Guia Docente Biciencias Estrada 4 Bonaerense

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URALES T A N S A I C N E I C

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IALES CIENCIAS SOC

A D A R EST

BLOC DOCENTE

ÍNDICE Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Planificación

Planificación

Solucionario

Solucionario

Saber Hacer

Saber Hacer

Orientaciones didácticas

Trabajamos y aprendemos juntos

Introducción. Enfoque

Aprendo a estudiar

Taller de inteligencias

Educación Sexual Integral

por capacidades

múltiples

Bloc Docente Biciencias Estrada 4 Bonaerense es un proyecto ideado y realizado por el Departamento editorial de Editorial Estrada S. A. Autoras: Marcela Gleiser, Mercedes Roch y Martina Neumarkt Orientaciones didácticas: Alejandra Patricia Gómez y Marisa Viviana Lamandía La Educación Sexual Integral (ESI): Silvia Hurrell

Bloc docente Biciencias Estrada 4 Bonaerense / Martina Neumarkt Fernández... [et al.]. - 1a ed . - Boulogne : Estrada, 2020.

Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-01-2506-2 1. Educación. 2. Áreas Integradas. 3. Guía del Docente. I. Neumarkt Fernández, Martina.

CDD 371.1

Editores: Francisco Campoy, Luz Salatino e Ignacio Miller Corrección: Gabriela Bing Maneiro y Gustavo Wolovelsky Diagramación: Ana G. Sánchez Coordinadora de Arte: Natalia Otranto Gerenta Editorial: Judith Rasnosky © Editorial Estrada S. A., 2020 Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan Av. Blanco Encalada 104, Boulogne, provincia de Buenos Aires, Argentina Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional de Derecho de Autor Hecho el depósito que marca la Ley 11.723 Impreso en Argentina Printed in Argentina ISBN: 978-950-01-2506-2

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N Ó I C A C I F I PLAN BLOC DOCENTE •

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Planificación

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Saber Hacer

Capítulos Capítulo 1. Los materiales • Los materiales según su origen.

• Las propiedades de los materiales.

• Los metales.

• Los materiales cerámicos.

• Los materiales plásticos.

Capítulo 2. Los materiales y el calor • Buenos y malos conductores del calor.

• Usos de los buenos y los malos conductores del calor.

• Fuentes de calor.

• Transmisión del calor.

• Tipos de transmisión del calor.

• El calor y los cambios en los materiales.

• Los termómetros.

Capítulo 3. Los materiales y la electricidad • Concepto general de electricidad.

• Descubrimiento de la electricidad.

• La carga eléctrica.

• Electrización.

• Materiales conductores.

• Circuitos eléctricos.

• Materiales aislantes.

• Uso responsable de la electricidad.

Capítulo 4. Los materiales y el magnetismo • Características y tipos de imanes.

• Fuerza magnética.

• Polos magnéticos.

• Campo magnético.

• Magnetización.

• Campo magnético terrestre.

• Las brújulas.

Capítulo 5. La producción de los objetos • La elaboración de los objetos.

• Los objetos de materiales cerámicos.

• Los objetos de materiales metálicos.

• Los objetos de materiales plásticos.

• Reciclar, reutilizar y reducir.

Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Naturales •

Conceptos

Modos de conocer

Bloque: Los materiales PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Familias de materiales Los metales, los cerámicos y los plásticos.

Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad, el magnetismo y su uso.

Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el vidrio) y plásticos por parte de la sociedad.

Los materiales y el calor La conducción del calor como una propiedad de los materiales. Buenos y malos conductores del calor.

Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y las formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el ser humano.

Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación con la conducción del calor y de la electricidad.

Diseñar y realizar pruebas experimentales que permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales.

Intercambiar y discutir los resultados de las actividades experimentales.

Analizar los resultados experimentales, relacionarlos con la información que se encuentra en los libros y elaborar conclusiones sobre las propiedades de conductividad de los materiales.

Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográficas relacionados con la capacidad de los materiales de conducir el calor o la electricidad.

Los materiales y la electricidad La conducción de la electricidad como una propiedad de los materiales.

Buenos y malos conductores de la electricidad.

Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados.

Los materiales y el magnetismo La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula.

Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos ferromagnéticos.

Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas con la fuerza de los imanes.

Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información en textos para elaborar generalizaciones.

Explorar el funcionamiento de las brújulas.

Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse.

Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades.

Reciclado de materiales Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y plásticos.

Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos.

Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene, para el cuidado del ambiente, el reciclado de ciertos materiales.

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Planificación

Solucionario

Saber Hacer

Capítulos Capítulo 6. Las fuerzas y el movimiento • El efecto de las fuerzas.

• Cuerpos rígidos, plásticos y elásticos.

• Representación de una fuerza.

• Tipos de fuerzas.

• El principio de acción y reacción.

• Combinación de fuerzas.

• Máquinas simples.

Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Naturales •

Conceptos

Modos de conocer

Bloque: Mundo físico FUERZAS Y MOVIMIENTO Las fuerzas y sus efectos Aplicación de más de una fuerza. La representación de las fuerzas mediante vectores.

La diversidad de fuerzas Fuerzas por contacto: la fuerza de rozamiento: la imposibilidad del movimiento continuo.

Fuerzas a distancia: la interacción magnética, la fuerza de gravedad y el peso de los cuerpos.

Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se dan en diferentes objetos al aplicar varias fuerzas.

Representar las fuerzas mediante vectores.

Realizar exploraciones sobre los objetos para reconocer en qué casos se ponen en juego los distintos tipos de fuerza.

Experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto.

Intercambiar ideas y elaborar conclusiones basadas en evidencias acerca de la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto.

Explorar y utilizar simuladores para observar qué sucede con el movimiento de los cuerpos en condiciones de diferente rozamiento con el medio.

Buscar y sistematizar información mediante la lectura de diversos textos para elaborar generalizaciones relativas al rozamiento entre superficies o con el aire como fuerza que se opone al movimiento de los objetos.

Capítulo 7. Los seres vivos • Características de los seres vivos.

• Funciones vitales.

• Comunidades y poblaciones.

• Biodiversidad y clasificación: animales, plantas, microorganismos.

Capítulo 8. La reproducción y el desarrollo en plantas y animales • Tipos de reproducción: sexual y asexual.

• Tipos de reproducción y desarrollo en plantas.

• Tipos de reproducción y desarrollo en animales.

Bloque: Los seres vivos DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Las características de los seres vivos Las características comunes de los seres vivos: nacen, se desarrollan, mueren (ciclo vital). Se nutren, requieren ciertas condiciones del medio y se reproducen.

La clasificación de los seres vivos La clasificación de los seres vivos en grandes grupos: animales, plantas, hongos y microorganismos en general.

Los criterios biológicos para estudiar la biodiversidad.

Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de estudio.

Realizar observaciones sistemáticas a fin de hallar las características comunes de los seres vivos.

Describir mediante dibujos y/o textos sencillos las características de los seres vivos.

Utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación.

Expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos.

Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres vivos formulando los criterios utilizados, ya sean sugeridos por el docente o propuestos por los mismos alumnos.

Confrontar los criterios propios con otros criterios utilizados por la ciencia.

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Planificación

Solucionario

Saber Hacer

Capítulos Capítulo 9. El sostén en plantas y animales • El sostén en las plantas.

• El sostén y la locomoción en los animales invertebrados .

• El sostén y la locomoción en los animales vertebrados.

Capítulo 10. Los ambientes aeroterrestres • Los ambientes.

• Factores que caracterizan los ambientes.

• Los ambientes aeroterrestres.

• Ecorregiones de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires.

Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Naturales •

Conceptos

Modos de conocer

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Reproducción en plantas y animales Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo.

Tipos de reproducción: sexual (requiere dos progenitores) y asexual (partición de un progenitor).

Estructuras de sostén Las estructuras de sostén y los sistemas de conducción en plantas.

Las estructuras de sostén en animales: movimiento, sostén y protección. Esqueletos externos e internos en animales.

INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO El medio terrestre Los medios aeroterrestres del territorio nacional y provincial.

Adaptaciones morfofisiológicas de animales y plantas a diferentes medios (absorción, sostén, locomoción y cubiertas corporales).

El impacto de las actividades humanas en los medios aeroterrestres: turismo, industrias, urbanización, represas, etc.

Niveles de responsabilidad (estatal e individual).

Clasificar un conjunto de organismos siguiendo criterios preestablecidos.

Formular preguntas investigables, junto con el docente, acerca del origen de microorganismos y pequeños animales invertebrados.

Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de varios días.

Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en animales y plantas.

Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de reproducción de diversos seres vivos.

Formular anticipaciones acerca de las funciones de las diversas estructuras de sostén y conducción en plantas.

Realizar observaciones sistemáticas a simple vista y con lupa de las distintas estructuras de sostén en plantas y animales para poner a prueba las ideas previas y/o responder preguntas investigables.

Formular explicaciones orales apoyándose en modelizaciones acerca de las diferentes funciones de las estructuras de sostén y modos de locomoción según el tipo de esqueleto.

Registrar observaciones mediante dibujos realistas.

Plantear preguntas investigables sobre las adaptaciones morfofisiológicas y sus adaptaciones al medio.

Buscar y relacionar la información aportada por textos, visitas a museos y observación de videos acerca de las diferentes adaptaciones morfofisiológicas de los animales a medios fríos y de las plantas a medios desérticos/aeroterrestres de la provincia y del país.

Participar en debates e intercambiar ideas argumentando sobre el impacto de la actividad humana en el medio aeroterrestre y las responsabilidades diferenciadas sobre él.

Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales audiovisuales, visitas a museos u otras fuentes. Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos breves.

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Planificación

Solucionario

Planificación Provincia de Buenos Aires

Saber Hacer

Capítulos Capítulo 11. La Tierra • La Tierra en el Sistema Solar.

• El tamaño de la Tierra en relación. con la Luna y el Sol. • La forma de la Tierra.

• Los subsistemas terrestres.

• La geosfera y sus cambios.

• Ciencias Naturales •

Conceptos

Modos de conocer

Bloque: La Tierra y el Universo LA TIERRA La Tierra como sistema La Tierra como sistema material. Los subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera.

Estructura y cambios de la geosfera.

La geosfera y su estructura interna.

Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y cambios lentos (erosión, deriva continental, formación de montañas).

Historia de la Tierra.

Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de años.

Observar imágenes (dibujos, videos y simulaciones) para identificar los subsistemas terrestres.

Describir, por medio de dibujos realistas y textos breves, para caracterizar los subsistemas terrestres.

Construir modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra.

Formular preguntas investigables, acompañados por el docente, acerca de la antigüedad de la Tierra para que se den procesos tan lentos.

Formular hipótesis y explicaciones acerca de los cambios en la geosfera y en la Tierra a través de millones de años.

EL UNIVERSO La Tierra como planeta La esfericidad de la Tierra.

Tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Sol.

Realizar entrevistas a especialistas para hallar explicaciones a los procesos de cambios en la Tierra.

Formular explicaciones orales apoyándose en maquetas, modelos y/o simuladores que den cuenta de los cambios lentos y bruscos a lo largo de la historia de la Tierra.

Buscar información en diversas fuentes para establecer relaciones entre el registro fósil, la vida en el pasado y los cambios en la Tierra.

Debatir expresando diferentes puntos de vista y argumentando sus afirmaciones acerca de la forma plana o esférica de la Tierra.

Interpretar imágenes satelitales para argumentar afirmaciones respecto a la esfericidad de la Tierra y la relación de tamaño con la Luna y el Sol. Buscar información en diferentes fuentes para ampliar, comparar, profundizar y sistematizar la información obtenida mediante la observación y modelización de situaciones.

Organizar la información en cuadros, tablas e infografías para comunicar a otros.

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O I R A N O I C SOLU

Planificación

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CAPÍTULO 1: Los materiales Pág. 13 Preguntas y experimentos ¿Cómo responderían la pregunta que da lugar a este experimento? Expliquen por qué.

Si bien la pregunta no está explicitada, puede inferirse de la siguiente forma: ¿en qué cuchara la cera se derrite más rápidamente? Se espera que los alumnos y las alumnas contesten que la cera se derretirá más velozmente en la cuchara de metal.

Pág. 13 Comprendo lo que leo 1 Hagan una lista con 10 objetos presentes en el aula o en sus casas. Luego, anoten con qué materiales están hechos esos objetos e indiquen si se trata de materiales naturales, elaborados o sintéticos. Si tienen dudas con el origen de algún material, pueden investigar en internet.

De elaboración personal de los alumnos y alumnas. Sería conveniente sugerirles alguna fuente de internet confiable, si necesitaran consultar.

2 ¿Qué quiere decir que un material sea duro? ¿Y que sea frágil?

Un material duro es difícil de rayar, mientras que un material frágil es fácil de romper.

• Ciencias Naturales • pueden mencionar los alumnos se encuentran el acero (una mezcla de hierro con carbono que tiene muchísimos usos, desde cuchillos hasta robots para fabricar autos), y el bronce (una mezcla de cobre y estaño, con la que se hacen cañerías y herrajes).

Pág. 17 Comprendo lo que leo 1 Hagan una lista con las similitudes y las diferencias entre las propiedades de los metales y los cerámicos.

De elaboración personal de los alumnos y las alumnas. Algunas propiedades que pueden señalar son las siguientes.

Similitudes: resisten altas temperaturas.

Diferencias: los cerámicos son malos conductores de la electricidad y el calor; mientras que los metales son buenos conductores; algunos cerámicos son frágiles, mientras que los metales no; los cerámicos no se oxidan, mientras que algunos metales sí; los metales suelen ser maleables y dúctiles, mientras que los cerámicos no.

2 ¿De dónde proviene el nombre “cerámicos” y porqué se los llama así?

Proviene del griego keramos, que significa “sustancia quemada”. Esto se relaciona con la forma en la que se fabrican (se someten los materiales naturales al calor).

Pág. 15 Comprendo lo que leo 1 Armen un cuadro, como el que se muestra en este ejemplo,

con las propiedades de los metales y con ejemplos de sus usos.

De elaboración personal de los alumnos y alumnas. Se puede sugerir que no solo mencionen metales puros sino también aleaciones.

Metales

Cómo son

Se usan en

Cobre.

Buen conductor de la electricidad.

Cables.

Acero.

Resiste.

Fabricación de muchos objetos, desde cuchillos hasta robots para fabricar autos.

Oro.

Tiene brillo.

Joyas.

2 ¿Qué propiedades del cobre lo hacen un buen material para

elaborar cables?

Es un material muy dúctil. Transmite la electricidad.

3 ¿Qué es una aleación? Mencionen dos ejemplos de aleacio-

nes y qué propiedades presenta cada una.

Una aleación es una mezcla de metales o de metales y otros materiales. Entre los ejemplos de aleaciones que

3 ¿Qué tipo de cerámicos usarían para recubrir el fondo de una pileta de natación? ¿Por qué?

Deben ser cerámicos impermeables, ya que no deben permitir el paso del agua. Se pueden usar azulejos cubiertos por un esmalte.

4 ¿A partir de qué materiales naturales se obtienen los cerámicos? ¿Dónde están esos materiales?

Se fabrican a partir de la arcilla o la arena, materiales presentes en el suelo.

Pág. 18 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué objetos de plástico conocen? ¿Esos objetos pueden estar fabricados con otros materiales? ¿Con cuáles?

De elaboración personal de los alumnos. Puede que mencionen recipientes, vasos, platos, y que señalen que también podrían estar hechos de materiales cerámicos o metales. También puede que mencionen algún objeto que solamente debe estar hecho de plástico, como las tapas de los tomacorrientes.

2 ¿Por qué se dice que los plásticos son fáciles de reciclar?

Son fáciles de reciclar debido a que no se requiere mucho calor para derretirlos y cuando pasan al estado líquido, se les puede dar nuevas formas y volver a usar.

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Planificación

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3 ¿A qué se llama polímero? Explíquenlo con un dibujo.

Son compuestos formados por varias unidades repetidas, que se llaman monómeros. +

+

monómeros

polímero

Pág. 19 Taller de Ciencias Para experimentar a partir de lo que observamos.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere a los docentes acompañar y guiar la discusión en torno al diseño del experimento. Pueden hacer un intercambio de ideas de forma grupal y entre todos finalmente definir el experimento, teniendo en cuenta las condiciones que dejarán fijas, las que variarán, cómo y qué van a medir y cuál será el formato de registro.

Pág. 20 Para terminar 1 Copien la siguiente tabla en sus carpetas y complétenla según corresponda. Agreguen ejemplos de objetos presentes en el aula.

La tercera columna es de elaboración personal de los alumnos. Aquí se colocaron algunos objetos a modo de ejemplo.

Propiedad

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Material

Objetos en los que se encuentra

Conduce el calor

Metal.

Manija de la puerta.

Conduce la electricidad

Metal.

Interior de los cables.

Es dúctil y maleable

Metal.

Interior de los cables.

Es elástico

Plástico.

Bolsa.

Es impermeable

Plástico o algún tipo de Ventana (vidrio). cerámico.

2 ¿Los objetos que anotaron en la tabla anterior podrían haber sido fabricados con otros materiales? ¿Con cuáles? Recuerden que deben mantener su función.

Dependerá de los objetos que seleccionen los alumnos.

Probablemente suceda que en el caso de la conducción del calor, la conducción de la electricidad, la ductilidad y maleabilidad señalen que los objetos no podrían estar hechos de otro material para cumplir su función.

3 Escriban en la carpeta, con verde, los materiales de la lista que sean naturales y, con rojo, los que sean artificiales. Justifiquen sus respuestas.

Naturales: madera y leche.

• Ciencias Naturales • Artificiales: plástico.

El acero, el cerámico, el aluminio y el vidrio son materiales elaborados.

4 Imaginen que tienen que elegir un metal para construir una bicicleta de carrera. ¿Cuál de los siguientes metales usarían y por qué?

El metal más adecuado es el aluminio, porque no se oxida a la intemperie, es liviano y no se derrite a bajas temperaturas.

5 ¿Por qué creen que los siguientes objetos están hechos de algún plástico o tienen una parte de este material? a. Una antiparra.

Es irrompible, liviano, impermeable y transparente. b. Una pelota de ping pong.

Es irrompible y liviano. c. El mango de una sartén.

Es mal conductor del calor. d. El recubrimiento de un cable.

Es mal conductor de la electricidad.

6 ¿De qué tipo de materiales están hechos los siguientes objetos: ¿naturales, elaborados o sintéticos? a. Una taza de cerámica.

Elaborado. b. Una cabaña de troncos.

Natural. c. Una bandeja de plástico.

Sintético. d. Una botella de vidrio.

Elaborado.

7 ¿En qué familia de materiales están presentes las siguientes características? Puede ser que haya características presentes en más de una familia.

No se rompen.

Son frágiles.

Resisten altas temperaturas sin derretirse.

Tienen brillo.

Algunos son atraídos por imanes.

Son maleables y dúctiles.

Son malos conductores de la electricidad.

Metales

Cerámicos

Plásticos

CAPÍTULO 2: Los materiales y el calor Pág. 23 Comprendo lo que leo 1 ¿En qué se diferencian los buenos conductores de los malos conductores del calor?

Los buenos conductores transmiten el calor más rápidamente que los malos conductores.

2 ¿Por qué la losa del baño, con la que se hacen los inodoros, parece estar siempre fría?

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• Ciencias Naturales •

Porque es buen conductor del calor, y el calor sale rápidamente de la zona que tocamos.

3 Separen los siguientes materiales en dos grupos: los que son buenos conductores y los que son malos conductores de calor.

Buenos conductores: cobre, hierro, cerámicos.

Malos conductores: lana, aire, plástico, madera, telgopor.

Cabe destacar que hay una diferencia entre la conducción del cobre y el hierro y los cerámicos, y que además depende del tipo de cerámico. No obstante, en comparación con los otros materiales, esta familia es conveniente considerarla dentro del grupo de buenos conductores.

Pág. 25 Comprendo lo que leo 1 Para los siguientes pares de objetos, indiquen con una flecha en qué sentido se trasladará el calor.

Manos Mesada de mármol

Pág. 28 Comprendo lo que leo

Que al calentarse aumenta el espacio que ocupa.

¿Qué cambio notan?

La goma y el papel se calentaron. ¿Se puede hacer una fogata a partir de un método parecido? ¿Cómo lo harían?

Puede que los alumnos digan que se pueden usar dos piedras, que al ser frotadas se calientan y salen chispas que permiten que algún material comience a arder, como por ejemplo, ramas secas.

Cubito de hielo

3 ¿Qué son los cambios de estado?

Son pasajes de un material de un estado a otro, como por ejemplo, del estado sólido al estado líquido. No cambia el material (sigue siendo el mismo), pero sí cambia su estado.

1 ¿Qué quiere decir que un material se dilata?

Pág. 24 Preguntas y experimentos

Taza con café con leche

2 ¿Qué tipos de cambios pueden ocurrir en los materiales al recibir o liberar calor?

Algunos materiales cambian de estado, otros sufren transformaciones y se convierten en materiales distintos, y otros se dilatan o contraen.

Manos Agua de la canilla Barra de chocolate

Azúcar derretida

Pág. 27 Comprendo lo que leo 1 Indiquen cómo se transmite el calor en cada caso. a. Cocinar un pollo al horno con papas.

Convección (aire dentro del horno). También se puede mencionar la conducción (de la fuente al pollo y las papas). b. Encender una estufa en una habitación.

Convección. c. Planchar una camisa.

Conducción. d. Calentarnos las manos en una fogata.

Radiación.

2 ¿Qué es un termómetro?

Es un instrumento que permite medir la temperatura de los objetos o de un ser vivo.

3 Expliquen cómo funcionan los termómetros de tubo de

vidrio.

Se coloca el bulbo del termómetro en contacto con el objeto cuya temperatura se quiere medir. Cuando el líquido dentro del bulbo recibe el calor de otro cuerpo, se dilata y sube por el tubo interior. La temperatura se obtiene cuando se observa hasta qué número del tubo externo llegó la columna de líquido.

4 ¿Qué otros termómetros conocen? ¿Para qué se usan?

Puede que los alumnos mencionen el termómetro digital (muchos de ellos deben tener esos en sus casas) y que indiquen que se usan para medir la temperatura del cuerpo.

Pág. 29 Taller de Ciencias ¿Por qué el líquido sube por el sorbete al poner el termómetro en el agua caliente?

Porque se dilata al tomar calor. ¿Qué sucede con el líquido al poner el termómetro en agua fría? ¿Por qué?

El líquido no sube por el sorbete, ya que no se dilata. ¿Cómo pueden hacer una escala graduada en su termómetro? Pista: prueben su termómetro agregando cubitos de hielo, de a uno por vez, al agua bien caliente.

Como dice la pista, se puede partir de la primera determinación (agua bien caliente), e ir agregando cubitos de hielo, de a uno por vez. Se debe esperar que el hielo se derrita por completo, y entonces se deben hacer dos cosas: tomar la temperatura del agua y ver la altura del líquido en el sorbete. Se espera que a medida que el

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agua se enfríe por el agregado de los cubitos, la altura sea cada vez menor. Es importante señalar que a cada marca se le debe anotar el valor de temperatura que se toma con el termómetro; de este modo, quedará formada una escala (cada marca estará asociada a un valor).

Pág. 30 Para terminar

• Ciencias Naturales • c. Los metales se calientan y se enfrían muy rápido.

Son buenos conductores del calor. d. Cuando nos frotamos las manos, sentimos que se calientan.

Porque cuando se frotan los materiales se genera calor. e. No precisamos tocar el Sol para sentir su calor.

El calor del Sol se transmite por radiación, es decir, por medio de rayos. Por eso no es necesario que haya contacto para sentir el calor.

1 Lean las siguientes oraciones. Indiquen cuáles correspon-

den (C) con lo que leyeron en el capítulo y cuáles creen que son incorrectas (I).

• Las manijas de las cacerolas son de plástico porque este material es un buen conductor del calor. Incorrecto.

• Las camperas nos abrigan en invierno porque nos dan calor.

Incorrecto.

• Cuando un plato de sopa caliente se deja sobre la mesa de la cocina, se enfría porque cede calor al ambiente. Corresponde.

• El aire es un mal conductor del calor. Corresponde.

• Los metales ocupan más espacio al enfriarse. Incorrecto.

2 Lean la siguiente situación y expliquen por qué Martina

tiene razón.

Tiene razón, porque el frío no existe. La sensación de frío es por pérdida de calor: con la puerta abierta, el calor del aula sale al exterior.

3 Respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué cambios produce el calor sobre los materiales?

-puede generar un cambio de estado.

-puede provocar una transformación del material en uno nuevo.

-puede generar dilatación o contracción.

Cuando un material se calienta o se enfría también puede variar el valor de su temperatura. b. ¿Por qué el piso de baldosas nos parece más frío que el de madera?

Porque las baldosas son mejores conductores del calor que la madera, y por eso “pierden” el calor más rápidamente. c. ¿Cómo se calienta toda el agua de una pava que está en el fuego? ¿Cómo se llama esa forma de transmisión de calor?

Se calienta por convección. Cuando el agua que se encuentra más cerca de la hornalla se calienta, esta se desplaza hacia arriba, y el agua que aún no se calentó baja a la zona más cercana a la fuente de calor.

4 Expliquen las siguientes situaciones.

a. El asfalto en las calles se coloca dejando espacios o juntas.

Son espacios libres para que el material ocupe cuando se dilata en los días de mucho calor. b. Si se coloca agua en una cubetera en el freezer, aquella se congela.

La pérdida de calor provoca un cambio de estado (pasaje del estado líquido al estado sólido).

5 Observen las siguientes imágenes. a. ¿En qué sentido se transmite el calor (desde qué cuerpo hacia qué cuerpo)? b. ¿De qué formas se está transmitiendo el calor en cada caso?

Puede ser más de una.

A. El calor viaja del agua a los cubitos, por conducción.

B. El calor se transmite del fuego de la hornalla a la olla, de la olla al agua y del agua a los alimentos. Hay dos formas de transmisión: por conducción a través de los distintos materiales, y por convección en el agua.

C. El calor viaja del fuego a las hamburguesas. Hay varias formas de transmisión: por radiación desde las llamas, y por conducción de las barras de la parrilla a las hamburguesas. También el aire cercano al fuego se calienta por convección.

CAPÍTULO 3: Los materiales y la electricidad Pág. 33 Comprendo lo que leo 1 Expliquen el experimento de Tales de Mileto.

Tales de Mileto frotó una roca fósil llamada ámbar con un trozo de piel de un animal, y luego observó que esta atraía objetos livianos, como pelos o pelusa. Con lo trabajado hasta el momento en el capítulo, los alumnos seguramente podrán decir que, con la frotación, la roca y la piel intercambian cargas eléctricas; la roca queda cargada y por eso tiene la capacidad de atraer objetos pequeños.

2 ¿Qué son los átomos? ¿Qué partículas los forman?

Los átomos son partículas muy pequeñas que conforman a los materiales. Están formados por partículas aún más pequeñas, llamadas protones, neutrones y electrones.

3 ¿Cuál es la diferencia entre la corriente eléctrica y la

electricidad estática?

La circulación de electrones es lo que se llama corriente eléctrica, mientras que la acumulación de electrones en un cuerpo produce el fenómeno que se conoce como electricidad estática o electrostática.

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4 ¿Qué tiene que suceder para que un cuerpo quede cargado

de forma positiva? ¿Los protones salen del núcleo?

Los protones no salen del núcleo. Para quedar cargado de forma positiva, los átomos deben perder electrones.

Pág. 34 Preguntas y experimentos ¿Qué conclusión pueden extraer de este experimento?

Luego de ser frotados, los dos globos quedan con la misma carga y por eso tienden a separarse cuando se los trata de acercar.

Pág. 35 Comprendo lo que leo

• Ciencias Naturales • artefactos sufriera algún percance, la corriente no podría circular por ningún artefacto (el circuito dejaría de funcionar).

4 ¿En qué se diferencia un material conductor de uno aislante? Den dos ejemplos de cada uno.

Los materiales conductores permiten que las cargas eléctricas se muevan rápida y fácilmente a través de ellos. Los materiales aislantes dificultan el desplazamiento de las cargas eléctricas y, por lo tanto, impiden que la electricidad circule. Son buenos conductores de la electricidad el cobre y el aluminio, mientras que el corcho y los plásticos son malos conductores de la electricidad (aislantes).

1 Si frotamos una regla de plástico con un paño de lana, la regla atrae trocitos de papel. ¿Por qué ocurre esto? ¿Cómo se llama este fenómeno?

Cuando se frota la regla, esta se electriza por frotamiento y queda cargada. Luego, cuando se la acerca a los trocitos de papel, estos se electrizan por inducción y por eso son atraídos.

1 ¿Por qué la electricidad puede ser peligrosa para nuestra salud?

Porque nuestro cuerpo contiene material conductor de la electricidad, como agua con sales disueltas, que puede hacer que una corriente de cargas pase a nuestro cuerpo y nos provoque daños e, incluso, la muerte.

2 ¿Qué característica tiene que tener un material para ser un buen conductor de la electricidad?

El material debe permitir que las cargas eléctricas se muevan rápida y fácilmente a través de él.

2 Organicen un cuadro de dos columnas sobre los cuidados que deben tenerse con la electricidad. En una columna anoten tres cosas que no hay que hacer y en la otra tres precauciones.

Los alumnos podrán elaborar un cuadro como el siguiente.

3 ¿Por qué es peligroso tocar artefactos eléctricos cuando recién salimos de la ducha y todavía no nos secamos?

Debido a que el agua corriente es buena conductora de la electricidad.

Pág. 37 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son las partes básicas de un circuito eléctrico? ¿Qué función tiene cada una?

Está constituido por una fuente, un conector y, en algunos casos, un interruptor. La fuente produce la corriente eléctrica, el conector permite que la corriente se desplace y el interruptor puede interrumpir o habilitar el paso de la corriente.

Los circuitos también suelen tener un dispositivo en el que la energía eléctrica se transforma (como es el caso de la lamparita).

2 ¿Qué sucede si se rompe un componente de un circuito en paralelo? ¿Por qué?

El circuito sigue funcionando, ya que la corriente puede seguir por el o los otros caminos.

3 ¿Por qué en los hogares las conexiones son en paralelo y no en serie?

Si las conexiones fueran en serie, cuando uno de los

Pág. 38 Comprendo lo que leo

Acciones que hay que evitar

Precauciones que deben tenerse

No sobrecargar un mismo enchufe.

Intervención de un electricista profesional en la realización de las instalaciones eléctricas.

No tocar nunca los aparatos eléctricos con las manos mojadas o húmedas.

Tener especial cuidado con los artefactos eléctricos que se usan en cocinas y baños.

No tirar del cable para desenchufar un artefacto eléctrico.

Usar zapatos de goma al hacer alguna reparación eléctrica.

Pág. 39 Taller de Ciencias ¿Se comprobó la hipótesis de trabajo? ¿Por qué?

Probablemente los alumnos contesten que se cumplió la hipótesis, ya que en los únicos casos en los que se prendió la lamparita fue con el objeto de cobre, el clip metálico y el objeto de acero.

Cabe destacar que el grafito (material de mina de lápiz) podría ser conductor en ciertas condiciones (es considerado un semiconductor).

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Busquen en sus cartucheras diversos objetos y predigan si son conductores o aislantes de la electricidad; comprueben sus predicciones utilizando el circuito del experimento.

Dependerá de los objetos que seleccionen los alumnos.

La idea es que seleccionen algunos objetos, elaboren una predicción y luego lleven a cabo el experimento para verificar si sus predicciones eran correctas o no. ¿Qué importancia tiene el punto 2 en que se compruebe o no la hipótesis? ¿Qué conclusión habrían obtenido si ignoraban ese punto y si ningún material encendía la lamparita?

Si no se unieran los extremos libres de los cables, el circuito no se habría cerrado, y la lamparita no se habría encendido nunca. Habrían llegado a la conclusión errada de que los metales no conducen la electricidad.

Pág. 40 Para terminar 1 Respondan las siguientes preguntas. a. ¿Por qué los materiales pueden tener una carga eléctrica?

Porque pueden perder o tomar electrones, y de ese modo quedan con carga eléctrica neta. b. ¿Qué es la electrostática? ¿En qué se diferencia de la corriente eléctrica?

Los fenómenos electrostáticos se generan por acumulación de cargas, mientras que la corriente eléctrica es el movimiento de cargas a lo largo de un material conductor. c. ¿Qué creían de la electricidad antes de que se descubrieran los electrones? ¿Cuál era la idea de Benjamin Franklin?

Los primeros humanos pensaban que los relámpagos eran la forma en la que sus dioses manifestaban enojo.

Benjamin Franklin tuvo la idea de que la electricidad era un fluido, es decir, algo que se desplaza como el aire o como el agua. d. ¿Cómo se producen los relámpagos?

Los relámpagos son descargas eléctricas entre las nubes y el suelo o entre dos nubes.

Cabe aclarar que quizás necesiten ayuda de su docente para que lleguen a explicar el fenómeno como resultado de la electrización por inducción.

2 Escriban en la carpeta las oraciones que consideren correctas según este capítulo. Luego, reescriban las incorrectas para transformarlas en correctas. a. Al frotar un peine, este se está cargando por inducción. Incorrecta. Al frotar un peine, este se carga por frotamiento. b. La electricidad que circula por un circuito se denomina corriente eléctrica. Correcta. c. En un circuito en serie, el brillo de todas las lamparitas es igual. Correcta. d. El aluminio es un aislante de la electricidad. Incorrecta. El aluminio es un buen conductor de la electricidad. e. Nuestro cuerpo es conductor de la electricidad. Correcta.

• Ciencias Naturales • 3 Observen las imágenes e indiquen cuál de los circuitos es

en serie y cuál, en paralelo. a. Paralelo.

b. Serie.

4 Expliquen con sus palabras los siguientes fenómenos.

a. La electrización por frotamiento.

Sucede cuando al rozar dos materiales, las cargas eléctricas negativas pasan de un objeto al otro. El cuerpo que recibe las cargas queda cargado negativamente, y el que las pierde queda cargado positivamente. b. La electrización por inducción.

Se produce cuando se acerca un cuerpo que ya ha sido cargado eléctricamente a otro que no lo está. Las cargas del cuerpo neutro se organizan de un nuevo modo: las cargas opuestas al objeto que se acerca tienden a moverse hacia él, y las que son del mismo signo tienden a alejarse.

5 Observen la siguiente imagen.

a. Describan lo que está sucediendo.

De elaboración personal de los alumnos. Seguramente indiquen que hay un cable roto y suelto, y que representa un riesgo. b. Expliquen cuáles son los riesgos de esa situación. ¿Qué podría pasarle a una persona que pasara por allí?

Una persona que por accidente tocara el cable podría quedar electrocutada, ya que nuestro cuerpo es buen conductor, y la corriente podría circular a través del mismo y de ahí pasar al suelo.

6 Unan con flechas los conceptos de la columna de la

izquierda con las definiciones que aparecen en la columna de la derecha.

Madera

Electricidad que se queda quieta sin circular.

Cobre

Resistencia que está presente en los circuitos y que emite luz.

Interruptor

Aislante de la electricidad.

Lamparita

Una de las maneras de que un cuerpo adquiera cargas eléctricas.

Frotamiento Estática

Conductor de la electricidad.

Dispositivo de un circuito que, al abrirse, evita que la corriente eléctrica circule.

7 A través de una computadora o una tableta con conexión a

internet, ingresen al siguiente enlace: rebrand.ly/kitde11459 a. Descarguen el “Kit de construcción de circuitos” e ingresen al laboratorio.

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b. Seleccionando los distintos componentes que conocen, armen un circuito simple, de manera que se encienda una lamparita. c. ¿Pudieron hacerlo? ¿Qué problemas tuvieron que resolver?

De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda que los docentes sugieran a los alumnos que se concentren en los objetos que se ubican a la izquierda de la pantalla. Una vez que hayan logrado armar un circuito simple y que la lamparita se encienda, se les puede solicitar que armen un circuito en serie y/o uno en paralelo.

CAPÍTULO 4: Los materiales y el magnetismo Pág. 43 Comprendo lo que leo 1 Mencionen materiales magnéticos y no magnéticos.

De elaboración personal de los alumnos. Probablemente tomen como referencia los mencionados en esta doble página, e indiquen que el hierro, el níquel y el cobalto son magnéticos, y que el bronce, el plástico y la goma no son magnéticos.

2 ¿Qué tipos de materiales magnéticos existen?

Hay tres tipos de materiales magnéticos: los ferromagnéticos, los diamagnéticos y los paramagnéticos.

3 ¿En qué se diferencia un imán natural de uno artificial?

Los imanes naturales son aquellos que provienen directamente de la naturaleza sin que el ser humano haya intervenido en su elaboración, mientras que los imanes artificiales son fabricados por el ser humano con diferentes materiales, como el hierro y el acero.

4 ¿Qué son los polos magnéticos?

Son dos zonas que se identifican como norte (N) y sur (S), y están presentes en todos los imanes. Dos imanes que se enfrentan con polos opuestos se atraen, mientras que dos imanes que se acercan por polos iguales se rechazan.

• Ciencias Naturales • 4 ¿Por qué sienten que un imán “tira más” cuanto más lo

acercan a la puerta de la heladera?

Debido a que la fuerza magnética es mayor cuanto más cerca está el imán del objeto con propiedades magnéticas.

5 ¿Por qué los objetos magnéticos como las limaduras de hierro se juntan en determinadas zonas de un imán?

Se acumulan en los polos, que son las zonas del imán con mayor magnetismo.

Pág. 47 Comprendo lo que leo 1 Expliquen qué es el campo magnético de un imán. Dibujen

el campo magnético de un imán con forma de barra. Señalen los polos.

Es una zona de influencia de un imán en la que puede aparecer una fuerza magnética si allí se coloca un objeto con propiedades magnéticas.

Cabe destacar que probablemente necesiten guía de su docente para la confección de un dibujo del campo magnético de un único imán, puesto que en el texto se presenta el caso de dos imanes enfrentados por polos idénticos u opuestos. Pueden sugerir a los alumnos que se basen en las fotos de los imanes y las limaduras, y que se fijen qué sucede con las líneas en cada imán por separado. También sería conveniente aclararles que por convención las líneas se dibujan saliendo del polo norte e ingresando al polo sur.

S

N

Pág. 45 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué es la magnetización? ¿Qué tipo de materiales son magnetizables?

Es el proceso por el cual los materiales ferromagnéticos, como el hierro y el acero, se transforman en imanes.

2 ¿Qué pasa cuando un imán se calienta?

El calor debilita la fuerza de un imán, es decir, disminuyen sus propiedades magnéticas.

3 ¿Qué pasa si un imán es golpeado muy intensamente?

Disminuyen sus propiedades magnéticas.

2 ¿Con qué campo magnético visto hasta ahora se puede

comparar el campo magnético terrestre?

Se puede comparar con el campo magnético que genera un gran imán.

3 ¿Cómo afecta el campo magnético terrestre a los animales?

Den ejemplos.

Hay animales que son capaces de percibir el campo magnético terrestre y lo utilizan para orientarse, como

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es el caso de ciertas aves migratorias, los cetáceos, las hormigas y muchos peces.

Pág. 48 Comprendo lo que leo

• Ciencias Naturales • 3 Indiquen con flechas cómo actúa la fuerza magnética en los

siguientes casos. Luego, expliquen en sus carpetas qué ocurre en cada caso.

a.

1 ¿Qué importancia tiene el uso de las brújulas?

Son útiles para la orientación, por ejemplo, en la navegación.

2 ¿Qué partes tienen las brújulas?

Están constituidas por una aguja imantada que se encuentra suspendida en el centro del artefacto y puede girar libremente.

3 ¿Hacia dónde apunta la aguja de la brújula? ¿Por qué?

El polo sur de la brújula es atraído por el polo norte magnético de la Tierra, que está cerca del polo Norte geográfico.

b.

Pág. 49 Taller de Ciencias ¿Por qué la aguja debe estar hecha de acero?

Porque tiene que ser un material ferromagnético, capaz de magnetizarse. ¿Qué dirección indicó la aguja de la brújula cuando la compararon con los puntos que marcaron? ¿Era lo que esperaban?

La aguja se orientó en la dirección norte-sur geográfico y apuntó hacia el norte, que era lo que se esperaba. ¿Qué ocurriría si se calienta mucho la aguja?

Las propiedades magnéticas disminuirían, y quizás no respondería tan bien.

Pág. 50 Para terminar 1 En sus carpetas, indiquen las frases correctas y expliquen por qué las otras son incorrectas. a. Un imán en barra es más potente en su centro. Incorrecta.

Es más potente en los polos. b. La aguja de la brújula indica el norte magnético de la Tierra.

Correcto. c. Si se parte un imán, los trozos que quedan no son imanes. Incorrecto. Los trozos que quedan son imanes, y poseen dos polos. d. Si se calienta un imán, pierde sus propiedades magnéticas.

Correcto.

2 Unan con flechas las palabras de la columna izquierda con las frases de la columna de la derecha.

Imanes

Polos Materiales magnéticos

Materiales que son atraídos por un imán.

Zonas donde el campo magnético es más intenso.

Objetos que atraen metales.

En el primer caso, los polos enfrentados de los imanes, al ser de signo opuesto, se atraen, de modo que la fuerza magnética es de atracción. En el segundo caso, los polos de los imanes enfrentados, al ser del mismo signo, se rechazan; por eso, la fuerza magnética es de repulsión.

4 En cada caso, indiquen cuáles de las opciones les parece la

más adecuada. a. La propiedad de los imanes de atraer objetos se denomina: • magnetismo X b. Si se acerca un imán a un material paramagnético, este: • se acerca al imán X c. Si un imán se calienta: • se hace más débil X 5 Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Qué es un imán?

Es un objeto que tiene la propiedad de atraer y mover objetos con propiedades magnéticas. b. ¿Qué es un material magnético?

Es un material sensible a los imanes, es decir, responde de algún modo en la cercanía de imanes. c. ¿Qué son los polos de un imán?

Son las zonas en las que la fuerza magnética es mucho más intensa. d. ¿Qué es un campo magnético?

Es una zona de influencia de un imán en la que puede aparecer una fuerza magnética si allí se coloca un objeto con propiedades magnéticas.

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e. ¿Qué es una brújula?

Es un instrumento que se utiliza para la orientación, ya que posee una aguja imantada que puede girar libremente, y apunta al polo norte magnético terrestre, que es bastante cercano al polo norte geográfico. f. ¿Por qué los imanes no se adhieren a un objeto de plástico?

Porque los plásticos no tienen propiedades magnéticas.

6 Observen las imágenes. a. En sus carpetas, indiquen la o las palabras correspondientes a cada una.

A-Material no magnético • B-Polos de un imán • C-Material magnético • D-Campo magnético

CAPÍTULO 5: La producción de los objetos Pág. 53 Comprendo lo que leo 1 ¿A qué cerámico o cerámicos corresponden las siguientes características? a. En el proceso de fabricación, se utiliza calor. Todos. b. Se lo recubre con una capa de esmalte. Baldosas, azulejos, porcelana, gres. c. Se utiliza para la construcción de viviendas. Tejas, ladrillos, baldosas, azulejos, gres, vidrio. d. Se fabrica con arcilla roja. Ladrillos, tejas. e. Se fabrica con caolín. Porcelana.

Pág. 55 Comprendo lo que leo 1 ¿Cómo se fabrican los objetos metálicos? ¿Qué ejemplos de objetos metálicos conocen?

Los objetos metálicos se fabrican a partir de los metales o las aleaciones. Muchas veces, es necesario calentar los materiales metálicos para poder darles la forma deseada. Los metales, a su vez, se extraen de las rocas que los contienen, mediante trituración y diversos procesos químicos.

Algunos ejemplos de objetos metálicos que pueden mencionar los alumnos son: utensilios de cocina, herramientas, partes de automóviles y de barcos, cañerías, etc.

2 ¿Qué métodos se utilizan para la fabricación de objetos

plásticos?

Hay dos métodos básicos para fabricar objetos plásticos: inyección e inflado de aire caliente. En el primero, se emplea recipientes huecos en los que se coloca el plástico, que se calienta para llenar los espacios del recipiente. Al enfriarse, el plástico se endurece. Una de las partes del recipiente, llamado molde, se retira, y se extrae la pieza.

El inflado de aire caliente se empela en especial para objetos plásticos huecos. Consiste en inflar con aire

• Ciencias Naturales • caliente un objeto más pequeño y expandirlo contra un molde para darle la forma.

Pág. 57 Taller de Ciencias 4. ¿Se comprobó la hipótesis? ¿Por qué?

Seguramente la hipótesis se confirmará, puesto que gran parte de la basura será papel o recipientes vacíos.

5. ¿Qué materiales podrían ser reciclados?

Los papeles y cartones, los plásticos (envases), el vidrio (las botellas), el aluminio (lata).

6. ¿Qué materiales podrían ser reutilizados en vez de eliminarlos a la basura? ¿Se les ocurre qué uso podrían darles en el colegio?

Las botellas de vidrio, las botellas de plástico, los envases de plástico y los envases de tetrabrik podrían ser utilizados. Las botellas de vidrio podrían ser reutilizadas para hacer floreros o instrumentos musicales. Con las botellas de plástico se podrían hacer ecoladrillos. Los envases de plástico podrían ser utilizados para guardar tizas o para la clase de plástica, y con los envases de tetrabrik se pueden construir gran cantidad de objetos, como por ejemplo, cartucheras.

Pág. 58 Para terminar 1 Indiquen a qué proceso corresponden las siguientes oraciones: a la fabricación de objetos cerámicos, a la fabricación de objetos plásticos o a la fabricación de objetos metálicos (puede ser que la respuesta sea más de uno). a. En algún momento del proceso, los materiales se colocan dentro de un horno. Cerámicos y metales. b. Una vez fabricados, se los puede volver a calentar y darles una nueva forma. Plásticos y metales. c. En una parte del proceso, se debe separar el material que se quiere extraer de los otros presentes en las rocas. Metales. d. Los objetos se fabrican con materiales que se obtienen uniendo compuestos que se extraen del petróleo. Plásticos. e. Los materiales se derriten y se ponen en un molde. Metales y plásticos. f. A los objetos se los recubre con esmalte. Cerámicos.

2 ¿De qué materiales están hechos los siguientes objetos?

En orden: cerámicos, plásticos, cerámicos y metal.

3 Decidan si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos, y justifiquen su elección. a. Todos los plásticos se pueden moldear con el calor una vez que fueron fabricados.

Falso. Solamente los que son termoplásticos. b. Los metales se encuentran combinados con otras sustancias en la naturaleza.

Verdadero. Muchas veces se encuentran combinados en forma de óxidos o sales.

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c. Todos los objetos cerámicos se fabrican con arcilla.

Falso. El vidrio se fabrica mayormente con arena. d. Todos los objetos metálicos tienen metales puros.

Falso. Algunos están hechos de aleaciones. e. Los objetos plásticos se obtienen a través de un proceso complejo.

Verdadero. El primer paso es un proceso complejo, llamado polimerización.

4 Indiquen con qué “R” se relacionan los siguientes comentarios (reducir, reciclar o reutilizar). a. Reciclar. c. Reducir. b. Reutilizar. d. Reciclar.

5 Contesten las siguientes preguntas acerca de lo que sucede

en sus casas, y luego reflexionen sobre qué comportamientos responden a alguna de las “tres R” y cuáles deberían modificar.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que los alumnos elaboren esas respuestas de forma individual, y luego haya una discusión e intercambio de forma grupal.

6 Reúnanse en grupos. Cada grupo piense en una estrategia para reducir la cantidad de basura que se produce en sus casas y en la escuela. Pueden hacer pósters o, si cuentan con algún dispositivo como un teléfono celular, una tablet o una computadora, grabar un aviso. Puede ser solo de audio, como los que se escuchan en la radio, o un video, como los que ven en televisión.

De elaboración personal de los alumnos. Podría “aprovecharse” la producción de esta actividad para realizar una suerte de “campaña” de concientización al resto de la comunidad de la escuela.

CAPÍTULO 6: Las fuerzas y el movimiento Pág. 61 Preguntas y experimentos ¿Cómo lograrían que el auto se desplace? ¿Cómo lograrían que el auto se mueva hacia distintos lugares?

Se espera que los alumnos decidan que deben aplicarle una fuerza al autito, y que según la orientación de la fuerza será el lugar hacia el que se dirija. ¿Cómo se relacionan esas dos condiciones con la acción de las fuerzas? ¿De dónde salen las fuerzas?

En este caso la acción de las fuerzas es el cambio de movimiento, y las fuerzas provienen del brazo de la persona que impulsa al autito. ¿Quién realiza la fuerza que hace que el auto se frene? ¿Observarán lo mismo si realizan estas pruebas en un suelo con piedritas o en un piso de baldosas? Propongan una explicación para estas incógnitas.

• Ciencias Naturales • La fuerza se origina por la fricción con el piso. En el piso de baldosas habrá menos fricción que en un suelo con piedritas.

Pág. 61 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuál es el efecto de las fuerzas en las siguientes

situaciones? a. Empujar un carrito de supermercado. Cambia su movimiento. b. Pisar un chicle. Se deforma. c. Pegarle a una pelota de ping-pong en movimiento. Cambia su movimiento.

2 Indiquen en cada caso si es un cuerpo rígido, elástico o plástico. a. Una esponja. Elástico. b. Masa cruda. Plástico. c. Una taza de cerámica. Rígido. d. Una vincha de tela. Elástico.

Pág. 63 Comprendo lo que leo 1 ¿Cómo se representan las fuerzas? ¿Cómo se representa cada característica de una fuerza?

Las fuerzas se representan como una flecha. Su largo representa la intensidad: cuanto más larga, mayor es la intensidad. El punto en el que comienza la flecha corresponde al punto de aplicación. La recta en la que se dibuja representa la dirección, y hacia donde apunta la flecha representa el sentido.

2 Expliquen en qué se parecen y en qué se diferencian la fuerza de gravedad y la fuerza magnética.

La fuerza de gravedad y la fuerza magnética se parecen en que ambas son fuerzas a distancia; se diferencian en que la fuerza de gravedad es siempre de atracción, mientas que la fuerza magnética puede ser de atracción o repulsión.

Pág. 64 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuál es la diferencia entre las fuerzas de contacto y las

fuerzas a distancia?

Las fuerzas de contacto se ejercen solo cuando los objetos se tocan; las fuerzas a distancia se ejercen sin que sea necesario que los objetos se toquen.

2 Den un ejemplo de una situación en la que esté actuando una fuerza de contacto, y luego otro ejemplo de una situación en la que actúe una fuerza a distancia.

De elaboración personal de los alumnos.

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3 Dibujen las situaciones que describieron en el punto ante-

rior e indiquen las flechas que representan las fuerzas.

De elaboración personal de los alumnos. Quizás sea necesaria una orientación de los docentes para el dibujo de las flechas; por ejemplo, sugerirles a los alumnos que dibujen todas las flechas saliendo desde el mismo punto de aplicación.

Pág. 65 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué tipo de fuerza es la fuerza de rozamiento: ¿de contacto o a distancia? ¿Por qué?

Es una fuerza de contacto, ya que se genera por la fricción entre dos superficies.

2 ¿Qué condiciones del experimento de Galileo y del que se

hizo en la Luna son diferentes?

En la Tierra hay rozamiento con el aire. En la Luna, como no hay atmósfera, no hay aire y no hay rozamiento.

Pág. 67 Preguntas y experimentos ¿Qué sucede? ¿Les parece que es posible que estas dos fuerzas se lleguen a compensar en algún momento? ¿Por qué?

Cuando tiran de los brazos, la persona tiende a irse hacia adelante. Estas fuerzas no se compensan, ya que solamente se pueden compensar las fuerzas que están en la misma dirección, y tienen la misma intensidad y sentidos contrarios.

Pág. 67 Comprendo lo que leo 1 Observen los siguientes esquemas de una caja que es empujada o tirada por sogas. Las flechas representan las fuerzas que actúan sobre aquella. En cada caso indiquen cuál será el efecto final o fuerza resultante, y qué pasará con el movimiento de la caja. a. La fuerza resultante apuntará hacia la derecha, y la caja se moverá en ese sentido. b. La fuerza resultante será cero, puesto que se anularán las fuerzas. c. La fuerza resultante apuntará hacia la derecha, y la caja se moverá en ese sentido.

Pág. 69 Taller de Ciencias a. ¿Cuáles son las fuerzas que actúan en cada juego? ¿Quién o quiénes las realizan?

Se espera que identifiquen las acciones de la fuerza de gravedad, de rozamiento y de la que ejercen ellos sobre los juegos.

• Ciencias Naturales • b. Cómo es el movimiento: ¿en línea recta, en forma de círculo, en forma de curva?

Sobre la base de estas respuestas se puede trabajar el concepto de los efectos de una fuerza sobre los cuerpos.

En particular, sobre el movimiento de ellos. c. Qué pasa con la velocidad en el juego: ¿es siempre igual, cambia?

Se espera que observen que no es siempre igual, y eso ocurre porque en estos juegos, la intensidad y el sentido de las fuerzas que los hacen funcionar varían. d. ¿Algún juego se parece a alguna máquina simple? Si la respuesta es sí, expliquen a cuál y cómo.

Se espera que mencionen el sube y baja. e. ¿Qué sucede con las fuerzas verticales cuando están sentados en una hamaca sin mecerse? ¿Por qué?

En una hamaca en reposo, las fuerzas verticales son opuestas y equivalentes, es decir que se anulan.

Pág. 70 Para terminar 1 Expliquen cuál es la diferencia entre: a. Un cuerpo rígido y uno plástico.

Los cuerpos rígidos no se deforman cuando una fuerza actúa sobre ellos, pero cuando las fuerzas son muy intensas, finalmente se fracturan y se rompen. Los cuerpos plásticos se deforman cuando reciben la acción de una fuerza y no recuperan su forma original. b. Un cuerpo plástico y uno elástico.

Ambos se deforman con la acción de una fuerza, pero el cuerpo plástico no recupera su forma original, mientras que el elástico sí. c. Una fuerza de contacto y una fuerza a distancia.

La fuerza de contacto se manifiesta si los cuerpos se tocan, mientras que la fuerza a distancia se manifiesta aunque los objetos no se toquen. d. Un suelo de baldosas y el pasto.

La fuerza de rozamiento es menor en el suelo de baldosas que en el pasto.

2 ¿Qué tipo de fuerza actúa en las siguientes situaciones: ¿de contacto o a distancia? a. Cuando se acerca un imán a la heladera. A distancia. b. Cuando se empuja un carrito de supermercado. De contacto. c. Cuando una maceta se cae desde un balcón. A distancia. d. Cuando se toca el timbre de una casa. De contacto. e. Cuando un corcho flota en el agua. De contacto.

3 En las siguientes imágenes, dibujen flechas para representar las fuerzas que están actuando, y en qué dirección y sentido lo hacen. En el caso de conocer el nombre de la fuerza, aclárenlo.

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Se espera que representen dos fuerzas paralelas de intensidad similar.

• Ciencias Naturales • actúa la fuerza de gravedad, que apunta hacia abajo y hace que el objeto se caiga. e. Cuando se realiza una fuerza sobre una bola de plastilina, esta se deforma.

Porque es un material plástico. f. Cuando nos sentamos en una silla, sentimos que nos sostiene.

Debido a la fuerza normal que efectúa la silla cuando nos sentamos. g. Para saltar nos impulsamos haciendo fuerza contra el piso.

Debido al principio de acción y reacción: al hacer una fuerza contra el piso, este nos devuelve una fuerza de igual intensidad y hacia arriba, que nos impulsa a saltar.

6 Si toman dos hojas de papel idénticas, a una la hacen un bollito, y a ambas las dejan caer, ¿qué sucede? ¿En qué se diferencian las dos hojas? Expliquen con lo que aprendieron en el capítulo.

Las dos hojas pesan lo mismo, pero la que está estirada tiene más rozamiento con el aire que la que está abollada; por este motivo, la hoja estirada cae más lentamente que la abollada.

Se espera que representen el peso o fuerza gravitatoria y la fuerza que realiza el aire.

CAPÍTULO 7: Los seres vivos Pág. 73 Comprendo lo que leo 1 Tachen las características de la lista que no sean compartidas por todos los seres vivos.

Las características que deben tacharse son: tienen esqueleto, viven en grupos, se mantienen siempre iguales.

Se espera que representen el peso o fuerza gravitatoria y la fuerza normal.

4 Escriban en cada cartel, el nombre de la máquina simple. a. Palanca. b. Plano inclinado. c. Polea.

5 Expliquen las siguientes situaciones: a. Un cuadro colgado en la pared está en equilibrio.

Porque está se compensan las fuerzas que actúan sobre él (la fuerza peso y la fuerza de sostén que realiza el clavo). b. Cuando una pelota rueda sobre el pasto, en algún momento se frena.

Debido a la acción de la fuerza de rozamiento. c. Es más fácil patinarse caminando sobre sobre hielo que sobre el pasto.

Debido a que el hielo ofrece menos rozamiento que el pasto. d. Cuando se suelta un objeto que estamos sosteniendo en la mano, se cae al piso.

Debido a la acción a distancia de la fuerza peso o fuerza gravitatoria. Cuando lo sostenemos, realizamos una fuerza que la compensa, pero cuando lo soltamos, solamente

2 ¿Qué es una especie? Mencionen dos ejemplos de especie.

Una especie es un conjunto de seres vivos con características propias y diferentes a las del resto. Los seres humanos y los perros son dos de los muchas especies que existen.

3 Expliquen mediante un ejemplo qué significa que los seres vivos están adaptados a su ambiente.

Los alumnos podrán elegir alguno de los ejemplos que se mencionan en la página: bacterias que viven en salares, en volcanes y fumarolas, a temperaturas altísimas, donde ninguna otra especie podría sobrevivir; peces abisales, que viven en zonas profundas del mar, donde no llega la luz del sol; numerosas especies animales (peces, medusas, esponjas) que toman el oxígeno disuelto del agua, y otras que, por el contrario, solo pueden respirar si están rodeados del aire (aves, mamíferos, insectos).

Pág. 75 Preguntas y experimentos ¿Qué harían? Escriban sus conclusiones.

Se recomienda hacer una discusión grupal en relación a las necesidades de las plantas para su crecimiento y

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desarrollo, y de allí derivar en los estímulos ambientales que podrían llegar a tener un impacto (por ejemplo, cantidad de agua y cantidad de luz). También es importante señalar la necesidad de dejar condiciones fijas y solamente variar uno de los estímulos, para asegurarse de que la respuesta se deba a esa variación y no a otro factor.

El experimento deberá llevar un tiempo considerable, por ejemplo, dos semanas para que los cambios sean evidentes.

• Ciencias Naturales • las imágenes que trajeron hagan un intercambio grupal en relación a los distintos criterios que se pueden tomar (forma de desplazamiento, forma de nutrición, ambiente en el que viven, cantidad de extremidades, etc.). Pueden recuperar el trabajo con las fichas y pedirles a los alumnos que traigan imágenes de esos seres vivos con los que trabajaron.

Pág. 79 Comprendo lo que leo Pág. 75 Comprendo lo que leo 1 Indiquen en qué se diferencia la nutrición autótrofa de la

nutrición heterótrofa. ¿Qué seres vivos se nutren de cada modo?

En la nutrición autótrofa, como la de las plantas y otros organismos que hacen fotosíntesis, los organismos elaboran su propio alimento a partir de sustancias simples.

En cambio, en la nutrición heterótrofa, como la de los animales, los nutrientes necesarios se obtienen a partir de otro ser vivo.

2 Identifiquen qué tipo de señales perciben y qué reacciones se producen en los siguientes casos: a. Un camaleón extendiendo la lengua hacia un insecto.

El camaleón percibe la presencia de su presa a través de uno o varios sentidos y responde con un movimiento que tiene como objetivo capturarla. b. La raíz de una planta creciendo hacia abajo.

La raíz percibe la cercanía del agua (un recurso imprescindible para su nutrición) y sus raíces crecen en esa orientación. c. Una liebre escapando de un puma.

La liebre percibe la presencia del puma (porque lo huele, lo ve y/o lo escucha) y responde con movimientos que le permiten alejarse.

Pág. 77 Comprendo lo que leo 1 ¿Ustedes coleccionan algún objeto? ¿Conocen a alguien que lo

haga? Expliquen cuál es el criterio de clasificación en esos casos.

De elaboración personal de los alumnos. Esta pregunta apunta a trabajar con el concepto “criterio de clasificación”. Quizás algunos alumnos coleccionen figuritas, muñecos de personajes de películas o autos. Como lo indica la consigna, también pueden preguntar a algún adulto. La idea que debe quedar es que los objetos se pueden agrupar de acuerdo con alguna característica (por ejemplo, si se trata de vehículos de juguete, se pueden clasificar en autos y camiones).

2 Consigan fotografías de diez seres vivos y agrúpenlos según el criterio que quieran. Peguen los grupos de fotos en sus carpetas e indiquen qué criterio utilizaron.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que previamente o con posterioridad a la organización de

1 ¿Cuál es la diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados?

Los animales vertebrados tienen un esqueleto interno con columna vertebral, mientras que los animales invertebrados no poseen este tipo de esqueleto.

2 Hagan un cuadro para comparar los grupos de invertebrados que se describen.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que los docentes guíen a los alumnos en la elaboración del cuadro, sobre todo en la selección de categorías de comparación. Se podría hacer un intercambio previo a la realización de la actividad, en el que conversen acerca de las diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

Pág. 81 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si estas características corresponden a una hierba (H), a un arbusto (AT) o a un árbol (AL).

H Generalmente, son de poca altura.

AT Por lo general, crecen hasta los 4 o 5 metros.

H Viven uno o dos años.

AL Su altura varía entre los 3 y los 100 metros.

AL Tienen ciclos de vida muy largos.

2 ¿Qué tipo de relaciones establecen los microorganismos con el resto de los seres vivos?

Los microorganismos se relacionan de las siguientes maneras con el resto de los seres vivos: los parásitos viven dentro o sobre el cuerpo de otros seres vivos, a los que perjudican; los comensales se alojan sobre otros organismos sin perjudicarlos ni beneficiarlos; los mutualistas viven dentro de otros seres vivos, y ambos se benefician; los microorganismos de vida libre obtienen su alimento sin estar dentro o sobre otro ser vivo. Pueden ser descomponedores o productores de alimento.

Pág. 83 Taller de Ciencias ¿Tuvieron alguna dificultad para elegir un criterio de clasificación?, ¿y para agrupar a los animales?

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Se espera que trabajen con esta pregunta como un intercambio al final de la realización de la actividad.

Elijan uno de los criterios de clasificación que se presenta a continuación y armen dos listas con los seres vivos que podrían incluir en cada grupo.

Alimentación • ambiente en el que viven • modo en que se desplazan.

Sería conveniente que trabajaran con las mismas imágenes que trajeron, para evidenciar que una determinada selección de seres vivos se pude agrupar de distintas formas de acuerdo con el criterio seleccionado.

Pág. 84 Para terminar 1 Observen las siguientes imágenes. Luego, decidan con qué característica de los seres vivos se relacionan. a. Los ñandúes machos empollan los huevos que las hembras depositan. Aunque suele ser un ave muy pacífica, se vuelve particular y repentinamente peligrosa cuando se encuentra empollando. Reproducción. b. Las hojas de la mimosa se cierran cuando un animal las toca.

De este modo, se protegen frente a la posibilidad de que el animal corte las hojas para alimentarse. Respuesta a estímulos/son sensibles a su entorno. c. Las aves que se agrupan en bandadas corren con la ventaja de protegerse en grupo. Cuando se acerca un predador, algunos individuos de la bandada alertan al resto, que levanta vuelo para escapar del ataque. Respuesta a estímulos/son sensibles a su entorno. d. Las orcas producen varamientos voluntarios para poder cazar las crías de lobos marinos que se encuentran en la costa. Nutrición. e. Las flores del girasol se mueven durante el día siguiendo el movimiento aparente del Sol en el cielo. Respuesta a estímulos/son sensibles a su entorno.

2 Observen los siguientes grupos de seres vivos e indiquen

cuál fue el criterio de clasificación que se utilizó para armarlos.

Grupo 1: mariposa monarca, libélula, murciélago. Animales que vuelan.

Grupo 2: ciempiés, ciervo, lagarto overo. Animales que viven en un ambiente aeroterrestre y no vuelan.

Grupo 3: delfín, mantarraya, pulpo. Animales acuáticos.

3 Busquen imágenes de quince seres vivos en revistas, libros o internet. Luego, clasifíquenlos en grupos, usando como criterio la forma de nutrición. Escriban los grupos que formaron en el cuaderno. No olviden aclarar el criterio que usaron para hacer su clasificación.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere que trabajen con la mayor diversidad posible (no solo con animales), para que no se superponga esta actividad con el Taller de Ciencias.

• Ciencias Naturales • 4 Un robot es capaz de realizar muchas funciones. Responde a

estímulos, se “alimenta” cuando se lo enchufa para recargar sus baterías, se mueve. ¿Qué otras características debería cumplir, además, para ser considerado un ser vivo?

Debería estar formado por células y debería tener la capacidad de reproducirse. Cabe destacar que esta última característica no sería imprescindible para su propia vida, pero sí para constituir una especie que persista en el tiempo de forma autónoma (sin que tengan que crearlos los seres humanos).

CAPÍTULO 8: La reproducción y el desarrollo en plantas y animales Pág. 87 Comprendo lo que leo 1 Hagan un cuadro para comparar la reproducción sexual y la asexual. Tengan en cuenta lo siguiente: cuántos progenitores intervienen, si intervienen gametos o no y cómo son los descendientes en comparación con los padres.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación en la organización de la información en forma de cuadro comparativo, sobre todo en la selección de categorías comparativas (si es que eligen más de las sugeridas en la consigna). A continuación se propone un ejemplo: Reproducción sexual

Reproducción asexual

Cantidad de progenitores que intervienen.

Dos (o uno con dos sexos distintos).

Uno.

¿Intervienen gametos?

Sí.

No.

¿Cómo son los descendientes en comparación con los padres?

Distintos.

Idénticos.

2 Indiquen a cuál o cuáles tipos de multiplicación vegetativa corresponde cada afirmación. a. Es un tallo subterráneo. Rizoma, bulbo, tubérculo. b. Crece sobre la superficie del suelo. Estolón. c. Está recubierto por hojas. Bulbo. d. Tiene yemas. Rizoma, tubérculo.

Pág. 89 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuál es la diferencia entre polinización y fecundación?

La polinización es el viaje y la llegada del polen desde las estructuras masculinas (estambres) hasta las femeninas. La fecundación es la unión de los gametos.

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2 Paula cultivó una planta con flores amarillas y otra de la

misma especie con flores rojas. Al cabo de un tiempo, surgieron plantas con flores de ambos colores mezclados. ¿Qué puede haber ocurrido?

Puede haber ocurrido reproducción sexual entre las plantas con flores de distintos colores.

3 Dibujen esquemas que representen los procesos de fragmentación y de gemación. Indiquen cuál es el individuo adulto o progenitor y cuál el descendiente.

De elaboración personal de los alumnos. Pueden guiarse con los ejemplos presentados en esta doble página, como el caso de las hidras en la gemación, y las estrellas de mar en la fragmentación.

Pág. 91 Comprendo lo que leo 1 ¿La fecundación se relaciona con la reproducción sexual o con la asexual? Justifiquen su respuesta.

La fecundación es la unión de los gametos, que solo intervienen en la reproducción sexual.

2 Clasifiquen los siguientes animales según su fecundación y desarrollo.

Liebre: fecundación y desarrollo internos.

Salmón: fecundación y desarrollo externos.

Sapo: fecundación y desarrollo externos.

Avestruz: fecundación interna, desarrollo externo.

Delfín: fecundación y desarrollo internos.

Culebra: fecundación y desarrollo internos.

Pág. 92 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué es el ciclo de vida? ¿Qué etapas abarca?

Está formado por las distintas etapas de la vida de un ser vivo. En el caso de los animales, luego del desarrollo embrionario pasan por una etapa o fase juvenil, crecen, se desarrollan y se transforman en adultos con capacidad de reproducirse. Puede ser directo o indirecto.

2 Vuelvan a ver la página 85. ¿Qué tipo de desarrollo tiene el

animal de la foto?

Desarrollo indirecto.

Pág. 93 Taller de Ciencias Esta actividad dependerá de la posibilidad de hacer una visita a alguna laguna o arroyo en los que se pueda obtener una muestra de estos huevos). En caso de no poder se recomiendan los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=IVnZ8RN9pOI https://www.youtube.com/watch?v=EU3h74oVJL8

• Ciencias Naturales • ¿Qué cambios observaron en los huevos?

Se espera que observen cambios en los huevos (que responden al desarrollo embrionario) y que finalmente eclosionen los caracoles. ¿Por qué fue necesario armar el recipiente con agua y colocar los huevos sobre la esponja?

Fue necesario colocar los huevos sobre la esponja para que estuvieran en un ambiente húmedo, pero no totalmente sumergidos.

Respondan las preguntas sobre el animal que investigaron.

Fundamenten sus respuestas. ¿Qué tipo de reproducción tiene? ¿Cómo es su desarrollo embrionario?¿El desarrollo de la cría es directo o indirecto?

Se sugiere orientación en la búsqueda de información confiable. Se espera que los alumnos indiquen que se trata de reproducción sexual, con desarrollo embrionario externo (dentro de un huevo), y que el desarrollo es directo.

Pág. 94 Para terminar 1 En sus carpetas, indiquen si las siguientes afirmaciones corresponden a la reproducción sexual (RS), a la reproducción asexual (RA) o a ambas (A). a. Intervienen gametos. RS b. Participa solo un progenitor. A c. A veces incluye la cópula. RS d. Permite que las especies se mantengan a lo largo del tiempo. A e. Está presente en las plantas. A f. Todos los animales la realizan. RS 2 Encierren las palabras que se relacionan con la reproducción sexual de las plantas.

Rizoma • polen • tallo • raíces • flor • pistilo • estolón.

3 Observen las imágenes e indiquen qué etapa de la reproducción sexual se muestra en cada una.

Aves: cortejo.

Orca: nacimiento.

Ranas: apareamiento.

Huevos: desarrollo embrionario.

4 En grupos de 3 o 4 compañeros, consigan: dos cebollas y dos batatas. Luego, resuelvan las consignas. a. Dibújenlas en la carpeta. Pídanle al docente que corte una cebolla y una batata y dibujen sus observaciones.

De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda orientar las observaciones en relación al vínculo entre dichas estructuras y la reproducción. b. Conversen: ¿se pueden obtener nuevas plantas a partir de la cebolla y la batata? ¿Qué tipo de reproducción es? ¿Cómo harían para comprobarlo?

En ambos casos se trata de reproducción asexual, ya que no hay participación de gametos ni estructuras sexuales

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de las plantas. Se espera que tanto a la cebolla como a la batata les crezcan raíces luego de un tiempo. c. Pinchen la cebolla y la batata con cuatro escarbadientes de manera que cada una quede apoyada sobre la boca de un frasco.

Agreguen agua hasta 3/4 partes de los frascos. Realicen observaciones durante diez días. ¿Se cumplieron sus predicciones?

Se espera que las predicciones se cumplan.

5 Lean el cuadro de doble entrada y completen en la carpeta las celdas que corresponda.

Fecundación / Desarrollo embrionario

Dentro de un huevo

Externa

ovulíparos

Interna

Ovíparos

En el cuerpo de la madre

Dentro de un huevo en el cuerpo de la madre

vivíparos

ovovivíparos

6 Observen el ciclo de vida de una rana y complétenlo con los siguientes rótulos. Luego, escriban un texto en sus carpetas. ¿Qué tipo de desarrollo tiene? embriones

huevos

rana adulta

rana juvenil

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renacuajos

• Ciencias Naturales • 3 ¿Qué tipos de tallos pueden tener las plantas?

Los tallos son las estructuras que cumplen la función de sostén en las plantas. Pueden tener distintas características: -los tallos verdes y tiernos son blandos y flexibles, propios de las plantas herbáceas; -los tallos son duros y rígidos que reciben el nombre de “leñosos”; están presentes en los árboles, los arbustos y las lianas, y no solo cumplen la función de sostén, sino que también protegen los tejidos internos; -los tallos suculentos son gruesos y verdes, y tienen gran cantidad de agua que les sirve como reserva en los ambientes áridos y desérticos.

También pueden aclarar que hay otras estructuras asociadas a los tallos en ciertas plantas trepadoras, como sopapas, ventosas y zarcillos, que les permiten fijarse a superficies verticales.

Pág. 99 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué significa que un animal sea invertebrado?

Un animal invertebrado es aquel que no tiene un esqueleto interno con una columna vertebral.

2 Realicen un cuadro comparativo entre las formas de locomoción de los invertebrados terrestres. En las columnas incluyan cómo son las extremidades y ejemplos.

De elaboración personal de los alumnos. Se recomienda orientación en la organización de la información en forma de cuadro, y en la selección de categorías de comparación. Es importante orientar en la búsqueda de información y hacer un intercambio grupal para evacuar dudas.

CAPÍTULO 9: El sostén en plantas y animales

Invertebrados

Extremidades

Locomoción

Pág. 97 Comprendo lo que leo

Insectos.

6 patas, alas.

Caminan, saltan y vuelan.

Cucaracha, mosquito, mariposa, escarabajo, etc.

Arácnidos.

8 patas.

Caminan.

Iguana, serpiente.

Moluscos terrestres.

Sin extremidades.

Reptan.

Babosa, caracol.

1 ¿Qué estructuras cumplen la función de sostén en los vertebrados? ¿Y en los invertebrados?

En el caso de los vertebrados, la función de sostén la cumple el esqueleto interno de hueso o de cartílago. En el caso de los invertebrados, hay estructuras diferentes. Los bichos bolita y los escarabajos, por ejemplo, tienen el cuerpo recubierto por una sustancia dura que les sirve de sostén.

2 ¿Las partes que nombraron en la actividad anterior solo

cumplen función de sostén? ¿En qué otras funciones participan?

En el caso de los vertebrados, el esqueleto no solo les brinda soporte, sino que también participa en su desplazamiento o locomoción, ya que los huesos actúan junto con los músculos, los tendones y las articulaciones, y permiten múltiples formas de movimiento.

Ejemplos

Pág. 101 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué diferencias existen entre el sistema de sostén de los animales vertebrados y de los invertebrados?

Los vertebrados tienen un esqueleto interno hecho de huesos. Los invertebrados tienen gran diversidad de estructuras:

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-algunos no tienen ninguna estructura de sostén, pero utilizan el líquido dentro de su cuerpo como un esqueleto sobre el que trabajan los músculos, y mueven su cuerpo en forma de ondas, como sucede con las lombrices.

-los artrópodos tienen el cuerpo recubierto de un esqueleto externo hecho de una sustancia dura.

2 ¿Qué órganos participan en la locomoción de los animales vertebrados?

La locomoción de los vertebrados depende del funcionamiento coordinado de los músculos, las articulaciones y el esqueleto.

3 Elijan dos anfibios y dos reptiles, y describan cómo es su locomoción. Pueden buscar imágenes o dibujarlos.

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación en la búsqueda de fuentes confiables. Pueden tomar los ejemplos que se presentan en esta doble página, pero sería más enriquecedor si hubiera una búsqueda. Es importante que los alumnos pongan énfasis en las diferencias en la locomoción de los anfibios antes y después de la metamorfosis (ligadas al ambiente en el que viven). En el caso de los reptiles sería interesante que trabajen con dos ejemplos bastante diferentes (por ejemplo, lagarto y serpiente).

4 Busquen en el texto y subrayen tres adaptaciones de los animales al ambiente aeroterrestre.

De elaboración personal de los alumnos. Aquí se ponen algunas sugerencias:

“En los animales que se desplazan erguidos en dos patas, como el ser humano, la columna vertebral tiene una orientación vertical. En los vertebrados que se mueven usando las cuatro patas, como los cocodrilos, las ranas y los pumas, la columna es el eje horizontal, paralelo al suelo”.

• Ciencias Naturales • cabeza pequeña y el tronco alargado, las extremidades inferiores en forma de patas y las superiores en forma de alas.

2 ¿Cómo son las extremidades de los mamíferos?

Tienen cuatro extremidades que, en su gran mayoría, se desarrollan en forma de patas.

Pág. 103 Taller de Ciencias Expliquen qué función cumple en el experimento la planta que tiene agua, pero que no tiene luz. ¿Qué se pretende probar con ella?

Que la luz es un factor fundamental para el desarrollo adecuado de las plantas. ¿Se comprobaron la hipótesis y la predicción?

Se espera que la hipótesis y la predicción se comprueben, y que las plantas sin agua hayan perdido rigidez. ¿Hubiera sido lo mismo hacer el experimento con una planta de tallo leñoso? ¿Por qué?

No habría sido posible observar pérdida de rigidez. ¿Las plantas que usaron son de clima desértico? ¿Por qué?

No, ya que las plantas de clima desértico conservan agua en su tallo, y tampoco habría sido tan fácilmente observable el efecto de la falta de agua (soportan más tiempo sin agua).

Pág. 104 Para terminar 1 Completen el acróstico sobre el sostén de las plantas.

a. S U E b. Á R B O L

E

L

O

S

c. S U C U L d. T A L

L

E N T

O S

O

“Cada uno de ellos posee un esqueleto con adaptaciones particulares que les confieren ventajas para desplazarse sobre el suelo, trepar a los árboles, volar, reptar y nadar”.

e. H E R B Á C E O S

“…los reptiles se arrastran o reptan, dado que se desplazan apoyando parte de su vientre sobre el suelo.

La mayoría tiene cuatro patas cortas que salen de los costados del cuerpo. Las serpientes y las culebras, en cambio, tienen columna vertebral, pero no poseen extremidades; se desplazan deslizándose sobre el suelo, las piedras y los árboles”.

2 Observen las imágenes de los animales invertebrados. a. En sus carpetas, describan cómo es su desplazamiento. b. ¿Tienen exoesqueleto? ¿Cómo es su sistema de sostén?

A. Tienen patas y alas. Pueden caminar y volar, y tienen el cuerpo cubierto por una sustancia dura que forma un exoesqueleto.

B. No tienen patas. Se desplazan moviendo su cuerpo en forma de ondas. No tienen exoesqueleto. Utilizan el líquido dentro de su cuerpo como un esqueleto sobre el que trabajan los músculos.

C. Tienen muchas patas que usan para desplazarse y poseen un exoesqueleto que actúa como estructura de sostén.

Pág. 102 Comprendo lo que leo 1 Si ven un animal, ¿cómo pueden darse cuenta de que es un ave?

Debe tener pico, el cuerpo cubierto por plumas, la

f. E N R E D A D E R A S

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• Ciencias Naturales •

D. Tienen ocho pares de patas y poseen exoesqueleto que actúa como sostén.

3 Martín y Belén fueron de vacaciones en carpa con su familia. Una tarde, mientras caminaban por el bosque, encontraron estos restos. En grupos, conversen qué parte del animal es cada uno. ¿Cómo es el esqueleto de estos animales?

De elaboración de los alumnos. Se sugiere orientar en la discusión.

A. Parece ser el exoesqueleto de un artrópodo B. Parece ser la piel de una serpiente que mudó.

4 Unan con flechas las partes del sistema de sostén de los vertebrados con la definición que les corresponde.

Músculos

Es el eje del cuerpo.

Articulaciones

Se forman en las uniones entre dos huesos.

Columna vertebral

Tienen la capacidad de contraerse y relajarse.

Huesos

En conjunto forman el esqueleto.

5 Completen en la carpeta el siguiente cuadro comparativo sobre los animales vertebrados.

Tienen extremidades en forma de…

Su cuerpo está recubierto por…

Anfibios.

Patas (sobre todo en estado adulto).

Piel desnuda (cubierta por mucosidad).

Nadan (larvas).

Caminan, saltan.

Sapo, rana y axolote.

Reptiles.

Patas.

Escamas duras.

Caminan, reptan.

Serpiente, tortuga y yacaré.

Plumas.

Vuelan.

Algunas están especializadas para nadar (pingüino).

Otras mayormente Pato, caminan/copaloma y rren (ñandú). ñandú.

Caminan, corren.

Algunos nadan (cetáceos).

Algunos vuelan (murciélagos).

Aves.

Alas y patas.

Mamíferos. Patas.

Pelos.

Pueden desplazarse de estas maneras…

Ejemplos de animales de este grupo

Ratón, león, murciélago y ballena.

Cabe destacar que sería interesante (y quizás necesario) hacer un intercambio para diferenciar entre lo que son las características mayoritarias de cada grupo y las excepciones.

CAPÍTULO 10: Los ambientes aeroterrestres Pág. 107 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son los factores abióticos de un ambiente? ¿Por qué se los llama así?

El agua, el clima, el suelo y el relieve son factores que no son seres vivos, pero que influyen sobre ellos. Se llaman así ya que abiótico significa “que no tiene vida”.

2 Expliquen por qué es importante el agua para los seres vivos.

El agua es uno de los componentes esenciales para la vida, y todos los seres vivos dependen de ella para vivir.

Se sugiere fomentar una discusión e intercambio para que entre todos puedan ampliar un poco más la respuesta (las estructuras internas de los seres vivos tienen materiales líquidos cuyo componente principal es el agua, y algunos seres vivos necesitan el agua para desplazarse, ya que viven en ambientes acuáticos).

3 ¿Cómo se clasifican los ambientes según la presencia de agua en ellos?

Se pueden clasificar en ambientes acuáticos, ambientes aeroterrestres y ambientes de transición. Los primeros están formados en su totalidad por agua (mares, lagos, ríos). Los ambientes aeroterrestres están sobre “tierra firme”. Y los ambientes de transición están en los límites entre los acuáticos y los aeroterrestres, en algunas temporadas están cubiertos de agua y otras no.

4 ¿Cuáles son las condiciones de los factores abióticos del ambiente que imaginaron al comienzo del capítulo?

De elaboración personal de los alumnos. Es interesante recuperar lo trabajado en la apertura para ahora generar nuevas descripciones, teniendo en cuenta lo trabajado en esta doble página.

Pág. 109 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué es una adaptación? Den ejemplos para plantas y animales.

Una adaptación es una característica de un ser vivo que le da alguna ventaja para vivir en el ambiente que habitan. Ejemplos de adaptaciones son las raíces profundas y muy ramificadas de las plantas que crecen en ambientes secos, que les permiten alcanzar mejor el agua del suelo, y la presencia, en muchos animales, de cubiertas, como

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escamas o pelos, que evitan la pérdida de agua y aíslan su cuerpo de los cambios de temperatura.

2 ¿Qué es un bioma? Mencionen y caractericen brevemente

los principales biomas aeroterrestres.

Un bioma es un conjunto de ambientes similares del planeta. Los principales tipos de biomas aeroterrestres son: la selva, en la que especies de árboles, arbustos y hierbas forman distintos niveles; el bosque, con pocas especies de árboles que forman grandes grupos y debajo de los cuales crecen arbustos y hierbas; la sabana, que se caracteriza por tener grandes extensiones de pastos con pequeños grupos de árboles; el pastizal, una gran extensión de hierbas y de pastos que se desarrollan en terrenos llanos; la estepa, que presenta manchones de hierbas y de arbustos, y partes de suelo desnudo; el desierto, que tiene escasa agua disponible.

Pág. 111 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página anterior. ¿Cuál es la ecorregión que corresponde al lugar donde viven?

De elaboración personal de los alumnos. Si se trata de la provincia de Buenos Aires, puede que digan que corresponde al pastizal pampeano.

2 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian la selva misionera y el bosque andino patagónico?

Ambos son biomas en los que predominan los árboles. La selva misionera tiene un clima cálido y húmedo, mientras que el bosque andino patagónico tiene un clima húmedo y frío. En la selva se distinguen tres estratos, mientras que el bosque se divide en dos estratos. Los seres vivos en cada bioma son diferentes.

Pág. 113 Comprendo lo que leo 1 ¿En qué se diferencian la llanura y la estepa?

El pastizal pampeano tiene un clima templado y húmedo. Las hierbas cubren casi todo su suelo. Es un bioma muy fértil, y por eso el ser humano lo ha reemplazado con cultivos y/o lo usa para la cría de animales. La estepa patagónica es una planicie alta o meseta con suelo arenoso y pedregoso, mucho menos fértil. El clima es muy seco y frío, con heladas, y la vegetación (por ejemplo, pastos duros) está adaptada a la escasa cantidad de agua.

• Ciencias Naturales • Pág. 115 Taller de Ciencias Se sugiere orientar a los alumnos en la lectura del mapa, sobre todo en la interpretación de la escala (para poder responder a la pregunta 3). Sería conveniente trabajar con una regla para medir el valor de la escala en centímetros, y practicar dentro del mapa la asociación entre las longitudes en centímetros y las distancias en kilómetros.

Para explorar entre todos ¿Qué similitudes encuentran? ¿Qué podrían decir respecto de la relación entre los climas y los biomas de un lugar a partir de sus observaciones en los mapas?

Probablemente los alumnos respondan que hay una asociación entre las ecorregiones de Buenos Aires y los distintos tipos de climas (por ejemplo, que en la ecorregión del espinal hay clima templado de transición y árido de la estepa).

Pág. 116 Para terminar 1 Observen las imágenes de los ambientes. a. Redacten cuatro oraciones utilizando el nombre de cada uno de los ambientes de las fotos y una de las frases que están debajo. Agreguen las palabras que necesiten.

La puna es un desierto cálido, en el que las plantas están adaptadas para soportar condiciones extremas de sequía y temperatura.

La selva es un bioma que tiene mucha humedad y gran biodiversidad.

El pastizal es una extensa llanura fértil con vegetación de hierbas.

La Antártida es un desierto frío con abundante agua que no está disponible para los seres vivos.

2 Hagan un cuadro en el que comparen los biomas que vieron en este capítulo. Incluyan las siguientes categorías: nombre, provincias en las que se encuentra, disponibilidad de agua, clima, ejemplos de especies.

De elaboración personal de los alumnos. Aquí se propone un ejemplo con algunos biomas.

Nombre

Selva Misiones. misionera.

Puna.

Jujuy, Salta, Catamarca.

Desierto antártico.

Antártida argentina (no es provincia).

2 ¿Por qué no hay cactus en todos los desiertos?

Porque hay desiertos helados, como la Antártida, en los que solo viven pequeñas hierbas, como el pasto antártico, musgos, algas y líquenes sobre las rocas.

Provincias Disponibien las que lidad se encuentra de agua

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Ejemplos de especies

Clima

Elevada.

Cálido y húmedo.

Monos carayá, harpías, palmeras.

Muy baja.

Día caluroso, noche fría.

Muy seco.

Cactus, guanaco, llama.

Frío y seco.

Pingüino, petrel, paloma antártica, musgos, líquenes, algas.

Muy baja.

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Nombre Bosque andino patagónico.

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Provincias en las que se encuentra

Disponibilidad de agua

Neuquén, Río Negro, Chubut, Elevada.

Santa Cruz, Tierra del fuego.

Buenos Aires, Santa Fe, Pastizal Entre Ríos, pampeano.

Córdoba, La Pampa.

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Elevada.

Mendoza, Neuquén, Río Estepa pa- Negro, Chubut, Baja. tagónica. Santa Cruz, Tierra del Fuego.

• Ciencias Naturales •

Clima

Ejemplos de especies

Frío y húmedo.

Lengas, arrayanes, halcón, puma.

Templado y húmedo.

Hierbas, gato montés, zorro colorado.

Frío y seco, con heladas.

Mara, zorro gris, perdiz, ñandú petiso, guanaco.

3 ¿Cómo explicarían que en distintos lugares del mundo existan biomas similares?

Debido a que aunque se encuentren en lugares alejados del planeta, pueden tener condiciones climáticas similares, de disponibilidad de agua, de disposición de relieve y de tipo de suelo.

4 Ingresen a la mapoteca de Educ.ar: https://goo.gl/hW6mXZ. Allí encontrarán un mapa físico mudo de la provincia de Buenos Aires. Luego, busquen en internet información sobre las distintas áreas naturales protegidas de la provincia. Finalmente, dibujen la superficie aproximada de cada parque o reserva en el mapa virtual utilizando las herramientas de dibujo. ¿Qué piensan respecto de la superficie protegida de la provincia?, ¿es demasiado grande, pequeña o adecuada?

De elaboración personal de los alumnos. Se sugiere orientación a la hora de buscar en fuentes confiables de internet.

5 Observen las siguientes imágenes y, a partir de la información del capítulo sobre los biomas mundiales, decidan a qué ambientes corresponden.

A. Sabana. B. Bosque. C. Estepa.

D. Desierto.

CAPÍTULO 11: La Tierra Pág. 119 Preguntas y experimentos Levanten la pelota de tenis y pídanles a compañeros de otros cursos que la ubiquen donde les parece que tendría que estar si fuese la Luna. ¿Cómo fueron sus respuestas?

Se espera que tengan dificultades en asimilar la escala, se puede aprovechar esta situación para discutir el tema entre todos. Se puede completar esta actividad con un trabajo en el aula con el concepto de escala y con la comparación entre los valores reales de los tamaños y

distancias, y los valores de la escala con la que trabajaron en el patio.

Pág. 119 Comprendo lo que leo 1 Hagan una lista con diez astros. ¿Cómo podrían agruparlos?

De elaboración personal de los alumnos. Luego de haber leído estas dos páginas, probablemente mencionen varios de los planetas, algún o algunos planetas enanos, la Luna y el Sol. Podrán establecer distintos criterios (si son cuerpos que giran alrededor del Sol, si producen luz propia o no, si comparten su órbita con otros cuerpos o no, etc.).

2 ¿Qué es el Sistema Solar? ¿Y la Vía Láctea?

El Sistema Solar está compuesto por una estrella, el Sol, alrededor de la cual se trasladan diferentes cuerpos opacos, entre los que se encuentran los planetas, los planetas enanos, los satélites (como la Luna), los asteroides y los cometas. La Vía Láctea es una galaxia formada por el Sistema Solar y millones de sistemas similares.

3 ¿Por qué el Sol y la Luna se ven de tamaños similares en el cielo si el Sol está a millones de kilómetros mientras que la Luna se encuentra cercana a la Tierra?

Porque pese a que la Luna se encuentra mucho más cerca que el Sol, el Sol es mucho más grande, y por eso se ven de tamaños similares en el cielo.

Pág. 121 Comprendo lo que leo 1 ¿Por qué la sombra en forma de disco de la Tierra sobre la Luna es una prueba de que la Tierra es esférica? Dibujen cómo sería un eclipse si la Tierra fuera un plano.

La sombra solo puede tener forma de disco si la Tierra es esférica. Si fuera plana, en algunos casos la sombra sería una línea, y esto no ocurre.

2 Si la distancia entre las ciudades que estudió Eratóstenes hubiese sido mayor a 800 km, ¿cómo hubiese variado su cálculo?

El ángulo entre las ciudades habría sido mayor, pero el cálculo finalmente habría dado parecido.

Esta pregunta seguramente requerirá mucha guía docente.

Pág. 123 Comprendo lo que leo 1 Escriban una oración donde expliquen la relación entre dos subsistemas terrestres con un ejemplo. a. Atmósfera-hidrosfera. Por ejemplo, las nubes de la atmósfera están formadas por millones de gotitas de agua.

De elaboración personal de los alumnos. Aquí se proponen algunos ejemplos.

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Saber Hacer

b. Atmósfera-biosfera.

Los seres vivos que habitan en ambientes aeroterrestres respiran el oxígeno presente en el aire. c. Geosfera-hidrosfera.

Las napas subterráneas de agua se encuentran a una distancia de la capa superficial de la Tierra. d. Biosfera-geosfera.

Los seres vivos de los ambientes aeroterrestres se encuentran sobre la capa superficial de la geosfera. e. Biosfera-hidrosfera.

El agua es un recurso imprescindible para la vida de los seres vivos. Muchos de ellos incluso viven en ambientes acuáticos, como mares o ríos.

2 Si la Tierra fuese como un durazno, ¿qué partes serían el carozo, la pulpa y la cáscara? Anoten una diferencia entre estas partes de la fruta y cada zona de la geosfera que mencionaron.

Carozo: núcleo/ Pulpa: manto/ Cáscara: corteza terrestre. La pulpa es una única capa en el durazno, mientras que el manto se puede subdividir en dos zonas con temperatura y composición diferentes: el manto superior y el manto inferior.

Pág. 125 Comprendo lo que leo 1 Escriban en la carpeta con rojo las palabras relacionadas con los sismos y con azul, las que tienen que ver con los volcanes.

Sismos: Volcanes: Epicentro Magma Gractura Ceniza Ondas sísmicas Gases Fractura Chimenea 2 ¿Qué escalas se usan para medir la intensidad de los terremotos? ¿En qué se diferencian cada una?

Se usan dos escalas. Una escala, la de Mercalli Modificada, mide la intensidad del sismo, de acuerdo con los daños que causa en las construcciones, el terreno y las personas; tiene doce grados. La otra escala, la de Richter, indica la magnitud del sismo, es decir, la energía liberada; no tiene límites en sus valores.

3 . ¿Dónde se forman la mayoría de los volcanes activos?

¿Cuál es la zona con mayor cantidad de volcanes?

La mayoría de los volcanes activos se forman en los bordes de las placas tectónicas. La zona con mayor cantidad de volcanes se encuentra debajo de los océanos.

Pág. 126 Comprendo lo que leo 1 ¿Qué es la deriva continental? ¿Es un proceso que finalizó o continúa?

Es una teoría que explica cómo se formaron los continentes. Según la deriva contintental, los continentes

• Ciencias Naturales • actuales estuvieron unidos formando un supercontinente llamado Pangea, que hace 230 millones de años comenzó a fragmentarse en placas que se desplazaban hasta llegar a la disposición actual de los continentes. Es un proceso que aún continúa.

2 ¿Por qué los ríos erosionan los paisajes?

El agua transporta arena y pequeñas partículas sólidas que pulen y desgastan el terreno y su relieve.

3 ¿Cómo se relacionan las montañas con la deriva continental?

Las montañas son elevaciones del relieve que se forman, durante millones de años, a lo largo de los bordes de placas tectónicas que chocan entre sí. El choque de las placas se relaciona con el desplazamiento que genera la deriva continental.

Pág. 127 Taller de Ciencias Las erupciones volcánicas varían en relación con su explosividad. En la naturaleza, esto depende de varios factores, como la composición del magma, su temperatura y la cantidad de gases que contiene. De este modo, el volcán puede expulsar el magma de forma más o menos violenta. ¿Cómo podrían modificar la experiencia para observar variaciones de este tipo? ¿Qué materiales pueden agregarle a la mezcla? Les proponemos repetir la simulación de la erupción volcánica agregando diferentes cantidades de harina. ¿Qué cambios observan? ¿Qué ocurriría si achican el orificio del cráter con una pasta dura? ¿Y si lo obstruyen con un material que puede ser expulsado por la espuma?

Se sugiere que de forma grupal decidan cómo harán las distintas variantes, y qué esperan observar.

Es muy importante destacar (y que les quede claro a los alumnos) que se trata de un modelo para representar una erupción volcánica.

Pág. 128 Para terminar 1 Unan con flechas los astros con el ejemplo que les corres-

ponde.

Estrella

Plutón

Satélite

Luna

Planeta

Júpiter

Planeta enano

Sol

2 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas o incorrectas. En sus carpetas, escriban de forma correcta las que no lo sean.

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Planificación

Solucionario

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• Ciencias Naturales •

a. La órbita de un planeta es el camino que recorre alrededor del Sol. Correcta. b. Copérnico propuso un modelo geocéntrico, con el Sol en el centro. Incorrecta. Copérnico propuso un modelo heliocéntrico, con el Sol en el centro. c. La Luna y el Sol tienen tamaños similares, por eso se observan como discos parecidos en el cielo. Incorrecto. La Luna es mucho más chica, pero se encuentra mucho más cerca, y por eso se ven de tamaños similares. d. La Tierra está quieta en el centro del Universo. Incorrecto.

Se mueve alrededor del Sol dentro del Sistema Solar, y este a su vez se desplaza dentro de la Vía Láctea. e. La Vía Láctea es la galaxia a la que pertenece el Sistema Solar. Correcto. f. El único planeta que tiene satélites es la Tierra, con la Luna que gira a su alrededor. Incorrecto. Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno también tienen satélites.

3 Observen las imágenes. ¿Cuál elegirían para representar la forma de la Tierra? Justifiquen su respuesta con pruebas que confirmen su elección.

Deberían elegir la pelota de básquet, ya que la Tierra tiene una forma casi esférica. Una de las pruebas que confirma dicha forma es la sombra de la Tierra durante un eclipse lunar.

4 Marquen con una X cuál fue el objetivo de la experiencia de Eratóstenes. c. Calcular el tamaño de la Tierra.

X 5 Completen la siguiente red conceptual.

Tierra formada por

Subsistemas terrestres

atmósfera

hidrosfera

biosfera

geosfera

aire

agua

seres vivos

rocas y minerales

6 Lean los siguientes titulares de diarios e indiquen a qué fenómeno de la geosfera se refiere cada uno. c. Actividad volcánica. b. Sismo.

7 Expliquen esta afirmación: “Los terremotos y las erupciones volcánicas son más frecuentes en las zonas montañosas”.

Esto se debe a que las zonas montañosas corresponden a zonas de encuentro entre placas. El choque entre las placas es la causa de la actividad sísmica y volcánica.

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R E C A H R E B SA

Planificación

Solucionario

Ficha 7 - Capítulo 1. Los materiales ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos adquiridos sobre las propiedades de los materiales y que, a partir de ellos, puedan deducir y realizar una propuesta sobre el material adecuado para la confección de un plato sustentable.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que los estudiantes evalúen las opciones y elijan las correspondientes, pudiendo optar por más de una opción.

C Los alumnos pueden elegir un objeto que esté en el aula, algo que tengan en la cartuchera o traer algo de su casa. Se espera que, a partir del objeto seleccionado, puedan pensar alternativas del material con el que está fabricado, recordando lo que aprendieron sobre los materiales en el Capítulo 1 del libro.

Ex Para conocer más información sobre el significado de los símbolos de reciclado de los plásticos, se puede ingresar al siguiente enlace: https://bit.ly/2uaESzL Con los objetos plásticos que seleccionaron se puede completar el cuadro de la siguiente manera:

Objeto

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

• Ciencias Naturales •

de la estufa por RADIACIÓN y la maceta 2 tiene más temperatura que la maceta 3 porque la pared libera calor por CONDUCCIÓN. C A partir de la lista de materiales dados se puede hacer un cuadro de dos columnas: una para poner los materiales aislantes (plástico, tela, telgopor, vidrio) y otra para los buenos conductores de calor (cobre, acero y algunos cerámicos).

Ex Se espera que los estudiantes reflexionen sobre su utilidad de los ecoladrillos, la posibilidad de reutilizar desechos y las propiedades de sus materiales que los convierten en aislantes térmicos. Para buscar más información sobre cómo se construye un ecoladrillo, se puede ingresar a los siguientes sitios: https://bit.ly/37pnFkC https://bit.ly/2ZMO8WA https://bit.ly/39Bq65p

Ficha 9 - Capítulo 3. Los materiales y la electricidad ¡Qué

problema problema!

Símbolo de reciclaje

Botella de agua mineral

incandescente PET

Juguete de plástico

bajo consumo

HDPE

Ficha 8 - Capítulo 2. Los materiales y el calor ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que los distintos materiales transmiten el calor y puedan poner en práctica lo aprendido sobre el tema.

Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la electricidad y su uso responsable para evitar accidentes.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que los estudiantes identifiquen que la maceta 1 tiene mayor temperatura porque recibe el calor

encendida

BLOC DOCENTE •

apagada

Biciencias

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Planificación

Solucionario

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

• Se espera que las alumnas y los alumnos mencionen las partes que integran un circuito eléctrico y expliquen su funcionamiento.

P Las preguntas están orientadas a que los estudiantes respondan sobre los materiales que se utilizan para fabricar lamparitas y para identificar las diferencias entre materiales aislantes y materiales conductores de electricidad. Se espera que puedan revisar sus respuestas anteriores e imaginen qué elementos podría haber usado el papá de Lucas para evitar quemarse cuando cambió la lamparita.

MP Se espera que los estudiantes relean la página 38 del libro y realicen preguntas sobre el uso responsable de la electricidad. Por ejemplo, ¿qué se debe hacer antes de cambiar una lamparita quemada?

Ficha 10 - Capítulo 4. Los materiales y el magnetismo ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes conversen sobre cómo funcionan las brújulas y tengan en cuenta que el calor afecta las propiedades de los imanes. Antes de realizar la actividad de esta ficha, pueden hacer la experiencia de fabricación de la brújula de la página 49 del libro, para tener una vivencia que los ayude a completar de forma autónoma la actividad propuesta.

R Resuelvo – E Explico a otro R Las actividades proponen que los estudiantes ela-

boren una definición de “campo magnético” a partir de lo estudiado. Además, se espera que noten los distintos usos prácticos del magnetismo, como sucede en la brújula y en el tren.

E Luego de analizar cómo funcionan los imanes en las

dos situaciones planteadas anteriormente, esta actividad propone que los estudiantes busquen otros objetos de uso cotidiano que utilicen imanes, para investigar de qué manera funcionan y, así, establecer comparaciones.

Ficha 11 - Capítulo 5. La producción de los objetos ¡Qué

• Ciencias Naturales •

días. Pueden releer la página 56 del libro para debatir sobre distintas posibilidades.

Con las preguntas disparadoras también se puede hacer una investigación sobre cooperativas cercanas a la escuela o centros de recolección de materiales reciclables.

BP Buenas preguntas BP Las consignas de esta rutina proponen que los estudiantes piensen distintas maneras de reducir la cantidad de desechos que se generan. Pueden tener en cuenta las propuestas de las páginas 56 y 57 del libro. Por otro lado, pensar preguntas para generar conciencia sobre esta problemática.

Ficha 12 - Capítulo 6. Las fuerzas y el movimiento ¡Qué

problema problema!

A partir de la situación planteada, se espera que los estudiantes reflexionen sobre los tipos de fuerza que intervienen en el juego e identifiquen que al no estar funcionando los ventiladores de la mesa aumenta la fuerza de rozamiento.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que los estudiantes puedan mencionar algunas de las fuerzas que actúan en el juego, como la fuerza de contacto normal, la de acción y reacción. A su vez, se pretende que identifiquen que los ventiladores de la mesa disminuyen la fuerza de rozamiento.

C El aire produce una fuerza superior a la FUERZA DE ROZAMIENTO, de modo tal que el disco queda suspendido en el aire y se evita que la mesa genere la fuerza que gravitaría entre ambos. Cuando se golpea el disco, la forma en que sale despedido dependerá de LA DIRECCIÓN, EL SENTIDO Y EL PUNTO DE APLICACIÓN que le haya dado el jugador.

Ex Los estudiantes pueden traer de casa algunos elementos que sirvan para la construcción del aero-hockey. Observando lo que ocurre durante el juego podrán sacar nuevas conclusiones y registrarlas en sus carpetas.

problema problema!

Se espera que los estudiantes conversen sobre alternativas para reducir los desechos que se generan todos los

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Planificación

Solucionario

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

Ficha 13 - Capítulo 7. Los seres vivos ¡Qué

problema problema!

• Ciencias Naturales •

armar otra sobre la reproducción de los animales. Pueden utilizar las palabras otorgadas e incorporar algunos ejemplos. Una posible solución puede ser:

La actividad tiene la intención de que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido acerca de los microorganismos; de ser necesario pueden volver a leer la página 81 del libro. Además, se espera que puedan relacionar esta situación problemática con alguna experiencia personal.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Se espera que con la información de la consigna, los estudiantes puedan obtener las principales características de la levadura. El cuadro quedaría de la siguiente manera.

LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES puede ser Sexual

Asexual

Fecundación interna

Fecundación externa

Gemación

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

• Mamíferos

• Anfibios

• Esponjas

• Lombrices

• Aves

• Peces

• Hidras

• Estrellas de mar

• Reptiles

• Corales

Fragmentación

• Sanguijuelas

La levadura Características del ambiente

Tipo de nutrición

Clasificación

Temperatura cálida

Heterótrofa (glucosa)

Hongo microscópico Microorganismo descomponedor

C Las afirmaciones correctas que deben marcar con una X son: Sí, porque el ambiente cálido fuera de la heladera permitió que se desarrolle.

Sí, porque el mismo pan sirvió como alimento para su desarrollo.

Ex A partir del experimento propuesto, se espera que los

estudiantes observen los diferentes comportamientos de la levadura en un ambiente más frío y en otro más cálido.

Ficha 14 - Capítulo 8. La reproducción y el desarrollo en plantas y animales ¡Qué

problema problema!

Las preguntas tienen el objetivo de que los estudiantes logren una reflexión sobre la red conceptual otorgada.

Pueden volver a leer las páginas 87 y 88 del libro y agregar ejemplos de flores que tengan reproducción sexual.

R Resuelvo – E Explico a otro R Se espera que los estudiantes utilicen como modelo la red conceptual sobre la reproducción de plantas para

E Con este ejercicio se espera, en un primer momento, que los estudiantes puedan explicar a un compañero o compañera los temas trabajados, utilizando sus propias palabras y el contenido del libro. En un segundo momento, el objetivo es que los estudiantes logren reflexionar sobre las diversas formas de explicar el tema. Para terminar la actividad se puede proponer una puesta en común para hablar de la experiencia.

Ficha 15 - Capítulo 9. El sostén en plantas y animales ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes puedan retomar los contenidos sobre el sostén de las plantas y los animales, del Capítulo 9 del libro, deduzcan por qué se movieron los girasoles y establezcan comparaciones con el movimiento de un animal pequeño, como la iguana. Para ayudarse, pueden repasar los temas de las plantas aeroterrestres (página 97 del libro) y los animales aeroterrestres vertebrados (página 100 del libro).

An Antes pensaba – Ah Ahora pienso An El objetivo de esta rutina es que los estudiantes reflexionen sobre los conocimientos previos que tienen del tema. Una primera respuesta podría ser que los girasoles se mueven durante el día siguiendo el recorrido del Sol. Luego, a partir del experimento de la germinación, se espera que puedan identificar que las lentejas crecieron en dirección hacia la luz que entró en la caja de zapatos.

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Planificación

Solucionario

Saber Hacer

Ah En la última actividad, los estudiantes deben revisar

lo que pensaban antes y conversar sobre lo que piensan ahora, luego de haber completado la experimentación.

Las preguntas pretenden que reflexionen sobre lo realizado y obtengan nuevas conclusiones.

Ficha 16 - Capítulo 10. Los ambientes aeroterrestres ¡Qué

problema problema!

La actividad propone reflexionar sobre las adaptaciones al medio acuático, para ello pueden repasar las páginas 107 y 108 del libro. Se espera que los estudiantes comparen las características de algunos animales con la situación problemática planteada.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Una respuesta posible de los animales a los que pertenecen las patas que se muestran en las imágenes puede ser: 1- Rana 2- Gallina 3- Perro Se espera que identifiquen que las patas de ranas son la más apropiada para nadar porque tienen membranas que permiten impulsarse mejor en el medio acuático.

Solucionario Saber Hacer • Ciencias Naturales •

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V A partir de la observación del mapa, las alumnas y los alumnos pueden deducir que la provincia de Buenos Aires no tiene riesgo de erupción volcánica y que en América la mayoría de las zonas inestables se encuentran al oeste.

P Se espera que los estudiantes identifiquen que los cambios en la geosfera se producen de diferentes maneras: puede ser producto de una erupción volcánica (la isla Surtsey), pero también por la acumulación de sedimentos (las islas de San Isidro).

MP La actividad de cierre propone que los estudiantes generen preguntas propias basándose en los fragmentos de las noticias otorgadas. Luego, que busquen y lean las noticias completas, comprendan de qué se está hablando y puedan responderse las preguntas que realizaron.

Las noticias completas se pueden encontrar en: https://bit.ly/2ZZLq07 https://bit.ly/37Kt06d

P Se espera que los estudiantes comparen las diferentes características de los ambientes en los que habitan las ranas y los demás animales incluidos en la actividad (gallina y perro).

MP La actividad propone que los estudiantes investiguen acerca de otros seres vivos que habitan en nuestro territorio y que completen una ficha similar a la del ejemplo.

Pueden buscar diferentes especies en las páginas del Capítulo, por ejemplo, armadillo, ciervo colorado, llama, vicuña, yaguareté y hornero.

Ficha 17 - Capítulo 11. La Tierra ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes conversen, a partir de sus conocimientos previos, sobre las características geográficas de la provincia, que recuerden si existen volcanes o no en la región y en el resto de la Argentina.

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N Ó I C A C I F I PLAN

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Capítulos

Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Sociales •

Conceptos

Modos de conocer

Bloque: Sociedades y territorios Capítulo 1: La provincia de Buenos Aires • La orientación en el espacio geográfico: Instrumentos para orientarse.

• El territorio argentino: Los límites internacionales.

• La provincia de Buenos Aires.

• La Plata: Una ciudad planificada.

La ciudad y sus habitantes. Centro educativo y cultural.

• La forma de gobierno de la Argentina: El gobierno nacional. El gobierno provincial. El gobierno local.

• El sistema democrático: Vivir en democracia.

• Taller de Ciencias: Lectura de mapas.

La división política de la República Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: su representación cartográfica.

División política de la provincia de Buenos Aires: los municipios (partidos), las ciudades o localidades cabeceras de municipio y sus funciones.

La ciudad de La Plata: capital provincial. Las funciones políticas, administrativas, comerciales, culturales, educativas, etcétera.

Organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno.

Alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal).

Analizar material en torno a la representación cartográfica de la República.

Incorporar vocabulario específico que permita la comprensión de la organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno.

Jerarquizar ideas que impliquen confrontar y construir explicaciones sobre las formas de representación política.

Analizar críticamente el concepto de democracia y comprender su rol para la sociedad.

Incorporar los símbolos cartográficos que componen a los mapas.

Formas de representación política de los ciudadanos en la provincia y en los municipios.

Capítulo 2: Los ambientes bonaerenses • La relación entre la naturaleza y la sociedad.

• El relieve: El relieve de la provincia.

• El clima: La temperatura. Las precipitaciones. El clima de la provincia.

• La diversidad de ambientes de la provincia: El pastizal. El Delta y las islas del Paraná. La pampa deprimida, lagunas y bañados. Las sierras de Tandilia y Ventania. Los médanos en la costa atlántica. El espinal.

• Taller de Ciencias: Análisis de fotografías.

Conformación de diferentes ambientes: acciones de las sociedades en la transformación de la naturaleza para satisfacer necesidades.

El ambiente y los procesos naturales: relieve, condiciones climáticas.

El pastizal pampeano (pampa húmeda).

El espinal en el sur de la provincia (pampa seca).

La pampa deprimida, bañados y lagunas.

Los médanos en la costa atlántica.

Las sierras de Tandilia y Ventania.

El Delta y las islas del Paraná.

Formular preguntas y anticipaciones que requieran poner en juego los saberes previos.

Analizar información recabada, intercambiando y confrontando ideas para verificar hipótesis iniciales en torno a los diversos ambientes de la provincia de Buenos Aires.

Registrar y sistematizar la información sobre los diversos ambientes de la provincia de Buenos Aires.

Exponer temas que requieran argumentaciones sencillas en forma grupal según problemas planteados.

Establecer relaciones entre las condiciones naturales y las acciones humanas en la diversidad de ambientes provinciales.

Utilizar fotografías para analizar los elementos naturales que componen a los ambientes bonaerenses.

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Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Sociales •

Capítulos

Conceptos

Modos de conocer

Capítulo 3: Los recursos naturales y los problemas ambientales • Tipos de recursos naturales.

• Uso de los recursos naturales.

• Los problemas ambientales: El origen de los problemas ambientales.

Escalas de los problemas ambientales.

• El cuidado del ambiente: El consumo responsable.

• Problemas ambientales rurales: El deterioro del suelo. La contaminación.

La deforestación. La sobrepesca.

• Problemas ambientales urbanos: La contaminación. La falta de espacios verdes. Los residuos urbanos. Las inundaciones urbanas.

• Las áreas naturales protegidas.

• Taller de Ciencias: Las infografías.

Recursos naturales, su aprovechamiento.

Diferentes actores que participan en el proceso de explotación, manejo y conservación. Conflictos y tensiones.

Capítulo 4: Actividades productivas en la provincia • Los usos del suelo y las actividades económicas: tipos de actividades productivas. Las actividades económicas en zonas rurales y urbanas.

• Las actividades productivas rurales: Los tipos de práctica agrícola. La ganadería en la provincia. Los productos agropecuarios.

• Las actividades productivas urbanas: La industria. El comercio en las ciudades. Los servicios urbanos.

• Los circuitos productivos: Los circuitos de la provincia.

• Los cambios tecnológicos: Los avances más recientes.

• Taller de Ciencias: Las noticias periodísticas.

Usos del suelo en las zonas rurales del territorio provincial.

Múltiples causas y consecuencias en los problemas ambientales y en las acciones de las personas implicadas.

Buscar y seleccionar información sobre los diversos manejos de los recursos naturales.

Analizar imágenes sobre problemas ambientales bonaerenses.

Reflexionar colectivamente acerca de los recursos naturales y los problemas ambientales.

Socializar lo reflexionado por medio de producciones gráficas (infografías) para explicar los problemas ambientales bonaerenses.

Actividades productivas destacadas: agricultura, ganadería y otras.

Usos del suelo y actividades productivas en ciudades pequeñas y grandes. Servicios, comercio e industrias.

Uso de las tecnologías en el pasado y en el presente con relación al trabajo de producción.

Investigar acerca de las actividades productivas que se realizan en la zona en que habitan.

Buscar y seleccionar adecuadamente materiales informativos en internet para ejemplificar los servicios públicos brindados a través de empresas privadas.

Comparar, mediante la elaboración de imágenes, los usos del suelo en zonas rurales.

Analizar la información recabada, registrarla y socializarla.

Analizar noticias periodísticas.

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Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Sociales •

Capítulos

Conceptos

Modos de conocer

Capítulo 5: Vivir en Buenos Aires • La población de la Argentina: Los habitantes de Buenos Aires • Las migraciones: Del campo a la ciudad.

• La calidad de vida: Las zonas urbanas y rurales. La vida en las ciudades.

Desigualdades en la calidad de vida.

• Los servicios públicos: El agua potable. La electricidad y el gas. Los entes reguladores.

• Los servicios sociales. La educación. El sistema de salud. Hospitales y centros de atención primaria.

• La vida en sociedad: La familia. La comunidad. Las normas sociales. Las costumbres: unas normas no escritas.

Las leyes.

• La Constitución Nacional: Derechos y garantías.

• Taller de Ciencias: Gráficos de barras.

Clasificación de ciudades según su tamaño demográfico (pequeñas, medianas y grandes).

Observación y análisis de contenido audiovisual para favorecer la comprensión del alcance de las migraciones.

Comparaciones entre el ámbito urbano y rural.

Buscar información en formato papel o digital respecto al agua en tanto servicio público.

Calidad de vida y acceso a los servicios básicos en diferentes contextos geográficos rurales a escala provincial: agua, energía eléctrica, gas, comunicación.

Servicios de educación y salud; ocio y recreación: localización y accesibilidad.

Acceso a los servicios básicos de la población urbana: agua, energía eléctrica, gas, comunicación. Servicios de educación y salud; ocio y recreación: localización y accesibilidad.

Formas de resolución para la convivencia democrática: intervención de organismos de Estado, participación de organizaciones no gubernamentales, papel de la comunidad local.

Analizar a la educación como servicio social a partir de la observación de mapas interactivos.

Indagar en la Constitución Nacional para comprender el contenido de leyes y derechos.

Registrar, sistematizar y comunicar la información en sobre la calidad de vida en la provincia de Buenos Aires.

Utilizar gráficos de barras como método de medición y comparación de la población que habita en el Gran Buenos Aires.

Bloque: Las sociedades a través del tiempo Capítulo 6: Los pueblos originarios de América • El poblamiento de América: Los nómadas. Los sedentarios. Las grandes civilizaciones americanas.

• Los mayas: La sociedad. La economía. Cultura: religión, calendario y escritura.

• Los aztecas: La división social.

Economía agrícola y comercial. La cultura azteca.

• Los incas: La sociedad. Economía agrícola y colectiva. Cultura y expansión.

• Los pueblos originarios en la actual Argentina.

• Taller de Ciencias: Cuadros comparativos.

Los pueblos originarios americanos en el siglo xv.

Observar mapas para ubicar las sociedades trabajadas.

Mayas, aztecas e incas y sus modos de transformar la naturaleza para producir alimentos.

Analizar imágenes que permitan la búsqueda de indicios, en mayas, aztecas e incas, sobre las formas que tenían de producir los alimentos.

Semejanzas y diferencias con relación a tributos, trabajos, trabajadores, herramientas y técnicas utilizadas.

Características de la estratificación social, distribución de tareas y funciones en campesinos, esclavos y nobles.

Utilizar fuentes de información para cotejar hipótesis de trabajo con relación a mayas, aztecas e incas.

Utilizar cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones americanas.

Diversidad cultural de los pueblos originarios en el pasado y en el presente.

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Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Sociales •

Capítulos

Conceptos

Modos de conocer

Capítulo 7: La conquista de América • Las circunstancias de la conquista: Búsqueda de nuevas rutas comerciales. La llegada a América.

• Los aztecas: El encuentro entre Cortés y Moctezuma II. Enfrentamientos entre aztecas y españoles. La caída de Tenochtitlan.

• La conquista del Tahuantinsuyo: La guerra inca por el poder.

• Pizarro llega a Perú: El fin del Imperio inca.

• La conquista fue resistida: La oposición en Buenos Aires.

• Taller de Ciencias: Diarios de viaje.

Principales motivaciones que impulsaron a los españoles a conquistar vastas áreas del territorio americano.

Realizar preguntas que permitan elaborar respuestas sobre los temas propuestos.

Conquista española de los imperios azteca e inca.

Causas y consecuencias de la conquista sobre los pueblos originarios de América.

Formas de resistencia de los pueblos originarios a la conquista española.

Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Modos de vida de culturas diferentes. Confluencia de identidades culturales.

Propiciar búsquedas en diferentes fuentes para recabar información acerca de las conmemoraciones tratadas.

Buscar y seleccionar información sobre diversas voces en cuanto a las formas de recordar, celebrar y festejar.

Analizar información, indagando en las causas y consecuencias de la conquista.

Describir, a través de relatos escritos, con apoyo de imágenes, las razones de la conquista de los imperios azteca e inca.

Utilizar diarios de viaje como fuentes para conocer más aspectos de la conquista de América.

Capítulo 8: La organización del territorio conquistado • La creación de virreinatos.

• Fundación de las ciudades: Los habitantes.

• La organización política.

• La organización económica: La explotación minera.

• El sistema de trabajo: Límites a la encomienda.

• La importación de esclavos.

• La Iglesia en las colonias: La evangelización. La Compañía de Jesús. La vida en las misiones.

• La organización del comercio: El contrabando.

• Taller de Ciencias: Los mapas históricos.

Colonización española: reorganización espacial, producción minera y sistemas de trabajo implementados (encomienda).

Causas que motivaron la importación de mano de obra esclava desde África.

Los jesuitas y la evangelización.

Organización del comercio colonial: monopolio. Otros circuitos: contrabando.

Analizar expresiones artísticas (pinturas, ilustraciones) que permitan revisar, ratificar, rectificar o enriquecer las hipótesis y/o representaciones sobre las sociedades coloniales.

Desarrollar formas más elaboradas de sistematizar la información a partir de la observación de imágenes.

Incorporar palabras nuevas como parte de argumentaciones sencillas sobre las sociedades estudiadas y sus conflictos y tensiones.

Utilizar mapas históricos para comprender la modificación de los límites territoriales.

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Capítulos Capítulo 9: La sociedad colonial • El orden social: privilegios y desigualdad. Los españoles y los criollos. Indígenas, negros y castas.

Las mujeres en la sociedad colonial.

• Las reformas borbónicas: El Virreinato del Río de la Plata.

• Crecimiento de Buenos Aires: Frontera y relación con los indígenas.

• Conflictos y resistencia indígena.

• Rebeliones en los Andes: Consecuencias de la lucha indígena.

• Las Invasiones inglesas: Reconquista y defensa.

• La crisis de la monarquía española: Las noticias llegan al Río de la Plata.

• La Revolución de Mayo: La formación de la Primera Junta.

• La expansión de la Revolución.

• El Congreso de Tucumán: La Declaración de Independencia.

• Taller de Ciencias: La línea de tiempo.

Planificación Provincia de Buenos Aires • Ciencias Sociales •

Conceptos

Modos de conocer

Conformación de sociedades coloniales jerárquicas, desiguales y conflictivas.

Creación del Virreinato del Río de la Plata. Transformaciones en los circuitos comerciales; Buenos Aires, ciudad capital.

Propiciar la búsqueda de interrogantes que permitan establecer relaciones entre el pasado y el presente, a partir del análisis de las identidades culturales.

Elaborar criterios de clasificación de información e imágenes según lo visto o aprendido.

Rebeliones e insurrecciones indígenas.

Relaciones entre los pueblos originarios y las sociedades coloniales: las fronteras como espacios de lucha e intercambios.

Invasiones inglesas en el Río de la Plata.

Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas.

Indagar en distintas fuentes de información (formato papel o digital) para resolver cuestionamientos sobre la temática, y seleccionar las más convenientes.

Utilizar líneas de tiempo para representar gráficamente los acontecimientos revolucionarios (1806-1816).

La Revolución en Buenos Aires.

La Declaración de la Independencia.

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O I R A N O I C SOLU

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Solucionario

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Capítulo 1: La provincia de Buenos Aires Pág. 135 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué son los puntos cardinales?

Los puntos cardinales son un sistema de puntos de referencia que se utiliza en el mundo entero para ubicarse en el espacio. b. ¿De qué forma se puede ubicar cada uno de ellos?

Los puntos cardinales se pueden ubicar observando la posición del Sol y de las estrellas, o mediante instrumentos como la brújula, por ejemplo. c. ¿Cuál es la importancia de la orientación del Sol? La orientación del Sol es muy importante porque, en cualquier lugar del mundo, el Sol sale por el Este.

Esto permite ubicar los cuatro puntos cardinales. Si nos paramos mirando al Sol, a nuestras espaldas estará el Oeste; a la izquierda, el Norte, y a la derecha, el Sur. d. ¿Qué instrumentos para orientarse existen?

Entre los instrumentos para orientarse existen la brújula y el gps. e. ¿Cómo se ubican ustedes cuando quieren ir desde sus casas hacia un lugar que no conocen?

Los alumnos pueden mencionar que se ubican observando los nombres de las calles, los edificios, los comercios, haciendo un plano o mirando el mapa en dispositivos electrónicos.

2 Observen el mapa de Argentina y resuelvan en sus carpetas. a. ¿Con qué provincias limita la provincia del Chubut?

La provincia del Chubut limita con las provincias de Río Negro al norte y Santa Cruz al sur. b. ¿Cuál es la capital de Río Negro?

La capital de Río Negro es Viedma. c. Nombren tres provincias que limiten con Chile.

Entre las provincias que los alumnos pueden nombrar se encuentran Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego. d. ¿Qué países comparten límites internacionales con la República Argentina en el norte del territorio?

Los países que comparten límites internacionales con la República Argentina en el norte son Paraguay y Bolivia.

Pág. 136 Ciencia en la Net En el sitio web del Gobierno de la provincia de Buenos Aires, en la solapa “Municipios”, encontrarán información sobre los diferentes partidos en los que está dividido su territorio. Ingresen a la página y busquen información

• Ciencias Sociales • sobre la localidad donde viven. Escriban en sus carpetas un texto breve sobre la información que encontraron y lo que más les gustó.

Producción personal. Se espera que los alumnos escriban acerca de la historia del partido, los sitios turísticos con que cuenta, los eventos que allí se realizan, las noticias recientes del municipio, etcétera.

Pág. 136 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa político de Buenos Aires y respondan en sus carpetas. a. ¿Qué partido de la provincia de Buenos Aires se encuentra más al sur?

El partido que se encuentra más al sur es Patagones. b. ¿Con qué partidos limita la provincia de Santa Fe? ¿Y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires?

La provincia de Santa Fe limita con los partidos de General Villegas, General Pinto, L. N. Alem, General Arenales, Colón, Pergamino y San Nicolás.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires limita con los partidos de Vicente López, General San Martín, 3 de Febrero, La Matanza, Lomas de Zamora, Lanús y Avellaneda. c. Escriban el nombre de tres partidos que se encuentren en el Gran Buenos Aires.

Entre los partidos que los alumnos pueden escribir se encuentran Escobar, Pilar, José C. Paz, Malvinas Argentinas, Tigre, San Fernando, San Isidro, Vicente López, General San Martín, San Miguel, 3 de Febrero, Hurlingham, Moreno, General Rodríguez, Ituzaingó, Morón, Merlo, Marcos Paz, La Matanza, Cañuelas, San Vicente, Avellaneda, Lanús, Lomas de Zamora, Almirante Brown, Presidente Perón, Ezeiza, Esteban Echeverría, Florencio Varela, Berazategui y Quilmes. d. Indiquen con qué partidos bonaerenses limita la provincia de La Pampa.

La provincia de La Pampa limita con los partidos de Villarino, Puán, Adolfo Alsina, Pellegrini, Rivadavia y General Villegas. e. Busquen un ejemplo de un partido que tenga costa en el mar Argentino y otro en el Río de la Plata.

Los partidos que tienen costa en el mar Argentino son el Partido de la Costa, Pinamar, Villa Gesell, Mar Chiquita, General Pueyrredón, General Alvarado, Lobería, Necochea, San Cayetano, Tres Arroyos, Coronel Dorrego, Monte Hermoso, Coronel de Marina L. Rosales, Bahía Blanca y Villarino.

Los partidos que tienen costa en el Río de la Plata son Ensenada, Berisso, Magdalena, Punta Indio, Castelli, Tordillo, General Lavalle, además de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y los partidos del este del Gran Buenos Aires.

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Pág. 139 Ciencia en la Net Busquen en internet imágenes de La Plata y elijan las que más les gusten. Averigüen sobre los lugares que muestran y armen una presentación de PowerPoint para compartirla en clase.

Producción personal. Entre los lugares que los alumnos pueden elegir, se encuentran la Plaza Moreno, el Museo de Ciencias Naturales, el Teatro Argentino, la Catedral Metropolitana “Inmaculada Concepción”, el Estadio Ciudad de la Plata, el Palacio Municipal, la Casa Curutchet, la República de los Niños, etcétera. Se espera que en la presentación los estudiantes coloquen las imágenes de los sitios elegidos junto a los datos más importantes que encontraron sobre los mismos, por ejemplo, su ubicación, su historia, sus atracciones, su función.

Pág. 139 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones. a. La Plata es la capital de la provincia de Buenos Aires. b. Dardo Rocha impulsó la planificación y edificación de la ciudad a fines del siglo xix. A lo largo del siglo xx, muchas personas llegaron a esta ciudad para trabajar en los frigoríficos, refinerías de petróleo y otras industrias que se instalaron en los alrededores. c. Vista desde arriba, la ciudad parece un tablero de ajedrez atravesado por grandes avenidas y calles diagonales. d. En 1884, vivían en La Plata alrededor de 6.000 personas y, en la actualidad, su población es de más de 650.000 habitantes.

Pág. 141 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones en sus carpetas. a. La forma de gobierno es representativa, republicana y federal. b. Los tres poderes de la Nación son el Legislativo, el Ejecutivo y el Judicial. c. El Poder Ejecutivo es ejercido por el presidente de la Nación. d. Los gobiernos provinciales se organizan de la misma forma que el Gobierno nacional. e. Las provincias se dividen en municipios.

2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Cómo están compuestos los gobiernos provinciales? ¿Y los locales?

En cada provincia, el Poder Ejecutivo es ejercido por un gobernador o jefe de Gobierno, el Poder Legislativo está a cargo de una Legislatura Provincial y el Poder Judicial está conformado por los tribunales y jueces.

En los gobiernos locales, el Poder Ejecutivo está a cargo del Intendente, el Poder Legislativo es ejercido por el Concejo Deliberante y el Poder Judicial, por el Tribunal de Faltas.

• Ciencias Sociales • b. ¿Qué tareas pueden realizar los gobiernos de las provincias?

Los gobiernos provinciales pueden promover la generación de empleo, incentivar la industria, establecer pautas educativas y normas para la explotación de los recursos naturales en sus territorios, etcétera. c. ¿De qué se ocupan los gobiernos municipales?

Los gobiernos municipales se ocupan de la limpieza y el alumbrado de las calles, de la seguridad, y del buen funcionamiento de los hospitales y las escuelas.

Pág. 142 Comprendo lo que leo 1 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué significa la palabra “democracia”?

La palabra “democracia” significa gobierno del pueblo. b. ¿Cuál es la principal forma de participación de los ciudadanos en una democracia representativa?

En una democracia representativa, la principal forma de participación de los ciudadanos es la elección de las autoridades a través del voto. c. ¿Qué otras formas de participación política existen?

Otras formas de participación política son los partidos políticos, los sindicatos, las asociaciones vecinales y los movimientos sociales.

2 Escriban un párrafo en sus carpetas en el que expliquen qué es para ustedes vivir en democracia.

Producción personal. Se espera que los alumnos digan que vivir en democracia significa poder elegir quiénes son sus gobernantes gracias al derecho al voto. Además, significa que cada persona puede decidir qué es lo que quiere ser o hacer, siempre y cuando su decisión no perjudique a otra persona.

Pág. 143 Taller de Ciencias Completen los círculos vacíos del mapa con el número que corresponda a cada uno de sus componentes. Luego, entre todos piensen: ¿qué tipos de mapas encuentran en las páginas de este capítulo? ¿Por qué los mapas necesitan cuadros de referencia? ¿Qué componente del mapa les permite saber que Buenos Aires se encuentra al este de La Pampa?

Los alumnos deberán completar los círculos con los siguientes números, de izquierda a derecha y de arriba abajo: 3. Rosa de los vientos.

5. Escala gráfica.

2. Mapa de situación relativa.

4. Cuadro de referencias.

1. Título o epígrafe.

En estas páginas hay un mapa físico de la Argentina y un mapa físico de la provincia de Buenos Aires.

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• Ciencias Sociales •

Como los mapas son representaciones, necesitan cuadros de referencia para que podamos ubicarnos en el espacio y para que sepamos que cada uno de sus elementos tiene un significado específico.

El componente que permite saber que el mapa se encuentra al este de La Pampa es la rosa de los vientos, ubicada arriba a la derecha.

Pág. 144 Para terminar 1 Indiquen qué punto cardinal corresponde en cada caso. a. La República Argentina limita al oeste con Chile. b. La provincia de Santa Fe está ubicada al norte de la provincia de Buenos Aires. c. La República Argentina se encuentra en el extremo sur del continente americano. d. La provincia de Buenos Aires se ubica en el este del territorio argentino.

2 Resuelvan el acróstico. Tendrán que completar algunos conceptos.

a. C b. P

E

A

B

E

C

E

H

U

A

J

Ó

R

A

O

c. G O

B

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R

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A

D

d. D

I

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e. P

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g. L

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O

D

E

L

L

A

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Ú

S

h. P j. M A k. L

A

R A

N

P

R

F

E

A

3 Escriban a qué Poder, Ejecutivo (E), Legislativo (L), Judicial (J), del Gobierno nacional, corresponde cada una de las siguientes afirmaciones. a. El presidente de la Nación es su responsable. E b. Su sede es el Congreso de la Nación. L c. Está compuesto por dos cámaras: la Cámara de Diputados y la Cámara de Senadores. L d. Está integrado por la Corte Suprema y los tribunales inferiores. J e. Su titular trabaja en la Casa Rosada. E f. Se ocupa de elaborar las leyes. L g. Tiene a cargo la administración del país. E h. Funciona en el Palacio de Tribunales. J i. Se encarga de hacer respetar las leyes y resolver conflictos entre los habitantes de la Nación. J

4 Vuelvan a leer el texto sobre el sistema democrático

y, en grupos, armen una lámina informativa con imágenes y textos sobre las principales características de la democracia. En ella deben incluir al menos tres de estas palabras: participación, voto, libertad, igualdad, derechos, oportunidades.

Producción personal. Se espera que los alumnos hagan referencia a que la democracia es un sistema de gobierno que propone la participación política a través del voto. Además, en una sociedad democrática, las personas cuentan con libertad para elegir y tienen igualdad de derechos y oportunidades.

Capítulo 2: Los ambientes bonaerenses Pág. 147 Comprendo lo que leo 1 Lean nuevamente el texto y respondan las preguntas. a. ¿Cómo definirían la naturaleza?

La naturaleza es el conjunto de elementos naturales (que no fueron creados por el hombre) y sus características. b. ¿Cómo definirían la sociedad?

La sociedad es el conjunto de personas que viven en un determinado lugar, que comparten una forma de vivir y que realizan ciertas actividades y construcciones para su desarrollo. c. ¿Cómo es la relación entre la naturaleza y la sociedad?

En la relación entre la naturaleza y la sociedad, la primera condiciona y ofrece recursos a la segunda, mientras que la segunda aprovecha y modifica a la primera. d. ¿Cuál es el resultado de esa relación?

El resultado de esa relación es la formación de distintos ambientes.

2 Vuelvan a leer la última oración de esta página y conversen entre todos sobre su significado.

Producción personal. Se espera que los alumnos comprendan y digan que la interrelación que se genera entre la naturaleza y la sociedad es cambiante, ya sea por la propia acción humana o por los eventos naturales, que son impredecibles, y que, debido a ese motivo, el ambiente, que surge a partir de esa interrelación, también está en constante modificación.

3 Reúnanse en grupos y piensen dos ejemplos diferentes al de los textos. a. Un ejemplo donde se vea cómo la naturaleza condiciona y brinda recursos a la sociedad.

Un ejemplo puede ser el del agua, un recurso necesario para la vida que la naturaleza brinda a la sociedad pero que, en caso de que sea demasiado abundante, puede condicionar a las personas al provocar inundaciones.

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b. Y otro ejemplo donde se muestre cómo la sociedad utiliza y transforma la naturaleza.

Un ejemplo puede ser el de la ropa que llevan puesta, ya que la sociedad toma el algodón o la lana de la naturaleza y los transforma para utilizarlos a diario. c. Compartan los ejemplos con el resto de los compañeros.

Producción personal.

Pág. 151 Ciencia en la Net Busquen el sitio web www.intagro.com e ingresen en la pestaña “Mapa Zona de Cultivos” que figura abajo, a la derecha. Seleccionen “Argentina - Soja”. Allí podrán ver en qué lugares del país predomina este cultivo. ¿Qué zonas de la provincia son importantes áreas productoras de soja?

Las zonas de la provincia que son productoras de soja son el norte y el centro de la pampa serrana.

Pág. 151 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuál es el clima que predomina en la provincia y qué características tiene?

En la provincia predomina el clima templado pampeano, que se caracteriza por ser templado y húmedo, con altas temperaturas durante el verano, bajas temperaturas durante el invierno, y precipitaciones moderadas.

2 Subrayen en el texto de esta página las dos características naturales que favorecieron el desarrollo de las actividades primarias en el ambiente del pastizal.

Se espera que los alumnos subrayen que la presencia de un clima húmedo produce abundantes lluvias y, en consecuencia, un suelo fértil.

3 Expliquen por qué el pastizal es el ambiente más modi-

ficado por la sociedad.

Producción personal. Se espera que los estudiantes mencionen con sus palabras que el pastizal es el ambiente más modificado por la sociedad porque en él se aplican diversas tecnologías, como máquinas especializadas y productos químicos, que provocan cambios sobre el suelo. Además, la instalación de industrias en esa zona modifica la flora y la fauna.

Pág. 153 Ciencia en la Net Miren en YouTube el video “Nuestro Mapa. Las lagunas de la provincia de Buenos Aires”. ¿Cuáles se mencionan en el video? ¿Qué función cumplen las lagunas?

En el video se mencionan la laguna Carhué y las lagunas encadenadas (entre ellas, la de Epecuén). Las lagunas cumplen la función de regular y calmar las inundaciones, como refugio de la fauna avícola, para alimentar a los peces que son motivo de la pesca deportiva.

• Ciencias Sociales • Pág. 153 Comprendo lo que leo 1 Relean los textos de estas páginas y respondan las preguntas. a. ¿Qué actividades económicas se realizan en el Delta e islas del Paraná?

En el Delta e islas del Paraná se realizan la actividad forestal y el turismo. b. ¿Cuál fue el aporte de los inmigrantes?

Por un lado, los inmigrantes aportaron el cultivo de árboles frutales y, por el otro, aportaron sus deportes, como el remo, y fundaron varios clubes sociales y deportivos relacionados con esa actividad. c. ¿Cuál es la característica de los terrenos de la pampa deprimida?

Los terrenos de la pampa deprimida son bajos y poseen muy poca inclinación, por lo que se inundan frecuentemente con el agua de los ríos o con el agua de mar. d. ¿Qué actividades económicas se realizan allí?

Allí se realizan el cultivo del girasol y la cría de ganado vacuno.

2 Completen las siguientes oraciones. a. En las costas de las lagunas se realizan deportes acuáticos y pesca. b. La actividad económica que predomina en la zona de Olavarría es la explotación minera. c. La ganadería y la agricultura en las sierras se desarrollan en las zonas bajas y en los valles.

Pág. 154 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Qué actividades económicas se realizan en los médanos?

En los médanos se realiza la actividad turística. b. ¿Cómo es el clima en el ambiente de los médanos bonaerenses?

El clima es templado oceánico, con influencia de la humedad del mar. c. ¿Conocen la costa de la provincia de Buenos Aires? ¿Alguna vez subieron a un médano? ¿Qué les pareció?

Respuestas personales.

2 Expliquen por qué el ambiente del espinal es una zona de transición.

El ambiente del espinal es una zona de transición porque se encuentra ubicado entre la zona templada y húmeda, y la región fría y árida.

Pág. 155 Taller de Ciencias Observen la imagen de esta página y, entre todos, respondan la guía de preguntas que se propone en el texto.

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Pueden agregar alguna pregunta más que consideren necesaria.

Luego, cada uno escriba en la carpeta un texto que resuma todas las respuestas que dieron y dé cuenta del análisis de esa imagen.

Preguntas: a. ¿Qué tipo de paisaje es?

Es un paisaje marítimo. b. ¿Qué elementos de la naturaleza predominan?

Predominan el mar y la arena. c. ¿Qué elementos artificiales hay?

Los elementos artificiales son los edificios, los postes de luz, los autos. d. ¿Hay personas?

En la imagen se ve solamente a dos personas, pero los elementos artificiales que hay indican que hay más personas allí, aunque no se vean. e. Si hay personas, ¿qué actividades están haciendo? ¿Cómo están vestidas?

Las personas de esta imagen están caminando hacia la playa con ropa de verano, por lo que podemos suponer que están de vacaciones. f. Si hay construcciones, ¿cómo son? ¿Para qué están?

Las construcciones son casas y edificios. Están ahí para que las personas vivan en ellas o para que se alojen durante sus vacaciones. g. Si hay montañas, ¿cómo son?, ¿están cubiertas por nieve o por bosques?

No hay montañas.

A partir de estas preguntas, se espera que los alumnos escriban un texto que mencione que se trata de un paisaje marítimo, en que lo predominante es el mar y la arena, aunque también hay muchos autos y edificios, por lo que la presencia de las personas es fuerte.

Además, por lo que se puede ver, la imagen representa a un lugar turístico al que las personas van cuando están de vacaciones.

Pág. 156 Para terminar 1 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las respuestas falsas en sus carpetas. a. El ambiente es el resultado de la relación que existe entre la naturaleza y la sociedad. Verdadero. b. La relación entre la naturaleza y la sociedad es siempre la misma. Falso. La relación entre la naturaleza y la sociedad cambia con el trascurso del tiempo. c. Existen distintas maneras de nombrar a los ambientes, según las distintas características que se quieran resaltar.

Verdadero. d. El relieve es la forma y altura que tiene el terreno en un lugar.

Verdadero.

• Ciencias Sociales • e. El clima es el estado general de la atmósfera en cuanto a sus condiciones de humedad, temperatura y vientos, entre otros factores. Verdadero.

2 Completen las siguientes oraciones con la definición que corresponda. a. La pampa alta se ubica en el oeste de la provincia de Buenos Aires y se extiende hacia La Pampa, Córdoba y Santa Fe. b. La pampa deprimida se ubica en el centro de la provincia de Buenos Aires y es la zona más baja, que coincide con el río Salado y sus terrenos cercanos. c. La pampa ondulada se ubica en el norte de la provincia de Buenos Aires y se extiende hacia la provincia de Santa Fe. El terreno presenta lomadas. d. Los dos sistemas de sierras que interrumpen la llanura se llaman Tandilia y Ventania.

3 Observen el mapa físico de la provincia de Buenos Aires de la página 149 y mencionen: a. Cuatro ríos.

Salado, Colorado, Paraná y Río de la Plata. b. Tres lagunas.

Mar Chiquita, Chascomús y Salada Grande. c. La altura del Cerro La Juanita.

Tiene 524 metros sobre el nivel del mar. d. La altura del Cerro Tres Picos.

Tiene 1.239 metros sobre el nivel del mar.

4 Vuelvan a mirar la exposición de arte que armaron en la apertura del capítulo y respondan las siguientes preguntas. a. ¿En qué ambiente de la provincia de Buenos Aires ubicarían la imagen de la apertura? ¿Y las imágenes que elaboraron? ¿Por qué?

La imagen de la apertura pertenece al ambiente urbano de la costa atlántica / médanos de la costa atlántica. En el caso de que los alumnos hayan elegido representar una imagen del pasado, se trataría igualmente de la costa, pero en un ambiente rural.

En caso de que hayan elegido representar el futuro, continúa siendo un ambiente urbano de la costa atlántica. b. ¿Qué características que se mencionan en el texto sobre este ambiente se observan en las imágenes?

En este ambiente se observan la arena, el mar (que aporta su humedad) y la flora característica de esta región (hierbas, plantas con flores y arbustos bajos cerca de la costa). También se pueden observar edificios y casas muy probablemente construidos tras remover los médanos.

5 Completen en sus carpetas un cuadro como este, con las características de algunos ambientes bonaerenses.

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• Ciencias Sociales •

Actividades económicas que predominan

Ambiente

Ubicación en la provincia

El pastizal

Norte

Húmedo

Lomadas

Agricultura

El Delta y las islas del Paraná

Norte

Templado

Llanura

Forestal y turismo

La pampa deprimida, bañados y lagunas

Centro

Templado

Llanura

Agricultura y ganadería vacuna

Las sierras de Tandilia y Ventania

Sur

Templado

Sierras

Agricultura, ganadería, explotación minera y turismo

Los médanos de la costa atlántica

Este

Templado oceánico

Llanura

Turismo

El espinal

Suroeste

Templado de transición

Meseta y llanura

Forestal y ganadería (ovina y vacuna)

Clima que Características predomina del relieve

regeneración de los recursos, o el manejo sustentable que, sin perder de vista la necesidad de usar los recursos para el desarrollo económico y social actual, tiene en cuenta el futuro. Sobre la base de lo surgido en este debate, los estudiantes escribirán un texto en sus carpetas.

Pág. 160 Ciencia en la Net

Capítulo 3: Los recursos naturales y los problemas ambientales

Miren en YouTube el video “¿Qué es el calentamiento global? - Eco Housing” y respondan. ¿Qué rol cumplen la atmósfera y los gases de efecto invernadero? ¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué podemos hacer para contribuir a generar soluciones al problema del calentamiento global?

La atmósfera y los gases del efecto invernadero sirven para mantener regulada la temperatura del planeta a 15 °C. El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la Tierra, que sucede cuando hay una mayor cantidad de gases del efecto invernadero, lo que provoca que la atmósfera se vuelva más densa.

Para contribuir a generar soluciones, podemos disminuir la quema de nafta del auto o utilizar uno eléctrico; además podemos producir electricidad limpia colocando paneles solares en nuestra casa.

Pág. 159 Comprendo lo que leo

Pág. 161 Comprendo lo que leo

1 Respondan las preguntas. a. ¿Cuándo un elemento natural se transforma en recurso?

Un elemento natural se transforma en recurso cuando las personas lo utilizan para satisfacer sus necesidades. b. ¿Qué tipos de recursos naturales hay?

Los tipos de recursos naturales son renovables, no renovables y permanentes. c. ¿Por qué los elementos naturales que se consideran recursos cambian con el paso del tiempo?

Se consideran recursos porque las necesidades de las personas cambian y porque la sociedad crea nuevas herramientas y tecnología que les permiten encontrar o extraer nuevos recursos.

1 Conversen entre todos sobre la definición de “problema ambiental” y luego escriban un texto breve que explique el concepto.

Producción personal. Se espera que los alumnos expliquen que los problemas ambientales son modificaciones de la naturaleza que alteran de forma negativa la vida de las personas. Estos pueden ser causados tanto por la sociedad como por la naturaleza misma, a la vez que pueden tener distintas escalas según su alcance territorial (local, regional o global).

2 Busquen ejemplos de actividades que muestren manejo de recursos: extractivista, conservacionista y sustentable.

• Explotación extractivista: minería a cielo abierto.

• Explotación conservacionista: energías alternativas.

• Explotación sustentable: reciclaje de residuos.

3 De a dos, conversen sobre cuál es el tipo de manejo de los recursos más apropiado. Luego, elaboren un texto en sus carpetas.

Producción personal. Se espera que los alumnos entiendan los peligros de la explotación extractivista y que se genere debate en torno a si es más apropiado el manejo conservacionista, que tiene en cuenta los tiempos de

2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué implica el consumo responsable?

El consumo responsable implica que, al elegir un producto o servicio, no solo debemos tener en cuenta el precio y la calidad, sino también otras cuestiones como si en la producción se tuvo en cuenta el cuidado de los recursos naturales. b. ¿Cuáles son los actores sociales que intervienen en el cuidado del ambiente?

Los actores sociales que intervienen en el cuidado del ambiente son el Estado, las empresas y la sociedad.

3 Observen la imagen de la contaminación de la Cuenca Matanza-Riachuelo de la página 160. Luego, reflexionen, ¿cómo podría protegerse? ¿Qué podríamos hacer?

Producción personal. Se espera que los alumnos

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reflexionen acerca del rol que cumplen las personas respecto de los problemas ambientales.

Algunas de las formas en que podría protegerse la Cuenca Matanza-Riachuelo serían evitar arrojar basura en ella, consumir productos que utilicen pocos envoltorios o exigir al gobierno que haga una limpieza.

En cuanto a lo que podrían hacer para trabajar sobre este problema, puede surgir la idea de realizar una campaña de concientización para que la sociedad tome dimensión acerca del problema que implica la contaminación de la Cuenca Matanza-Riachuelo. Otra opción es separar los residuos en los hogares para que sean reciclados y no arrojados al agua.

Pág. 163 Comprendo lo que leo 1 ¿Cuáles son las causas del deterioro de los suelos?

Las causas del deterioro de los suelos son el monocultivo, el cultivo continuo, la erosión y la desertización.

2 Completen las oraciones. a. El agua en los espacios rurales se contamina por la gran utilización de agroquímicos. b. La deforestación implica la pérdida de biodiversidad porque destruye el hábitat natural de muchas especies. c. La sobrepesca es la captura de grandes cantidades de animales acuáticos sin tener en cuenta el tiempo de regeneración de cada especie ni la edad de los ejemplares.

Pág. 165 Ciencia en la Net Miren el video de YouTube “Huella Verde TV #2 Recicladores Urbanos” y respondan las preguntas. ¿Qué importancia tiene la tarea de los recicladores urbanos? ¿Qué mensaje les dejan a los demás ciudadanos? ¿De dónde se obtiene la materia prima en la papelera que muestra el video?

Los recicladores urbanos son importantes porque favorecen la conservación del medio ambiente al realizar el proceso de reciclado y generar la recuperación de los residuos.

Ellos enseñan a los demás ciudadanos a tomar conciencia acerca de que es necesario empezar a reciclar en las casas, separando la basura en distintas bolsas y colocando los residuos secos en una bolsa verde.

En el primer caso, la materia prima se obtiene de los residuos que llegan de fábricas y hogares de La Plata.

En el segundo caso, la materia prima se compra a particulares que se dedican a juntar papel, a empresas o a cooperativas.

Pág. 165 Comprendo lo que leo 1 Formulen preguntas para las siguientes respuestas.

• Ciencias Sociales • a. ¿Cuándo se produce la contaminación del aire?

Se produce cuando se eliminan gases tóxicos a la atmósfera a través de las industrias y de los vehículos. b. ¿Qué tipos de residuos se generan en las ciudades?

Domiciliarios, industriales y patológicos. c. ¿Qué son los rellenos sanitarios?

Son pozos que se impermeabilizan y se rellenan con capas de basura.

Pág. 166 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué se crearon las áreas naturales protegidas?

Las áreas naturales protegidas se crearon porque muchas especies animales y vegetales comenzaron a estar en peligro de extinción debido al uso cada vez más intenso de los recursos naturales y a los problemas ambientales derivados de las actividades de la población. b. ¿Qué actividades se pueden hacer en las áreas naturales protegidas?

En algunas áreas naturales protegidas está prohibida toda actividad humana, o solo se permite un uso científico y de investigación, mientras que en otras se permite el uso para la recreación y la educación ambiental. c. ¿Visitaron alguna? ¿Qué hicieron en esa visita?

Respuestas personales.

Pág. 167 Taller de Ciencias Elijan un tema que se haya trabajado en este capítulo y dibujen en sus carpetas una infografía. Por ejemplo, puede ser el de los tipos de recursos o los problemas ambientales.

Producción personal. Por ejemplo, los alumnos pueden realizar una infografía sobre los tipos de recursos, con los siguientes datos.

Recursos naturales: elementos de la naturaleza que las personas transforman para satisfacer sus necesidades.

Se clasifican según su disponibilidad y el tiempo que tardan en regenerarse.

Recursos renovables

Son limitados pero abundantes

Se renuevan en períodos cortos

Recursos no renovables

Son limitados

No se renuevan

Recursos perpetuos

Son muy abundantes

Se renuevan constantemente

Pág. 168 Para terminar 1 Pinten del mismo color cada tipo de recurso con su definición.

Deben pintar del mismo color los siguientes pares de conceptos:

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• Ciencias Sociales •

• Recursos renovables: son recursos naturales que se renuevan en períodos cortos.

• Recursos no renovables: son recursos naturales que no se renuevan o lo hacen en un tiempo tan largo, que la sociedad actual no puede volver a utilizarlos.

• Recursos permanentes: son recursos naturales muy abundantes, que se renuevan constantemente.

2 Resuelvan el acróstico.

c. E

a. R

E

G

I

O N

A

L

E

R

T

I

Z

A

C

I

b. D E

S

X

A

C

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I

V

I

S

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A

E

U

T

I

L

I

Z

A

R

E

N

T

A

B

L

g. M O N O C U L

T

I

V

O

T

R

d. R

Ó N

e. S O N O R A f.

S

U

S

T

E

3 Marquen con una X las opciones correctas. Puede

haber más de una opción correcta. a. Las funciones de los espacios verdes son… … la recreación y socialización. X … el depósito de residuos. … purificar el aire y absorber ruidos. X … proteger especies animales. … evitar las inundaciones. b. La causa del deterioro del suelo es… … el pastoreo controlado. … el monocultivo y el cultivo continuo. X … la erosión y la desertización. X c. La causa de la contaminación urbana de las aguas es… … la sobrepesca. … la gran cantidad de residuos de todo tipo que se arrojan a las aguas. X … la falta de áreas protegidas.

4 Expliquen con sus palabras la afirmación: “No es necesario destruir bosques para fabricar papel”.

Producción personal. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de que se puede fabricar papel mediante el reciclaje y que no es necesario destruir bosques para fabricar papel porque los bosques deberían reforestarse.

5 Observen la imagen y luego respondan las preguntas.

En la imagen se puede observar contaminación de los cursos de agua. Entre los recursos naturales afectados se encuentran el agua, la flora y la fauna del lugar. Para protegerlos se debería realizar un saneamiento del agua, reciclar los residuos, evitar consumir productos que tengan muchos envoltorios o cuyos envases sean reutilizables, entre otras cosas.

a. ¿Qué problema ambiental representa la imagen?

La contaminación de los cursos de agua. b. ¿Cuál es su origen?

Los residuos arrojados a los ríos que atraviesan a las ciuadades. c. ¿Qué recursos naturales afecta este tipo de problema?

Afecta al agua y a los seres vivos que viven en ella y de los que se alimenta el ser humano. d. Vuelvan a leer el capítulo y expliquen con sus palabras cómo se podría evitar.

Producción personal. Se espera que los alumnos mencionen, entre otras medidas tendientes a evitar la contaminación de los cursos de agua, la adquisición de hábitos de consumo responsable (no comprar productos con muchos envoltorios, no comprar productos innecesarios) y no arrojar basura fuera de los lugares previstos para ello.

Capítulo 4: Actividades productivas en la provincia Pág. 171 Comprendo lo que leo 1 Relean el texto y respondan las preguntas. a. ¿Por qué la industria es considerada una actividad “secundaria”?

La industria es considerada una actividad “secundaria” porque es una actividad que transforma las materias primas en otros bienes. b. ¿Cuál es la principal diferencia entre el comercio, los servicios y la industria?

La principal diferencia es que el comercio y los servicios no producen ni venden ningún servicio, sino que facilitan el desarrollo de las demás actividades económicas.

2 En grupos, investiguen qué tipo de actividades económicas se realizan en el lugar donde viven. Pueden consultar con sus familiares, vecinos, y buscar en internet.

Producción personal. Los alumnos pueden destacar actividades agrícolas, ganaderas, industriales o comerciales, según el lugar en el que vivan.

Pág. 173 Comprendo lo que leo 1 Elaboren en sus carpetas un dibujo para cada una de las zonas de las actividades productivas rurales: zona agrícola, zonas ganaderas y zonas mixtas. Luego, escriban un título para cada dibujo.

Producción personal. Se espera que los alumnos demuestren que comprendieron que en la zona agrícola se realizan el cultivo y la cosecha, principalmente de cereales y oleaginosas; en las zonas ganaderas se llevan a cabo la cría y el engorde del ganado, y en las zonas

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mixtas se combinan la agricultura y la ganadería.

Los títulos serán personales ya que dependerán de los dibujos realizados por cada uno.

2 Respondan las preguntas. a. ¿Cuál es el principal destino de la producción agrícola bonaerense?

El principal destino es la exportación. b. ¿Por qué hasta hace pocos años el cultivo más importante era la soja y actualmente es el trigo?

Actualmente, el trigo es más importante que la soja porque tiene un precio más elevado que esta en el mercado internacional. Antes, se daba el caso inverso.

Pág. 175 Ciencia en la Net Busquen en internet el sitio “Letras Abiertas” de la provincia de Buenos Aires. Exploren la biblioteca digital, hay libros de cuentos, ensayos, novela, poesías. Seleccionen un libro y copien un fragmento. ¿Qué eligieron? ¿Qué tipo de servicio ofrece el sitio?

Producción personal. Se espera que los alumnos copien un fragmento del libro que hayan elegido y luego mencionen su título y autor. Además, pueden hacer referencia al género del libro y decir si es infantil o para adultos.

El sitio se destaca por brindar libros de manera libre y gratuita a partir de una biblioteca digital.

Pág. 175 Comprendo lo que leo 1 Escriban en sus carpetas ejemplos de bienes elaborados por industrias. a. Alimentarias Leche, azúcar, vino, conservas, etcétera. b. Petroquímicas Plástico, asfalto, pintura, etcétera. c. Metalúrgicas Heladeras, estufas, ventiladores, etcétera. d. Agrícolas Palas niveladoras, cosechadoras, etcétera.

2 ¿Cuál es la principal diferencia entre los comercios mayoristas y minoristas?

La principal diferencia consiste en que los mayoristas venden productos a los comerciantes y los minoristas venden directamente al público particular.

3 Busquen en internet ejemplos de servicios públicos

que el Estado brinda a través de empresas privadas.

Algunos ejemplos son transporte, gas, agua, etcétera.

• Ciencias Sociales • Pág. 177 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué las etapas de un circuito productivo se asemejan a los eslabones de una cadena?

Las etapas de un circuito productivo se asemejan a los eslabones de una cadena porque deben sucederse una a la otra para dar origen a un producto. b. ¿Cuáles son las etapas o eslabones?

La etapa primaria o de producción es la que corresponde a la producción de materias primas a partir de los recursos naturales.

La etapa secundaria o de transformación es la que corresponde a la etapa industrial, donde se transforman las materias primas mediante el trabajo de las personas y máquinas.

La etapa terciaria o de distribución es la etapa final del circuito en la cual los productos se trasladan hacia los comercios mayoristas y minoristas o se exportan. c. ¿Por qué es importante el transporte en los circuitos?

El transporte es importante porque permite que las etapas del circuito se conecten entre sí.

2 Escriban en sus carpetas ejemplos de productos elaborados a partir de estas materias primas. a. Papa Puré deshidratado, papas fritas, etcétera. b. Tomate Salsa de tomate, kétchup, etcétera. c. Soja Milanesas de soja, tofu, salsa de soja, etcétera.

Pág. 178 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones en sus carpetas. a. En la región pampeana se desarrollan la agricultura y la ganadería. b. La Revolución verde permitió el aumento del rendimiento de los principales cultivos. c. Se denomina paquetes tecnológicos a las semillas híbridas, fertilizantes y herbicidas adquiridos en conjunto. d. La información satelital es muy útil para los productores agrícolas porque les permite aprovechar los datos e imágenes que proveen los satélites en usos productivos. e. Los drones son vehículos aéreos no tripulados que tienen sensores y cámaras para recopilar datos de la superficie terrestre.

Pág. 179 Taller de Ciencias Analicen la noticia que aparece en esta página y respondan: ¿cuál es el objetivo del Censo? ¿Qué tipos de datos les parece que recopilará? ¿Qué organismos llevarán

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adelante el operativo en la provincia? Conversen en grupos sobre el significado del segundo párrafo y, luego, realicen una puesta en común.

El objetivo del Censo es recopilar datos y estadísticas del sector rural. Algunos de los datos que recopilará pueden ser la cantidad de cabezas de ganado por hectárea, qué tipos de cultivos predominan en cada provincia o la cantidad de máquinas que posee una unidad. El organismo que llevará adelante el operativo en la provincia será la Dirección Provincial de Estadística de Buenos Aires.

El segundo párrafo dice que en todo el país se va a censar de forma simultánea para establecer los datos nacionales. A su vez, el tercer párrafo dice que las condiciones en el campo cambiaron y por esa razón es necesario realizar un nuevo censo, para que sea representativo de la realidad. A partir de estas reflexiones, los alumnos harán una puesta en común.

Pág. 180 Para terminar 1 Completen los espacios en blanco con la palabra o

frase que falta. a. Los usos del suelo se corresponden con las actividades económicas y se observan en el territorio de la provincia de Buenos Aires. b. Las personas, las empresas y el Estado, de modo directo o indirecto, realizan actividades productivas para obtener bienes y servicios que permiten satisfacer sus necesidades. c. Las actividades económicas se clasifican en primarias, secundarias, y terciarias.

2 ¿Qué materias primas se utilizaron para elaborar los siguientes productos? Escriban sus respuestas en los renglones vacíos.

De arriba abajo: • Algodón • Trigo, azúcar, grasa vacuna • Cuero, acero 3 Completen en la carpeta las siguientes oraciones.

a. Las principales actividades económicas de la provincia de Buenos Aires son la agricultura y la ganadería / las actividades primarias. b. En las áreas rurales de la provincia se practican la agricultura y la ganadería. c. La actividad ganadera se realiza en la cuenca del Río Salado. d. Los principales cultivos son los cereales y las oleaginosas.

4 Marquen con una cruz las oraciones correctas y corrijan las incorrectas en la carpeta. a. Los cultivos de trigo ocuparon grandes superficies de la provincia en las últimas décadas. X

• Ciencias Sociales • b. La Revolución verde se relaciona con el proceso de expansión de la soja en la Argentina.

La Revolución verde se relaciona con las técnicas agrícolas que permitieron que aumentaran los principales cultivos. c. Tradicionalmente, la ganadería en la provincia se practica a campo abierto. X d. El principal tipo de ganado que se cría en Buenos Aires es el ovino.

El principal tipo de ganado que se cría en Buenos Aires es el vacuno.

5 Completen el cuadro con ejemplos de actividades de servicios.

Privados

taxis, aviones, comercios, clínicas

Públicos

hospitales, gas, agua potable

Personales

enfermero, peluquero, masajista

Empresarios

telefonía, electricidad, bancos

Capítulo 5: Vivir en Buenos Aires Pág. 183 Ciencia en la Net Ingresen a YouTube y miren el video “Migración e inmigración”, del canal Pakapaka. ¿Cómo llegaban los inmigrantes europeos? ¿Qué migraciones internas se mencionan?

Los inmigrantes europeos llegaban en buques a vela. Las migraciones internas que se mencionan son las que vienen desde el Noroeste hacia Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba y Mendoza, y desde Corrientes hacia Buenos Aires.

Pág. 183 Comprendo lo que leo 1 Lean las oraciones y subrayen la opción correcta.

a. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires / provincia de Buenos Aires es la jurisdicción más poblada del país. b. General Guido / La Matanza se encuentra entre los partidos más poblados de la provincia de Buenos Aires. c. En la actualidad, la mayor parte de los inmigrantes de nuestro país llega desde países limítrofes / asiáticos. d. Las migraciones son internas / internacionales cuando se realizan dentro de un mismo país.

Pág. 185 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Cómo se distinguen los asentamientos urbanos y rurales?

Las localidades que cuentan con dos mil o más habi-

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tantes son consideradas asentamientos urbanos, mientras que los pueblos con menos de dos mil habitantes se consideran asentamientos rurales. b. ¿Cómo es la vida de las personas en los espacios rurales?

En los espacios rurales, entre otras cosas, las personas deben extraer agua de pozos y comprar gas envasado en garrafas. Además, en el campo muchas veces las viviendas son más precarias que en las ciudades. c. ¿Qué dificultades encuentran los pobladores rurales en el acceso a la salud y la educación?

En general, para los pobladores rurales los hospitales quedan muy lejos de las casas y, en ocasiones, las personas enfermas tienen que viajar muchas horas para poder atenderse en un centro de salud.

Para asistir a la escuela, muchos de los niños que viven en el campo tienen que recorrer varios kilómetros a caballo, en bicicleta o, incluso, caminando. d. ¿Cuáles son los problemas que afectan la calidad de vida de la población?

Los problemas que afectan la calidad de vida de la población, entre otros, son el congestionamiento del tránsito y la contaminación ambiental. Quienes viven en asentamientos precarios suelen tener dificultades para completar sus estudios, para acceder a una salud pública adecuada y, además, generalmente dependen de trabajos informales y mal pagos.

Pág. 187 Comprendo lo que leo 1 Completen en sus carpetas las oraciones.

Según el Censo 2010, en la provincia de Buenos Aires: el 75% de las viviendas cuenta con agua potable de red, y la mitad de la población, con redes cloacales, casi todos tienen energía eléctrica.

2 En grupos de dos, investiguen en libros o en internet sobre el agua potable. a. ¿Qué características tiene que tener el agua para ser considerada potable?

El agua potable debe ser apta para el consumo humano. b. ¿Qué cuidados deben tener las personas que consumen agua de pozo?

Muchas veces, el agua de pozo puede estar contaminada por sustancias orgánicas, plaguicidas o fertilizantes.

Para evitar los problemas de salud se puede desinfectar el pozo o hervir el agua antes de consumirla. c. Escriban en sus carpetas lo que averiguaron.

Producción personal. Texto elaborado sobre la base de las respuestas anteriores.

Pág. 188 Ciencia en la Net Ingresen al sitio “Mapa Escolar” de la provincia de Buenos Aires. Allí podrán encontrar un mapa interactivo

• Ciencias Sociales • con los establecimientos escolares de gestión pública y privada de los distintos niveles que funcionan en el territorio bonaerense. ¿En qué zona se concentra la mayor cantidad de establecimientos educativos? ¿Por qué? ¿Qué partidos de la provincia cuentan con sedes universitarias?

La mayor cantidad de establecimientos educativos se encuentra en el Gran Buenos Aires y en General Pueyrredón. Esto es así porque allí se encuentran los partidos más poblados de la provincia y, por lo tanto, hay muchas personas que necesitan ese acceso a la educación.

Los partidos que cuentan con sedes universitarias son José C. Paz, Malvinas Argentinas, Hurlingham, Merlo, Moreno, La Matanza, Avellaneda, General San Martín, Tres de Febrero, Lanús, La Plata, Quilmes, Ezeiza, Lomas de Zamora, Florencio Varela, Luján, San Antonio de Areco, Junín, Tandil, Saavedra, General Pueyrredón y Bahía Blanca.

Pág. 189 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿Por qué la salud y la educación son consideradas servicios sociales? Porque resultan fundamentales para que las personas puedan desarrollarse y acceder a una vida digna. b. ¿Qué son las escuelas rurales? Son las escuelas que se encuentran alejadas de los centros urbanos. A ellas asisten niños que viven en caseríos o pueblos pequeños, cuyos padres trabajan en actividades agropecuarias. c. ¿En qué se diferencian los centros de atención primaria de los hospitales? La diferencia entre los centros de atención primaria y los hospitales es que en los primeros se realizan controles de salud de niños y mujeres embarazadas, se atienden algunas enfermedades crónicas y se ofrecen planes de vacunación, mientras que los hospitales se encargan de atender a las personas que necesitan una intervención más compleja o más prolongada.

Pág. 191 Comprendo lo que leo 1 Completen las oraciones. a. La socialización es el proceso través del cual las personas aprenden las reglas sociales. b. Las costumbres son las normas no escritas que guían nuestros comportamientos. c. Las normas escritas que establecen los derechos y las obligaciones de las personas en un país se llaman leyes.

Pág. 192 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas.

a. ¿Por qué la Constitución Nacional es la ley fundamental?

Porque todas las demás leyes que regulan las distintas actividades de los habitantes del territorio argentino

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deben ajustarse a los principios establecidos en la Constitución, y no pueden contradecirla. b. ¿Qué derechos reconocidos en la Constitución se mencionan? ¿Conocen otros? ¿Cuáles consideran que son los más importantes?

El derecho de entrar y salir libremente del país; el de que las personas puedan publicar sus ideas sin censura previa; el de enseñar y aprender; el de trabajar en condiciones dignas y a contar con los beneficios de la seguridad social; el derecho a gozar de un ambiente sano; la protección de los derechos del consumidor y que se garantice la igualdad entre varones y mujeres para ocupar cargos políticos. Otros derechos que podrán mencionar los alumnos son el derecho a la libertad, el derecho a una vida digna, el de peticionar a las autoridades, el derecho de huelga, el derecho a una vivienda digna.

Pág. 193 Taller de Ciencias Observen el gráfico de barras. Luego piensen entre todos, ¿cuál es el partido del Gran Buenos Aires que concentra mayor porcentaje de población? ¿Y cuál es el que menor porcentaje tiene? ¿Qué porcentaje de población tiene el partido en el que viven? ¿Qué otros datos presentados en el capítulo pueden presentarse con gráficos de barras?

El partido del Gran Buenos Aires que concentra el mayor porcentaje de población es La Matanza y el que menor porcentaje tiene es San Fernando.

El porcentaje de población de la provincia en que vive es una respuesta personal.

Otros datos que pueden presentarse con gráficos de barras pueden ser las migraciones internas o internacionales, el acceso a los servicios en las zonas rurales y urbanas o los servicios públicos según los partidos.

Pág. 194 Para terminar 1 Indiquen en qué página del capítulo se trabaja cada uno de estos conceptos y luego escriban en sus carpetas una definición breve de cada uno. a. Censo de población. Página 182. Un Censo de población es una encuesta que se realiza en todo el país para recopilar datos sobre los habitantes que viven en él. b. Migraciones. Página 183. Las migraciones son los desplazamientos de las personas desde su lugar de residencia para vivir en otras ciudades o países. c. Calidad de vida. Página 184. La calidad de vida es el bienestar general de la población en relación con el acceso a recursos sociales, económicos, culturales y ambientales. d. Servicios públicos. Página 186. Los servicios públicos son aquellos que ayudan a cubrir las necesidades básicas y garantizan una buena calidad de vida.

• Ciencias Sociales • e. Servicios sociales. Página 188. Los servicios sociales son aquellos que son fundamentales para el desarrollo pleno de las personas como, por ejemplo, la educación y la salud. f. Usos y costumbres. Página 191. Los usos y costumbres son las reglas no escritas que, por ese motivo, pueden variar de una sociedad a otra. g. Leyes. Página 191. Las leyes son las normas escritas que ordenan la vida de un país y organizan la convivencia; son obligatorias y su incumplimiento se sanciona.

2 Lean el texto y respondan. a. Identifiquen en el texto los servicios públicos y los servicios sociales que utiliza Elizabeth y escríbanlos en la carpeta.

El servicio público utilizado por Elizabeth es el transporte (colectivo, tren, subte). En cuanto a los servicios sociales, la educación: realizó estudios primarios y parte de los estudios secundarios. b. ¿Qué situaciones permiten afirmar que Elizabeth no tiene una buena calidad de vida?

Elizabeth no pudo terminar sus estudios secundarios; reside en una vivienda precaria; no tiene agua corriente ni gas ni cloacas; tiene un trabajo informal; muchas veces no le alcanza el dinero; viaja muchas horas por día para llegar a su trabajo y en transportes llenos de gente; las calles del lugar en que vive no tienen asfalto y los días de lluvia se inundan.

3 Expliquen en sus carpetas las afirmaciones. a. Las personas somos seres sociales.

Las personas somos seres sociales porque formamos parte de una sociedad que tiene determinadas normas, valores y costumbres que debemos respetar. b. Las normas sociales son las reglas que ordenan las relaciones entre las personas.

Las normas sociales son las reglas que ordenan las relaciones entre las personas porque ellas establecen qué comportamientos son correctos y cuáles son incorrectos, lo que favorece la organización de la sociedad. c. La Constitución Nacional es la ley fundamental.

La Constitución Nacional es la ley fundamental porque en esta se encuentran las normas básicas a partir de las cuales se organizan el país y el gobierno. Establece los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. Por ese motivo, ninguna ley puede contradecirla.

4 Señalen con X cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la provincia de Buenos Aires son incorrectas y corríjanlas en la carpeta. a. Tiene 17 millones de habitantes. b. Es la provincia más poblada del país.

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c. Sus partidos más poblados son Tordillo, General Guido, Pila.

X Sus partidos menos poblados son Tordillo, General Guido y Pila. d. La población urbana representa un 97% del total. e. A lo largo del siglo xx, sus ciudades más grandes recibieron numerosos inmigrantes provenientes de las zonas rurales del país. f. Un 6% de sus habitantes nacieron en otros países. g. La totalidad de sus habitantes cuentan con gas de red. X Más de la mitad de sus habitantes cuenta con gas de red.

5 Lean los siguientes datos del Censo 2010. Luego, resuelvan las consignas. a. ¿A qué tipo de servicio social hace referencia la información del censo?

La información del censo hace referencia a la educación. b. ¿Qué importancia les parece que tiene que la mayoría de los bonaerenses estén alfabetizados?

Respuesta personal. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de que la alfabetización en adultos es importante porque permite que puedan firmar documentos, dejar por escrito lo que deseen, comprender lo que ha sido escrito por otros. Además, si los adultos están alfabetizados, van a instar a los niños a que también lo estén. c. ¿Por qué piensan que los niños deben finalizar los estudios primarios?

Respuesta personal. Se espera que los alumnos reconozcan que la educación es un derecho y que terminar los estudios primarios les permitirá acceder a trabajos formales en el futuro, lo cual mejorará su calidad de vida, entre otras cuestiones.

• Ciencias Sociales • Los humanos se trasladaron hacia el continente americano en busca de mejores recursos para sobrevivir. Por ejemplo, de los grandes mamíferos extraían alimentos, vestimentas y herramientas. b. ¿Qué significa ser nómada?

Ser nómada significa desplazarse de un sitio a otro sin instalarse en un lugar fijo. c. ¿Qué es la agricultura?

La agricultura es la plantación de las semillas en la tierra y su cuidado para luego cosechar el producto. d. ¿Por qué los sedentarios se instalaron en un sitio durante un tiempo prolongado?

Los sedentarios se instalaron en un sitio durante un tiempo prolongado porque necesitaban cuidar de la cosecha.

Pág. 199 Ciencia en la Net Busquen en el sitio web www.icarito.cl el alfabeto maya. ¿Con qué figuras de la naturaleza pueden vincular a las letras de ese alfabeto? ¿Por qué los símbolos que utilizaban estaban relacionados con elementos de la naturaleza? Escriban tres palabras utilizando el alfabeto maya.

Las letras de ese alfabeto se pueden vincular con figuras de la naturaleza como serpientes, aves, insectos, peces y rocas.

Los símbolos estaban relacionados con elementos de la naturaleza porque la cultura maya tenía una relación muy cercana con su entorno natural, ya que de él extraían sus alimentos, medicinas y vestimentas. Además, todos sus dioses estaban inspirados en elementos naturales.

Escritura de las palabras a cargo de los estudiantes.

Pág. 199 Comprendo lo que leo

6 Vuelvan a leer las páginas sobre la vida en socie-

dad y expliquen con sus palabras al menos tres de los siguientes conceptos: normas sociales, comunidad, leyes, costumbres, grupos sociales, socialización y familia.

Producción personal de los estudiantes.

CAPÍTULO 6: Los pueblos originarios de América Pág. 197 Comprendo lo que leo 1 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a. Los pobladores cruzaron desde Asia hasta América por el Estrecho de Bering. Verdadero. b. Los nómadas sobrevivían gracias a la agricultura. Falso. Los nómadas sobrevivían gracias a la caza de animales, la pesca y la recolección de frutos.

2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué llevó a los humanos a trasladarse hacia el continente americano?

1 Subrayen la respuesta que corresponda. a. ¿Cómo era el gobierno de los mayas?

• Cada ciudad tenía su propio gobierno. b. ¿Qué era lo más importante en la economía maya?

• La agricultura y el comercio. c. ¿Cómo era la división social en la cultura maya?

• Había diferencias entre la nobleza y el pueblo. d. ¿En qué consistía el trueque?

• En intercambiar un producto por otra mercancía de igual valor.

Pág. 201 Comprendo lo que leo 1 Vuelvan a leer el texto y elaboren una pregunta para estas respuestas. a. ¿Cómo se llamaban los aztecas a sí mismos?

Mexicas. b. ¿Por qué los aztecas se asentaron sobre el lago Texcoco y fundaron Tenochtitlan en ese lugar?

Porque vieron a un águila sobre un arbusto comiendo una serpiente.

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c. ¿Qué idioma hablaban los aztecas?

Náhuatl.

2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Cómo estaba dividida la sociedad azteca y qué rol cumplía cada uno?

La sociedad azteca estaba dividida en tres grupos principales: la nobleza, los macehuales y los esclavos. La nobleza se encargaba de la administración del gobierno, de la religión y de los asuntos relacionados con la guerra. Los macehuales, conformados por campesinos, artesanos y comerciantes, estaban obligados a pagar impuestos, a realizar el servicio militar y a trabajar en las obras colectivas. Los esclavos, que se hallaban en esa posición por ser prisioneros de guerra, realizaban tareas agrícolas o de servicio doméstico. b. ¿En qué se basaba la economía azteca?

La economía azteca se basaba en la agricultura y el comercio. c. ¿Qué eran las chinampas?

Las chinampas eran islas de tierra ubicadas sobre balsas que cumplían la función de huertas flotantes. d. ¿Qué significa que los aztecas eran politeístas?

Significa que adoraban a muchos dioses.

Pág. 203 Comprendo lo que leo 1 Completen estas oraciones en la carpeta. a. Los incas llamaron a su imperio Tahuantinsuyo, que en quechua significa “las cuatro partes”. b. La economía inca se basaba en la agricultura. c. Los miembros de la nobleza se dedicaban a tareas de gobierno, religiosas y militares.

2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué era un ayllu?

Un ayllu era un grupo de familiares que se unían entre sí por un antepasado en común. b. ¿Qué hacía el Estado con lo obtenido de la producción?

El Estado inca redistribuía lo obtenido de la producción para que no faltara nada en ningún lugar. c. ¿Cuáles eran los principales dioses que adoraban los incas?

Los principales dioses que adoraban los incas eran Inti, Viracocha y Pachamama. d. ¿Para qué servía el calendario?

El calendario servía para registrar las fiestas religiosas y los ciclos agrícolas. e. ¿Cuál era la finalidad del quipu?

La finalidad del quipu era registrar hechos del pasado o cuestiones administrativas.

Pág. 204 Comprendo lo que leo 1 Vuelvan a leer la información y respondan. a. ¿De qué se alimentaban los pueblos que se mencionan?

• Ciencias Sociales • Los diaguitas se alimentaban de maíz, papa y quinua; los wichís de los animales que cazaban y pescaban, y de los frutos y semillas que recolectaban; los selknam de la caza de aves y guanacos, y de la recolección de frutos y productos marinos; los tehuelches, de los animales que cazaban y de los frutros y semillas que recolectaban b. En qué parte de la Argentina vivían los nómadas y en cuál los sedentarios?

Los pueblos nómadas vivían en las actuales regiones de la Patagonia, del norte de la provincia de Buenos Aires, y de las provincias de Entre Ríos y del Chaco.

Los pueblos sedentarios se extendían hacia el centro y el noroeste del actual territorio de nuestro país.

Pág. 205 Taller de Ciencias Mayas

Aztecas

actuales territorios de México, Guatevalle de Ubicación mala, Belice, Hondu- México ras y El Salvador

Incas Andes

Inventos

calendario, sistema de escritura

quipu, sistema chinampas de terrazas, calendario

Religión

politeísta

politeísta

politeísta

• ¿Qué similitudes y diferencias obtuvieron del cuadro? ¿Qué otros elementos se pueden agregar?

Entre las similitudes se puede notar que las tres culturas son politeístas. Respecto de las diferencias, los inventos pueden variar de una sociedad a la otra, lo mismo que su ubicación geográfica. Otros elementos que se pueden agregar para comparar son la división social, la economía, el idioma o los dioses que adoraban.

• ¿Cuál es la utilidad de los cuadros comparativos? ¿Qué otros tipos de gráficos conocen?

Los cuadros comparativos son útiles para contrastar la información que tenemos sobre distintos elementos.

De este modo, es posible establecer similitudes y diferencias para obtener una visión global del tema que se busca analizar. Respecto de otros tipos de gráficos, los alumnos pueden mencionar gráficos de barra, líneas de tiempo, gráficos de torta o circulares, pirámides poblacionales.

Pág. 206 Para terminar 1 Marquen la opción que corresponda. a. Los primeros pobladores de América llegaron desde Europa / Asia. b. Los nómadas / sedentarios se trasladaban de un lugar a otro para sobrevivir.

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c. La caza y la recolección / agricultura era la base de la economía nómada. d. La agricultura es el cultivo del suelo / la domesticación de los animales. e. Los sedentarios vivían en aldeas / cuevas. f . Los diaguitas eran hábiles en la elaboración de productos textiles / alfareros.

2 Completen el acróstico.

a. T E N O C H T I T L A N b. M A Y A c. M É X I C O d. C O M E R C I O e. C A L E N D A R I O f. I N C A

• Ciencias Sociales • 5 Observen la imagen y resuelvan la consigna.

a. ¿En qué se basaron los aztecas para crear su calendario? ¿Para qué lo utilizaban?

Para crear su calendario, los aztecas se basaron en la observación del cielo. Lo utilizaban para organizar las actividades agrícolas y para predecir el futuro. b. ¿Qué diferencias encuentran entre los antiguos calendarios creados en el continente americano y el que usamos hoy?

Algunas de las diferencias que pueden mencionar los alumnos son las siguientes: los antiguos calendarios se plasmaban sobre las piedras, mientras que los que usamos hoy se plasman sobre papel; los antiguos calendarios tenían en cuenta los elementos de la naturaleza y los que usamos hoy no; los calendarios que usamos hoy tienen números que representan días, meses y años, mientras que los calendarios antiguos usaban otros símbolos.

g. A Y L L U 3 Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.

Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. Los grupos más poderosos de las civilizaciones americanas estaban constituidos por gobernantes y sacerdotes. Verdadero. b. Las chinampas fueron creadas por los mayas para poder cultivar sobre el agua. Falso. Las chinampas fueron creadas por los aztecas para poder cultivar sobre el agua. c. El trueque implica intercambiar un producto por dinero.

Falso. El trueque implica intercambiar un producto por otro de igual valor. d. La civilización inca organizó su imperio dividiendo el territorio en dos suyus. Falso. La civilización inca organizó su imperio dividiendo el territorio en cuatro suyus. e. El tributo era un impuesto que se pagaba con productos o realizando algún trabajo. Verdadero. f. Los tehuelches eran un pueblo sedentario que se destacó en la agricultura. Falso. Los tehuelches eran un pueblo nómada, que vivía de la caza y la recolección.

CAPÍTULO 7: La conquista de América Pág. 211 Ciencia en la Net Ingresen al sitio Artehistoria.com y busquen el video “El Templo Mayor de Tenochtitlan”. Luego de verlo, conversen: ¿qué fue lo que más admiraron los españoles al llegar a Tenochtitlan? ¿Cómo eran las construcciones? ¿Qué actividades se realizaban en la ciudad?

Lo que más admiraron los españoles al llegar a Tenochtitlan fue el recinto ceremonial del Templo Mayor.

Las construcciones tenían formas geométricas (pirámide, cuadrado, rectángulo, círculo), poseían escaleras y eran elaboradas con piedras. Además, en algunos casos, se hacían en varias fases que iban agrandando las construcciones. En la ciudad se realizaban actividades religiosas, administrativas y rituales.

Pág. 211 Comprendo lo que leo 4 Ubiquen en el cuadro los nombres de los pueblos

originarios analizados en este capítulo.

Nómadas

Sedentarios

tehuelches

diaguitas

selknam

wichís

qom

atacamas

guaycurúes

omaguacas

charrúas

huarpes

querandíes

comechingones

mapuches

guaraníes

pehuenches

sanavirones

yámanas

1 Marquen la opción correcta. a. Hernán Cortés conquistó México en nombre de España / Portugal. b. Los españoles atacaron Tenochtitlan en 1521 por agua y tierra / por aire.

2 Respondan en sus carpetas. a. ¿Qué encontraron los conquistadores cuando llegaron a México?

Cuando llegaron a México, los conquistadores encontraron una gran cantidad de pueblos que estaban sometidos al poder de la ciudad de Tenochtitlan. b. ¿Cómo recibieron los aztecas a los españoles? ¿Por qué?

Los aztecas recibieron a los españoles con temor y les dieron obsequios para demostrarles devoción, porque pensaban que Cortés era el dios Quetzalcóatl.

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c. ¿Por qué se rebeló el pueblo azteca y cómo intentaron detenerlos?

El pueblo azteca se rebeló porque los españoles habían atacado a su nobleza durante una ceremonia religiosa. Cortés intentó detenerlos obligando a Moctezuma a hablar frente al pueblo para calmar la tensión, pero no lo logró.

Pág. 213 Comprendo lo que leo 1 Respondan en sus carpetas. a. ¿Quién era Francisco Pizarro?

Francisco Pizarro era un navegante español que lideró la conquista del Perú. b. ¿Cuál era el problema entre Huáscar y Atahualpa?

Huáscar y Atahualpa estaban enfrentados porque ambos querían ser emperadores del Imperio inca. c. ¿Qué hizo Atahualpa para lograr su libertad? ¿Por qué no lo consiguió?

Atahualpa ofreció oro y plata a Pizarro para lograr su libertad, pero fue acusado de planear un ataque y lo asesinaron. d. ¿Cómo logró Pizarro conquistar el Tahuantinsuyo?

Pizarro logró conquistar el Tahuantinsuyo porque se alió con los pueblos que habían sometido los incas.

• Ciencias Sociales • Pág. 215 Taller de Ciencias Después de leer el fragmento del diario de Colón, conversen: ¿cómo describe a las personas que encontró? ¿Qué diferencias encuentra con respecto a los españoles? ¿Cómo se puede comparar lo que escribió Colón con lo que pasó durante la conquista?

Colón describe a las personas que encontró como humildes, jóvenes, hermosos, con cabellos largos.

Nota que, a diferencia de los españoles, estas personas tienen una vida más simple y andan desnudos, sin armaduras. Colón manifiesta que estas personas no conocen las armas ni las espadas; esa superioridad en armamento fue uno de los motivos que permitió la conquista de América.

Pág. 216 Para terminar 1 Unan con flechas los personajes históricos con sus características.

• Hernán Cortés

• derrotó al Imperio inca.

• Moctezuma II

• financiaron la expedición de Cristóbal Colón.

• Francisco Pizarro

Pág. 214 Comprendo lo que leo • Reyes Católicos

1 Luego de leer el texto respondan.

a. ¿Cómo reaccionaron los indígenas ante la llegada de los españoles?

Ante la llegada de los españoles, los indígenas no se rindieron fácilmente e intentaron resistir la conquista. b. ¿Por qué fue importante la resistencia de los pueblos originarios?

La resistencia de los pueblos originarios fue importante porque les permitió conservar su identidad y mantener sus costumbres hasta la actualidad. c. ¿Qué tuvieron que hacer los conquistadores ante la presencia indígena?

En algunas zonas, como Buenos Aires, los conquistadores tuvieron que abandonar la región.

2 Averigüen cómo resistieron los caciques de las islas del Caribe a la conquista española.

Producción personal. Algunos casos pueden ser: Caonabó se resistió atacando a los conquistadores con flechas, destruyendo fuertes y negándose a reconocer la autoridad de Cristóbal Colón; Hatuey mandó a su pueblo a deshacerse de todo el oro que tuviera para que los españoles no pudieran llevárselo y atacó a los conquistadores con flechas y piedras; Enriquillo lideró una rebelión que fue exitosa, porque los españoles otorgaron a los rebeles el derecho a la libertad y a la propiedad.

• Atahualpa

• conquistó a los aztecas.

• era el gobernante de los incas cuando llegaron los españoles.

• era la máxima autoridad azteca al momento de la conquista.

2 Escriban preguntas para estas respuestas. a. ¿Por qué los europeos tuvieron que buscar nuevas rutas comerciales?

Porque en 1453 los turcos tomaron Constantinopla y bloquearon las rutas comerciales que utilizaban hasta ese momento. b. ¿Cuál era el plan de Cristóbal Colón para su viaje?

Lo que Colón pretendía era descubrir una ruta comercial para llegar a Asia navegando hacia el Oeste. c. ¿Por qué Colón llamó “indios” a los habitantes del continente al cual arribó?

Porque él creía que había llegado a las Indias, además murió sin saber que había llegado a un continente antes desconocido. d. ¿Por qué no podemos decir que América fue descubierta por Cristóbal Colón?

Porque el continente americano ya estaba poblado desde hacía miles de años.

3 Completen la oración con la información que falta. a. El rey Carlos I autorizó a Pizarro a explorar y conquistar el territorio del Imperio inca. b. Al momento de la llegada de los españoles, los hermanos Huáscar y Atahualpa estaban enfrentados porque ambos querían gobernar el Tahuantinsuyo.

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c. El encuentro entre Pizarro y Atahualpa sucedió en la ciudad de Cajamarca, donde el gobernante estaba descansando luego de la larga lucha con su hermano. d. Tras arrojar la Biblia que el fraile Valverde le había dado, Atahualpa fue apresado. e. Luego de asesinar a Atahualpa, los españoles marcharon hacia Cuzco.

4 Indiquen si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. En un principio, Hernán Cortés se enfrentó con todos los pueblos de América del Sur. Falso. En un principio, Hernán Cortés se alió con algunos pueblos para enfrentarse a los aztecas. b. Moctezuma II respondió a las órdenes de Cortés porque pensó que era el dios Quetzalcóatl. Verdadero. c. Cuauhtémoc intentó escapar de Tenochtitlan cuando los españoles atacaron la ciudad, y lo logró exitosamente. Falso.

Cuauhtémoc intentó escapar de Tenochtitlan cuando los españoles atacaron la ciudad, pero no lo logró. d. España fue el único país que conquistó América porque Colón fue el primero en llegar. Falso. Además de España, hubo otras potencias que conquistaron América, como Inglaterra, Portugal, Francia y Holanda. e. La fundación de Buenos Aires fue resistida y los españoles tuvieron que dejar la ciudad. Verdadero.

Capítulo 8: La organización del territorio conquistado Pág. 219 Ciencia en la Net Ingresen a YouTube y observen el video “Efemérides: 1º Fundación de Buenos Aires”. ¿Qué se muestra? ¿Qué diferencias encuentran entre la actualidad y el momento de la fundación? Conversen entre todos: ¿por qué el video dice que “nadie sabe realmente dónde nació Buenos Aires”?

En el video se muestran la Ciudad de Buenos Aires, el Río de la Plata, pinturas sobre la fundación de Buenos Aires, monumentos a los primeros fundadores, figuras del arte y la literatura (Borges, Manzi, Arlt, Discépolo), arquitectura de la ciudad, la gente que la habita en la actualidad.

En el momento de su fundación, la ciudad no tenía edificios, tenía pocos habitantes y el suelo era pantanoso. En la actualidad, cuenta con una gran cantidad de barrios, que tienen muchas construcciones y muchos habitantes.

Además, hay calles de asfalto, semáforos y monumentos, elementos que no existían en el momento de su fundación.

El video dice que “nadie sabe realmente dónde nació Buenos Aires” porque no hay pruebas que den cuenta del lugar exacto de su fundación, pero además se menciona que la ciudad se está construyendo todo el tiempo debido a la acción de sus habitantes.

• Ciencias Sociales • Pág. 219 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página 218 y respondan. a. ¿Cómo se organizó el territorio luego de la conquista?

Luego de la conquista el territorio se organizó en dos virreinatos: el Virreinato de Nueva España y el Virreinato del Perú. El territorio que no fue conquistado quedó bajo el control de los pueblos originarios. b. ¿Cuáles eran las capitales de los virreinatos?

La capital del Virreinato de Nueva Espala era Ciudad de México y la capital del Virreinato del Perú era Lima.

2 ¿Dónde era preferible fundar ciudades?

Era preferible fundar ciudades en zonas de suelos fértiles y que estuvieran cerca de ríos y arroyos.

3 ¿Qué beneficios les otorgaban a los vecinos de las ciudades?

A los vecinos de las ciudades se les otorgaba una parcela de tierra en el área urbana y un terreno en la zona rural.

Pág. 221 Comprendo lo que leo 1 Elaboren las preguntas para estas respuestas. a. ¿Qué era el Consejo de Indias?

Era una institución ubicada en España que asesoraba al rey en cuestiones administrativas y judiciales. b. ¿De qué se ocupaba el Cabildo?

Se ocupaba de la justicia y la administración local. c. ¿Qué debían hacer las comunidades nativas para cumplir con el trabajo forzoso impuesto por los españoles? o ¿De qué modo los españoles lograban obtener metales preciosos de las minas?

Las comunidades nativas tenían que enviar grupos de personas para trabajar durante varios meses y en condiciones peligrosas. d. ¿Qué fue el Cerro Rico de Potosí?

Fue la mina de plata más importante de todo el territorio americano.

Pág. 223 Comprendo lo que leo 1 Subrayen las ideas principales de la página 222 y elijan un título, para cada párrafo, que resuma su contenido.

Entre las principales ideas, se espera que los alumnos subrayen: En los primeros años de la conquista, los indígenas eran utilizados como esclavos. Años después, los reyes de España lo prohibieron.

La encomienda fue una forma de trabajo que sometió a los pueblos originarios. Consistía en una relación de servidumbre, en la que los hombres que participaban de la conquista recibían indígenas que debían trabajar para ellos o pagarles un tributo.

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Se trataba de una forma de trabajo forzado, porque los indígenas no podían evitar ser entregados en encomienda.

Hombres, mujeres y niños fueron afectados por este sistema. Además, la encomienda no estaba claramente reglamentada. Esto hizo que se diferenciara muy poco de la esclavitud.

A fines del siglo xvi, en el Virreinato del Perú se eliminó el trabajo forzado y se estableció un monto fijo que solo debían pagar los hombres adultos.

Sin embargo, estos límites no se establecieron en la actual Argentina. Esto provocó la desaparición de numerosos pueblos y el descenso de la población originaria.

Títulos tentativos: • Primer párrafo: El trabajo indígena en los primeros años de la conquista • Segundo párrafo: Qué era la encomienda • Tercer párrafo: La relación de la encomienda con la esclavitud • Cuarto párrafo: Fin del trabajo forzado / Los indígenas se liberan del trabajo forzado • Quinto párrafo: La encomienda en la actual Argentina 2 ¿Cuáles fueron las causas de la importación de esclavos?

Los esclavos comenzaron a importarse porque disminuyó la cantidad de población indígena debido a enfermedades y a la explotación laboral. Además, como se los consideraba superiores en su capacidad de trabajo y más resistentes que los pobladores originarios, la demanda de esclavos aumentó.

3 Escriban diferencias y similitudes entre un esclavo y un indígena que pertenecía al sistema de encomienda.

Diferencias: • Los esclavos eran tratados como mercancías y por eso se podían comprar y vender, mientras que los indígenas del sistema de encomienda tenían una relación de servidumbre en la que ellos aportaban su trabajo a cambio de la protección de los conquistadores.

• Los esclavos habían nacido en África, mientras que los indígenas habían nacido en América.

• Los esclavos se consideraban más resistentes que los indígenas para realizar trabajos duros.

Similitudes: • Ninguno de los dos podía negarse a realizar su trabajo.

• Ambos eran explotados laboralmente. / Ambos eran sometidos al trabajo forzado.

• Recibían un trato cruel.

• Realizaban trabajos agrícolas, domésticos o en las minas.

Pág. 225 Comprendo lo que leo 1 Expliquen con sus palabras qué es evangelizar y cómo se hacía.

• Ciencias Sociales • Evangelizar es enseñar la religión católica a quienes no tienen esa religión como propia para intentar convertirlos. Para evangelizar a los indígenas, los jesuitas crearon misiones en las que vivían. Aprendieron el idioma guaraní para dialogar con ellos, usaron música e imágenes para que sus mensajes fueran entendidos, y los defendieron de los abusos cometidos por los españoles.

También les prohibieron realizar actividades que fueran contrarias a la religión católica como la magia y los sacrificios humanos.

2 ¿Cómo era la educación en las órdenes religiosas? ¿Qué se enseñaba?

Las instituciones religiosas fundaron escuelas, seminarios y universidades. Muchos conventos tenían escuelas primarias, a las que podían asistir niños de diversos sectores sociales (criollos, indígenas, negros). Los jesuitas enseñaban a cultivar, tejer, edificar iglesias, realizar cálculos matemáticos y representar obras teatrales, entre otras actividades.

3 ¿Qué actividades tenían que hacer los indígenas dentro de las misiones jesuíticas?

Dentro de las misiones jesuíticas, los indígenas tenían que realizar tareas en las tierras comunes o en los talleres.

Pág. 226 Comprendo lo que leo 1 Vuelvan a leer el texto y respondan. a. ¿Qué es el monopolio?

El monopolio es la obligación que tenían los territorios americanos de comerciar solo con España por medio de dos puertos habilitados. b. ¿Qué es el contrabando y por qué se produjo?

El contrabando es el intercambio ilegal que no cumple las reglas del monopolio. Se produjo por las prohibiciones en el comercio. c. ¿Cómo actuaron las autoridades frente al contrabando?

Generalmente las autoridades fueron cómplices frente al contrabando. d. ¿Por qué el contrabando afectó a la Corona española?

El contrabando afectó a la Corona española porque este comercio no pagaba ningún tipo de impuestos.

Pág. 227 Taller de Ciencias Observen el mapa de los virreinatos creados en América y compárenlo con el mapa de la página 218. ¿Qué diferencias encontraron entre los dos mapas? ¿Qué información se agrega en el mapa de esta página?

En el mapa de la página 227, a Lima y Ciudad de México se agregan nuevas ciudades: Santiago de Chile, Buenos Aires y Asunción. Además, figura la fecha de fundación de cada una de estas ciudades y de ambos virreinatos.

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Luego, analicen este mapa y respondan: ¿qué espacio geográfico representa? ¿Qué información aportan el epígrafe y las referencias? ¿Qué momento histórico explica?

Este mapa representa el Virreinato de Nueva España y el Virreinato del Perú. La información que aportan el epígrafe y las referencias está relacionada con la fundación de ciudades en los virreinatos. Explica el momento histórico de la conquista de América por parte de España y la fundación de ciudades durante el siglo xvi.

Pág. 228 Para terminar 1 Unan con flechas cada objeto o sujeto con sus características.

• Las ciudades

• aprendieron guaraní para poder evangelizar y educar a los indígenas.

• El Cabildo

• estaba formado por los habitantes más prestigiosos de las ciudades.

• Potosí

• permitió el desarrollo de otros pueblos que abastecían con alimentos y textiles a sus habitantes.

• El encomendero

• garantizaban el dominio y la ocupación del territorio conquistado.

• Los esclavos

• debía proteger y evangelizar a los indígenas a cambio de su trabajo.

• Los jesuitas

• trabajaban en plantaciones de azúcar, algodón y tabaco.

2 Indiquen si las oraciones son verdaderas (V) o falsas

(F). Corrijan en sus carpetas las respuestas falsas. a. Los pueblos originarios aceptaron sin resistencias la fundación de nuevas ciudades en el territorio americano. Falso.

Los pueblos originarios se resistieron a la fundación de ciudades en el territorio americano mediante ataques que podían producir el abandono o el traslado de la ciudad a otro sitio. b. La Real Audiencia se encargaba de la administración local de las ciudades. Falso. La Real Audiencia se encargaba de administrar justicia en nombre de la Corona. / El Cabildo se encargaba de la administración local de las ciudades. c. Los esclavos eran más resistentes para el trabajo que los indígenas. Verdadero. d. La encomienda era una forma de trabajo voluntario. Falso.

La encomienda era una forma de trabajo forzado. e. La religión fue la principal justificación para la conquista.

Verdadero.

3 Completen la oración con la palabra que falta. a. La pérdida de mano de obra indígena aumentó la importación de esclavos. b. La evangelización buscaba convertir a los indígenas a la religión católica.

• Ciencias Sociales • c. Las misiones eran grandes extensiones de tierras, administradas por jesuitas, donde vivían grupos indígenas. d. El comercio colonial se organizaba mediante un sistema monopólico.

4 Lean el fragmento de una carta escrita por un cacique que vivió en una de las misiones jesuíticas. Luego, respondan. a. ¿Cómo describe el cacique la relación de los jesuitas con los indígenas?

El cacique describe la relación de los jesuitas con los indígenas como de protección con un trato amable.

Además, menciona que los jesuitas solo buscan a los indígenas “para Dios”, es decir, para evangelizarlos. b. ¿Qué diferencias encuentran entre este vínculo y el comportamiento de los encomenderos con los pobladores originarios?

Si bien tanto encomenderos como jesuitas tenían que proteger y evangelizar a los pobladores originarios, los primeros lo hacían desde el maltrato y el abuso, mientras que los jesuitas buscaban que se convirtieran a la religión católica de forma voluntaria, por eso los trataban de forma amable. Además, los encomenderos obligaban a los pobladores originarios a realizar trabajos forzados, mientras que los jesuitas, como menciona el texto, no les pedían nada.

Capítulo 9: La sociedad colonial Pág. 231 Comprendo lo que leo 1 Corrijan en sus carpetas estas oraciones erróneas. a. En la sociedad colonial todas las personas eran consideradas iguales.

La sociedad colonial estaba caracterizada por la desigualdad entre las personas. No todos tenían los mismos derechos y obligaciones. b. Los criollos eran el grupo que tenía mayores privilegios.

Quienes tenían mayores privilegios eran los blancos nacidos en España. c. Los mestizos eran descendientes de la unión entre españoles y negros.

Los mestizos eran descendientes de la unión entre españoles e indígenas. d. Las mujeres de sectores sociales menos favorecidos no trabajaban.

Las españolas y las criollas no trabajaban. / Las mujeres de sectores sociales menos favorecidos debían trabajar.

Pág. 233 Comprendo lo que leo 1 Observen el mapa de la página 232 y respondan las preguntas.

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a. ¿Cómo se organizó el espacio luego de las reformas borbónicas?

Luego de las reformas borbónicas el espacio se organizó en tres virreinatos (Virreinato del Río de la Plata, Virreinato del Perú y Virreinato de Nueva Granada) y dos capitanías (Capitanía General de Venezuela y Capitanía General de Chile). b. ¿Qué actuales países integraban el Virreinato del Río de la Plata?

Los actuales países que integraban el Virreinato del Río de la Plata eran Bolivia, Paraguay, Uruguay y parte de la Argentina.

2 ¿Por qué se realizaron las reformas borbónicas?

Las reformas borbónicas se realizaron porque los reyes Borbones querían concentrar el poder de la monarquía en el Imperio español. En el plano militar, las reformas se realizaron para reforzar la seguridad. En el plano económico, para aumentar la recaudación de las colonias y evitar el contrabando. En el plano político, para ejercer mayor control y disminuir el poder de las élites locales.

3 ¿Qué motivos impulsaron el crecimiento de la Ciudad de Buenos Aires?

Los motivos que impulsaron el crecimiento de la Ciudad de Buenos Aires fueron su designación como capital del Virreinato del Río de la Plata, la habilitación de su puerto, la intensa actividad mercantil favorecida por la reorientación del comercio de la plata hacia el océano Atlántico y el crecimiento de la población.

Pág. 235 Comprendo lo que leo 1 Respondan las preguntas. a. ¿De qué manera pacificaron los españoles el conflicto en los valles Calchaquíes?

Los españoles pacificaron el conflicto en los valles Calchaquíes luego de deshabitar el territorio: trasladaron a cuatrocientos diaguitas a la provincia de Córdoba, repartieron a miles de indígenas entre encomenderos de Tucumán y Santa Fe, y trasladaron a los quilmes al sur de la Ciudad de Buenos Aires. b. ¿Cuáles fueron las causas del levantamiento en la región andina?

Las causas del levantamiento en la región andina fueron los aumentos y extensiones de diversos tributos impulsados por las reformas borbónicas. c. ¿Cómo atacaban los pueblos originarios para sorprender a los españoles?

Para sorprender a los españoles, los pueblos originarios atacaban en malones. d. ¿Cómo terminaron las rebeliones de Túpac Amaru II y Túpac Katari?

La rebelión de Túpac Amaru II terminó con la derrota de la revuelta y la condena a muerte de Túpac Amaru

• Ciencias Sociales • II, su mujer y los familiares que habían participado en la rebelión. La rebelión de Túpac Katari también terminó con la derrota y ejecución de los rebeldes.

Pág. 236 Ciencia en la Net Ingresen a YouTube y observen el video “Las Invasiones inglesas. Historias en papel”. Luego, conversen entre todos. ¿Cómo reaccionó el pueblo ante la llegada de los ingleses? ¿Cómo se organizó la resistencia? ¿Qué se muestra de la batalla?, ¿qué armas utilizan?

Ante la llegada de los ingleses, el pueblo se resistió a la invasión y defendió la ciudad. La resistencia se organizó con una multitud de vecinos armados, bajo el liderazgo de Martín de Álzaga y Juan Martín de Pueyrredón, que luego realizaron una ofensiva militar a cargo de Santiago de Liniers. De la batalla se muestran los enfrentamientos armados entre los soldados ingleses y el pueblo de Buenos Aires, en que ambos grupos se refugiaban detrás de las paredes destruidas y se atacaban entre sí con armas de fuego. Las armas que se utilizan son rifles con y sin bayonetas, espadas y cañones.

Pág. 237 Comprendo lo que leo 1 Armen oraciones con los siguientes grupos de palabras. a. Ingleses – comercio – Sobremonte.

Ejemplo: Cuando los ingleses invadieron Buenos Aires con el objetivo de dominar su comercio, el virrey Sobremonte huyó a Córdoba. b. Reconquista – Liniers – milicias.

Ejemplo: Las milicias lideradas por Liniers lograron la Reconquista de la Ciudad de Buenos Aires.

2 Respondan las preguntas. a. ¿Qué estaba sucediendo en Europa en este momento?

En ese momento, en Europa se vivía una situación conflictiva porque el general Napoleón Bonaparte estaba intentando expandir el dominio francés por el resto del continente. En el caso de España, Napoleón obligó al rey Fernando VII a renunciar a la Corona y designó a su hermano como el nuevo rey. A partir de este hecho, el pueblo español inició una larga guerra contra Francia y creó juntas para gobernar en nombre del rey prisionero. b. ¿Cómo afectó la situación europea al Virreinato del Río de la Plata?

La situación europea afectó al Virreinato del Río de la Plata porque, si bien el virrey Liniers juró fidelidad y obediencia a la Junta Central de España, surgieron conflictos entre él, la Audiencia y el Cabildo. Esto, sumado al poder político que habían cobrado las milicias tras las Invasiones inglesas, provocó que en 1809 la Junta Central enviara un nuevo virrey: Baltasar Hidalgo de Cisneros.

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Pág. 241 Taller de Ciencias Completen los hechos históricos que faltan en la línea de tiempo, luego, respondan: ¿qué período representa esta línea de tiempo? ¿Sobre qué otros temas se podría armar una línea de tiempo? ¿Podrían armar una línea de tiempo con acontecimientos de su vida personal? ¿Qué sucesos importantes pondrían?

1810: Revolución de Mayo.

1813: Creación de la Asamblea del año xiii.

Esta línea de tiempo representa el período revolucionario del Río de la Plata.

Otros temas sobre los que se podría armar una línea de tiempo pueden ser, por ejemplo, las rebeliones indígenas o la situación europea.

Sí, podrían armar una línea de tiempo con acontecimientos de su vida personal. Algunos de los sucesos importantes pueden ser: su nacimiento, el nacimiento de su hermano/a, el día en que aprendieron a caminar, el día en que se cayó su primer diente, el día que comenzaron la escuela.

Pág. 242 Para terminar 1 Completen las oraciones. a. La sociedad colonial estaba caracterizada por la desigualdad entre las personas. b. Las castas eran los grupos formados por los descendientes que habían nacido del vínculo entre diferentes grupos étnicos. c. Las reformas borbónicas tenían como objetivo la concentración del poder en la monarquía. d. Los pueblos que integraban a los indígenas de los valles Calchaquíes eran los pulares, los quilmes y los tombolones. e. La crisis de la monarquía española se produjo porque Napoleón ocupó España y obligó al rey Fernando VII a renunciar a la Corona. f. Las mujeres, durante el período colonial, se dedicaban a distintas tareas: las indígenas y mestizas, a labores domésticas, tareas agrícolas y textiles; las esclavas, a labores domésticas, de lavandería y panadería, o a la crianza de los hijos de españoles.

2 Observen el retrato de Mariano Moreno y realicen las consignas. a. Describan los elementos que se ven en el retrato. ¿Qué actividad está haciendo Moreno?

Entre los elementos que se ven en el retrato, se encuentran libros, papeles, un escritorio, una pluma, un tintero. Por los elementos de la foto, los alumnos pueden deducir que Moreno está estudiando, escribiendo o leyendo. b. ¿Cuál fue el cargo que ocupó en la Primera Junta? ¿Qué tareas debía realizar?

• Ciencias Sociales • Mariano Moreno fue el secretario de la Primera Junta. Su labor consistía, principalmente, en redactar documentos oficiales y en organizar la administración pública. c. Por qué fue importante Mariano Moreno durante la Revolución de Mayo.

Mariano Moreno fue importante durante la Revolución de Mayo porque era quien planteaba la necesidad de independizarse de España, a diferencia de Saavedra, que proponía mantenerse fieles al rey Fernando VII. d. Investiguen sobre su vida y escriban un texto breve sobre por qué motivo se lo recuerda en la actualidad.

En la actualidad se recuerda a Mariano Moreno tanto por su labor en la Primera Junta (desde la cual se opuso a Cornelio Saavedra), como por ser considerado el primer periodista argentino, ya que fue el fundador de la Gazeta de Buenos Ayres, un periódico impreso entre 1810 y 1821.

3 Indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Corrijan las incorrectas en sus carpetas. a. Los hombres nacidos en España tenían numerosos privilegios.

Verdadero. b. Las reformas borbónicas habilitaron nuevos puertos para el comercio. Verdadero. c. La creación del Virreinato del Río de la Plata otorgó más poder a las instituciones coloniales. Verdadero. d. Los pampas y los querandíes fueron rápidamente sometidos por los españoles. Falso. Los pampas y los querandíes no fueron fáciles de controlar para los españoles. e. Los pueblos quilmes fueron trasladados de su lugar de origen para poder ser controlados. Verdadero. f. En el Congreso de Tucumán participaron todas las actuales provincias argentinas. Falso. No todas las actuales provincias argentinas participaron en el Congreso de Tucumán.

4 Marquen la opción correcta. a. Los españoles / Los criollos eran los únicos que podían ocupar los principales puestos políticos en la colonia. b. La resistencia en la ciudad de La Paz fue liderada por Túpac Amaru II / Túpac Katari. c. La primera Invasión inglesa fue resistida / no tuvo gran resistencia en Buenos Aires. d. Napoleón Bonaparte obligó a renunciar / mantuvo a Fernando VII como rey de España.

5 Ordenen cronológicamente estos hechos históricos en sus carpetas, para que queden desde lo que ocurrió primero hasta lo que pasó último. a. Crisis de la monarquía española. 4 b. Rebeliones en los Andes. 3 c. Reformas borbónicas. 1 d. Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata. 6

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• Ciencias Sociales •

e. Creación de la Primera Junta. 5 f . Rebeliones en los valles Calchaquíes. 2 6 Elijan dos de los acontecimientos de la actividad anterior y expliquen en sus carpetas cuáles fueron las causas que los produjeron y qué consecuencias ocasionaron.

• Reformas borbónicas: las causas están relacionadas con la necesidad de los reyes de reorganizar el Imperio español para concentrar el poder de la monarquía. Como consecuencia de estos cambios, la Ciudad de Buenos Aires se convirtió en un centro muy importante, a la vez que surgieron las rebeliones indígenas en los Andes.

• Rebeliones en los valles Calchaquíes: las causas de estas rebeliones se encuentran en el sometimiento de los pueblos originarios por parte de los españoles y la resistencia de estos pueblos a ser sometidos. La consecuencia principal fue el traslado de los indígenas, lo cual provocó que se deshabitara el territorio.

• Rebeliones en los Andes: la causa principal fue el aumento y extensión de tributos introducidos por las reformas borbónicas. Las consecuencias fueron la derrota y ejecución de los rebeldes.

• Crisis de la monarquía española: la causa fue la ocupación de España por parte de Napoleón y la obligación que impuso a Fernando VII de renunciar a la Corona. La consecuencia fue la formación de juntas de gobierno, tanto en España como en sus colonias americanas.

• Creación de la Primera Junta: la causa fue la situación que se estaba viviendo en España por la crisis de la monarquía. La consecuencia fue el mayor poder para los criollos que formaron por primera vez un gobierno patrio.

• Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata: la causa está relacionada con que España deseaba combatir las revoluciones en América. La consecuencia principal es la independencia de la Argentina hasta la actualidad.

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Luego, se espera que las alumnas y los alumnos mencionen algunas referencias para indicar el nuevo camino para volver a su casa. Por ejemplo, que Antonella y su mamá salieron de la escuela, tomaron la calle Saavedra, pasaron por la panadería, luego regresaron hasta la calle Pichincha, pasaron por el club y, por último, doblaron en la calle Mariano Moreno hasta su casa.

Ficha 18 - Capítulo 1. La provincia de Buenos Aires ¡Qué

problema problema!

Verdulería

Casa de Antonella

Plaza

Supermecado

EL ROSEDAL

PICHINCHA

VICTORIA OCAMPO

Club

SAAVEDRA

BOLÍVAR

AVENIDA PRINCIPAL

MARIANO MORENO

Escuela

C Se espera que los estudiantes logren relacionar las respuestas con los temas que aprendieron en el Capítulo 1 del libro. Que puedan notar que no hay una sola respuesta correcta, que para identificar los puntos cardinales se puede observar el Sol y que existen otros instrumentos para orientarse, como la brújula, el gps o un plano.

Ex La actividad propone que los estudiantes completen la ficha con los datos del lugar donde viven para que registren algunos puntos de referencia.

Banco

Panadería

Ficha 19 - Capítulo 2. Los ambientes bonaerenses

ALSINA

Se espera que los estudiantes puedan aplicar los contenidos del Capítulo 1 sobre la orientación en el espacio geográfico. Además, que puedan mencionar que para identificar los puntos cardinales se puede observar la posición del Sol o identificar otros puntos de referencia, como la plaza o los nombres de las calles.

¡Qué

problema problema!

Las actividades proponen que los estudiantes relacionen la experiencia que se narra en esta ficha con sus experiencias en distintos viajes y reflexionen sobre el uso de algunos elementos que ayudan a orientarse en los viajes.

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Un camino posible para regresar a su casa y pasar por el banco, la panadería y el club puede ser:

Bahía Blanca

Verdulería

Casa de Antonella

Plaza BOLÍVAR

AVENIDA PRINCIPAL

Supermecado

EL ROSEDAL

Club

PICHINCHA

VICTORIA OCAMPO

MARIANO MORENO

Escuela

Mar del Plata

SAAVEDRA Banco Panadería

ALSINA

Tandil o Sierra de la Ventana

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• Ciencias Sociales •

P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P Para responder las preguntas, los estudiantes pueden volver a leer la información y observar los mapas de los Capítulos 1 y 2. Las respuestas son: d. Verdadera. a. Falsa. e. Verdadera. b. Verdadera. f. Falsa. c. Verdadera.

vidrio

C Se espera que los estudiantes asocien las ciudades con los tipos de ambientes correspondientes. Para ello, pueden releer los tipos de ambientes que se mencionan en el Capítulo 2 y observar el mapa de la página 149.

Pastizal

Villa del Mar

Humedal

Pinamar

Sierra

Balcarce

Médanos

La Plata

metálico

plástico

P Se espera que los estudiantes piensen qué tipo de residuos es posible reutilizar e imaginen formas de hacerlo. Pueden observar algunos ejemplos en la página 56 del libro.

realizar un dibujo que incluya un tipo de ambiente bonaerense. Pueden sacar ideas del libro o buscar otros ejemplos en internet.

MP Para resolver la actividad se puede hacer una lluvia de ideas en clase para que generen algunas de las preguntas. Por ejemplo: ¿usan bolsas de tela cuando van al supermercado? ¿Utilizan la bicicleta como medio de transporte? ¿Cuidan el consumo de agua en sus casas?

Ficha 20 - Capítulo 3. Los recursos naturales y los problemas ambientales

Ficha 21 - Capítulo 4. Actividades productivas en la provincia

Ex La actividad propone que los estudiantes puedan

¡Qué

¡Qué

problema problema!

problema problema!

Las preguntas proponen que los estudiantes conversen sobre los residuos que se generan diariamente en la escuela y los problemas que estos pueden provocar. Para ello, pueden observar distintas situaciones en el colegio y volver a leer el Capítulo 3 de Sociales y el Capítulo 5 de Naturales.

Se espera que los estudiantes observen las imágenes de los alimentos y anoten en qué zona productiva fueron elaborados: urbanas o rurales. De acuerdo a cómo lo justifiquen, una respuesta posible sería:

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Se espera que los estudiantes reconozcan los tipos de residuos y los puedan nombrar según corresponda. La respuesta sería:

cartón y papel

orgánico

urbana

urbana

rural

rural

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P Pienso – C Conecto – Ex Exploro P A partir de las imágenes de la página anterior, se espera que los estudiantes puedan identificar qué actividades productivas intervienen principalmente en la elaboración de los productos dados. Una respuesta sería:

industria

agricultura/industria

agricultura

ganadería/pesca

C La idea es que los estudiantes puedan elaborar el cuadro teniendo en cuenta sus saberes previos, su observación al ir a este tipo de comercios (verdulería, carnicería, almacén o supermercado) y los contenidos del libro.

Actividad productiva

Comercio en donde se compra

Agricultura

Verdulería

Ganadería

Carnicería

Producto Manzanas Lechuga Carne Fideos

Industria

Almacén o supermercado

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

Salsa de tomate Queso rallado

Ex Se espera que los estudiantes recorran el barrio donde viven y registren en las fichas los comercios que encontraron.

Ficha 22 - Capítulo 5. Vivir en Buenos Aires ¡Qué

problema problema!

A partir de la situación planteada, se espera que las alumnas y los alumnos identifiquen algunas diferencias en los mail de las dos primas, sobre todo las que se

• Ciencias Sociales •

refieren a estilos de vida en la ciudad y en el campo. Por ejemplo, que Maia viaja en colectivo y es la primera vez que lo va a hacer sin sus padres, mientras que Juli hace dos años que viaja sola y también utiliza la bicicleta como medio de transporte.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V Luego de comparar los correos electrónicos en la actividad anterior, la rutina de pensamiento propone observar dos imágenes para encontrar similitudes y diferencias entre una escuela rural y una escuela urbana.

Una respuesta posible puede ser: • Similitudes: tienen un patio, los alumnos llevan guardapolvo.

• Diferencias: el patio de la primera imagen es de tierra y se observan árboles, en la segunda foto es de cemento; en una de las escuelas se observan más chicos, mientras que en la otra hay menos.

P Se espera que luego de realizar la primera actividad de la rutina, los estudiantes puedan comparar esas imágenes con su propia escuela y obtener algunas conclusiones.

MP La actividad de cierre propone realizar una conclusión a la situación planteada en la ficha. Se espera que los alumnos logren responder las preguntas a partir sus respuestas anteriores. Además, plantea generar nuevos interrogantes e interactuar con un compañero.

Ficha 23 - Capítulo 6. Los pueblos originarios de América ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes puedan comprender los textos sobre las vidas de Chaya y Aluen, y ponerlas en relación con su propia vida. También deberán deducir cuál de los niños tiene un estilo de vida nómada y cuál, sedentario; para ello pueden volver a leer la página 197 de libro.

Pr Presente – Pa Pasado Pr Se espera que los estudiantes imaginen cómo vivían los pueblos originarios en el pasado y respondan la consigna a partir de las imágenes del presente. Por ejemplo, pueden responder: • Cosas en común: la práctica de la agricultura para obtener alimentos, la explotación de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades.

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Planificación

Solucionario

Solucionario Saber Hacer

Saber Hacer

• Cosas que han cambiado: la construcción de caminos y casas de otros materiales, la utilización de distintas maquinarias y herramientas en la agricultura, la producción y venta de alimentos en mayor volumen.

Pa Para la realización del dibujo sobre la vida de Chaya o Aluen, los estudiantes pueden volver a leer los textos de esta ficha y repasar los contenidos estudiados en el Capítulo 6 del libro.

Ficha 24 - Capítulo 7. La conquista de América ¡Qué

problema problema!

Se espera que los estudiantes repasen lo aprendido en el Capítulo 7, sobre la conquista de los pueblos originarios de América, y que identifiquen a la bandera Wiphala como un símbolo de identidad y resistencia de los indígenas americanos.

Pa Pasado – Pr Presente Pa Para elaborar las respuestas de esta rutina, los estudiantes pueden repasar el contenido de los Capítulos 6 y 7, en particular, releer el recuadro del Día del Respeto a la Diversidad Cultural (página 209) y el texto de la página 214.

Como rasgos de identidad de los pueblos originarios, pueden elegir, por ejemplo, algún aspecto cultural (religión, calendario, idioma, escritura) para escribir un texto o hacer un dibujo que lo explique.

Pr Retomando la idea de la Wiphala, como un emblema común que representa a diversos pueblos originarios, se espera que los estudiantes puedan generar un símbolo para identificar a los alumnos y alumnas de la escuela.

Ficha 25 - Capítulo 8. La organización del territorio conquistado ¡Qué

problema problema!

La actividad propone que los estudiantes observen un mapa diferente de los que se encuentran en el Capítulo 8. Se espera que reconozcan los límites actuales de la Argentina y establezcan comparaciones con los mapas ya vistos en el libro, como el de la página 218.

• Ciencias Sociales •

Pa Pasado – Pr Presente Pa Luego de realizar las primeras aproximaciones sobre las diferencias en el pasado en el territorio argentino, la rutina de pensamiento propone que profundicen sobre los aspectos que cambiaron.

Entre los años 1776 y 1811, parte de los territorios actuales de URUGUAY (Gobernación de Montevideo), de PARAGUAY (Intendencia de Paraguay) y de BOLIVIA (Intendencia de La Paz, de Cochabamba, de Potosí) formaban parte del Virreinato del Río de la Plata.

También formaban parte del Virreinato del Río de la Plata las intendencias de CÓRDOBA DEL TUCUMÁN, SALTA DEL TUCUMÁN, BUENOS AIRES y las gobernaciones de MOXOS, CHIQUITOS y MISIONES. El sur del actual territorio argentino estaba dominado por ÍNDIGENAS. Y hacia el este se encontraban las POSESIONES PORTUGUESAS. Pr El último paso de la rutina pretende que los estudiantes reflexionen sobre los límites actuales de la Argentina, que identifiquen a las provincias de la Patagonia como territorio de dominio indígena durante la época colonial, y que observen que Brasil es el país que se conformó donde se encontraban las posesiones portuguesas.

Ficha 26 - Capítulo 9. La sociedad colonial ¡Qué

problema problema!

A partir del relato sobre la vida de Mariano y los temas estudiados en el Capítulo 9, se espera que los estudiantes piensen cómo era la vida de un niño durante la época colonial. A su vez, que identifiquen las diferencias sociales que existían, por ejemplo, entre españoles y criollos con respecto a los esclavos e indígenas.

Además, que puedan establecer diferencias entre las posibilidades que tenían las mujeres y los hombres. De ser necesario, pueden volver a leer las páginas 230 y 231 del libro.

V Veo – P Pienso – MP Me Pregunto V La rutina de pensamiento tiene como objetivo que los estudiantes profundicen algunos aspectos sobre la vida cotidiana en el Virreinato del Río de la Plata durante la época colonial. Se espera que reconozcan el ámbito o lugar de las siguientes escenas.

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Planificación

Solucionario

pulpería / comercio

Saber Hacer

Solucionario Saber Hacer • Ciencias Sociales •

calle / venta ambulante

puerto / río P Se espera que los estudiantes puedan responder según lo que aprendieron y conocen. Por ejemplo, que registren que en la actualidad el comercio se practica en diferentes lugares y de distintas maneras (centros comerciales, venta electrónica, etc.); que la formación educativa tiene amplias posibilidades (escuelas, universidades, cursos a distancia, talleres, etc.), y que la práctica de la religión mantiene algunos lugares habituales (templos e iglesias).

MP La actividad de cierre propone que los estudiantes escriban nuevos interrogantes para seguir investigando sobre la vida cotidiana durante la época colonial.

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Orientaciones

didácticas Introducción. Enfoque por capacidades

Taller de inteligencias múltiples

Trabajamos y aprendemos juntos

Aprendo a estudiar

Educación Sexual Integral

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De acuerdo con los lineamientos curriculares desarrollados en el Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes y acordados por el Ministerio de Educación de la Nación y las 24 jurisdicciones (2016), la serie Biciencias Estrada incorpora algunas estrategias orientadas a que los y las estudiantes mejoren sus aprendizajes a lo largo del segundo ciclo de la escuela primaria.

Así, además de brindar los contenidos disciplinares cuyo estudio se recomienda para cada uno de los niveles, distintas secciones del libro desarrollan propuestas para incentivar y mejorar el aprendizaje en cuatro aspectos: comprender, pensar, aprender y compartir o trabajar con otros.

¿Qué son las capacidades?

Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo.

Según el documento Marco Nacional de integración de los aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades: “Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas”. Y señala que las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los y las estudiantes durante su trayecto escolar obligatorio son: • Resolución de problemas: es la capacidad de movilizar conocimientos para elaborar posibles soluciones. Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico.

• Pensamiento crítico: es la capacidad de analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. Se vincula

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•

•

con la apertura a lo diferente y con el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Aprender a aprender: es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje, asumiendo los errores como parte del proceso. Moviliza los recursos intrapersonales, es decir, el conocimiento que cada estudiante tiene de sus propios procesos cognitivos y la capacidad de organizar, dirigir y modificar dichos procesos.

Trabajo con otros: es la capacidad de interactuar y relacionarse con otras personas.

Requiere reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto. Se vincula con la comunicación, el compromiso y la empatía.

Comunicación: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico, entre otros.

Compromiso y responsabilidad: involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambiente, entre otros. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico y la comunicación.

por capacidades

El enfoque de enseñanza por capacidades

Introducción. Enfoque

Orientaciones didácticas

En Biciencias Estrada se ofrecen: Preguntas desafiantes para aprender a comprender.

Rutinas de pensamiento para resolver problemas.

Talleres para experimentar y estimular la creatividad.

Consejos para estudiar mejor y aprender a aprender.

Proyectos colaborativos para aprender juntos.

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Secciones Comprendo lo que leo

Descripción

Capacidades

Actividades para evaluar la comprensión lectora del tema de la página o del capítulo.

Aplicación de conceptos e integración de los contenidos estudiados.

Pensamiento crítico Aprender a aprender Comunicación Compromiso y responsabilidad

Ideas con historia Calendario

Contenidos complementarios que muestran la importancia de considerar la historia de los descubrimientos científicos y el porqué de las celebraciones patrias.

Pensamiento crítico Comunicación

Preguntas y experimentos

Contenidos complementarios que incentivan la formulación de preguntas y de hipótesis para emprender el conocimiento más profundo de un tema.

Resolución de problemas Compromiso y responsabilidad Trabajo con otros Comunicación

Textos y actividades para explicitar la relación de los contenidos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con la sociedad, el ambiente y la tecnología.

Compromiso y responsabilidad Comunicación

Descripción de experimentos y propuestas de actividades para comprender las etapas del método experimental y poner en práctica algunos de los modos de conocer en las ciencias (experiencias, construcción de artefactos, análisis de fuentes y obras de arte, entre otros).

Pensamiento crítico Compromiso y responsabilidad Comunicación Trabajo con otros

Aprendo a estudiar

Propuesta de actividades para favorecer el autoconocimiento de cada estudiante: qué habilidades e intereses tiene, cuáles son sus fortalezas y debilidades. También se incluyen estrategias para mejorar en el estudio.

Aprender a aprender Comunicación

Pensamiento en acción

Problemas de la vida cotidiana para pensar y resolver a partir de los conceptos aprendidos.

Rutinas para entrenar el pensamiento y desarrollar ideas propias.

Resolución de problemas Pensamiento crítico

Trabajamos y aprendemos juntos

Proyectos para realizar en forma colaborativa y transversal a las áreas de conocimiento.

Incluyen actividades para registrar el trabajo en cada una de las etapas.

Trabajo con otros Compromiso y responsabilidad Comunicación

Para terminar

Momento de preguntar Las personas y la ciencia Ciencia en la Net Experimentos en papel Taller de Ciencias

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por capacidades

Las propuestas del libro para el desarrollo de capacidades

Introducción. Enfoque

Orientaciones didácticas

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Howard Gardner, un psicólogo de la Universidad de Harvard, sostiene que todas las personas poseen ocho tipos de inteligencias, algunas más desarrolladas que otras, que funcionan de manera compleja y particular en cada individuo.

En oposición a la concepción tradicional y estática, en la que el “coeficiente intelectual” determinaba de forma inamovible el nivel de inteligencia de una persona, Gardner afirma que cada individuo desarrolla las distintas inteligencias durante su vida en función del tipo de experiencias o desafíos a los que se enfrenta. Para este investigador, la inteligencia es un potencial psicobiológico para procesar información, que se activa al resolver problemas reales o crear productos que son valorados en cada cultura.

Hasta el momento, se han definido ocho inteligencias. Cada una de ellas es una especie de ventana que permite interactuar con la misma realidad por medio de códigos diferentes. Saber identificarlas puede ayudar a nuestros alumnos a entender mejor, y les ofrecerá un ámbito de desarrollo para sus potencialidades y talentos.

Inteligencia

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La teoría de las Inteligencias Múltiples

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Habilidad

Lingüística

Emplear palabras eficazmente, tanto en forma oral como escrita.

Lógico-matemática

Calcular, manejar las abstracciones y la lógica.

Visual

Pensar en tres dimensiones, percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas.

Corporal-kinestésica

Incorporar conocimientos o expresarse a través del movimiento corporal, el tacto y las habilidades físicas.

Musical

Percibir, distinguir, transformar e interpretar formas musicales: melodía, ritmo, armonía y tono.

Interpersonal

Comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Intrapersonal

Percibirse a uno mismo y utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida.

Naturalista

Discriminar entre los seres vivos, observar, identificar, categorizar e interactuar con el mundo natural.

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Tradicionalmente, las inteligencias lingüística y lógico-matemática han sido valoradas por sobre las otras, priorizando las actividades que pueden realizarse en forma oral o escrita.

En consecuencia, el movimiento del cuerpo, las actividades manuales, el dibujo, la música, las experiencias al aire libre o las reflexiones sobre la vida emocional han sido consideradas como un complemento y no como una forma genuina de aprendizaje.

Pero pensar desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples implica resolver desafíos poniendo en juego diversos sistemas simbólicos. Tan es así que, de acuerdo con esto, según las inteligencias más desarrolladas de cada individuo, algunos preferirán las palabras; otros, las imágenes; otros, expresarse mediante el cuerpo y algunos, manipular objetos, usar estructuras lógicas, o confrontar sus ideas con otras personas.

Por eso, los desafíos de la sección “Taller de Inteligencias Múltiples” invitan a jugar con el cuerpo, con el entorno, con distintos materiales, solos, en parejas, en pequeños grupos o en el grupo total.

Actualmente, son muchos los docentes alrededor del mundo que ven en la teoría de las Inteligencias Múltiples un instrumento útil para identificar las fortalezas de los niños en lugar de sus carencias, elaborando planificaciones adecuadas a cada contexto y partiendo de reconocer que todos somos diferentes.

¿Por qué realizar actividades desde la perspectiva de las Inteligencias Múltiples?

Porque debemos tener en cuenta que: • Todos poseemos las ocho inteligencias. Hay quienes parecen poseer niveles extremadamente altos de rendimiento en todas o la mayoría de las ocho inteligencias. Otras personas, como las que acuden a instituciones dedicadas a individuos con discapa-

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cidades del desarrollo, parecen manifestar únicamente los aspectos más rudimentarios de las inteligencias. Pero la mayoría se sitúa entre estos dos extremos: muy desarrollados en algunas inteligencias, modestamente en otras y relativamente subdesarrollados en el resto.

Todos tenemos la capacidad de desarrollar las ocho inteligencias hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuados.

Ninguna inteligencia existe aislada de las otras en la vida real. Las inteligencias siempre interactúan entre sí. Por ejemplo, cuando un niño o niña juega al fútbol necesita inteligencia cinético-corporal (correr, dar la patada a la pelota y atraparla), espacial (orientarse en el terreno de juego y anticiparse a la trayectoria de la pelota), lingüística e interpersonal (manifestar su punto de vista a los otros si se produce una discusión durante el juego).

Existen muchas maneras de ser inteligente en cada inteligencia. Una persona, por ejemplo, puede no saber leer, pero ser muy competente lingüísticamente porque es capaz de narrar una historia extraordinaria o porque posee un extenso vocabulario oral. Del mismo modo, un individuo puede ser torpe en los deportes pero mostrar una inteligencia cinético-corporal superior tejiendo una alfombra o haciendo un mueble.

Desde la teoría de las Inteligencias Múltiples se considera que, durante la jornada escolar, es conveniente que todos los alumnos estén expuestos a cursos, proyectos o programas que se centren en desarrollar cada una de sus inteligencias, no solo las habilidades verbales y lógicas básicas que se exaltan por encima de cualquier otra disciplina.

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múltiples

Las Inteligencias Múltiples en el aula

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

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La teoría de las Inteligencias Múltiples trae aparejadas muchas preguntas en cuanto a la puesta en práctica en el aula. ¿Debemos estimular todas las inteligencias en la misma proporción o debemos enfocar el esfuerzo en identificar y desarrollar los talentos de los alumnos?

Una implicancia de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la enseñanza es que los docentes tenemos que conocer a nuestros alumnos lo suficiente como para familiarizarnos con sus intereses, fortalezas y debilidades, y estructurar la enseñanza de acuerdo con este conocimiento. Una razón para emplear las Inteligencias Múltiples de esta forma se basa en la idea de la importancia de familiarizar al niño con diferentes formas de expresión y significados para que obtenga experiencias tan ricas como sea posible.

Las Inteligencias Múltiples posibilitan enseñar una materia de múltiples formas, brindando a los alumnos diferentes modos de encarar el aprendizaje de un tópico. Gardner habla de “expertos” como individuos que están capacitados para representar y explicar pensamientos y conceptos de más de una forma. Cuantos más modos pueda emplear un docente para explicar o para enseñar un tópico o un concepto, más probable es que tanto el docente como los niños lo comprendan en profundidad.

¿Cómo se benefician los alumnos?

El trabajo con Inteligencias Múltiples colabora en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que: • Motiva a los alumnos, dado que el docente atrae su atención con mayor facilidad a través de las diversas actividades diseñadas que no apuntan solo a las habilidades o procesos más habituales, sino que incluyen actividades o proyectos que trabajan también otras inteligencias. Con ello se incrementa la autoestima, se mejora el clima del aula y se reducen los problemas de disciplina.

• Personalizar el aprendizaje, enseñando a la media de cada alumno y llegando a cada uno de manera directa y personalizada. Ningún alumno queda rezagado, ya que se potencian al máximo sus aptitudes.

• Ofrece un aprendizaje más completo, con un anclaje en el contexto real. Los alumnos desarrollan las diversas inteligencias y, además, son mucho más conscientes de sus fortalezas y debilidades y se conocen mejor a sí mismos: descubren qué los motiva, qué les gusta y qué les funciona mejor para aprender, para estudiar y, en general, en su vida cotidiana. Este tipo de trabajo los prepara mejor para el futuro y para su desempeño en la vida adulta.

• Atiende a la diversidad, ya que se potencian las capacidades de cada uno de acuerdo con su inteligencia.

• Enseña a aprender, empoderando a los estudiantes a través de distintas estrategias y poniendo a su alcance herramientas que los convierten en protagonistas del proceso de aprendizaje.

• Potencia habilidades diversas desarrollando la creatividad, las actividades motrices y la toma de decisiones a través del trabajo por competencias o por proyectos, el aprendizaje colaborativo, la gamificación, etcétera.

• Permite al docente conocer mejor a sus alumnos, sus capacidades, sus maneras de trabajar, sus necesidades y las áreas que deben mejorar.

múltiples

¿Qué podemos hacer los docentes?

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Un espacio dentro del libro: El Taller de Inteligencias Múltiples Como señala Gardner, los educadores nos enfrentamos diariamente al desafío de determinar qué vía de acceso parece ser más prometedora o adecuada para el desarrollo de la comprensión.

Trabajar con este tipo de actividades en el aula brinda la posibilidad de tener diferentes puertas de acceso al conocimiento: la escritura,

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alumnos ubicarse y tomar decisiones acordes con sus inclinaciones personales?

• ¿Cómo ayuda este tipo de trabajo a mis alumnos a estudiar mejor y a reconocer sus fortalezas y debilidades?

• ¿Qué alternativas, recursos, herramientas, etc., pongo a disposición de mi clase para que puedan aplicar una variedad de inteligencias?

múltiples

la teatralización, la realización de fotografías, la explicación oral, etc., donde se ponen en juego las diferentes inteligencias.

Además, al primar el éxito de un trabajo en el cual todos se sienten involucrados, se favorece el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes se ven expuestos a lo que se denomina “interdependencia positiva y conflicto intelectual”. Mientras mayor sea la interdependencia positiva que exista en un grupo de aprendizaje, mayor será la posibilidad de que se presenten desacuerdos de conflicto intelectual al compartir las informaciones, percepciones, opiniones, procesos de razonamiento, etc. En este sentido, este tipo de actividades constituye un medio que obliga a los niños a comprender el significado de lo que están estudiando; a hacer acuerdos, a desarrollar sus habilidades estéticas, a intercambiar ideas, sugerencias, y a adaptarse a los cambios.

La posibilidad de abordar los distintos temas del libro mediante estas actividades enfatiza el desarrollo de las Inteligencias Múltiples de los alumnos. Por medio de su realización, se logra despertar en ellos una motivación que los lleva a aprender por satisfacción. Y la posibilidad de usar lo que saben de formas nuevas, les permite construir y demostrar su comprensión.

Aunque la utilización de las Inteligencias Múltiples no está aún ampliamente difundida, la mayoría de estos enfoques han sido altamente considerados durante las últimas décadas de reformas escolares. El trabajo con Inteligencias Múltiples nos permite articular la teoría con la práctica y estimula a los niños a pensar, a resolver problemas y a expresarse.

Para monitorear el trabajo con Inteligencias Múltiples en el aula a partir de las diversas propuestas podemos preguntarnos: • ¿Doy a mis alumnos la oportunidad de elegir, de manera tal que puedan manifestar sus inclinaciones intelectuales y sus modos de pensar?

• ¿Ofrezco oportunidades para implementar diseños y proyectos que permitan a mis

Taller de inteligencias

Orientaciones didácticas

Desde el primer día de clase los alumnos traen mentes que trabajan, dispuesta a aprender, a conocer, a descubrir. Nuestra misión, como educadores, es crear el mejor ambiente posible para esas mentes.

Bibliografía Quienes deseen ampliar información sobre este tema, pueden leer los siguientes libros: Blythe, Tina y otros, La enseñanza para la comprensión, Guía para el docente, Buenos Aires, Paidós, 1999.

Perkins, David, La escuela inteligente, Barcelona, Gedisa, 1997.

Stone Wiske, Martha y otros, Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías, Buenos Aires, Paidós, 2006.

Stone Wiske, Martha (comp.), La Enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica, Buenos Aires, Paidós, 1999.

BLOC DOCENTE •

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¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos? Fundamentos y prácticas El aprendizaje basado en proyectos es una metodología con enfoque multidisciplinar. Permite a los estudiantes desarrollar sus fortalezas, explorar a partir de sus intereses, conocer, analizar, comprender, resolver problemas y participar en tareas cooperativas.

Se presenta como una de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que potencia mejor a los alumnos, tanto en la construcción de conocimientos como en el desarrollo de capacidades, actitudes y valores, acompañados por un docente que diseña y guía situaciones didácticas que tienen como finalidad el aprendizaje significativo.

Mediante el trabajo con proyectos, se trata de ir más allá de los límites de cada escuela y expandirlos hacia experiencias transformadoras, aprendiendo en la interacción y en la participación de la comunidad en la escuela.

Este tipo de trabajo ubica a los estudiantes en el centro de atención y fomenta su implicación en situaciones vinculadas con el barrio, los vecinos, la ciudad y, fundamentalmente, la promoción de sus derechos, necesidades y deseos.

De este modo, pueden aprender a ser observadores críticos del entorno, descubrir, gestar, innovar y proponer iniciativas. Ellos están en el centro y son protagonistas de su propia experiencia de aprendizaje, ya que crean nuevas ideas basándose en sus conocimientos previos y en la participación activa.

El docente es una presencia cercana y personalizada que acompaña al alumno. Se orienta al desarrollo de capacidades del estudiante como la comunicación, el trabajo con otros, el compromiso y la responsabilidad.

Palabras claves Formación de equipos Transversalidad Intercambio de ideas

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Creatividad Colaboración Evaluación y autoevaluación

Algunas sugerencias para el trabajo con proyectos Apertura de la escuela a la comunidad.

Indagar las necesidades / intereses de los estudiantes.

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en la selección de las actividades.

Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas por los propios alumnos.

Organizar e integrar los contenidos curriculares a situaciones de la vida real que implican desafíos a resolver.

Pensar distintas formas de estructuración y uso del espacio y del tiempo, en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Emplear propuestas de trabajo cooperativo en el aula.

Utilización de las tic.

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Cómo planificar un proyecto A continuación, se presentan orientaciones organizadas en torno a las distintas etapas que sustentan la construcción de un proyecto.

Punto de partida

Desarrollo de las tareas: según el proyecto, las tareas pueden ser: de análisis de la información; de consulta (entrevistas, encuestas, observación participante); de observación y evaluación, de registro de resultados; de testeo y registro; de imaginación, construcción y experimentación.

Respuesta colectiva a la pregunta inicial: reflexión sobre la experiencia.

Selección del tema, objeto de interés y pregunta inicial: previa indagación de saberes previos y acuerdos.

Planificación de tareas: se elabora una guía de las tareas vinculadas con el desarrollo del proyecto en sí y otras con el estudio de los temas o aspectos implicados en el proyecto. En la guía, se incluye la organización del tiempo, los espacios, las responsabilidades de cada participante, etc.

Presentación del proyecto: es el resultado de la investigación.

Existen múltiples formatos para su comunicación (documentos físicos y/o digitales: blogs, páginas webs, wikies, audiovisuales; performance artísticas, ferias, etcétera). La difusión es un muy buen momento para la reconstrucción de los procesos realizados, los aspectos aprendidos tanto de los errores como de los logros.

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Definición del reto final: producto final.

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Búsqueda y selección de información: se busca y selecciona información disponible en fuentes confiables, antecedentes de aquello que deseamos concretar, otras ideas inspiradoras, análisis, puesta en común y toma de decisiones.

Punto de llegada: Aprendizaje significativo

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Proyecto 1: “El arte nos invita” •

• • •

¿Por qué elegimos un Proyecto de arte?

Porque el arte es una actividad en la que podemos recrear situaciones del mundo que nos rodea.

Porque el arte está presente en la vida de todas las personas.

Porque es parte de la cultura e identidad de los pueblos.

Porque nos abre la puerta a la creatividad y a la emoción.

Para dimensionar una educación artística desde una perspectiva cognitiva se debe partir del concepto de arte como proceso relacional y situacional. De este modo el arte no es una cosa u objeto, ni un concepto en término de idea, opinión o juicio, sino una experiencia de haber sentido, conocido, presenciado o coconstruido algo. Esa experiencia es relacional y situacional, en un modelo dinámico, complejo e inter-subjetivo, donde se mantienen las cualidades de la observación, el razonamiento, la sistematización, la posibilidad de construir estrategias de predicción y la experimentación, que son propias del acto de conocer.

Fuente: Diseño curricular de Educación Artística, Dirección de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, 2017. http://www.abc.gov.ar/artistica/disenios-curriculares

Es necesario y constructivo que todos los/as alumnos/as participen de las actividades propuestas. Muy posiblemente, todos/as no podrán hacer exactamente lo mismo, pero es tarea del docente encontrar roles en los cuales todos sean protagonistas de la experiencia.

Este proyecto procura que los estudiantes de o 4. grado desarrollen un proceso que les permita aprender de forma autónoma, responsable, y trabajen en equipo para expresar y explorar los diferentes lenguajes artísticos: artes visuales, danza, música y teatro.

Se propone la experimentación con el sonido, la imagen y el movimiento, con diversidad de materiales, soportes, herramientas e instrumentos, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación.

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Algunas ideas sobre el proyecto • Consideraciones previas a la planificación Para poder dar inicio al proyecto es necesario establecer algunas instancias planificadas de antemano. En primer lugar, deberemos tener presente qué conocimientos previos necesitan los alumnos para afrontar el desafío.

Por otro lado, necesitamos generar un entorno que favorezca el punto de partida del desarrollo del proyecto. El/la docente será un/a guía que favorezca la comunicación, la selección y búsqueda de información, y presente la situación de aprendizaje a partir de los intereses de los estudiantes.

• Organizar la tarea Seleccionar los objetivos que pretendemos que logren los/as niños/as. A partir de allí, utilizar distintas estrategias para que surja el proyecto y elegir el tema sobre el que tendrán que trabajar.

La idea es que todos/as participen y puedan ir problematizando la situación de aprendizaje: de aquí surgirá lo que ya conocen y lo que no, lo que deberían hacer, y cómo definirlo y organizarlo colaborativamente.

Elaborar la propuesta que incluye además la definición del “producto” a desarrollar, previsión de tareas y tiempos, búsqueda y selección de información, análisis y síntesis, ejecución, presentación del proyecto, evaluación y autoevaluación.

• Orientaciones y sugerencias didácticas Lluvia de ideas para detectar intereses y preferencias.

BLOC DOCENTE •

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Orientaciones didácticas Trabajamos y aprendemos juntos

Distintas alternativas de abordaje para cada lenguaje artístico.

Diversidad de fuentes.

Incorporación del empleo de las tic.

Formación de grupos formales colaborativos.

Producto final: imagen, pieza audiovisual, canción, coreografía, obra teatral o cualquier otra producción que surja del debate previo sobre el tema.

Incorporación de fotos, videos, memorias escritas, prueba de materiales, bocetos, apuntes, etc.

Confección del“diario de campo”o“bitácora”.

Contraste de ideas y organización de debates.

Toma de decisiones por consenso.

Elaboración de rúbricas.

Reflexión de la experiencia.

• Carpeta Saber Hacer El/la docente genera una variedad de propuestas con tareas que les permiten a los estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el desarrollo del proyecto.

Por ejemplo: seleccionar entre opciones, responder preguntas, listar, expresar ideas por escrito, completar cuadros con información, organizar la agenda, reflexionar sobre su desempeño, autoevaluarse, realizar esquemas, entre otras.

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Proyecto 2: “El secreto de los juegos” • • • •

¿Por qué elegimos un Proyecto de juegos?

Porque los juegos son una actividad recreativa importante en la vida de las personas.

Porque nos permiten entretenernos y divertirnos.

Porque con los juegos se abre un espacio para la creatividad, la imaginación y el ingenio.

Porque nos permiten expresarnos y aprender sobre distintos temas.

Se concibe el juego como una de las formas que tienen las personas para constituirse, construir el mundo y aprender. En este sentido, si bien es fundamental asignar tiempos y espacios libres para jugar, también es importante generar experiencias lúdicas que promueven la incorporación de nuevos conocimientos relacionados con distintos temas mediante la participación compartida con otros.

Fuente: Propuesta curricular complementaria al Nivel primario en Educación especial. http://abc.gob.ar/especial/buscador-especial

A través del juego se hace al alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje ofreciéndole un papel activo.

La creatividad que se pone con el juego despierta el interés para recrear la realidad y transformarla. Además, pueden incentivarse todos los ámbitos del desarrollo, incluidas las capacidades cognitivas, sociales y emocionales.

El proyecto “El secreto de los juegos” tiene como propósito generar una propuesta a partir de la cual los alumnos puedan desarrollar capacidades relacionadas con: la comunicación y la expresión, el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo con otros.

Se propone la exploración e investigación sobre distintos tipos de juegos, por ejemplo: juegos populares, juegos de mesa, videojuegos y juegos cooperativos.

Será necesario buscar y seleccionar información, compartir las ideas y ponerse de acuerdo, tomar decisiones acerca de las actividades que se deben realizar con el acompañamiento y la guía del docente.

Trabajamos y aprendemos juntos

Orientaciones didácticas

Algunas orientaciones y sugerencias didácticas a tener en cuenta • Para abordar el desarrollo del proyecto, el docente presentará situaciones de enseñanza que requieran: Recuperar los conocimientos adquiridos de los niños y niñas sobre los juegos.

Leer con la guía del docente, distintos textos, imágenes y observar videos.

Escuchar relatos, explicaciones y exposiciones sobre el tema.

Buscar en sitios de la web y leer información de distintas fuentes para comparar.

Registrar la información relevante sobre los temas estudiados.

Realizar intercambios orales y escritos en distintos formatos.

Construir colectivamente y realizar actividades de manera cooperativa.

• Carpeta Saber Hacer En la sección Saber Hacer el/la docente propone distintas tareas de lectura y producciones escritas que les permiten a los estudiantes registrar las actividades que van realizando durante el proyecto, algunas de ellas son: Registro de preferencias sobre juegos y juguetes.

Clasificación y ejemplificación de diferentes juegos.

Confección de entrevista a los abuelos.

Encuesta de gustos y preferencias.

Elaboración de fichas de juegos y sus reglas.

Organización de la agenda con las actividades para la jornada.

Actividades de autoconocimiento y evaluación.

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Orientaciones didácticas

Punto de partida Tema principal: juegos.

Exploración de saberes previos e intereses.

Trabajamos y aprendemos juntos

Modelo para armar “El secreto de los juegos”

Definición del reto final Producto a desarrollar: jornada de juegos.

Investigación Análisis y síntesis Puesta en común: compartir información y propuesta de ideas.

Toma de decisiones para el proyecto.

Búsqueda de información en distintas fuentes, como textos, imágenes, videos y entrevistas.

Selección de la información: tomar nota.

Organización la información en cuadros, fichas, resúmenes y láminas.

Espacios de juegos grupales simultáneos y/o en grupo total.

Espacios para inventar y practicar juegos.

Taller / Producción Distribución de tareas.

Laboratorio de diseño, construcción y uso de juegos y juguetes.

Aplicación de los nuevos conocimientos.

Presentación del proyecto Preparación de la jornada.

Punto de llegada Desarrollo de la jornada de juegos.

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Aprender a aprender: Fundamentos y prácticas Cada vez es más importante que los estudiantes adquieran una serie de capacidades fundamentales para el desarrollo personal.

Estas capacidades se componen de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que resultan fundamentales para resolver situaciones complejas de la vida cotidiana. Algunas de ellas son:

Aprender a aprender Poder observar, controlar y operar sobre los propios procesos cognitivos con el fin de optimizar el aprendizaje.

Para pensar la propuesta pedagógica Es importante que los estudiantes...

• conozcan sus fortalezas y debilidades; también los gustos, intereses y preferencias al momento de aprender o resolver una tarea; • reconozcan cuáles son los procedimientos que les facilitan resolver las tareas de aprendizaje y cómo implementarlas; • elijan y preparen un espacio de estudio cómodo, que les permita concentrarse y alcanzar los objetivos que se proponen; • organicen adecuadamente el tiempo de estudio, y • utilicen herramientas y técnicas para estudiar mejor.

Aprendo a estudiar

Orientaciones didácticas

Algunas estrategias de aprendizaje Comunicación y expresión Escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones, atendiendo al propósito y a la situación comunicativa.

Entre otras capacidades generales a lograr a lo largo de la trayectoria educativa se pueden mencionar: el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la ciudadanía democrática.

Ideas claves • Aprender a estudiar implica incorporar habilidades que permiten al estudiante reconocerse como aprendiz.

• Las distintas habilidades se agrupan dentro de lo que se conoce como metacognición.

• La metacognición es la capacidad que tenemos las personas de observar nuestro propio proceso de aprendizaje, utilizar dicha observación para ajustarlo y lograr los objetivos que nos proponemos.

• Integrar el material actual con el conocimiento previo.

• Buscar ayuda de pares.

• Discutir con pares y buscar retroalimentación.

• Buscar similitudes y diferencias entre el tema actual y temas previos.

• Buscar patrones en situaciones novedosas.

• Elaborar y organizar el material (resumir, hacer esquemas, mapas conceptuales, etc.).

• Practicar de forma sistemática y espaciada (en oposición a estudiar todo en un solo momento).

• Planificar (establecer los pasos a seguir, materiales y habilidades requeridas, tiempo necesario, etc.).

• Auto-evaluarse y auto-cuestionarse.

Las habilidades cognitivas pueden ser fortalecidas en el aula por los docentes; algunas sugerencias son: • Explicitar claramente los objetivos y el sentido de la tarea.

• Revisar si los estudiantes comprendieron la consigna antes de que empiecen a resolver la tarea.

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Orientaciones didácticas Aprendo a estudiar

• Acompañar a los alumnos para que puedan identificar las propias fortalezas y debilidades que se tienen para resolver una actividad.

• Explicitar cuáles son las habilidades que se necesitan para la resolución de un determinado problema.

• Pedir a los estudiantes un plan de trabajo como primera parte de cualquier actividad, dándoles una devolución de lo que han propuesto.

• Ayudarlos a que se formulen preguntas mientras están trabajando; por ejemplo: ¿estoy usando el tiempo eficientemente?

• Promover la reflexión haciendo preguntas como: ¿por qué hicieron lo que hicieron?, ¿qué hubiesen hecho diferente?

• Proponer actividades grupales en donde se compartan las estrategias y métodos que utilizó cada uno, dando lugar a que los estudiantes evalúen las ventajas y limitaciones de cada una.

La metacognición Los estudiantes que tienen buenas habilidades metacognitivas despliegan naturalmente una serie de conductas vinculadas con un aprendizaje efectivo. Por ejemplo, organizan su tiempo y terminan sus tareas en el momento establecido, reconocen cuándo es útil pedir ayuda y a quién, identifican las situaciones en las que es necesario cambiar de perspectiva y se cuestionan qué pueden hacer para mejorar su rendimiento.

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La Educación Sexual Integral (ESI) La Educación Sexual Integral es un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños y niñas y abordados de manera transversal y/o en espacios específicos. Incluye saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad. También promueve el trabajo articulado con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales.

Asumir la educación sexual desde una perspectiva integral implica aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad. La integralidad de la ESI se plasma en núcleos de aprendizajes prioritarios que se expresan tomando como base la articulación de cinco ejes conceptuales: Cuidar el cuerpo y la salud, Valorar la afectividad, Garantizar la equidad de género, Respetar la diversidad y Ejercer nuestros derechos.

¿Cuál es la normativa en Educación Sexual Integral?

Para cumplir con el desarrollo de estos contenidos con seguridad y confianza, es preciso conocer cuáles son las normas educativas que sustentan la implementación de la ESI en la escuela.

En primer lugar, la Ley de Educación Nacional 26.206 incluye la implementación de la Educación Sexual Integral en todos los niveles y modalidades.

Luego, la Ley 26.150, sancionada en octubre de 2006, establece que todos/as los/as estudiantes del país tienen derecho a recibir Educación

Sexual Integral en los establecimientos educativos a los que concurren, sean estos públicos, de gestión estatal o privada, de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o municipal.

Por su parte, la Resolución CFE 45/08 establece los Lineamientos curriculares de ESI. Dicha norma despliega los contenidos a enseñar en todas las escuelas del país, desde el Nivel Inicial hasta la Formación docente.

En el año 2018, el Consejo Federal de Educación aprueba una nueva Resolución CFE, la 340/18. Entre otras medidas, esta resolución establece, en su anexo, los llamados Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de ESI para los niveles Inicial, Primario, Secundario y Formación docente.

A partir de toda esta normativa nacional, las distintas provincias y el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires adecuan sus diseños curriculares para que la ESI esté presente entre los contenidos a enseñar en todas las escuelas del país.

Educación Sexual Integral

Orientaciones didácticas

La ESI en Biciencias Estrada Los libros de la serie Biciencias Estrada fueron editados teniendo en cuenta un enfoque compatible con la ESI. Esto no implica que en el libro existan contenidos que se correspondan exclusivamente con los que indica esta ley, sino que se tuvieron en cuenta sus lineamientos a la hora de trabajar los textos y de seleccionar imágenes.

Por otra parte, existen contenidos propios de la ESI que además son contenidos de los diseños curriculares (como los referidos al sistema genital humano).

En estos libros se procuró: • Fomentar el cuidado del cuerpo al mencionar los diferentes sistemas que lo componen y su funcionamiento.

• Evitar el uso de expresiones que puedan dar a entender que sexo es sinónimo de género.

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• Evitar expresiones que den por sentado que cualquier interacción sexual es entre personas de distinto género.

• Seleccionar imágenes que muestren diversidad de aspectos y roles, evitando estereotipos.

• Seleccionar imágenes e incluir ejemplos de personas de distinto género realizando tareas similares, evitando estereotipos en este sentido.

• Seleccionar imágenes de personas con “cuerpos reales” y no solo hegemónicos.

• Promover el respeto y el afecto propio, así como hacia las demás personas, mediante talleres y actividades diversas.

• • • • • • •

sión sexual.

El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.

La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas.

Prevención del grooming.

El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.

Decir“no”frente a interacciones inadecuadas con otras personas.

No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos.

Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la equidad de género.

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¿Cuáles son los contenidos a enseñar en ESI? En el caso del Nivel Primario, los núcleos de aprendizajes prioritarios de ESI son los siguientes: • El cuerpo humano como totalidad, con necesidades de afecto, cuidado y valoración.

• Los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración.

• Los caracteres sexuales.

• Los cambios que se ven y se sienten en la pubertad.

• La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales.

• Las configuraciones familiares en distintas épocas y culturas.

• La diversidad en las personas: apariencia física, orientación sexual e identidad de género.

• El análisis de los estereotipos corporales de belleza.

• La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.

• Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las relaciones de pareja.

• El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.

• Los métodos anticonceptivos.

• La prevención de las infecciones de transmiBLOC DOCENTE •

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