Cuadernillo SEN: La inclusión, una oportunidad para crecer

Special Education Needs

La inclusión, una oportunidad para crecer

Autoras: Dra. en Educación María José Illán Lic. en Educación Andrea Alejandra Testa

Special Education Needs #3

Síndrome de Down

Caminando la inclusión Abrimos este espacio para reflexionar juntos sobre la necesidad educativa de ampliar la mirada, esta vez, hacia los niños con síndrome de Down. Ellos poseen “capacidades diferentes”, ni más ni menos que eso: diferentes. Aprenden como otros niños, pero nosotros, los adultos, ¡tenemos mucho para aprender de ellos! Que todos compartamos el espacio áulico de escuelas comunes es una oportunidad de aprendizaje colectiva y enriquecedora.

Resulta ejemplificador el caso de Mateo, un niño de nueve años que cursa su escolaridad en un colegio privado de gestión estatal en CABA con un proyecto de inclusión escolar en los tres niveles educativos.

Mateo presenta un trastorno del desarrollo: síndrome de Down mosaico cromosómico con una buena capacidad visual. Su familia está constituida por su mamá, su papá y una hermana cuatro años mayor que él.

Desde los dos años de edad concurre a natación, deporte cuyos padres consideran oportuno, ya que lo reconocen como un área en la cual Mateo adquiere autonomía y habilidades de disfrute. Además, lo ayuda a ejercitar la motricidad, que requiere ser incentivada.

El niño ingresó al centro educativo en el nivel Inicial a la edad de tres años.

Desde ese momento, cuenta con certificado de discapacidad y siempre estuvo acompañado por un docente integrador externo a la institución.

El Equipo de Orientación Escolar (EOE) y los docentes recibieron capacitación sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos con síndrome de Down y propiciaron espacios de interacción con miembros de la comunidad educativa con la finalidad de que se sensibilizaran y se comprometiesen en la inclusión.

Es fundamental propiciar espacios de interacción con miembros de la comunidad educativa con la finalidad de que se sensibilizaran y comprometiesen en la inclusión.

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El EOE consideró que los cinco compañeros más afines a Mateo permanecieran en su mismo grupo en primer grado. De ese modo, se facilitaron logros de habilidades individuales y sociales alcanzadas en nivel Inicial, como ir al baño solo, lavarse las manos, ubicarse en el espacio escuela, escuchar poesías o canciones y plasmar lo que más le gustó en diferentes superficies y con materiales como crayones gruesos o los propios dedos, escribir su nombre, resolver actividades adaptadas a su interés personal, etcétera.

Mateo es un niño muy afectivo, y por ello, muy querido y aceptado por sus pares. Posee un carácter obstinado, aunque muy tímido. Participa en campamentos, actos escolares y clases abiertas. En esas ocasiones se trabaja previamente con rutinas y ensayos, lo que le aporta seguridad, independencia y responsabilidad en situaciones fuera de lo cotidiano.

Los objetivos planteados para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje hasta culminar el primer ciclo de la escuela primaria fueron:

• Fomentar la oralidad.

• Repreguntar sobre contenidos trabajados.

• Desarrollar el control emocional.

• Provocar la transferencia de los aprendizajes.

• Facilitar la metacognición.

• Organizar la vida escolar con carteleras fijas (planificación de actividades semanales, por ejemplo: responsables del cuidado de plantas, fechas de cumpleaños, etcétera).

• Incentivar al alumno para que utilice el propio cuerpo como referencia (derecha, izquierda, arriba, abajo) sobre su entorno (cerca de la ventana, al lado del escritorio, etcétera.)

• Explorar situaciones colectivas para que descubra los diversos usos sociales de los números en contextos y portadores numéricos cotidianos (interpretar, en un periódico, dónde se encuentra la fecha o el precio).

• Resolver situaciones problemáticas que ponen en juego la relación entre el valor y la cifra.

• Brindar oportunidades para que pueda generar su plan de acción y evaluar sus propios logros dentro del ámbito del aula.

• Usar en el discurso docente mensajes positivos.

Con la ayuda adecuada, todos pueden.

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Las estrategias educativas con Mateo se centraron en aportar objetivos que le facilitaran desenvolverse en la vida con determinadas habilidades prácticas, sociales y conceptuales:

• Partimos de una premisa fundamental: respetar el ritmo de aprendizaje, y nos focalizamos en eliminar estímulos distractores en los momentos de enseñanza-aprendizaje.

• Trabajamos con técnicas grupales para que sus pares, en un ambiente colaborativo, respeten los tiempos de cada compañero.

• Armamos listados con los materiales que se necesitan para conformar un objeto sencillo de utilidad.

• Intercambiamos las informaciones obtenidas con otros compañeros.

• Buscamos, seleccionamos y recortamos palabras de revistas por temáticas determinadas.

• Ambientamos el aula como un espacio alfabetizador con afiches de supermercados, jugueterías, cines, librerías, líneas de tiempo, fotos con nombres de los alumnos y docentes del curso, un castillo de números, nombres y fechas de cumpleaños, una pared temática del área de Inglés con los nombres de los objetos y los de los alumnos.

• En su casa, Mateo coloca el nombre a sus pertenencias con la finalidad de facilitarle la identificación. Él lo escribe en la computadora, lo imprime, lo recorta y lo pega en cada objeto.

• Aplicamos estrategias específicas diversificadas desde la asociación de palabras para que Mateo incremente su seguridad sobre lo adquirido, proponiéndole discriminar una palabra repartida aleatoriamente entre varias.

• Le facilitamos tarjetas de lectura para la asociación palabra-imagen.

• En el área de Música, trabajamos con distintos • tipos de ritmos e incentivamos a que el grupo acompañe el ritmo con triángulos, tambores, cajón, entre otros. Desde tercer grado, Mateo participa con una pandereta en las clases.

Seguimos, como educadores, apostando al desafío.

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Durante el ciclo escolar 2019, el niño cursó tercer grado y, actualmente, cursa cuarto. Está atravesando el aislamiento social, preventivo y obligatorio con la modalidad de aula virtual, ante lo cual la familia y el equipo educativo se vieron obligados a resignificar y transformar, del modo más creativo posible, las estrategias educativas.

La familia acompaña con las propuestas sugeridas por los docentes:

• Incentivarlo en las rutinas de higiene diarias.

• Exigirle que se vista solo.

• Solicitarle colaboración para ordenar elementos de juego, escolares o de su cuarto, organizándolo con sus pertenencias y espacios.

• Invitarlo a participar en poner la mesa, para fomentar su espíritu colaborativo.

• Organizarle juegos familiares, como el bucanero, el tatetí, las cartas, el bingo, entre otros, lo que fomenta su expresión oral.

• Entusiasmarlo a diseñar listados de compras utilizando letra imprenta mayúscula.

A fines de tercer grado, la docente del taller de Teatro tuvo que señalarle lineamientos muy precisos, dado que Mateo comprendía las consignas de manera muy literal.

Vamos a relatar una situación ocurrida en clase de Teatro a modo de ejemplo: al representar una escena familiar en el rol de encargado de edificio, él quería estar más tiempo sentado y baldear con agua. Mostraba su resistencia a la solicitud de modificaciones en el juego teatral.

Se enojó y se quedó mudo en un espacio del escenario. Un compañero se acercó y le propuso cambiarle el rol por de él que era abuelo paterno. Mateo se puso de pie, con paso lento, y le dijo a la profesora: “Me gusta ser el abuelo, porque mi abuelo me lee cuentos y no me reta”.

Hoy podemos garantizar que Mateo extraña a sus compañeros a los cuales les envía, (con la colaboración de sus padres) mensajes por redes sociales utilizando variedad de emoticones y algunas breves oraciones.

En el área de Inglés, los objetivos se centran en el desarrollo de la comprensión por medio de títeres, canciones y juegos de consignas simples. Es importante que conozca el idioma como segunda lengua que le será de utilidad para su vida adulta. Para lograrlo, se le adaptan los contenidos aportándole las consignas en forma precisa, de a una y con vocabulario conocido.

La clase se dicta totalmente en inglés con juegos según la temática, preferentemente con dramatizaciones de compras, paseos, etcétera.

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Observémoslos con los ojos del alma para descubrir todo lo que ellos tienen para dar.

La docente le facilita videos en idioma inglés con los contenidos trabajados en las clases. Dichos videos presentan conversaciones en situaciones cotidianas. Mateo, luego de verlos, con el apoyo de su integrador dramatiza las situaciones y realiza variantes que se plantean en el mismo video.

En este cuarto grado, se sigue trabajando con el desarrollo de herramientas para la atención durante períodos cortos con objetivos tales como:

• Participar en la resolución de situaciones cotidianas.

• Desarrollar la iniciativa.

• Incrementar habilidades comunicativas.

• Favorecer la expresión de pensamientos mediante preguntas.

• Facilitar trabajos con pictogramas.

Es importante liberarse de prejuicios y preconceptos.

La diversidad nos enriquece.

Las evaluaciones se realizan anticipando las consignas y entregando de a una las actividades por resolver.

Siempre se lo evalúa en función de los objetivos propuestos, la observación y la evaluación continua, sumada a la retroalimentación constante de las interacciones para el seguimiento del proceso educativo.

Al finalizar tercer grado, dada la dificultad para compartir momentos de juegos de una mayor complejidad propios de la edad, Mateo se aislaba mirando un libro o armando figuras con masa u otros materiales didácticos. Desde el EOE se planificó, junto a los docentes, un proyecto de recreo lúdico con la creación de juegos con contenidos de Conocimientos del Mundo utilizando vocabulario en castellano e inglés confeccionados por los alumnos de sexto y séptimo grado, enmarcado en un espacio de Consultoría Educativa y Tecnología. Lamentablemente, el proyecto no pudo llevarse a cabo por el año particular en que vivimos.

Seguimos apostando, como educadores, al desafío de pensarnos y construirnos en la adversidad de esta pandemia.

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Comentarios finales Centralicemos nuestra mirada en los casos como el de Mateo. Observémoslos con los ojos del alma para descubrir todo lo que ellos tienen para dar:

• Son seres con la sensibilidad a flor de piel.

• Demuestran su afectividad a través de todos los sentidos.

• No ocultan lo que piensan y sienten.

• Se brindan por completo, esperando, tan solo, ser visualizados por el otro.

• Valoran la simpleza de las cosas y las disfrutan como si fueran las más valiosas.

Al pensar en ellos, vienen a nuestra memoria las pinturas de Margaret Keane, y nos llevan a reflexionar en que, mirando con los ojos bien abiertos, podríamos aprender a permitirnos ser más sensibles, demostrar nuestros afectos —algo que tanto nos cuesta—, decir lo que pensamos y sentimos sin temor a ser juzgados, brindarnos para visualizar a quien tenemos a nuestro lado, y valorar las cosas simples de la vida, que, claramente, son las más valiosas.

El pensar en todos los Mateos también nos remite a las palabras que supo poner Eladia Blázquez en su tema “Con las alas del alma”, interpretado por Julia Senko: Con las alas del alma desplegadas al viento, desentraño la esencia de mi propia existencia sin desfallecimiento Y me digo que puedo, como en una constante, y me muero de miedo, pero sigo adelante.

Con las alas del alma desplegadas al viento, porque aprecio la vida en su justa medida, al amor lo reinvento, Y al vivir cada instante, y al gozar cada intento, sé que alcanzo lo grande con las alas del alma desplegadas al viento...

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El Síndrome de Down no es una enfermedad. Es una alteración genética que hace que las personas tengan discapacidad intelectual y algunos rasgos físicos particulares.

Biografía

tra Señora del Huerto. También se ha desempeñado

María José Illán es una experimentada capacitadora

como Directora del Instituto Sagrada Familia de esta

docente. Licenciada en Educación con especialidad

ciudad desde 2007. A nivel internacional, ha sido

en conducción, título otorgado por la Universidad

nombrada Miembro de Honor por la Corporación

Nacional de Quilmes. Tiene además un postgrado en

Mundial de Educación junto con la Universidad del

Psicopedagogía Laboral y una licenciatura en Direc-

Oriente, y el World Parlament of Education le otorgó

ción y Supervisión de Escuelas.

el Diploma de Honor y Cumplimiento por su Parti-

A nivel nacional, la licenciada Illán ha ejercido la do-

cipación en el Forum Speciallibu sPublicus sobre la

cencia en varios establecimientos de la Ciudad de

educación mundial en 2017.

Buenos Aires como el Colegio Euskal-Echea y Nues-

Biografía

periencia docente ya que ha ejercido como maestra

Andrea Alejandra Testa es Licenciada en Educación,

en varios establecimientos de la Ciudad de Buenos

graduada en la Universidad Nacional del Quilmes.

Aires y ha sido Directora del nivel primario del Insti-

Cuenta además con un posgrado en Psicopedagogía

tuto Carlos Steeb entre los años 2007 y 2019. En la

y Salud Escolar del Hospital Piñeyro, y otro en Psico-

actualidad se desempeña como capacitadora educa-

pedagogía Laboral (UCA). Andrea tiene una vasta ex-

tiva en el ámbito privado.

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