuento Escritura individual de una historia inventada. Lectura en voz alta de las producciones individuales al grupo.

Agosto Seguir la lectura con el texto a la Septiembre vista mientras alguien lee en voz alta.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una galería de personajes de cuentos Relectura y/o evocación de cuentos leídos. Selección de un personaje. Toma de notas entre todos y en parejas de datos descriptivos. Ilustración, escritura de rótulos y epígrafes (planificación, textualización, revisión y edición).

Unidad didáctica N.° 10 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¿Quieren un folleto?

Los folletos turísticos. Los folletos informativos. Tiempo

Contenidos

Septiembre - Seguir la lectura con el Octubre texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Anticipar a partir de conocimientos previos; verificarlos en el texto. Localizar información empleando conocimientos sobre la organización y la edición de los medios gráficos. Plantear y sostener un propósito para la escritura. Tener en cuenta al destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar, qué y cómo se va a escribir. Revisar las decisiones mientras se escribe. Editar considerando el propósito generador de la escritura, las características del portador y del destinatario.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura.

Los folletos turísticos Situaciones de indagación y presentación del portador. Lectura de títulos y subtítulos, solo o con ayuda. Lectura por parte del maestro mientras los estudiantes escuchan y/o siguen la lectura con el texto a la vista. Información acerca del portador. Producción individual: completar y armar folletos teniendo en cuenta el esquema; jugar en grupo con las producciones individuales e intercambiar los folletos con los compañeros.

Situaciones habituales de escritura: • Escritura individual. • Escrituras intermedias. Situaciones de oralidad: • Intercambio entre lectores.

Los folletos informativos Presentación de un folleto informativo: comparar y establecer diferencias con un folleto turístico. Leer solos o con ayuda, practicar la lectura en voz alta. Identificar las palabras que se repiten. Información acerca del portador. Escritura individual. Taller de conversación Primer grado recomienda Elaboración individual de un folleto informativo a partir de un tema elegido y la información seleccionada. Confección en grupo de un afiche con recomendaciones utilizando las producciones individuales. Presentación y exposición del afiche a otros compañeros de la escuela. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un folleto sobre reciclaje de plástico, vidrio y papel Organizarse en tres grupos; cada uno elige uno de los materiales. Presentación del tema y observación de imágenes de distintos objetos. Elaboración de algunas generalidades sobre sus propiedades y análisis del reciclado (videos). Producción del folleto: diseño, elaboración, revisión y edición final de cada grupo.

Unidad didáctica N.° 11 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Vamos al teatro Obra de teatro. Texto teatral. Tiempo Octubre

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Obra teatral, texto teatral Presentación. Anticipar el tipo de texto a partir de las características Leer: adecuar la del portador y de los elementos modalidad a las paratextuales (listado y diálogo entre características de la personajes). Lectura en silencio del obra y de la situación de título y del texto completo, solos o lectura. con ayuda del docente. Intercambio de opiniones sobre lo leído. Expresar los efectos que Individualización e identificación las obras producen en de personajes, desarrollo narrativo los lectores. Situaciones habituales en forma de diálogo, aspectos de escritura: del contexto (identificado entre Releer para encontrar • Escritura individual. paréntesis). pistas que permitan • Escrituras intermedias. Presentación de los datos de autor decidir entre (Adela Basch/Patricia Suárez). interpretaciones Situaciones de oralidad: Información acerca del portador: obra diferentes; identificar • Intercambio entre de teatro. Texto teatral. detalles inadvertidos en lectores. Producción individual: responder, las primeras lecturas que relacionar y conversar acerca del texto mejoren la comprensión a partir de los personajes. Hacer foco de ciertos pasajes. en cómo está escrita la obra. Producción grupal: en parejas, Releer para reflexionar completar actividades de análisis y acerca de cómo se comprensión. Identificar elementos de logran diferentes efectos una obra y personas que intervienen: por medio del lenguaje. escenógrafo, vestuarista, actores, director. Imaginar un final y escribir un Plantear y sostener diálogo entre personajes. Dibujar una un propósito para la escenografía. Compartir lo elaborado escritura. Tener en con el resto de la clase. cuenta al destinatario. Taller de oralidad Intercambiar y acordar, Actores teatrales antes de empezar, qué En parejas, leer la obra y describir las y cómo se va a escribir. características de los personajes. Revisar las decisiones Ensayar diferentes tonos de voz, mientras se escribe. formas de expresión, gestos de cada personaje. Realizar una función para los compañeros. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores. • Actividades de prelectura y poslectura.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Elaboración de una recomendación Acuerdos sobre la obra elegida. Lectura por parte del docente de modelos de recomendaciones para identificar las características. Escritura de la recomendación, solos o con la ayuda del maestro.

Unidad didáctica N.° 12 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Mmm… ¡Qué receta! Los textos instructivos. Tiempo Noviembre

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

La receta de cocina Presentación e indagación de saberes previos a partir de la observación de la imagen. Plantear y sostener un propósito Dictado al maestro de una para la escritura. Tener en cuenta al receta. destinatario. Presentación del texto de una receta e identificación de las Intercambiar y acordar, antes características del portador. de empezar, qué y cómo se va Situaciones habituales Producción individual: leer a escribir. Revisar las decisiones de escritura: una receta solos o con ayuda, mientras se escribe. • Escritura individual. organizar su preparación y • Escrituras intermedias. copiarla. Explorar y localizar información en • Escritura delegada. Información del portador. los materiales seleccionados. Escritura del borrador de Situaciones de oralidad: una receta. Corrección de los Elegir la mejor manera de registrar o • Intercambio entre borradores y escritura de la tomar nota según la situación. lectores. versión final para armar un recetario. Los textos instructivos. Lectura por parte del docente mientras los estudiantes escuchan y/o siguen la lectura con el texto a la vista. Realización de la experiencia según las instrucciones. Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Situaciones habituales de lectura: • Sesiones de lectura. • Lectura por parte del docente. • Exploración e intercambio entre lectores.

Taller de escritura Primer grado tiene una flota Escritura individual de un instructivo para armar un barquito de papel. Organización de una regata amistosa. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección de un libro de experiencias Recopilación de experiencias relacionadas con la temática: aire y materiales. Lectura del docente y de los alumnos de experiencias para seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición de los textos instructivos elegidos.

Unidad didáctica N.° 1 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Las carteleras de mi escuela

Carteleras, láminas y carteles indicadores y orientadores. Tiempo Marzo Abril

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información buscada.

Actividades permanentes

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. Quehaceres del lector y adquisición del • Situaciones en las que sistema de escritura los niños leen por sí Explorar y reconocer la organización de mismos. diferentes soportes. Prácticas de escritura: Quehaceres generales del escritor • Situaciones en las que Recurrir a la escritura con un propósito los niños le dictan al determinado. Tomar en cuenta el o los maestro. destinatarios. • Situaciones en las que los niños escriben por sí Quehaceres del escritor y adquisición mismos. del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir Hablar en la escuela: otras nuevas que se adecuen a las • Taller de conversación. necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos que resulten más importantes para la comunicación en función del propósito. Escuchar con atención una exposición directa.

Secuencia de actividades La cartelera escolar Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Información acerca del portador. Identificación de las partes de la cartelera. Producciones individuales: completar y escribir datos en las carteleras (cumpleaños y actividades de la semana), solos o con ayuda. Producciones grupales: armar una lista con todas las carteleras. Los carteles indicadores en la escuela: leer los carteles y escribir qué quieren decir. Taller de conversación Ideas para convivir mejor Intercambio oral en parejas a partir de imágenes (fotos o dibujos). Producir una nueva idea y exponerla al resto del grupo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Cartelera del aula Confección colectiva de la cartelera con las fotos de cada uno de los alumnos. Incluir en el listado imágenes y palabras de las preferencias y gustos personales.

Unidad didáctica N.° 2 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Leer es divertido! Colmos, chistes y trabalenguas. Tiempo Abril

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Compartir la lectura de un texto con otros.

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Editar los textos producidos.

Hablar en la escuela: • Taller de conversación.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los Quehaceres del lector niños le dictan al y adquisición del maestro. sistema de escritura • Situaciones en Explorar y reconocer las que los niños la organización de escriben por sí diferentes soportes. mismos.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos que resulten más importantes para la comunicación en función del propósito.

Trabalenguas Intercambio oral acerca de las características de los trabalenguas. Lectura por parte del docente de varios trabalenguas, con referencia de fuente y autor (Graciela Repún). Preguntas y respuestas acerca de los textos escuchados. Taller de oralidad Expertos en trabalenguas Intercambio oral en parejas a partir de la lectura en voz alta de un trabalenguas. Dictado al docente de palabras y sonidos que se repiten. Organización de un evento: campeonato de recitación de trabalenguas. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Antología de chistes, colmos y trabalenguas Acuerdos sobre la tarea: organizarse en tres grupos. Cada uno debe elegir uno de los portadores. Recopilación de los textos. Lectura por parte del docente, bibliotecario u otro adulto para seleccionar los que se incluirán en la antología. Lectura individual o con ayuda para seleccionar los que se incluirán en la antología. Edición de la antología a cargo del docente.

Unidad didáctica N.° 3 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Historias con dibujos

Cuentos de autor con pictogramas. Historieta. Tiempo Abril Mayo

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que produce una obra literaria. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia y de cómo está contada. Seguir la lectura de un adulto. Evocar otros textos a partir de lo leído.

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Hablar en la escuela: Explorar y reconocer la • Situaciones de organización de diferentes oralidad. soportes. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer/escuchar una exposición. Contar historias conocidas ante la clase; escuchar relatos y luego volver a narrarlos.

La historieta Presentación, observación, lectura y elección entre opciones; completar una historieta. Cuento de autor con pictogramas “Paseo con lobo” Exploración del texto e intercambio oral acerca de los personajes, relacionándolos con otras historias conocidas. Lectura del cuento y de datos de autor (Ángeles Durini) en colaboración con el docente. Situaciones de intercambio entre lectores mediante preguntas del docente. Producción grupal: dictado de una lista de cuentos donde aparece el personaje prototípico del lobo feroz. Taller de escritura Un final de cuento En parejas, imaginar, responder preguntas y escribir cómo termina el cuento. Narración del final a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección del mural de historietas Recopilación de historietas de animales. Lectura por parte del docente. Selección, producción y elaboración colectiva del mural.

Unidad didáctica N.° 4 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

El álbum familiar

Álbum de fotos, epígrafes e invitaciones. Tiempo Mayo

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Elegir un texto adecuado a los intereses propios o a los del destinatario. Seguir la lectura del docente.

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

El álbum de fotos Álbum familiar. Presentación de álbumes de otros tiempos. Situaciones de indagación y observación de imágenes (fotos) y epígrafes: escuchar leer al maestro y seguir la lectura del texto con la vista. Producciones individuales: confeccionar un álbum familiar personal. Buscar fotos e información y escribir los epígrafes; comparar los álbumes de distintas épocas; observar el álbum de figuritas y escribir una lista de imágenes para guardar y organizar un nuevo álbum. Producción grupal: dictar al maestro las listas personales y producir una lista grupal.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes y recurrir a elementos tales como epígrafes para apoyarlas. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos que resulten más importantes para la comunicación en función del propósito.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos. Hablar en la escuela: • Situaciones de oralidad.

Las invitaciones Presentación e información del portador: leer y completar una invitación, solos o con ayuda. Taller de escritura El álbum de primer grado Producción del álbum con las fotos y presentaciones personales. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra: Los juegos y juguetes de los niños y abuelos Encuesta a los abuelos. Confección de un cuadro para organizar la información con los juegos y juguetes seleccionados, de hoy y del pasado cercano. Planificación conjunta de la muestra: diseño, selección de juguetes, fotos e imágenes, escritura individual de cada rótulo y epígrafe, y preparación de las invitaciones a la muestra.

Unidad didáctica N.° 5 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Hace mucho tiempo... Cuento tradicional. Fábula. Tiempo Junio

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Cuento tradicional Presentación. Lectura individual del título e intercambio de saberes acerca de cuentos con lobos. Información de los datos de autor (William y Jacobo Grimm). Lectura del cuento por parte del docente. Actividades de poslectura: participar del intercambio de lectores sobre el relato escuchado. Información acerca del portador: cuento tradicional. Producción individual: ordenar los dibujos de la historia y escribirla a partir de las imágenes. Listar y caracterizar los personajes del cuento. Producción grupal: elaborar una lámina de los personajes para colgar en el aula.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer/escuchar una exposición. Contar historias conocidas ante la clase; escuchar relatos y luego volver a narrarlos.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos. Hablar en la escuela: • Situaciones de oralidad.

La fábula Presentación de los personajes de la fábula. Seguir con la vista la lectura en voz alta del docente. Lectura de datos de autor (Esopo). Participación de intercambio entre lectores: conversar acerca de la moraleja. Taller de oralidad Fábulas con moraleja En parejas, elegir una imagen entre varias que representan distintas fábulas. Narración de la fábula elegida a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Reescritura de un pasaje de un cuento tradicional a través del dictado al maestro Selección del cuento. Preparación de un plan de páginas para resolver la segmentación del relato y las ilustraciones. Dictado al docente. Producción colectiva de la secuencia elegida.

Unidad didáctica N.° 6 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Hola, enciclopedia! Notas de enciclopedia. Diccionario. Tiempo Junio

Contenidos Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Buscar información y localizarla. Seguir la lectura de un adulto. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Recurrir a diferentes materiales de lectura (enciclopedia, diccionario). Tomar en cuenta el o los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer/escuchar una exposición.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Las notas de enciclopedia Presentación y situaciones de indagación a través de preguntas y observación de imágenes. Identificación de las características del portador: marcador de tomo, título, texto, foto, gráfico con rótulos y epígrafe. Lectura por parte del docente: seguir la lectura con el texto a la vista. Información acerca de la enciclopedia. Producción individual: completar una nota de enciclopedia. Construir una página de enciclopedia de seres imaginarios.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos. Hablar en la escuela: • Situaciones de oralidad.

El diccionario Presentación y situaciones de indagación a través de preguntas, observación e intercambio de información. Lectura, individual o con ayuda del docente, de palabras y definiciones; buscarlas en el diccionario con ayuda del docente. Información sobre el diccionario. Taller de conversación Mis favoritos en los cuentos Observación de imágenes de personajes y lectura de los epígrafes: elegir el favorito y buscar la información en enciclopedia o diccionario. Exposición al resto del grupo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de enciclopedia: plantas con flor Consultar fuentes para completar cuadros colectivos y comparativos de las generalidades y características de las plantas. Elaboración, planificación, escritura (individual o con ayuda) de la información y edición del producto escrito.

Unidad didáctica N.° 7 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Palabras con música Poesía. Tiempo Julio

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que produce una obra literaria. Confrontar interpretaciones de textos literarios. Seguir la lectura de un adulto. Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión (especialmente en los poemas).

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Consultar con compañeros mientras se escribe; leerles o pedirles que lean lo que hayan escrito.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción.

Taller de escritura Jugar a rimar En parejas, pensar y escribir palabras y versos que rimen. Recopilar los versos en un librito para que circule por las casas.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos. Hablar en la escuela: • Situaciones de oralidad.

Unidad didáctica N.° 8 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Diario, diario!

Noticia periodística. Avisos publicitarios. Tiempo Agosto

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Buscar información y localizarla. Buscar información en la sección correspondiente (diarios y revistas). Seguir la lectura de un adulto.

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. Quehaceres del lector y • Situaciones en las que adquisición del sistema de los niños escriben por sí escritura mismos. Explorar y reconocer la organización de diferentes Hablar en la escuela: soportes. • Situaciones de oralidad. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Recurrir a diferentes materiales de lectura (diarios y revistas). Tomar en cuenta el o los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer/escuchar una exposición.

Los avisos publicitarios Presentación de distintas publicidades: comparar y establecer diferencias con la noticia, identificar distintas publicidades. Información acerca del portador. Taller de escritura El anuario informativo de primer grado Armado de un anuario con noticias relevantes de primer grado. Elaboración en parejas de un borrador de la noticia; revisión, corrección y escritura de la versión final con ayuda del docente. Presentación del anuario. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Saber más sobre un tema de interés Selección del tema y búsquedas específicas de información acerca del campo y la ciudad. Producción de las notas a través de escrituras, individualmente o con ayuda. Confección de una carpeta viajera para que circule entre las familias.

Unidad didáctica N.° 9 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Historias para imaginar El cuento de autor. Tiempo

Contenidos

Agosto Quehaceres generales del lector Septiembre Compartir la lectura de un texto con otros. Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones; verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. Compartir con otros el efecto que produce una obra literaria. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia y de cómo está contada. Seguir la lectura de un adulto. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes; recurrir a elementos tales como títulos y subtítulos. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecúen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Elegir los hechos que puedan resultar interesantes para los oyentes. Organizar los sucesos relatados estableciendo relaciones causales y temporales. Reorganizar la secuencia de los hechos para que otros puedan interpretarlos. Escoger un momento culminante como cierre del relato.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Cuento de autor Lectura de textos de autores variados. Presentación. Anticipación lectora. Exploración de los elementos paratextuales. Información de los datos de autor (Silvina Rocha/Ruth Prácticas de escritura: Kaufman). • Situaciones en las que Lectura en voz alta del cuento los niños le dictan al por parte del docente, en maestro. grupo o individual. • Situaciones en las que Actividades de comprensión, los niños escriben por análisis y producción: sí mismos. participar del intercambio de lectores sobre el relato Hablar en la escuela: escuchado. • Situaciones de Información acerca del oralidad. portador: cuento. Producción individual: escribir preguntas y respuestas, individualmente, a partir de la imagen. Compartir ideas con el compañero y exponer al resto de la clase. Producción grupal: en parejas, imaginar y escribir una nueva historia en secuencias. Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Taller de escritura Imaginar un cuento Escritura individual de una historia inventada. Lectura en voz alta de las producciones individuales al grupo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una galería de personajes de cuentos Relectura y/o evocación de cuentos leídos. Selección de un personaje. Toma de notas entre todos y en parejas de datos descriptivos. Ilustración, escritura de rótulos y epígrafes (planificación, textualización, revisión y edición).

Unidad didáctica N.° 10 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¿Quieren un folleto?

Los folletos turísticos. Los folletos informativos. Tiempo

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Septiembre Octubre

Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Localizar la información buscada. Seguir la lectura de un adulto.

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las Quehaceres del lector y que los niños le dictan adquisición del sistema de al maestro. escritura • Situaciones en las Explorar y reconocer la que los niños escriben organización de diferentes por sí mismos. soportes. Hablar en la escuela: Quehaceres generales del • Situaciones de escritor oralidad. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer/escuchar una exposición.

Los folletos informativos Presentación de un folleto informativo: comparar y establecer diferencias con un folleto turístico. Leer solo o con ayuda, practicar la lectura en voz alta. Identificar las palabras que se repiten. Información acerca del portador. Escritura individual. Taller de conversación Primer grado recomienda Elaboración individual de un folleto informativo a partir de un tema elegido y la información seleccionada. Confección en grupo de un afiche con recomendaciones utilizando las producciones individuales. Presentación y exposición del afiche a otros compañeros de la escuela. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un folleto sobre reciclaje de plástico, vidrio y papel Organizarse en tres grupos; cada uno elige uno de los materiales. Presentación del tema y observación de imágenes de distintos objetos. Elaboración de algunas generalidades sobre sus propiedades y análisis del reciclado (videos). Producción del folleto: diseño, elaboración, revisión y edición final de cada grupo.

Unidad didáctica N.° 11 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Vamos al teatro Obra de teatro. Texto teatral. Tiempo Octubre

Contenidos

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes.

Hablar en la escuela: • Situaciones de oralidad.

Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de cada producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer/escuchar una exposición. Contar historias conocidas ante la clase; escuchar relatos y luego volver a narrarlos.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos.

Taller de oralidad Actores teatrales En parejas, leer la obra y describir las características de los personajes. Ensayar diferentes tonos de voz, formas de expresión, gestos de cada personaje. Realizar una función para los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Elaboración de una recomendación Acuerdos sobre la obra elegida. Lectura por parte del docente de modelos de recomendaciones para identificar las características. Escritura de la recomendación, solos o con ayuda del maestro.

Unidad didáctica N.° 12 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Mmm... ¡Qué receta! Los textos instructivos. Tiempo Noviembre

Contenidos Quehaceres generales del lector Elegir un texto adecuado a los intereses propios o a los del destinatario. Seguir la lectura del maestro. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipaciones pertinentes. Recurrir a elementos del texto.

Actividades permanentes

Secuencia de actividades

Prácticas de lectura: • Situaciones en las que el maestro lee para los niños. • Situaciones en las que los niños leen por sí mismos.

Prácticas de escritura: • Situaciones en las que los niños le dictan al maestro. • Situaciones en las que los niños escriben por sí mismos.

Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un Hablar en la escuela: propósito determinado. Tomar en • Situaciones de cuenta el o los destinatarios. Editar oralidad. los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para generar nuevas producciones, adecuándolas a sus necesidades particulares. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos que resulten más importantes para la comunicación en función del propósito.

Unidad didáctica N.° 1 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Las carteleras de mi escuela

Carteleras, láminas y carteles indicadores y orientadores. Tiempo Marzo Abril

Conceptos

Secuencia de actividades

La cartelera escolar Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Información acerca del portador. Identificación de las partes de la cartelera. Producciones individuales: completar y escribir datos en las carteleras (cumpleaños y actividades de la semana), solos o con ayuda. Lectura Producciones grupales: armar una lista con Exploración y utilización de materiales y lugares todas las carteleras. de lectura para ampliar los conocimientos sobre Los carteles indicadores en la escuela: leer los la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. carteles y escribir qué quieren decir. Construcción por parte de los alumnos de significados en enunciados breves. Taller de conversación Ideas para convivir mejor Escritura Intercambio oral en parejas a partir de Producción de textos que respeten las imágenes (fotos o dibujos). Producir una nueva características de los géneros y que tengan idea y exponerla al resto del grupo. propósitos y destinatarios determinados. Escritura, individual o en colaboración, de textos OTRO PROYECTO PARA ARMAR breves. Cartelera del aula Confección colectiva de la cartelera con las fotos de cada uno de los alumnos. Incluir en el listado imágenes y palabras de las preferencias y gustos personales. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 2 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Leer es divertido! Colmos, chistes y trabalenguas. Tiempo Abril

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios, leídos por el docente y otros adultos con diferentes propósitos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Producción de textos simples y variados mediante dictado al docente. Escritura individual o en colaboración de textos breves.

Secuencia de actividades Colmos y chistes Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura de textos breves (colmos), solos o con ayuda. Lectura del docente de la biografía de la autora Adela Basch. Presentación de viñetas de humor e intercambio oral: preguntas y respuestas. Producciones individuales: completar el cuadro con los significados de los colmos e inventar nuevos, intercambiar en parejas y anotar las ideas que surjan; responder preguntas sobre los chistes e imaginar finales con el compañero/a. Producciones grupales: exponer a la clase los colmos y chistes; decorar el salón con las producciones individuales y en parejas. Trabalenguas Intercambio oral acerca de las características de los trabalenguas. Lectura por parte del docente de varios trabalenguas, con referencia de fuente y autor (Graciela Repún). Preguntas y respuestas acerca de los textos escuchados. Taller de oralidad Expertos en trabalenguas Intercambio oral en parejas a partir de la lectura en voz alta de un trabalenguas. Dictado al docente de palabras y sonidos que se repiten. Organización de un evento: campeonato de recitadores de trabalenguas. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Antología de chistes, colmos y trabalenguas Acuerdos sobre la tarea: organizarse en tres grupos. Cada uno debe elegir uno de los portadores. Recopilación de los textos. Lectura por parte del docente, bibliotecario u otro adulto para seleccionar los que se incluirán en la antología. Lectura individual o con ayuda para seleccionar los que se incluirán en la antología. Edición de la antología a cargo del docente.

Unidad didáctica N.° 3 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Historias con dibujos

Cuentos de autor con pictogramas. Historieta. Tiempo Abril Mayo

Secuencia de actividades Cuento de autor con pictogramas Exploración individual del texto y lectura del título. Intercambio de impresiones u opiniones sobre el cuento leído. Presentación de los datos de autor (Diana Briones). Actividades de poslectura a partir de preguntas orientadoras. Información acerca del portador: cuento. Producciones individuales: responder, comentar y escribir individualmente sobre lo leído. La historieta Presentación, observación, lectura y elección entre opciones; completar una historieta.

Cuento de autor con pictogramas “Paseo con lobo” Exploración del texto e intercambio oral acerca de los personajes, relacionándolos con otras historias conocidas. Lectura del cuento y de datos de autor (Ángeles Durini) en colaboración con el Escritura docente. Situaciones de intercambio entre Producción de textos que respeten las lectores mediante preguntas del docente. características de los géneros y que tengan Producción grupal: dictado de una lista propósitos y destinatarios determinados. de cuentos donde aparece el personaje Escritura individual de textos breves de prototípico del lobo feroz. diferentes géneros. Taller de escritura Un final de cuento En parejas, imaginar, responder preguntas y escribir cómo termina el cuento. Narración del final a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección del mural de historietas Recopilación de historietas de animales. Lectura por parte del docente. Selección, producción y elaboración colectiva del mural.

Unidad didáctica N.° 4 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

El álbum familiar

Álbum de fotos, epígrafes e invitaciones. Tiempo Mayo

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Realización de descripciones a partir de la observación de imágenes. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión de textos no literarios leídos por el docente con diferentes propósitos. Construcción individual del significado de enunciados breves acompañados por imágenes. Escritura Producción de textos simples con propósitos y destinatarios determinados mediante dictado al maestro. Escritura de textos breves, individualmente o en colaboración. Desarrollo de los conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir, por sí mismos, escrituras que puedan ser comprendidas por ellos y por otros.

Secuencia de actividades El álbum de fotos Álbum familiar. Presentación de álbumes de otros tiempos. Situaciones de indagación y observación de imágenes (fotos) y epígrafes: escuchar leer al maestro y seguir la lectura del texto con la vista. Producciones individuales: confeccionar un álbum familiar personal. Buscar fotos e información y escribir los epígrafes; comparar los álbumes de distintas épocas; observar el álbum de figuritas y escribir una lista de imágenes para guardar y organizar un nuevo álbum. Producción grupal: dictar al maestro las listas personales y producir una lista grupal. Las invitaciones Presentación e información del portador: leer y completar una invitación, solos o con ayuda. Taller de escritura El álbum de primer grado Producción del álbum con las fotos y presentaciones personales. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra: Los juegos y juguetes de los niños y abuelos Encuesta a los abuelos. Confección de un cuadro para organizar la información con los juegos y juguetes seleccionados, de hoy y del pasado cercano. Planificación conjunta de la muestra: diseño, selección de juguetes, fotos e imágenes, escritura individual de cada rótulo y epígrafe, y preparación de las invitaciones a la muestra.

Unidad didáctica N.° 5 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Hace mucho tiempo... Cuento tradicional. Fábula. Tiempo Junio

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios, leídos por el docente y otros adultos con diferentes propósitos. Construcción individual del significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura individual de textos breves de diferentes géneros.

Secuencia de actividades Cuento tradicional Presentación. Lectura individual del título e intercambio de saberes acerca de cuentos con lobos. Información de los datos de autor (William y Jacobo Grimm). Lectura por parte del docente del cuento. Actividades de poslectura: participar del intercambio de lectores sobre el relato escuchado. Información acerca del portador: cuento tradicional. Producción individual: ordenar los dibujos de la historia y escribirla a partir de las imágenes. Listar y caracterizar los personajes del cuento. Producción grupal: elaborar una lámina de los personajes para colgar en el aula. La fábula Presentación de los personajes de la fábula. Seguir con la vista la lectura en voz alta del docente. Lectura de datos de autor (Esopo). Participación de intercambio entre lectores: conversar acerca de la moraleja. Taller de oralidad Fábulas con moraleja En parejas, elegir una imagen entre varias que representan distintas fábulas. Narración de la fábula elegida a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Reescritura de un pasaje de un cuento tradicional a través del dictado al maestro Selección del cuento. Preparación de un plan de páginas para resolver la segmentación del relato y las ilustraciones. Dictado al docente. Producción colectiva de la secuencia elegida.

Unidad didáctica N.° 6 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Hola, enciclopedia! Notas de enciclopedia. Diccionario. Tiempo Junio

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios, leídos por el docente y otros adultos con diferentes propósitos. Construcción individual del significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura individual de textos breves de diferentes géneros. Avances en los conocimientos del sistema de escritura hasta poder producir individualmente textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Unidad didáctica N.° 7 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Palabras con música Poesía. Tiempo Julio

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios, leídos por el docente y otros adultos con diferentes propósitos. Construcción individual del significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura individual de textos breves de diferentes géneros. Avances en los conocimientos del sistema de escritura hasta poder producir individualmente textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Secuencia de actividades Poesía Presentación. Exploración: anticipar el significado global del texto a partir de las características del portador y de los elementos paratextuales (espacialización del texto). Lectura individual del título y del poema. Intercambio de impresiones y opiniones sobre lo leído. Presentación de los datos de autor (María Cristina Ramos). Información acerca del portador: poema. Producción individual: responder, relacionar y conversar acerca de los significados y sentimientos que aparecen en la poesía (recursos lingüísticos: rima, repeticiones). Lectura en voz alta del docente que remarque el ritmo de distintos poemas. Presentación de los datos de autor de cada uno. Producción grupal: completar actividades de análisis y comprensión en parejas. Taller de escritura Jugar a rimar En parejas, pensar y escribir palabras y versos que rimen. Recopilar los versos en un librito para que circule por las casas. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Recopilación de poesías de amistad Relectura, evocación y recitado de poemas. Lectura de poesías, individual o con ayuda, para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. Edición colectiva de un cuadernillo para la biblioteca del aula.

Unidad didáctica N.° 8 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Diario, diario!

Noticia periodística. Avisos publicitarios. Tiempo Agosto

Conceptos

Secuencia de actividades

Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios, leídos por el docente y otros adultos con diferentes propósitos. Construcción individual del significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura individual de textos breves de diferentes géneros. Avances en los conocimientos del sistema de escritura hasta poder producir individualmente textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Los avisos publicitarios Presentación de distintas publicidades: comparar y establecer diferencias con la noticia; identificar distintas publicidades. Información acerca del portador. Taller de escritura El anuario informativo de primer grado Armado de un anuario con noticias relevantes de primer grado. Elaboración en parejas de un borrador de la noticia; revisión, corrección y escritura de la versión final con ayuda del docente. Presentación del anuario. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Saber más sobre un tema de interés Selección del tema y búsquedas específicas de información acerca del campo y la ciudad. Producción de las notas a través de escrituras, individualmente o con ayuda. Confección de una carpeta viajera para que circule entre las familias.

Unidad didáctica N.° 9 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Historias para imaginar El cuento de autor. Tiempo

Conceptos

Secuencia de actividades

Cuento de autor Lectura de textos de autores variados. Presentación. Anticipación lectora. Exploración de los elementos paratextuales. Información de los datos de autor (Silvina Rocha/Ruth Kaufman). Lectura en voz alta del cuento por parte del docente, en grupo o individual. Actividades de comprensión, análisis y producción: participar del intercambio de Lectura lectores sobre el relato escuchado. Exploración y utilización de materiales Información acerca del portador: cuento. y lugares de lectura para ampliar los Producción individual: escribir preguntas y conocimientos sobre la cultura escrita y respuestas individualmente a partir de la desarrollar hábitos lectores. Comprensión imagen. Compartir ideas con el compañero y y disfrute de textos literarios y no literarios, exponer al resto de la clase. leídos por el docente y otros adultos con Producción grupal: en parejas, imaginar y diferentes propósitos. Construcción individual escribir una nueva historia en secuencias. del significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación Taller de escritura de fragmentos de textos conocidos. Imaginar un cuento Escritura individual de una historia inventada. Escritura Lectura en voz alta de las producciones Producción de textos que respeten las individuales al grupo. características de los géneros y que tengan propósitos y destinatarios determinados. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Escritura individual de textos breves de Producción de una galería de personajes de diferentes géneros. cuentos Relectura y/o evocación de cuentos leídos. Selección de un personaje. Toma de notas entre todos y en parejas de datos descriptivos. Ilustración, escritura de rótulos y epígrafes (planificación, textualización, revisión y edición).

AgostoComprensión y producción oral Septiembre Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 10 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¿Quieren un folleto?

Los folletos turísticos. Los folletos informativos. Tiempo

Conceptos

Septiembre - Comprensión y producción oral Octubre Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios, leídos por el docente y otros adultos con diferentes propósitos. Construcción individual del significado de enunciados breves acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características del género con propósitos y destinatarios determinados. Escritura, por sí mismos, de textos breves correspondientes a diferentes géneros. Avances en los conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir, por sí mismos, escrituras que puedan ser comprendidas por ellos y por otros.

Secuencia de actividades Los folletos turísticos Situaciones de indagación y presentación del portador. Lectura de títulos y subtítulos, solos o con ayuda. Lectura por parte del maestro mientras los estudiantes escuchan y/o siguen la lectura con el texto a la vista. Información acerca del portador. Producción individual: completar y armar folletos teniendo en cuenta el esquema; jugar en grupo con las producciones individuales e intercambiar los folletos con los compañeros. Los folletos informativos Presentación de un folleto informativo: comparar y establecer diferencias con un folleto turístico. Leer solos o con ayuda; practicar la lectura en voz alta. Identificar las palabras que se repiten. Información acerca del portador. Escritura individual. Taller de conversación Primer grado recomienda Elaboración individual de un folleto informativo a partir de un tema elegido y la información seleccionada. Confección en grupo de un afiche con recomendaciones utilizando las producciones individuales. Presentación y exposición del afiche a otros compañeros de la escuela. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un folleto sobre reciclaje de plástico, vidrio y papel Organizarse en tres grupos; cada uno elige uno de los materiales. Presentación del tema y observación de imágenes de distintos objetos. Elaboración de algunas generalidades sobre sus propiedades y análisis del reciclado (videos). Producción del folleto: diseño, elaboración, revisión y edición final de cada grupo.

Unidad didáctica N.° 11 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Vamos al teatro Obra de teatro. Texto teatral. Tiempo Octubre

Conceptos

Secuencia de actividades

Obra teatral, texto teatral Presentación. Anticipar el tipo de texto a partir de las características del portador y de los elementos paratextuales (listado y diálogo entre personajes). Lectura en silencio del título y del texto completo, solos o con ayuda de la docente. Intercambio de opiniones sobre lo leído. Individualización e identificación de personajes, desarrollo narrativo en forma de diálogo, aspectos del contexto (identificado Lectura entre paréntesis). Exploración y utilización de materiales Presentación de los datos de autor (Adela y lugares de lectura para ampliar los Basch/Patricia Suárez). conocimientos sobre la cultura escrita y Información acerca del portador: obra de desarrollar hábitos lectores. Comprensión teatro. Texto teatral. y disfrute de textos literarios y no literarios, Producción individual: responder, relacionar leídos por el docente y otros adultos con y conversar acerca del texto a partir de la voz diferentes propósitos. Construcción individual de cada personaje. Hacer foco en cómo está del significado de enunciados breves escrita la obra. acompañados por imágenes e identificación Producción grupal: en parejas, completar de fragmentos de textos conocidos. actividades de análisis y comprensión. Identificar elementos de una obra y personas Escritura que intervienen: escenógrafo, vestuarista, Producción de textos que respeten las actores, director. Imaginar un final y escribir características de los géneros y que tengan un diálogo entre personajes. Dibujar una propósitos y destinatarios determinados. escenografía. Compartir lo elaborado con el Escritura individual de textos breves de resto de la clase. diferentes géneros. Taller de oralidad Actores teatrales En parejas, leer la obra y describir las características de los personajes. Ensayar diferentes tonos de voz, formas de expresión, gestos de cada personaje. Realizar una función para los compañeros. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 12 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Mmm... ¡Qué receta! Los textos instructivos. Tiempo Noviembre

Conceptos

Secuencia de actividades

La receta de cocina Presentación e indagación de saberes previos a partir de la observación de la imagen. Dictado al maestro de una receta. Presentación del texto de una receta e identificación de las características del portador. Producción individual: leer una receta solos o con ayuda, organizar su preparación y copiarla. Lectura Información del portador. Exploración y utilización de materiales Escritura del borrador de una receta. y lugares de lectura para ampliar los Corrección de los borradores y escritura de la conocimientos sobre la cultura escrita y versión final para armar un recetario. desarrollar hábitos lectores. Comprensión Los textos instructivos. y disfrute de textos literarios y no literarios, Lectura por parte del docente mientras los leídos por el docente y otros adultos con estudiantes escuchan y/o siguen la lectura diferentes propósitos. Construcción individual con el texto a la vista. Realización de la del significado de enunciados breves experiencia según las instrucciones. acompañados por imágenes e identificación de fragmentos de textos conocidos. Taller de escritura Primer grado tiene una flota Escritura Escritura individual de un instructivo para Producción de textos que respeten las armar un barquito de papel. características de los géneros y que tengan Organización de una regata amistosa. propósitos y destinatarios determinados. Escritura individual de textos breves OTRO PROYECTO PARA ARMAR de diferentes géneros. Avances en los Confección de un libro de experiencias conocimientos del sistema de escritura hasta Recopilación de experiencias relacionadas poder producir individualmente textos que con la temática: aire y materiales. Lectura del puedan ser comprendidos por ellos y por docente y de los alumnos de experiencias para otros. seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición de los textos instructivos elegidos. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con diferentes propósitos, que utilicen lenguajes adecuados para cada situación comunicativa. Participación en conversaciones, uso del lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Proyecto ¡Canciones para jugar! Fundamentación Los niños comienzan a formarse como lectores de literatura desde muy pequeños, aun antes de leer y escribir convencionalmente; escuchan leer al docente y a otros adultos, y participan de espacios de intercambio oral. Reconstruyen historias que en otras oportunidades les han leído; escuchan y entonan canciones; recitan de memoria rimas de sorteo, adivinanzas y poemas breves; intentan leer por sí solos mirando las ilustraciones y adecuando los relatos al lenguaje en el que se escriben. Durante el desarrollo de este proyecto, se pretende que los niños fortalezcan el vínculo con la cultura escrita a través de propuestas de lectura y escritura en torno a canciones (infantiles o no) de autores contemporáneos. Se busca que los niños se relacionen de manera personal y compartida con la riqueza de las imágenes y la musicalidad del lenguaje del cancionero, para avanzar tanto en el conocimiento del lenguaje escrito como en la adquisición de la lectura y escritura convencional. En algunos momentos es el docente quien actúa como lector ante los niños y abre un espacio de intercambio entre el grupo y el mundo creado en los textos. En otras ocasiones, son los niños quienes abordan directamente los textos para hacer sus intentos de lectura. Las situaciones de enseñanza que se explicitan en el proyecto dan cuenta de ambas posibilidades: los niños escuchan leer al maestro y los niños leen por sí mismos en el marco de la recopilación de canciones. Leer y releer textos que se saben de memoria (tales como rondas y canciones) son situaciones de lectura que ofrecen valiosas oportunidades para que puedan enfrentar y resolver problemas vinculados al sistema de escritura. Por ejemplo: considerar indicios provistos por los textos, poner en correspondencia las partes escritas con lo que ya saben que dicen, comparar escrituras para encontrar segmentos comunes, tomar en cuenta indicios cualitativos (letras que conocen) y cuantitativos (extensión de la escritura) para verificar o modificar su anticipación. En el marco de la recopilación de canciones se promueve que los niños participen en el proceso de edición del texto, el cual implica decidir la inclusión de una presentación o prólogo, un índice, ilustraciones, diagramar páginas, tapas y contratapas.

Objetivos • Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición del sistema de escritura en el marco de la recopilación de canciones. • Reflexionar sobre las respuestas de los alumnos frente a problemas de lectura y escritura planteados en el marco de la recopilación de canciones; analizar la necesidad de intervenciones por parte del docente. • Planificar situaciones de lectura individual para recopilar canciones, y situaciones de dictado al docente y de escritura individual para configurar la edición del producto final, atendiendo a criterios de diversidad, continuidad y progresión.

Propuesta didáctica La propuesta didáctica contempla el desarrollo de clases en las que se incluye: • Recordar, buscar y cantar canciones conocidas por los chicos. • Leer canciones que cantan en el recreo. • Escribir las canciones individualmente para luego compartirlas con los compañeros. • Escribir solos o con ayuda canciones cantadas por adultos de la familia. • Listar las canciones recopiladas. • Seleccionar, dictar, transcribir y anotar canciones que se incluirán en el cancionero. • Armar el cancionero: tapa, contratapa e índice, teniendo en cuenta sus características. • Invitar a otros alumnos a la presentación del libro Canciones para jugar. Producto: cancionero con rondas infantiles para jugar en el recreo. Participantes: docentes, alumnos, familias. Tiempo: dos meses (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

Proyecto ¡Las 1.001 Caperucitas! Fundamentación La enseñanza de la lectura y la escritura tiene como propósito esencial la formación de lectores y escritores autónomos. Para ello, es imprescindible crear condiciones didácticas desde primer grado que contribuyan a hacer de cada alumno un lector crítico y un productor de textos que pueda adecuarse a distintas situaciones de comunicación. La alfabetización comprende el aprendizaje tanto del sistema de escritura como del lenguaje escrito en sus diversos usos sociales. El objetivo de este proyecto es fomentar el diálogo y la reflexión, además de comprender que un hecho puede tener dos o más puntos de vista y que una historia puede tener más de una versión. Se trata de volver a escribir el cuento de “Caperucita Roja” a través de un dictado al docente. Una de las ventajas de reescribir una historia conocida en vez de inventar una nueva es que los niños ya conocen el argumento y pueden centrarse en otros aspectos de la compleja tarea de escribir. Permite poner el acento en “cómo” se escribe en lugar de “qué” se escribe: el problema consiste en cómo poner en lenguaje escrito lo que se sabe de la historia. Asimismo, los alumnos, librados de tener que abordar el sistema de escritura (ya que están dictando a quien sabe escribir muy bien), pueden desarrollar sus ideas. En estas situaciones, los niños pequeños aprenden a escribir a partir de los intercambios con los compañeros y con el docente. Es a partir de la historia de “Caperucita Roja” que los alumnos pueden adquirir nuevas herramientas y participar de situaciones colectivas, reconstruyendo relatos a partir de la re-narración. Los cuentos tradicionales suelen ser disparadores de este tipo de trabajos, ya que los niños poseen información referida a las historias que les permite avanzar sobre los distintos relatos. “Caperucita Roja” se ha convertido en el cuento por excelencia, tanto en el ámbito de la literatura como en el repertorio de la narración oral; además, ofrece una propuesta de recorridos de lectura con acercamiento a autores contemporáneos.

Objetivos • Apropiarse de prácticas de lectura y escritura al leer varias versiones del cuento “Caperucita Roja”. • Reescribir el cuento “Caperucita Roja” mediante dictado al maestro y editarlo para su publicación. • Mejorar la expresión oral y escrita a través de la lectura y escritura de cuentos.

Propuesta didáctica La propuesta didáctica contempla el desarrollo de clases en las que se incluye: • Recordar el cuento y tomar nota de las ideas previas. • Seguir la lectura por parte del maestro de una versión del cuento sin perder el hilo argumental; apertura de un espacio de diálogo entre lectores.

• Releer escenas relevantes del relato (por ejemplo, la caracterización de los personajes y de los escenarios) para asegurar el seguimiento de la trama narrativa. • Lectura del docente de otra versión del cuento (Ángeles Durini) y diálogo sobre la relación entre el nuevo texto y el anterior. • Evocar otros textos a partir de lo leído y comparar las versiones. • Usar la escritura para analizar lo leído: comparar versiones del cuento, registrar información, tomar nota de las formas de contar, personajes, lugar, final. • Buscar nuevas versiones en biblioteca de la escuela y en internet (Ema Wolf). • Planificar una nueva versión de un cuento conocido aportando ideas sobre la historia que no puedan faltar. • Diferenciar lo que se dice de lo que se dicta cuando se escribe un cuento colectivamente. • Seguir las relecturas del cuento y colaborar en su revisión aportando información sobre la historia, reconociendo saltos en la trama y repeticiones innecesarias, y sugiriendo maneras de contar propias del lenguaje de los cuentos. • Dictar al docente la nueva versión del cuento (planiﬁcación, puesta en texto y revisiones). Escribir un título. Copiar y dibujar. Producto: generar una nueva versión de un cuento tradicional: reescritura del cuento “Caperucita Roja”. Participantes: alumnos, docentes. Tiempo: dos meses (septiembre-octubre, dos o tres veces por semana).

Fichas

de lengua

y de articulaciรณn con matemรกtica y ciencias

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 L os

Capítulo Unidad 1 - Las carteleras de mi escuela

carteles de la plaza

CUIDAR LOS JUEGOS.

1 UNÍ CADA CARTEL CON SU LUGAR CORRESPONDIENTE. TIRAR LA BASURA EN LOS CESTOS. NO PISAR NI ROMPER LAS PLANTAS.

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

PANADERÍA

comercios de mi barrio

Capítulo11- -Las Unidad Lascarteleras cartelerasde demi miescuela escuela

L os

FARMACIA

LIBRERÍA

1 UNÍ CADA COMERCIO CON SU CARTEL.

SUPERMERCADO

KIOSCO

MATEMÁTICA

Ficha

N úmeros

en el aula

1 RODEÁ LOS CARTELES QUE TENGAN NÚMEROS.

Unidad 1 - Las carteleras de mi escuela

MATEMÁTICA

Ficha

CLARA VICTORIA

PRESENTES

MARIANA

DAVID

MARCOS

AUSENTES

NÉSTOR JUAN

LUIS

PAOLA

SOFÍA

ASISTENCIA: DÍA LUNES

1 CONTÁ LOS NOMBRES Y COMPLETÁ LA ASISTENCIA.

¡P resente !

Unidad 1 - Las carteleras de mi escuela

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡Q úe

Unidad 2 - ¡Leer es divertido!

disparate !

me lengua la traba

Unidad 2 - ¡Leer es divertido!

1 LEÉ SOLO O CON AYUDA. UNÍ CADA TRABALENGUAS

CON LA IMAGEN QUE CORRESPONDA.

EL HIPOPÓTAMO HIPO ESTÁ CON HIPO ¿QUIÉN LE QUITA EL HIPO AL HIPOPÓTAMO HIPO?

CONTIGO ME DERRITO.

PEPE PECAS PICA PAPAS CON UN PICO PICA MÁS PEPE PECAS CON UN PICO PICA PAPAS PEPE PECAS

• ¿QUÉ PALABRAS SE REPITEN?

SOLO?

• ¿CÓMO TE DISTE CUENTA? ¿QUÉ PALABRA LEÍSTE

FUEGO CON UNA GALLETITA

? APAGAR EL

¿CUÁL ES EL COLMO DE UN

? ESTANDO

¿QUÉ LE DIJO EL HIELO AL

1 COMPLETÁ SOLO O CON AYUDA LOS COLMOS Y LOS CHISTES.

1 ¿CUÁL ES EL COLMO DE UN

? ENOJARSE Y HACER PUCHERO.

¿QUÉ LE DIJO UN A OTRO? ¡NOS DEJARON PLANTADOS!

DE AGUA.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

U na

NÚMERO SEGÚN CORRESPONDA.

Y VOS SOS UN CHANCHO GRUÑÓN.

YO SOY UN PICHICHO Y COMO PANCHOS.

2 ORDENÁ LA HISTORIA Y COLOCÁ EL

ME PARECE UN PAPELÓN.

VOS SOS UN PERRO GLOTÓN.

DEL DOCENTE.

MEJOR HAGAMOS LAS PACES Y CANTEMOS UNA CANCIÓN.

historia desordenada

1 LEÉ SOLO O CON AYUDA

Unidad 2 - ¡Leer es divertido!

jugar de a dos !

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

• ¿QUIÉN GANÓ EL JUEGO?

TRABALENGUAS.

CHISTE.

SI NO SABÉS NINGUNO, RETROCEDÉ DOS LUGARES. COLMO.

DIBUJO CONTÁ UN CHISTE, COLMO O TRABALENGUAS.

1 TIRÁ EL DADO Y AVANZÁ. SI CAÉS EN UN CASILLA CON

¡P ara

Unidad 2 - ¡Leer es divertido!

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡Y o

Unidad 3 - Historias con dibujos

también escribo !

1 LEÉ SOLO O CON AYUDA. IMAGINÁ Y ESCRIBÍ COMO

Y UN

AL SAPO Y DE

PUEDAS EL FINAL DEL CUENTO CON PALABRAS O DIBUJOS.

HABÍA UNA VEZ UNA UN DÍA LA PRINCESA LE DIO UN PRONTO

FIN

2 INVENTÁ UN TÍTULO PARA ESTE CUENTO.

escaparon los títulos !

Unidad 3 - Historias con dibujos

¡S e

1 ESCRIBÍ EL TÍTULO EN LAS TAPAS DE LOS LIBROS.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

final de historieta

¡ES MÍO! ¡YA LLEGA SUPERÁGUILA!

¡OH!

1 LEÉ CON AYUDA LA HISTORIETA Y COMPLETÁ EL FINAL.

Unidad 3 - Historias con dibujos

mural con animales

MATEMÁTICA

Ficha

TOTAL?

• CONTÁ LOS PÁJAROS Y LOS PECES. ¿CUÁNTOS HAY EN

EN TOTAL?

• CONTÁ LOS PÁJAROS Y LOS MONOS. ¿CUÁNTOS HAY

• ¿CUÁNTOS ANIMALES SE DESPLAZAN NADANDO?

• ¿CUÁNTOS ANIMALES SE DESPLAZAN VOLANDO?

1 MIRÁ EL MURAL DEL AULA Y RESPONDÉ.

Unidad 3 - Historias con dibujos

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 ¡H ay

Unidad 4 - El álbum familiar

que llenar el álbum !

1 COMPLETÁ LA FIGURITA QUE FALTA CON TU JUGUETE PREFERIDO.

Unidad 4 - El álbum familiar

invito a mi fiesta

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ESCRIBÍ LA INVITACIÓN PARA LA FIESTA DE DISFRACES.

2 ¿DE QUÉ TE DISFRAZARÍAS? ESCRIBILO ACÁ.

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

¿A

qué jugaban ?

PAPÁ O MAMÁ

SOGA

RONDA

BOLITAS

ELÁSTICO

RAYUELA

MANCHA

2 Marcá con una X tus juegos favoritos.

JUGUETE FAVORITO

JUEGO PREFERIDO

ABUELO O ABUELA

PALABRAS O DIBUJOS.

FIGURITAS

1 PREGUNTÁ EN CASA Y COMPLETÁ LA ENCUESTA CON

Unidad 4 - El álbum familiar

de dados

• ¿QUIÉN GANÓ EL JUEGO?

NIETA

ABUELA

NIETO

ABUELO

1 CALCULÁ CUÁNTOS PUNTOS SUMA CADA UNO.

J uego

Unidad 4 - El álbum familiar

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡S e

Unidad 5 - Hace mucho tiempo...

escaparon las frases !

1 LEÉ Y UNÍ CON FLECHAS CADA PASAJE CON SU CUENTO.

…Y SE CONVIRTIÓ EN UN HERMOSO CISNE.

… SOPLÓ, SOPLÓ Y SOPLÓ Y LA CASA SE VOLÓ.

¡QUÉ OJOS TAN GRANDES TIENES, ABUELITA!

Unidad 5 - Hace mucho tiempo...

S opa

de personajes

1 BUSCÁ Y PINTÁ LOS 5 NOMBRES DE PERSONAJES DE

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

CUENTOS.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

U na

fábula para armar

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

LA FÁBULA.

3 DIBUJÁ O ESCRIBÍ COMO PUEDAS LO QUE SUCEDERÁ EN

2 IMAGINÁ LA HISTORIA Y ESCRIBÍ SU TÍTULO.

LA CIGÜEÑA Y EL ZORRO

EL ZORRO Y EL LOBO

1 ELEGÍ LOS PERSONAJES QUE PREFIERAS.

Unidad 5 - Hace mucho tiempo...

compras en la librería

MATEMÁTICA

Ficha

$27

$43

COMPRAR LOS MINICUENTOS.

$31

1 DIBUJÁ LOS BILLETES Y MONEDAS QUE NECESITES PARA

Unidad 5 - Hace mucho tiempo...

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 A

Unidad 6 - ¡Hola, enciclopedia!

completar el diccionario

1 ESCRIBÍ LA DEFINICIÓN DE CADA ANIMAL EN EL

BALLENA:

DICCIONARIO ILUSTRADO.

CONEJO:

Unidad 6 - ¡Hola, enciclopedia!

D atos

de animales

1 COMPLETÁ LA FICHA TÉCNICA DE CADA ANIMAL. BALLENA ¿CÓMO ES? ¿DÓNDE VIVE? ¿QUÉ COME?

CONEJO ¿CÓMO ES? ¿DÓNDE VIVE? ¿QUÉ COME?

CIENCIAS NATURALES

Ficha

CIENCIAS NATURALES

Ficha

P lantas

fascinantes

LA FLOR ES BLANCA Y TIENE MUCHO PERFUME.

JAZMÍN

PLANTAS CON FLOR

PLANTA.

1 BUSCÁ INFORMACIÓN Y COMPLETÁ LA FICHA DE LA

Unidad 6 - ¡Hola, enciclopedia!

en el vivero

DIERON DE VUELTO?

CON $30, ¿CUÁNTO LE

MARGARITA Y PAGÓ

• EMA COMPRÓ LA

¿CUÁNTO GASTÓ?

ROSAL Y UN JAZMÍN,

• LOLA COMPRÓ UN

1 MIRÁ LA IMAGEN Y RESOLVÉ.

C omprando

Unidad 6 - ¡Hola, enciclopedia!

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Mi

Unidad 7 - Palabras con música

canción preferida

1 ESCRIBÍ UN FRAGMENTO DE TU CANCIÓN FAVORITA.

completar la rima !

Unidad 7 - Palabras con música

¡A

1 LEÉ Y COMPLETÁ LOS VERSOS MUSICALES.

VALENTÍN COME UN

EN SU CLASE DE

ALEJO CON SU

TOCA EL TAMBOR FRENTE AL

2 ELEGÍ UN INSTRUMENTO E INVENTÁ UNA RIMA.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

CIENCIAS NATURALES

Ficha

L as

partes de mi cuerpo

EL CORAZÓN ES PARA

LA BOCA ES PARA

LOS BRAZOS SON PARA

LAS PIERNAS SON PARA

LAS MANOS SON PARA

YO RESPONDERÉ:

Y CUANDO ME PREGUNTEN

HOY QUIERO APRENDER

LAS PARTES DE MI CUERPO

1 MIRÁ LAS IMÁGENES Y COMPLETÁ LA POESÍA.

Unidad 7 - Palabras con música

que riman

RESPUESTA:

2 ¿CUÁNTO DINERO AHORRÓ LUCÍA EN LA ALCANCÍA?

1 ¿QUÉ MONEDERO TIENE MÁS DINERO?

P roblemas

Unidad 7 - Palabras con música

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 La

Unidad 8 - ¡Diario, diario!

noticia del día

1 ESCRIBÍ EL TÍTULO DE LA NOTICIA. DIBUJÁ UNA IMAGEN

18 DE ENERO DE 2017

PARA ILUSTRARLA Y ESCRIBÍ EL EPÍGRAFE. DEPORTES

MARÍA, UNA NIÑA DE 9 AÑOS, GANÓ EL TORNEO INFANTIL DE NATACIÓN QUE SE REALIZÓ EN EL CLUB. PARTICIPARON NIÑOS Y NIÑAS DE TODA LA PROVINCIA.

Unidad 8 - ¡Diario, diario!

¡A

poner el título !

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 INVENTÁ EL TÍTULO PARA CADA FOTO E INDICÁ A QUÉ

SECCIÓN DEL DIARIO CORRESPONDE CADA UNA.

TÍTULO:

SECCIÓN:

TÍTULO:

SECCIÓN:

TÍTULO:

SECCIÓN:

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

A visos

publicitarios

CAMPO

ESCRIBÍ PARA QUÉ SE USAN. CIUDAD

SER ÚTIL PARA EL CAMPO Y EL OTRO PARA LA CIUDAD.

RECORTES DE DIARIOS Y REVISTAS. UN PRODUCTO DEBE

1 ARMÁ DOS AVISOS PUBLICITARIOS UTILIZANDO

Unidad 8 - ¡Diario, diario!

T iro al blanco

• ¿QUIÉN GANÓ?

PUNTAJE OBTENIDO:

1 CONTÁ CUÁNTO SUMÓ CADA UNO.

Unidad 8 - ¡Diario, diario!

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Un

Unidad 9 - Historias para imaginar

final para completar

1 INVENTÁ EL TÍTULO Y CAMBIÁ EL FINAL DE LA HISTORIA.

UN DÍA, JUAN ESTABA INFLANDO UN GLOBO ROJO, Y LO INFLÓ TANTO, TANTO, TANTO QUE EMPEZÓ A VOLAR. TREPÓ LAS MONTAÑAS, SUBIÓ A LAS NUBES Y, EN EL MEDIO DEL CIELO, SE ENCONTRÓ CON EL ARCOÍRIS Y SE PUSO A JUGAR. FIN

UN DÍA, JUAN ESTABA INFLANDO UN GLOBO ROJO, Y LO INFLÓ TANTO, TANTO, TANTO QUE EMPEZÓ A VOLAR.

FIN

genio y la hormiga

Unidad 9 - Historias para imaginar

DESEO

HORMIGA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ESCRIBÍ UNA HISTORIA UTILIZANDO LAS SIGUIENTES PALABRAS. GENIO

HABÍA UNA VEZ

DE PRONTO

AL FINAL

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

U na

FIN

Y LA BRUJA SE CONVIRTIÓ

ENTONCES

QUE QUERÍA SER BONITA.

HABÍA UNA VEZ UNA BRUJITA

DIBUJÁ DONDE CORRESPONDA.

historia embrujada

1 LEÉ LA HISTORIA Y ESCRIBÍ O

Unidad 9 - Historias para imaginar

la biblioteca

MATEMÁTICA

Ficha

LIBRO DE LA BIBLIOTECA.

1 COLOCALE EL NÚMERO CORRESPONDIENTE A CADA

O rdenando

Unidad 9 - Historias para imaginar

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 ¡E ste

Unidad 10 - ¿Quieren un folleto?

es mi barrio !

1 COMPLETÁ EL FOLLETO CON LOS DATOS DE TU LOCALIDAD O BARRIO.

VENÍ A CONOCER

INFORMACIÓN

Unidad 10 - ¿Quieren un folleto?

T uristas

responsables

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 LEÉ SOLO O CON AYUDA LAS ORACIONES. MARCÁ LAS

SÍ

RECOMENDACIONES QUE INCLUIRÍAS EN EL FOLLETO.

RECOMENDACIONES ENCENDER FUEGO EN EL PARQUE MANTENER LIMPIO EL LUGAR

ALIMENTAR A LOS ANIMALES SILVESTRES

NO TIRAR LOS RESTOS DE BASURA EN EL PISO CORTAR LAS FLORES DE UNA PLANTA

LLEVAR UNA BOLSA PARA LOS DESPERDICIOS CUANDO PASEÁS A TU PERRO

2 ¿QUÉ OTRA RECOMENDACIÓN SE TE OCURRE?

COMENTALA CON TUS COMPAÑEROS.

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

¡A

votar !

CATARATAS DEL IGUAZÚ

DEL PLATA

MAR MENDOZA

TURÍSTICOS Y COMPLETÁ LOS FOLLETOS.

1 BUSCÁ INFORMACIÓN ACERCA DE LOS DESTINOS

Unidad 10 - ¿Quieren un folleto?

en la escuela

SE USA

SEGUNDO USO

¿PARA QUÉ LOS USARÍAS?

• ¿QUÉ OTROS OBJETOS PODRÍAN REUTILIZARSE?

ROLLO DE COCINA

OBJETO

BOTELLA DE TOMATE

OBJETO

VASO DE YOGUR

OBJETO

COMPLETÁ EL CUADRO.

PUEDEN REUTILIZARSE LOS SIGUIENTES OBJETOS Y

1 CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS SOBRE CÓMO

R eciclamos

Unidad 10 - ¿Quieren un folleto? CIENCIAS NATURALES

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡S e

Unidad 11 - Vamos al teatro

levanta el telón !

1 LEÉ EL TEXTO Y CONTINUÁ EL GUION DE LA OBRA. ARRIBA EL TELÓN ESCENOGRAFÍA: CAMPO CON FLORES Y UN MOLINO. PRESENTADOR: LLEGA DON QUIJOTE DE LA MANCHA EN SU CABALLO Y SE ENCUENTRA CON LA JOVEN CAMPESINA QUE JUNTA FLORES. DON QUIJOTE: –¡BUENOS DÍAS, JOVENCITA! CAMPESINA: – DON QUIJOTE: – CAMPESINA: – DON QUIJOTE: – CAMPESINA: – DON QUIJOTE: – CAMPESINA: – ABAJO EL TELÓN

Unidad 11 - Vamos al teatro

D atos

JOVEN CAMPESINA

técnicos

1 COMPLETÁ LA FICHA DE LA OBRA.

DON QUIJOTE DE LA MANCHA

TÍTULO: AUTOR: ESCENOGRAFÍA:

PERSONAJES:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

¡S e

estrena la obra !

OBRA DE TEATRO.

1 ARMÁ UN AFICHE QUE ANUNCIE EL ESTRENO DE LA

Unidad 11 - Vamos al teatro

butacas del teatro

MATEMÁTICA

Ficha

YO ME SENTÉ EN UNA BUTACA QUE ESTÁ OCHO LUGARES ANTES DE LA NÚMERO 39. ME SENTÉ EN LA BUTACA

YO ME SENTÉ TRES BUTACAS DESPUÉS DE LA NÚMERO 55. ME SENTÉ EN LA BUTACA

RESPUESTA:

LA OBRA?

OCUPAR. ¿CUÁNTOS ESPECTADORES FUERON A VER

2 DE LAS 80 BUTACAS DEL TEATRO, 20 QUEDARON SIN

YO ME SENTÉ EN LA BUTACA QUE ESTÁ ENTRE LA NÚMERO 27 Y LA 29. ME SENTÉ EN LA BUTACA

RECUADROS.

1 LEÉ LO QUE DICEN LOS ESPECTADORES Y COMPLETÁ LOS

L as

Unidad 11 - Vamos al teatro

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¿Q ué

DULCE DE LECHE

SAL

Unidad 12 - Mmm… ¡Qué receta!

ingredientes necesito ?

LECHE

MANTECA

1 ELEGÍ LOS INGREDIENTES CORRESPONDIENTES Y BATATAS

COMPLETÁ LA RECETA. PAPAS

PURÉ DE PAPAS CON LECHE Y MANTECA INGREDIENTES

PREPARACIÓN

Unidad 12 - Mmm… ¡Qué receta!

¡A

cocinar !

1 ELEGÍ LOS INGREDIENTES E INVENTÁ UNA RECETA.

INGREDIENTES

PREPARACIÓN

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

M arionetas

para armar

PASOS

ELEMENTOS Globo · Papel de diario · Agua · Pegamento · Pintura · Pincel

CÓMO CONSTRUIR UNA MARIONETA

1 MIRÁ LAS IMÁGENES Y ESCRIBÍ EL INSTRUCTIVO.

Unidad 12 - Mmm… ¡Qué receta!

de almorzar

MATEMÁTICA

Ficha

RESPUESTA:

CAMBIO?

¿LE ALCANZA EL DINERO? ¿QUÉ PUEDE COMER EN

EMPANADAS DE CARNE Y UNA ENSALADA DE FRUTAS.

• MARIANO TIENE $50 Y QUIERE COMER TRES

RESPUESTA:

Y UNA MILANESA CON ENSALADA. ¿CUÁNTO GASTÓ?

• CARLA COMIÓ UNA EMPANADA DE JAMÓN Y QUESO

1 OBSERVÁ EL CARTEL Y RESPONDÉ LAS PREGUNTAS.

H ora

Unidad 12 - Mmm… ¡Qué receta!

Primera ediciรณn. Esta obra se terminรณ de imprimir en enero de 2017, en los talleres de Color Efe, Paso 192, Avellaneda, provincia de Buenos Aires, Argentina.