Bloc Docente Lecturas para armar 3 by Macmillan Education

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Lecturas para armar es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Gerencia editorial: Judith Rasnosky Autoría: Marisa Lamandía y Alejandra Gómez Edición: Alejo Hernández Puga Corrección: Gabriela Bing Maneiro Coordinación de Arte: Natalia Otranto Diagramación: Silvina Roveda y Verónica Uher Ilustraciones: Walter Laruccia Gerencia de Preprensa y Producción Editorial: Carlos Rodríguez

Lamandia, Marisa Bloc docente, lecturas parar armar 3 / Marisa Lamandia ; Alejandra Gómez. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2016. 80 p. ; 28 x 20 cm. ISBN 978-950-01-1929-0 1. Educación. I. Gómez, Alejandra II. Título CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2016 Editorial Estrada forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN 978-950-01-1929-0

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros realizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación (Inadi) con los editores. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, o la transmisión de este libro, en cualquier forma o cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

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Esperando Lecturas para armar Actividades de articulaciรณn Planificaciones anuales

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Unidades didรกcticas Provincia de Buenos Aires 15 CABA 27 NAP 39 Proyecto ยกPara asustarte mejor! 5 1 Proyecto Un รกrbol de novela 53 Fichas de actividades

Esperando

Lecturas

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ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

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Marzo

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Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Mi agenda semanal 1 Escribí tus actividades de la semana en la agenda.

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

ESPERANDO LECTURAS PARA ARMAR

La biblioteca personal 1 Consultá en la biblioteca de la escuela o en sitios de internet y completá el cuadro con los libros que te gustaría tener en tu casa. Pueden ser libros de literatura, poesía, diccionarios, enciclopedias, historietas, etcétera. Autor

Título

Editorial

Planificaciones anuales

Planificación anual según diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires Período Marzo Junio

Actividades permanentes

Unidades didácticas

Situaciones cotidianas de lectura, escritura ¡VAMOS A CANTAR! y copia con sentido. Canciones. Situaciones cotidianas de intercambio oral. ¿A VER TU DNI? El DNI y el pasaporte. Organización y funcionamiento de la Afiches y boletas de biblioteca del aula. votación. Situaciones en torno a lo literario. Situaciones de lectura y escritura por sí mismos; copia con sentido en torno a lo literario. Situaciones en torno a lo informativo.

Proyectos áulicos ¡PARA ASUSTARTE MEJOR! Antología de cuentos de miedo (mayojunio, dos o tres veces por semana).

LA HORA DE LOS CUENTOS Cuentos de autor. ¡VAMOS AL MUSEO! Nota escolar. La entrevista. CON MUCHO RITMO Poesía. ¡QUÉ RICO! El menú. La invitación.

Julio Diciembre

LEYENDAS PARA CONTAR Leyenda. PLANOS Y MAPAS Planos y mapas. La nota de enciclopedia. TIEMPO DE NOVELA La novela. ¡CUIDEMOS EL AGUA! Los textos instructivos. La noticia. ¡ARRIBA EL TELÓN! Obra de teatro. ESPECTÁCULOS ESPACIALES Programa de espectáculos. Los mails.

UN ÁRBOL DE NOVELA Cartelera con recomendaciones (septiembre-octubre, dos o tres veces por semana).

Planificación anual según diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires Período Marzo Junio

Actividades permanentes Práctica de la lectura Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio. Leer para buscar información y leer para hacer. Usar los conocimientos sobre el género y el portador para circunscribir lo que se lee a un marco. Práctica de la escritura Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Utilizar las estrategias y recursos adecuados para facilitar la comprensión e interpretación de lo escrito. Dictar, escribir solos o con ayuda y alternar los roles de escritor y lector.

Julio Diciembre

Hablar en la escuela Hablar en la escuela: un quehacer que atraviesa el trabajo en todas las áreas. Participar en situaciones comunicativas buscando nuevas formas de aprender el lenguaje. Exponer y escuchar; discutir, entrevistar, narrar, comentar, solicitar.

Unidades didácticas ¡VAMOS A CANTAR! Canciones. ¿A VER TU DNI? El DNI y el pasaporte. Afiches y boletas de votación.

Proyectos áulicos ¡PARA ASUSTARTE MEJOR! Antología de cuentos de miedo (mayojunio, dos o tres veces por semana).

LA HORA DE LOS CUENTOS Cuentos de autor. ¡VAMOS AL MUSEO! Nota escolar. La entrevista. CON MUCHO RITMO Poesía. ¡QUÉ RICO! El menú. La invitación.

LEYENDAS PARA CONTAR UN ÁRBOL DE Leyenda. NOVELA Cartelera con PLANOS Y MAPAS recomendaciones Planos y mapas. La nota (septiembre-octubre, de enciclopedia. dos o tres veces por semana). TIEMPO DE NOVELA La novela. ¡CUIDEMOS EL AGUA! Los textos instructivos. La noticia. ¡ARRIBA EL TELÓN! Obra de teatro. ESPECTÁCULOS ESPACIALES Programa de espectáculos. Los mails.

Planificación anual según Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) Núcleos de aprendizajes prioritarios En relación con la comprensión y producción oral La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes oportunos que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinión y justificarla, entre otros). La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral, asiduamente, por el docente y otros adultos: narraciones, descripciones, instrucciones y exposiciones. La producción asidua de narraciones (con inclusión de descripciones y diálogos), descripciones y renarración. La escucha, comprensión y disfrute de poesía, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales. En relación con la lectura La frecuentación y exploración asidua de materiales escritos variados en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas y ferias de libros). La lectura asidua de textos por parte de los alumnos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemática). La comprensión de textos explicativos e instructivos leídos en colaboración con el docente. En relación con la escritura La escritura asidua de textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros en un marco que permita discutir y consensuar el propósito. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos El reconocimiento de la red semántica de los textos. La reflexión sobre el vocabulario en colaboración con el docente. La aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema.

Itinerarios didácticas ¡VAMOS A CANTAR! Canciones. ¿A VER TU DNI? El DNI y el pasaporte. Afiches y boletas de votación. LA HORA DE LOS CUENTOS Cuentos de autor. ¡VAMOS AL MUSEO! Nota escolar. La entrevista. CON MUCHO RITMO Poesía. ¡QUÉ RICO! El menú. La invitación. LEYENDAS PARA CONTAR Leyenda. PLANOS Y MAPAS Planos y mapas. La nota de enciclopedia. TIEMPO DE NOVELA La novela. ¡CUIDEMOS EL AGUA! Los textos instructivos. La noticia. ¡ARRIBA EL TELÓN! Obra de teatro. ESPECTÁCULOS ESPACIALES Programa de espectáculos. Los mails.

Proyectos ¡PARA ASUSTARTE MEJOR! Antología de cuentos de miedo (mayojunio, dos o tres veces por semana). UN ÁRBOL DE NOVELA Cartelera con recomendaciones (septiembre-octubre, dos o tres veces por semana).

Unidad didáctica N.° 1 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Vamos a cantar! Canciones. Tiempo Marzo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Hacer anticipaciones a partir de conocimientos previos y verificarlas en el texto. Adecuar la modalidad de lectura a las características de los textos y de la situación de lectura. Expresar los efectos que los textos producen en el lector. Releer y reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás.

Secuencia de actividades Canciones Presentación del tema. Anticipación lectora. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas orientadoras. Lectura por sí mismos de títulos. Seguir con la vista la lectura en voz alta del docente: “Lobito bueno”, de José Agustín Goytisolo, y “Samba Lelé”, canción tradicional brasileña. Conversar entre todos sobre el contenido de los textos y ver el video en YouTube. Información acerca del portador. Actividades de comprensión, análisis y producción escrita sobre textos de diversas canciones. Producción grupal: inventar versos para incluir en una canción y compartirlos con los compañeros; cantar la canción. “La comparsa de los bichos”, de Rubén Rada Ver el video musical, investigar sobre el nombre del instrumento que toca el músico. Armar una comparsa de tercer grado. Taller de escritura Canción de carnaval Inventar canciones de animales, elegir la música y armar un cancionero de carnaval.

Comentar con los compañeros y con el docente sobre lo que se está escribiendo. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Grabación de un CD Elaboración de un listado de las canciones preferidas de los alumnos. Relectura y memorización. Ensayo y grabación del CD para compartir en los recreos. Subir a YouTube con la ayuda del docente.

Unidad didáctica N.° 2 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¿A ver tu DNI?

El DNI y el pasaporte. Afiches y boletas de votación. Tiempo Abril

Contenidos

Secuencia de actividades

Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario.

Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás.

Afiches y boletas de votación Observación de afiches relacionados con las votaciones. Cartelera de definición.

Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Taller de oralidad Tomo la palabra Preparar un afiche con los datos personales, cargo político a elegir y propuesta. Presentación al resto de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Seguir en la prensa una noticia relacionada con el tema Lectura de noticias por parte del docente. Producción de comentarios. Registro escrito. Armado de una cartelera de noticias.

Unidad didáctica N.° 3 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

La hora de los cuentos Cuento de autor. Tiempo Abril Mayo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de los textos y de la situación de lectura. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Hacer anticipaciones a partir de conocimientos previos y verificarlas en el texto. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Releer y reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Secuencia de actividades Cuentos de autor Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Cuento “Los glotones”, de Oche Califa. Información acerca del portador. Biografía del autor. Anticipación lectora. Seguir la lectura en voz alta del docente. Intercambio entre lectores en forma de preguntas y respuestas. Producciones individuales: ordenar la secuencia del cuento a partir de los hechos; leer el final y continuar la historia. Cuento “Me costó dormir anoche”, de Horacio Clemente. Anticipación lectora y comprensión. Taller de oralidad Contadores de cuentos Organizar un concurso de contadores de cuentos resaltando la lectura expresiva. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un folleto con recomendaciones sobre los cuentos leídos Producción, en parejas, de recomendaciones colectivas (planificación, textualización y revisión colectiva). Diseño y edición de un folleto: boceto, producción colectiva y versión final.

Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario.

Unidad didáctica N.° 4 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Vamos al museo! Nota escolar. La entrevista. Tiempo Mayo

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la situación de lectura. Releer y reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Revisar mientras se escribe y trabajar sobre las distintas versiones de lo producido hasta lograr un texto bien escrito. Recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales. Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. Revisar los escritos que se están produciendo y los ya producidos. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás.

Secuencia de actividades Nota escolar Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes en el contexto de una visita al museo y preguntas del docente. Observación de la imagen de un cuaderno de comunicaciones y modelos de notas escolares (autorización de salida educativa y comunicado del docente a la familia). Producciones individuales: observar y conversar sobre el contenido del cuaderno de comunicaciones propio; listar los temas que se encuentran; completar las partes que aparecen en las notas. Elaboración, en parejas, de una nota escolar siguiendo las consignas: compartir y elegir el mensaje que más les guste. La entrevista Anticipación lectora. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas; identificar características y partes de una entrevista. Lectura de la entrevista en parejas, asumiendo distintos roles. Búsqueda en diarios y revistas de ejemplos de entrevistas para compartir. Cartelera de definición. Taller de escritura Entrevista con amigos Seguir los pasos para realizar una entrevista: preparación, durante y después de la entrevista. Compartir con el resto de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Encuestas sobre lecturas de periódicos Acuerdos sobre la tarea. Diseño y realización de encuestas breves a las familias. Tabulación en colaboración con el docente. Difusión de los resultados.

Unidad didáctica N.° 5 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Con mucho ritmo Poesía. Tiempo Mayo Junio

Contenidos

Secuencia de actividades

Poesía Presentación. Anticipación de las características del portador a partir de la Hacer anticipaciones a partir de observación de la imagen. conocimientos previos y verificarlas en el Lectura en silencio de los poemas “Nana texto. para un lobo miedoso” y “Nana a la noche sin luna”, de Liliana Moyano. Adecuar la modalidad de lectura a las Producciones individuales: actividades de características de la obra y de la situación de comprensión, análisis y producción sobre las lectura. poesías. Información acerca del tipo textual. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. La rima Pensar palabras que rimen y completar Releer en busca de pistas que permitan frases disparatadas; intercambiar con el decidir entre interpretaciones diferentes. compañero y armar un afiche. Poema “Preguntas”, de Mirta Goldberg. Explorar y localizar información en los Anticipación lectora, análisis y comprensión. materiales seleccionados. Taller de oralidad Plantear y sostener un propósito para la Más poemas preguntones escritura y tener en cuenta al destinatario. Leer limericks en voz alta, elegir entre varios y practicar. Organizar un concurso a dos Antes de empezar a escribir, intercambiar y voces. acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Rincón de susurradores Editar considerando el propósito que motivó Escuchar leer y leer poemas. Listar los nombres la escritura y las características del portador, de las poesías seleccionadas y sus autores. del género y del destinatario. Releer y memorizar poemas. Planificar y organizar la presentación en los Intercambiar saberes con otros para mejorar recreos. Recitar los poemas ante los compañeros la comprensión y producción propias y de de la escuela. los demás. Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Unidad didáctica N.° 6 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Qué rico!

El menú. La invitación. Tiempo Junio

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás. Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones alternando prácticas de planificación, textualización y revisión.

Secuencia de actividades El menú Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes en el contexto de una feria de ciencias; preguntas del docente (menú, invitación y carteles). Observación de distintos modelos de menús para deportistas y viandas saludables. Lectura por sí mismos de los distintos ejemplos, identificación de los datos y comparación. Información acerca del portador. Producciones individuales: resolver actividades de comprensión, análisis y producción sobre menús de restaurante y rotisería. Diferenciar, comparar precios, buscar información sobre otros modelos, confeccionar nota de pedido según cada menú e incluir opciones saludables. Producciones grupales: armar una cartelera de alimentos saludables para la escuela; completar en un cuadro un menú semanal de comidas variadas; intercambiar entre compañeros y exponer. La invitación Dos modelos de invitaciones. Lectura de títulos y contenidos: identificar las partes, comparar y establecer las diferencias. Armar, en dos grupos, la invitación para una bicicleteada y los menús para ese día. Información acerca del portador. Taller de escritura Día de campo Buscar información y escribir sobre eventos que promuevan el cuidado del cuerpo. Elegir uno y completar una invitación. Organizar el evento. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección de un recetario Recopilación de recetas relacionadas con la temática “Cuidado de la salud”. Lectura de recetas por parte del docente y de los alumnos por sí mismos para seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición del recetario para repartir en la escuela.

Unidad didáctica N.° 7 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Leyendas para contar Leyenda. Tiempo Julio

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar. Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Hacer anticipaciones a partir de conocimientos previos y verificarlas en el texto. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes, comprender mejor ciertos pasajes y percibir detalles inadvertidos en las primeras lecturas. Reconocer lo que las obras tienen en común. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Comentar con los compañeros y con el docente sobre lo que se está escribiendo.

Secuencia de actividades Leyenda Presentación. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes, preguntas del docente acerca del personaje e hipótesis del contenido del portador. Lectura en voz alta de título y subtítulo de la leyenda “Ciraigo, la luna”, de Laura Roldán. Información de los datos de la autora. En parejas, actividades de poslectura: participar del intercambio entre lectores sobre el relato escuchado. Información acerca del portador. Producciones individuales: buscar información y completar la ficha; responder preguntas. Producción con un compañero: leer una nota de enciclopedia sobre las fases de la luna y marcar las opciones correctas. “Las estrellas blancas”, de Gustavo Roldán Leer la leyenda en voz alta y completar actividades de análisis y comprensión. Intercambio entre lectores; comprensión y reflexión sobre el texto. Taller de escritura Preguntas de leyenda Escritura de una leyenda a partir de consignas orientadoras. Compartir en ronda con el resto de los compañeros.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Una muestra de leyendas de nuestro país Editar considerando el propósito que motivó Organizarse en tres grupos, cada uno con una la escritura y las características del portador, zona del país: Litoral, Norte y Sur. Recopilación del género y del destinatario. de leyendas. Lectura por parte del docente, alumnos y Intercambiar saberes con otros para mejorar bibliotecario/a para seleccionar las leyendas que la comprensión y producción propias y de se incluirán en la muestra. los demás. Reescritura de las leyendas seleccionadas, inclusión de imágenes. Recurrir a materiales de lectura variados. Armado y exposición. Tener en cuenta al destinatario en la producción de publicidades.

Unidad didáctica N.° 8 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Planos y mapas

Planos y mapas. La nota de enciclopedia. Tiempo Agosto

Contenidos Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Interpretar el vocabulario específico de los campos y disciplinas de estudio en sus contextos de aparición. Tener registro de las consultas para cuando resulte pertinente. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Editar considerando el propósito que motivó la escritura y las características del portador, del género y del destinatario. Intercambiar saberes con otros para mejorar la comprensión y producción propias y de los demás.

Secuencia de actividades Planos y mapas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes, en el contexto de la biblioteca de la escuela, en enciclopedias, planos y mapas de diferente tipo; identificar los datos que aparecen. Observación de distintos mapas y planos a escala: preguntas y respuestas sobre sus características, relaciones y la información que brindan; listar las diferencias entre las representaciones e identificar el cuadro de referencias. Desafíos en parejas: localizar información en el plano y mapa. Características del portador. Producciones individuales: observar mapas de rutas, físicos y políticos de la República Argentina; comparar datos y completar un cuadro. En un plano de la ciudad identificar y señalar calles, edificios, plazas y otros datos. Producciones grupales: en parejas, completar en el plano la ubicación de la escuela y referencias. Compartir con el resto de los compañeros. Las notas de enciclopedia Observar y conversar acerca de las características de una nota de enciclopedia; responder preguntas sobre el contenido del texto leído. Armar una nota de enciclopedia relacionada con el tema. Taller de escritura Nuestra nota de enciclopedia Agruparse según el tema elegido; buscar información en enciclopedias y anotar los datos en un borrador. Recolectar imágenes y fotos, y exponer al resto de los compañeros la información seleccionada. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra acerca de la vida y costumbres de provincias argentinas Recopilación y selección de la información. Planificación de la muestra: acuerdos grupales. Diseño y producción. Preparación de invitaciones. Montaje de la muestra.

Unidad didáctica N.° 9 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Tiempo de novela La novela. Tiempo

Contenidos

Secuencia de actividades

La novela Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y Adecuar la modalidad de lectura a las preguntas orientadoras. características de la obra y de la situación de Lectura en silencio de la novela El árbol de lectura. papafritas, de Martín Cristal (capítulo I). Información acerca del portador. Hacer anticipaciones a partir de Biografía del autor. conocimientos previos y verificarlas en el Intercambio entre lectores: preguntas y texto. respuestas. Producciones individuales: actividades de Expresar los efectos que las obras producen producción sobre la novela. en el lector. Lectura del texto instructivo: receta de papas fritas. Releer para encontrar pistas que permitan Comparación de textos. decidir entre interpretaciones diferentes. Escuchar leer al docente fragmentos del capítulo III. Explorar y localizar información en los Actividades de comprensión sobre el relato materiales seleccionados. escuchado.

Agosto Seguir la lectura con el texto a la vista Septiembre mientras alguien lee en voz alta.

Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Taller de escritura Árboles de lo más extraños Armar una antología con relatos propios, creados a partir del personaje de la novela, para incluir en la biblioteca del aula; tener en cuenta las preguntas y consignas orientadoras.

Editar considerando el propósito que motivó OTRO PROYECTO PARA ARMAR la escritura y las características del portador, Producción de un video sobre una novela del género y del destinatario. elegida entre todos Lectura de los capítulos de la novela Intercambiar saberes con otros para mejorar seleccionada: en grupos, representar y filmar la comprensión y producción propias y de escenas de un capítulo (planificación, creación los demás. del guion y revisión colectiva). Diseño y edición del video. Exposición a las familias.

Unidad didáctica N.° 10 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Cuidemos el agua! Los textos instructivos. La noticia. Tiempo

Contenidos

Septiembre Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta. Plantear y sostener un propósito para la escritura que tenga en cuenta al destinatario. Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea. Recurrir a materiales de lectura variados. Explorar y localizar información en los materiales seleccionados. Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo al propósito. Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido alternando prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha de exposiciones.

Secuencia de actividades Los textos instructivos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Enunciar las características de los textos; lectura en silencio. Información acerca del portador. Producciones individuales: completar la información a partir de la lectura de las instrucciones; elaborar un texto instructivo acerca de la construcción de un objeto, un juego o una comida y compartirlo con los compañeros. La noticia Lectura del título, subtítulo y cuerpo de la noticia. Comprensión lectora. Taller de escritura Protejamos nuestro entorno Conversar e investigar acerca del tratamiento de los residuos. Diseñar y elaborar un afiche con instrucciones para separar los residuos en la ciudad. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un fascículo de divulgación sobre los cuidados de los recursos naturales Dividirse en dos grupos. Exploración de materiales de lectura. Búsquedas específicas de información. Exposición a cargo del docente y toma de notas. Escucha y lectura por sí mismos de textos de estudio, de campañas y de noticias sobre el cuidado de los recursos naturales. Producción de un fascículo: planificación y escritura colectiva de textos específicos (planificación, composición y revisión). Edición del fascículo.

Unidad didáctica N.° 11 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

¡Arriba el telón! Obra de teatro. Tiempo Octubre

Contenidos

Secuencia de actividades

Obra de teatro Presentación. Anticipación del tipo de texto a partir de las características del portador y Adecuar la modalidad de lectura a las los elementos paratextuales. características de la obra y de la situación de Lectura del título y del texto de la primera lectura. parte de la obra La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón, de Federico Expresar los efectos que las obras producen García Lorca. Intercambio sobre lo leído. en el lector. Individualización e identificación de personajes, modo de desarrollo en diálogo, Releer para encontrar pistas que permitan aspectos del contexto (identificado entre decidir entre interpretaciones diferentes, paréntesis). comprender mejor ciertos pasajes y percibir Presentación de los datos del autor. detalles inadvertidos en las primeras Información acerca del portador. lecturas. Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción sobre el Releer y reflexionar sobre cómo se logran texto teatral. diferentes efectos por medio del lenguaje. Lectura en voz alta de la continuación de la obra. Releer para reconocer las voces que Producciones grupales: en parejas, aparecen en el relato. responder preguntas relacionadas con el contenido del texto. Plantear y sostener un propósito para Identificación de los elementos de una obra la escritura que tenga en cuenta al y las personas que intervienen: escenógrafo, destinatario. vestuarista, actores, director. Seguir la lectura con el texto a la vista mientras alguien lee en voz alta.

Antes de empezar a escribir, intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir; revisar las decisiones mientras se realiza la tarea.

Taller de oralidad ¡Que empiece la función! En grupo, relectura de la obra y escritura de las características de los personajes. Ensayo de diferentes tonos de voz, formas de expresión, movimientos y parlamentos de cada personaje. Organización de la escenografía y vestuario. Realización de una función de teatro leído delante de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Armar una obra de títeres para primer grado Seleccionar la obra. Lectura por sí mismos. Producción de la escenografía y los títeres. Ensayo. Presentación.

Unidad didáctica N.° 12 según el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Espectáculos espaciales Programa de espectáculos. Los mails. Tiempo Noviembre

Secuencia de actividades Programas de espectáculos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos de los programas. Información acerca del portador. Producciones individuales: observar y conversar sobre programas. Listar lugares donde se ofrecen. Reconocer características. Tipo de información, similitudes y diferencias. Luego de leer varios programas, completar el cuadro con el lugar, público, días, horarios y costos de cada uno. Comparar. Armar un programa a medida, utilizando diversos materiales y técnicas. Los mails Observar y conversar acerca de las características del portador. Responder preguntas sobre el contenido del texto leído. Armar una respuesta relacionada con el contenido de los mensajes. Taller de escritura Los misterios del universo Buscar información sobre actividades o espectáculos de interés en el lugar donde viven. Anotar en un borrador las características más importantes. Reunirse en parejas y compartir lo encontrado. Preparar un programa televisivo sobre espectáculos. Presentarlo al resto de los compañeros. Votar el que más les interese. Preparar una visita con el docente. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una guía de espectáculos para fin de año Situaciones de recopilación de información sobre actividades y espectáculos. Búsqueda de información. Elaboración de cuadros colectivos. Organización del material: proyecto de escritura, revisión y realización de la versión final con imágenes y datos. Edición de la guía.

Unidad didáctica N.° 1 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Vamos a cantar! Canciones. Tiempo Marzo

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Participar en una comunidad de lectores de literatura. Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Compartir con otros la lectura de un texto.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

“La comparsa de los bichos”, de Rubén Rada Ver el video musical, investigar sobre el nombre del instrumento que toca el músico. Armar una comparsa de tercer grado. Taller de escritura Canción de carnaval Inventar canciones de animales, elegir la música y armar un cancionero de carnaval. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Grabación de un CD Elaboración de un listado de las canciones preferidas de los alumnos. Relectura y memorización. Ensayo y grabación del CD para compartir en los recreos. Subir a YouTube con la ayuda del docente.

Unidad didáctica N.° 2 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¿A ver tu DNI?

El DNI y el pasaporte. Afiches y boletas de votación. Tiempo Abril

Secuencia de actividades El DNI y el pasaporte Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Información acerca del portador y sus características. Observación del DNI (frente y dorso) y de otros modelos. Producciones individuales: preguntas y respuestas; listar los usos posibles; realizar comparaciones e identificación de las partes; completar uno propio. Observación de otro documento: el pasaporte. Conversar sobre su uso y las diferencias con el DNI; completar con los datos personales y huella digital. Producciones grupales: en parejas, confeccionar el carnet individual para la biblioteca del aula.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras Afiches y boletas de votación nuevas que se adecuen a las necesidades de la Observación de afiches relacionados con nueva producción. las votaciones. Cartelera de definición. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Unidad didáctica N.° 3 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

La hora de los cuentos Cuentos de autor. Tiempo Abril Mayo

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Participar en una comunidad de lectores de literatura. Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Compartir con otros la lectura de un texto.

Cuentos de autor Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Cuento “Los glotones”, de Oche Califa. Información acerca del portador. Biografía del autor. Anticipación lectora. Seguir la lectura en voz alta del docente. Intercambio entre lectores en forma de preguntas y respuestas. Producciones individuales: ordenar la secuencia del cuento a partir de los hechos; leer el final y continuar la historia. Cuento “Me costó dormir anoche”, de Horacio Clemente. Anticipación lectora y comprensión.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Consultar con otros mientras se escribe; leer o pedir que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se escribe. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción.

Taller de oralidad Contadores de cuentos Organizar un concurso de contadores de cuentos resaltando la lectura expresiva. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un folleto con recomendaciones sobre los cuentos leídos Producción, en parejas, de recomendaciones colectivas (planificación, textualización y revisión colectiva). Diseño y edición de un folleto: boceto, producción colectiva y versión final.

Quehaceres del hablante y del oyente Narrar y escuchar historias. Elegir personajes, diálogos y sensaciones en función del efecto que se desea provocar en los oyentes.

Unidad didáctica N.° 4 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Vamos al museo! Nota escolar. La entrevista. Tiempo Mayo

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Ajustar las anticipaciones en función del contexto, género y tema; tomar en cuenta los índices del texto. Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe y/o lee. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Escribir solos o con otros. Editar los textos producidos.

Secuencia de actividades Nota escolar Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes en el contexto de una visita al museo y preguntas del docente. Observación de la imagen de un cuaderno de comunicaciones y modelos de notas escolares (autorización de salida educativa y comunicado del docente a la familia). Producciones individuales: observar y conversar sobre el contenido del cuaderno de comunicaciones propio; listar los temas que se encuentran; completar las partes que aparecen en las notas. Cartelera de definición. Elaboración, en parejas, de una nota escolar siguiendo las consignas: compartir y elegir el mensaje que más les guste. La entrevista Anticipación lectora. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas; identificar características y partes de una entrevista. Lectura de la entrevista en parejas, asumiendo distintos roles. Búsqueda en diarios y revistas de ejemplos de entrevistas para compartir. Cartelera de definición.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva Taller de escritura producción. Entrevista con amigos Seguir los pasos para realizar una entrevista: Quehaceres del hablante y del preparación, durante y después de la entrevista. oyente Compartir con el resto de los compañeros. Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a OTRO PROYECTO PARA ARMAR comunicar que resulten importantes Encuestas sobre lecturas de periódicos en función del propósito. Acuerdos sobre la tarea. Diseño y realización de encuestas breves a las familias. Tabulación en colaboración con el docente. Difusión de los resultados.

Unidad didáctica N.° 5 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Con mucho ritmo Poesía. Tiempo Mayo Junio

Contenidos

Secuencia de actividades

Quehaceres generales del lector Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Compartir la lectura de un texto con otros. Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Consultar con otros mientras se escribe; leer o pedir que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se escribe. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción.

La rima Pensar palabras que rimen y completar frases disparatadas; intercambiar con el compañero y armar un afiche. Poema “Preguntas”, de Mirta Goldberg. Anticipación lectora, análisis y comprensión. Taller de oralidad Más poemas preguntones Leer limericks en voz alta, elegir entre varios y practicar. Organizar un concurso a dos voces. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Rincón de susurradores Escuchar leer y leer poemas. Listar los nombres de las poesías seleccionadas y sus autores. Releer y memorizar poemas. Planificar y organizar la presentación en los recreos. Recitar los poemas ante los compañeros de la escuela.

Quehaceres del hablante y del oyente Narrar y escuchar historias. Elegir personajes, diálogos y sensaciones en función del efecto que se desea provocar en los oyentes.

Unidad didáctica N.° 6 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Qué rico!

El menú. La invitación. Tiempo Junio

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Escribir solos o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Secuencia de actividades El menú Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes en el contexto de una feria de ciencias; preguntas del docente (menú, invitación y carteles). Observación de distintos modelos de menús para deportistas y viandas saludables. Lectura por sí mismos de los distintos ejemplos, identificación de los datos y comparación. Información acerca del portador. Producciones individuales: resolver actividades de comprensión, análisis y producción sobre menús de restaurante y rotisería. Diferenciar, comparar precios, buscar información sobre otros modelos, confeccionar nota de pedido según cada menú e incluir opciones saludables. Producciones grupales: armar una cartelera de alimentos saludables para la escuela; completar en un cuadro un menú semanal de comidas variadas; intercambiar entre compañeros y exponer. La invitación Dos modelos de invitaciones. Lectura de títulos y contenidos: identificar las partes, comparar y establecer las diferencias. Armar, en dos grupos, la invitación para una bicicleteada y los menús para ese día. Información acerca del portador. Taller de escritura Día de campo Buscar información y escribir sobre eventos que promuevan el cuidado del cuerpo. Elegir uno y completar una invitación. Organizar el evento. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección de un recetario Recopilación de recetas relacionadas con la temática “Cuidado de la salud”. Lectura de recetas por parte del docente y de los alumnos, por sí mismos, para seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición del recetario para repartir en la escuela.

Unidad didáctica N.° 7 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Leyendas para contar Leyenda. Tiempo Julio

Contenidos Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que produce una obra literaria. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Seguir la lectura de un adulto. Leer detenidamente prestando atención a cada expresión. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.

Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Consultar con otros mientras se escribe; leer o pedir que lean lo que se ha escrito. “Las estrellas blancas”, de Gustavo Roldán Leer la leyenda en voz alta y completar Quehaceres del escritor y adquisición del actividades de análisis y comprensión. sistema de escritura Intercambio entre lectores; comprensión y Usar escrituras conocidas para producir otras reflexión sobre el texto. nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Taller de escritura Preguntas de leyenda Escritura de una leyenda a partir de consignas orientadoras. Compartir en ronda con el resto de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Una muestra de leyendas de nuestro país Organizarse en tres grupos, cada uno con una zona del país: Litoral, Norte y Sur. Recopilación de leyendas. Lectura por parte del docente, alumnos y bibliotecario/a para seleccionar las leyendas que se incluirán en la muestra. Reescritura de las leyendas seleccionadas, inclusión de imágenes. Armado y exposición.

Unidad didáctica N.° 8 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Planos y mapas

Planos y mapas. La nota de enciclopedia. Tiempo Agosto

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a varios materiales de lectura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Escribir solos o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Unidad didáctica N.° 9 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Tiempo de novela La novela. Tiempo

Contenidos

Secuencia de actividades

Agosto Quehaceres generales del lector Septiembre Participar en una comunidad de lectores de literatura. Compartir con otros la lectura de un texto. Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Comentar lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia y de cómo está contada. Revisar los textos propios mientras se los está escribiendo. Seguir la lectura de un adulto. Evocar otros textos a partir de lo leído.

La novela Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas orientadoras. Lectura en silencio de la novela El árbol de papafritas, de Martín Cristal (capítulo I). Información acerca del portador. Biografía del autor. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas. Producciones individuales: actividades de producción sobre la novela. Lectura del texto instructivo: receta de papas fritas. Comparación de textos. Escuchar leer al docente fragmentos del capítulo III. Actividades de comprensión sobre el relato escuchado.

Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.

Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un video sobre una novela elegida entre todos Lectura de los capítulos de la novela seleccionada: en grupos, representar y filmar escenas de un capítulo (planificación, creación del guion y revisión colectiva). Diseño y edición del video. Exposición a las familias.

Quehaceres del hablante y del oyente Exponer y escuchar una exposición. Renarrar historias conocidas o inventadas ante la clase. Escuchar relatos para volver a narrarlos.

Unidad didáctica N.° 10 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Cuidemos el agua! Los textos instructivos. La noticia. Tiempo Octubre

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a varios materiales de lectura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Escribir solos y con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Unidad didáctica N.° 11 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

¡Arriba el telón! Obra de teatro. Tiempo Octubre Noviembre

Contenidos Quehaceres generales del lector Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Comentar lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia y de cómo está contada. Seguir la lectura de un adulto. Evocar otros textos a partir de lo leído. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Exponer y escuchar una exposición. Renarrar historias conocidas o inventadas ante la clase. Escuchar relatos para volver a narrarlos.

Secuencia de actividades Obra de teatro Presentación. Anticipación del tipo de texto a partir de las características del portador y los elementos paratextuales. Lectura del título y del texto de la primera parte de la obra La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón, de Federico García Lorca. Intercambio sobre lo leído. Individualización e identificación de personajes, modo de desarrollo en diálogo, aspectos del contexto (identificado entre paréntesis). Presentación de los datos del autor. Información acerca del portador. Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción sobre el texto teatral. Lectura en voz alta de la continuación de la obra. Producciones grupales: en parejas, responder preguntas relacionadas con el contenido del texto. Identificación de los elementos de una obra y las personas que intervienen: escenógrafo, vestuarista, actores, director. Taller de oralidad ¡Que empiece la función! En grupo, relectura de la obra y escritura de las características de los personajes. Ensayo de diferentes tonos de voz, formas de expresión, movimientos y parlamentos de cada personaje. Organización de la escenografía y vestuario. Realización de una función de teatro leído delante de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Armar una obra de títeres para primer grado Seleccionar la obra. Lectura por sí mismos. Producción de la escenografía y los títeres. Ensayo. Presentación.

Unidad didáctica N.° 12 según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

Espectáculos espaciales Programa de espectáculos. Los mails. Tiempo Noviembre

Contenidos Quehaceres generales del lector Utilizar indicios del texto para localizar la información buscada. Leer para buscar y localizar información. Quehaceres del lector y adquisición del sistema de escritura Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales. Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta al o los destinatarios. Escribir solos o con otros. Alternar y coordinar roles de lector y escritor. Editar los textos producidos. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura Usar escrituras conocidas para producir otras nuevas que se adecuen a las necesidades de la nueva producción. Quehaceres del hablante y del oyente Organizar lo que se dirá seleccionando los aspectos a comunicar que resulten importantes en función del propósito.

Secuencia de actividades Programas de espectáculos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos de los programas. Información acerca del portador. Producciones individuales: observar y conversar sobre programas. Listar lugares donde se ofrecen. Reconocer características. Tipo de información, similitudes y diferencias. Luego de leer varios programas, completar el cuadro con el lugar, público, días, horarios y costos de cada uno. Comparar. Armar un programa a medida, utilizando diversos materiales y técnicas. Los mails Observar y conversar acerca de las características del portador. Responder preguntas sobre el contenido del texto leído. Armar una respuesta relacionada con el contenido de los mensajes. Taller de escritura Los misterios del universo Buscar información sobre actividades o espectáculos de interés en el lugar donde viven. Anotar en un borrador las características más importantes. Reunirse en parejas y compartir lo encontrado. Preparar un programa televisivo sobre espectáculos. Presentación al resto de los compañeros. Votar el que más les interese. Preparar una visita con el docente. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una guía de espectáculos para fin de año Situaciones de recopilación de información sobre actividades y espectáculos. Búsqueda de información. Elaboración de cuadros colectivos. Organización del material: proyecto de escritura, revisión y realización de la versión final con imágenes y datos. Edición de la guía.

Unidad didáctica N.° 1 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Vamos a cantar! Canciones. Tiempo Marzo

Conceptos

Secuencia de actividades

Canciones Presentación del tema. Anticipación lectora. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas orientadoras. Lectura por sí mismos de títulos. Seguir con la vista la lectura en voz alta del docente: “Lobito bueno”, de José Agustín Goytisolo, y “Samba Lelé”, canción tradicional brasileña. Conversar entre todos sobre el contenido de los textos y Lectura ver el video en YouTube. Exploración y utilización de materiales y lugares Información acerca del portador. de lectura para ampliar los conocimientos sobre Actividades de comprensión, análisis y la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. producción escrita sobre textos de diversas Comprensión y disfrute de textos literarios canciones. leídos con los compañeros con diferentes Producción grupal: inventar versos para incluir propósitos. en una canción y compartirlos con los demás Construcción por sí mismos de los significados compañeros; cantar la canción. de enunciados breves. “La comparsa de los bichos”, de Rubén Rada Escritura Ver el video musical, investigar sobre el nombre Escritura, por sí mismos, que respete las del instrumento que toca el músico. Armar una características predominantes de los géneros; comparsa de tercer grado. revisión de las producciones con el docente para mejorarlas. Taller de escritura Canción de carnaval La reflexión sobre la lengua y los textos Inventar canciones de animales, elegir la música Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales y armar un cancionero de carnaval. relacionadas con ciertas clases de palabras. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Grabación de un CD Elaboración de un listado de las canciones preferidas de los alumnos. Relectura y memorización. Ensayo y grabación del CD para compartir en los recreos. Subir a YouTube con la ayuda del docente. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 2 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¿A ver tu DNI?

El DNI y el pasaporte. Afiches y boletas de votación. Tiempo Abril

Conceptos

El DNI y el pasaporte Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Información acerca del portador y sus características. Observación del DNI (frente y dorso) y de otros modelos. Producciones individuales: preguntas y respuestas; listar los usos posibles; realizar Lectura comparaciones e identificación de las partes; Exploración y utilización de materiales completar uno propio. y lugares de lectura, para ampliar los Observación de otro documento: el pasaporte. conocimientos sobre la cultura escrita y Conversar sobre su uso y las diferencias con desarrollar hábitos lectores. el DNI; completar con los datos personales y Construcción por sí mismos de los significados huella digital. de enunciados breves. Producciones grupales: en parejas, Lectura por sí mismos y comprensión de confeccionar el carnet individual para la textos con enunciados breves y un adecuado biblioteca del aula. soporte gráfico. Afiches y boletas de votación Escritura Observación de afiches relacionados con las Producción de textos completos y variados votaciones. Cartelera de definición. que tengan propósitos y destinatarios determinados. Taller de oralidad Escritura, por sí mismos, que respete las Tomo la palabra características predominantes de los géneros; Preparar un afiche con los datos personales, revisión de las producciones con el docente cargo político a elegir y propuesta. para mejorarlas. Presentación al resto de los compañeros. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

Secuencia de actividades

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Seguir en la prensa una noticia relacionada con el tema Lectura de noticias por parte del docente. Producción de comentarios. Registro escrito. Armado de una cartelera de noticias.

Unidad didáctica N.° 3 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

La hora de los cuentos Cuentos de autor. Tiempo Abril Mayo

Conceptos

Secuencia de actividades

Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura, para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios leídos por el docente o con los compañeros. Construcción por sí mismos de los significados de enunciados breves. Escritura Producción de textos completos y variados que respeten las características predominantes de los géneros en los que se inscriben. Escritura por sí mismos de textos breves. Escritura por sí mismos que respete las características predominantes de los géneros; revisión de las producciones con el docente para mejorarlas. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

Unidad didáctica N.° 4 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Vamos al museo! Nota escolar. La entrevista. Tiempo Mayo

Conceptos

Secuencia de actividades

Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Nota escolar Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes en el contexto de una visita al museo y preguntas del docente. Observación de la imagen de un cuaderno de comunicaciones y modelos de notas escolares (autorización de salida educativa y comunicado del docente a la familia). Producciones individuales: observar y conversar sobre el contenido del cuaderno de comunicaciones propio; listar los temas que se encuentran; completar las partes que aparecen en las notas. Cartelera de definición. Elaboración, en parejas, de una nota escolar siguiendo las consignas: compartir y elegir el mensaje que más les gusta.

Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura, para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Construcción por sí mismos de los significados de enunciados breves. Lectura por sí mismos y comprensión de textos con enunciados breves y un adecuado soporte gráfico. Escritura Producción de textos completos y variados que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos que respete las características predominantes de los géneros; revisión de las producciones con el docente para mejorarlas. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

La entrevista Anticipación lectora. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas; identificar características y partes de una entrevista. Lectura de la entrevista en parejas, asumiendo distintos roles. Búsqueda en diarios y revistas de ejemplos de entrevistas para compartir. Cartelera de definición. Taller de escritura Entrevista con amigos Seguir los pasos para realizar una entrevista: preparación, durante y después de la entrevista. Compartir con el resto de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Encuestas sobre lecturas de periódicos Acuerdos sobre la tarea. Diseño y realización de encuestas breves a las familias. Tabulación en colaboración con el docente. Difusión de los resultados.

Unidad didáctica N.° 5 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Con mucho ritmo Poesía. Tiempo Mayo Junio

Conceptos

Secuencia de actividades

Poesía Presentación. Anticipación de las características del portador a partir de la observación de la imagen. Lectura en silencio de los poemas “Nana para un lobo miedoso” y “Nana a la noche sin luna”, de Liliana Moyano. Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción sobre las Lectura poesías. Exploración y utilización de materiales Información acerca del tipo textual. y lugares de lectura, para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita La rima y desarrollar hábitos lectores. Pensar palabras que rimen y completar frases Comprensión y disfrute de textos disparatadas; intercambiar con el compañero y literarios leídos por el docente o con armar un afiche. los compañeros. Poema “Preguntas”, de Mirta Goldberg. Construcción por sí mismos de los Anticipación lectora, análisis y comprensión. significados de enunciados breves. Taller de oralidad Escritura Más poemas preguntones Producción de textos completos Leer limericks en voz alta, elegir entre varios y y variados que respeten las practicar. Organizar un concurso a dos voces. características predominantes de los géneros en los que se inscriben. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Escritura por sí mismos de textos Rincón de susurradores breves. Escuchar leer y leer poemas. Listar los nombres de las Escritura por sí mismos que respete poesías seleccionadas y sus autores. las características predominantes Releer y memorizar poemas. de los géneros; revisión de las Planificar y organizar la presentación en los recreos. producciones con el docente para Recitar los poemas ante los compañeros de la escuela. mejorarlas. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Unidad didáctica N.° 6 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Qué rico!

El menú. La invitación. Tiempo Junio

Conceptos

Secuencia de actividades

El menú Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes en el contexto de una feria de ciencias; preguntas del docente (menú, invitación y carteles). Observación de distintos modelos de menús para deportistas y viandas saludables. Lectura por sí mismos de los distintos ejemplos, identificación de los datos y comparación. Información acerca del portador. Producciones individuales: resolver actividades de comprensión, análisis y producción sobre menús de restaurante y rotisería. Diferenciar, comparar precios, buscar información sobre otros modelos, confeccionar nota de pedido según cada menú e incluir opciones saludables. Producciones grupales: armar una cartelera de alimentos saludables para la escuela; completar en un cuadro un menú semanal de comidas variadas; intercambiar entre compañeros y exponer.

Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura, para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Construcción por sí mismos de los significados de enunciados breves. Lectura por sí mismos y comprensión de textos con enunciados breves y un adecuado soporte gráfico. Escritura Producción de textos completos y variados que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos o en colaboración de textos breves. Escritura por sí mismos que respete las características predominantes de los géneros; revisión de las producciones con el docente para mejorarlas. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con algunas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

La invitación Dos modelos de invitaciones. Lectura de títulos y contenidos: identificar las partes, comparar y establecer las diferencias. Armar, en dos grupos, la invitación para una bicicleteada y los menús para ese día. Información acerca del portador. Taller de escritura Día de campo Buscar información y escribir sobre eventos que promuevan el cuidado del cuerpo. Elegir uno y completar una invitación. Organizar el evento. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Confección de un recetario Recopilación de recetas relacionadas con la temática “Cuidado de la salud”. Lectura de recetas por parte del docente y de los alumnos, por sí mismos, para seleccionar las que se incluirán en el libro. Planificación, composición, revisión y edición del recetario para repartir en la escuela.

Unidad didáctica N.° 7 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Leyendas para contar Leyenda. Tiempo Julio

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura, para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios leídos por el docente o con los compañeros. Construcción por sí mismos del significado de enunciados breves acompañados por imágenes. Identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros en los que se inscriben y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos de textos breves correspondientes a diferentes géneros. Avances en los conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir por sí mismos textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros. Escritura por sí mismos que respete las características predominantes de los géneros; revisión de las producciones con el docente para mejorarlas.

Unidad didáctica N.° 8 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Planos y mapas

Planos y mapas. La nota de enciclopedia. Tiempo Agosto

Conceptos

Secuencia de actividades

Planos y mapas Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes, en el contexto de la biblioteca de la escuela, en enciclopedias, planos y mapas de diferente tipo: identificar los datos que aparecen. Observación de distintos mapas y planos a escala: preguntas y respuestas sobre sus características, relaciones y la información que brindan; listar las diferencias entre las Lectura representaciones e identificar el cuadro de Exploración y utilización de materiales referencias. y lugares de lectura para ampliar los Desafíos en parejas: localizar información en el conocimientos sobre la cultura escrita y plano y mapa. desarrollar hábitos lectores. Características del portador. Construcción por sí mismos de los significados Producciones individuales: observar mapas de enunciados breves. de rutas, físicos y políticos de la República Lectura por sí mismos y comprensión de Argentina; comparar datos y completar un textos con enunciados breves y un adecuado cuadro. soporte gráfico. En un plano de la ciudad identificar y señalar calles, edificios, plazas y otros datos. Escritura Producciones grupales: en parejas, completar Producción de textos completos y variados en el plano la ubicación de la escuela y que tengan propósitos y destinatarios referencias. Compartir con el resto de los determinados. compañeros. Escritura por sí mismos o en colaboración de textos breves. Las notas de enciclopedia Escritura por sí mismos que respete las Observar y conversar acerca de las características predominantes de los géneros; características de una nota de enciclopedia; revisión de las producciones con el docente responder preguntas sobre el contenido del para mejorarlas. texto leído. Armar una nota de enciclopedia relacionada con el tema. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones Taller de escritura gramaticales relacionadas con ciertas clases Nuestra nota de enciclopedia de palabras. Agruparse según el tema elegido; buscar Utilización de convenciones ortográficas información en enciclopedias y anotar los vinculadas con las clases de palabras y datos en un borrador. Recolectar imágenes y aspectos textuales. fotos, y exponer al resto de los compañeros la información seleccionada. Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una muestra acerca de la vida y costumbres de provincias argentinas Recopilación y selección de la información. Planificación de la muestra: acuerdos grupales. Diseño y producción. Preparación de invitaciones. Montaje de la muestra.

Unidad didáctica N.° 9 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Tiempo de novela La novela. Tiempo

Conceptos

Agosto Comprensión y producción oral Septiembre Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios leídos por el docente y por otros adultos con diferentes propósitos. Construcción por sí mismos del significado de enunciados breves acompañados por imágenes. Identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros en los que se inscriben y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos de textos breves correspondientes a diferentes géneros.

Secuencia de actividades La novela Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas orientadoras. Lectura en silencio de la novela El árbol de papafritas, de Martín Cristal (capítulo I). Información acerca del portador. Biografía del autor. Intercambio entre lectores: preguntas y respuestas. Producciones individuales: actividades de producción sobre la novela. Lectura del texto instructivo: receta de papas fritas. Comparación de textos. Escuchar leer al docente fragmentos del capítulo III. Actividades de comprensión sobre el relato escuchado. Taller de escritura Árboles de lo más extraños Armar una antología con relatos propios, creados a partir del personaje de la novela, para incluir en la biblioteca del aula; tener en cuenta las preguntas y consignas orientadoras. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de un video sobre una novela elegida entre todos Lectura de los capítulos de la novela seleccionada: en grupos, representar y filmar escenas de un capítulo (planificación, creación del guion y revisión colectiva). Diseño y edición del video. Exposición a las familias.

Unidad didáctica N.° 10 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Cuidemos el agua! Los textos instructivos. La noticia. Tiempo Octubre

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios leídos por el docente y por otros adultos con diferentes propósitos. Construcción por sí mismos del significado de enunciados breves acompañados por imágenes. Identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros en los que se inscriben y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos de textos breves correspondientes a diferentes géneros. Avances en los conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir por sí mismos textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

Unidad didáctica N.° 11 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

¡Arriba el telón! Obra de teatro. Tiempo

Conceptos

Secuencia de actividades

Octubre Noviembre

Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa.

Obra de teatro Presentación. Anticipación del tipo de texto a partir de las características del portador y los elementos paratextuales. Lectura del título y del texto de la primera parte de la obra La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón, de Federico García Lorca. Intercambio sobre lo leído. Individualización e identificación de personajes, modo de desarrollo en diálogo, aspectos del contexto (identificado entre paréntesis). Presentación de los datos del autor. Información acerca del portador. Producciones individuales: actividades de comprensión, análisis y producción sobre el texto teatral. Lectura en voz alta de la continuación de la obra. Producciones grupales: en parejas, responder preguntas relacionadas con el contenido del texto. Identificación de los elementos de una obra y las personas que intervienen: escenógrafo, vestuarista, actores, director.

Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Comprensión y disfrute de textos literarios y no literarios leídos por el docente y por otros adultos con diferentes propósitos. Construcción por sí mismos del significado de enunciados breves acompañados por imágenes. Identificación de fragmentos de textos conocidos. Escritura Producción de textos que respeten las características de los géneros en los que se inscriben y que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos de textos breves correspondientes a diferentes géneros.

Taller de oralidad ¡Que empiece la función! En grupos, relectura de la obra y escritura de las características de los personajes. Ensayo de diferentes tonos de voz, formas de expresión, movimientos y parlamentos del personaje. Organización de la escenografía y vestuario. Realización de una función de teatro leído delante de los compañeros. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Armar una obra de títeres para primer grado Seleccionar la obra. Lectura por sí mismos. Producción de la escenografía y los títeres. Ensayo. Presentación.

Unidad didáctica N.° 12 según los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Espectáculos espaciales Programa de espectáculos. Los mails. Tiempo Noviembre

Conceptos Comprensión y producción oral Escucha y comprensión de una amplia variedad de textos orales. Producción de textos orales con propósitos y lenguaje adecuados a cada situación comunicativa. Participación en conversaciones utilizando el lenguaje y las pautas de intercambio requeridas en cada situación comunicativa. Lectura Exploración y utilización de materiales y lugares de lectura, para ampliar los conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollar hábitos lectores. Construcción por sí mismos de los significados de enunciados breves. Comprensión de textos, leídos por sí mismos, con enunciados breves y un adecuado soporte gráfico. Escritura Producción de textos completos y variados que tengan propósitos y destinatarios determinados. Escritura por sí mismos o en colaboración de textos breves. La reflexión sobre la lengua y los textos Reflexión sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con ciertas clases de palabras. Utilización de convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.

Secuencia de actividades Programas de espectáculos Presentación del tema. Intercambio oral a partir de la observación de imágenes y preguntas del docente. Lectura por sí mismos de los programas. Información acerca del portador. Producciones individuales: observar y conversar sobre programas. Listar lugares donde se ofrecen. Reconocer características. Tipo de información, similitudes y diferencias. Luego de leer varios programas, completar el cuadro con el lugar, público, días, horarios y costos de cada uno. Comparar. Armar un programa a medida, utilizando diversos materiales y técnicas. Los mails Observar y conversar acerca de las características del portador. Responder preguntas sobre el contenido del texto leído. Armar una respuesta relacionada con el contenido de los mensajes. Taller de escritura Los misterios del universo Buscar información sobre actividades o espectáculos de interés en el lugar donde viven. Anotar en un borrador las características más importantes. Reunirse en parejas y compartir lo encontrado. Preparar un programa televisivo sobre espectáculos. Presentación al resto de los compañeros. Votar el que más les interese. Preparar una visita con el docente. OTRO PROYECTO PARA ARMAR Producción de una guía de espectáculos para fin de año Situaciones de recopilación de información sobre actividades y espectáculos. Búsqueda de información. Elaboración de cuadros colectivos. Organización del material: proyecto de escritura, revisión y realización de la versión final con imágenes y datos. Edición de la guía.

Proyecto ¡Para asustarte mejor! Fundamentación Los niños comienzan a formarse como lectores de literatura desde muy pequeños, aun antes de leer y escribir convencionalmente: escuchan leer al docente y a otros adultos y participan de espacios de intercambio oral. También reconstruyen historias que en otras oportunidades les han leído; escuchan y entonan canciones; recitan de memoria rimas de sorteo, adivinanzas y breves poemas; intentan leer por sí solos mirando las ilustraciones y adecuando el relato al lenguaje escrito. En este proyecto se propone que los niños fortalezcan vínculos con la cultura escrita a través de la lectura y escritura de cuentos de miedo. Se busca que se vinculen de manera personal y compartida con la riqueza de textos que están atravesados por la sorpresa, el misterio y el suspenso, y que avancen tanto en el conocimiento del lenguaje escrito como en la adquisición de la escritura convencional y en la reflexión sobre el lenguaje. En algunas situaciones es el docente quien lee para los niños y abre un espacio de intercambio con el grupo para posibilitar el ingreso al mundo creado en los textos. En otras ocasiones, son los niños quienes se enfrentan directamente con los textos y leen por sí mismos. Las situaciones de enseñanza que se explicitan en el proyecto dan cuenta de ambas posibilidades: los niños escuchan leer al maestro y los niños leen por sí mismos en el marco de la confección de una antología para la biblioteca del aula. Leer y releer textos que componen una antología son situaciones de lectura que ofrecen valiosas oportunidades para que los niños puedan enfrentar y resolver problemas vinculados con el sistema de escritura. En el marco de la recopilación de cuentos de miedo se promueve que los niños participen en el proceso de edición del texto, el cual implica decidir la inclusión de una presentación o prólogo, un índice e ilustraciones, diagramar páginas, tapas y contratapas, entre otros.

Objetivos • Ofrecer oportunidades para avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición del sistema de escritura en el marco de la recopilación de cuentos. • Reflexionar sobre las respuestas de los alumnos frente a problemas de lectura y escritura planteados en el marco del proyecto y analizar la necesidad de intervenciones diferentes por parte del docente. • Planificar situaciones de lectura individual para recopilar cuentos, y situaciones de escritura individual para configurar el proceso de edición del producto final, atendiendo a criterios de diversidad, continuidad y progresión.

Propuesta didáctica La propuesta didáctica contempla el desarrollo de clases en las que se incluye: • Buscar y observar otras antologías en la biblioteca de la escuela. • Identificar las características y tipos de textos que incluyen las antologías. • Escuchar al docente leer el cuento “Vestido de negro”, de Franco Vaccarini. • Buscar datos del autor y escribir su biografía con el docente. • En grupos de tres, buscar nuevos cuentos de miedo en la biblioteca. • Listar los títulos de los cuentos en un afiche. • Seleccionar los cuentos que se incluirán en la antología y escribir la biografía de los autores. • Organizar la antología y anotar las ideas; luego, escribir los cuentos. • Diseñar la tapa, la contratapa y el índice. • Armar y editar la antología. • Hacer circular la antología entre las familias. Producto: antología de cuentos de miedo. Participantes: docentes, alumnos y bibliotecario/a. Tiempo: dos meses (mayo-junio, dos o tres veces por semana).

Proyecto Un árbol de novela Fundamentación “Escuchar la lectura de una novela mediante la voz del docente implica abordar el desafío de seguir, a lo largo de varias entregas, un texto narrativo extenso; es preciso tener presentes los personajes, elaborar y sostener la relación entre ellos a lo largo del relato, así como las numerosas líneas argumentales que pueden desarrollarse en su interior. La formación de lectores de novelas permite establecer diversas relaciones: entre géneros, entre obras de un mismo autor, entre autores, entre épocas…” (Diseño Curricular de Primer Ciclo, Prácticas del lenguaje, p. 95). En el desarrollo de esta propuesta, el maestro sugiere que los niños lean una novela de manera sistemática. Para el docente, este tipo de lectura tiene un propósito didáctico particular: que los alumnos accedan a un nuevo género textual y a nuevos autores, contribuyendo a la formación de lectores asiduos de novelas. Consiste en instalar una situación de lectura sistemática en la que el docente elige los materiales (en este caso, una o más novelas), les lee a sus alumnos y genera un espacio de intercambio de efectos y opiniones en el salón de clase. Para los alumnos, la lectura de novelas supone, entre otros desafíos, franquear el límite de la brevedad del cuento para sostener la lectura de un texto bastante extenso a lo largo de varias sesiones: deben tener presentes a varios personajes que aparecen y desaparecen en diferentes momentos del relato, considerar los múltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo de la acción, recrear los escenarios y atmósferas que el autor describe, relacionar sucesos simultáneos que aparecen en el texto y articular causalmente situaciones que están desarrolladas en diferentes partes del texto (Doc. N.º 4, 1997). Por la complejidad del género, es importante que en un principio el maestro lea el texto. Esto permite realizar intervenciones más ajustadas y favorece la apropiación por parte de los niños de las prácticas que requiere la lectura de novelas. Es importante sostener sistemáticamente las sesiones de lectura de novelas una vez que el docente haya decidido su frecuencia semanal. Aunque varios alumnos falten a clase el día designado, la actividad debe mantenerse: por un lado, porque los chicos tienen que tener noción de “lo que se pierden” cuando no van a la escuela, y por otro, porque incluso los que faltaron tienen oportunidad de “seguir en tema” al recuperar el hilo argumental para poder avanzar en la lectura. Durante el Primer Ciclo, los niños exploran los libros, escuchan leer, comparten la lectura e intercambian con otros sobre obras de distintos géneros y autores. Así, conocen cada vez más obras, pueden elegir y preferir algunas, y construir sentidos cada vez más amplios y profundos sobre el universo de sus lecturas. La familiarización con este nuevo género supone un largo proceso. Esto implica pensar institucionalmente qué recorrido de lecturas se pretende que dispongan los niños al egreso de la escolaridad básica; es decir, con qué repertorio mínimo de obras la escuela habrá contribuido en el trayecto personal de lecturas cada niño. Lo que a continuación se sugiere es una posible progresión en la lectura de novelas a lo largo de la escolaridad. En tercer grado se espera que el maestro lea en voz alta una o varias novelas durante varias sesiones y que toda la clase lea individualmente una misma novela.

Objetivos • Avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición del sistema de escritura en el marco de la lectura de una novela. • Reflexionar sobre las respuestas de los alumnos frente a problemas de lectura y escritura planteados en el marco del proyecto y analizar la necesidad de intervenciones diferentes por parte del docente. • Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

Propuesta didáctica La propuesta didáctica contempla el desarrollo de clases en las que se incluye: • Buscar novelas en la biblioteca de la escuela y en la casa para llevar al aula. • Observar y conversar sobre sus características; anotar las ideas. • Novela El árbol de papafritas: anticipación lectora, observar tapa, contratapa, índice e imágenes del libro. • Escuchar leer al docente el capítulo 1 y responder preguntas; anotar las ideas para usarlas en el proyecto. • Escuchar leer al docente el capítulo 2 y completar un cuadro sobre el texto en un afiche. • Leer en grupos de tres o cuatro el capítulo 3 y completar el cuadro del afiche. • Leer en forma silenciosa los capítulos 4 y 5 y completar entre todos el cuadro del afiche. • Armar individualmente la cartelera con el recorrido de los capítulos de la novela y una ilustración. • Escribir e incluir una recomendación personal para que otros la lean. Producto: cartelera. Participantes: docente y alumnos. Tiempo: dos meses (septiembre-octubre, dos o tres veces por semana).

Fichas

de lengua

y de articulaciรณn con matemรกtica y ciencias

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Me

Capítulo 1 - Las Unidad carteleras 1 - ¡Vamos de mia escuela cantar!

gusta escuchar …

Título de la canción

Autor

1 Escribí el listado de tus canciones favoritas.

2 3

4 5

6 7

8 9 10

Capítulo11- -¡Vamos Unidad Las carteleras a cantar! de mi escuela

¡C onozco

la letra !

1 Elegí la canción que más te guste y escribí la letra.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

M úsica

y letra

Cuando el reloj marca las tres, los esqueletos

Chumba la cachumba la cachumbambá.

Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos

Chumba la cachumba la cachumbambá.

Cuando el reloj marca la una, los esqueletos bailan la rumba.

Chumba la cachumba (canción popular)

1 Continuá la canción inventando nuevas estrofas.

Unidad 1 - ¡Vamos a cantar!

Respuesta:

• ¿Cuánto gastó en total si compró los tres productos?

Respuesta:

• ¿Cuánto gastó si compró media docena de maracas?

Respuesta:

• ¿Cuánto dinero ahorró Felipe?

musicales. Mirá la imagen y respondé las preguntas.

en la casa de música

MATEMÁTICA

Ficha

1 Felipe estuvo ahorrando para comprar instrumentos

P roblemas

Unidad 1 - ¡Vamos a cantar!

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 C onocemos

1 Respondé las preguntas.

CUESTIONARIO

nuestro

1. ¿En qué situaciones se usa el DNI?

2. Escribí los datos que aparecen en el DNI.

Unidad 2 - ¿A ver tu DNI?

DNI

3. Escribí los datos que aparecen en el pasaporte.

4. Escribí los datos que aparecen en un carnet de socio de biblioteca.

5. Escribí los datos que aparecen en un carnet de socio de un club.

Unidad 2 - ¿A ver tu DNI?

B oletín

de noticias

1 Armá un afiche con fotos y noticias de tu grado.

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

¡A

votar !

Coloco el sobre en la urna.

Entro al cuarto oscuro.

de mesa.

Entrego el DNI a las autoridades

dónde me toca votar.

Consulto en el padrón

Recibo la constancia de que voté.

en el sobre.

Busco la boleta para poner

1 Leé y ordená del 1 al 6 los pasos de la secuencia.

Unidad 2 - ¿A ver tu DNI?

Respuesta: .

• Si los votantes fueron 1.298, ¿cuántas personas no asistieron?

Respuesta:

• ¿Hay más varones o mujeres? ¿Cuántos o cuántas más?

Respuesta:

• Si 825 de los votantes son varones, ¿cuántas mujeres hay?

atentamente y respondé las siguientes preguntas.

votantes !

MATEMÁTICA

Ficha

1 En el padrón de la mesa 63 figuran 1.360 personas. Leé

¡C uántos

Unidad 2 - ¿A ver tu DNI?

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¿C ómo

Unidad 3 - La hora de los cuentos

sigue la historia ?

1 Leé la historia, inventá un título y continuala.

“Si yo fuera una pulga…”, solía decir mi primo. Esa era la señal: jugábamos a que él era la pulga y yo era un gato. ¡Nos divertíamos mucho! Pero un día mi primo apareció con otro amigo… y algo sucedió.

Unidad 3 - La hora de los cuentos

C ontamos

el cuento

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Mirá las imágenes, contá lo que sucede e inventá un final para el cuento.

Fin

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

C olorín

colorado

Final triste

Final feliz

sabía qué iba a pasar.

Pero esa misma noche se volvieron a encontrar y ninguno

y se asustaron. Y cada uno salió corriendo por su lado.

Una tarde lluviosa y misteriosa se encontraron, se miraron

la bruja que tenía una aguja.

Érase una vez un dragón marrón, gritón y burlón, y Maruja,

1 Inventá dos finales para este comienzo.

Unidad 3 - La hora de los cuentos

Justificación:

Compré una colección de 7 libros de cuentos y gasté $1.694. Cada uno vale $242.

tu respuesta.

libros

MATEMÁTICA

Ficha

Compré una colección de 7 libros de cuentos y gasté $1.694. Cada uno vale $224.

Compré una colección de 7 libros de cuentos y gasté $1.694. Cada uno vale $244.

1 Marcá con una X con quién estás de acuerdo y justificá

C omprando

Unidad 3 - La hora de los cuentos

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 U na

Unidad 4 - ¡Vamos al museo!

nota escolar

1 Colocá V (verdadero) o F (falso) según las características de una nota escolar. No tiene destinatario. Lleva la fecha. Firma del destinatario. Nombre de quien escribe.

2 Escribí una nota para invitar a tu familia a un evento escolar.

quién entrevistamos ?

Unidad 4 - ¡Vamos al museo!

¿A

1 Elegí un personaje (real o de ficción) e inventá una entrevista.

Personaje: Pregunta: Respuesta:

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

¿Q ué

le preguntarías ?

Quinta pregunta:

Cuarta pregunta:

Tercera pregunta:

Segunda pregunta:

Primera pregunta:

de la comunidad mapuche.

1 Pensá un cuestionario para entrevistar a un niño o niña

Unidad 4 - ¡Vamos al museo!

originarios

1.829

Toba

1.769

2.015

2.590

Cantidad de mujeres

Respuesta:

• ¿Qué pueblo originario tiene mayor población?

Respuesta:

• ¿Qué cantidad de pobladores mapuches hay en total?

Respuesta:

• ¿Cuántos varones hay en total? ¿Y cuántas mujeres?

Respuesta:

• ¿En qué pueblos hay más mujeres que varones?

1.998

2.380

Mapuche

Guaraní

Cantidad de varones

Pueblo originario

MATEMÁTICA

Ficha

1 Observá los datos del cuadro y respondé las preguntas.

P obladores

Unidad 4 - ¡Vamos al museo!

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡A sí

Unidad 5 - Con mucho ritmo

no juego más !

1 Leé el poema de Manuel González Gil y completá. Yo así no juego más (Fragmento) Si el juego es una carrera y solo gana el que llega, yo así no juego más. Si por ganar no me importa que vos te quedes sin torta, yo así no juego más. Si el juego es una pelea y solo gana el que pega, yo así no juego más.

Según el autor, no quiere jugar más cuando .

Unidad 5 - Con mucho ritmo

¡S eguimos

jugando !

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Inventá nuevas estrofas para el poema de la Ficha 1 y

compartilas con tus compañeros.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

R imamos

con ritmo

escondido en su zapatilla?

¿Qué tendrá esa polilla,

tener una enorme barriga?

¿Podrá una pequeña hormiga

Se siente infeliz, muy infeliz

¿Saben qué pasa con esa lombriz?

1 Completá los limericks.

Unidad 5 - Con mucho ritmo

que riman

Respuesta:

2 ¿Cuánto dinero tiene Lucía en su alcancía?

• ¿Qué monedero tiene más dinero?

1 Marcá con una X la respuesta correcta.

P reguntas

Unidad 5 - Con mucho ritmo

MATEMÁTICA

Ficha

CIENCIAS NATURALES

Ficha

1 I deamos

Unidad 6 - ¡Qué rico!

nuestro menú

MENÚ INFANTIL SALUDABLE

1 Inventá un menú saludable con dos opciones para cada plato.

Entrada:

Plato principal:

Postre:

Bebida:

Fecha:

¡E stamos

invitados !

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

• ¿Qué información es indispensable en una invitación?

Expo alimentos saludables

1 Completá la invitación y respondé la pregunta.

Unidad 6 - ¡Qué rico!

CIENCIAS NATURALES

Ficha

C uidamos

nuestro cuerpo

SÍ

Beber agua es bueno para nuestro cuerpo.

El deporte es salud.

Comer muchas golosinas es sano.

2 Escribí algo que hagas para cuidar tu salud.

SÍ

importante para el crecimiento.

La actividad física en la escuela no es

verduras.

Un menú saludable debe incluir frutas y

círculo según corresponda.

1 Leé las afirmaciones y encerrá la opción correcta con un

Unidad 6 - ¡Qué rico!

en el almuerzo

MATEMÁTICA

Ficha

• Victoria almorzó pollo a la parrilla y una fruta. Tenía $100. ¿Le alcanzó o le faltó? ¿Cuánto?

• David compró 6 ensaladas de frutas. ¿Cuánto gastó?

• Damián y Carolina compartieron pescado con ensalada completa. ¿Cuánto pagó cada uno?

1 Observá el cartel y respondé las preguntas.

P roblemas

Unidad 6 - ¡Qué rico!

Unidad 7 - Leyendas para contar

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

estar siempre juntas.

La Madre Naturaleza les preguntó si querían

Se desató una fuerte tormenta.

colores hermosos.

En el bosque vivían siete mariposas de

Se oscureció el cielo.

Salió el sol.

Se formó el arcoíris en el cielo.

Una mariposa quedó herida.

1 Numerá del 1 al 7 los momentos de la leyenda.

en orden

Ficha

Párrafo 3

L eyenda

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

leyenda del arcoiris

Ficha La

1 Leé la siguiente leyenda. Marcá los párrafos y anotá cuántas oraciones tiene cada uno. Siete mariposas vivían, hace muchos siglos, en el corazón de la selva correntina. Cada una tenía un color distinto y despertaban la admiración de los habitantes del monte. Cierto día, una de ellas se hirió con una larga espina. La herida era fatal y, al comprenderlo, las otras mariposas ofrecieron cualquier sacrificio para evitar que la muerte las separara para siempre. Entonces oyeron la voz de la Madre Naturaleza, que dijo: “¿Están ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer juntas?”. Todas contestaron que sí. De inmediato, negros nubarrones oscurecieron el cielo y se desató una fuerte tormenta de viento y lluvia; un remolino envolvió a las siete mariposas amigas y las elevó hacia el infinito. Una vez que volvió la calma y salió el sol, apareció en

Párrafo 2

el firmamento un enorme arco luminoso formado por los siete colores: el arcoíris.

Párrafo 1

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

C omparamos

nuestras lecturas

2 ¿Cuál te gustó más? Justificá tu respuesta.

Finalidad

Tiempo y escenario

Elementos de la naturaleza

Pueblo al que pertenece

Título

1 Completá el cuadro y compará las leyendas leídas.

Unidad 7 - Leyendas para contar

libros.

de leyenda

MATEMÁTICA

Ficha

2 Ordená de menor a mayor los números anteriores.

1 Escribí en letras los números asociados a los siguientes

N úmeros

Unidad 7 - Leyendas para contar

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 L ugares

Unidad 8 - Planos y mapas

de mi ciudad

Escuela

Biblioteca

Comisaría

1 Observá el plano y encerrá con un círculo los edificios

Iglesia

destacados en las referencias.

Referencias

Plaza

Unidad 8 - Planos y mapas

¡A cá

vivo yo !

Foto

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 Escribí una nota de enciclopedia sobre la ciudad en la que vivís.

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

E xploradores de mapas

Permite identificar la capital de la provincia.

Permite ubicar los cuatro puntos cardinales y los intermedios.

Permite calcular distancias entre dos elementos representados.

Escala gráfica

Ciudad capital

Rosa de los vientos

1 Uní con flechas los elementos de las tres columnas.

Unidad 8 - Planos y mapas

de números

MATEMÁTICA

Ficha

6.962 m 6.893 m 6.565 m 6.436 m 6.748 m 6.759 m

Ojos del Salado Tupungato Del Nacimiento Tres Cruces Bonete

Altura

Aconcagua

Montañas de Argentina

1 Observá el cuadro y ordená las alturas de menor a mayor.

E xploradores

Unidad 8 - Planos y mapas

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 N uestra

Unidad 9 - Tiempo de novela

propia editorial

1 Completá la contratapa de la novela leída.

Unidad 9 - Tiempo de novela

D ialogamos

con la novela

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Elegí tres personajes de la novela e inventá un diálogo entre ellos.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

¡U na

súper novela !

Su misión es

puede

Tiene

Usa

Se llama

describilo.

1 Imaginate al superhéroe o superheroína de una novela y

Unidad 9 - Tiempo de novela

658

568

3.° C (turno tarde)

aula?

• Si el turno mañana distribuye sus libros en partes iguales entre 3.° A y 3.° B. ¿Cuántos libros recibe cada

• ¿Cuál es la diferencia de novelas entre 3.° A y 3.° B?

• 3.° D repartió las novelas en cinco estantes en partes iguales. ¿Cuántas novelas hay en cada estante?

• ¿Qué turno recibió más novelas?

685

3.° D (turno tarde)

• ¿Cuántas novelas recibió en total la escuela?

586

3.° A 3.° B (turno mañana) (turno mañana)

de tercer grado y la bibliotecaria las repartió como dice el cuadro. Respondé las preguntas.

la lectura

MATEMÁTICA

Ficha

1 La escuela recibió cajas con novelas para todos los chicos

R epartimos

Unidad 9 - Tiempo de novela

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 ¡A

Unidad 10 - ¡Cuidemos el agua!

cocinar en casa !

1 Completá la etiqueta de la caja y luego escribí la receta.

Flan con dulce de leche y crema Ingredientes:

Pasos:

Unidad 10 - ¡Cuidemos el agua!

S oy

periodista

CIENCIAS SOCIALES

Ficha

1 Armá una noticia a partir del tema “La contaminación

del agua en ríos y mares”. Utilizá recortes de diarios y revistas.

Foto

CIENCIAS NATURALES

Ficha

C onsejos

naturales

Foto

para ilustrarlo.

Foto

recursos naturales. Utilizá recortes de diarios y revistas

1 Completá el fascículo con consejos para cuidar los

Unidad 10 - ¡Cuidemos el agua!

en el supermercado

MATEMÁTICA

Ficha

$20

Leche

• ¿Cuánto habría gastado si compraba dos unidades de cada producto?

• ¿Cuánto le dieron de vuelto si pagó con $200?

• ¿Cuánto gastó en total?

Azúcar $12

Pote de dulce de leche $32

$25

$18

Huevos

Pote de crema

$35

Fecha: 03/05/2017

Flan

SUPERMERCADO Ticket Nº. 2234567

1 Félix fue al supermercado. Mirá lo que compró y respondé.

P roblemas

Unidad 10 - ¡Cuidemos el agua!

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Mi

)

Unidad 11 - ¡Arriba el telón!

obra de teatro

1 Inventá el principio de la obra de teatro. Título: A la luz de la luna. Personajes: Luciérnaga - Estrella - Luna. Decorado: Acto 1 .(

Luciérnaga: – Estrella: –

. .

Unidad 11 - ¡Arriba el telón!

ficha de la obra

1 Completá la ficha con los datos de la obra que inventaste. Título: Autor: Escenografía:

Vestuario:

Personajes:

Musicalizador:

: –

) : –

: –

Luna: – (

: –

: – ABAJO EL TELÓN

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

¡S e

estrena la obra !

1 Armá un afiche publicitario para tu obra de teatro.

Unidad 11 - ¡Arriba el telón!

en el teatro

Mayores: $230 Menores: $90

A la luz de la luna

Respuesta:

MATEMÁTICA

Ficha

• De las 450 butacas, 200 se vendieron a menores y el resto a mayores. ¿Cuánto dinero se recaudó en total?

Capacidad: 450 butacas

Entradas:

Función especial

TEATRO MUNICIPAL

1 Leé el cartel y respondé las preguntas.

C uentas

Unidad 11 - ¡Arriba el telón!

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

1 Mi

Unidad 12 - Espectáculos espaciales

programa favorito

1 Leé las siguientes opciones y elegí el tema que más te guste. “Vida en los planetas”

“Planetas no descubiertos”

“Curiosidades d e la galaxia”

2 Reunite con un compañero que haya elegido el mismo tema y busquen información para armar un programa de televisión.

3 Inventá un nombre para el programa. .

Unidad 12 - Espectáculos espaciales

A divinanzas

espaciales

1 Leé estas adivinanzas espaciales y descubrí de qué

Soy el más pequeño de todos y el más cercano al Sol. Aunque en mi nombre llevo un río, no me libro del calor.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

Soy como un tomate, mitad rojo, mitad granate.

Aunque no soy nadador y mi color es amarillo, llevo un gran flotador y parezco un platillo.

planeta se trata.

Me gusta mucho brillar y soy muy fácil de ver, pero solo me descubrirás al anochecer o al amanecer.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Ficha

M isterios

del espacio

alrededor del Sol.

5. Cuerpo compuesto de polvo, hielo y gas que orbita

4. Planeta más cercano a la Tierra.

indefinida.

3. Astros más pequeños que un planeta con forma

tamaño.

2. Astros que giran alrededor de los planetas de mayor

1. Satélite natural de la Tierra.

1 Completá el acróstico.

Unidad 12 - Espectáculos espaciales

Respuestas: Luna-satélites-asteroides-Marte-cometa

3.° 6.°

2.° 5.° 8.°

4.° 7.°

12.756 km

12.104 km

1.°

6.794 km

49.244 km

MATEMÁTICA

Ficha

25.559 4.880 km km

4.880 km

142.984 km

para ordenar

108.128 km

diámetro.

planetas según su

y ordená los

1 Observá la imagen

P lanetas

Unidad 12 - Espectáculos espaciales

Primera ediciรณn. Esta obra se terminรณ de imprimir en enero de 2017, en los talleres de Color Efe, Paso 192, Avellaneda, provincia de Buenos Aires, Argentina.