Guia Docente-Cs-Soc1ES-Huellas by Macmillan Education

SOCIALES María Eugenia Younis Moreno

GuÍa docenTe

CIENCIAS

HUELLAS CIENCIAS SOCIALES 1 es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A. Autoría y edición: María Eugenia Younis Moreno Corrección: Gabriela Bing Maneiro Diagramación: Ana G. Sánchez Ilustración de tapa: Criska Coordinación de Arte: Natalia Otranto Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia Guía Docente Ciencias sociales 1 Huellas / María Eugenia Younis Moreno. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2017. Libro digital, PDF - (Huellas) Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2008-1 1. Ciencias Sociales. I. Título. CDD 301

© Editorial Estrada S. A., 2017 Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-01-2008-1

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Índice

Las Ciencias Sociales y su enseñanza en el 1.er año (7.º esb) del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria

Planificación

Aportes para el trabajo con las secciones complementarias

Cuadro sincrónico

SOCIALES PlaniFicaciรณn

CIENCIAS

Las Ciencias Sociales y su enseñanza en el 1.er año (7.ºesb) del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria La enseñanza de las Ciencias Sociales en el 1. año del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria favorece el aprendizaje de un conjunto de procedimientos y herramientas que permita a los estudiantes continuar el proceso de lectura específica que vienen desarrollando desde la Educación Primaria Básica. El diseño curricular del 1.er año del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria expresa un cambio que tiene entre sus objetivos modificar la concepción tradicional de la enseñanza orientada solo a la definición de lo que se debe aprender, propiciando en el aula un proceso que permita a los alumnos vincularse dialécticamente con el conocimiento producido por las Ciencias Sociales desde una actitud participativa, problematizadora y constructiva. Por lo general, se percibe la realidad social como si estuviera organizada a partir de relaciones cuya lógica parece simple, evidente y armónica. Muchos acontecimientos o procesos sociales son explicados a partir de visiones que niegan su complejidad. Por eso, esta propuesta pretende colaborar en la construcción de un pensamiento crítico, reflexivo y analítico que contribuya a cuestionar las imágenes establecidas o naturalizadas. En las aulas se plantean interrogantes acerca del mundo social, en particular, de la forma en la que “lo social” es entendido habitualmente; se promueve la idea de su carácter construido y cambiante, y se realizan aproximaciones al tipo de relaciones sociales que se establecen entre las personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y definirlas. Para cumplir estas tareas, se dispone de diversos conocimientos y saberes que han sido elaborados por disciplinas como la Historia y la Geografía, que confluyen en el campo de las Ciencias Sociales. er

En la búsqueda por interpretar y explicar la realidad social, se producen distintas lecturas y visiones dentro de las Ciencias Sociales, ricas en controversias y nuevos interrogantes. Estas explicaciones son acercamientos parciales a la realidad, condicionados por el contexto socio-histórico, y caracterizados por el carácter perfectible y provisorio de sus afirmaciones. Los modos de aprender que se proponen tienen en cuenta este carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social, poniendo a disposición de los alumnos una selección que permita describir, explicar e interpretar, desde las Ciencias Sociales, la vida de los seres humanos en sociedad. Esta propuesta pedagógica está orientada por algunos marcos de referencia seleccionados para organizar el enfoque de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Se han considerado: • Las relaciones de producción y de poder como organizadoras de la vida social, en tanto fueron modificando y materializando órdenes económicos, políticos y culturales de diferentes pueblos y civilizaciones de la humanidad, en diferentes espacios a través del tiempo. • La realidad social como complejo espacio/ tiempo y naturaleza/cultura, para lograr, a través de este enfoque, que los estudiantes logren identificar y analizar regularidades, cambios y continuidades en las sociedades y sus problemáticas sociales, territoriales y ambientales. • La interdependencia entre los fenómenos sociales, ya que la comprensión de los vínculos y las relaciones que se establecen entre los distintos fenómenos son también contenidos. • La explicación de la realidad social multicausal y anclada en interpretaciones legítimas de la realidad social legítimas para las Ciencias Sociales contemporáneas.

La Geografía contemporánea se muestra atenta a las variaciones geográficas y los modos de desarrollo desigual y combinados, que comportan explicaciones adecuadas para la comprensión de la diferenciación geográfica (por economía, política y cultura) del planeta Tierra. El espacio es concebido como espacialidad humana, y se ha transformado para las distintas prácticas de los geógrafos y otras Ciencias Sociales en una dimensión de análisis clave. Además, es considerado como estructurante y organizador –junto a otras dimensiones–para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Se trata de considerar el espacio como una construcción social. O bien, dicho de otro modo, el espacio, la espacialidad humana, es siempre sociedad y cultura. Por su parte, la Historia es un espacio para pensar la realidad social desde formas más complejas que las de “la civilización occidental”; las dicotomías clásicas tales como rural-urbano; tradicional-moderno; público-privado, se resuelven en una Historia social que puede recuperar la vida de los grupos humanos tal como desarrollaron sus condiciones de existencia. El pasaje de una temporalidad concreta (tiempo vivido) a una temporalidad abstracta (tiempo social-histórico) tiene lugar en el pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. El tiempo histórico es uno de los conceptos estructurantes del área, en tanto que hace comprensibles las transformaciones que se producen en el interior de una sociedad. Se trata de que los estudiantes en este nivel de su formación puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones temporales, elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el presente y el futuro. Para eso, deberán poner en juego todos los conocimientos alcanzados en los ciclos anteriores de la enseñanza sobre la cronología, la periodización y los principios que explican la dinámica del cambio social, tales como evolución, revolución, duración, simultaneidad, sucesión, entre otros. Se busca hacer accesibles diversas herramientas que les permitan analizar y comprender la realidad social pasada y presente, y avanzar en la comprensión respetuosa de la diversidad y de los derechos socialmente consensuados. La enseñanza pondrá en juego diversas estrategias para lograr una aproximación de los alumnos/as a la realidad social. Los aportes de las Ciencias Sociales se complementarán con diversas interacciones sociales, experiencias culturales y diversos soportes que multiplicarán las oportunidades de análisis y puesta en discusión.

Bloque 1 La Geografía y sus herramientas Los países en el mundo actual Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Interpretar y reconocer la significatividad de los diferentes tipos de mapas (topográficos y temáticos), así como la relevancia de los mismos para la comprensión e interpretación del espacio. • Conocer los elementos de un mapa (proyección, escala, simbología) y las diferencias con otros tipos de representación gráfica del espacio (cartas, planos, etcétera). • Seleccionar el mapa más adecuado, según su escala, para el trabajo con problemas geográficos locales, regionales o mundiales. • Conocer y familiarizarse con distintos tipos de planisferios y localizar en ellos, junto a criterios temporales, distintos modos de vida. • Comprender los modos de construcción e interpretación de cuadros, tablas, diagramas, esquemas conceptuales y gráficos estadísticos, así como lograr una adecuada interpretación de los mismos en distintos medios de información y comunicación. • Arribar a conclusiones sobre el estudio de los espacios geográficos que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 1. La Geografía y sus herramientas Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Geografía, una ciencia social. • Concepto de “espacio geográfico”. • Historia de la Geografía. • La relación entre la sociedad y su medio. • La sociedad y sus necesidades. • Los actores sociales. • Conflictos sociales en la construcción y el uso de los recursos. • Los mapas. • Las proyecciones cartográficas. • Claves para el uso de mapas. • Otras herramientas geográficas.

• Análisis de documentos cartográficos de distintas características y escalas. • Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del espacio mundial. • Lectura crítica y reflexiva de la evolución de explicaciones e interpretaciones geográficas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos. • Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Interpretación y consideración de distintos puntos de vista. • Construcción e interpretación de cuadros y tablas. • Análisis e interpretación de mapas. • Búsqueda, selección y sistematización de la información. • Aplicación de conceptos e integración de contenidos.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Fernández Caso, M. Victoria; Raquel Gurevich (coord.), Geografía: nuevos temas, nuevas preguntas, Buenos Aires, Biblos, 2007. Fernández Caso, M. Victoria (coord.), Geografía y territorios en transformación, Buenos Aires, Noveduc, 2007.

Recursos • Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Tablas. • Infografías. • Entrevista. • Blogs. • Sitios web.

Harvey, David, Espacios del capital. Hacia una geografía crítica, Madrid, Akal, 2007. Moraes, Antonio, Geografía. Pequeña historia crítica, Buenos Aires, Geountref-eduntref, 2006. Nogué, Joan; Joan Romero (ed.), Las otras geografías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nuevas respuestas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2006. Santos, Milton, Metamorfosis del espacio habitado, Barcelona, Oikos Tau, 1996.

Planificación. Capítulo 2. Los países del mundo actual Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• El Estado y su territorio. • Los componentes del territorio. • Estados nacionales y plurinacionales. • La expresión de los conflictos en el territorio. • Relaciones de poder cambiantes: hacia un mundo multipolar. • El mundo globalizado. • Empresas transnacionales. • Relaciones entre países: los organismos internacionales. • La formación de bloques económicos. • La crisis ambiental.

• Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del espacio mundial. • Análisis e interpretación de fuentes estadísticas expresadas en tablas y gráficos. • Lectura crítica e interpretación de información social, política y económica de diferentes fuentes. • Análisis de explicaciones e interpretaciones geográficas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos. • Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Interpretación y consideración de distintos puntos de vista. • Búsqueda, análisis e interpretación información en sitios web. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Fundamentación de opiniones.

• Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Actividades digitales interactivas. • Tablas. • Gráficos. • Entrevista. • Sitios web.

• Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases.

Harvey, David, Espacios del capital. Hacia una geografía crítica, Madrid, Akal, 2007. Instituto Geográfico Nacional, Revista El Ojo del Cóndor, núm. 01, 02 y 03. Moraes, Antonio, Geografía. Pequeña historia crítica, Buenos Aires, Geountref-eduntref, 2006. Nogué, Joan; Joan Romero (ed.), Las otras geografías. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nuevas respuestas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2006. Santos, Milton, Metamorfosis del espacio habitado, Barcelona, Oikos Tau, 1996.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Integración Bloque 1 Tema: Los mapas como herramienta para interpretar el mundo contemporáneo Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Elaboración de mapas en el mundo contemporáneo. • Construcción social de la concepción del territorio a través del tiempo. • Relaciones de poder cambiantes entre Estados.

• Articular, contextualizar y problematizar las dinámicas ambientales. • Conocer dinámicas ambientales y las problemáticas vinculadas con estas que afrontan las sociedades. • Hacer comparaciones entre problemas ambientales presentes y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo.

• Análisis e interpretación de lecturas y fundamentación de opiniones. • Análisis de mapas temáticos e imágenes satelitales. • Localización absoluta y relativa. • Debate. • Búsqueda de información y elaboración cartográfica. • Puesta en común y comparación de conclusiones.

Recursos • Textos específicos. • Imágenes satelitales.

Evaluación Será continua y constante de: • La correcta utilización del vocabulario específico de la materia. • La correcta expresión oral y/o escrita. • La utilización de distintas fuentes y recursos en forma individual y/o grupal. • La presentación en tiempo y forma de las tareas, trabajos prácticos, informes, análisis de distintas fuentes, etc. • La participación en clase y la buena predisposición al trabajo cooperativo. • La utilización de las tic, tanto en forma individual como grupal.

Bloque 2 Las condiciones naturales del ambiente Los recursos naturales y los problemas ambientales Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes teorías en el campo de las Ciencias Sociales. • Promover que los alumnos comprendan los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensiones, entre las que se encuentran las económicas, las políticas y las socioculturales. • Promover que los alumnos puedan articular distintos fenómenos geográficos que se manifiestan en diferentes áreas o regiones. • Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas geográficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia. • Promover el trabajo con variedad de mapas (topográficos, temáticos u otros) utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpretaciones que se puedan hacer de ellos. • Promover espacios de enseñanza en los que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas ambientales del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas, y los modos particulares de apropiación de la naturaleza.

• Interpretar y reconocer la significatividad de los diferentes tipos de mapas (topográficos y temáticos), así como la relevancia de los mismos para la comprensión e interpretación del espacio. • Conocer los elementos de un mapa (proyección, escala, simbología) y las diferencias con otros tipos de representaciones gráficas del espacio (cartas, planos, etcétera). • Seleccionar el mapa más adecuado, según su escala, para el trabajo con problemas geográficos locales, regionales o mundiales. • Conocer y familiarizarse con distintos tipos de planisferios y localizar en ellos, junto a criterios temporales, distintos modos de vida. • Comprender los modos de construcción e interpretación de cuadros, tablas, diagramas, esquemas conceptuales y gráficos estadísticos, así como lograr una adecuada interpretación de los mismos en distintos medios de información y comunicación. • Arribar a conclusiones sobre el estudio de los espacios geográficos que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 3. Las condiciones naturales del ambiente Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• El planeta Tierra como sistema dinámico. • El origen de los continentes. • El movimiento de las placas tectónicas. • El origen y la transformación de los relieves. • Principales formas de relieve. • Las sociedades y el relieve. • El agua en nuestro planeta. • Las aguas oceánicas y continentales. • Factores que modifican el clima. • Los biomas y la construcción de ambientes. • Los principales biomas.

• Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del espacio mundial. • Análisis e interpretación de mapas, tablas y gráficos. • Lectura crítica e interpretación de información social, política y económica de diferentes fuentes. • Análisis de explicaciones e interpretaciones geográficas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos. • Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Búsqueda, análisis e interpretación información en sitios web. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Fundamentación de opiniones.

• Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Tablas. • Gráficos. • Entrevista. • Sitios web. • Documentales.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Brailovsky, Antonio E., Esta, nuestra única tierra: introducción a la ecología y medio ambiente, Buenos Aires, Larousse, 1992. Damín, Roberto; Adrián Monteleone, Temas ambientales en el aula, Buenos Aires, Paidós, 2002. Miller Jr.; G. Tyler, Ciencia Ambiental. Desarrollo sostenible. Un enfoque integral, México, Thompson, 2007.

Murphy, Brendan; Damian Nance, “Las cordilleras de plegamiento y el ciclo supercontinental”, Revista Investigación y Ciencia, núm. 189, junio de 1992. Strahler, Arthur N.; Alan H Strahler, Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989. Tarbuck, Edward J.; Frederick K. Lutgens, Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010. Unesco, “Agua para todos, agua para la vida”, Informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo, 2003.

Planificación. Capítulo 4. Los recursos naturales y los problemas ambientales Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• Los recursos naturales y el ambiente. • La relación sociedad-naturaleza a lo largo del tiempo. • Los problemas ambientales. • Amenaza, vulnerabilidad y riesgo. • La gestión ambiental. • Los problemas ambientales de origen natural y de origen social.

• Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la relación sociedad-naturaleza a través del tiempo. • Análisis e interpretación de mapas, tablas y gráficos. • Lectura crítica e interpretación de información social, política y económica de diferentes fuentes. • Análisis de explicaciones e interpretaciones geográficas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos. • Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Búsqueda, análisis e interpretación información en sitios web. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Análisis de mapas. • Sistematización de conceptos. • Búsqueda y selección de información • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Fundamentación de opiniones.

• Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Tablas. • Gráficos. • Entrevista. • Sitios web.

Murphy, Brendan; Damian Nance, “Las cordilleras de plegamiento y el ciclo supercontinental”, Revista Investigación y Ciencia, núm. 189, junio de 1992. Murphy, Brendan; Damian Nance, “La formación de los supercontinentes”, Revista Investigación y Ciencia, núm. 339, diciembre de 2004. pnud, “Informe Mundial: La Reducción de Riesgos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo”, 2004. pnuma, Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5, 2012.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Integración Bloque 2 Tema: La “fiebre” del coltán y su impacto ambiental y social Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Elaboración de mapas en el mundo contemporáneo. • Construcción social de la concepción del territorio a través del tiempo. • Relaciones de poder cambiantes entre Estados.

• Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organización del espacio mundial. • Análisis e interpretación de mapas. • Lectura crítica e interpretación de información social, política y económica de diferentes fuentes. • Análisis de explicaciones e interpretaciones geográficas.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura e interpretación de textos específicos. • Sistematización de conceptos. • Búsqueda y selección de información en páginas web. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Fundamentación de opiniones.

Recursos • Fotografías. • Textos específicos. • Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación a la realidad mundial de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Murphy, Brendan; Damian Nance, “La formación de los supercontinentes”, Revista Investigación y Ciencia, núm. 339, diciembre de 2004. pnud, “Informe Mundial: La Reducción de Riesgos de Desastres. Un desafío para el Desarrollo”, 2004. pnuma, Perspectivas del Medio Ambiente, GEO-5, 2012. Strahler, Arthur N.; Alan H Strahler, Geografía Física, Barcelona, Omega, 1989. Tarbuck, Edward J.; Frederick K. Lutgens, Ciencias de la Tierra, Madrid, Pearson, 2010. Unesco, “Agua para todos, agua para la vida”, Informe de las Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo, 2003.

Bloque 3 La población en el mundo actual Los espacios rurales Los espacios urbanos Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes teorías en el campo de las Ciencias Sociales. • Promover que los alumnos comprendan los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensiones, entre las que se encuentran las económicas, las políticas y las socioculturales. • Promover que los alumnos puedan articular distintos fenómenos geográficos que se manifiestan en diferentes áreas o regiones. • Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas geográficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia. • Promover el trabajo con variedad de mapas (topográficos, temáticos u otros) utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpretaciones que se puedan hacer de ellos. • Promover que los alumnos consideren el trabajo como generador de conflicto, integración o cohesión social y como una de las interacciones más activas, y siempre presente, en cualquier modo de relación social. • Promover espacios de enseñanza en las que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas ambientales del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas, modos particulares de apropiación de la naturaleza.

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Planificación. Capítulo 5. La población en el mundo actual Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La población mundial. • Evolución y crecimiento de la población. • La transición demográfica. • La estructura de la población: la edad y el sexo. • Las pirámides de población. • La distribución de la población. • Los desplazamientos de la población: las migraciones. • El nivel y la calidad de vida. • Los objetivos del milenio.

• Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender las diferentes dimensiones de la realidad mundial. • Análisis e interpretación de mapas, tablas y gráficos. • Lectura crítica e interpretación de información social, política y económica de diferentes fuentes. • Análisis de explicaciones e interpretaciones geográficas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos. • Estudio de caso.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Búsqueda, análisis e interpretación información en sitios web. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Análisis de mapas. • Sistematización de conceptos. • Búsqueda yselección de información • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Fundamentación de opiniones.

Recursos • Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Tablas. • Gráficos. • Entrevista. • Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases.

onu, “Reporte global de los asentamientos humanos”, 2009. oms, “Informe sobre la salud del mundo 2010. La financiación de los sistemas de salud: el camino hacia la cobertura universal”, Ediciones de la oms. Romero, Juan (coord.), Geografía humana, Barcelona, Ariel, 2004. Sassen, Saskia, La ciudad global, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Taylor, Charles, Multiculturalismo y Política del Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Económica de México, 2001. unfpa, “Estado de la población mundial 2011”, www.unfpa.org

Planificación. Capítulo 6. Los espacios rurales Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Los espacios rurales. • La población rural. • La estructura social y económica de los espacios rurales. • Los espacios rurales de las áreas centrales y de las áreas periféricas. • Los países periféricos y la disponibilidad de tierras. • La concentración de tierras. • Movimientos campesinos.

Recursos • Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Documentales. • Tablas. • Gráficos. • Entrevista. • Sitios web.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

onu, “Reporte global de los asentamientos humanos”, 2009.

Bibliografía del docente

Vargas Hernández, José G., “Nuevas expresiones de acción colectiva de los movimientos sociales en Latinoamérica”, Institute of Urban and Regional Development, Universidad de California.

fao, “Anuario estadístico mundial”, 2012, www.fao.org fao, “Looking ahead in World food and agriculture: perspectives to 2050”, www.fao.org McNeely, Jeffrey A; Sara J. Scherr, “Ecoagricultura. Estrategias para alimentar al mundo y salvar la biodiversidad silvestre”, Inter-American Institute for Cooperation in Agricultura (iica), 2008.

Romero, Juan (coord.), Geografía humana, Barcelona, Ariel, 2004.

Zibechi, Raúl, “A Panorama of Social Movements in South America”, Dangerous Liaisons: Center-Left Governments & the Grassroots, Americas Program, Interhemispheric Resource Center, 2004.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 7. Los espacios urbanos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Los espacios urbanos. • La urbanización y el crecimiento urbano. • El proceso de urbanización. • Los sistemas urbanos. • Las megaciudades y las metrópolis. • La suburbanización. • Las ciudades globales. • Las ciudades y sus actividades. • Las problemáticas de los espacios urbanos. • El sistema de transporte.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Banco Mundial, “Indicadores del Desarrollo Mundial”, www.datos.bancomundial.org Capel, Horacio, “La definición de lo urbano”, Estudios Geográficos, núm. 138 -139, Madrid, 1975. fao, “Anuario estadístico mundial”, 2012, www.fao.org Hall, Peter, Las ciudades del mañana, Barcelona, Ed. del Serbal, 1996.

Recursos • Fotografías. • Mapas. • Textos específicos. • Tablas. • Gráficos. • Entrevista. • Sitios web.

Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec), “Censo 2010”, www.censo2010.indec.gov.ar onu, “Reporte global de los asentamientos humanos”, 2009. oms, “Informe sobre la salud del mundo 2010. La financiación de los sistemas de salud: el camino hacia la cobertura universal”, Ediciones de la oms. Sassen, Saskia, La ciudad Global, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Taylor, Charles, Multiculturalismo y Política del Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Económica de México, 2001. unfpa, “Estado de la población mundial 2011”, www.unfpa.org

Integración Bloque 3 Tema: La India, país de contrastes Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Características demográficas: el caso de la India. • Espacios rurales y espacios urbanos: el caso de la India. • Problemáticas urbanas de la India. • Reclamos campesinos en la India.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares. • Lectura y análisis de gráficos. • Lectura e interpretación de tablas. • Definición y sistematización de conceptos. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Acnur, “Un año en crisis. Tendencias globales”, 2011 y 2012, www.acnur.org Banco Mundial, “Informe anual 2010”, www.worldbank.org Banco Mundial, “Indicadores del Desarrollo Mundial”, www.datos.bancomundial.org Capel, Horacio, “La definición de lo urbano”, Estudios Geográficos, núm. 138 -139, Madrid, 1975. fao, “Anuario estadístico mundial”, 2012, www. fao.org fao, “Looking ahead in World food and agriculture: perspectives to 2050”, www.fao.org Hall, Peter, Las ciudades del mañana, Barcelona, Ed. del Serbal, 1996. Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec), “Censo 2010”, www.censo2010.indec.gov.ar McNeely, Jeffrey A; Sara J. Scherr, “Ecoagricultura. Estrategias para alimentar al mundo y salvar la

Recursos • Gráficos • Tablas. • Textos específicos. • Películas.

biodiversidad silvestre”, Inter-American Institute for Cooperation in Agricultura (iica), 2008. onu, “Reporte global de los asentamientos humanos”, 2009. oms, “Informe sobre la salud del mundo 2010. La financiación de los sistemas de salud: el camino hacia la cobertura universal”, ediciones de la oms. Romero, Juan (coord.), Geografía humana, Barcelona, Ariel, 2004. Sassen, Saskia, La ciudad global, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Taylor, Charles, Multiculturalismo y Política del Reconocimiento, México, Fondo de la Cultura Económica de México, 2001. unfpa, “Estado de la población mundial 2011”, www.unfpa.org Vargas Hernández, José G., “Nuevas expresiones de acción colectiva de los movimientos sociales en Latinoamérica”, Institute of Urban and Regional Development, Universidad de California. Zibechi, Raúl, “A Panorama of Social Movements in South America”, Dangerous Liaisons: Center-Left Governments & the Grassroots, Americas Program, Interhemispheric Resource Center, 2004.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Bloque 4 La Historia como ciencia social Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista y diferentes teorías en el campo de las Ciencias Sociales considerando diversas fuentes históricas y bibliográficas. • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente. • Promover que los alumnos puedan reconocer relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas de poder, de Estado, que actuaron como factor de organización social. • Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, fomentando que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales). • Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia. • Promover el trabajo con diversos textos históricos representativos de las distintas corrientes historiográficas. • Promover espacios de enseñanza en las que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Utilizar categorías convencionales sobre la cronología, reconocer sus límites y emplear alternativas de las mismas (por ejemplo, aquellas que permitan el uso de expresiones tales como: “antes y después de Cristo”, “el mundo antiguo, etcétera). • Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo. • Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio. • Utilizar criterios de periodización, dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas. • Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados, y comunicarlos en diferentes registros.

Planificación. Capítulo 8. La Historia como ciencia social Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Historia como construcción social. • Los conceptos de la Historia. • El método de la investigación histórica. • El trabajo interdisciplinario. • Las fuentes históricas. • El tiempo histórico. • La línea de tiempo. • Las periodizaciones en la Historia.

• Caracterización de las Ciencias Sociales como un saber en construcción, en constante desarrollo. • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico. • Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Sistematización y aplicación de conceptos. • Búsqueda y selección de información. • Elaboración de esquemas. • Búsqueda de información a partir de consignas dadas. • Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina. • Elaboración de cronologías. • Fundamentación de opiniones.

Recursos • Fotografías. • Imágenes pictóricas. • Textos específicos. • Cronologías sobre hechos históricos. • Entrevista.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017.

Carr, David, ¿Qué es la Historia?, Barcelona, Planeta Agostini, 1993.

Bibliografía del docente

Hobsbawm, Eric, “Manifiesto por la renovación de la Historia”, en: Le Monde Diplomatique, 2004.

Bloch, Marc, Introducción a la Historia, México, Fondo de Cultura Económica, 1967. Burke, Peter (ed.), Formas de hacer la Historia, Madrid, Alianza, 1999. Cardoso, Ciro F. C.; Héctor Pérez Brignoli, Los métodos de la Historia, Barcelona, Crítica, 1984.

Fontana, Joseph, La Historia y los hombres, Barcelona, Crítica, 2001.

Plá, Alberto J., Historia y Socialismo, Buenos Aires, ceal, 1988. Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona, Crítica, 1982.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Bloque 5 Los primeros seres humanos Los primeros americanos Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista (científicos, religiosos, de las creencias, entre otros) acerca del origen del hombre. • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos. • Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, fomentando que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio, utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales). • Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia. • Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social, pero que también abren posibilidades a la creatividad humana. • Promover espacios de enseñanza en los que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas.

• Utilizar criterios de periodización. • Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas que supongan la incorporación de distintos puntos de vista. • Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo. • Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio. • Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas. • Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados, y comunicarlos en diferentes registros.

Planificación. Capítulo 9. Los primeros seres humanos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La vida humana en la Tierra. • Las edades arqueológicas. • El árbol genealógico de la humanidad. • Los cazadores-recolectores del Paleolítico. • El dominio del fuego. • La Revolución Neolítica. • Los pueblos cazadores-recolectores en la actualidad. • Teorías sobre el origen de la humanidad.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones. • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico. • Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Sistematización y aplicación de conceptos. • Búsqueda y selección de información. • Elaboración de esquemas. • Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina. • Elaboración de cronologías. • Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista. • Sitios web.

Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pablo, Ed. Brasiliense, 1981. Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos Aires, Colihue, 2012.

Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropología, México, Siglo xxi, 2000.

Makinistian, A., El proceso de hominización. Los primeros pasos de la evolución humana. Estado actual de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992.

Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antropología, Madrid, Aguilar, 1978.

Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 10. Los primeros americanos Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El poblamiento de América: distintas teorías y explicaciones. • El Paleolítico americano. • La Revolución Neolítica en América. • La región de la Mixteca. • La agricultura en la región andina. • Los primeros habitantes del actual territorio argentino. • El Neolítico en el actual territorio argentino. • Trabajo interdisciplinario en las Ciencias Sociales.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Barfield, Thomas (coord.), Diccionario de Antropología, México, Siglo xxi, 2000. Beals, Ralph; Larry Hoijer, Introducción a la Antropología, Madrid, Aguilar, 1978.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista. • Documentales.

Cardoso, Ciro F. S., América Precolombina, San Pablo, Ed. Brasiliense, 1981. Colombres, Adolfo, Imaginario del Paraíso, Buenos Aires, Colihue, 2012. Makinistian, A., El proceso de hominización. Los primeros pasos de la evolución humana. Estado actual de la cuestión, Buenos Aires, Almagesto, 1992. Renfrew, Colin; Paul Bahn, Arqueología. Teoría, métodos y práctica, Madrid, Akal, 1998.

Integración Bloque 5 Tema: Los primeros seres humanos en las Ciencias Sociales Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Cómo se construyen los conceptos de las Ciencias Sociales. • Los primeros asentamientos humanos en diferentes escalas (local, regional, mundial). • Diferentes explicaciones del origen de los grupos humanos: el caso de los pueblos americanos.

• Trabajo con categorías específicas de la materia. • Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos de fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados. • Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Trabajo con imágenes como fuentes históricas. • Definición y sistematización de conceptos. • Búsqueda de información a partir de consignas dadas. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Fundamentación de opiniones.

Recursos • Textos específicos. • Fuentes históricas textuales. • Imágenes.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Utilización de estrategias de estudio e investigación. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Bloque 6 Primeras ciudades y Estados El Antiguo Egipto El proceso de desarrollo estatal en América Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos. • Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia. • Promover la reflexión sobre las variaciones geográficas en la oferta de recursos naturales en distintos espacios que pueden ser obstáculos para el desarrollo de la vida social, pero que también abren posibilidades a la creatividad humana. • Promover espacios de enseñanza en los que los alumnos identifiquen y construyan relaciones sobre distintas problemáticas del pasado y del presente, considerando que toda actividad humana implica relaciones de producción y de poder entre las personas. • Promover instancias de enseñanza en la que los estudiantes reconozcan relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas de poder, de Estado, que actuaron como factor de organización social. • Propiciar el reconocimiento de diferentes modos de vida en orden al grado de desarrollo económico, tecnológico, político y cultural alcanzado, teniendo en cuenta la conflictividad social (guerras, convulsiones sociales, consensos, acuerdos, etcétera). • Estimular la elaboración informes que integren contenidos.

Planificación. Capítulo 11. Primeras ciudades y Estados Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El antiguo Oriente Próximo como núcleo civilizatorio. • El proceso de formación de las primeras ciudades-Estado. • Los sumerios. • Los primeros imperios. • III Dinastía de Ur. • Los nuevos pueblos y reinos: los fenicios. • Los hebreos. • Los grandes imperios: los asirios. • El Imperio persa.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Sistematización y aplicación de conceptos. • Búsqueda y selección de información. • Elaboración de esquemas. • Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina. • Elaboración de cronologías. • Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (18251787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981. Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009. Campagno, Marcelo, El origen de los primeros estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Fuentes históricas textuales. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista. • Películas.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de diversos tipos de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales. • Integración a grupos de trabajo.

Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en el Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a. C.)”, en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos Aires, Ed. del Signo/uba, 2006. Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Sociedad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995. Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones neolítica y urbana, México, unam, 1988.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 12. El Antiguo Egipto Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• El espacio geográfico egipcio y sus contrastes. • La formación de la sociedad faraónica. • El proceso de unificación. • Centralización y fragmentación del poder. • El palacio, los templos y los altos funcionarios. • Las mujeres egipcias. • La religión egipcia.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Sistematización y aplicación de conceptos. • Búsqueda y selección de información. • Elaboración de esquemas. • Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina. • Elaboración de cronologías. • Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losada, 1986. Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Fuentes históricas textuales. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Daumas, François, La civilización del Egipto faraónico, Barcelona, Óptima, 2000. Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Madrid, Alianza, 1995. Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones neolítica y urbana, México, unam, 1988. Trigger, B.G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Barcelona, Crítica, 1985.

Planificación. Capítulo 13. El proceso de desarrollo estatal en América Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La desigualdad social en el territorio americano. • Las aldeas y los centros de culto temprano. • Teotihuacán. • Tenochtitlán: la gran capital azteca sobre el lago. • El urbanismo en el área maya. • Andinoamérica y el control de la naturaleza. • Las ciudades en Andinoamérica. • Los mochicas. • Chan Chan: la gran capital chimú. • El Cuzco: capital del Imperio inca.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Sistematización y aplicación de conceptos. • Búsqueda y selección de información. • Elaboración de esquemas. • Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina. • Elaboración de cronologías. • Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Campagno, Marcelo, El origen de los primeros estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007. Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista. • Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en el Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979. Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones neolítica y urbana, México, unam, 1988. Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute of Chicago/Grupo Azabache, 1993.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Integración Bloque 6 Tema: El proceso de formación estatal Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Formación de los primeros estados en la Antigüedad. • El proceso de formación estatal en diferentes territorios: Oriente Próximo y América. • Diferentes explicaciones del origen de la formación de los primeros estados.

• Trabajo con categorías específicas de la materia. • Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes tipos fuentes históricas para reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados. • Reconstrucción de características del contexto histórico a partir del trabajo con fuentes.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Búsqueda de información a partir de consignas dadas. • Trabajo con imágenes como fuentes históricas. • Definición y sistematización de conceptos. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Fundamentación de opiniones.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Bouzon, Emmanuel, Las leyes de Eshnunna (18251787 a. C.), Petrópolis, Vozes, 1981. Beltz, Walter, Mitos egipcios, Buenos Aires, Losada, 1986. Campagno, Marcelo, El origen de los primeros estados, Buenos Aires, Eudeba, 2007. Campagno, Marcelo, “Parentesco, patronazgo y Estado en las sociedades antiguas”, Buenos Aires, Ed. Facultad de Filosofía y Letras de la uba, 2009. Daumas, François, La civilización del Egipto faraónico, Barcelona, Óptima, 2000. Ferguson, Juan, “Estado, trabajo y trabajadores en el Antiguo Egipto: el Reino Medio (2055-1650 a. C.)”,

Recursos • Textos específicos. • Fuentes históricas textuales.

Evaluación • Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Utilización de estrategias de estudio e investigación. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

en: Marcelo Campagno (ed.), Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto, Buenos Aires, Ed. del Signo/uba, 2006. Kemp, Barry, El Antiguo Egipto. Anatomía de una civilización, Madrid, Alianza, 1995. Liverani, Mario, El Antiguo Oriente. Historia, Sociedad y Economía, Barcelona, Crítica, 1995. Lumbreras, Luis, Los orígenes de la civilización en el Perú, Lima, Ed. Milla Batris, 1979. Manzanilla, Linda, “El surgimiento de la sociedad urbana y la formación del Estado: consideraciones”, en: V Coloquio Gordon Childe: Estudios sobre las revoluciones neolítica y urbana, México, unam, 1988. Townsend, R. (ed.), La Antigua América. El arte de los Parajes Sagrados, Chicago, The Arte Institute of Chicago/Grupo Azabache, 1993. Trigger, B. G.; et al., Historia del Antiguo Egipto, Barcelona, Crítica, 1985.

Bloque 7 La Antigua Grecia Grecia clásica y la expansión helenística Monarquía y República en Roma El Imperio Romano Las sociedades medievales Objetivos de enseñanza • Promover la interpretación y consideración de diferentes puntos de vista acerca de los períodos conocidos como “Antigüedad Clásica” y “Edad Media”. Estos dos períodos son señalados tradicionalmente como el origen de la “civilización occidental”. Es importante propiciar un espacio de discusión y reflexión que permita pensar el pasado de forma compleja, a partir del análisis de continuidades y rupturas, similitudes y diferencias, así como las relaciones de producción y de poder como organizadores de la vida social. • Promover que los alumnos analicen, interpreten y establezcan relaciones entre los hechos y procesos del pasado y el presente, considerando creencias, actitudes, costumbres como manifestación de diversidad, de desigualdad y de diferencia entre los pueblos. • Promover la lectura crítica y reflexiva de los textos, fomentando que los alumnos distingan entre distintas clases de cambios históricos, tanto en lo que respecta al tiempo como en relación con el espacio utilizando distintas escalas (locales, continentales, regionales, mundiales). • Fortalecer la capacidad de desarrollar preguntas sobre problemas históricos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia. • Promover instancias de enseñanza en la que los estudiantes reconozcan relaciones entre los hechos y procesos de distintas organizaciones socioculturales y las instituciones políticas de poder, de Estado, que actuaron como factor de organización social. • Propiciar el reconocimiento de diferentes modos de vida en orden al grado de desarrollo

económico, tecnológico, político y cultural alcanzado, teniendo en cuenta la conflictividad social (guerras, convulsiones sociales, consensos, acuerdos, etcétera). • Estimular la elaboración informes que integren contenidos.

Objetivos de aprendizaje • Utilizar criterios de periodización. • Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas, que supongan la incorporación de distintos puntos de vista. • Relacionar información sobre los cambios sociales aplicando los criterios de simultaneidad, secuencia, duración, cambio y continuidad en el estudio de la dinámica social a través del tiempo. • Interpretar comparar y crear líneas u otros modos de representar el tiempo, siempre situando en ellos modos de vida y su localización en el espacio. • Utilizar criterios de periodización dando cuenta de los principales aspectos y sucesos sociales, culturales, económicos y políticos, e identificar algunos puntos de referencia a partir de los que operan los calendarios de otras culturas. • Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, imágenes) sobre los modos de vida estudiados, y comunicarlos en diferentes registros.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 14. La Antigua Grecia Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Grecia antes de los primeros griegos. • La civilización cretense. • La Edad Oscura en Grecia. • La sociedad del oikos. • El renacimiento de las ciudades: la polis. • La expansión territorial. • Legisladores y tiranos. • Atenas arcaica. • Esparta arcaica.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares. • Sistematización y aplicación de conceptos. • Formulación de preguntas problematizadoras e hipótesis. • Búsqueda y selección de información. • Elaboración de esquemas. • Confrontación de visiones sobre problemáticas específicas de la disciplina. • Elaboración de cronologías. • Fundamentación de opiniones.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Textos literarios. • Fuentes históricas textuales. • Documentales. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994. De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988. Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990. Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974.

Planificación. Capítulo 15. Grecia clásica y la expansión helenística Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Grecia clásica. • Las Guerras Médicas. • Dos modelos de polis: Esparta y Atenas. • Las reformas en Atenas. • La Guerra del Peloponeso. • El período helenístico. • Los reinos helenísticos. • La religión griega. • La arquitectura griega.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986. Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, México, Fondo de Cultura Económica, 1986. De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Textos literarios. • Fuentes históricas textuales. • Gráficos. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista. • Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 16. Monarquía y República en Roma Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• La Península itálica, ubicada en el mar Mediterráneo. • La fundación de Roma. • La Monarquía romana. • La organización social en la Roma monárquica. • La caída de la Monarquía: la revolución de los privilegiados. • La República romana. • Los conflictos internos: patricios y plebeyos. • La ley escrita. • La expansión en el Mediterráneo. • Las guerras civiles y la crisis de la República.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, México, Fondo de Cultura Económica, 1986. Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994.

Recursos • FFotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Fuentes históricas textuales. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Textos literarios. • Entrevista. • Sitios web.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Planificación. Capítulo 17. El Imperio Romano Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Roma durante el Imperio. • El principado de Augusto. • La administración de las provincias. • La religión romana. • Los orígenes y la expansión del cristianismo. • La crisis del siglo iii. • El poder de los generales. • Constantino y el cristianismo. • El debilitamiento del poder imperial. • Los pueblos germanos. • La fragmentación del mundo mediterráneo. • La caída del Imperio Romano de Occidente.

• Trabajo con categorías específicas de la materia: definiciones y discusiones. • Análisis e interpretación de los problemas históricos en orden sincrónico y diacrónico. • Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas. • Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica. • Análisis e interpretación de mapas históricos. • Análisis de información presentada en distintos soportes mediáticos. • Estudio de caso.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Textos específicos. • Fuentes históricas textuales. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Textos literarios.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Planificación • Huellas • Ciencias Sociales 1

Planificación. Capítulo 18. Las sociedades medievales Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

• Los tiempos medievales. • Los reinos romano-germánicos. • La ruralización de la economía en la Alta Edad Media. • El Imperio Romano de Oriente. • El Islam y la expansión del mundo islámico. • El ascenso de los francos. • La consolidación de la Iglesia Católica Romana. • El Imperio de Carlomagno. • Las segundas invasiones germanas. • El origen del feudalismo. • La economía feudal. • La Iglesia feudal. • Las Cruzadas. • Los burgos. • La crisis del siglo xiv. • El ascenso de las monarquías. • El fin de los tiempos medievales.

Bibliografía del alumno Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes, México, uteha, 1958. Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario del feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983. Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992.

Recursos • Fotografías. • Ilustraciones. • Mapas históricos. • Gráficos. • Textos específicos. • Cronologías sobre hechos y procesos históricos. • Entrevista. • Sitios web. • Documentales.

Evaluación • Correcta aplicación de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Análisis e interpretación de fuentes históricas. • Correcta presentación de trabajos. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración de trabajos prácticos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación. • Participación en el desarrollo de las clases. • Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales.

Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”, Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar del Plata, Eudem, 2011. Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occidente medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991. Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Media, Buenos Aires, Eudeba, 1984. Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011. Wickham, Chris, Una historia nueva de la Alta Edad Media. Europa y el mundo mediterráneo, 400-800, Barcelona, Crítica, 2009.

Integración Bloque 7. Tema: Cambios y permanencias en la historia de la Antigüedad clásica Contenidos

Orientaciones didácticas

Actividades

Recursos

Evaluación

• El mundo del trabajo en la Antigüedad clásica y en el mundo medieval. • Las representaciones del pasado en el tiempo. • Relaciones de producción y de poder en la Antigüedad clásica y en el mundo medieval.

• Contextualización y explicación de conceptos. • Lectura y análisis de fuentes bibliográficas y otros textos disciplinares. • Interpretación de información de diversas fuentes. • Búsqueda de información a partir de consignas dadas. • Trabajo con imágenes como fuentes históricas. • Definición y sistematización de conceptos. • Elaboración de informes con integración de contenidos. • Fundamentación de opiniones.

• Textos específicos. • Fuentes históricas textuales. • Artículo periodístico. • Representaciones pictóricas. • Fotografías.

• Correcta aplicación a la explicación histórica de categorías pertenecientes a las Ciencias Sociales. • Utilización de estrategias de estudio e investigación. • Correcta expresión oral y escrita de vocabulario específico. • Creatividad y responsabilidad en la elaboración y presentación de trabajos. • Capacidad de síntesis, de relación y de argumentación.

Ferguson, Juan; Márquez, Mariana y otros, Ciencias Sociales 1, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. Bibliografía del docente Austin, M.; P. Vidal-Naquet, Economía y sociedad en la Antigua Grecia, Barcelona, Paidós, 1986. Bloch, Marc, La sociedad feudal, 2 volúmenes, México, uteha, 1958. Bobbio, Norberto, El futuro de la democracia, México, Fondo de Cultura Económica, 1986. Bravo, Gonzalo, Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Madrid, Alianza, 1994. Brunt, P. A., Conflictos sociales en la República Romana, Buenos Aires, Eudeba, 1973. De Ste. Croix, Geoffrey, La lucha de clases en el mundo griego antiguo, Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1988. Duby, Georges, Los tres órdenes o lo imaginario del feudalismo, Barcelona, Petrel, 1983.

Duby, Georges; P. Aries (dir.), Historia de la vida privada, Madrid, Taurus, Tomo 1, 1992. Finley, Moses, Estudios sobre Historia Antigua, Barcelona, Akal, 1990. Finley, Moses, Economía de la Antigüedad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1974. Finley, Moses, El Nacimiento de la política, Barcelona, Crítica, 1986. Guglielmi, Nilda (dir.), “La sociedad burguesa”, Diccionario histórico del Occidente medieval, Mar del Plata, Eudem, 2011. Guglielmi, Nilda (dir.), Léxico histórico del Occidente medieval, Buenos Aires, Catriel / Biblos, 1991. Le Goff, J., Mercaderes y banqueros en la Edad Media, Buenos Aires, Eudeba, 1984. Plácido, Domingo, La sociedad ateniense, Barcelona, Crítica, 1997. Rodríguez, Gerardo (dir.), Cuestiones de Historia Medieval, Buenos Aires, Selectus / uca, 2011. Vernant, Jean-Pierre, Los orígenes del pensamiento griego, Barcelona, Ed. Paidós, 1992.

Huellas • Ciencias Sociales 1

Aportes para el trabajo con las secciones complementarias El área de Ciencias Sociales tiene entre sus objetivos el desarrollo en los alumnos de conocimientos, habilidades y herramientas conceptuales que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su construcción, y fomentar una actitud crítica y responsable, basada en la solidaridad, el pluralismo, el cuidado del ambiente, la valoración de la democracia y el respeto por los derechos de las personas. Nuestra propuesta busca incluir elementos que permitan que los estudiantes perciban los contenidos que estudian en el área de Ciencias Sociales como saberes cercanos y vinculados con su realidad cotidiana. Las disciplinas que estudian el mundo social ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades que pueden ayudarlos a comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones, y a la vez entender su contexto social, reflexionar sobre los hechos de actualidad y sentirse motivados a participar, activa y responsablemente, en diversos niveles de la sociedad. Con el objetivo de que los alumnos sean capaces de analizar y comprender la realidad social, el libro Ciencias Sociales 1 propone algunas secciones que ponen en diálogo transversal y continuo las disciplinas que constituyen las Ciencias Sociales. Desde una perspectiva didáctica, sugerimos algunas estrategias metodológicas que permitan impulsar un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de búsqueda y organización de la información, su análisis crítico de la información y de resolución de problemas, mediante la realización frecuente de trabajos de investigación, elaboración de informes y ensayos, trabajos grupales, debates, etc., fomentando así la elaboración de un pensamiento propio. • Los Estudios de Caso permiten el desarrollo de habilidades tales como el análisis, la síntesis

y la evaluación de la información. Con el objetivo de integrar la teoría y la práctica, se busca lograr que los alumnos conecten eficazmente el conocimiento con la realidad. El planteo y análisis de un caso, en la medida en que los estudiantes logren involucrarse y comprometerse con la actividad, genera un proceso en donde los saberes teóricos se entrelazan con los conocimientos que ya poseen. En estas propuestas se muestran casos concretos de aplicación de los conceptos estudiados en el capítulo, lo que permite un vínculo del conocimiento teórico con la actualidad y aporta significatividad a los contenidos. Mediante las actividades planteadas se desarrolla también el pensamiento crítico, que facilita la integración de saberes, y se fomenta el trabajo en equipo y la elaboración de producciones propias, en las que los estudiantes pondrán en juego su innovación y creatividad. • La sección Artes Combinadas propone una estrategia didáctica que incluye la imagen artística como la representación de las producciones materiales de distintas sociedades a través del tiempo. La obra de arte es un testimonio que nos habla del tiempo, la cultura y la sociedad que la produjo. El análisis en profundidad de la obra de arte puede servir para lograr el interés de los alumnos en un período determinado, y/o como estrategia de abordaje de conceptos. Además, permite manejar y analizar diferentes tipos de fuentes históricas, y valorar positivamente el patrimonio y la importancia de su conservación. El estudio de la Historia a través del arte es un procedimiento complejo, en el que se enseña al estudiante a usar la imagen como documento y a cotejar la información que saca de ella con otros tipos de información, ya sea documental o expositiva por parte del docente. Sugerimos su

inclusión en las clases como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo obligatorio u optativo; en esta última modalidad, la realización de trabajos especiales/alternativos, de acuerdo al interés de cada estudiante, ayuda a conseguir un aprendizaje autorregulado y significativo que se relaciona con la búsqueda de información y de contenidos que interesen a los propios alumnos. • La sección La tecnología en la Historia plantea el vínculo que existe entre los cambios tecnológicos y los cambios sociales. Este vínculo no es unidireccional, es decir, no determina el cambio social a partir del cambio tecnológico. El análisis histórico desde este punto de vista no incluye solamente los cambios sociales que son impulsados por los cambios tecnológicos, sino también a la inversa. plantea esa interrelación entre cambio tecnológico y cambio social, y fomenta el análisis de los contextos en los que se producen esos cambios. Esta sección nos permite el trabajo en el aula matizando las visiones deterministas tecnológicas (en las que el cambio social se explica a partir de la innovación tecnológica) y como puerta de entrada a otros contenidos, como el impacto ambiental que pueda haber producido una innovación tecnológica para una sociedad determinada. • En la sección Ciencia en la Net se propone la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) para abordar algunos

de los contenidos del capítulo. La inserción de las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejora la comunicación entre los estudiantes y los docentes, motiva la participación y el compromiso de los alumnos, favorece la aceptación de ideas diferentes y una mejor visualización de conceptos. Por otra parte, permite el uso de gran cantidad de materiales o fuentes didácticas gratuitas, ubicados en internet. Entre las propuestas de esta sección se encuentran juegos, visualización de videos, visitas virtuales o imágenes, entre otras. Las tic facilitan la transformación de estudiante pasivo en estudiante activo, protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Despiertan su curiosidad y sus ganas de saber más e investigar. De esta manera, la interactividad del alumno abre caminos hacia una mejor comunicación con el docente. Con el uso de estas herramientas, los conceptos estudiados en el área de Ciencias Sociales se hacen más accesibles, al tener más información para analizar, mayor variedad de fuentes y experiencias relacionadas con el conocimiento. Además, favorece el desarrollo de una serie de competencias (emocionales, sociales y académicas) que amplían las habilidades del estudiante. En este sentido, la utilización de recursos tic en el abordaje de contenidos en la escuela favorece el proceso de alfabetización digital.

ETAPA ÁGRAFA

EDAD ANTIGUA

ASIA Y ÁFRICA

EUROPA

AMÉRICA

Ingreso de los primeros seres humanos a la Patagonia (9800 a. C.)

Comienzan a declinar las sociedades de cazadores-recolectores. Domesticación de animales (9000 a. C.-8000 a. C.)

Reinos creto-micénicos (2500 a. C.-1200 a. C.)

Construcción de las pirámides egipcias (2550 a. C.)

Centro olmeca de San Lorenzo (1150 a. C.) El maíz es el cultivo principal en Mesoamérica (900 a. C.)

Apogeo de Tirinto (1400 a. C.) Los dorios invaden Grecia continental (1200 a. C.) Época oscura en Grecia (1200 a. C.-800 a. C.) Nacimiento de la polis griega. Alfabeto. Colonización de Italia, orillas del Mar Negro y Marsella. Aparición de la moneda y nacimiento de la tragedia. Homero y Hesíodo (800 a. C.)

Imperio Nuevo en Egipto (1550 a. C.-1070 a. C.)

Alfabeto fenicio (1200 a. C.)

Hebreos (1100 a. C.)

Imperio asirio (1000 a. C.-650 a. C.)

Se esculpen las primeras cabezas olmecas (1200 a. C.)

Primeros líderes olmecas (1500 a. C.)

Primeros palacios minoicos (1900 a. C.)

Origen de la civilización mixteca (1800 a. C.)

Petroglifos de Altavista (2300 a. C.)

Invasión indoeuropea. Domesticación del caballo (2000 a. C.)

Dinastía de Ur (2120 a. C.-2000 a. C.)

Imperio de Akkad (2350 a. C.-2200 a. C.)

Origen de la civilización Caral (3000 a. C.)

Avance de la civilización cretense (3000 a. C.)

Escritura silábica. Difusión del metal. Unificación religiosa en Egipto (3100 a. C.)

Comienzo de la domesticación de plantas en América del Norte (2500 a. C.)

Surgimiento de la agricultura en Mesoamérica (3500 a. C.)

Invención de los primeros sistemas de pesos y medidas. Desarrollo de la escritura pictográfica (3500 a. C.)

Revolución Urbana. Primeras ciudades sumerias. Cultura nagada (4000 a. C.)

Cultura clovis (13.000 a. C.)

Poblamiento de América (50.000 a. C.-20.000 a. C.)

Revolución Neolítica (10.000 a. C.)

Glaciaciones (15.000 a. C.-10.000 a. C.)

Se intensifica la caza y la recolección. Desarrollo de las primeras manifestaciones artísticas, como las pinturas rupestres de la cueva de Altamira (35.000 a. C.-10.000 a. C.)

Presencia del Homo neanderthalensis y los primeros Homo sapiens. Utensilios en piedra con más elaborados. Primeras tribus nómadas (190.000-30.000)

Dominio y utilización planificada del fuego (400.000 a. P.-250.000 a. P.)

Presencia del Homo erectus (1.900.000 a. P.-250.000 a. P.)

Fauna abundante. Presencia de Australopithecus y Homo habilis. Primeras viviendas y herramientas rústicas (2.400.00 a. P.-120.000 a. P.)

Cuadro sincrónico • Huellas • Ciencias Sociales 1

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

Guerra civil entre Marco Antonio y Octavio (33 a. C.) Gobierno de Augusto (27-14)

Egipto provincia romana (30 a. C.)

Jesús de Nazaret (0-33)

Inicio de la dinastía merovingia (509-751)

Expulsión de los moros de Granada (1453)

Pachacútec inicia la expansión incaica (1438-1471)

Wiracocha, último Inca de la dinastía Hanan Cuzco (1410-1438)

Gran Cisma de Occidente (1378-1417)

Caída de Constantinopla (1453)

Inca Roca inicia una nueva dinastía (1350-1380)

Peste negra. Boccaccio escribe El decamerón (1351)

Caída del Imperio mongol (1368)

Fundación de Tenochtitlán (1325)

Fundación del Imperio inca, bajo el reinado de Manco Cápac (1200-1230)

Dante Alighieri comienza a escribir La divina comedia (1304)

Cruzadas (1095-1291)

Consolidación del feudalismo. Desarrollo urbano y auge del comercio (1000)

Construcción de Tula, capital tolteca (950)

Inicio de la cultura tolteca (850)

Esplendor de la cultura maya (800)

Inicio de la cultura paquimé (700)

Comienza la decadencia de Teotihuacan (650)

Viajes de Marco Polo a China (1255-1295)

Los chinos inventan la brújula (1000)

Tratado de Verdún (843)

Imperio ruso (862)

Fundación del Sacro Imperio Romano-Germánico (962)

Carlomagno es coronado emperador (800)

Los chinos descubren la pólvora (800)

Los musulmanes inician la conquista de España (711)

Mahoma (562-632)

Caída del último emperador romano (476)

Primeras incursiones de los pueblos germánicos en el Imperio Romano de Occidente (406) Fundación de Chichén Itzá (525)

Mochicas (300-900)

Fundación de Constantinopla (330)

Se divide el imperio romano en Imperio Romano de Oriente e Imperio Romano de Occidente (395)

Construcción de Tikal (300)

Decadencia de la cultura olmeca (100)

Se funda Teotihuacan (100 a. C.)

Constantino proclama la libertad de cultos (313)

Guerras dacias (85-106)

Asesinato de Julio César (44 a. C.)

Siria provincia romana (64 a. C.)

Mesopotamia provincia romana (115)

Tiberio Graco propone la reforma agraria (133 a. C.)

Monte Albán, centro de poder zapoteca (200 a. C.)

Guerras púnicas (264 a. C.-146 a. C.)

Asia provincia romana (129 a. C.)

Inicio de la cultura nazca (350 a. C.)

Primeros calendarios solares (450 a. C.)

Glaciaciones (15.000 a. C.-10.000 a. C.)

Cultura zapoteca (500 a. C.-1000 a. C.)

Reino de Alejandro Magno (336 a. C.-323 a. C.)

Imperio Persa (550 a. C.-330 a. C.)