Bloc Docente Lecturas para armar 2 by Macmillan Publishers S.A.

Cรณd. 778335

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DOCENTE

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DOCENTE

Lecturas para armar es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Gerencia editorial: Judith Rasnosky Autoría: Marisa Lamandía y Alejandra Gómez Edición: Alejo Hernández Puga Corrección: Gabriela Bing Maneiro Coordinación de Arte: Natalia Otranto Diagramación: Silvina Roveda y Verónica Uher Ilustraciones: Walter Laruccia Gerencia de Preprensa y Producción Editorial: Carlos Rodríguez

Lamandia, Marisa Bloc docente 2, lecturas para armar 2 / Marisa Lamandia ; Alejandra Gómez. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2016. 80 p. ; 28 x 20 cm. ISBN 978-950-01-1928-3 1. Educación. I. Gómez, Alejandra II. Título CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2016 Editorial Estrada forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN 978-950-01-1928-3

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros realizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación (Inadi) con los editores. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, o la transmisión de este libro, en cualquier forma o cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

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DOCENTE

ÍNDICE

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DOCENTE

Esperando Lecturas para armar Actividades de articulación Planificaciones anuales

2 5 11

Unidades didácticas Provincia de Buenos Aires 15 CABA 27 NAP 39 Proyecto Animalario poético 5 1 Proyecto ¡Leemos a Liliana Cinetto! 53 Fichas de actividades

Esperando

Lecturas

para armar

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

¡Acá estamos! 1 Pegá tu foto y completá tus datos personales.

Nombre y apellido: . .

Edad: Dirección:

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2 Completá tus gustos con palabras y dibujos.

ME GUSTA MUCHO

ME GUSTA POCO

NO ME GUSTA

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

¡Completo el calendario! 1 Escribí las fechas para recordar de cada mes del calendario. Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

Mi escuela y mi grado 1 Escribí los datos de tu escuela en la ficha.

Escuela:

. . Turno:

Año 2.° - Sección:

Docente:

Ciudad:

Provincia:

2 Completá la lista con los nombres y apellidos de tus compañeros. Varones

Mujeres

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

Mi agenda semanal 1 Escribí en la agenda tus actividades. Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

Nos preparamos para leer 1 Observá los siguientes libros y respondé.

• ¿En qué libro podés encontrar cuentos? . • ¿En qué libro podés encontrar información acerca de por qué se caen los dientes? . • ¿En qué libro podés encontrar una receta de cocina? .

Planificaciones anuales

Planificación anual según diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires Período Marzo Junio

Actividades permanentes

Unidades didácticas

Situaciones cotidianas de lectura, escritura CANCIONES PARA JUGAR y copia con sentido. Rondas tradicionales. Rimas de sorteo. Situaciones cotidianas de intercambio oral. CARTELES DE MI CIUDAD Organización y funcionamiento de la Los carteles y las señales biblioteca del aula. de tránsito. Croquis y planos de recorridos. Situaciones en torno a lo literario. CUENTOS Y MÁS Situaciones de lectura y escritura por sí CUENTOS mismos; copia con sentido en torno a lo Cuentos de autor. literario. ¡LLEGÓ EL CARTERO! Situaciones en torno a lo informativo. Cartas. Esquelas y notas informales.

Proyectos áulicos ANIMALARIO POÉTICO Antología de poesías con animales para la biblioteca de la escuela (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

HABÍA UNA VEZ… Cuento tradicional. Fábula. UN MENÚ VARIADO El menú o carta de comidas. La noticia. Julio Diciembre

PALABRAS PARA RIMAR Poesía. ¡VAMOS A PASEAR! Los folletos turísticos. Planos. ¡A CONTAR EN RONDA! Leyenda. ¡NOS CUIDAMOS! La agenda personal. Las recetas de cocina. UN POCO DE TEATRO Texto teatral. LEER PARA APRENDER La nota de enciclopedia. Esquemas y cuadros.

¡LEEMOS A LILIANA CINETTO! Cartelera con recomendaciones para que otros lean a la autora (septiembreoctubre, dos o tres veces por semana).

Planificación anual según diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires Período Marzo Junio

Julio Diciembre

Actividades permanentes

Unidades didácticas

Proyectos áulicos

Práctica de la lectura Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio. Leer para buscar información y leer para hacer. Usar los conocimientos sobre el género y el portador para circunscribir lo que se lee a un marco.

Práctica de la escritura Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Utilizar las estrategias y recursos adecuados para facilitar la comprensión e interpretación de lo escrito. Dictar, escribir solos o con ayuda y alternar los roles de escritor y lector.

CUENTOS Y MÁS CUENTOS Cuentos de autor.

Hablar en la escuela Un quehacer que atraviesa el trabajo en todas las áreas. Participar en situaciones comunicativas buscando nuevas formas de aprender el lenguaje. Exponer y escuchar; discutir; entrevistar; narrar; comentar; solicitar.

¡LLEGÓ EL CARTERO! Cartas. Esquelas y notas informales. HABÍA UNA VEZ… Cuento tradicional. Fábula. UN MENÚ VARIADO El menú o carta de comidas. La noticia. PALABRAS PARA RIMAR Poesía. ¡VAMOS A PASEAR! Los folletos turísticos. Planos. ¡A CONTAR EN RONDA! Leyenda.

¡LEEMOS A LILIANA CINETTO! Cartelera con recomendaciones para que otros lean a la autora (septiembreoctubre, dos o tres veces por semana).

¡NOS CUIDAMOS! La agenda personal. Las recetas de cocina. UN POCO DE TEATRO Texto teatral. LEER PARA APRENDER La nota de enciclopedia. Esquemas y cuadros.

Planificación anual según Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

Itinerarios didácticas

Proyectos

En relación con la comprensión y producción oral La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales sobre lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes oportunos que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación. La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral asiduamente por el docente y otros adultos. La producción asidua de narraciones de experiencias personales, anécdotas familiares y descripciones; la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros. La narración reiterativa, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otros textos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.

CANCIONES PARA JUGAR ANIMALARIO POÉTICO Rondas tradicionales. Antología de poesías Rimas de sorteo. con animales para la biblioteca de la CARTELES DE MI CIUDAD escuela (mayo-junio, Los carteles y las señales dos o tres veces por de tránsito. Croquis y semana). planos de recorridos. ¡LEEMOS A LILIANA CUENTOS Y MÁS CINETTO! CUENTOS Cartelera con Cuentos de autor. recomendaciones para que otros lean a ¡LLEGÓ EL CARTERO! la autora (septiembreCartas. Esquelas y notas octubre, dos o tres informales. veces por semana).

En relación con la lectura La frecuentación y exploración de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura. La lectura compartida con compañeros, docente y otros adultos sobre diferentes contenidos en estudio o temas de interés. La comprensión de textos instructivos. La lectura autónoma de palabras, oraciones y fragmentos de textos.

UN MENÚ VARIADO El menú o carta de comidas. La noticia.

En relación con la escritura La escritura asidua de textos en forma autónoma o en colaboración con el docente. La escritura autónoma de palabras y oraciones que conformen textos que se aproximen a la escritura convencional. La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos El reconocimiento de la red semántica de los textos. La reflexión sobre el vocabulario en colaboración con el docente. La aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema.

HABÍA UNA VEZ… Cuento tradicional. Fábula.

Unidad didáctica N.° 1 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Canciones para jugar Rondas tradicionales. Rimas de sorteo. Tiempo Marzo Abril

Contenidos

Secuencia de actividades

Rondas tradicionales Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y Adecuar la modalidad de lectura a las preguntas del docente. características del texto y de la situación de Lectura en voz alta de títulos y textos lectura. de canciones: cantar las canciones acompañadas de gestos y mímica. Expresar los efectos que los textos producen Información acerca del portador. en el lector. Producciones individuales: ordenar secuencias de la canción, armar Releer y reflexionar acerca de cómo se rimas, leer instrucciones para jugar. logran diferentes efectos por medio del Producciones grupales: en parejas, elegir lenguaje. una ronda y escribir las instrucciones para jugar. Entre todos, confeccionar un libro Antes de empezar a escribir, intercambiar y para la biblioteca del aula. acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Rimas de sorteo Lectura de variedad de rimas por sí mismos Intercambiar saberes con otros para mejorar y recitado en forma grupal. la comprensión y producción propias y de los demás. Taller de escritura A repartir turnos Localizar algo que se sabe o se cree que está Inventar y escribir rimas de sorteo para escrito. decidir los turnos para jugar. Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Comentar con los compañeros y con el docente sobre lo que se está escribiendo.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Grabación de un CD Elaboración de un listado de las canciones tradicionales preferidas. Relectura y memorización. Ensayo y grabación del CD para compartir en los recreos.

Unidad didáctica N.° 2 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Carteles de mi ciudad

Los carteles y las señales de tránsito. Croquis y planos de recorridos. Tiempo Abril

Taller de escritura Editar considerando el propósito que motivó Carteles novedosos la escritura y las características del portador, En parejas, imaginar y dibujar un bosquejo de del género y del destinatario. un cartel novedoso para la escuela o el barrio; presentar al resto de los compañeros. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de OTRO PROYECTO PARA ARMAR los demás. Campaña sobre educación vial: producción de un folleto Búsqueda de información adicional. Exploración de otros folletos. Producción de un boceto, diseño y elaboración de folletos en parejas. Revisión y edición final.

Unidad didáctica N.° 3 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Cuentos y más cuentos Cuentos de autor. Tiempo Abril Mayo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de los textos y de la situación de lectura. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario.

Secuencia de actividades Cuentos de autor Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Cuentos “El árbol más alto”, de Gustavo Roldán, y “Ratón de biblioteca”, de Diana Briones. Información acerca del portador. Biografías de los autores. Anticipación lectora. Seguir la lectura en voz alta del maestro. Intercambio entre lectores en forma de preguntas y respuestas. Producciones individuales: escribir solos la secuencia del cuento a partir de las imágenes; completar actividades acerca de las impresiones y gustos personales. Producciones grupales: en parejas, resolver las actividades de comprensión lectora.

Taller de escritura Ratones de todo tipo A partir de la lectura de “Ratón de biblioteca”, escribir ideas e inventar un ratoncito nuevo. Escribir un cuento breve a partir del personaje. Editar considerando el propósito que motivó Leer en voz alta el cuento a los compañeros. la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una galería de personajes: Intercambiar saberes con otros para mejorar los animales en los cuentos la comprensión y producción propias y de Relectura y/o evocación de cuentos leídos. los demás. Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar animales prototípicos de los cuentos. Toma de notas de datos descriptivos, entre todos o en parejas. Producción de una galería: acuerdos previos, ilustraciones de los personajes, y escritura de rótulos y epígrafes (revisión y edición). Exposición. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Unidad didáctica N.° 4 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Llegó el cartero!

Cartas. Esquelas y notas informales. Tiempo Mayo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la situación de lectura. Releer y reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Revisar mientras se escribe y trabajar sobre las distintas versiones de lo producido hasta lograr un texto bien escrito. Recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales. Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. Revisar los escritos que se están produciendo y los ya producidos.

Secuencia de actividades Cartas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Seguir la lectura del docente. Componentes de la carta. Partes del mensaje y del sobre (remitente y destinatario). Texto: fórmula de saludo, despedida, firma. Formas de envío. Tipos de cartas. Información acerca del portador. Producciones individuales: realizar el borrador de una carta a elección. Corrección con el docente. Edición y envío. Esquelas y notas informales Anticipación lectora. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas. Producción de esquelas. Información acerca del portador. Taller de escritura Esquelita a la antigua En parejas, pensar y escribir mensajes para la escuela. Elegir motivos y destinatario. Escribir el mensaje, corregirlo con el docente y entregarlo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Comunicación mediante cartas con alumnos de una escuela de frontera Búsqueda de información sobre escuelas de frontera. Producción colectiva del texto de una carta, planificación del contenido, diseño, revisión y edición final. Intercambio de cartas por correo.

Unidad didáctica N.° 5 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Había una vez... Cuento tradicional. Fábula. Tiempo Mayo Junio

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación de lectura. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer en busca de pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás.

Secuencia de actividades Cuento tradicional Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Confección de un listado de cuentos. Cuento “Los músicos de Bremen”, de los hermanos Grimm. Información acerca del portador. Biografía de los autores. Anticipación lectora. Seguir la lectura en voz alta del docente. Intercambio entre lectores; comprensión y reflexión sobre el texto. Producciones individuales: ordenar los hechos del cuento, responder preguntas, caracterizar personajes e inventar un nuevo final para compartir con los compañeros. Fábula “La cigarra y la hormiga”, de Jean de La Fontaine. Biografía del autor. Lectura en voz alta. Reflexión acerca de la moraleja. Taller de oralidad Contadores de fábulas Seleccionar una fábula a partir de las imágenes; continuar la historia y anotar las ideas; elegir la moraleja. Preparar el relato para contárselo oralmente a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Recopilación de fábulas Relectura y evocación de fábulas. Lectura individual para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. Edición final en grupo.

Unidad didáctica N.° 6 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Un menú variado

El menú o carta de comidas. La noticia. Tiempo Junio

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás.

Secuencia de actividades El menú o carta de comidas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura individual de distintos ejemplos. Información acerca del portador. Producciones individuales: resolver actividades de comprensión, análisis y producción sobre la carta de comidas. Producciones grupales: en parejas, inventar y escribir un menú de restaurante. La noticia Anticipación lectora. Seguir en silencio la lectura en voz alta del docente. Información acerca del portador. Producciones individuales: armar una noticia relacionada con la salud. Taller de escritura Un menú para la escuela En grupo, armar un menú escolar semanal que sea saludable. Copiar el menú en un afiche para el aula. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección de un recetario Recopilación de recetas relacionadas con la temática: cuidado de la salud. Lectura del docente y de los alumnos de recetas para seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición del recetario para repartir en la escuela.

Unidad didáctica N.° 7 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Palabras para rimar Poesía. Tiempo Julio

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación de lectura. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes, comprender mejor ciertos pasajes y percibir detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Releer y reflexionar sobre cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Secuencia de actividades Poesía Presentación. Anticipación de las características del portador y de los elementos paratextuales (espacialización del texto); seguir con la vista la lectura en voz alta del docente. Intercambio de impresiones y opiniones sobre lo leído. Presentación de los datos de los autores (Federico García Lorca, Beatriz Ferro y Didi Grau). Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción de poesías. La rima Pensar palabras que rimen y completar frases; intercambiar con el compañero, memorizar y recitar. Taller de escritura Un barco que se transforma Escribir palabras que rimen e inventar una estrofa para una poesía narrativa. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Rincón de recitadores Escuchar y leer poemas. Listar los nombres de las poesías seleccionadas y sus autores. Releer y memorizar algunos de los poemas. Planificar y organizar una presentación. Preparar las invitaciones. Recitar los poemas ante los compañeros de la escuela.

Unidad didáctica N.° 8 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Vamos a pasear! Los folletos turísticos. Planos. Tiempo Agosto

Secuencia de actividades Los folletos turísticos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos y por parte del docente de las características del portador. Producciones individuales: observar varios folletos turísticos y armar uno propio teniendo en cuenta un lugar, sus medios de transporte y algunas referencias. Intercambio con el resto de los compañeros. Producciones grupales: completar lista de excursiones que se pueden realizar por agua, tierra o aire. Los planos en los folletos Observar, conversar y resolver actividades sobre la información, características y utilidad del plano en el folleto. Taller de oralidad El plano de tu aventura Agruparse según el tema elegido, imaginar una historia y realizar un plano sobre ella. Con el plano completo, contar la historia y los lugares que imaginaron. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra de folletos turísticos Planificación de una muestra: acuerdos grupales. Diseño y producción. Preparación de las invitaciones. Montaje de la muestra.

Unidad didáctica N.° 9 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡A contar en ronda! Leyenda. Tiempo

Contenidos

Agosto Seguir la lectura con el texto a la vista mientras Septiembre alguien lee en voz alta. Seleccionar las obras que deseen leer o escuchar. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes, comprender mejor ciertos pasajes y percibir detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Comentar con los compañeros y con el docente sobre lo que se está escribiendo. Leyenda del maíz (leyenda azteca), de Laura Roldán Revisar a medida que se escribe. Información de los datos de la autora. Intercambio entre lectores; comprensión y Editar considerando el propósito que motivó la reflexión sobre el texto. Conversar acerca de escritura y las características del portador, del la importancia del maíz para el pueblo. género y del destinatario. Taller de escritura Intercambiar saberes con otros para mejorar Nuestras propias leyendas la comprensión y producción propias y de los Elegir un elemento, pensar una historia demás. y escribirla. Compartir en una ronda de compañeros. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Tener en cuenta al destinatario en la producción OTRO PROYECTO PARA ARMAR de publicidades. Antología de leyendas de nuestro país para la biblioteca del aula Acuerdos sobre la tarea: organizarse en tres grupos; cada uno elige una zona del país (Litoral, Norte y Sur). Recopilación de las leyendas. Lectura por parte de docentes, alumnos y bibliotecarios para seleccionar las leyendas que se incluirán en la antología. Reescritura de las leyendas seleccionadas, incluir imágenes. Edición de la antología.

Unidad didáctica N.° 10 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Nos cuidamos!

La agenda personal. Las recetas de cocina. Tiempo

Contenidos

Secuencia de actividades

La agenda personal Presentación del tema. Intercambio oral e indagación de saberes a partir de la observación Plantear y sostener un propósito para de imágenes y preguntas del docente. Intercambio la escritura que tenga en cuenta al con un compañero sobre las partes de la agenda. destinatario. Semejanzas y diferencias. Información acerca del portador. Subrayar nombre, días y horarios. Dibujar Antes de empezar a escribir, en el cuaderno la primera y la última actividad del intercambiar y acordar qué y cómo se va día. Completar índice telefónico y agenda diaria a escribir; revisar las decisiones mientras con horario de actividades. Conversar sobre lo que se realiza la tarea. anotaron otros compañeros. Reflexionar sobre una agenda semanal saludable. Armarla entre todos y Explorar y localizar información en los volcar la información en un afiche con los datos de materiales seleccionados. los alumnos de segundo.

Septiembre Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo al propósito.

Hoy cocino yo Presentación del texto de una receta e identificación de las características del portador. Leer títulos y subtítulos. Información del portador. Producciones individuales: elegir una receta y leer solos, en silencio; subrayar ingredientes y pasos de la receta. Producciones grupales: dividirse en dos grupos y organizar la preparación de las recetas. Repartir ingredientes y tareas. Copiar la receta en el cuaderno. Taller de escritura Preparamos algo rico Conversar sobre la preparación de sándwiches divertidos. Pensar todos los ingredientes posibles y elegir los preferidos para hacer la receta. Escribir el texto instructivo para preparar el sándwich. Compartir la receta y organizar un festejo de los que cumplen años en el mes. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de divulgación con cuidados del cuerpo y recetas saludables Dividirse en dos grupos y explorar los materiales de lectura a partir de búsquedas específicas de información. Exposición a cargo del docente y toma de notas. Escucha y lectura individual de textos de estudio, campañas y noticias sobre el cuidado de la salud, y recetas saludables. Producción de un fascículo: planificación y escritura colectiva de textos específicos (planificación, composición y revisión). Edición del fascículo.

Unidad didáctica N.° 11 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Un poco de teatro Texto teatral. Tiempo Octubre

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación de lectura. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes, comprender mejor ciertos pasajes y percibir detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Releer y reflexionar sobre cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Secuencia de actividades Texto teatral Presentación. Anticipación del tipo de texto a partir de las características del portador y de los elementos paratextuales (listado y diálogo entre personajes). Lectura por sí mismos del título y del texto completo. Intercambio entre lectores sobre lo leído. Individualización e identificación de personajes, modo de desarrollo en diálogo, aspectos del contexto (identificado entre paréntesis). Presentación de los datos de los autores (Ángeles Durini, Fabián Sevilla). Información acerca del portador: texto teatral. Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción del texto teatral. Producciones grupales: en parejas, responder preguntas y expresar impresiones y sentimientos. Identificación de elementos de una obra y personas que intervienen: escenógrafo, vestuarista, actores, director. Taller de oralidad ¡A entonar la serenata! Releer en grupo la obra Una helada serenata y escribir las características de los personajes. Ensayar diferentes tonos de voz, formas de expresión y gestos de cada personaje. Realizar una función de teatro leído delante de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Elaboración de una recomendación Acuerdos sobre la obra elegida. Lectura por parte del docente de modelos de recomendaciones para identificar las características. Escritura de la recomendación, por sí mismos o con ayuda.

Unidad didáctica N.° 12 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Leer para aprender

La nota de enciclopedia. Esquemas y cuadros. Tiempo Noviembre

Taller de oralidad Teatro de sombras Elegir un animal, buscar información sobre él en la enciclopedia y anotar en un borrador las características más importantes. En parejas, Antes de empezar a escribir, practicar la exposición de lo investigado. Presentar intercambiar y acordar qué y cómo se va el animal en un teatro de sombras y exponer al resto a escribir; revisar las decisiones mientras de la clase. se realiza la tarea. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Editar considerando el propósito que Producción de un fascículo de enciclopedia: los motivó la escritura y las características materiales del portador, del género y del Situaciones de indagación acerca del tema destinatario. seleccionado. Búsqueda de información. Elaboración de cuadros colectivos. Organización de un fascículo: Intercambiar saberes con otros para proyecto de escritura, revisión, y realización de la mejorar la comprensión y producción versión final. Edición del fascículo. propias y de los demás. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario.

Unidad didáctica N.° 1 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Canciones para jugar Rondas tradicionales. Rimas de sorteo. Tiempo Marzo

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Compartir con otros la lectura de un texto.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Rimas de sorteo Lectura de variedad de rimas por sí mismos y recitado en forma grupal. Taller de escritura A repartir turnos Inventar y escribir rimas de sorteo para decidir los turnos para jugar. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Grabación de un CD Elaboración de un listado de las canciones tradicionales preferidas. Relectura y memorización. Ensayo y grabación del CD para compartir en los recreos.

Unidad didáctica N.° 2 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Carteles de mi ciudad

Los carteles y las señales de tránsito. Croquis y planos de recorridos. Tiempo Abril

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Escribir solos o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Secuencia de actividades Los carteles y las señales de tránsito Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Información acerca del portador. Producciones individuales: identificar distintos tipos de señales viales (dibujadas, escritas o luminosas) y memorizar el significado. Escribir, solos o con ayuda, cómo son los carteles viales. Uso del semáforo. Producciones grupales: juego de la memoria en parejas. Croquis y planos de recorridos Datos y partes de un croquis. Taller de escritura Carteles novedosos En parejas, imaginar y dibujar un bosquejo de un cartel novedoso para la escuela o el barrio; presentar al resto de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Campaña sobre educación vial: producción de un folleto Búsqueda de información adicional. Exploración de otros folletos. Producción de un boceto, diseño y elaboración de folletos en parejas. Revisión y edición final.

Unidad didáctica N.° 3 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Cuentos y más cuentos Cuentos de autor. Tiempo Abril Mayo

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Consultar con otros mientras se escribe; leer o pedir que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se escribe. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Narrar y escuchar historias. Elegir personajes, diálogos y sensaciones en función del efecto que se desea provocar en los oyentes.

Taller de escritura Ratones de todo tipo A partir de la lectura de “Ratón de biblioteca”, escribir ideas e inventar un ratoncito nuevo. Escribir un cuento breve a partir del personaje. Leer en voz alta el cuento a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una galería de personajes: los animales en los cuentos Relectura y/o evocación de cuentos leídos. Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar animales prototípicos de los cuentos. Toma de notas de datos descriptivos, entre todos o en parejas. Producción de una galería: acuerdos previos, ilustraciones de los personajes, y escritura de rótulos y epígrafes (revisión y edición). Exposición.

Unidad didáctica N.° 4 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Llegó el cartero!

Cartas. Esquelas y notas informales. Tiempo Mayo

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Realizar anticipaciones en función del contexto, género y tema; tomar en cuenta los índices del texto. Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe y/o lee. Tomar en cuenta a los destinatarios. Escribir solos o con otros. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Secuencia de actividades Cartas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Seguir la lectura del docente. Componentes de la carta. Partes del mensaje y del sobre (remitente y destinatario). Texto: fórmula de saludo, despedida, firma. Formas de envío. Tipos de cartas. Información acerca del portador. Producciones individuales: realizar el borrador de una carta a elección. Corrección con el docente. Edición y envío. Esquelas y notas informales Anticipación lectora. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas. Producción de esquelas. Información acerca del portador. Taller de escritura Esquelita a la antigua En parejas, pensar y escribir mensajes para la escuela. Elegir motivos y destinatario. Escribir el mensaje, corregirlo con el docente y entregarlo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Comunicación a través de cartas con alumnos de una escuela de frontera Búsqueda de información sobre escuelas de frontera. Producción colectiva del texto de una carta, planificación del contenido, diseño, revisión y edición final. Intercambio de cartas por correo.

Unidad didáctica N.° 5 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Había una vez... Cuento tradicional. Fábula. Tiempo Mayo Junio

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Consultar con otros mientras se escribe; leer o pedir que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se escribe. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Narrar y escuchar historias. Elegir personajes, diálogos y sensaciones en función del efecto que se desea provocar en los oyentes.

Fábula “La cigarra y la hormiga”, de Jean de La Fontaine. Biografía del autor. Lectura en voz alta. Reflexión acerca de la moraleja. Taller de oralidad Contadores de fábulas Seleccionar una fábula a partir de las imágenes; continuar la historia y anotar las ideas; elegir la moraleja. Preparar el relato para contárselo oralmente a los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Recopilación de fábulas Relectura y evocación de fábulas. Lectura individual para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. Edición final en grupo.

Unidad didáctica N.° 6 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Un menú variado

El menú o carta de comidas. La noticia. Tiempo Junio

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Escribir solos o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen OTRO PROYECTO PARA ARMAR a las necesidades de la nueva Confección de un recetario producción. Recopilación de recetas relacionadas con la temática: cuidado de la salud. Lectura del docente y Quehaceres del hablante y del de los alumnos de recetas para seleccionar las que oyente se incluirán en el libro. Planificación, composición, Organizar lo que se dirá revisión y edición del recetario para repartir en la seleccionando los aspectos a escuela. comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Unidad didáctica N.° 7 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Palabras para rimar Poesía. Tiempo Julio

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que produce una obra literaria. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Seguir la lectura de un adulto. Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión, especialmente en el poema.

Poesía Presentación. Anticipación de las características del portador y de los elementos paratextuales (espacialización del texto); seguir con la vista la lectura en voz alta del docente. Intercambio de impresiones y opiniones sobre lo leído. Presentación de los datos de los autores (Federico García Lorca, Beatriz Ferro y Didi Grau). Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción de poesías.

La rima Pensar palabras que rimen y completar frases; intercambiar con el compañero, memorizar y recitar. Taller de escritura Un barco que se transforma Escribir palabras que rimen e inventar una estrofa para una poesía narrativa. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Rincón de recitadores Escuchar y leer poemas. Listar los nombres de las poesías seleccionadas y sus autores. Releer y memorizar algunos de los poemas. Planificar y organizar una presentación. Preparar las invitaciones. Recitar los poemas ante los compañeros de la escuela.

Unidad didáctica N.° 8 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Vamos a pasear! Los folletos turísticos. Planos. Tiempo Agosto

Secuencia de actividades Los folletos turísticos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos y por parte del docente de las características del portador. Producciones individuales: observar varios folletos turísticos y armar uno propio teniendo en cuenta un lugar, sus medios de transporte y algunas referencias. Intercambio con el resto de los compañeros. Producciones grupales: completar lista de excursiones que se pueden realizar por agua, tierra o aire. Los planos en los folletos Observar, conversar y resolver actividades sobre la información, características y utilidad del plano en el folleto. Taller de oralidad El plano de tu aventura Agruparse según el tema elegido, imaginar una historia y realizar un plano sobre ella. Con el plano completo contar la historia y los lugares que imaginaron. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra de folletos turísticos Planificación de una muestra: acuerdos grupales. Diseño y producción. Preparación de las invitaciones. Montaje de la muestra.

Unidad didáctica N.° 9 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡A contar en ronda! Leyenda. Tiempo

Contenidos

Agosto Quehaceres generales del lector Septiembre Participar en una comunidad de lectores de literatura. Compartir con otros la lectura de un texto. Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Comentar lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia y de cómo está contada. Revisar los textos propios mientras se los está escribiendo. Seguir la lectura de un adulto. Evocar otros textos a partir de lo leído. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer y escuchar una exposición. Renarrar historias conocidas o inventadas ante la clase. Escuchar relatos para volver a narrarlos.

Secuencia de actividades Leyenda Presentación. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes, preguntas del docente acerca del personaje e hipótesis del contenido del portador. Lectura en silencio de la leyenda “Agua de oro”. Información de los datos de la autora (Olga Drennen). En parejas, realizar actividades de poslectura: intercambio entre lectores sobre el relato escuchado. Relacionar con la vida personal. Dibujar algo que les guste hacer con los compañeros. Información acerca del portador: leyenda. Producciones individuales: indicar oraciones correctas relacionadas con el contenido. Reescritura de las oraciones incorrectas. Caracterizar y diferenciar personajes de la leyenda. Producciones grupales: en parejas, elaborar un afiche publicitario del lugar que describe la leyenda. Leyenda del maíz (leyenda azteca), de Laura Roldán Información de los datos de la autora. Intercambio entre lectores; comprensión y reflexión sobre el texto. Conversar acerca de la importancia del maíz para el pueblo. Taller de escritura Nuestras propias leyendas Elegir un elemento, pensar una historia y escribirla. Compartir en una ronda de compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Antología de leyendas de nuestro país para la biblioteca del aula Acuerdos sobre la tarea: organizarse en tres grupos; cada uno elige una zona del país (Litoral, Norte y Sur). Recopilación de las leyendas. Lectura por parte de docentes, alumnos y bibliotecarios/as para seleccionar las leyendas que se incluirán en la antología. Reescritura de las leyendas seleccionadas, incluir imágenes. Edición de la antología.

Unidad didáctica N.° 10 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Nos cuidamos!

La agenda personal. Las recetas de cocina. Tiempo

Contenidos

Septiembre Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Escribir solo o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos.

Secuencia de actividades La agenda personal Presentación del tema. Intercambio oral e indagación de saberes a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Intercambio con un compañero sobre las partes de la agenda. Semejanzas y diferencias. Información acerca del portador. Subrayar nombre, días y horarios. Dibujar en el cuaderno la primera y la última actividad del día. Completar índice telefónico, y agenda diaria con horario de actividades. Conversar sobre lo que anotaron otros compañeros. Reflexionar sobre una agenda semanal saludable. Armarla entre todos y volcar la información en un afiche con los datos de los alumnos de segundo.

Hoy cocino yo Presentación del texto de una receta e identificación de las características del portador. Leer títulos y subtítulos. Información del portador. Producciones individuales: elegir una receta y leer Quehaceres del escritor y solos, en silencio; subrayar ingredientes y pasos de adquisición del sistema de escritura la receta. Usar escrituras conocidas para Producciones grupales: dividirse en dos grupos y producir otras nuevas que se adecuen organizar la preparación de las recetas. Repartir a las necesidades de la nueva ingredientes y tareas. Copiar la receta en el cuaderno. producción. Taller de escritura Quehaceres del hablante y del Preparamos algo rico oyente Conversar sobre la preparación de sándwiches Organizar lo que se dirá divertidos. Pensar todos los ingredientes posibles seleccionando los aspectos a y elegir los preferidos para hacer la receta. Escribir comunicar que resulten importantes el texto instructivo para preparar el sándwich. en función del propósito. Compartir la receta y organizar un festejo de los que cumplen años en el mes. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de divulgación con cuidados del cuerpo y recetas saludables Dividirse en dos grupos y explorar los materiales de lectura a partir de búsquedas específicas de información. Exposición a cargo del docente y toma de notas. Escucha y lectura individual de textos de estudio, campañas y noticias sobre el cuidado de la salud, y recetas saludables. Producción de un fascículo: planificación y escritura colectiva de textos específicos (planificación, composición y revisión). Edición del fascículo.

Unidad didáctica N.° 11 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Un poco de teatro Texto teatral. Tiempo Octubre

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Comentar lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia y de cómo está contada. Seguir la lectura de un adulto. Evocar otros textos a partir de lo leído.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer y escuchar una exposición. Renarrar historias conocidas o inventadas ante la clase. Escuchar relatos para volver a narrarlos.

Taller de oralidad ¡A recitar! Releer en grupo la obra Una helada serenata y escribir las características de los personajes. Ensayar diferentes tonos de voz, formas de expresión y gestos de cada personaje. Realizar una función de teatro leído delante de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Elaboración de una recomendación Acuerdos sobre la obra elegida. Lectura por parte del docente de modelos de recomendaciones para identificar las características. Escritura de la recomendación, por sí mismos o con ayuda.

Unidad didáctica N.° 12 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Leer para aprender

La nota de enciclopedia. Esquemas y cuadros. Tiempo Noviembre

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta a los destinatarios. Escribir solos y con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Secuencia de actividades Las notas de enciclopedia Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos de notas de enciclopedia. Información acerca del portador. Producciones individuales: escribir epígrafes y completar las partes de una nota de enciclopedia. Esquemas y cuadros Anticipación lectora. Actividades de comprensión de gráficos. Taller de oralidad Teatro de sombras Elegir un animal, buscar información sobre él en la enciclopedia y anotar en un borrador las características más importantes. En parejas, practicar la exposición de lo investigado. Presentar el animal en un teatro de sombras y exponer al resto de la clase. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de enciclopedia: los materiales Situaciones de indagación acerca del tema seleccionado. Búsqueda de información. Elaboración de cuadros colectivos. Organización de un fascículo: proyecto de escritura, revisión, y realización de la versión final. Edición del fascículo.

Unidad didáctica N.° 1 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Canciones para jugar Rondas tradicionales. Rimas de sorteo. Tiempo Marzo

Conceptos

Secuencia de actividades

Rondas tradicionales Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura en voz alta de títulos y textos de canciones: cantar las canciones acompañadas de gestos y mímica. Información acerca del portador. Producciones individuales: ordenar secuencias Lectura de la canción, armar rimas, leer instrucciones Exploración y utilización de materiales y lugares para jugar. de lectura para ampliar los conocimientos sobre Producciones grupales: en parejas, elegir una la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. ronda y escribir las instrucciones para jugar. Comprensión y disfrute de textos literarios Entre todos, confeccionar un libro para la leídos con los compañeros con diferentes biblioteca del aula. propósitos. Construcción por sí mismos de los significados Rimas de sorteo de enunciados breves. Lectura de variedad de rimas por sí mismos y recitado en forma grupal. Escritura Escritura por sí mismos o en colaboración. Taller de escritura A repartir turnos La reflexión sobre la lengua y los textos Inventar y escribir rimas de sorteo para decidir Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales los turnos para jugar. relacionadas con algunas clases de palabras. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Grabación de un CD Elaboración de un listado de las canciones tradicionales preferidas. Relectura y memorización. Ensayo y grabación del CD para compartir en los recreos. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 2 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Carteles de mi ciudad

Los carteles y las señales de tránsito. Croquis y planos de recorridos. Tiempo Abril

Contenidos

Secuencia de actividades

Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Los carteles y las señales de tránsito Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Información acerca del portador. Producciones individuales: identificar distintos tipos de señales viales (dibujadas, escritas o luminosas) y memorizar el significado. Escribir, solos o con ayuda, cómo son los carteles viales. Uso del semáforo. Producciones grupales: juego de la memoria en parejas.

Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Construcción por sí mismos de los significados de enunciados breves. Lectura por sí mismos y comprensión de textos con enunciados breves y un adecuado soporte gráfico. Escritura Producción de textos completos y variados que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura de textos breves, por sí mismos o en colaboración. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

Croquis y planos de recorridos Datos y partes de un croquis. Taller de escritura Carteles novedosos En parejas, imaginar y dibujar un bosquejo de un cartel novedoso para la escuela o el barrio; presentar al resto de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Campaña sobre educación vial: producción de un folleto Búsqueda de información adicional. Exploración de otros folletos. Producción de un boceto, diseño y elaboración de folletos en parejas. Revisión y edición final.

Unidad didáctica N.° 3 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Cuentos y más cuentos Cuentos de autor. Tiempo Abril Mayo

Conceptos

Secuencia de actividades

Cuentos de autor Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Cuentos “El árbol más alto”, de Gustavo Roldán, y “Ratón de biblioteca”, de Diana Briones. Información acerca del portador. Biografías de Lectura los autores. Exploración y utilización de materiales y lugares Anticipación lectora. Seguir la lectura en voz de lectura para ampliar los conocimientos sobre alta del maestro. Intercambio entre lectores en la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. forma de preguntas y respuestas. Comprensión y disfrute de textos literarios Producciones individuales: escribir solos la leídos por el docente o con los compañeros. secuencia del cuento a partir de las imágenes; Construcción por sí mismos de los significados completar actividades acerca de las impresiones de enunciados breves. y gustos personales. Producciones grupales: en parejas, resolver las Escritura actividades de comprensión lectora. Producción de textos completos y variados que respeten las características predominantes de Taller de escritura los géneros en los que se inscriben. Ratones de todo tipo Escritura por sí mismos de textos breves. A partir de la lectura de “Ratón de biblioteca”, escribir ideas e inventar un ratoncito nuevo. La reflexión sobre la lengua y los textos Escribir de un cuento breve a partir del Reflexión sobre algunas cuestiones personaje. Leer en voz alta el cuento a los gramaticales. compañeros. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una galería de personajes: los animales en los cuentos Relectura y/o evocación de cuentos leídos. Elaboración de un cuadro comparativo para caracterizar animales prototípicos de los cuentos. Toma de notas de datos descriptivos, entre todos o en parejas. Producción de una galería: acuerdos previos, ilustraciones de los personajes, y escritura de rótulos y epígrafes (revisión y edición). Exposición.

Unidad didáctica N.° 4 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Llegó el cartero!

Cartas. Esquelas y notas informales. Tiempo Mayo

Contenidos

Secuencia de actividades

Cartas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Seguir la lectura del docente. Componentes de la carta. Partes del mensaje y del sobre (remitente y destinatario). Texto: fórmula de saludo, despedida, firma. Formas de envío. Tipos de cartas. Información acerca del portador. Producciones individuales: realizar el borrador de una carta a elección. Corrección con el docente. Edición y envío.

Esquelas y notas informales Anticipación lectora. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas. Producción de esquelas. Información acerca del portador. Taller de escritura Esquelita a la antigua En parejas, pensar y escribir mensajes para la escuela. Elegir motivos y destinatario. Escribir el mensaje, corregirlo con el docente y entregarlo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Comunicación mediante cartas con alumnos de una escuela de frontera Búsqueda de información sobre escuelas de frontera. Producción colectiva del texto de una carta, planificación del contenido, diseño, revisión y edición final. Intercambio de cartas por correo.

Unidad didáctica N.° 5 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Había una vez... Cuento tradicional. Fábula. Tiempo Mayo Junio

Conceptos

Secuencia de actividades

Cuento tradicional Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Confección de un listado de cuentos. Cuento “Los músicos de Bremen”, de los hermanos Grimm. Información acerca del portador. Biografía de los autores. Anticipación Lectura lectora. Seguir la lectura en voz alta del docente. Exploración y utilización de materiales y lugares Intercambio entre lectores; comprensión y de lectura para ampliar los conocimientos sobre reflexión sobre el texto. la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Producciones individuales: ordenar los hechos Comprensión y disfrute de textos literarios del cuento, responder preguntas, caracterizar leídos por el docente o con los compañeros. personajes e inventar un nuevo final para Construcción por sí mismos de los significados compartir con los compañeros. de enunciados breves. Fábula Escritura “La cigarra y la hormiga”, de Jean de La Producción de textos completos y variados que Fontaine. Biografía del autor. Lectura en voz respeten las características predominantes de alta. Reflexión acerca de la moraleja. los géneros en los que se inscriben. Escritura por sí mismos de textos breves. Taller de oralidad Contadores de fábulas La reflexión sobre la lengua y los textos Seleccionar una fábula a partir de las imágenes; Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales continuar la historia y anotar las ideas; elegir relacionadas con ciertas clases de palabras. la moraleja. Preparar el relato para contárselo Utilización de convenciones ortográficas oralmente a los compañeros. vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Recopilación de fábulas Relectura y evocación de fábulas. Lectura individual para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. Edición final en grupo. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 6 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Un menú variado

El menú o carta de comidas. La noticia. Tiempo Junio

Contenidos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

El menú o carta de comidas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura individual de distintos ejemplos. Información acerca del portador. Producciones individuales: resolver actividades de comprensión, análisis y producción sobre la carta de comidas. Producciones grupales: en parejas, inventar y escribir un menú de restaurante.

La noticia Anticipación lectora. Seguir en silencio la lectura en voz alta del docente. Información acerca del portador. Producciones individuales: armar una noticia relacionada con la salud.

Escritura Producción de textos completos y variados que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura de textos breves, por sí mismos o en colaboración. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

Secuencia de actividades

Taller de escritura Un menú para la escuela En grupo, armar un menú escolar semanal que sea saludable. Copiar el menú en un afiche para el aula. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección de un recetario Recopilación de recetas relacionadas con la temática: cuidado de la salud. Lectura del docente y de los alumnos de recetas para seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición del recetario para repartir en la escuela.

Unidad didáctica N.° 7 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Palabras para rimar Poesía. Tiempo Junio

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios leídos por el docente o con los compañeros. Construcción por sí mismos del significado de enunciados breves acompañados por imágenes. Identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros en los que se inscriben y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos de textos breves correspondientes a diferentes géneros. Avances en los conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir por sí mismos textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Unidad didáctica N.° 8 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Vamos a pasear! Los folletos turísticos. Planos. Tiempo Agosto

Contenidos

Secuencia de actividades

Los folletos turísticos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos y por parte del docente de las características del portador. Producciones individuales: observar varios folletos turísticos y armar uno propio teniendo en cuenta un lugar, sus medios de transporte y algunas referencias. Intercambio con el resto de los compañeros. Producciones grupales: completar lista de Lectura excursiones que se pueden realizar por agua, tierra Exploración y utilización de materiales o aire. y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita Los planos en los folletos y desarrollar hábitos lectores. Observar, conversar y resolver actividades sobre la Construcción por sí mismos de los información, características y utilidad del plano en significados de enunciados breves. el folleto. Lectura por sí mismos y comprensión de textos con enunciados breves y un Taller de oralidad adecuado soporte gráfico. El plano de tu aventura Agruparse según el tema elegido, imaginar una Escritura historia y realizar un plano sobre ella. Con el plano Producción de textos completos y completo, contar la historia y los lugares que variados que tengan propósitos y imaginaron. destinatarios determinados. Escritura de textos breves, por sí OTRO PROYECTO PARA ARMAR mismos o en colaboración. Producción de una muestra de folletos turísticos Planificación de una muestra: acuerdos grupales. La reflexión sobre la lengua y los Diseño y producción. Preparación de las textos invitaciones. Montaje de la muestra. Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 9 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡A contar en ronda! Leyenda. Tiempo

Conceptos

Secuencia de actividades

Leyenda Presentación. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes, preguntas del docente acerca del personaje e hipótesis del contenido del portador. Lectura en silencio de la leyenda “Agua de oro”. Información de los datos de la autora (Olga Drennen). En parejas, realizar actividades de poslectura: intercambio entre lectores sobre el relato escuchado. Relacionar Lectura con la vida personal. Dibujar algo que les guste Exploración y utilización de materiales y lugares hacer con los compañeros. Información acerca de lectura para ampliar los conocimientos sobre del portador: leyenda. la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Producciones individuales: indicar oraciones Comprensión y disfrute de textos literarios y correctas relacionadas con el contenido. no literarios leídos por el docente y por otros Reescritura de las oraciones incorrectas. adultos con diferentes propósitos. Caracterizar y diferenciar personajes de la Construcción por sí mismos del significado leyenda. de enunciados breves acompañados por Producciones grupales: en parejas, elaborar imágenes. un afiche publicitario del lugar que describe la Identificación de fragmentos de textos leyenda. conocidos. Leyenda del maíz (leyenda azteca), de Laura Escritura Roldán Producción de textos que respeten las Información de los datos de la autora. características de los géneros en los que Intercambio entre lectores; comprensión y se inscriben y que tengan propósitos y reflexión del texto. Conversar acerca de la destinatarios determinados. importancia del maíz para el pueblo. Escritura por sí mismos de textos breves correspondientes a diferentes géneros. Taller de escritura Nuestras propias leyendas Elegir un elemento, pensar una historia y escribirla. Compartir en una ronda de compañeros.

Agosto Comprensión y producción oral Septiembre Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Antología de leyendas de nuestro país para la biblioteca del aula Acuerdos sobre la tarea: organizarse en tres grupos; cada uno elige una zona del país (Litoral, Norte y Sur). Recopilación de las leyendas. Lectura por parte de docentes, alumnos y bibliotecarios/as para seleccionar las que se incluirán en la antología. Reescritura de las leyendas seleccionadas, incluir imágenes. Edición de la antología.

Unidad didáctica N.° 10 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Nos cuidamos!

La agenda personal. Las recetas de cocina. Tiempo

Contenidos

Secuencia de actividades

La agenda personal Presentación del tema. Intercambio oral e indagación de saberes a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Intercambio con un compañero sobre las partes de la agenda. Semejanzas y diferencias. Información acerca del portador. Subrayar nombre, días y horarios. Dibujar en el cuaderno la primera y la última actividad del día. Completar índice telefónico y agenda diaria con horario de actividades. Conversar sobre lo que anotaron otros compañeros. Reflexionar sobre una Lectura agenda semanal saludable. Armarla entre todos y Exploración y utilización de materiales volcar la información en un afiche con los datos de y lugares de lectura para ampliar los los alumnos de segundo. conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Hoy cocino yo Comprensión y disfrute de textos Presentación del texto de una receta e literarios y no literarios leídos por identificación de las características del portador. el docente y por otros adultos con Leer títulos y subtítulos. Información del portador. diferentes propósitos. Producciones individuales: elegir una receta y leer Construcción por sí mismos del solos, en silencio; subrayar ingredientes y pasos de significado de enunciados breves la receta. acompañados por imágenes. Producciones grupales: dividirse en dos grupos y Identificación de fragmentos de organizar la preparación de las recetas. Repartir textos conocidos. ingredientes y tareas. Copiar la receta en el cuaderno. Escritura Producción de textos que respeten Taller de escritura las características de los géneros Preparamos algo rico en los que se inscriben y que Conversar sobre la preparación de sándwiches tengan propósitos y destinatarios divertidos. Pensar todos los ingredientes posibles determinados. y elegir los preferidos para hacer la receta. Escribir Escritura por sí mismos de textos el texto instructivo para preparar el sándwich. breves correspondientes a diferentes Compartir la receta y organizar un festejo de los géneros. que cumplen años en el mes. Avances en los conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir OTRO PROYECTO PARA ARMAR por sí mismos textos que puedan ser Producción de un fascículo de divulgación con comprendidos por ellos y por otros. cuidados del cuerpo y recetas saludables Dividirse en dos grupos y explorar los materiales de lectura a partir de búsquedas específicas de información. Exposición a cargo del docente y toma de notas. Escucha y lectura individual de textos de estudio, campañas y noticias sobre el cuidado de la salud, y recetas saludables. Producción de un fascículo: planificación y escritura colectiva de textos específicos (planificación, composición y revisión). Edición del fascículo.

Septiembre Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 11 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Un poco de teatro Texto teatral. Tiempo Octubre

Conceptos

Secuencia de actividades

Texto teatral Presentación. Anticipación del tipo de texto a partir de las características del portador y de los elementos paratextuales (listado y diálogo entre personajes). Lectura por sí mismos del título y del texto completo. Intercambio entre lectores sobre lo leído. Individualización e identificación de personajes, modo de desarrollo en diálogo, Lectura aspectos del contexto (identificado entre Exploración y utilización de materiales y lugares paréntesis). Presentación de los datos de de lectura para ampliar los conocimientos sobre los autores (Ángeles Durini, Fabián Sevilla). la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Información acerca del portador: texto Comprensión y disfrute de textos literarios y teatral. no literarios leídos por el docente y por otros Producciones individuales: actividades de adultos con diferentes propósitos. comprensión, análisis y producción del texto Construcción por sí mismos del significado teatral. de enunciados breves acompañados por Producciones grupales: en parejas, imágenes. responder preguntas y expresar impresiones Identificación de fragmentos de textos y sentimientos. Identificación de elementos conocidos. de una obra y personas que intervienen: escenógrafo, vestuarista, actores, director. Escritura Producción de textos que respeten las Taller de oralidad características de los géneros en los que ¡A entonar la serenata! se inscriben y que tengan propósitos y Releer en grupo la obra Una helada destinatarios determinados. serenata y escribir las características de los Escritura por sí mismos de textos breves personajes. Ensayar diferentes tonos de correspondientes a diferentes géneros. voz, formas de expresión y gestos de cada personaje. Realizar una función de teatro leído delante de los compañeros. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Elaboración de una recomendación Acuerdos sobre la obra elegida. Lectura por parte del docente de modelos de recomendaciones para identificar las características. Escritura de la recomendación, por sí mismos o con ayuda.

Unidad didáctica N.° 12 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Leer para aprender

La nota de enciclopedia. Esquemas y cuadros. Tiempo Noviembre

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Las notas de enciclopedia Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos de notas de enciclopedia. Información acerca del portador. Producciones individuales: escribir epígrafes y completar las partes de una nota de enciclopedia.

Esquemas y cuadros Anticipación lectora. Actividades de comprensión de gráficos.

Secuencia de actividades

Taller de oralidad Teatro de sombras Elegir un animal, buscar información sobre él en la enciclopedia y anotar en un borrador las características más importantes. En parejas, practicar la exposición de lo investigado. Presentar el animal en un teatro de sombras y exponer al resto de la clase. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de enciclopedia: los materiales Situaciones de indagación acerca del tema seleccionado. Búsqueda de información. Elaboración de cuadros colectivos. Organización de un fascículo: proyecto de escritura, revisión, y realización de la versión final. Edición del fascículo.

Proyecto Animalario poético Fundamentación Los niños comienzan a formarse como lectores de literatura desde muy pequeños, aun antes de leer y escribir convencionalmente. Escuchan leer al docente y a otros adultos, y participan de espacios de intercambio oral; reconstruyen historias que en otras oportunidades les han leído; escuchan y entonan canciones; recitan de memoria rimas de sorteo, adivinanzas y breves poemas. Intentan leer por sí mismos mirando las ilustraciones y adecuando el relato al lenguaje de la escritura. Durante el desarrollo de este proyecto, se propone que los niños fortalezcan los vínculos con la cultura escrita a través de prácticas de lectura y escritura en torno a poesías con animales. Se busca que los niños tengan múltiples ocasiones para vincularse de manera personal y compartida con la riqueza de imágenes y la musicalidad del lenguaje poético, con el propósito de avanzar tanto en el conocimiento del lenguaje escrito como en la adquisición de la lectura y escritura convencionales. En algunas situaciones, es el docente quien actúa como lector ante los niños y abre un espacio de intercambio con el grupo para posibilitar el ingreso al mundo creado en los textos. En otras ocasiones, son los niños quienes se enfrentan directamente con los textos para tratar de leer ellos mismos. Las situaciones de enseñanza que se explicitan en el proyecto dan cuenta de ambas posibilidades: los niños escuchan leer al maestro y leen por sí mismos en el marco de la confección de una antología para la biblioteca del aula. Leer y releer textos que componen una antología son situaciones de lectura que ofrecen valiosas oportunidades para que los niños enfrenten y resuelvan problemas vinculados con el sistema de escritura. Por ejemplo, empiezan a considerar ciertos indicios de los textos, aprenden a poner en correspondencia lo que saben que está escrito con las partes escritas, a comparar escrituras para encontrar segmentos comunes y tomar en cuenta indicios cualitativos (letras que conocen) y cuantitativos (extensión de la escritura) para verificar o modificar su anticipación. En el marco de la recopilación de poemas con animales se promueve que los niños participen en el proceso de edición del texto, el cual implica decidir la inclusión de una presentación, prólogo, índice o ilustraciones, y diagramar páginas, tapas y contratapas.

Objetivos • Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición del sistema de escritura en el marco de la recopilación de poemas. • Reflexionar sobre las respuestas de los alumnos frente a problemas de lectura y escritura planteados en el marco del proyecto, y analizar la necesidad de intervenciones diferentes por parte del docente. • Planificar situaciones de lectura por sí mismos, para recopilar poemas, y situaciones de dictado al docente y escritura por sí mismos para configurar el proceso de edición del producto final atendiendo a criterios de diversidad, continuidad y progresión.

Propuesta didáctica La propuesta didáctica contempla el desarrollo de clases en las que se incluyen: • Buscar y observar otras antologías en la biblioteca de la escuela. • Identificar las características y tipos de textos que incluyen las antologías. • Leer por sí mismos: índice, tapa, contratapa, datos y otros elementos que aparecen. • Leer y seleccionar los poemas entre varios compañeros. • En grupos de tres: buscar nuevos poemas con animales. • Listar los títulos de los poemas y elegir los que se incluirán en la antología. • Escribir los poemas e ilustrar (título, texto y autor). • Diseñar tapa y contratapa. • Armar y editar la antología. • Presentación a chicos de otros grados. Producto: antología de poesías con animales para la biblioteca del aula. Participantes: docentes, alumnos, bibliotecario y familias. Tiempo: dos meses (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

Proyecto ¡Leemos a Liliana Cinetto! Fundamentación En la escuela, los chicos acceden a la lectura de cuentos, novelas, fábulas, poesías, etc., a través del docente. Es en el Primer Ciclo donde se les acerca una propuesta de trabajo en la que la lectura y la escritura generan un espacio de intercambio muy enriquecedor para ellos. A partir del seguimiento de un autor, los alumnos podrán comparar sus obras y la manera de escribir, lo que les permitirá reflexionar, opinar y regresar al texto a controlar sus propias interpretaciones; o tal vez intercambiar apreciaciones con sus compañeros y el docente. Cuando acercamos a los niños a las obras de un autor y a ellos les gusta mucho, piden más textos del mismo; les encanta discutir entre ellos acerca de sus gustos, sentimientos, emociones y preferencias. Esta situación didáctica supone la lectura de muchos textos, su comparación, el reconocimiento de los recursos que el autor utiliza en la mayoría de sus títulos, las temáticas que aborda en diferentes momentos, y las relaciones que se pueden establecer entre sus textos y los de otros autores. En el marco de este proyecto, la producción de recomendaciones es una práctica social que ingresa en la práctica escolar cuando los niños leen y escuchan leer e intercambian sobre las obras. Dado que la recomendación es un texto de opinión que promueve la formación y la formulación de criterios de elección de obras, es necesario plantear también situaciones de escritura: hacerlas más formales y sistemáticas, de modo que se amplíen y diversifiquen los destinatarios y los circuitos de circulación de los textos.

Objetivos • Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición del sistema de escritura en el marco del seguimiento de las obras de un autor. • Reflexionar sobre la diversidad de respuestas de los alumnos frente a problemas de lectura y escritura planteados en el marco del proyecto y analizar la necesidad de intervenciones diferentes por parte del docente. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Propuesta didáctica La propuesta didáctica contempla el desarrollo de clases en las que se incluyen: • Buscar y elegir libros y textos de la autora. • Observar y conversar sobre los textos y sus características. • Listar los libros y elegir los que se van a leer para el proyecto. • Buscar datos de la autora en libros e internet y escribir la biografía. • Escuchar leer al docente y leer por sí mismos los textos. • Leer poemas breves de la autora.

• Escribir en un cuadro las ideas y las características de los textos escuchados y leídos. • Armar la cartelera de la recomendación e incluir los siguientes datos: título, editorial, tipo de texto, característica, imagen y datos de la autora. • Escribir la recomendación. • Presentar la recomendación. Producto: cartelera con recomendaciones para que otros lean a la autora. Participantes: docentes, alumnos y familias. Tiempo: dos meses (septiembre-octubre, dos o tres veces por semana).

Fichas

de lengua

y de articulaciรณn con matemรกtica y ciencias

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Mi

CapítuloUnidad 1 - Las carteleras 1 - Canciones de mi para escuela jugar

canción favorita

La farolera

Arroz con leche

1 Elegí la canción que más te guste y escribila en el cancionero. Aserrín, aserrán

Cancionero para jugar a la ronda

Capítulo11- -Canciones Unidad Las carteleras parade jugar mi escuela

C anciones

y dibujos

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Leé la canción y unila con la imagen que corresponda.

Sobre el puente de Avignon todos bailan, todos bailan. Sobre el puente de Avignon todos bailan y yo también.

Hacen así, así las lavanderas; hacen así, así me gusta a mí.

Hacen así, así los carpinteros; hacen así, así me gusta a mí.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

H acemos música

Juguemos en el bosque mientras el lobo no está. ¿Lobo, estás? ¡No! Me estoy poniendo la remera.

1 Continuá la canción inventando nuevas estrofas.

Unidad 1 - Canciones para jugar

la casa de música

MATEMÁTICA

Ficha

• ¿Cuánto dinero llevó?

música. Observá la imagen y respondé.

1 Mateo fue a comprar un CD de canciones a la casa de

Unidad 1 - Canciones para jugar

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 S eñales

Unidad 2 - Carteles de mi ciudad

de tránsito

1 Completá con una X donde corresponda.

Permitido estacionar o detenerse Prohibido estacionar o detenerse

Prohibido el paso de peatones Permitido el paso de peatones

Prohibido el paso de escolares Permitido el paso de escolares

dibujar las señales !

Unidad 2 - Carteles de mi ciudad

¡A

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 Dibujá y escribí el significado de tres señales de tránsito

que veas en el camino de tu casa a la escuela.

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

L as

calles de mi barrio

a la plaza !

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

al kiosco y siguen caminando. En la esquina de la escuela, doblan a la derecha y llegan a la plaza.

y llega a la escuela.

• Ema sale de su casa y pasa a buscar a Juan. Van juntos

• Ema sale de su casa y va hasta el kiosco. Luego camina

hasta el semáforo. Cruza la calle por la senda peatonal

casa hasta la plaza.

1 Ahora leé y trazá el recorrido que hace Ema desde su

¡V amos

Unidad 2 - Carteles de mi ciudad

hasta la escuela.

1 Leé y trazá el recorrido que hace Ema desde su casa

Unidad 2 - Carteles de mi ciudad

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¿C ómo

Unidad 3 - Cuentos y más cuentos

termina el cuento ?

1 Inventá el final del cuento.

La tortuga y el tucán Una tortuga muy curiosa y charlatana vivía aburrida en la laguna. Un día, vio pasar a su amigo el tucán y le dijo: –Llevame con vos a volar que estoy aburrida en este lugar.

personajes favoritos

Unidad 3 - Cuentos y más cuentos

M is

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Elegí dos personajes y un lugar. Escribí un cuento sobre ellos.

Un día, se encontraron en Entonces

Fin

CIENCIAS NATURALES

Ficha

L os

animales y los cuentos

Cría:

Alimentación:

Hábitat:

Tipo de animal:

la Ficha 2 y completá sus datos a continuación.

1 Elegí uno de los animales que utilizaste en el cuento de

Unidad 3 - Cuentos y más cuentos

en la librería

Justificación:

Compré 2 cuentos a $135 cada uno y gasté $270.

respuesta.

MATEMÁTICA

Ficha

Compré 2 cuentos a $135 cada uno y gasté $275.

1 Marcá con una X el cálculo correcto y justificá tu

C ompras

Unidad 3 - Cuentos y más cuentos

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 ¿C ómo

Unidad 4 - ¡Llegó el cartero!

se manda una carta ?

1 Ordená del 1 al 6 las acciones necesarias para enviar una carta. Coloco la carta en un buzón. Escribo el sobre con los datos del destinatario y remitente. Escribo un mensaje en un papel. Compro la estampilla. Pego la estampilla en el sobre. Coloco la carta en el sobre.

Unidad 4 - ¡Llegó el cartero!

¡P ronta

entrega por favor !

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Completá las esquelas para los distintos destinatarios.

Para:

Un familiar

Para:

De:

Un vecino

Para:

De:

Un amigo

De:

2 Elegí uno de los destinatarios y escribí una breve carta.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

¡E scribimos

una carta !

A veces

Firma

Saludos

Nos gusta mucho

Ahora esperamos que ustedes nos cuenten

. Aprendimos a escribir

Nuestra escuela queda en

cartas y queremos que nos conozcan.

Estamos en 2° año en el turno

Queremos contarles que somos de la Escuela Primaria

Hola, alumnos de la Escuela

Fecha

chicos de una escuela de frontera.

1 Escribí junto a tu compañero una carta para enviar a los

Unidad 4 - ¡Llegó el cartero!

FB/920

De 7 en 7.

M/805

De 5 en 5.

LD/653

De 3 en 3.

A-324

De 2 en 2.

FB/

LD/

A-

FB/

LD/

A-

FB/

LD/

A-

de estampillas

1 Completá las series de estampillas.

S eries

Unidad 4 - ¡Llegó el cartero!

FB/

LD/

A-

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Lo

Unidad 5 - Había una vez...

que cuentan los cuentos

Personajes

Hans Christian Andersen Mamá pata y patitos

Autor

1 Elegí algunos cuentos tradicionales y completá el cuadro. Título El patito feo

Unidad 5 - Había una vez...

¿C ómo

es el personaje ?

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Elegí un personaje del cuento “Cenicienta” y marcá con

Buena/o

Príncipe

Descortés

Pequeña/o

Madrastra

una X las opciones que lo describen.

Cenicienta

Gigante

Cobarde

Valiente

Mala/o

Mi personaje es:

Simpática/o Amable

Buena/o Bonita/o Distraída/o

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

N uestros

cuentos y fábulas

Cigüeña

Moraleja:

Tortuga

estos personajes.

Zorro

Liebre

Hormiga

Elefante

1 Escribí una fábula con un compañero usando algunos de

Unidad 5 - Había una vez...

los libros !

MATEMÁTICA

Ficha

2.° C (turno tarde)

cantidades iguales?

• ¿Cuántos libros debe recibir cada turno para que tengan

• ¿Qué turno recibió más libros?

tarde?

• ¿Cuántos libros entregó en total para el turno

mañana?

• ¿Cuántos libros entregó en total para el turno

2.° D (turno tarde)

• ¿Cuántos libros recibió en total la escuela?

2.° A 2.° B (turno mañana) (turno mañana)

los chicos, y la bibliotecaria los repartió así:

La escuela recibió cajas con cuentos y fábulas para todos

1 Leé la siguiente consigna y respondé las preguntas.

¡L legaron

Unidad 5 - Había una vez...

CIENCIAS NATURALES

Ficha

1 ¿Q ué

Unidad 6 - Un menú variado

hay para comer ?

MENÚ INFANTIL SALUDABLE

1 Inventá un menú saludable para comer en casa.

Entrada:

Plato principal:

Postre:

Bebida:

Unidad 6 - Un menú variado

C ompletamos

la noticia

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 Completá las partes que faltan en esta nota periodística. Fecha:

FOTO

EXPO ALIMENTOS SALUDABLES Durante las vacaciones de invierno se realizó en la Plaza San Martín una exposición

CIENCIAS NATURALES

Ficha

S alud

y alimentación

1 Escribí una frase para cada imagen.

Unidad 6 - Un menú variado

en el almuerzo

MATEMÁTICA

Ficha

¿Le alcanzó?

• Sofía almorzó pollo a la parrilla y una fruta. Tenía $100.

• Marcos compró tres ensaladas de frutas. ¿Cuánto gastó?

con tres ingredientes. ¿Cuánto pagó cada uno?

• Juan y Mariana compartieron un pescado y una ensalada

1 Observá el cartel y respondé las preguntas.

C uentas

Unidad 6 - Un menú variado

CIENCIAS NATURALES

Ficha

1 A nimales

Unidad 7 - Palabras para rimar

que riman

1 Mirá las figuras y completá los versos según corresponda.

“¡Vamos a la fiesta de Juana!”, dijo la “Se casa Don Ramón”, dijo el

“Me pongo un traje con brillo”, dijo el “Yo seré la madrina”, dijo la “¡Bailaremos sin fin!”, dijo el

Unidad 7 - Palabras para rimar

L eo

y contesto

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Completá la Ficha 1 y respondé las siguientes preguntas.

• ¿Por qué se reúnen los animales?

• ¿Quiénes van a la fiesta?

• ¿Cómo se divierten los invitados?

2 Inventá un nuevo verso.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

P oema

colorido

mi pincel de color

y dejo en remojo

dibujo un trombón

Con mi lápiz

con rayas

y dos camisetas

pintado de

Tengo un pequeño baúl

de color

para trabajar en mi granja

de color

Tengo un rastrillo

1 Leé la poesía y completá con los colores que riman.

Unidad 7 - Palabras para rimar

que riman

Respuesta:

2 ¿Cuánto dinero ahorró Lucía en su alcancía?

• ¿Qué monedero tiene más dinero?

1 Marcá con una X la respuesta correcta.

P roblemas

Unidad 7 - Palabras para rimar

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡V engan

FOTO

MEDIOS DE TRANSPORTE

Unidad 8 - ¡Vamos a pasear!

a conocer !

1 Completá el folleto del lugar donde vivís.

VENÍ A CONOCER

LUGARES ATRACTIVOS

plano de mi barrio

Unidad 8 - ¡Vamos a pasear!

1 Dibujá un plano del barrio donde vivís. Señalá los

lugares más importantes (escuela, comercios, etc.).

TÍTULO:

REFERENCIAS:

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

¡E stamos

de vacaciones !

CUATRICICLO

KAYAK

BICICLETA

WINDSURF

JEEP

HELICÓPTERO

VELERO

correspondan y completá las excursiones.

PARAPENTE

MOTO DE AGUA

1 Observá los folletos. Elegí los medios de transporte que

Unidad 8 - ¡Vamos a pasear!

vamos de excursión

MATEMÁTICA

Ficha

Respuesta:

¿Cuál es el valor de cada cuota?

• Lucila pagó en 2 cuotas la excursión en helicóptero.

Respuesta:

• Sol alquiló la bicicleta por 3 días. ¿Cuánto dinero gastó?

Respuesta:

velero. Son 4 personas. ¿Cuánto gastaron?

• Martina y su familia realizaron la excursión en el

1 Resolvé los siguientes problemas.

N os

Unidad 8 - ¡Vamos a pasear!

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 C ontamos

Unidad 9 - ¡A contar en ronda!

leyendas

1 Leé una leyenda en voz alta y compartila con tus compañeros.

2 Realizá un listado de todas las leyendas leídas en clase.

3 Escribí cuál te gustó más y por qué.

¿C ómo

Unidad 9 - ¡A contar en ronda!

leídas.

es una leyenda ?

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Escribí las características principales de cuatro leyendas

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

P ienso

y completo

Finalidad

Escenario

Tiempo

Personaje

Agua de oro

Leyenda del maíz

1 Leé las leyendas y completá el cuadro.

Unidad 9 - ¡A contar en ronda!

y números

MATEMÁTICA

Ficha

2 Ordená los libros de mayor a menor según su número de serie.

1 Escribí en letras los números de serie de cada libro.

L ibros

Unidad 9 - ¡A contar en ronda!

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 O rdeno

Unidad 10 - ¡Nos cuidamos!

mi agenda

1 Ordená en forma alfabética los datos de la agenda según

Analía Fernández Calle Zapiola 879.

Carlos Moure

el apellido.

Calle Aranguren 1909.

Milena Sánchez

Teléfono: 4632-2030.

Marta Ruiz

Pasaje Osaka 524.

Teléfono: 4512-6218.

Avenida Leandro Alem

Teléfono: 4432-8210.

Teléfono

2539.

Dirección

Teléfono: 4715-1952.

Apellido y nombre

Unidad 10 - ¡Nos cuidamos!

día especial

Mes:

Notas importantes

Día:

1 Completá en la agenda los datos de tu próximo cumpleaños.

Año:

Lista de compras

2 ¿Cuántos años vas a cumplir?

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

CIENCIAS NATURALES

Ficha

A limentación saludable

Consejos para lograr una alimentación saludable

saludable.

1 Completá el fascículo con consejos para lograr una dieta

Unidad 10 - ¡Nos cuidamos!

gastos de la semana

Gasté en total:

Gastos del fin semana:

Gastos de la semana:

Lunes: Colectivo para ir a la clase de Inglés $6 por cada viaje. Martes: Clase de natación $100. Miércoles: Consulta con el dentista $60. Jueves: Compra en el supermercado $35. Viernes: Caminata por la plaza. Sábado: Salida al cine con mamá. Cada entrada costó $130. Domingo: Comí un helado $40.

1 Sumá los gastos anotados en la agenda y completá.

L os

Unidad 10 - ¡Nos cuidamos!

MATEMÁTICA

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡A

Unidad 11 - Un poco de teatro

completar el guion !

1 Leé el texto y completá el guion de la obra teatral. ARRIBA EL TELÓN Decorado: campo con flores y un molino. Presentador: llega Don Quijote de la Mancha en su caballo junto a Sancho Panza y se encuentra con la joven campesina

ficha de la obra

Unidad 11 - Un poco de teatro

(

Campesina: —

Don Quijote: —

Campesina: —

Don Quijote: —¡Buenos días, jovencita! (

)

) Autor:

Título:

Personajes:

JOVEN CAMPESINA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

SANCHO PANZA

1 Resolvé la Ficha 1 y completá los datos de la obra.

Sancho Panza: —

DON QUIJOTE DE LA MANCHA

Campesina: —

que está juntando flores.

Don Quijote: —

Escenografía:

Campesina: — ABAJO EL TELÓN

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

¡S e

estrena la obra !

de teatro.

1 Mirá la imagen y armá un afiche publicitario para la obra

Unidad 11 - Un poco de teatro

al teatro ?

Capacidad: 50 butacas

mayores y menores, ¿cuánto dinero se recaudó?

• Si se vendió la misma cantidad de entradas de

Respuesta:

MATEMÁTICA

Ficha

Quijote de la Mancha

Entradas: Mayores $100 / Menores $40

Función especial: Don

TEATRO MUNICIPAL

1 Leé el cartel y resolvé el problema.

¿V amos

Unidad 11 - Un poco de teatro

CIENCIAS NATURALES

Unidad 12 - Leer para aprender

la enciclopedia !

Enciclopedia de medios de transporte.

Ficha ¡C ompleto

Enciclopedia de las plantas.

1 Completá la entrada de enciclopedia y escribí el epígrafe. El esqueleto El conjunto de huesos del cuerpo forma el esqueleto. Los huesos son fuertes. Se unen entre sí por medio de las articulaciones, las cuales permiten el movimiento.

2 Marcá con una X en qué tipo de enciclopedia se

Enciclopedia del cuerpo humano.

encuentra la nota anterior.

tema favorito

El cuerpo humano.

la consigna.

CIENCIAS NATURALES

Ficha

1 Marcá con una X uno de los siguientes temas y completá

Unidad 12 - Leer para aprender

Alimentación saludable. Animales terrestres.

• Escribí una breve entrada de enciclopedia acerca del

FOTO

tema que elegiste. Acompañá el texto con una foto.

CIENCIAS NATURALES

Ficha

estado de las cosas

. . .

Cambia a estado:

Material:

Estado inicial:

Cambia a estado:

continuación. .

Estado inicial:

2 ¿Conocés otro ejemplo de cambio de estado? Escribilo a

Material:

1 Observá las imágenes y completá.

Unidad 12 - Leer para aprender

especiales !

Precio total

Cantidad de cartucheras compradas

Precio total

Cantidad de cuadernos comprados

Precio total

Cantidad de lápices comprados

1 Observá la imagen y completá el cuadro.

¡O fertas

Unidad 12 - Leer para aprender

MATEMÁTICA

Ficha

Primera ediciรณn. Esta obra se terminรณ de imprimir en enero de 2017, en los talleres de Color Efe, Paso 192, Avellaneda, provincia de Buenos Aires, Argentina.