Proyecto Lingüístico de Centro del CEIP José Nogales

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. CEIP José Nogales.

Valverde del Camino.

CURSO 2018/19.

Aprobado en Claustro el día: Aprobado en Consejo Escolar el día

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ÍNDICE.

1.- Justificación.Pag, 3 2.- ¿Qué es un Proyecto Lingüístico de Centro? Pag 4 3.- Diagnóstico Inicial de nuestro centro. Pag 5 4.- Actuaciones para el desarrollo de las destrezas: leer, escribir, hablar y escuchar. Pag 16 5.- Actuaciones para el desarrollo de las destrezas en la 1º Lengua Extranjera. Pag 62 6.- Actuaciones en el desarrollo de las áreas no lingüistas ( CN y CS). Pag 65 7.- Atención a la diversidad. Pag 70 8.- Proyecto Lector. Anexo Proyecto Lector desarrollado. Pag 77 9.- Actuaciones en la Biblioteca. Pag 89 10. Actuaciones con la Comunidad Educativa. Pag 91 11. Normalización de documentos. Pag 94 12- Plan Oralidad. Pag 110.

13.- Evalaución. Anexos con los criterios de evalaución. Pag 196..

14. Formación Específica.. pag 196 15. Anexos UDIS. Pag 196.

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1.- JUSTIFICACIÓN.

El CEIP José Nogales viene desarrollando desde hace tres cursos su Proyecto Lingüístico de Centro, fruto de un estudio de los resultados de los rendimientos escolares en las competencias claves, en particular la Competencia Lingüística. Consecuencia de este estudio es el cambio producido en la metodología a través de UDIS, diseño de su proyecto lector real y eficaz, un plan de oralidad que recoge todos y cada uno de los apartados para la corrección, así una normalización de documentación y criterios de evaluación, comunes en cada uno de los ciclos.

Una vez realizada la formación en estos tres últimos años, el Claustro de maestros/as y el Consejo Escolar del centro, asume este documento como el que nos guiará en el desarrollo de la Competencia Lingüística.

Por todo ello queda aprobado nuestro PLC, en el curso 2018/19.

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2.- ¿QUÉ ES UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO? Podemos definir el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) como un documento compartido por la comunidad educativa, cuyo objetivo fundamental es el de favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado, tanto en su vertiente oral como escrita. Esta consideración afecta de igual modo a la lengua materna y a las distintas lenguas extranjeras que forman parte del currículo.

En la elaboración del PLC hemos tenido en cuenta por un lado, los intereses y las necesidades del alumnado, así como su contexto sociolingüístico. Por otro lado, también hemos necesitado un marco teórico adecuado que determine el enfoque metodológico en el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas, basado en modelos descriptivos acordes con la comunicación humana y con las claves para alcanzar de forma eficaz la competencia comunicativa de nuestros alumnos y alumnas.

Estos factores han sido los pilares sobre los que se ha diseñado el PLC. Para el desarrollo de nuestro PLC se ha formado una comisión que ha llevado a cabo el proyecto. Esta comisión ha estado formada por la coordinadora, el equipo directivo y los coordinadores/as de ciclo.

A lo largo de los tres años se ha realizado un estudio de diagnóstico, para luego crear toda la documentación sobre la competencia lingüística. Finalmente toda esta documentación ha ido acompañada con el trabajo diario de clase, y la construcción de UDIS que ha dado sentido a nuestro trabajo.

El PLC se debe caracterizar por su estabilidad y universalidad, es decir, por fijar criterios comunes que regulen el tratamiento de la competencia comunicativa en el conjunto del centro, más allá de la plantilla de docentes que lo integren en cada curso escolar.

Así, al implementar un PLC, no solo perseguimos que el alumnado mejore sus resultados en lo que se refiere a la competencia en comunicación lingüística (CCL), sino también que aprenda más y mejor en todas las áreas curriculares, pues a través de la CCL se construyen los conocimientos en todas las asignaturas y se dan a conocer a los demás.

Ajustaremos el diseño del Proyecto Lingüístico de Centro a las necesidades e intereses de nuestro centro y nuestra comunidad educativa. Esto significa que se podrán realizar cambios y modificaciones, en función de la realidad del colegio.

Analizaremos la situación de partida de nuestro centro en relación con las necesidades e intereses del alumnado en referencia a la competencia en comunicación lingüística, así como su realidad sociolingüística.

En función de nuestra realidad diseñaremos un plan de trabajo que permita poner en funcionamiento el Proyecto Lingüístico de Centro a partir de la definición de objetivos y actuaciones. La construcción del PLC debe avanzar a través de la consecución progresiva de objetivos.

Hemos establecido los mecanismos de evaluación adecuados para la mejora del Proyecto Lingüístico de Centro.

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3.- DIAGNÓSTICO INICIAL DEL CEIP JOSÉ NOGALES.

Análisis de contexto Descripción del contexto sociolingüístico del centro( en líneas generales): -Nivel socioeconómico de las familias.

- Nivel de participación de los padres/madres.

- Participación de otros agentes ( Ayuntamiento, asociaciones, ongs…)

- Porcentaje de alumnado por nacionalidades.

- Alumnado extranjero con necesidades de apoyo lingüístico.

- Otros factores.

El CEIP José Nogales se encuentra ubicado en el barrio llamado “Triana” de la localidad de Valverde del Camino. Es un barrio que se encuentra en la parte baja del pueblo y que en la actualidad cuenta con bastante infraestructuras como son: El Centro de Salud (aledaño al centro) un polideportivo, el Teatro Municipal, el Conservatorio de Música, además de bares y tiendas.

El centro se encuentra en la terminación de la Plaza de la Constitución y está rodeado de los edificios correspondientes a la Residencia Escolar “Javier López” y el IES Don Bosco, así como el campo de fútbol “Nuevo Alkali”.

En cuanto al nivel socioeconómico de la zona es medio, distinguiendo entre la zona del barrio propiamente dicha, y, una barriada a las afueras del barrio que tiene un nivel medio bajo. Actualmente se ha construido una nueva barriada cercana al centro con familias jóvenes y con un nivel medio 5

alto.

En los últimos años se ha visto que la evolución del nivel socioeconómico ha ido mejorando, repercutiendo esto directamente en los resultados escolares del alumnado.

En el centro tenemos varios tipos de alumnado, distinguiendo los que son de otra nacionalidad, necesitando una ayuda para mejorar su lenguaje, y, otros alumnos/as que, por diversas circunstancias necesitan una ayuda permanente en los estudios. Somos un centro de compensatoria. Esto nos favorece para poder ofertar a nuestro alumnado la resolución de las necesidades de forma individualizada, ya que disponemos de una maestra de compensatoria.

El alumnado extranjero tiene nacionalidad marroquí, pakistaní, peruana y mejicana. Los dos primeros necesitan ayudan en el lenguaje, pero no los dos últimos.

El alumnado con bajo nivel sociocultural recibe refuerzo, si así lo necesitan; sobre todo para la realización de tareas escolares, ya que no pueden recibir mucha ayuda por parte de sus familias.

Otro tipo de alumnado es el que tiene algún tipo de dificultad para el aprendizaje. Todos ellos son atendidos por la maestra de PT o de Compensatoria, además de los refuerzos que se puedan dar en clase.

La participación de las familias es buena, aportando ideas y sugerencias y participando de manera activa en Escuela de padres/madres, en Consejos Escolares y asambleas que se organizan, tanto a nivel colectivo de centro, como de tutoría. Les gusta participar en actividades lectoras, y en las actividades extraescolares y complementarias. Son familias que se preocupan por sus hijos/as.

Todas las familias pertenecen al AMPA, siendo esta asociación quien lleva, como empresa legalmente constituida, la contratación de Escuelas Deportivas.

La relación con organismos externos es cordial, en particular con el EOE que asiste al centro todos los martes y realiza un trabajo muy bueno , diagnosticando los niños/as que así lo requieran y realizando los seguimientos correspondientes. También participa en algunos programas del centro, como Escuela de Paz y Creciendo en Salud. La relación con el ayuntamiento es correcta, así como el Centro de Salud y el resto de los colegios de la localidad.

La plantilla del centro está compuesta por 16 maestros/as, de los cuales 3 son tutores/as de Infantil y 7 de Primaria, pues tenemos una unidad desdoblada. Los maestros bilingües son los encargados de dar las áreas de CN y CS desde 1º de Primaria hasta 6º de Primaria y la especialista de inglés imparte esta área en todo el centro, ayudado por un maestro/a bilingüe, si es necesario. El Equipo Directivo tiene tutorías, además de los cargos 6

correspondientes.

El clima del centro es bastante bueno, no observándose conflictos dignos de mención.

Colaboramos con el IES Don Bosco en la práctica del alumnado del ciclo Superior de Infantil, principalmente en talleres y actividades extraescolares y complementarias.

De igual forma participamos en los talleres de Mediación organizados por la Concejalía de Asuntos Sociales del ayuntamiento de Valverde del Camino y con los talleres organizados por la Diputación de Huelva.

En cuanto a la colaboración con ONGs participamos en la recogida de alimentos para Cáritas y Hermanos Saharawis , a través de la actividad completaría “Carrera Solidaria”

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Estudio realizado a partir de los datos de la Prueba ESCALA.

Según los datos objetivos aportados por los resultados de las Pruebas Escala, se observa que el centro ha mejorado los resultados en los últimos años, principalmente en los apartados de menor puntuación, donde, en los últimos años, ha sido 0%. Igualmente hemos aumentado la valoración en los tramos más altos.

En los últimos años el centro ha estado en la media, e, incluso, en algún curso, por debajo de ella. Sin embargo, esto se ha invertido y actualmente, estamos por encima de la media.

La velocidad lectora siempre es una asignatura pendiente, pues observamos que en el listado de alumnos/as que han de realizar la prueba, hay mayor porcentaje del alumnado con refuerzo; incluso con bastantes dificultades, por dislexia, pero no estaban exentos de realizarla. Por ello los resultados no nos parecían justos, no acordes con la realidad. Sin embargo en los últimos resultados ya estamos en la media de Andalucía e, incluso, por encima de la media de centros de iguales características.

Sin embargo, hemos de decir que la cuantificación de datos de datos nos parece sólo un dato estadístico. Lo realmente importante es analizar por qué se producen esos resultados y poner las medidas adecuadas para mejorarlos. En este sentido creemos que es muy positivo el estudio que hacemos en el centro y el proyecto lector común de toda Primaria.

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

Datos aportados por la calificación del alumnado.

Los resultados académicos de finalización de ciclo en el último curso, han mejorado de forma sustancial.

Pero volvemos a insistir que estos resultados dependen de los grupos de alumnos/as, ya que observamos que existen grupos que, aunque poco numerosos, presentan características muy dispares, pues encontramos alumnado muy heterogéneo, desde dificultades de aprendizaje, compensatoria y alumnado extranjero. En cambio otros grupos muy numerosos, en cuanto al número de alumnos/as, obtienen excelentes resultados, porque es más homogéneo.

Si nos referimos a la competencia lingüística en el área de inglés, observamos que ha sido positivo la implantación del bilingüísmo, pues hemos mejorado los resultados, pero insistimos depende del grupo de alumnos/as.

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Planes y proyectos que se están implementando en el centro.

- Escuela de PAZ. - Creciendo en Salud.

- Plan Lector y Biblioteca Escolar.

- TIC 2.0.

- Proyecto Bilingüe.

- Plan Igualdad.

- Proyecto Compensatoria.

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- Plan Autoprotección.

- Plan de Apoyo a la Familia.

- Escuelas Deportivas.

- Proyecto Profundiza.

- PLC - Formación en Competencias Claves.

- Formación en ABN y desarrollo de la metodología en Infantil y Primaria.

- Juegos inclusivos.

- PROEDUCAR “Quédate”

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Acuerdos de centro o de ciclo para la mejora de la CCL.

En claustro hemos analizado nuestra situación y hemos llegado a unos acuerdos, que son: -

La formación del profesorado ha de ser en función de las necesidades reales del centro, y se recogerán en la Memoria de Autoevaluación de cada curso escolar, para luego llevarlas a efectos en el Plan de Actuación de cada curso escolar.

-

Cada ciclo fijará las normas para los cuadernos, así como los criterios de evaluación y calificación, que quedarán recogidos en el documento de evaluación, dentro del Proyecto Educativo del Centro.

-

Cada ciclo, dentro del Proyecto Lector fijará qué tipo de textos se trabajará, la velocidad lectora, así como la expresión y comprensión oral y escrita.

-

Todos los criterios fijados serán de obligado cumplimiento para todas las áreas.

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-

Las nuevas tecnologías deben ser introducidas de forma paulatina, de acuerdo al material que tengamos en cada aula.

-

La lectura diaria es de obligado cumplimiento en toda Primaria.

-

Construir una rúbrica consensuada para diversos apartados; corrección de cuadernos, expresión oral y escrita, presentación de trabajos, etc.

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Protocolos y documentación que garanticen una continuidad de prácticas y criterios

Se deben realizar reuniones de tránsito de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria con los dos IES de la localidad, aunque nuestro alumnado está adscrito al IES Don Bosco.

En el mes de mayo, las familias serán informadas del importante cambio que se va a producir en la etapa, tanto de Infantil como Primaria. Se convocará una tutoría colectiva para informarles y los alumnos/as visitarán el centro correspondiente. Normalmente se les tendrán preparadas unas actividades de bienvenida: Cartas de los/as alumnos/as del curso anterior, dibujos, preguntas y respuestas, y, por supuesto visita a las nuevas instalaciones. Los alumnos/as de Infantil 5 años visitarán las aulas de 1º de Primaria, y los alumnos/as de 6º de Primaria visitarán el IES Don Bosco.

A las familias también se les invitará a participar y se les explicará cómo se trabaja en la nueva etapa correspondiente.

En cuanto a la coordinación, el Equipo de orientación se encargará de coordinar todas las actuaciones previstas, entre ellas una información de todo el alumnado que va a cambiar de etapa. Interviene en estas actuaciones el EOE.

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Coordinación en el paso de etapa.

Primero se informa en el ETCP, para luego coordinar todo en el Equipo de Orientación y llevar a efecto las medidas acordadas, según la explicación anterior. 

Las reuniones de coordinación entre niveles y ciclos.

Todas las semanas tenemos un horario previsto de horario de exclusivas, que se fija en la primera reunión del ETCP de cada trimestre. En este horario se realizan actuaciones tanto temáticas, como de formación, así como de claustro, que pueden ser sistemáticos o pedagógicos.

Las reuniones se pueden realizar atendiendo a un tema ( por ejemplo actividades complementarias y extraescolares) o de temporalización( por ejemplo 10

calendarizar las unidades didácticas).

Respecto a las destrezas que conforman la CCL haremos las siguientes reflexiones: -Se trabajarán los textos orales en todas las áreas.

La lectura diaria es de obligado cumplimiento y, no debe estar circunscrita al área de Lengua. En todas las áreas ha de trabajarse la lectura, su comprensión oral y escrita.

-Se integra efectivamente la competencia oral en objetivos, contenidos y evaluación de las distintas áreas.

Las programaciones quincenales, y en el trabajo diario, deben reflejar la competencia oral. Para ello se han diseñado las rúbricas. Cada maestro/a de cada nivel /ciclo debe conocerlas e integrarlas en tarea diaria.

Como ya se ha señalado anteriormente en la construcción de los criterios.

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Normas de uso de cuadernos por ciclos.

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Normas para responder a una pregunta oral o por escrito.

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Participación en concursos literarios.

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Exposiciones orales de trabajos en las tareas.

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Actividades de animación lectora a través de Maco.

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Pruebas de velocidad lectora.

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Criterios de corrección de textos escritos según la tipología de textos recogidos en el Plan Lector.

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Itinerario Literario por ciclo.

-

Normas de presentación de trabajos, tanto orales como escritos.

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Valoración estadística de los resultados obtenidos en los trimestres y análisis de estos resultados.

-

Participación en la formación en centro.

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-

Participación en cursos y jornadas relacionadas con la CCL.

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Participación en Plan de Bibliotecas Escolares.

-

Plan de Biblioteca de Aula.

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Participación en el Circuito Andaluz de las Letras, a través de los Clubes de Lectura.

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Participación de las familias en actividades lectoras.

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Dramatizaciones del alumnado en la presentación de pequeñas obras teatrales.

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Lecturas diarias, tanto individuales como colectivas.

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Visita a la Biblioteca Municipal.

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Uso de las TIC para construcción de textos.

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Ilustraciones de cuentos.

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Elaboración de fichas de comprensión de cuentos.

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Pasaporte.

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Cuentacuentos.

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Trabajos de grafomotricidad.

-

En Infantil principalmente ejercicios preparatorios para la lectura y escritura.

-

Actividades críticas ante la lectura y reflexiones ante su uso.

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Audiciones.

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Asambleas, debates…

-

Participación en actividades teatrales organizadas por el Teatro Municipal de la localidad.

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-

Expresión de los procesos de obtención de datos y resolución en los problemas matemáticos.

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Preguntas orales y escritas sobre textos de las distintas áreas.

-

Técnicas de habilidades sociales.

-

Todo lo recogido en el Plan Lector.



El claustro

Debe tener conocimiento general sobre la metodología de enseñanza y progresivo desarrollo de las destrezas orales, lectura y la escritura y sobre los criterios que los guían dentro del centro.

Todos los acuerdos quedan recogidos en las actas correspondientes de cada uno de los ciclos, claustro, ETCP, Consejo Escolar.



Plan Lector Existe un plan lector en el centro que implica a todas las áreas , tanto lingüísticas, como no lingüísticas, así como al resto de la comunidad educativa

Existe un Plan Lector, recogido en el Proyecto Lector del Centro. A través de la animación lectora MACO, el profesorado va diseñando sus propias actuaciones, siempre con el mismo mensaje y el mismo formato, las cartas de Maco.

El plan lector favorece la integración entre las áreas, ya que no sólo se trabaja en Lengua, sino en todas las áreas y en cualquier momento del día, actividad, etc.

La comunidad educativa participa en el plan lector a través de la construcción de libros viajeros, revistas escolares, cuentos, refranes, adivinanzas, día del alumno/a…

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

Las áreas lingüísticas y no lingüísticas, implicadas en el Proyecto Bilingüe, se coordinarán y llevarán una metodología consensuada entre todos/as.

Lo realizado hasta ahora está referido a la lengua en español, pero fácilmente se puede extrapolar al resto de las lenguas: inglés y francés.

El formato es fácil de trasladar.



Descripción concreta de las actuaciones.

Se han descrito de manera concreta en todas las áreas y materias criterios de evaluación para la lectura, escritura, audiciones y exposiciones orales, en cada uno de los ciclos, quedando recogidas en un documento de evaluación.

Detección de necesidades y toma de decisiones A principios de curso se reúne el equipo directivo para analizar las necesidades del centro, en función de la Memoria de Autoevaluación realizada en el curso anterior. En ella se priorizan las necesidades y se lleva a ETCP y Claustro para su discusión y consensuar, lo más posible, las actuaciones que llevaremos a efecto. Finalmente el Consejo Escolar es informado de las actuaciones previstas.

A lo largo del curso tenemos previstas distintos momentos para analizar, evaluar y proponer nuevas actuaciones, si son necesarias. Esta toma de decisiones siempre se hará a nivel grupal y nunca de forma unilateral de un tutor/a o especialistas. Es importante que cada uno de los componentes de los equipos, sea de ciclo o docente, sea conocedor de las normas, de las propuestas, actividades… que se va a realizar con un grupo de alumnos/as, con 14

la formaciรณn del profesorado, con la participaciรณn en cualquier evento, etc.

En definitiva que la detecciรณn de necesidades y la toma de decisiones tiene que ser siempre a nivel grupal y dejar recogido en las actas correspondientes cada una de las decisiones adoptadas.

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4.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS: LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR. Después de hacer un análisis de las actuaciones que podemos realizar en cada uno de los ciclos, hemos estructurado toda la etapa de Infantil y Primaria cada una de las destrezas, de tal modo que el alumno/a cuando salga de 6º de Primaria lleve un recorrido completo de la Competencia Lingüística, en las destrezas de leer, hablar, escuchar y escribir e interactuar.

Así lo hemos diseñado: Infantil se centrará en: Escuchar y hablar.

1º ciclo de Primaria se centrará en: Leer y escribir.

2º ciclo de Primaria se centrará en: Hablar, leer e interactuar.

3º ciclo de Primaria se centrará en: Leer, hablar, escribir e interactuar.

Las maestras de PT y Compensatoria se regirán por cada uno de los ciclos, pero principalmente trabajarán: Hablar, escuchar y leer.

Los especialistas de inglés y bilingüe se centrarán en: Leer y escribir, sin menoscabo del resto de las destrezas.

Según este diseño, éstas serán las actuaciones que llevaremos a cabo.

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Actuaciones previstas para Infantil.

Trabajo la CCL.

Destreza que vamos a trabajar: Escuchar y hablar

Nivel: Infantil

Área:__ Curso :____________ ¿ Qué voy a trabajar?

En la destreza ESCUCHAR, voy a trabajar los cuentos. De distintos tipos: cuentos de la UDI que estamos trabajando, cuentos tradicionales y cuentos inventados.

Además de adivinanzas y poesías propias del tema.

En la destreza HABLAR, voy a trabajar la descripción de lo comprendido, la interpretación de los argumentos y la inventiva y versiones personalizadas.

Ampliaremos el vocabulario con palabras nuevas.

¿Cómo lo voy a trabajar?

Lo voy a trabajar a través de la UDI que llevará por título ”Entre lianas” y con la festividad del Carnaval y del día de Andalucía.

En esta UDI se realizarán tareas encaminadas a describir a los animales salvajes, las plantas que hay en la selva, las características externas de animales y plantas y los hábitos de respeto y cuidados. Nuestro libro informativo para este tema trata sobre la selva amazónica. Transmitiendo mucho vocabulario nuevo y muy atractivo para ellos.

¿Cuándo lo voy a trabajar?

Lo voy a trabajar durante los meses de febrero y marzo coincidiendo con la programación de la UDI y la celebración de los carnavales y del día de Andalucía.

¿Qué criterios voy a utilizar?

1.- Realización de tareas a nivel grupal e individual.

2.- Trabajar la escuela activa.

3.- Descripción de situaciones, argumentos y personajes de los cuentos.

4.- Construcción de frases sencillas, provocar respuestas acordes al nivel madurativo, explorar otras posibilidades creativas del argumento.

5.- Comprensión, entonación y repetición de las canciones 17

del carnaval. ¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

Voy a trabajar la UDI de “Entre lianas” y el Carnaval.

En ella las actividades serán grupales: lectura o narración del cuento elegido, preguntas sobre el cuento en cuestión, asambleas diarias encauzadas tanto a temas de interés de los alumnos como sobre los temas indicados. Y comentarios en la pantalla de clase sobre la selva amazónica.

Utilización de los medios audiovisuales para trabajar la escucha y el habla.

Ensayos de la actuación del Carnaval en el teatro.

Trabajar las manualidades como recurso reforzador.

¿Cómo lo voy a difundir?

Los alumnos realizarán una actuación en el teatro de las canciones del Carnaval.

Subiremos al blog del centro un mural sobre el tema del trabajo realizado.

¿Qué recursos voy a utilizar?

Voy a utilizar la UDI “Entre lianas”.

Cuentos tradicionales y cuentos inventados.

Libro informativo de la unidad.

Canciones compuestas para el Carnaval.

Además: Pantalla grande de clase en la que proyectaremos todos los contenidos digitales y acceso a internet.

Material escolar del alumno.

Participación de algunos padres en la narración de cuentos.

Mural de animales y plantas.

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

El grupo es homogéneo además de muy participativo., están muy motivados con todas las actividades que se le plantean.

Motivar a quien tenga dificultad en la pronunciación a que vocalicen y elaboren frases sencillas.

Para los que se encuentran en su nivel mas alto, trabajar las construcciones más complejas y la fluidez y el hilo argumental.

¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

La observación diaria.

La expresión verbal.

Los géneros discursivos que nos interesan en nuestro nivel son: El específico de la unidad didáctica, con el conocimiento de su

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nuevo léxico y conceptos propios de los temas a tratar.

El continuo, en la fluidez del discurso y la cantidad y la calidad de la expresión.

La actitud de escucha y atención.

Los trabajos de clase.

El aprendizaje de los conceptos específicos de la unidad.

La participación en el grupo y el uso de las normas.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

Quiero conseguir que el alumno: Comprenda lo que se le comunica.

Adquiera hábitos de atención.

Sea capaz de comunicar sus intenciones y deseos.

Sea capaz de responder a preguntas.

Aprender canciones de memoria y llevar la entonación y el ritmo.

Desarrollar el gusto por las historias y los cuentos. Y por historias de países lejanos.

¿Cómo me autoevalúo?

He programado las actividades de acuerdo a lo descrito.

He contado con la participación y las opiniones del resto de las compañeras del ciclo de Infantil.

He adaptado los contenidos a los distintos niveles de la clase.

He motivado a los alumnos.

He informado a las familias que van a colaborar.

He estado atenta a la retroalimentación que recibo del grupo.

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Trabajo la CCL en primer ciclo de Primaria.

1º ciclo de Primaria.

Destreza que vamos a trabajar: leer y escribir___ Nivel:_1º de Primaria Área: Lengua

Curso:___________.

¿ Qué voy a trabajar?

¿Cómo lo voy a trabajar?

En la destreza LEER, voy a trabajar la lectura de cuentos y textos tradicionales de la cultura andaluza.

Lo voy a trabajar a través de una UDI que llevará por título: “ LAS MUJERES ANDALUZAS” .

En la destreza de ESCRIBIR, voy a trabajar la descripción y escritura de oraciones.

En esta UDI se realizarán tareas encaminadas a describir personajes, desde los más cercanos a los niños/as( mamá y abuela) pasando por personajes del colegio( maestras y monitoras) para llegar a estudiar personajes importantes, como pueden ser escritoras( María Domínguez, Carmen Gil) pintoras( Cristo Azogil) …

¿Cuándo lo voy a trabajar?

¿Qué criterios voy a utilizar?

Lo voy a trabajar en el mes de febrero, coincidiendo con la celebración de dos efemérides: Día de Andalucía y Día de la Mujer.

1.- Realizar tareas y representaciones a nivel grupal e individual, mostrando habilidad para trabajar en ambos 20

Además la Unidad que trabajamos en el libro es referente a la descripción, por tanto trabajaremos esta expresión escrita, junto con la construcción de oraciones.

niveles.

2.- Describir personajes con características sencillas, pero adecuadas a la realidad.

3.- Construir oraciones sencillas, siguiendo las pautas para su correcta escritura.

4.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas básicas de comunicación.

5.- Leer con soltura y entonación adecuada al nivel y velocidad establecida en nuestro Proyecto Lector.

¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

¿Cómo lo voy a difundir?

Voy a diseñar una UDI con el nombre anteriormente mencionado.

En ella las actividades serán individuales: lectura del cuento elegido, escritura de la descripción de los personajes… y, también se harán grupales, puesto que la tarea final será la exposición de “Un Museo de mujeres andaluzas”. Para ello los alumnos/as tendrán que diseñar una invitación ( texto discontinuo) y un cartel anunciador del evento; así como presentar al resto del colegio el trabajo realizado, que puede ser en la entrada del colegio.

Los/as alumnos/as realizarán una invitación al resto del colegio y lo expondrán, verbalmente, a sus compañeros/as de ciclo.

¿Qué recursos voy a utilizar?

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

Voy a utilizar la UDI que voy a diseñar, el libro del alumno/a y del

El grupo es bastante homogéneo, por ello se podrán trabajar

El trabajo realizado lo subiremos a los blogs del Centro.

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profesor/a.

las actividades propuestas tanto individuales como grupales.

Además:

Para los dos alumnos que van en diferenciación del grupo:

-Fotografías de las abuelas y madres y de los personajes elegidos para su descripción.

JAAA podrá hacer las actividades, pero el ritmo será más lento, por lo que tendré en cuenta esta circunstancia para la realización de su trabajo.

- Pizarra digital.

- Entrevista a algunas abuelas o madres.

-Entrevista a Maestras del Centro y monitora.

- Material escolar del alumno/a.

MOO no podrá seguir el ritmo de trabajo, puesto que no ha adquirido la lectura. Sin embargo participará en las actividades grupales, en los murales y organización del trabajo, y en la presentación de la actividad al resto de los compañeros/as

- Biografías de mujeres andaluzas y fotografías e imágenes de su trabajo.

- Papel continuo y cartulinas para el “Museo” ¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

Lo podemos catalogar dentro de los ámbitos : vida cotidiana, académico, medios de comunicación y literaria.

Los géneros discursivos son: -

Transversales: resúmenes, esquemas, presentaciones tanto orales como escritas.

- Específicos de cada área: informes.

- Discontinuos: gráficas, diagramas, invitaciones…

- Continuos: narraciones.

En función de la UDI que he diseñado, voy a trabajar en el ámbito

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

-

La presentación de trabajos.

La expresión oral para invitar al resto de los compañeros.

La lectura diaria, tanto colectiva, como grupal.

Los cuadernos de clase(tanto el libro del alumno/a como su cuaderno personal) La participación en el grupo y el uso de las normas.

La observación diaria.

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académico y literario, utilizando un género discursivo transversal y discontinuo.

Para su corrección me fijaré en las rúbricas que tenemos realizadas en 1º ciclo de Primaria, para evaluar los instrumentos de evaluación.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

Quiero conseguir que el alumno/a: -

Lea con soltura y entonación adecuada.

Que sea capaz de expresarse en público.

Que escriba oraciones con las pautas correctas.

Que presente un trabajo con orden , corrección ortográfica y buena caligrafía.

Que describa a personajes, tanto cualidades físicas como psíquicas.

Que tenga gusto por trabajar, tanto en equipo como individual.

Que le guste difundir su trabajo, tanto a las familias como al resto de sus compañeros/as

Lecturas que vamos a utilizar.

¿Cómo me autoevalúo?

-

He utilizado las rúbricas adecuadas para la corrección de los instrumentos de evaluación.

He programado las actividades de acuerdo a lo descrito.

He contado con el resto de compañeros/as para la realización de la UDI. He motivado al alumnado , realizando un trabajo adecuado a su edad y nivel.

He informado a las familias de lo que vamos a trabajar y solicitado su colaboración.

Otras observaciones

Carmen Gil. María Domínguez

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Trabajo la CCL 1ºciclo de Primaria.

Destreza que voy a trabajar: leer y escribir Nivel:_1º de Primaria Área: Lengua

Curso:_______.

¿Qué voy a trabajar?

¿Cómo lo voy a trabajar?

En la destreza LEER, voy a trabajar la lectura de cuentos y textos tradicionales de la cultura andaluza.

Lo voy a trabajar a través de una UDI que llevará por título: “ ¿Hacemos teatro?” .

En la destreza de ESCRIBIR, voy a trabajar la descripción y escritura de oraciones.

En esta UDI se realizarán tareas encaminadas a describir personajes que aparecen en los cuentos para, luego, representarlos en clase y al resto del colegio.

Se trabajarán cuentos clásicos, fáciles de representar y otros inventados o de páginas de internet con contenidos de 1º de Primaria.

También podremos utilizar los que encontramos en nuestra Biblioteca de Centro.

¿Cuándo lo voy a trabajar?

¿Qué criterios voy a utilizar?

Lo voy a trabajar en el mes de abril, mayo y junio,

1.- Realizar tareas y representaciones a nivel grupal e 24

coincidiendo con la celebración de dos efemérides: Día del Libro y Fiesta Fin de Curso.

individual, mostrando habilidad para trabajar en ambos niveles.

Además las Unidades que trabajamos en el libro del alumno son referentes a la narración de escenas, diálogos en grupo o en parejas e inicio de escritura de cuentos.

2.- Describir personajes con características sencillas, pero adecuadas a la realidad de la escena.

3.- Construir oraciones sencillas, siguiendo las pautas para su correcta escritura.

4.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas básicas de comunicación.

5.- Leer con soltura y entonación adecuada al nivel y velocidad establecida en nuestro Proyecto Lector.

6.- Escribir cuentos sencillos con las partes de este tipo de texto.

7.- Representar un teatro acorde a la edad de 1º de Primaria.

8.- Participar en la representación a todo el colegio.

¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

Voy a diseñar una UDI con el nombre anteriormente mencionado.

En ella las actividades serán individuales: lectura del cuento elegido, escritura de la descripción de los personajes… y, también se harán grupales, puesto que la tarea final será la exposición la representación de una obra teatral.

¿Cómo lo voy a difundir?

Los/as alumnos/as realizarán una invitación al resto del colegio y lo expondrán, verbalmente, a sus compañeros/as de ciclo.

El trabajo realizado lo subiremos a los blogs del Centro. “colegio jose nogales” 25

Los alumnos/as deberán invitar al resto de los compañeros/as del colegio, bien a través de una invitación personal o un cartel anunciador.

“MACO” “PLCceipjosenogalesvalverdedelcamino”

También aprovecharemos la actividad para trabajar las gráficas, haciendo un diagrama de barras con el número de niños y niñas que han asistido de cada nivel, desde infantil hasta 6º de Primaria. ¿Qué recursos voy a utilizar?

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

Voy a utilizar la UDI que voy a diseñar, el libro del alumno/a y del profesor/a.

El grupo es bastante homogéneo, por ello se podrán trabajar las actividades propuestas tanto individuales como grupales.

Además:

Para los dos alumnos que van en diferenciación del grupo:

-Textos de teatros adaptados a 1º de Primaria, tanto los disponibles en el centro, como los recogidos en páginas de internet.

JAAA podrá hacer las actividades, pero el ritmo será más lento, por lo que tendré en cuenta esta circunstancia para la realización de su trabajo.

- Pizarra digital.

MOO no podrá seguir el ritmo de trabajo, puesto que no ha adquirido la lectura. Sin embargo participará en las actividades grupales, en los murales y organización del trabajo, y en la presentación de la actividad al resto de los compañeros/as

- Material escolar del alumno/a.

- Biografías de mujeres y hombres que hayan escrito teatro.

- Poesías y textos de Carmen Gil, María Domínguez y Gloria Fuertes.

- Papel continuo y cartulinas para el decorado. ¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

26

Lo podemos catalogar dentro de los ámbitos: vida cotidiana, académico, medios de comunicación y literaria.

Los géneros discursivos son:

-

La presentación de trabajos.

-

La expresión oral en la representación teatral.

-

La lectura diaria, tanto colectiva, como grupal.

-

Los cuadernos de clase(tanto el libro del alumno/a como su cuaderno personal)

-

Transversales: resúmenes, esquemas, presentaciones tanto orales como escritas.

-

La participación en el grupo y el uso de las normas.

-

Específicos de cada área: informes.

-

La observación diaria.

-

Discontinuos: gráficas, diagramas, invitaciones…

-

Continuos: narraciones.

En función de la UDI que he diseñado, voy a trabajar en el ámbito académico y literario, utilizando un género discursivo transversal y discontinuo. Empezaremos a realizar narraciones, a través de la escritura de cuentos y las escenas que vamos las representar.

Para su corrección me fijaré en las rúbricas que tenemos realizadas en 1º ciclo de Primaria, para evaluar los instrumentos de evaluación.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

Quiero conseguir que el alumno/a: -

¿Cómo me autoevalúo?

-

He utilizado las rúbricas adecuadas para la corrección de los instrumentos de evaluación.

-

He programado las actividades de acuerdo a lo

Lea con soltura y entonación adecuada.

27

-

Que sea capaz de expresarse en público.

-

Que escriba oraciones con las pautas correctas.

-

-

Que presente un trabajo con orden, corrección ortográfica y buena caligrafía.

He contado con el resto de compañeros/as para la realización de la UDI.

-

He motivado al alumnado, realizando un trabajo adecuado a su edad y nivel.

-

He informado a las familias de lo que vamos a trabajar y solicitado su colaboración.

-

Que escriba cuentos sencillos, a través de las narraciones de escenas de la obra teatral o bien inventados por ellos/as mismos/as.

-

Que tenga gusto por trabajar, tanto en equipo como individual.

-

Que le guste difundir su trabajo, tanto a las familias como al resto de sus compañeros/as

descrito.

Lecturas que vamos a utilizar.

Otras observaciones

Carmen Gil.

Es una UDI bastante ambiciosa, por ello necesitaré la ayuda y esfuerzo de los niños y niñas, el trabajo de los compañeros y compañeras y, por supuesto, de las familias.

María Domínguez.

Gloria Fuertes.

Teatros infantiles de la editorial Vicens Vives.

Teatros infantiles de la editorial Anaya Teatros infantiles disponibles en páginas y blogs en internet.

28

29

Trabajo CCL.

Pedagogía Terapéutica.

Destreza a trabajar: HABLAR

Nivel: Educación Infantil

Área: Estimulación del Lenguaje (PT)

Curso: ______

¿QUÉ VOY A TRABAJAR?

¿CÓMO LO VOY A TRABAJAR?

En la destreza de hablar voy a trabajar:

A través de una serie de dinámicas que me ayuden

-

Praxias

-

Juegos de palabras

-

Exposición de trabajos hechos con la familia

¿CUÁNDO LO VOY A TRABAJAR?

a poner en práctica las destrezas descritas.

¿QUÉ CRITERIOS VOY A UTILIZAR? -

Estas destrezas se trabajan regularmente en las tareas diarias de clase, pero el desarrollo de mis dinámicas se llevará a cabo durante los meses de febrero y Marzo.

Conseguir una mayor funcionalidad y

movilidad de los órganos buco-faciales.

-

Reconocer y pronunciar adecuadamente los

Fonemas que aparecen en los dibujos de las tarjetas.

-

Recordar, expresar y compartir las 30

experiencias y trabajos realizados en casa, con las familias.

¿QUÉ TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES VOY A UTILIZAR?

¿QUÉ RECURSOS VOY A UTILIZAR?

La mayoría de las actividades que se plantean serán a nivel de grupo-clase., exceptuando algunas individuales.

Los recursos fundamentales serán: -

Espacios abiertos: gimnasio (colchonetas.

bancos…)

¿QUÉ HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR?

-

Pizarra Digital

-

Altavoces, música…

¿CÓMO VOY A TRABAJAR LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO?

-

Observación

Todos los alumnos/as podrán participar en el

-

Trabajos realizados con la familia

desarrollo de las actividades propuestas. Si es

-

Participación en el desarrollo de la dinámicas

necesario algo de apoyo externo, se organizará

-

Normas de clase

su integración real en las mismas.

31

¿QUÉ ES LO QUE QUIERO CONSEGUIR?

¿CÓMO ME AUTOEVALÚO?

-

Mejorar y estimular el lenguaje a edades tempranas

-

Consecución de los objetivos marcados.

-

Pronunciación correcta de los fonemas

-

Evaluación continua y puesta en práctica

-

Expresión del lenguaje espontáneo y estructuración de las frases a nivel oral.

-

Memoria y expresión oral a niveles muy básicos.

en las tareas diarias de los contenidos trabajados.

-

Motivación y participación del alumnado.

32

33

Desarrollo de CCL

Especialidad Educación Física.

Destreza que voy a trabajar: Comunicación oral (ESCUCHAR Y HABLAR) Nivel: 3º/4º E.P. Área: Educación Física Curso____. ¿ Qué voy a trabajar?

¿Cómo lo voy a trabajar?

Desde el área de E.F. podemos contribuir al desarrollo de la competencia lingüística y en este caso pondremos un mayor énfasis en mejorar la comunicación oral.

A través de una UDI que llevará por título

En la destreza de ESCUCHAR voy a trabajar la comprensión de textos orales referidos a los juegos tradicionales en Andalucía.

En la destreza de HABLAR se trabajará la reproducción de textos orales mediante la exposición en clase de la recopilación de juegos tradicionales para su posterior puesta en práctica en el patio

¿Cuándo lo voy a trabajar?

“Juegos en la memoria”.

Con esta unidad se pretende que los alumnos conozcan tradiciones lúdicas pertenecientes a nuestra cultura andaluza mediante un trabajo de investigación para recopilar esos juegos a través del intercambio oral utilizando para ello el diálogo y la entrevista.

Posteriormente se realizará una exposición oral por parte de cada alumno y puesta en práctica de esos juegos

¿Qué criterios voy a utilizar?

-Buscar la colaboración de los familiares

En febrero coincidiendo con la efeméride que se acerca

-Buscar y recopilar información acerca de los juegos para completar la ficha 34

del “Día de Andalucía”

que se le proporciona -Colaborar en la puesta en marcha de la exposición sobre juegos tradicionales.

-Aportación con su ficha para configurar un glosario de juegos tradicionales.

Participar con interés en la Gymkana de juegos tradicionales

¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

A lo largo del desarrollo de la UDi el alumno trabajará de forma individual en la recopilación de los juegos para completar su ficha.

¿Cómo lo voy a difundir?

Subiremos los trabajos videos y fotos al blog de clase y del colegio

A nivel grupal en la puesta en práctica de los juegos que haya aportado así como los aportados por el resto de compañeros/as.

Además de su participación en la Gymkana de juegos y exposición en la entrada del cole con el material aportado referido a esta tipología de juegos, como tarea final

¿Qué recursos voy a utilizar?

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

-Material del colegio para la puesta en práctica de los juegos

No hay alumnos en el grupo de 3º que necesiten ningún tipo de adaptación específica en los juegos a realizar.

Al ser un grupo numerosos tendremos en cuenta utilizar una metodología que 35

-Material aportado por los alumnos/as para la exposición.

-Ficha para la recopilación de información.

-Material de imágenes para la exposición.

proporcione la práctica simultánea de diversos juegos ante la posible falta de algún material propio de este tipo de juegos.

Tendremos en cuenta dar unas pautas a seguir para que las tengan en cuenta a la hora de realizar la entrevista a los familiares.

-Papel continuo ¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

Los géneros discursivos son: -

Transversales: resúmenes, esquemas, presentaciones tanto orales como escritas.

-

Específicos de cada área: informes.

-

Discontinuos: gráficas, diagramas, invitaciones…

-

Continuos: narraciones.

Dentro de los géneros discursivos en la UDi diseñada se trabajará el género transversal, de la presentación oral del juego recopilado.

Técnicas: -Observación directa

Instrumentos: -Rúbrica (para la exposición oral) -Lista de control (para la práctica de los juegos)

Para su correcta puesta en práctica haremos uso de la rúbrica sobre exposición de textos orales y escritos para 3º de primaria.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

¿Cómo me autoevalúo?

-Que los alumnos conozcan las tradiciones lúdicas para 36

su posible puesta en práctica y propio disfrute.

-Reflexión sobre la programación de actividades en consonancia a lo descrito

-La participación de la familia para que ayuden y favorezcan que los alumnos conozcan la actividad lúdica tradicional.

-Si he implicado a otros compañeros/as

-Favorecer desde mi área la mejora de las destrezas de la comunicación oral.

-Si he conseguido la participación de los familiares.

-He gestionado tiempo y recursos -He utilizado rúbricas que favorezcan una adecuada evaluación

-Que disfruten de la puesta en práctica y de la tarea final como resultado de su propio trabajo.

37

38

Trabajo la CCL. 3º/4º de Primaria.

Destreza que voy a trabajar: HABLAR y ESCUCHAR. Área: Legua Castellana y literatura.

Nivel: 3º primaria.

Curso: ____________

¿Qué voy a trabajar?

En la destreza “hablar”, voy a trabajar la expresión oral mediante exposiciones de trabajos, debates, asambleas, cuentacuentos, etc.

En la destreza “escuchar”, voy a trabajar la escucha activa de las exposiciones orales de trabajos grupales, mediante normas cívicas en cuanto al desarrollo de una exposición oral como receptor de la información. ¿Cómo lo voy a trabajar? ¿Cuándo lo voy a trabajar?

Lo voy a trabajar a través de exposiciones orales de trabajos grupales interactivos y mediante el plan lector.

Grupos interactivos: A lo largo del curso, semanalmente, realizaremos grupos interactivos. Después de terminar la sesión, realizamos una puesta en común de forma oral donde todos los alumnos/as participan.

Sesiones de “Habilidades Sociales”: La maestra de PT, semanalmente realiza sesiones de AA/HH con un gran contenido en la expresión oral y escucha activa.

Plan Lector: Nuestra mascota Maco envía cartas con diferentes tareas. Varias tareas irán encaminadas a desarrollar la expresión oral mediante la exposición de historietas, cuentos, chistes, experiencias, etc.

Asambleas: Realizaremos a lo largo del curso diferentes tutorías para resolver conflictos surgidos en la clase.

Biblioteca: Realización de puestas en común de trabajos sobre lecturas y producciones escritas de distintos tipos de texto (descripciones, poemas, noticias, etc.) de los alumnos/as.

39

¿Qué criterios voy a utilizar?    

Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, hechos, ideas y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en medios de comunicación, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas comunicaciones cotidianas orales, respetando las normas del intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

Reconocer y reproducir con creatividad textos orales sencillos y cercanos a sus gustos e intereses de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

¿Qué tipo de actividades voy a organizar?

Voy a diseñar actividades grupales para grupos interactivos con los contenidos que estemos trabajando en ese momento relacionados con la unidad didáctica.

La puesta en común de las actividades de los grupos interactivos siempre se realizará de forma oral en clase. Durante el desarrollo del plan lector mediante exposiciones de vivencias, retos, historias… También semanalmente en la hora de biblioteca, realizaremos tertulias y debates sobre lecturas, además de producciones escritas relacionadas con la unidad de ese momento y puesta en común de los trabajos. Por últimos mediante asambleas de clases y tutorías.

¿Qué recursos voy a utilizar?

Utilizaré los siguientes recursos: Materiales:  

Libro de texto.

Libros de lecturas.

40

    

Ordenadores.

Pizarra Digital.

Fotos para su difusión.

Fotocopias para los grupos interactivos.

Fungible: cartulinas, folios, lápices, gomas, colores, etc.

Espacios:  Aula.  Patio.  Biblioteca.  Gimnasio.

Humanos:     

Maestro tutor.

Maestra de compensatoria.

Maestra de apoyo.

Coordinadora de altas capacidades de Huelva.

Maestra de PT.

¿Cómo lo voy a difundir?

Subiremos los trabajos y fotos de las exposiciones orales al blog de la clase de 3º. El blog es “promo2008josenogalesvalverde.blogspot.com.es” Otros trabajos estarán expuestos en la misma aula y en los pasillos del colegio.

¿Cómo voy a trabajar la diversidad?

41

La mayoría de los trabajos son grupales, con lo cual aquellos alumnos/as con algún tipo de dificultad se sentirán perteneciente al grupo y se trabajará de forma cooperativa. Con los recursos humanos que contamos anteriormente mencionados, velarán para que todos/as los alumnos/as participen de forma activa en las actividades. De todas formas para el desarrollo de la capacidad de la expresión oral, el grupo es muy homogéneo, ya que es una capacidad que comienza a trabajarse de forma más intensa a partir de segundo ciclo de primaria. Los alumnos/as irán adquiriendo poco a poco las técnicas básicas para expresarse oralmente de forma correcta en público. ¿Qué género discursivo voy a utilizar?

Principalmente utilizaremos ámbitos como: la vida cotidiana, académico, medios de comunicación y literaria.

Los géneros discursivos son:  Transversales: Presentaciones orales y escritas, esquemas, resúmenes, etc.  Específicos del área: Informes.  Discontinuos: Gráficas, diagramas…  Continuos: narraciones.

En función de las actividades voy a trabajar en el ámbito académico y literario, utilizando el género discursivo transversal y discontinuo. Para su corrección me fijaré en las rúbricas que tenemos realizadas en 2º ciclo de primaria, para evaluar los instrumentos de evaluación.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

Quiero conseguir con el alumnado las siguientes capacidades:      

Expresar oralmente en público exponiendo trabajos realizados por ellos mismos.

Favorecer el desarrollo de técnicas de expresión oral.

Conocer las normas cívicas básicas para la escucha activa.

Presentar trabajos de forma limpia, correcta y con buena caligrafía y ortografía.

Favorecer el desarrollo de la pertenencia a un grupo social y participar interactuando con los demás.

Desinhibirse a la hora de exponer trabajos en público.

42

   

Desarrollar habilidades sociales.

Conocer las normas básicas para la realización correcta de los debates.

Favorecer el gusto por trabajar de forma cooperativa.

Conocer los diferentes medios de difusión de los trabajos.

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?       

Presentación de trabajos.

Observación directa de las exposiciones.

Observación durante el trabajo en grupo.

Presentación de los cuadernillos de los grupos interactivos.

Grado de participación en el grupo y respetos de las normas.

Uso de las normas básicas para la escucha y exposiciones orales.

Respeto y cuidado de los espacios y materiales utilizados.

¿Cómo me autoevalúo?      

He utilizado las rúbricas adecuadas para la corrección de los instrumentos de evaluación.

He programado las actividades de acuerdo con lo descrito.

He contado con el resto de compañeras para su realización.

He motivado al alumnado, realizando un trabajo adecuado a su edad y nivel.

He informado a las familias de lo que vamos a llevar a cabo.

He realizado un portfolio final en cada actividad.

43

Trabajamos las destrezas de la Competencia Lingüística.

Área de Compensatoria.

Destreza que voy a trabajar: LEER Y ESCRIBIR Área: LENGUA

Nivel: 3º y 4º de Primaria

Curso:_________.

¿Qué voy a trabajar?

Tomando como referencia las cuatro destrezas, nos centraremos en dos: Leer y escribir. Las trabajaremos a través de dos tareas principales que se desarrollarán con diferentes actividades.

Con todo ello pretendemos: -Fomentar el gusto por la lectura y escritura.

-Estimular el pensamiento creativo.

-Afianzar la lectura expresiva: entonación, ritmo, melodía…

-Mejorar la ortografía y la expresión escrita: construcción de cuentos.

¿Cómo lo voy a trabajar?

Todo ello se va a trabajar a través de varias tareas: -Utilizaremos “La fábrica de los cuentos” para construir historias, eligiendo personajes divertidos, escenarios alucinantes, finales increíbles, inicios que emocionan… a nadie dejará indiferente. Todo ello culminará con la elaboración de un cuento.

-Reavivaremos el concepto de botica, diseñaremos una y la utilizaremos para mejorar la ortografía, esta será la “Nuestra botica de las palabras”.

-“Lectura con arte…” utilizaremos actividades variadas para leer con sentimiento, expresando las emociones, marcando los tiempos y las pausas, enfatizando los estados de ánimos…todo ello nos permitirá leer no solo las 44

palabras sino también los diferentes contextos. ¿Cuándo lo voy a trabajar?

Aunque son contenidos cíclicos, lo voy a trabajar especialmente en segundo trimestre.

¿Qué criterios voy a utilizar?

-

Leer con soltura y entonación mejorando el nivel y velocidad de cada alumno/a.

-

Participar en situaciones de comunicación y respetar sus normas básicas.

-

Corregir mis errores ortográficos y mejorar mi ortografía.

-

Desarrollar la imaginación y el pensamiento creativo.

-

Construir pequeñas historias identificando personajes, escenarios, trama…

¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

¿Cómo lo voy a difundir?

Las actividades serán tanto individuales como en pequeños grupos. Entre ellas podemos destacar las siguientes: Puzles de lecturas, lecturas fragmentadas, dramatización de lecturas, secuencias rítmicas con figuras, inventamos inicios y finales de cuentos, identificamos los personajes, elegimos título para la historia, curamos las palabras enfermas, elegimos palabras sanas y realizamos pequeñas historias,

Con los cuentos que hemos construidos realizaremos un foro de lectura en su aula ordinaria, valorándose las distintas creaciones.

Jornada de puertas abiertas para mostrar la botica de las palabras.

La tareas finales serán la elaboración de un cuento y la 45

construcción de la botica de palabras.

¿Qué recursos voy a utilizar?

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

-Los libros didácticos del alumnado.

-Bibliografía específica: Progressing, lecturas específicas de sinfones, páginas web…

-Recursos tecnológicos: ordenador, impresora, internet…

-Botes de plástico para la construcción de la botica.

Al ser la Maestra de Compensatoria, llevamos a la práctica algunas medidas de atención a la diversidad. Entre ellas el refuerzo pedagógico en pequeños grupos. En los grupos del segundo ciclo desarrollaremos este trabajo. El grupo es homogéneo y presenta un retraso curricular con respecto a su grupo clase.

-Material escolar.

¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

Destacaremos los géneros discursivos que vamos a trabajar: -

Transversales: resúmenes, esquemas, presentaciones tanto orales como escritas.

-

Continuos: narraciones.

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

-La observación diaria.

-Los análisis de las producciones tanto orales como escritas del alumno/a.

-Pruebas orales y escritas.

- Autoevaluación.

46

¿Qué es lo que quiero conseguir?

¿Cómo me autoevalúo?

-Que muestre interés y gusto por la lectura.

-Elaboración de un pequeño cuestionario para comprobar el grado de satisfacción del alumnado.

-Que sienta la necesidad de expresarse con corrección.

-Que mejore la mecánica y expresión lectora.

-Aumento del interés y motivación por la lectura y escritura.

-Que sepa corregir sus errores ortográficos.

-Que aumente su vocabulario y lo incorpore a su repertorio lingüístico.

-Que se sienta seguro al hablar en público.

-Que respete las reglas de la comunicación oral.

-Que utilice la creatividad en su expresión escrita.

47

48

TRABAJO DE CCL 1º ciclo de Primaria.

Destreza que voy a trabajar: Leer y escribir Área: Lengua

Nivel: 2º de Primaria.

Curso:________.

¿Qué voy a trabajar?

¿Cómo lo voy a trabajar?

En la destreza LEER, voy a trabajar la lectura de noticias en los diferentes medios de comunicación.

Lo voy a trabajar a través de una UDI que llevará por título: “Periodista a la vista”.

En la destreza de ESCRIBIR, voy a trabajar la escritura de noticias reales o inventadas.

En esta UDI se realizarán tareas encaminadas a analizar, comprender y extraer la información relevante de noticias en diferentes medios de comunicación en la comunidad de Andalucía, para finalizar siendo los propios alumnos y alumnas los que redacten una pequeña noticia siguiendo la estructura estudiada en clase.

¿Cuándo lo voy a trabajar?

¿Qué criterios voy a utilizar?

Lo voy a trabajar en el mes de febrero, coincidiendo con la

1.- Realizar tareas y representaciones a nivel grupal e individual, 49

celebración de la efemérides: Día de Andalucía.

mostrando habilidad para trabajar en ambos niveles.

2.- Buscar la colaboración familiar.

3.- Buscar y recopilar noticias en diferentes medios de comunicación de nuestra comunidad autónoma.

4.- Analizar la información contenida en la noticia según la estructura estudiada en clase.

5.- Diseñar y redactar pequeñas noticias según el guion establecido.

6.- Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas básicas de comunicación.

7.- Leer con soltura y entonación adecuada al nivel y velocidad establecida en nuestro Proyecto Lector.

¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

¿Cómo lo voy a difundir?

A lo largo de la UDI “Periodista a la vista”, los alumnos y alumnas de segundo trabajarán de forma individual y grupal.

Los trabajos realizados lo subiremos al blog del Segundo y del Centro.

De forma individual, recopilando, analizando y diseñando noticias en los diferentes medios de comunicación en el ámbito de nuestra comunidad autónoma.

A nivel grupal, en la puesta en común de las noticias 50

analizadas y diseñadas.

¿Qué recursos voy a utilizar?

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

Voy a utilizar la UDI que voy a diseñar, el libro del alumno/a y del profesor/a.

El grupo es bastante homogéneo, por ello se podrán trabajar las actividades propuestas tanto individuales como grupales por la totalidad de los alumnos y alumnas.

Además: - Cuadernillo de la UDI “Periodista a la vista” en papel.

- Pizarra digital.

No obstante, hay niños que podrán recibir la ayuda de la maestra de apoyo durante la realización de dichas actividades para corregirlas y mejorarlas.

- Prensa impresa.

- Material fungible. ¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

Lo podemos catalogar dentro de los ámbitos: vida cotidiana, académico, medios de comunicación y literaria.

- La observación diaria.

Los géneros discursivos son: -

Transversales: resúmenes, esquemas, presentaciones tanto orales como escritas.

- La presentación de trabajos.

- La expresión oral para expresar el contenido de la noticia.

- La lectura diaria, tanto colectiva, como grupal.

51

-

Específicos de cada área: informes.

-

Discontinuos: gráficas, diagramas, invitaciones…

-

Continuos: narraciones.

- Los cuadernos de clase (tanto el libro del alumno/a como su cuadernillo de la UDI) - La participación en el grupo y el uso de las normas.

En función de la UDI que he diseñado, voy a trabajar en el ámbito académico y literario, utilizando un género discursivo transversal y discontinuo.

Para su corrección me fijaré en las rúbricas que tenemos realizadas en 1º ciclo de Primaria, para evaluar los instrumentos de evaluación.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

¿Cómo me autoevalúo?

Quiero conseguir que el alumno/a:

- He utilizado las rúbricas adecuadas para la corrección de los instrumentos de evaluación.

Lea con soltura y entonación adecuada.

Que sea capaz de expresarse en público.

Que escriba oraciones con las pautas correctas.

Que presente un trabajo con orden, corrección ortográfica y buena caligrafía.

Que describa a personajes, tanto cualidades físicas como

- He programado las actividades de acuerdo a lo descrito.

- He gestionado el tiempo y los recursos.

- He contado con el resto de compañeros/as para la realización de la UDI. - He motivado al alumnado, realizando un trabajo adecuado a su edad y 52

psĂ­quicas.

nivel.

Que tenga gusto por trabajar, tanto en equipo como individual.

- He informado a las familias de lo que vamos a trabajar y solicitado su colaboraciĂłn.

Que le guste difundir su trabajo, tanto a las familias como al resto de sus compaĂąeros/as

53

54

La Competencia Lingüística en las Matemáticas 3º ciclo de Primaria.

Nivel: Quinto Área: Matemáticas Destrezas a trabajar: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir Curso: ________ ¿Qué voy a trabajar en cada destreza?

Leer: Lectura de información sobre personajes célebres de Andalucía.

Escribir: Redacción de informes sobre la relevancia de la mujer en Andalucía.

Hablar: Exposición oral de los informes elaborados.

Escuchar: Escucha activa en las exposiciones orales de los informes. ¿Cómo lo voy a trabajar?

Trabajaremos en el desarrollo de la UDI “Andalucía en Femenino”.

Se realizarán tareas encaminadas a poner de manifiesto la escasa visualización de la mujer andaluza a través de la búsqueda de información en distintas páginas webs sobre personajes célebres de nuestra Comunidad. Realizaremos un tratamiento de la información obtenida reflejándola en gráficos de barras y elaboraremos un informe con los datos, los gráficos y las conclusiones y reflexiones de cada grupo a la vista de la información obtenida. ¿Cuándo lo voy a trabajar?

El trabajo se realizará durante el mes de febrero y comienzos de marzo, haciendo coincidir la publicación de los informes con el Día de Andalucía y el Día de la Mujer.

55

Contenidos del área de Lengua: - Lectura y comprensión de textos divulgativos. Habilidades Lectoras.

- El texto: coherencia, cohesión y adecuación.

Criterios de Matemáticas que voy a utilizar: 2.1.- Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajo referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipos y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado.

2.2.- Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

14.2.- Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. ¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

Actividades grupales: - Búsqueda de información.

- Tratamiento de datos.

- Elaboración de gráficos.

- Elaboración de informes.

- Exposición oral del trabajo. ¿Cómo lo voy a difundir?

56

El trabajo realizado se difundirá entre la Comunidad Educativa mediante la exposición oral del trabajo al grupo de iguales, la exposición de murales por los pasillos del Centro y la subida al blog de la clase de los diferentes informes y vídeos y fotos del proceso y de la exposición oral. ¿Qué recursos voy a utilizar?

Utilizaremos recursos TICs:: ordenadores, pizarra electrónica, …; material escolar y papel continuo. ¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

La diversidad se trabajará por medio de Grupos Interactivos, de forma que integremos al alumnado con dificultades así como al de altas capacidades. Este alumnado será tenido en cuenta a la hora de la formación de los grupos y del reparto de responsabilidades en los mismos. ¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

Se utilizarán géneros Transversales como presentaciones orales y escritas; Específicos de cada área, informes y Discontinuos, gráficas. ¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

- Presentación de trabajos.

- Participación en el grupo.

- Exposición de los trabajos.

- Observación diaria. ¿Qué es lo que quiero conseguir?

Con el desarrollo de esta UDI pretendo que el alumnado: - Mejore la lectura y la comprensión de textos informativos matemáticos.

57

- Sea capaz de expresarse en público.

- Aprenda a presentar un trabajo de diversas formas.

- Aprenda a participar en un grupo de trabajo y a organizar el trabajo dentro del mismo.

- Se sienta integrado y partícipe de un grupo donde se valoren y aprovechen sus capacidades. ¿Cómo me evalúo?

Para evaluarme miraré si: - Hago uso de los documentos de evaluación del Centro: criterios, rúbricas, …

- Las actividades han sido programadas, preparadas con suficiente antelación y adecuadas a las características del grupo.

- El alumnado se ha sentido motivado ante el trabajo propuesto.

- El/los productos han sido difundidos por los canales previstos.

58

Trabajo CCL.

Pedagogía Terapéutica.

Destreza a trabajar: ESCUCHAR Área: Habilidades Sociales (PT)

Nivel: 1º Primaria Curso: _______

¿QUÉ VOY A TRABAJAR?

¿CÓMO LO VOY A TRABAJAR?

En las destrezas de escuchar voy a trabajar la ESCUCHA ACTIVA, RELAJACIÓN, JUEGOS DE COMUNICACIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.

A través de una serie de dinámicas, que nos

¿CUÁNDO LO VOY A TRABAJAR?

¿QUÉ CRITERIOS VOY A UTILIZAR?

Estas dinámicas se pondrán en práctica durante los meses de Febrero y Marzo, aunque es necesario generalizarlas a nuestra tarea diaria.

ayuden a poner en práctica estas destrezas.

-

Seguir instrucciones orales para

alcanzar una disminución de la tensión muscular y mental y canalizar la energía.

-

Discriminación auditiva de palabras 59

con inversas y trabadas.

-

Compartir mensajes trasladando la

información entre compañeros/as. ¿QUÉ TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES VOY A UTILIZAR? -

Actividades a nivel de grupo.

-

Actividades por parejas o pequeños grupos.

-

Actividades individuales.

¿QUÉ RECURSOS VOY A UTILIZAR? -

Espacios abiertos: gimnasio

(colchonetas, bancos, aros…)

-

Pizarra digital

-

Música, altavoces…

-

Garbanzos (para usar como fichas

del Bingo) ¿CÓMO VOY A TRABAJAR LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO? Todos los alumnos/as podrán participar en el desarrollo de las actividades propuestas. Solo en algún caso particular se llevará a cabo la tutoría de alumnos/as para facilitar la integración real de algún alumno con NEAE.

¿QUÉ HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VOY A UTILIZAR? -

Observación

-

Participación en el desarrollo de las

Dinámicas.

-

Aceptación y seguimiento de las

normas del juego y de las normas de clase.

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¿QUÉ ES LO QUE QUIERO CONSEGUIR? -

¿CÓMO ME AUTOEVALÚO? -

Consecución de los objetivos marcados.

-

Evaluación continua y puesta en

Ser capaz de disminuir la tensión muscular, mental y canalizar la energía de forma positiva, siguiendo las instrucciones orales del maestro/a o de un audio externo, a partir de una escucha activa adecuada.

práctica, de los contenidos que van siendo

-

Mejorar la memoria y la concentración

objeto de aprendizaje.

-

Alcanzar un estado de bienestar general.

-

Discriminar auditivamente palabras de características diversas relacionadas con la programación de aula actual.

-

Escuchar de forma activa un mensaje y ser capaz de transmitirlo sin distorsionarlo.

-

Motivación y/o participación de los grupos.

-

Reflexiones de los alumnos/as.

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5.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS EN LA 1º LENGUA EXTRANJERA.

Trabajo la CCL.

Especialista en Inglés.

Destreza que voy a trabajar: Escritura

Nivel: 1º Primaria

Área: Inglés Curso:________

¿ Qué voy a trabajar?

Para la adquisición de la competencia lingüística, tanto en lengua Extranjera como en lengua materna, es fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura que se trabajan de manera integrada, simultánea y coordinada en las dos áreas.

Desde el área de inglés voy a diseñar actividades y tareas que refuercen la comunicación.

En esta unidad voy a trabajar la escritura, aprovechando la celebración del día de San Valentín “Valentine´s Day”, con la creación de poemas y cartas de amistad usando la escritura para la expresión de sentimientos.

¿Cómo lo voy a trabajar?

La competencia comunicativa está estrechamente vinculada a prácticas sociales por lo que durante las sesiones se promoverán actividades individuales, trabajo de fichas, así como otras que impliquen diferentes tipos de agrupamientos, como por ejemplo, el de pequeño grupo.

Los alumnos/as trabajarán en pequeño grupo para realizar los disfraces de Cupido con cartulina (Open the eyes of my heart)y el póster con el poema escrito.

¿Cuándo lo voy a trabajar?

¿Qué criterios voy a utilizar?

Se trabajará del 7 al 14 de febrero.

-Escribir un mensaje breve y sencillo sobre la amistad.

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-Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos y la estructura “You are my best friend”.

- Reconocer las estrategias básicas que faciliten la comprensión del texto escrito sencillo.

-Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad del texto (carta).

¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

¿Cómo lo voy a difundir?

-Presentación del vocabulario principal de la Unidad: heart, cards, chocolates, Cupid, love, sweets, friend).

- Drills.

Picture Dictionary.

Reading of a poem “I love my family, I love my school”.

-Listening the poem.

Los alumnos/as podrán depositarán sus cartas a lo largo de la semana en el buzón de Cupido que se ha creado para la actividad y puesto en el pasillo.

El 14 de febrero, día de San Valentín, se procederá a la entrega y lectura de las cartas por parte de los niños/as de 3º ciclo al resto del alumnado de Primaria en las respectivas aulas.

¿Qué recursos voy a utilizar?

- Pupil´s Book - Activity book - Worksheets - Flashcards - Póster - Material audiovisual ( cassette, retroproyector).

- Cartulinas.

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

Los géneros discursivos son: - Transversales: resúmenes, esquemas, presentaciones tanto orales como escritas.

-Observación diaria.

-Registro del profesor.

-Rúbricas (Writing- escritura).

-Portfolio.

En esta UDI se realizarán tareas comunicativas encaminadas a escribir un poema, usando la escritura para comunicarse con otros con el fin de fomentar el valor de la amistad y el respeto los unos por los otros.

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- Específicos de cada área: informes.

- Discontinuos: gráficas, diagramas, invitaciones…

- Continuos: narraciones.

En función de la UDI que he diseñado, voy a trabajar el género discursivo continuo: cartas y poemas de amistad.

Para su corrección me fijaré en las rúbricas para la escritura.

-Activity Book.

-Pupil's Book.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

¿Cómo me autoevalúo?

-Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos sencillos muy breves y sencillos.

-Reconoce los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos de textos muy breves y sencillos.

-Reconoce las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión global de un texto escrito breve y sencillo.

-Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas.

   

Cuaderno del profesor.

Rúbricas (escritura).

Programación llevada a cabo tal cual fue diseñada.

Análisis de los resultados. La actividad resultó motivadora por el alto número de participación . Hubo cartas y poemas para toda la comunidad Educativa: padres/madres, conserje, alumnado, profesorado...  Propuesta de mejora: motivar a un pequeño grupo de alumnos/as que no participaron y sus cartas nunca llegaron a sus receptores.

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6.- ACTUACIONES PREVISTAS EN EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS NO LINGÜISTAS ( CN Y CS).

Especialista Primaria bilingüe.

Destreza que voy a trabajar: escribir y leer. Nivel: 6º curso Área: Ciencias Sociales. Curso_______ ¿Qué voy a trabajar? ¿Cómo lo voy a trabajar?

Andalucía, sus tradiciones y costumbres. La bandera y el himno, significado y origen. - leer: búsqueda de información en internet y selección de la más relevante para lo que se necesita. - escribir: redactar de manera coherente la información seleccionada.

Se buscará información sobre las diferentes provincias de Andalucía: las diferentes tradiciones que existen, las comidas típicas, baile y cante y todas aquellas singularidades que el alumnado considere un distintivo de esa provincia. ¿Cuándo lo voy a trabajar? ¿Qué criterios voy a utilizar?

Dentro de la unidad 4 de CCSS, a lo largo de la segunda y tercera semana del mes de febrero - Conoce el significado de la bandera andaluza.

- Identifica el autor y el significado del himno de Andalucía.

- Selecciona la información de manera ajustada a lo que se le pide.

- Contrasta la información.

- Sintetiza la información encontrada.

- Escribe los datos recabados de manera ordenada.

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- Realiza una redacción coherente.

- Cumple las normas de orden y limpieza.

¿Qué tipología de actividades voy a organizar? ¿Cómo lo voy a difundir?

- Búsqueda de información en internet.

- Creación de documento con la información obtenida.

- Creación de un mural donde se recoja toda la información.

Se difundirá mediante la exposición en el corcho que hay en las zonas comunes. ¿Qué recursos voy a utilizar? ¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

- Ordenadores - folios - papel continuo - folios - ceras, rotuladores...

Se adaptará la actividad al alumnado del aula de manera que éstos puedan participar de manera activa en el proyecto. Para ello tendremos en cuenta la atención a la diversidad del grupo. ¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar? ¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?

Esta tarea se engloba dentro del ámbito académico.

Se empleará un género discursivo transversal continuo.

- Observación directa y sistemática.

- Lectura del documento creado por el alumno o alumna para registrar que cumple los requisitos presentados para la búsqueda de información.

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Trabajo la CCL.

Especialista Primaria bilingüe.

Destreza que voy a trabar: expresión escrita Área: Ciencias de la Naturaleza

Nivel: 2º

Curso: __________

¿Qué voy a trabajar?

¿Cómo lo voy a trabajar?

En la destreza ESCRIBIR, voy a trabajar la realización de fichas de animales.

Lo trabajaré a través de una unidad didáctica: SERES VIVOS: LOS ANIMALES.

En esta unidad se trabajarán los cinco tipos de animales vertebrados.

Los alumnos y alumnas traerán sus mascotas a la clase, para observar sus características principales. Juntos rellenaremos una ficha descriptiva del animal (reproducción, alimentación, tipo, grupo, características físicas…). Se elaborará una ficha de cada mascota que traigan a clase. ¿Cuándo lo voy a trabajar?

¿Qué criterios voy a utilizar?

Se trabajará desde el 9 de enero hasta el 10 de febrero.

1.- Completar una ficha descriptiva de un animal, a partir de la observación del mismo.

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2.- Aplicar al texto las normas gramaticales y ortográficas sencillas.

3.- Cuidar la caligrafía, el orden y la presentación del texto. ¿Qué tipología de actividades voy a organizar?

¿Cómo lo voy a difundir?

El trabajo realizado se subirá al Blog de 2º.

Las actividades serán tanto colectivas como individuales.

De forma individual los alumnos que traigan sus mascotas las presentarán. Seguidamente, de forma colectiva, observaremos al animal e identificaremos sus rasgos y características principales. Las primeras fichas las completaremos de forma colectiva, para que los alumnos practiquen. El resto de las fichas que hagamos se realizarán de forma individual y posteriormente se pondrán en común. ¿Qué recursos voy a utilizar?

¿Cómo voy a trabajar la diversidad del grupo?

Recursos humanos:

El grupo es bastante homogéneo, por lo que todos podrán participar en las actividades tanto individuales como colectivas.

 Padres, madres y otros familiares de los alumnos, que se encargarán de traer las mascotas a la clase.

Recursos materiales:  Formato de ficha descriptiva a completar.  Lápiz, goma, lápices de colores.

Otros recursos:  Mascotas.

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¿Qué tipo de género discursivo voy a utilizar?

El género discursivo utilizado es discontinuo y específico del área de Ciencias de la Naturaleza.

¿Qué herramientas e instrumentos de evaluación voy a utilizar?  Observación directa.  Fichas descriptivas de animales.  Participación en clase.  Trabajo en el libro de texto.  Prueba final.

¿Qué es lo que quiero conseguir?

Quiero conseguir que el alumno/a:  Reconozca los cinco tipos diferentes de animales vertebrados y sus rasgos principales.  Sea capaz de completar una ficha descriptiva, a partir de la observación de un animal.

¿Cómo me autoevalúo?  Realización de las actividades propuestas.  Consecución de los objetivos marcados.  Motivación y participación del alumnado.

 Cuide la caligrafía, orden y presentación de la ficha descriptiva.  Aplique al texto las normas gramaticales y ortográficas sencillas.

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7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1.- Justificación.

El CEIP José Nogales, desarrolló su Plan de Centro a lo largo del curso 2011/12.

En este documento se plasmó, a través de su Proyecto Educativo, las líneas directrices, así como los objetivos generales, del Centro. De igual modo dos documentos terminan de englobar el funcionamiento del colegio, El ROF y el Proyecto de Gestión.

En estos últimos años muchos han sido los cambios producidos en Educación, principalmente con la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Educación, LOMCE. Como no puede ser de otra manera el CEIP José Nogales ha ido modificando sus documentos en función del Decreto de Primaria de Andalucía, así como el Decreto de Evaluación.

Estos dos documentos han cambiado la forma de trabajar en el centro. Nos hemos formado en Competencias Claves, hemos desarrollado un Proyecto Lector que cohesiona las actividades del centro y actualizado todos los documentos de evaluación, de acuerdo al Decreto de Primaria de Junta de Andalucía.

Seguimos apostando por un cambio cualitativo en la metodología del colegio, por ello incluimos en nuestro normal funcionamiento la puesta a punto de las UDIs, unificadas para todo el centro, donde se plasma la forma globalizadora del trabajo diario, aunando esfuerzo para que todos los proyectos y programas en los que trabaja el centro, queden globalizados en cuantas tareas y actividades se realicen.

Por otra parte en nuestro Plan de Atención a la Diversidad dejamos bien definido que todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas deben recibir la ayuda necesaria para que desarrollen todas sus capacidades, a través de un Plan de Refuerzo o de Enriquecimiento, para aquellos alumnos/as de altas capacidades o inteligencias múltiples.

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En este pequeño documento va a quedar plasmado la metodología de trabajo que hemos diseñado en los últimos años, con la ayuda inestimable de todo el claustro de maestros/as, el equipo directivo, el equipo de orientación, la orientadora del centro. Todos hemos conseguido crear un vínculo afectivo, donde el trabajo y el esfuerzo quedan plasmados en los resultados obtenidos y en la metodología activa y participativa que se lleva a cabo en el centro.

7.2.- Proyectos y programas del Centro.

Cuando a comienzos de curso el claustro de maestros/as decide en qué proyectos y programas trabaja el Centro, realiza un estudio de los resultados del curso anterior, plasmado en la Memoria de Autoevaluación y en las memorias de cada uno de los proyectos y programas. Por otra parte en nuestro Proyecto Educativo se dictan unas directrices que deben marcar nuestra participación, en función de cómo queremos que sean nuestros/as alumnos, qué objetivos queremos cumplir y cuales resultados. No es una cuestión de añadir todos los proyectos y programas, concursos, jornadas, animaciones…que continuamente llegan al colegio para su participación, sino aquellos que van en consonancia con nuestro Proyecto Educativo.

El CEIP José Nogales siempre se ha caracterizado por ser solidario, por su estudio del medio ambiente, la preocupación por la salud, así como la lectura y la participación de las familias en la vida del centro. Estas características nos han llevado a solicitar los siguientes proyectos y programas de la Junta de Andalucía: -

Escuela, espacio de PAZ.

-

Creciendo en Salud.

-

Escuela Deportiva.

-

T.IC.

-

Bibliotecas Escolares, con la participación en los Clubes de Lectura del Circuito Andaluz de las Letras.

-

Plan de Igualdad.

-

Plan de Apoyo a La Familia ( Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares

-

Proyecto Bilingüe.

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-

Prácticum de maestros/as.

-

Profundiza

-

ABN

-

Recreos Inclusivos.

-

PLC

-

PROEDUCAR “Quédate”

Además hemos solicitado en Formación en Centro el Proyecto Lingüístico de Centro y la mejora en Competencias Claves, para formarnos en ABN y el trabajo en Inteligencias Múltiples.

7.3.- Objetivos de Plan Atención a la Diversidad.

- Dar respuesta a todas las necesidades del alumnado del centro.

- Diagnosticar aquellos/as alumnos/as que necesitan esta respuesta, tanto a nivel de refuerzo, como de altas capacidades.

- Incluir nuevas metodologías de trabajo en el normal funcionamiento del centro.

- Fomentar el desarrollo cooperativo del equipo de orientación, con el equipo docente que atienda a cada uno de los alumnos/as incluidos en el Plan de Refuerzo y Enriquecimiento.

- Informar a las familias de las actividades que se van a realizar y solicitar su colaboración.

- Diseñar un plan de trabajo con todo el equipo implicado en la atención a la diversidad de cada alumno/a diagnosticado.

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- Llevar a todo el grupo clase algunas de las tareas encomendadas, como método normal de una escuela inclusiva.

7.4.- Actividades.

En función de los objetivos propuestos, está claro que el CEIP José Nogales, pretende trabajar con una tipología de actividades abiertas, globalizadoras e inclusivas, donde el alumno/a no se sienta de forma especial, por ser diferente, sino que el esfuerzo y trabajo repercuta en toda la comunidad, en este caso la clase.

Por otra parte queremos dar respuesta a las necesidades reales de cada uno de los alumnos/as, y, evidentemente, no son las mismas para el alumno/as que necesite refuerzo, como para el que necesite enriquecimiento. Por todo ello proponemos varios tipos de actividades: -

Actividades de tipo individual. Cada alumno/a tendrá que trabajar su propia individualidad, tanto si es de refuerzo o enriquecimiento, con las necesidades reales. Para ello las actividades serán de refuerzo, dentro o fuera del aula, con las pautas precisas para cada necesidad ( lectura, expresión y comprensión oral y escrita, numeración, resolución de problemas , científicas, etc) o, de ampliación con la creación de trabajos de enriquecimiento de contenidos, en función del trabajo de clase y las necesidades del alumno/a de altas capacidades.

-

Actividades de tipo colectivo. Es cierto que cada alumno/a tiene unas necesidades que han de ser cubiertas de forma individual, pero no es menos cierto que muchas de esas actividades deben realizarse a nivel de grupo, en una escuela inclusiva, donde el ejemplo y esfuerzo de cada uno, sea un motivo para trabajar y manifestar las posibilidades de cada uno/a. Por ello proponemos trabajar actividades englobadas dentro de las UDIs, los proyectos y los grupos interactivos.

7.5. Metodología de trabajo.

El CEIP José Nogales viene trabajando desde hace varios años en una metodología globalizadora en cuanto a proyectos y programas solicitados. De esta forma, el proyecto Escuela de Paz, engloba a la parte normativa y emocional del Proyecto Educativo. Gracias a este proyecto hemos desarrollado unas normas claras, tanto del centro, como de cada una de las clases. Estas normas son conocidas por todas las familias de nuestros/as alumnos/as, que son informadas a comienzo de curso. Todo el alumnado de nueva incorporación, recibe un cuadernillo con las normas del centro. En las clases se exponen las normas de cada uno de 73

los niveles, atendiendo a las necesidades de las edades de los alumnos/as. Además , viendo la necesidad de realizar tareas de tutoría, aunque en Primaria no se contempla , hemos diseñado, junto con la orientadora del EOE, un Plan de Acción Tutorial, donde se trabajan muchos aspectos del quehacer diario, pero también otros relacionados con la resolución de conflictos y la empatía.. En este sentido indicar que muchos de los alumnos/as de altas capacidades lo necesitan, y, el resto del alumnado puede verse reflejado en muchos de los temas que tratamos en cada una de las tutorías. Como consecuencia de esta necesidad, iniciamos en el curso 2015/16, unos talleres de habilidades sociales, dentro del horario lectivo, en las aulas donde había alumnas de altas capacidades. La experiencia ha sido llevada por las maestras de Pedagogía Terapéutica y Compensatoria. Valorando los resultados obtenidos, se ha decidido este curso escolar, ampliarla a todos los cursos de Primaria. En Infantil se están iniciando, jugando con el lenguaje y vocabulario.

La lectura está muy presente en nuestro centro. Por ello, en los últimos cursos, hemos diseñado nuestro Proyecto Lector, Maco. Este es un proyecto muy globalizador, de tal modo que cada una de las clases van recibiendo cartas de una mascota lectora que les invita a abrir la mente, leyendo, pero leyendo para aprender, para disfrutar, para investigar, para descubrir nuevas ideas, culturas, nuevos mundos. Fruto de este proyecto tenemos en el centro diversas ediciones de libros, revistas en papel y digitales, teatros, algunos de los cuales han sido representados por los niños/as.

Como no podía ser de otra manera, los padres y madres están invitados a esta actividad, y, responden. Tenemos publicados dos ejemplares con cuentos realizados por las familias de nuestros/as alumnos/as.

La salud tiene que estar presente en nuestro colegio a través de dos proyectos: Creciendo en Salud y Escuela Deportiva. Las actividades que se realizan se incluyen en las UDIs programadas.

Sin embargo toda esta metodología motivadora no puede quedarse en el ámbito escolar, sino que queremos transmitir al exterior el esfuerzo que el centro está realizando por dar cabida a todas y cada una de las necesidades de nuestro alumnado. Para ello informamos a las familias a través de las tutorías correspondientes, de charlas con expertos, y los blogs del centro: uno a nivel de información general “ colegio jose nogales” y otro a nivel de lectura “MACO”.

Dentro de cada uno de los blogs se incluyen los blog de las distintas clases y noticias de interés.

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Finalmente hemos incluido en algunas clases, principalmente en aquellas donde nos encontramos alumnos/as de altas capacidades, “los grupos interactivos” como método de una escuela inclusiva, donde el trabajo cooperativo redunda en todos y cada uno de los alumnos/as del grupo clase. Es una forma de trabajar muy motivadora, donde van rotando por distintas actividades, desarrolladas en cada uno de los grupos y, donde, al final, encontramos un producto final. Esta actividad, por supuesto, tiene que estar programado dentro de un contexto, claramente definida, y con un producto final claro, en el que hayan trabajado todos los alumnos/as.

El plan de refuerzo y enriquecimiento está diseñado desde inicios de curso, después de analizar los resultados de las pruebas iniciales, por cada uno de los ciclos, quedando constancia en acta del alumnado que necesita algún tupo de ayuda. Para llevar a cabo esta tarea contamos con la maestra de Compensatoria y la maestra de Pedagogía Terapéutica, que diseñan un plan para atenderlos. Este plan queda aprobado en Claustro. En este sentido tenemos que decir que no es un plan cerrado, sino que puede ser modificado en función del avance de los alumnos/as. Las familias son informadas en todo momento y solicitamos su ayuda para la mejora de los rendimientos. Cada tutor/a tiene en su poder el plan de atención a la diversidad de cada uno de ellos/as.

Igualmente es una preocupación constante del profesorado dar respuesta al alumnado de altas capacidades o de inteligencias múltiples. En los últimos años hemos venido trabajando en el enriquecimiento , de tal forma que se ha tenido preparado unos documentos , en los que el alumnado en cuestión, ha ampliado su propio lenguaje, su vocabulario, ha realizado proyectos, ha expuesto trabajos a sus compañeros/as, etc. Gracias a esta forma de trabajar hemos diseñado unos proyectos, con un producto final, y, en el que trabajan todos los alumnos y alumnas de la clase. Es un trabajo cooperativo, en el cual el esfuerzo de cada uno mejora el grupo y el producto final es variado, desde una presentación en diapositivas, un teatro, un diseño de un cartel, etc.

Las familias son informadas de las actividades. Además se tendrá en cada una de las clases un rincón de enriquecimiento, dirigido por el tutor/a correspondiente para que, de forma individual, también se pueda enriquecer. Estos rincones serán variados y dependiendo del nivel de los alumnos/as, pero todos estarán referidos a los contenidos que estemos trabajando en clase.

7.6.- Recursos.

-

Humanos: El equipo docente de cada grupo clase, el equipo de orientación, EOE. Técnicos e instrumentales: material del alumnado y del profesor/a, material aportado por cada una de las personas implicadas en el desarrollo de cada actividad; pizarras digitales, documentos bibliográficos de la Biblioteca del Centro y del aula, ordenadores, sala de teatro…

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7.7.- Evaluación

La definida por cada uno de los equipos de ciclo de cada grupo clase, además de los instrumentos de evaluación correspondientes y la rúbrica.

De cada proyecto y programa se hará una valoración trimestral, que quedará recogida en acta, tanto de ciclo, como de Claustro y Consejo Escolar.

Desde el curso pasado 2015/16 está iniciado otra herramienta de evaluación: el Portfolio. El formato es común para cada ciclo y cada maestro, tutor/a y especialista, puede aportar toda la documentación desde su área correspondiente. El portfolio será presentado a los cursos a través de una carta de Maco, en la que se explicará qué queremos conseguir con esta herramienta y cómo y cuándo la vamos a utilizar. El alumnado ha de comprender que el portfolio no es un control, es una forma de plasmar lo aprendido en una unidad o en un trimestre, a través de actividades que van a medir su nivel competencial en cada una de las competencias claves.

Cada curso se adjuntarán los anexos :  Alumnos/as que está recibiendo refuerzo.  Alumnas que están recibiendo enriquecimiento.  Medidas adoptadas con cada uno de ellos/as.

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8.-PROYECTO LECTOR. Animación Lectora MACO Se adjunta el Anexo con el Proyecto Lector desarrollado.

INDICE. -Justificación del Proyecto.

-Diagnóstico de la situación.

-Desarrollo del Plan: -Planteamiento global de la actividad.

- Objetivos.

- Actividades Globales.

- Metodología.

-Criterios de evaluación.

- Atención a la diversidad.

- Recursos y materiales.

- Bibliografía.

- Programaciones de fichas.

- Juegos de animación a la lectura.

- Técnicas utilizadas.

Presentación de los trabajos realizados por los alumnos.

Presentación de los trabajos realizados por los padres y madres.

Material realizado en la animación a la lectura en años anteriores.

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8.1.-Justificación del proyecto.

A lo largo de nuestra experiencia profesional hemos ido observando cómo la Animación a la Lectura es una tarea pendiente que no acabamos de solucionar.

Pues, bien es cierto que las distintas editoriales se afanan cada año por inundarnos de libros de lectura, y, desde la misma Consejería de Educación se nos insta a que potenciemos esta actividad, pero lo cierto es que la lectura, en la mayoría de los casos, queda circunscrita al área de lengua, con el consiguiente “enfado” del maestro-a en cuestión, que no considera que sea el único responsable de tal actividad.

Desde nuestra posición de maestro/a de Primaria de cualquier área del conocimiento, hemos defendido que es un error pensar que la lectura es cosa de los lingüistas, sino que es una tarea de todos-as, pues animar a leer no consiste, desde nuestro punto de vista, leer sólo poesías, narraciones historias, cuentos, etc, sino que es saber interpretar una gráfica, buscar las noticias correctamente en un periódico, o saber, simplemente, dónde tengo que buscar para aprender algo. Para nosotros, por lo tanto, es una tarea mucho más ambiciosa que el simple hecho que el niño o niña lea un libro o dos, al cabo del curso.

Nos proponemos, entonces buscar las estrategias necesarias para que el niño/a no mire las actividades de animación a la lectura como algo tedioso, sino como una actividad motivadora, en la cual se sienta partícipe, guste de participar en ella, y le sirva para comprender nuevos conocimientos. Nos proponemos, además, que no sólo la localice en el área de lengua, sino en el resto de todas las asignaturas. ¡Cómo encontramos nuestra mascota?

La estrategia encontrada fue la siguiente: diseñamos entre todos una mascota lectora, la cual tenía que incluir aspectos de conocimiento del medio y matemáticas. El resultado fue MACO. ¿ Por qué Maco? Porque la empezamos a trabajar en matemáticas y conocimiento del medio. ¿Qué tiene de especial esta mascota? Pues que es de los alumnos-as. La sienten suya, y les escribe CARTAS en las que les dice cómo se siente, qué lugares lleva recorridos, cómo ve el colegio,… y les pide un trabajo semanal o quincenal , invitándoles a leer en enciclopedias, en periódicos, en revistas , en libros de la biblioteca, en libros de recetas de cocina, en gráficas, etc. En fin les motiva para que investiguen en los libros, los devoren y de camino aprender muchos de los conceptos que están trabajando en el resto de las asignaturas.

La justificación de nuestro proyecto está, pues, clara. Queremos que los niños y niñas amen los libros, cualquier libro, sepan interpretarlos y busquen información en el lugar adecuado para encontrar la respuesta que MACO les solicita.

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8.2.-Diagnóstico de la situación.

MACO es el El Proyecto Lector del CEIP José Nogales del Valverde del Camino, puesto que todo el claustro de maestros/as, así lo ha asumido.

La economía de este pueblo se basa, principalmente, en la industria del calzado y del mueble. Pero debido a la crisis que padecemos el pueblo se ha resentido bastante y muchas de sus fábricas han tenido que cerrar.

Es un pueblo tranquilo que dispone de buenos servicios educativos, sanitarios, deportivos, culturales y de administración. Al estar situado en el centro de la provincia, dispone de buenas comunicaciones con la capital, así como con las provincias de Sevilla y Badajoz.

En el pueblo nos encontramos con cinco colegios de Infantil y Primaria y dos IES. El centro es de Compensatoria.

Además nos encontramos con un grupo de padres y madres que quieren participar activamente en el colegio. Y así fue cómo MACO está presente en todas las actividades del Centro.

El trabajo de animación comenzó primero como juego, pero a medida que los alumnos-as iban madurando quisimos introducirles un personaje que los hiciera partícipe de su propia animación, que les ayudara a leer no sólo en lengua, sino en matemáticas, en conocimiento del medio, en plástica, en fin, en cualquier asignatura . Así surgió la idea de la mascota Maco, porque para nosotros la lectura no es exclusiva del área de lengua, sino que está en cada uno de los conocimientos que damos día a día, recordamos día a día y, desde luego, estará presente siempre en nuestras vidas, porque el Libro Siempre Será Indispensable.

8.3.-DESARROLLO DEL PROYECTO LECTOR 8.3.1.- Planteamiento global de la actividad.. Incluido en el Proyecto lector.

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8.3.2.- Objetivos.

1.- Inculcar en los alumnos-as el deseo de conocer a través de la lectura nuevos mundos.

2.- Conseguir que los alumnos-as localicen la animación a la lectura en cualquier asignatura.

3.- Animar a participar en las actividades de animación a la lectura con producciones propias y a leerlas frente a sus compañeros-as y amigos-as.

4.- Hacer partícipe a toda la Comunidad Educativa de las actividades que se realicen y promover la participación de padres y madres en la realización de producciones escritas.

5.- Recoger todas las actividades realizadas y crear un banco de datos de animación a la lectura.

8.3.3.- Actividades globales.

Todas las actividades globales van a conseguir la plena satisfacción de los objetivos.

Las cartas que va enviando Maco marca el tipo de actividad a realizar. Éstas invitarán a leer un libro, un periódico, una revista, interpretar una gráfica, leer una biografía, etc. También se construirán fichas cuentos, en las que se explica cómo hacer un cuento, un retrato, un cuento marionetas, etc.

Aparte de las cartas se realizan juegos de animación a la lectura: juego puzzle, juego película,… y con los libros leídos se realizan distintas técnicas de animación lectora: ¿De quién hablamos?, ¿Dónde está?, La lectura equivocada, antes o después,…

8.3.4.- Metodología.

La metodología es la siguiente: A comienzos de curso se les invita a los alumnos-as a participar en las actividades de animación a la lectura, haciendo hincapié en la necesidad de saber leer correctamente para interpretar cualquier mensaje de nuestro alrededor, pues es necesario leer para manejar los libros de clase, pero también para utilizar el ordenador, para interpretar un problema matemático, para comprender las noticias de los periódicas, o para saber buscar la información que necesitamos día a día.

A continuación se les dice que nos vamos a inventar una mascota lectora que ha de incluir todas las áreas de nuestro currículo; se les hace ver que la mascota nos va a invitar leer textos literarios y no literarios, por ello es importante que la sintamos nuestra en todas las áreas de nuestro curso.

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Elegimos la que más nos guste y la dibujamos en cartulina para colocarla en el lugar de la lectura. Le podemos poner un nombre. Nuestra mascota se llamó desde el principio, Maco, porque la dibujamos en clase de matemáticas y conocimiento del medio. Aunque hemos dibujado otras mascotas a lo largo de estos últimos cursos, sin embargo el nombre no ha cambiado nunca.

La mascota enviará una carta de bienvenida a comienzos de curso y en ella explicará qué es lo que quiere conseguir, cómo lo va a conseguir y a quiénes va dirigida la actividad.

Esta fue la primera carta enviada a los alumnos-as. Entonces dirigida a los alumnos-as de sexto de Primaria

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LECTURA DE BIOGRAFÍAS ¡Hola, amigos y amigas!

Soy vuestra mascota y os quiero invitar a leer unas lecturas maravillosas.

Nuestro mundo va a ser muy variado: ¡Las matemáticas, el Conocimiento del Medio, la Literatura, los Cuentos,...!Todo nos va a servir para engancharnos en los libros, respetarlos, conocerlos, cuidarlos, investigarlos; porque los libros están dormidos en nuestra Biblioteca y nosotros los vamos a despertar. ¿Qué os parece la idea? Fabulosa. ¿Verdad? Pues, comencemos.

Hoy vamos a gozar leyendo la biografía de un personaje especial. ¡Que no sabemos qué es una biografía! Pues usamos el diccionario. ¿Ya lo sabes? Bien, pues sigo.

Este personaje tan querido por mí, es Santiago Ramón y Cajal. Recibió el Premio Nobel por su estudio del Sistema Nervioso. ¡Ah, esto te suena! Claro es lo que estamos trabajando en Conocimiento del Medio.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Lee la biografía de Santiago Ramón y Cajal y responde.

-¿Dónde nació? ¿En qué año?

-¿Cuál fue su profesión? ¿En qué año recibió el Premio Nobel?

-¿Por qué recibió este premio?

-¿Cuántos años hace que murió?

-Escribe con letras el año de su nacimiento y su muerte.

-¿Sabes qué es el Premio Nobel? Busca información.

-¿En qué país se concede?

-Escribe con números romanos el año en que Ramón y Cajal recibió el Premio.

-Investiga si algún otro español ha recibido este Premio en distintas modalidades. ¡Mis queridos amigos y amigas! Estoy segura que vais a disfrutar conociendo a este fabuloso personaje y vais a descubrir muchas noticias, acontecimientos, hechos,..., que antes no conocíais. Esta es la belleza de la lectura. Me ayuda a conocer nuevos mundos.

Espero veros pronto.

Un abrazo de vuestra mascota.

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8.4.-Evaluación.

La evaluación hemos de considerarla en tres procesos: inicial, continua y final.

La evaluación ha de respondernos a tres cuestiones: qué evaluamos, cómo lo evaluamos y cuándo.

En la presentación y planteamiento global de la actividad ya hemos explicado qué es lo que pretendemos conseguir con la actividad, al mismo tiempo que hemos analizado cómo era la situación inicial de la lectura en el centro. El proceso pues ha sido laborioso marcado por unos objetivos muy claros que, ahora, estamos observando están dando los “frutos” que pretendíamos. En este proceso han sido necesarios unos criterios de evaluación claros, muy sencillos, y unas fichas de valoración del alumno-a y de los padres-madres para corregir, si es necesario, el proceso de la actividad. Cada trimestre se analizan los resultados y se valora por parte de todos/as.

8.4.1Criterios de evaluación. Para los alumnos-as.

1.- El alumno-a recibe con gusto la actividad.

2.- El alumno-a participa en la animación a la lectura con corrección, con limpieza y orden.

3.- El alumno-a, lee por su propia iniciativa a través de los juegos de animación lectora.

4.- El alumno-a, recoge todo el trabajo realizado y gusta de presentarlo a los demás.

5.- El alumno-a realiza composiciones escritas según las pautas exigidas y gusta de leerlas a los demás.

6.- El alumno-a valora la propia actividad y su integración en los demás proyectos del centro: Proyecto Escuela, espacio de Paz, Creciendo en Salud, Inicia, Bilingüe, TIC… 8.4.2.-Criterios de evaluación. Para los padres y madres.

1.-Los padres y madres conocen el Plan Lector del centro.

2.- Los padres y madres participan en la actividad.

3.- Los padres y madres valoran la actividad.

4.- Los padres y madres son capaces de leer en público sus propias composiciones.

83

8.4.3.-Como se evalúan los criterios.

La evaluación es un proceso continuo que lo vamos analizando diariamente en el propio trabajo del alumno-a, en la presentación de los trabajos, en la limpieza, en la participación activa del alumno-a, en la valoración personal del alumno-a de la propia actividad. Para ello se les solicitará, de forma voluntaria, una valoración de la actividad.

84

Maco,la mascota lectora

FICHA VALORACIÓN. ANIMACIÓN A LA LECTURA. Valoración de los padres y madres Curso del alumno-a: ____________________ Valora las siguientes cuestiones colocando una cruz en el lugar correspondiente.

- ¿Conoces el Plan de Lectura del colegio?

Nada Algo Bastante

Mucho

- ¿ Crees que está siendo eficaz para el rendimiento en la lectura de tu hijo-a?

Nada

Algo

Bastante

Mucho

- ¿ Has notado en tu hijo-a una mejoría en la lectura?

Nada

Algo

Bastante

Mucho

- ¿ Has participado en alguna actividad de la animación a la lectura?

Nada

Algo

Bastante

- ¿ Te ha gustado participar en el Libro Viajero?.

Mucho 85

8.4.4.-Evaluación Final.

Una vez realizada la valoración, por parte de alumnos-as y padres y madres, se les informará de los resultados obtenidos.

Por parte de los alumnos-as hemos llegado a la conclusión que el objetivo prioritario que nos habíamos propuesto de conseguir que los alumnos-as vieran la lectura en todas las áreas, lo hemos conseguido, pues todos-as los alumnos-as están valorando de forma muy positiva la influencia de las actividades en todas las áreas del currículo, en particular, las áreas de ciencias, lengua y matemáticas.

La valoración de los padres y madres ha sido igualmente muy positiva, destacando que les hubiera gustado participar aún más de lo que lo han hecho.

En cuanto al resultado final se puede observar en la entrada del CEIP José Nogales, donde MACO está presente dando la bienvenida.

8.5.-Recursos y materiales.

-Material bibliográfico de animación a la lectura.

-Libros de lectura de la Biblioteca y los comprados con el presupuesto de La Biblioteca -Material informático: Ordenadores, cds, disquettes, scanert, impresora….

-Material fungible: folios, lápices, rotuladores, cartulinas, pintura,…

-Otro tipo de material: cámara fotográfica, encuadernadora, plastificadora, vídeo,…

8.6.-Atención a la Diversidad.

La atención a la diversidad debe quedar reflejada en UDI realizada y la lectura no es ajena a ella.

86

Cada alumno/a recibirá la atención referida a su capacidad. Se plantearán actividades comunes para todo el grupo ( si es homogéneo) y para el alumnado que no pueda seguir el ritmo, debe tenerse previsto otra actividad.

En nuestro plan de atención a la diversidad se ha explicado cómo se lleva a cabo. En el caso de la lectura se llevará a cabo de la misma forma, siempre atendiendo al nivel del alumnado.

8.7.Recursos

-

Periódicos y revistas.

Libros de textos del alumno-a. Editorial Anaya.

La foto de Navidad.

Antologia de Antonio Machado.

Antología de Juan Ramón Jiménez.

Antología de la Generación del 27.

Nube de Noviembre.

Konrad, o el niño que Salió de una lata de sardina.

El Señor Empaste y el monstruo de mil dientes.

Comics del Pato Donald.

Elecciones en Zoolandia.

El chápiro verde.

Mi palacio de papel.

El hombrecillo de papel.

Un mago de mucho cuidado.

Don quijote.

Platero y yo. Editorial Anaya.

El país de los Cocólitos.

87

-

Cuentos clásicos. Editorial Susaeta.

Cuentos populares. Editorial Susaeta.

8.8.-Bibliografía.

-

Enciclopedias disponibles en la Biblioteca del Centro.

Libros aportados (descritos anteriormente en recursos) por el Circuito Andaluz de las Letras.

Libros del alumno/a. Editorial Anaya.

Libros disponibles en la Biblioteca de Aula.

Ordenadores, pizarras digitales y todo el material informático disponible en el centro.

8.9.-Programaciones de fichas.

Anexos de las cartas (Disponibles en el blog de MACO)

8.10.- Juegos de animación a la lectura.

Documento ( Disponibles en el Proyecto Lector del Centro)

8.11.- Técnicas utilizadas.

Documento (Disponibles en el desarrollo del Proyecto Lector del Centro) 8.12.-Presentación de los trabajos presentados por los alumnos-as.

Disponibles en formato papel y en el blog de Maco y en el PLC.

88

8.13.- Presentación de los trabajos de los padres y madres.

Documento .Disponible en la Biblioteca del Centro y en el blog de Maco.

8.14.- Material realizado en animación a la lectura en años anteriores.

Nube de noviembre.

Don Quijote. Periódico escolar.

Revistas digitales.

Disponibles en el blog.

9.- ACTUACIONES EN LA BIBLIOTECA. Plan de Biblioteca.

Anexo con el Plan de Biblioteca Anual.

Todas las actuaciones irán dirigidas por la coordinadora de Biblioteca y consensuadas en ETCP, aprobadas en Claustro e informado el Consejo Escolar del Centro.

A principio de cada curso escolar se presentará el Plan de Trabajo para la Biblioteca, que será diseñada con el consenso de todos/as, pero con la supervisión de la coordinadora y del equipo directivo. Luego se trabajará cada actividad por ciclo, aportando cada uno de ellos sugerencias y nuevas propuestas.

Al final de curso se valorará y se incluirá una Memoria de Biblioteca.

89

90

10. ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La Comunidad Educativa participa de forma activa en el CEIP José Nogales, a través de su colaboración en actividades extraescolares y complementarias y en el diario desarrollo de actividades. El AMPA es parte integrante de la vida del centro, pues lleva, como empresa colaborativa, la contratación de los talleres de “Escuelas Deportivas”. Además participa en el Consejo Escolar, aportando sugerencias y propuestas para el desarrollo de diversas actividades.

En el apartado específico de la Competencia Lingüística, se les da la oportunidad, cada curso escolar, de participar en el desarrollo de un actividad lectora. Se han desarrollado: revistas, pasatiempos, cuentos, cuentos viajeros, Libro entre todos/as… Toda la producción realizada a lo largo del año se presenta El Día del Libro y se cuelga en los blogs del centro, en formato de revista digital.

Además los padres y madres participan en una Escuela de Padres/madres de forma mensual y en un Club de Lectura, con una tertulia literaria, en la Biblioteca del centro. En ambas actuaciones la participación es activa y con un buen número de participantes.

De todas estas actuaciones las familias son informadas según las siguientes vías: -Mensajes..

- Reunión de los Delegados/as de padres/madres con la dirección del centro.

- Reunión de equipo directivo del AMPA con la dirección del centro.

-Asambleas de inicio de curso de forma colectiva y tutorial.

- Asambleas del AMPA. - Tutoría individual con cada uno de los representantes de los alumnos/as.

- Información en formato papel.

- Información en los blogs del centro.

- Mensajes en correo electrónico.

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92

93

11.-NORMALIZACIÓN DE DOCUMENTOS

El PLC pretende ser un documento que aúne estrategias comunes de tratamiento de la Competencia Lingüística en cada una de las áreas del currículum y en toda la normalización del centro. Por ello, desde el estudio consensuado de cada uno de los ciclos, dictamos unas normas comunes para el tratamiento de cada uno de los documentos que salgan de nuestro colegio.

11.1. Membrete.

Todos los documentos del centro deberán llevar el membrete del CEIP José Nogales, en el encabezamiento.

El membrete incluye la imagen del centro, el nombre del centro y la Junta de Andalucía.

Este membrete deberá aparecer en los documentos oficiales, como oficios, información para el exterior hacia padres/madres o cualquier miembro de la comunidad educativa.

Así mismo, deberá aparecer en los documentos oficiales de evaluación (controles, informes, diagnósticos…).

11.2. Normas del centro.

Cada inicio de curso se organizará una reunión con los padres y madres de Infantil 3 años, a los que se les dará un cuadernillo con las normas del centro. De igual manera, si a lo largo del curso se incorpora algún alumno/a, se le informará sobre las normas del colegio, entregando dicho documento.

94

11.3. Agendas.

Los niños y niñas de Primaria deberán aportar una agenda, que será la vía de comunicación entre las familias y el centro, los tutores/as y especialistas.

La agenda, siempre que haya disponibilidad presupuestaria, será regalada por el centro. En la portada de dicho documento aparecerá la imagen del centro. En la contraportada, se incluirá una imagen de alguna actividad del año anterior.

11.4. Documentos de gratuidad de libros.

Todos los niños y niñas del centro recibirán los libros, según lo indica la Orden sobre Gratuidad de libros. Para tener mayor control sobre ellos, se realizará de la siguiente forma:    

A final de curso se entregarán los cheques libros al alumnado de 1º ciclo de Primaria.

El alumnado de 3º a 6º de Primaria, entregará la totalidad de libros en perfecto estado. En un documento se irá anotando el estado de cada uno de ellos. El tutor/a contabilizará el total.

Si algún libro no está en estado correcto, se informará a la familia para que reponga el libro o abone la cuantía de éste. En el caso de no hacerlo, no podrá participar en la gratuidad de libros de texto, tal como se recogen en la Orden sobre Gratuidad De Libros de textos.

Si a lo largo del curso se incorporara algún alumno/a, deberá entregar del centro anterior, el correspondiente anexo de gratuidad de libro de texto sobre el estado de libros, y se le entregarán los correspondientes al curso, con presupuesto del centro, para luego solicitar la cuantía correspondiente a Gestión Económica, mediante le Anexo III, de gratuidad de libros de texto.

11.5. Documentos AMPAS. 95

Los documentos que el AMPA envíe desde nuestro centro, deberá llevar el membrete citado con anterioridad.

11.6. Carteles y comunicados.

De alguna manera toda la cartelería o comunicados que se editen desde el colegio, deberán llevar anexionados el membrete del centro.

11.7. Documentos de los ciclos.

ACTAS. Todas las actas de cada uno de los departamentos; ciclos, equipos docentes, ETCP, Claustros y Consejos Escolares, deberán llevar el mismo formato.

Todas las actas se guardarán en formato digital y, al final del curso, se imprimirá, para firmar las correspondientes copias. Luego serán recogidas en un cuadernillo.

Todas las actas deberán ir firmadas con el Vº Bº del director/a.

11.8. Normas de los cuadernos.

Cada ciclo, o en su caso por niveles, deberá, aportar las normas a cumplir en los cuadernos. Estas normas deben incluir: tipo de cuaderno a utilizar, líneas, uso del lápiz y bolígrafos, márgenes …

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Las normas podrán ser revisables curso a curso, en función de la evaluación que hagamos de las mismas.

Las consensuadas en este curso escolar han sido:

Normas del cuaderno de 1º ciclo de Primaria.

1. Utilizaremos cuadernos de dos rayas.

2. Escribiremos con lápiz.

3. En la primera página, haremos un dibujo y escribiremos el nombre y apellidos.

4. Mantendremos nuestros cuadernos limpios y en orden.

5. Respetaremos los márgenes de las páginas.

6. Empezaremos el día con la fecha: los alumnos/as de 1º PR, lo harán en español hasta que aprendan a hacerlo en inglés. Los alumnos/as de 2º PR, lo harán en inglés (opcional).

7. Después de escribir la fecha y entre las actividades, dejaremos un renglón en blanco.

8. Comenzaremos con mayúscula y cuidaremos nuestra ortografía y caligrafía.

9. Subrayaremos los enunciados de las actividades, siempre, del mismo color, en rojo.

10. Colorearemos los dibujos que hagamos en las actividades.

Normas del cuaderno de 2º ciclo de Primaria.

1. El cuaderno será de tamaño cuartilla (1/2 A4).

2. Será de una raya excepto para el área de matemáticas que se utilizará cuadriculado (Podrá ser opcional) 3. La primera hoja de cada cuaderno se dejará en blanco.

4. Respetar los márgenes derecho, superior, inferior e izquierdo.

5. Cada día se comenzará con la fecha en una nueva página.

97

6. El formato de la fecha será en Inglés: “Monday 12th September 2018”.

7. La fecha debe ocupar sólo una línea.

8. Introducción gradual del bolígrafo azul en el segundo trimestre de tercero.

9. Utilización del bolígrafo azul en cuarto para los enunciados.

10. Las actividades se realizarán en lápiz.

11. La corrección se llevará a cabo con bolígrafo o rotulador rojo.

12. Se dejará libre siempre una línea entre fecha y actividad, así como entre una actividad y otra.

13. Los dibujos que se realicen deberán estar coloreados.

14. Subrayaremos cuando lo indique el maestro/a.

15. Cuando la corrección se realice en presencia del alumno/a, éste estará obligado a realizar de nuevo la actividad correctamente en caso de errores.

16. Para los problemas de matemáticas, es obligatorio poner los datos o dibujos, expresión matemática y operaciones, soluciones intermedias y solución final.

17. El alumno/a se compromete a respetar todas estas normas así como a presentar los cuadernos limpios, bien conservados y ordenados.

Normas del cuaderno de 3º ciclo de Primaria.

1.- Usaremos libretas tamaño folio.

2.- Los útiles de escritura son: lápiz del nº2, bolígrafos azul y rojo, lápices de colores, goma y sacapuntas. En ningún caso rotuladores.

3.- Para usar los cuadernos, las manos deberán estar limpias.

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4.- Respetaremos todos los márgenes de los cuadernos (derecha, izquierda, arriba y abajo). El margen derecho deberá ser, al menos, de 1 cm.

5.- En los cuadernos de cuadritos, se dejarán dos cuadritos entre una línea y otra.

6.- Las letras y los números deberán estar siempre apoyados en la línea sobre la que se escribe.

7.- Se iniciará cada día colocando la fecha en la primera línea al lado derecho, según el siguiente modelo:

“Valverde, 12/9/16”.

8.- Cuando nos equivoquemos, no usaremos corrector, sino que pondremos una línea sobre el error y lo meteremos entre paréntesis.

9.- Entre una actividad y otra se dejarán dos líneas en blanco.

10.- Entre un día y otro se dejarán cinco líneas en blanco.

11.- Los enunciados de las actividades se escribirán con bolígrafo azul y las respuestas a lápiz.

12.- El bolígrafo rojo solo se utilizará para corregir los ejercicios.

13.- Las libretas deberán presentarse con limpieza y orden.

14.- Periódicamente se revisarán los cuadernos para comprobar que siguen estas normas.

11.9. Trabajos e informes.

99

Cada ciclo tendrá autonomía para solicitar el formato de cada trabajo escrito, pero todos han de respetar las bases que, en su momento, se incluyan .De igual manera el maestro/a correspondiente deberá aportar algún formato oficial, con el membrete del centro, si este trabajo va a salir fuera del colegio.

En la páginas deberá ir el número de página, que se recomienda sea centrado.

Si los trabajos se realizan en formato digital, es recomendable usar la letra “Times New Roman” y el tamaño, 12. En cualquier caso, si el documento es oficial, deberá llevar estas recomendaciones.

11.10. Documentos de equipos docentes.

Toda la documentación referida a información sobre equipos docentes deberán cumplir las normas mencionadas con anterioridad ( actas, informes, citaciones, etc) Los equipos docentes deberán reunirse, al menos, una vez al trimestre, con anterioridad a la evaluación. De igual forma se debe reunir para analizar los datos de la evaluación final y cada una de las evaluaciones. Estas reuniones deben estar incluidas en la normalización de las horas de exclusivas. Su número dependerá de la amplitud del trimestre correspondiente.

Al final de cada reunión se debe incluir un informe, que puede ser un ejemplo el siguiente:

100

Acta nº ________ correspondiente al Equipo Docente de ______________________

En Valverde del Camino el día_________________________________ se reúne el Equipo Docente de__________________________________ con la supervisión de Jefatura de Estudio y Dirección del Centro, siendo las ___________ horas del día__________ para tratar los siguientes temas: 1.- Evolución del grupo.

2.- Implicación del profesorado.

3.- Metodología.

4.- Materiales y recursos.

5.- Programas y proyectos.

6.- Relación interciclos.

7.- Relaciones interpersonales.

8.- Otras cuestiones.

101

Para dar mayor fluidez a las respuestas y objetivad en ellas, se pasará un cuestionario, que se acompaña como anexo.

De las respuestas obtenidas, llegamos a las siguientes conclusiones.

Y se deciden las siguientes propuestas de mejora:

Y sin más asuntos qué tratar se levanta la sesión en Valverde del Camino a _________ de ________ de 201--.

Vº Bº Jefatura de Estudio

La coordinadora de ciclo.

102

Cuestionario para tratar en el Equipo Docente.

1.- Cuestiones generales del grupo. a/ Resultados académicos del grupo. b/ Necesidades del grupo. c/ Carencias del grupo. d/ Aspectos positivos del grupo.

2.- Implicación del profesorado.

Dato a evaluar

Si

Llevamos las mismas pautas Nos fijamos en las rúbricas de los instrumentos de evaluación Nos implicamos todo el profesorado en la resolución de los conflictos 103

No

A veces

Cumplimos todos/as las normas establecidas en el grupo.

3.- Metodología.

Dato a evaluar

Si

Adoptamos metodologías parecidas los maestros/as que actuamos sobre el grupo.

Somos innovadores en nuestras actuaciones Trabajamos las inteligencias múltiples Atendemos a la diversidad del alumnado Comparto con mis compañeros/as materiales y pautas para trabajar con el alumnado.

104

No

A veces

4.- Materiales y recursos.

Dato a evaluar

Si

No

A veces

Si

No

A veces

Utilizo el material solicitado al alumno/a a principios de curso Utilizo los materiales de ciclo o voy por libre.

Preparo otro tipo de material, ademĂĄs del libro.

Lo comparto con mis compaĂąeros/as.

5.-Programas y proyectos.

Dato a evaluar Participo en los programas y proyectos del ciclo Trabajo en los programas y proyectos de forma individual, sin contar con el grupo.

Aporto ideas y sugerencias para la realizaciĂłn de actividades Espero que me den las actividades para empezar a trabajar.

105

6.- Relación interciclos.

Dato a evaluar

Si

No

A veces

Comento con los ciclos anterior y posterior, actividades , metodología … para aunar criterios.

Planteo unos criterios comunes para la lectoescritura.

Llevo a cabo los planteamientos acordados.

Propongo otras alternativas viables.

7.- Relaciones interpersonales.Dato a evaluar

Si

Tenemos buenas relaciones personales.

Aunamos criterios para la resolución de conflictos.

Contamos con la dirección para la resolución de conflictos.

Llevamos a cabo las normas recogidas en el Plan de Convivencia.

106

No

A veces

11.11. Claustros y Consejos Escolares.

Los claustros y Consejos Escolares se convocarán en formato papel, aunque puede ser anotado a través de formato digital. La convocatoria estará firmada por el secretario/a, pero será la dirección del centro quien lo convoque. Deberá llevar el correspondiente membrete, así como la fecha y hora de la reunión. En la citación, deberán aparecer los puntos a tratar.

Los Claustros serán mensuales y los Consejos Escolares según las necesidades, pero al menos uno al trimestre.

Las actas deben cumplir las normas citadas con anterioridad, e irán firmadas por el secretario/a y Vº Bº del director/a.

11.12. Documentos de gestión económica Toda la documentación deberá llevar el sello del centro y las firmas del secretario/a y dirección del centro.

Los documentos se cumplimentarán en seneca y se imprimirán cada trimestre para su información en Consejo Escolar. Cada 30 de septiembre se cerrará el ejercicio, se firmarán y se guardarán en una carpeta con la documentación de todo el año.

Luego se realizará el nuevo presupuesto.

107

11.13. El tratamiento de la oralidad.

Cada ciclo deberá programar cómo tratar la oralidad.

Para trabajar la oralidad diseñaremos unas estrategias comunes en cada ciclo, que irán recogidas dentro de una UDI con contenidos globalizadores. Esta UDI es conveniente que se realice a nivel de centro, al menos, una al trimestre.

Se añaden los anexos de las UDIS realizadas hasta el momento y que se han trabajado de forma eficaz, en cada uno de los cursos. Pueden servir como ejemplos para futuras UDIS. Al final de Primaria, el alumno/a ha de haber trabajado todas las destrezas.

11.14. Géneros discursivos.

El alumno/a debe trabajar, a lo largo de toda la Primaria, todo tipo de género discursivo. Esto no significa que en el primer ciclo deben de tratarse todos, sino que se recomienda una coherencia en cada uno de los niveles, para que el alumnado los domine todos.

En cada una de las UDIS diseñadas hasta el momento se incluyen los géneros discursivos que trataremos en cada ciclo. De esta forma al final de Primaria, deben haber trabajado: 108



Las invitaciones, felicitaciones, cartas de presentación…



Estudio de gráficas y la información de nos pueden aportan.



Construcción de gráficas, con la información de datos obtenidos en diversas observaciones.



Escritura de cuentos, narraciones, redacciones, poesías y todo tipo de textos, tanto libres, como siguiendo un formato.



Esquemas y mapas conceptuales, tanto en formato papel como digital.



Descripciones.



Documentos críticos sobre algún tema tratado.



Resúmenes y cualquier otro tipo de esquemas con ideas principales.



Interpretación de imágenes.



Construcción temporal de imágenes, aportando datos e informes.



Dramatización de escenas, cuentos, canciones…

El estudio y realización de los géneros discursivos podrán realizarse, tanto de forma oral como escrita.

109

El camino se hace al andar” Plan Oralidad El plan de oralidad debe ser un documento que refleje lo que se va a trabajar en cada uno de los ciclos, la expresión oral, qué tipos de textos se va a trabajar, en qué momento y cómo lo vamos a evaluar.

Para realizar un trabajo en común para el centro, hemos debatido en ciclo cada una de las estrategias que vamos a trabajar. Como resultado es este documento que engloba el plan de oralidad de Primaria.

110

OBJETIVOS

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Diseñar un documento común para todo el centro, que refleje cómo se va a trabajar la oralidad.

Consensuar estrategias comunes en cada uno de los ciclos.

Elaborar un plan de trabajo plurianual, abierto a los cambios que puedan sobrevenir, Realizar un seguimiento y evaluación anual del trabajo planteado.

Proponer nuevas estrategias, fruto del plan de autoevaluación, que incluyan medidas de atención a la diversidad.

Calendarizar las actuaciones, atendiendo a los principios de igualdad, coeducación, educación en valores, hábitos de vida saludable, uso de tecnologías, lengua castellana y otras lenguas extranjeras, etc, consensuadas entre todos los departamentos implicados y aprobadas, tanto en claustro como en Consejo Escolar.

Actividades Generales

Responsables

Calendario

Recursos

1.1.- Diseño y presentación de un documento común para todo el centro.

La coordinadora del PLC. El equipo directivo.

Los componentes de la formación del PLC.

2º año de PLC. Documento que servirá de base para toda la oralidad del centro.

2.1. Reuniones de los ciclos para realizar el documento.

2.2. Diseño por parte de cada uno de los ciclos de las estrategias que van a realizar, a partir de los documentos facilitados por la coordinadora.

3.1. .Diseño de un documento, fruto del consenso realizado en

El coordinador/a de cada ciclo.

La coordinadora del PLC. El equipo directivo.

Los componentes de cada uno de los ciclos.

2º año de PLC. Cada curso en el 1º trimestre.

Documentos aportados por la plataforma colabora.

Información de la coordinadora del PLC. Material de uso de cada uno de los ciclos.

Material de uso de cada uno de los ciclos.

Documentos de la plataforma colabora.

La coordinadora del PLC. El equipo de Proyecto Lingüístico

2º trimestre del segundo año del PLC. 111

Documentos del centro.

Ejemplos de otros centros.

cada uno de los ciclos.

de Centro.

4.1. Análisis y seguimiento del plan de oralidad en cada uno de los ciclos, en cada revisión trimestral del Plan de Actuación anual, 5.1.Propuesta de nuevas estrategias, si fuesen necesarias, fruto de la revisión trimestral y memoria de autoevaluación.

6.1.Programación de actividades extraescolares y complementarias que incluyan la expresión y comunicación oral, en toda la vida del centro, atendiendo a los programas y proyectos del centro y a los principios de igualdad, coeducación , educación en valores, hábitos de vida saludable, uso del tecnologías y lenguas materna y extranjera.

6.2. Inclusión en cada una de las programaciones atención a la diversidad de nuestro alumnado, en actividades previstas para la expresión y comunicación oral.

Jefatura de estudios.

Cada ciclo.

Claustro y consejo escolar.

Coordinadora del PLC. Jefatura de Estudios.

ETCP. El equipo docente de cada uno de los ciclos.

La Coordinadora del PLC. El equipo directivo.

ETCP. Claustro.

Consejo Escolar.

AMPA.

Cada curso escolar se revisará el Documentos de colabora. documento.

Trimestralmente cada curso escolar. Documento del plan de oralidad del centro.

A comienzo de cada curso escolar y Documento del plan de en cada trimestre, después de la oralidad. revisión trimestral.

Nueva documentación aportada por los ciclos.

Septiembre/octubre de cada curso Programaciones de cada escolar, para calendarizarlas. uno de las áreas.

A lo largo de todo el curso, para Proyecto Lector del Centro. realizarlas.

Plan de oralidad.

112

Seguimiento y evaluación.

Seguimiento.

La evaluación debe ser un proceso continuo que se nutre de unos acontecimientos seguidos de forma inmediata, a través de unos instrumentos de evaluación.

El seguimiento se realizará de forma trimestral y se analizarán los datos obtenidos en los resultados escolares del alumnado, si han mejorado respecto al trimestre o el curso anterior. Este estudio se realizará en el análisis de resultados de cada una de las evaluaciones, por ciclos y luego se llevarán a claustro y consejo escolar.

Del análisis de los resultados se pueden proponer nuevas estrategias, si son necesarias.

Para evaluar cada una de las actuaciones del plan de oralidad, utilizaremos las rúbricas previstas en cada uno de los ciclos y que añadiremos como anexos a este documento.

Evaluación Criterios 1. Se ha diseñado un plan de oralidad.

Indicadores 1. En el 2º trimestre del 2º año de PLC se ha presentado el plan de oralidad.

2. El 90% del profesorado participa en el diseño del plan.

2. El plan de oralidad se lleva a cabo en cada curso escolar, haciendo aportaciones si son necesarias.

1. La directora presenta el plan de oralidad cada curso escolar a los maestros/as de nueva incorporación.

2. Cada ciclo aporta nuevas estrategias cada curso escolar, si son necesarias.

3. El plan de oralidad es revisado de forma anual.

1.- El 100% del profesorado participa en el plan de oralidad aportando sugerencias.

2.- Se realiza una reunión trimestral para su seguimiento.

113

Comenzamos el 1º ciclo de Primaria, donde los momentos lectores son los más importantes de cuantos acontecen a lo largo de la jornada escolar.

El hecho de la lectura va a significar un acontecimiento puesto que les va acercar al mundo real, va a poder leer el nombre de los compañeros/as, de su calle, de los libros que antes veía en dibujos… en definitiva se es abre un mundo en el la lectura va a ocupar una parte muy importante. Por ello es primordial, que, desde el primer momento “se enganche” con actividades motivadoras y que les invite a seguir investigando nuevas estrategias orales.

La familia va representar un buen papel en todos estos acontecimientos y por ello debemos solicitar toda la colaboración posible. Entre todos/as conseguiremos que el niño/a se exprese correctamente y, sobre todos, que le guste participar en momentos lectores y de expresión oral, en general.

Plan de Oralidad. Primer Ciclo de Primaria.

ué vamos a ¿Cómo lo vamos a tratar? ¿Quiénes lo vamos a tar?

ESTRATEGIAS tratar?

ONTENID RESPONSABLE

cturas ividuales

Lectura individual entra dentro del proceso de adquisición de la lectura.

Tendrá que ser controlada por el tutor/a, para comprobar el nivel lector de cada uno de los alumnos/as.

El tutor/a o el maestro/a que imparte la Lengua y el resto de las áreas especialistas

¿Cuándo lo vamos a tratar?

CALENDARIO

¿ Cómo lo vamos a evaluar?

EVALUACIÓN

Principalmente en el primer trimestre del curso y a lo largo de todo el curso escolar, preferentemente a primera hora del día.

Criterio

Indicador.

1.- El alumnado ha adquirido la lectura, con un nivel adecuado a sus capacidades, y con la entonación precisa.

El 60% del alumnado de 1º PR ha adquirido la lectura en el primer año del 1º ciclo de PR.

De forma obligatoria, todo el alumnado deberá leer una hora al día, pudiendo estar repartida entre las distintas áreas de conocimiento.

114

cturas ectivas

En 1º de Primaria los textos serán cortos y con muchas imágenes.

El libro de lectura que utilizaremos es el de editorial Anaya “ El libro de Leo” y todas las colecciones de la Biblioteca del aula.

En 2º de Primaria los textos serán de los libros del aula, el de lectura de la editorial Anaya y los Circuito Andaluz de las Letras.

La lectura se trabajará a través del Proyecto Lector del Centro.

Lecturas colectivas de colecciones de libros, presentes en las aulas, en la biblioteca y de los clubes de lectura del Circuito Andaluz de las Letras.

Lecturas colectivas de

Los maestros/as del equipo docente

Desde el segundo trimestre, en el caso de 1º de Primaria.

El alumnado de 2º de PR, podrá realizar la lectura colectiva desde el

El alumnado adquiere la lectura El 60% del alumnado y es capaz de seguir una lectura de 1º de PR sigue la colectiva, con el orden y lectura colectiva. entonación adecuada.

El 80% del alumnado de 2º PR sigue la Lectura de forma colectiva.

115

esentación trabajos de ma oral.

entacuento

cada una de las áreas, de los contenidos , para expresar oralmente sus ideas principales.

primer trimestre.

Lecturas colectivas, de textos escritos por ellos mismos.

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-

-

Organizar, El maestro/a que mediante, un guion organiza el trabajo. sencillo, un trabajo sobre un tema determinado.

Buscar información sobre el tema a tratar, a través de distintos medios.

Exponer ante los compañeros/as el trabajo realizado, siguiendo las pautas que indica el maestro/a.

En el segundo trimestre, principalmente, el alumnado de 2º de PR.

Leer un cuento, resumirlo y reescribir el cuento.

Escribir un cuento

El alumnado de El alumno/a es capaz de narrar 1º de PR, podrá una historia y contarla de forma realizarlo a partir oral a un grupo de alumnos/as. del 3º trimestre, con frases

El maestro/a que organiza el cuentacuentos, principalmente el maestro/a de Lengua.

El alumno/a es capaz de realizar una presentación oral, siguiendo unas pautas establecidas.

116

El 50% de alumnado Sigue las pautas establecidas en la rúbrica de evaluación de exposiciones orales, que se añade como anexo.

El 60% del alumnado Expone ante un grupo de alumnos/as, sus Historias, siguiendo el orden establecido.

ntar ociones e as.

nversacion y diálogos.

esentación trabajos en as lenguas,

-

-

-

-

-

-

-

entre todos/as y exponerlo delante de los demás.

Presentar un cuento a otro grupo de compañeros/as.

Expresar de forma coherente las ideas y emociones.

Escuchar a los demás con respeto y emoción.

Desarrollar talleres de Habilidades Sociales, donde se pueda expresar las emociones.

sencillas.

El alumnado de 2º de PR puede realizarlo desde el primer trimestre.

El maestro que A lo largo de todo El alumno/a es capaz de El 60% de alumnado organice la actividad. el curso, tanto en expresar sus ideas y emociones expresa sus 1º como en 2º de a los demás.

Emociones, de forma Maestro/a encargado Primaria.

Coherente. de realizar le taller de habilidades sociales.

Realizar, de forma Los maestros/as distendida, encargados de cada diálogos y actividad. conversaciones con los compañeros/as.

Escribir diálogos en cómics, cuentos y otros escritos.

A lo largo de todo El alumno/a es capaz de el curso. conversar y dialogar con su grupo de iguales, siguiendo un orden y con las pautas establecidas.

El 70% del alumnado Realiza un diálogo entre personajes y lo expresa de forma oral.

Presentarse a sus Maestro/a bilingüe. compañeros/as, en Auxiliar bilingüe. español e inglés,

A lo largo del curso.

El 50% del alumnado es capaz de presentarse en inglés.

El alumno/a es capaz de presentarse en inglés, con frases sencillas, pero 117

ncipalment n inglés.

-

-

-

de forma coherente.

Solicitar permiso para determinadas actividades en ambos idiomas.

Describir personajes a sus compañeros ( mascotas, personajes de películas, de cómics…)

Participar en la presentación de trabajos de los países de la auxiliar bilingüe.

coherentes.

El alumno/a describe de forma oral, personajes con frases sencillas, en inglés.

El alumno/a, solicita permiso en inglés para determinadas acciones, con frases cortas y sencillas.

118

El 50% del alumnado es capaz de presentar y describir pers

El 70% del alumnado pregunta en inglés acciones sencillas

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

El aprendizaje de la lengua oral comienza en el seno familiar. El niño/a aprende a hablar porque siente la necesidad de pedir, preguntar, curiosear…en situaciones cotidianas que vive diariamente y desde edad muy temprana.

Más tarde corresponde a la escuela la enseñanza de la lengua oral para interactuar en distintos contextos, con interlocutores/as diferentes y propósitos variados. Resumiendo, podemos decir que en la enseñanza de la oralidad distinguimos dos vertientes: - Fomento de las posibilidades de hablar: hablar entre ellos/as, hablar con el maestro/a, con otros compañeros/as, con otros miembros de la comunidad educativa.

- Desarrollar la capacidad de una escucha activa, pues sin ella no hay comunicación.

Para desarrollar estas estrategias es imposible crear en la escuela un clima comunicativo de confianza, que dé seguridad e incite a la comunicación. En este sentido tenemos “romper el hielo”, el miedo a hablar, a expresarse en público, a sentirse cuestionado/a… debemos, pues, de crear la necesidad y el gusto por “TOMAR LA PALABRA”

119

Plan de Oralidad. Segundo Ciclo de Primaria. ¿Qué vamos a tratar?

CONTENIDOS

¿Cómo lo vamos a tratar?

ESTRATEGIAS

¿Quiénes lo vamos ¿Cuándo lo ¿ Cómo lo vamos a evaluar? a tratar? vamos a EVALUACIÓN RESPONSABLE tratar?

CALENDA RIO

Lecturas individuales

Lectura individual

El tutor/a o el A lo del maestro/a que curso. imparte la Lengua y el resto de las áreas especialistas

Criterio

Indicador.

1.- El alumnado ha adquirido la lectura, con un nivel adecuado a sus capacidades, y con la entonación precisa.

El 70% del alumnado de 2º ciclo de PR ha adquirido la lectura con la velocidad lectora indicada en nuestro proyecto lector.

Los maestros/as A lo largo del equipo docente del curso

El alumnado y es capaz de seguir una lectura colectiva, con el orden y entonación adecuada.

El 90% del alumnado de 2º ciclo de PR sigue la lectura colectiva.

De forma obligatoria, todo el alumnado deberá leer una hora al día, pudiendo estar repartida entre las distintas áreas de conocimiento.

La lectura se trabajará a través del Proyecto Lector del Centro.

Lecturas colectivas

Lecturas colectivas de colecciones de libros, presentes en las aulas, en la

120

biblioteca y de los clubes de lectura del Circuito Andaluz de las Letras.

Lecturas colectivas de cada una de las áreas, de los contenidos, para expresar oralmente sus ideas principales.

Lecturas colectivas, de textos escritos por ellos mismos.

Exposición de trabajos de forma oral.

-

Planificar El maestro/a que A lo largo previamente organiza el trabajo. del curso la temática que se va a realizar (elección del tema, búsqueda de información, realización de un guion, esquema, prever una duración

El alumno/a es capaz de realizar una presentación oral, siguiendo unas pautas establecidas.

121

El 60% de alumnado Sigue las pautas establecidas en la rúbrica de evaluación de exposiciones orales, que se añade como anexo.

-

-

-

ajustada a la actividad…)

Diseñar el material de apoyo que acompañará a la exposición ( power point, imágenes, land book, gráficos…)

Ensayar y preparar los aspectos no lingüísticos( gestos, postura, entonación y volumen de la voz, barrido ocular, énfasis en la pronunciació n, movimientos de brazos, pausas…)

Preparación 122

-

-

-

del lugar: disponer las condiciones físicas y materiales necesarias para el desarrollo del tema ( espacio, materiales, ordenador, ubicación del ponente…)

Presentación personal y del tema a exponer.

Presentar un esquema o guion del trabajo a exponer.

Desarrollo expositivo.

Conclusión del tema: en este apartado y dependiendo de la 123

Cuentacuentos

-

-

-

Contar emociones e ideas.

-

temática a tratar se podrá realizar una valoración u opinión personal.

Ruegos y preguntas.

Despedida y cierre.

Leer un cuento, resumirlo y reescribir el cuento.

Escribir un cuento entre todos/as y exponerlo delante de los demás.

Presentar un cuento a otro grupo de compañeros/ as.

El maestro/a que organiza el cuentacuentos, principalmente el maestro/a de Lengua.

Expresar de El maestro que forma organice la coherente las actividad.

A lo largo del curso.

El alumno/a es capaz de narrar una historia y contarla de forma oral a un grupo de alumnos/as.

El 60% del alumnado Expone ante un grupo de alumnos/as, sus Historias, siguiendo el orden establecido.

A lo largo de todo el curso.

El alumno/a es capaz de expresar sus ideas y emociones a los demás.

El 60% de alumnado expresa sus Emociones, de forma

124

-

-

Conversaciones y diálogos.

-

-

Presentación de trabajos en otras

-

ideas y emociones.

Escuchar a los demás con respeto y emoción.

Desarrollar talleres de Habilidades Sociales, donde se pueda expresar las emociones.

Coherente.

Maestro/a encargado de realizar le taller de habilidades sociales.

Realizar, de Los maestros/as A lo largo forma encargados de cada de todo el distendida, actividad. curso. diálogos y conversacion es con los compañeros/ as.

Escribir diálogos en cómics, cuentos y otros escritos.

El alumno/a es capaz de conversar y dialogar con su grupo de iguales, siguiendo un orden y con las pautas establecidas.

El 70% del alumnado Realiza un diálogo entre personajes y lo expresa de forma oral.

Presentarse a Maestro/a bilingüe. A lo largo sus Auxiliar bilingüe. del curso.

El alumno/a es capaz de presentarse en inglés, con frases

El 70% del alumnado es capaz de presentarse en

125

lenguas, principalmente en inglés.

-

-

-

compañeros/ as, en español e inglés, de forma coherente.

Solicitar permiso para determinadas actividades en ambos idiomas.

Describir personajes a sus compañeros ( mascotas, personajes de películas, de cómics…)

Participar en la presentación de trabajos de los países de la auxiliar bilingüe.

sencillas, pero coherentes.

inglés.

El alumno/a describe de forma oral, personajes con frases sencillas, en inglés.

El alumno/a, solicita permiso en inglés para determinadas acciones, con frases cortas y sencillas.

El 70% del alumnado es capaz de presentar y describir personajes de forma oral.

El 70% del alumnado pregunta en inglés acciones sencillas.

126

Trabajar distintos 1.- Conversaciones tipos de textos y diálogos. expositivos.

2.- Narrativa oral.

3.- Textos monologales.

4.- La entrevista.

5.- El debate.

El maestro/a encargado de realizar la actividad.

A lo largo del curso.

El alumno/a es capaz de trabajar los distintos textos expositivos, siguiendo las pautas establecidas según las capacidades individuales.

127

El 70% de alumnado es capaz de trabajar los distintos tipos de texto expositivos, según la rúbrica de cada uno de ellos.

PLAN ORALIDAD 3º CICLO DE PRIMARIA.

Introducción:

En la actualidad, la capacidad de expresarse bien es un factor determinante para el futuro de nuestros alumnos/as. Las buenas relaciones personales, profesionales y sociales son producto de una buena competencia oral. Centrándonos en el ámbito educativo, vemos que este hecho tiene una trascendencia notable. Así, hoy en día, con las directrices del Plan Bolonia y los nuevos grados, se exige trabajar la comunicación oral y, en concreto, la exposición oral. También en el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL), propuesto por el Consejo de Europa, se le da un papel relevante a la competencia en comunicación oral.

Entendemos, pues, la competencia comunicativa como la capacidad de saber poner en práctica habilidades, procedimientos y estrategias con el fin de entender y emplear los elementos lingüísticos de manera adecuada en un contexto determinado, así como el saber afrontar y regular un intercambio comunicativo en su complejidad.

En todo acto comunicativo, hay que tener en cuenta diversos factores, como los participantes, emisor(es) y receptor(es), y la situación comunicativa (el contexto, el mensaje, el canal y el código), tal y como señala Moreno (2002) citado en Boquete (2009). Además, no se puede hablar de competencia comunicativa sin aludir a las cuatro habilidades de expresión oral (hablar), expresión escrita (escribir), comprensión oral (escuchar y comprender) y comprensión lectora (leer y entender). Todas estas habilidades comunicativas normalmente no funcionan de una forma aislada, sino de forma integrada.

El lenguaje oral se erige como instrumento de desarrollo de habilidades lingüísticas tales como saber leer y escribir, esto es, saber interpretar y comprender, y también saber producir.

128

El habla es una actividad natural, una cualidad intrínseca, esencial y común al ser humano, pero a veces los hablantes son incapaces de mantener una conversación, un diálogo, un debate o una exposición en público de forma correcta y adecuada. Dado que no hablamos igual que escribimos, el código oral no puede ser el mismo que el código escrito. Por lo tanto, las frases incompletas, las ideas inacabadas, las reformulaciones, las aclaraciones, las repeticiones y el léxico poco cuidado o poco preciso, plagado de interjecciones, imperativos, tópicos, etc. son características de la lengua oral que normalmente no pueden ser consideradas como errores.

Saber hablar bien también implica hacer buen uso del lenguaje no verbal y mantener la atención e interés en la relación interpersonal creada.

Se habla de la existencia de buenos oradores, de buenos escritores e, incluso, de buenos lectores. Sin embargo, rara vez habremos oído hablar de que alguien es muy buen oyente (Cassany, 1994).

La expresión oral obliga, a su vez, a desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. La comprensión oral no radica en entender simplemente las palabras o las frases emitidas (los significados de cada unidad), sino en entender la intención del emisor, el sentido del mensaje, es decir, saber interpretar lo que el hablante quiere decir. El oyente adopta un papel activo y participativo.

129

OBJETIVOS

- Conseguir que la clase sea un entorno de aprendizaje efectivo y motivador que estimulen al alumnado para que se implique en las situaciones de comunicación.

- Hacer que la clase de Lengua Castellana y Literatura sea un escenario comunicativo donde los alumnos/as puedan observar, analizar y reflexionar sobre su propia expresión oral para una mejora de sus producciones.

- Fomentar la formación del profesorado para que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar una óptima expresión oral.

- Trabajar la expresión oral de forma coordinada desde todas las áreas del currículo.

- Expresarse adecuadamente de manera oral en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar de forma correcta, coherente y adecuada.

- Usar la lengua para relacionarse y expresarse en ámbitos sociales y culturales de forma adecuada, así como para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, adoptando siempre una actitud de respeto y cooperación.

-Mejorar y valorar la importancia de la expresión corporal en la expresión oral.

130

Plan de Oralidad. Segundo Ciclo de Primaria. ¿Qué vamos a tratar?

CONTENIDOS

La enseñanzaaprendizaje de la lengua oral

Tradicionalmente , también se ha considerado al lenguaje escrito y al lenguaje oral como dos aspectos complementarios del mismo código, aunque el proceso de enseñanza ha centrado su interés, como se ha mencionado

¿Cómo lo vamos a ¿Quiénes lo tratar? vamos a tratar?

ESTRATEGIAS RESPONSABL E

La lectura se trabajará a través El tutor/a o el del Proyecto maestro/a que Lector del Centro. imparte la Lengua y el resto de las Audiciones de áreas textos, visionado especialistas de teatros y vídeos ; atención a las explicaciones e intervenciones diarias del profesorado y el alumnado.

¿Cuándo lo ¿ Cómo lo vamos a evaluar? vamos a EVALUACIÓN tratar?

CALENDAR IO

A lo del curso.

Criterio

Indicador.

1.- El alumnado ha adquirido la lectura, con un nivel adecuado a sus capacidades, y con la entonación precisa.

El 70% del alumnado de 3º ciclo de PR ha adquirido la lectura con la velocidad lectora indicada en nuestro proyecto lector.

2.- El alumno/a ha participado en las situaciones del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

131

El 90% del alumnado participa en situaciones de escucha y participación, respetando las normas establecidas de intercambio de información.

anteriormente, en la instrucción formal del escrito, en detrimento del lenguaje oral

La escuela es el contexto ideal de uso de la lengua oral y de aprendizaje de los géneros discursivos. En concreto, para trabajar y dominar el género de la exposición oral, se deberán diseñar unas tareas previas en torno a la lectura de textos, resumirlos, discutir y 132

comentar sobre ellos, escuchar noticias al respecto, tomar notas, etc. Unas tareas que, como hemos mencionado anteriormente, no deberĂ­an trabajarse de manera aislada, sino interrelacionadas, para que la producciĂłn del texto final sea coherente, eficaz y adecuado, tanto para el hablante como para el oyente.

La expresiĂłn oral, hablar, conforma el panorama de 133

las habilidades lingüísticas junto con leer (comprensión escrita), escribir (expresión escrita) y escuchar (comprensión oral). Todas juntas constituyen las cuatro grandes destrezas que el usuario de una lengua debe dominar de manera eficaz para poder comunicarse adecuadamente.

Hablar y escuchar configuran las habilidades orales y escribir y leer las escritas.

134

Normalmente no se presentan aisladas.

El habla resulta esencial debido a que permite la interacción con el entorno. Las personas que se expresan oralmente de manera más adecuada establecen una mejor adaptación a su contexto. Por ello, la enseñanza del lenguaje oral en la escuela es vital. Ahora bien, el proceso de adquisición de un correcto lenguaje oral por parte del alumno/a es lento 135

y gradual y no sólo se desarrolla en clase de Lengua Castellana y Literatura, sino en las otras áreas.

Es transversal.

Centrándonos en el desempeño docente, se pasa de exponer un tema a los alumnos/as (expresión oral), que habrá requerido una preparación (comprensión escrita), a escribir en la pizarra algún concepto (expresión escrita), al tiempo 136

que se escuchan las dudas y sugerencias del alumnado (comprensión oral).

La expresión oral no tiene sentido sin la escucha, la comprensión y la interpretación de lo escuchado e implica interacción; por lo que la expresión oral debe ser trabajada junto con la comprensión oral, la lectura y la escritura.

En la escuela, las 137

habilidades orales ocupan un mayor porcentaje dentro de la comunicaciรณn diaria frente a las habilidades escritas.

Son factores clave de la expresiรณn oral la voz, la postura, la dicciรณn, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia y la mirada; por lo que serรกn trabajados con nuestro alumnado.

Por tanto, en 138

nuestro ciclo trabajaremos en primer lugar la ESCUCHA Lecturas colectivas

Lecturas colectivas Los maestros/as A lo largo de colecciones de del equipo del curso libros, presentes en docente las aulas, en la biblioteca y de los clubes de lectura del Circuito Andaluz de las Letras.

El alumnado y es capaz de seguir una lectura colectiva, con el orden y entonaciรณn adecuada.

El 90% del alumnado del 3ยบ ciclo de PR sigue la lectura colectiva.

El alumno/a es capaz de realizar

El 80% de alumnado

Lecturas colectivas de cada una de las รกreas, de los contenidos, para expresar oralmente sus ideas principales.

Lecturas colectivas, de textos escritos por ellos mismos.

Exposiciรณn de trabajos de forma oral.

Tipos de textos

El maestro/a

A lo largo

139

orales:

que organiza el trabajo.

del curso

una presentación oral, siguiendo unas pautas establecidas.

Es fundamental a la hora de trabajar con la expresión oral saber cuáles son las características o rasgos de cada uno de los tipos de textos orales que se pueden dar en la comunicación oral.

Las comunicaciones orales, en función del número de interlocutores, pueden ser : autogestionadas (exposición, conferencia, discurso, …) y plurigestionadas (diálogos, entrevistas, conversaciones,...)

La escuela se centra más en la enseñanza y 140

Sigue las pautas establecidas en la rúbrica de evaluación de exposiciones orales, que se añade como anexo.

aprendizaje de la comunicación de tipo autogestionado, pero la mayoría de las situaciones comunicativas reales corresponden a las formas plurigestionadas, por lo que afrontaremos ambas formas por igual.

En nuestro Ciclo trabajaremos ambos tipos de textos de comunicación oral: Por un lado trabajaremos las exposiciones orales de trabajos escritos de investigación que hayan realizado en cualquiera de las áreas y éstas serán 141

valoradas siguiendo la rúbrica del Anexo I. También se trabajarán otras comunicaciones orales autogestionadas, fomentando el uso de las reglas de saludo, despedida, agradecimiento, disculpas, etc...

El recitado de poesías tendrá también un lugar importante en nuestro trabajo.

Por otro lado se trabajarán otras comunicaciones orales plurigestionadas fomentando el diálogo y la expresión de sentimientos, para 142

lo que nos serviremos de los Talleres de Habilidades Sociales que desarrollamos en las aulas quincenalmente y de las situaciones que se favorezcan en el desarrollo diario de las clases.

Así mismo trabajaremos las dramatizaciones a través de representaciones teatrales trimestrales.

De forma general, se seguirán unas pautas por todo el equipo de profesores/as, que tendrá en cuenta que: - El alumno/a deberá expresarse 143

con frases completas.

- Deberá ser coherente y conciso/a en sus exposiciones.

- Deberá conocer el vocabulario utilizado en los trabajos escritos y en las exposiciones orales.

- Seguirá un orden lógico en la exposición de ideas.

- Será capaz de responder a preguntas que se le formulen sobre las ideas que ha expuesto.

- Se mostrará respeto por las ideas y el trabajo de todas las personas.

144

Contar emociones e ideas.

-

-

-

Conversaciones y diálogos.

-

-

Expresar de forma coherente las ideas y emociones.

Escuchar a los demás con respeto y emoción.

Desarrollar talleres de Habilidades Sociales, donde se pueda expresar las emociones.

El maestro que organice la actividad.

A lo largo de El alumno/a es capaz de expresar todo el curso. sus ideas y emociones a los demás.

El 80% de alumnado expresa sus Emociones, de forma Coherente.

Maestro/a encargado de realizar le taller de habilidades sociales.

Realizar, de Los maestros/as A lo largo de forma encargados de todo el curso. distendida, cada actividad. diálogos y conversacio nes con los compañero s/as.

Escribir diálogos en cómics, cuentos y otros escritos.

El alumno/a es capaz de conversar y dialogar con su grupo de iguales, siguiendo un orden y con las pautas establecidas.

145

El 90% del alumnado Realiza un diálogo entre personajes y lo expresa de forma oral.

Presentación de trabajos en otras lenguas, principalmente en inglés.

-

-

-

-

Presentarse a sus compañero s/as, en español e inglés, de forma coherente.

Solicitar permiso para determinad as actividades en ambos idiomas.

Describir personajes a sus compañero s ( mascotas, personajes de películas, de cómics…)

Participar en la presentació n de

Maestro/a bilingüe.

Auxiliar bilingüe.

A lo largo del curso.

El alumno/a es capaz de presentarse en inglés, con frases sencillas, pero coherentes.

El 70% del alumnado es capaz de presentarse en inglés.

El alumno/a describe de forma oral, personajes con frases sencillas, en inglés.

El alumno/a, solicita permiso en inglés para determinadas acciones, con frases cortas y sencillas.

El 70% del alumnado es capaz de presentar y describir personajes de forma oral.

El 70% del alumnado pregunta en inglés acciones sencillas.

146

trabajos de los países de la auxiliar bilingüe.

Trabajar distintos 1.- Conversaciones tipos de textos y diálogos. expositivos.

2.Dramatizaciones.

3.- Textos monologales.

4.- La entrevista.

5.- El debate.

El maestro/a encargado de realizar la actividad.

Colaboración familiar

El maestro A lo largo encargado de la del curso actividad y la familia de los alumnos/as

Será de vital importancia la colaboración familiar, ya que es en este ámbito donde el alumnado

A lo largo del curso.

El alumno/a es capaz de trabajar los distintos textos expositivos, siguiendo las pautas establecidas, según las capacidades individuales.

El 80% de alumnado es capaz de trabajar los distintos tipos de texto expositivos, según la rúbrica de cada uno de ellos.

La familia ha participado en la propuesta de actividades lectoras solicitadas por el centro.

El 70% de las familias participa en la propuesta de actividad lectora.

El alumno/a ha participado en dichas actividades, junto a su familia.

147

El 90% del alumnado participa en las actividades, junto a su familia.

pasa la mayor parte del día, por lo que se les pedirá colaboración a la hora de seguir unas sencillas pautas como las anteriormente expuestas, así como fomentando el uso de las reglas de saludo, despedida, agradecimiento, disculpas, etc... que trabajaremos en el colegio.

Autoevaluación Se fomentará la autoevaluación del

Al menos se organiza una reunión , por parte del maestro/a encargado/a de la actividad, para explicarla.

El maestro/a encargado de cada actividad.

A lo largo del curso

El alumno/a es capaz de autoevaluarse, siguiendo unos criterios establecidos, en las actividades propuestas.

148

El 100% del alumnado se autoevalúa.

El 100% del alumnado participa en la

alumnado mediante la expresión de opiniones críticas sobre las exposiciones de los compañeros/as que sean respetuosas, así como de las correcciones del profesorado, que aportarán siempre sugerencias para la mejora de nuestro discurso oral.

El profesorado realiza su propia autoevaluación, junto con sus compañeros/as de ciclo.

evaluación sus compañeros, siguiendo un orden establecido.

Reuniones de ciclo para realizar la autoevaluación.

Se realiza, al menos un claustro pedagógico para analizar los resultados escolares, de forma trimestral y añadir sugerencias y nuevas propuestas, si son necesarias.

La autoevaluación del profesorado tanto de su forma de expresarse como del trabajo realizado en el aula sobre la expresión y la comprensión oral, como de su formación será 149

otro aspecto importante de nuestro Plan de Oralidad.

150

151

ANEXOS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN 1º CICLO DE PRIMARIA RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Ponderación Excelente (9-10)

Presentación (escrita)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Bueno (7-8) La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Adecuado (5-6) La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Mejorable (1-4)

Valoración Oral

Escrito

-

10%

-

10%

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Corrección ortográfica (escrita)

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene algún error ortográfico no significativo.

El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para 152

su edad.

Expresión oral

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con 20%

-

10%

10%

70%

70%

muletillas desconfianza y falta de fluidez Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

Demuestra dominio

Contenido

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma

empleado es pobre y repetitivo.

153

bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con

coherente.

diversos errores VALORACIÓN FINAL

154

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS (EXPOSICIONES ORALES)

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Mejorable (1-4)

Pronunciación, entonación, volumen y contacto visual

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas, con seguridad y volumen adecuado; dirigiendo la mirada a todo el grupo.

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación, el volumen es adecuado y dirige la mirada a la mayoría del grupo.

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación, el volumen es bajo y se centra solo en algunos oyentes.

Tiene bastantes fallos tanto en la pronunciación como en la entonación, el volumen no es el adecuado y a penas mira a los oyentes.

Recursos y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

155

Ponderación

30%

10%

10%

Valoración

Contenido

Secuencia lógica

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún La exposición tiene fallo en el orden de las varios fallos de ideas coherencia, aunque se comprende su contenido.

156

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

40%

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

10%

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Ponderación Excelente (9-10)

Presentación (escrita)

Corrección ortográfica (escrita)

Expresión oral

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Escrito

-

10%

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene El texto presenta algún error ortográfico varios errores no significativo. ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

-

10%

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez

20%

-

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

157

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Valoración Oral

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

Mejorable (1-4)

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Contenido

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores

10%

10%

70%

70%

VALORACIÓN FINAL

158

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS (EXPOSICIONES ORALES)

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Mejorable (1-4)

Pronunciación, entonación, volumen y contacto visual

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas, con seguridad y volumen adecuado; dirigiendo la mirada a todo el grupo.

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación, el volumen es adecuado y dirige la mirada a la mayoría del grupo.

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación, el volumen es bajo y se centra solo en algunos oyentes.

Tiene bastantes fallos tanto en la pronunciación como en la entonación, el volumen no es el adecuado y a penas mira a los oyentes.

Recursos y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

159

Ponderación

30%

10%

Val ora ció n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo,

160

10%

40%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Secuencia lógica

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún La exposición tiene fallo en el orden de las varios fallos de ideas coherencia, aunque se comprende su contenido.

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

10%

VALORACIÓN FINAL

161

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (9-10)

Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva) Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de conexión)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Mejorable (1-4)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada.

Capta el sentido global y Reconoce las ideas reconoce las ideas principales, recuperando principales y la información explícita secundarias, recuperando la información explícita

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

162

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Ponderación

30,00%

20,00%

Valo ració n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Tipo de texto/documento

Consejería de Educación y Deporte.

Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Capta el sentido global y el propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc., procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y recuperando la información explícita e implícita.

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc., procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la información explícita.

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc., procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

163

20,00%

30,00%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICAS 2º CICLO DE PRIMARIA.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Ponderación Excelente (9-10)

Presentac ión (escrita)

Correcció n ortográfic a (escrita)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene El texto presenta algún error ortográfico varios errores no significativo. ortográficos no significativos o algún error significativo

164

Mejorable (1-4)

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

Oral

Escrito

-

10%

-

10%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa Expresión con confianza y seguridad oral

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez

Vocabula rio empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Contenid o

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores

10%

-

5%

5%

30%

30%

VALORACIÓN FINAL

165

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES

Pronunciación y entonación

Volumen y contacto visual

Recursos y apoyos

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación

Tiene algunos fallos en la Tiene bastantes fallos pronunciación y en la tanto en la pronunciación entonación como en la entonación

El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo, captando su atención

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención

El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

166

Mejorable (1-4)

Ponderación

20%

10%

10%

Val ora ció n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

y capta la atención del grupo

atención del grupo

atención de los oyentes

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las

167

10%

40%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

preguntas del grupo

Secuencia lógica

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún La exposición tiene fallo en el orden de las varios fallos de ideas coherencia, aunque se comprende su contenido.

168

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

10%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (9-10)

Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva) Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de conexión)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Mejorable (1-4)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada.

Capta el sentido global y Reconoce las ideas reconoce las ideas principales, recuperando principales y la información explícita secundarias, recuperando la información explícita

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

169

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Ponderación

30%

20%

Valo ració n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Tipo de texto/documento

Consejería de Educación y Deporte.

Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Capta el sentido global y el propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y recuperando la información explícita e implícita.

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la información explícita.

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

20%

30%

VALORACIÓN FINAL

170

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICAS DEL 3º CICLO DE PRIMARIA

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Ponderación Excelente (9-10)

Presentación (escrita)

Corrección ortográfica (escrita)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene El texto presenta algún error ortográfico varios errores no significativo. ortográficos no significativos o algún

171

Mejorable (1-4)

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su

Oral

Escrito

-

10%

-

10%

Val ora ció n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Expresión oral

Vocabulario empleado

Contenido

Consejería de Educación y Deporte.

error significativo

edad.

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún

20%

-

10%

10%

172

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con

70%

70%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

coherente.

coherente.

error.

diversos errores VALORACIÓN FINAL

173

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES

Pronunciación y entonación

Volumen y contacto visual

Recursos y apoyos

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación

Tiene algunos fallos en la Tiene bastantes fallos pronunciación y en la tanto en la pronunciación entonación como en la entonación

El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo, captando su atención

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención

El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

174

Mejorable (1-4)

Ponderación

20%

10%

10%

Valo ració n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

grupo

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

175

10%

40%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Secuencia lógica

Consejería de Educación y Deporte.

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún La exposición tiene fallo en el orden de las varios fallos de ideas coherencia, aunque se comprende su contenido.

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

10%

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (9-10)

Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva) Integrar, aplicar, relacionar,

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Mejorable (1-4)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada.

Capta el sentido global y Reconoce las ideas reconoce las ideas principales, recuperando principales y la información explícita secundarias, recuperando la información explícita

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

176

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer

Ponderación

30%

20%

Val ora ció n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

inferir (comprensión inferencial y de conexión) Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Tipo de texto/documento

Consejería de Educación y Deporte.

sus propias vivencias para favorecer la comprensión

para favorecer la comprensión

la comprensión

Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Capta el sentido global y el propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la lengua, reconociendo al menos las ideas principales

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

177

20%

30%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

recuperando la información explícita e implícita.

información explícita.

VALORACIÓN FINAL

178

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS Ponderación Excelente (9-10)

Presentación (escrita)

Corrección ortográfica (escrita)

Expresión oral

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Escrito

-

10%

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene El texto presenta algún error ortográfico varios errores no significativo. ortográficos no significativos o algún error significativo

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

-

10%

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas,

20%

-

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos

179

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Oral La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes legibilidad, limpieza y orden).

Mejorable (1-4)

Valo ració n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Vocabulario empleado

Contenido

Consejería de Educación y Deporte.

y seguridad

pausa o titubeo

desconfianza y falta de fluidez

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de forma coherente.

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con algún error.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

10%

10%

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa (oralmente o por escrito) de con diversos errores

70%

70%

VALORACIÓN FINAL

180

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES

Pronunciación y entonación

Volumen y contacto visual

Recursos y apoyos

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación

Tiene algunos fallos en la Tiene bastantes fallos pronunciación y en la tanto en la pronunciación entonación como en la entonación

El volumen es el adecuado a la situación y dirige la mirada a todo el grupo, captando su atención

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo, captando su atención

El volumen es bajo para la situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes

Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenidos y capta la atención del grupo

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuercen el contenido y capten la atención de los oyentes

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace

181

Mejorable (1-4)

Ponderación

20%

10%

10%

Valo ració n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

grupo

Aspectos formales

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, controlando los nervios y los gestos e invitando al grupo a hacer preguntas

La manera de presentar la exposición ha sido atractiva, en un tiempo adecuado, demostrando cierto nerviosismo e invitando al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo aunque invita al grupo a hacer preguntas.

Se ha presentado la exposición en un tiempo inadecuado, demostrando cierto nerviosismo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes del tema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo

182

10%

40%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Secuencia lógica

Consejería de Educación y Deporte.

Sigue un orden lógico y coherente durante toda la exposición.

La exposición tiene algún La exposición tiene fallo en el orden de las varios fallos de ideas coherencia, aunque se comprende su contenido.

La exposición carece de orden y coherencia lo que hace difícil su comprensión

10%

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL

Excelente (9-10)

Conocer, localizar, seleccionar, identificar (comprensión literal y reproductiva)

Capta el sentido global y reconoce las ideas principales y secundarias, recuperando la información explícita de manera ordenada.

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Capta el sentido global y Reconoce las ideas reconoce las ideas principales, recuperando principales y la información explícita secundarias, recuperando la información explícita

183

Mejorable (1-4)

Ponderación

Identifica algunas ideas con ayuda del docente o del alumnado.

30%

Valo ració n

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Integrar, aplicar, relacionar, inferir (comprensión inferencial y de conexión) Reflexionar, razonar, valorar, crear (comprensión crítica y valorativa)

Tipo de texto/documento

Consejería de Educación y Deporte.

Interpreta el contenido, también implícito, en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido en relación con los conocimientos previos y sus propias vivencias para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido y establece algún tipo de relación con su ámbito cotidiano para favorecer la comprensión

Interpreta el contenido con ayuda del docente o del alumnado

Realiza de manera precisa y eficiente valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información, integrando ideas propias

Realiza algunas valoraciones, reflexiones, juicios propios y/o creaciones a partir de la información

Realiza alguna valoración, reflexión, juicio propio y/o creación con algún tipo de ayuda del docente o del alumnado

Capta el sentido global y el propósito de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la

Capta el sentido global y el propósito de algunos textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la

Recupera la información más esencial de textos orales de uso habitual como normas de clase, reglas, cuentos, narraciones, noticias, etc, procedentes de diversos ámbitos de la

Comprende con dificultad y necesita de la ayuda del docente o del alumnado

184

20%

20%

30%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

lengua, reconociendo las ideas principales y secundarias y recuperando la información explícita e implícita.

lengua, reconociendo al menos las ideas principales de la información explícita.

lengua, reconociendo al menos las ideas principales

VALORACIÓN FINAL

185

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICAS DE INGLÉS

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL (LISTENING)

Very Good (9-10)

Comprende el sentido general de la audición

Identifica el sentido general y la información esencial de la audición en una primera escucha, aunque no tenga una imagen que facilite la comprensión.

Identifica los puntos principales e Comprende información específica información específica sobre en una primerasegunda escucha. la audición Comprende y responde de forma adecuada a

Good (7-8)

All right (5-6)

Identifica el sentido general y la información esencial en una primerasegunda escucha. En algunas ocasiones, necesita apoyarse en imágenes que faciliten la comprensión.

Identifica la idea global de la audición aunque para ello necesita escucharlo varias veces y apoyarse en imágenes que faciliten la comprensión.

Identifica con dificultad la idea global de la audición aunque lo escuche varias veces y exista una imagen que facilite la comprensión.

Identifica la mayoría de los puntos principales e información específica en una primera-segunda escucha. Comprende y responde de forma adecuada a casi todas las

Identifica información específica aunque para ello necesita varias escuchas.

Identifica alguna información específica.

186

Comprende y ofrece respuestas adecuadas a

Weak (1-4)

Comprende y ofrece algunas respuestas adecuadas a preguntas literales, manifestando

Pondera ción

20%

20%

Valo raci ón

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Repertorio Léxico

Repertorio Gramatical

Consejería de Educación y Deporte.

preguntas literales, inferenciales y valorativas

preguntas literales, inferenciales y valorativas.

preguntas literales, mostrando mayor dificultad en preguntas inferenciales y valorativas.

especial dificultad en la comprensión de preguntas inferenciales y valorativas.

Identifica el vocabulario básico presentado en la audición, así como otro más complejo.

Identifica el vocabulario básico presentado en la audición y algún vocabulario más complejo

Identifica el vocabulario básico presentado en la audición.

Identifica con dificultad parte del vocabulario básico presentado en la audición.

Distingue un amplio repertorio de estructuras gramaticales (frases afirmat., negat., interrogat…), formas y tiempos verbales de su nivel. Reconoce un amplio repertorio de expresiones propias de la lengua inglesa.

Distingue casi todas las estructuras gramaticales (frases afirmat., negat., interrogat…), formas y tiempos verbales de su nivel.

Distingue estructuras gramaticales básicas (frases afirmat., negat., interrogat…, formas y tiempos verbales básicos de su nivel.

Identifica con dificultad algunas estructuras gramaticales básicas para el nivel y algunas formas y tiempos verbales.

Reconoce expresiones básicas propias de la lengua inglesa y algunas más complejas.

Reconoce expresiones básicas propias de la lengua inglesa.

187

Reconoce algunas expresiones básicas propias de la lengua inglesa.

20%

20%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

Es consciente de cómo aprende mejor y qué estrategias le son más Reflexión sobre eficaces para resolver las situaciones el propio relacionadas con la aprendizaje Comprensión Oral.

Conoce muy bien sus fortalezas y debilidades

Es consciente de cómo aprende mejor y qué estrategias le son eficaces para resolver las situaciones relacionadas con la Comprensión Oral.

Conoce sus fortalezas y debilidades.

188

Conoce algunas estrategias que le son eficaces para resolver las situaciones relacionadas con la Comprensión Oral. Reconoce algunas de sus fortalezas y debilidades.

Conoce pocas estrategias que le sean eficaces para resolver las situaciones relacionadas con la Comprensión Oral.

Duda con respecto a cuáles son sus fortalezas y debilidades.

20%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN-INTERACCIÓN ORAL (SPOKEN PRODUCTION-SPOKEN INTERACTION)

Fluidez, pronunciación y entonación

Very Good (9-10)

Good (7-8)

All right (5-6)

Weak (1-4)

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad.

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación y algunas pausas.

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación. Realiza pausas con frecuencia.

Errores de pronunciación y entonación que comprometen la comunicación. Muy poca fluidez en su discurso.

189

Pondera ción

30%

Va lor aci ón

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

Léxico usado con acierto y variedad.

Repertorio Léxico y Repertorio Gramatical

Muy buena utilización de estructuras sintácticas básicas (frases afirmat., negat., interrogat., y expresiones relacionadas con la tarea propuesta…) y de formas verbales.

No hay repeticiones.

Ausencia de expresiones en castellano.

Adecuación a la Ideas muy bien organizadas y tarea desarrolladas. e Interacción Responde a todo lo que se le pregunta y trata todos los puntos. (en Monólogos Utiliza de forma

Buen registro de vocabulario, de estructuras sintácticas básicas (frases afirmat., negat., interrogat., y algunas expresiones relacionadas con la tarea propuesta…) y de formas verbales.

Utiliza un vocabulario adecuado aunque las repeticiones son frecuentes y usa algunas expresiones en castellano.

Responde a lo que se le pregunta y trata casi todos los puntos.

Adecuado en contenidos.

Ideas bien organizadas.

Muestra creatividad en algunas de sus

Discurso comprensible aunque hay algunas ideas poco claras. El contenido es suficiente para el nivel.

Ideas suficientemente organizadas. Responde de forma adecuada pero

Suficiente uso y variedad de estructuras gramaticales para el Hay algunas repeticiones. nivel.

Ausencia de expresiones Aunque comete errores en castellano. éstos no afectan seriamente la comprensión.

190

Vocabulario limitado.

Inventa palabras.

Repeticiones muy frecuentes y uso de vocabulario en castellano. Las limitaciones léxicas y gramaticales dificultan la comprensión.

30%

Discurso poco coherente.

Las ideas no están bien desarrolladas ni bien 20% organizadas. Se corresponde solo parcialmente con la tarea.

Pobre en contenidos. No

JUNTA DE ANDALUCÍA.

y Conversaciones )

Consejería de Educación y Deporte.

creativa los recursos intervenciones. Propone que conoce. Propone un preguntas-respuestas que amplio repertorio de facilitan la interacción. preguntas-respuestas que facilitan la interacción.

Es consciente de cómo aprende mejor y qué estrategias le son más Reflexión sobre eficaces para resolver el propio las situaciones aprendizaje relacionadas con la Expresión Oral. Conoce muy bien sus fortalezas y debilidades.

Es consciente de cómo aprende mejor y qué estrategias le son eficaces para resolver las situaciones relacionadas con la Expresión Oral.

Conoce sus fortalezas y debilidades.

muestra mayor dificultad siempre responde de para proponer preguntas y forma adecuada. Muestra así facilitar la interacción gran dificultad para proponer preguntas y así facilitar la interacción.

Conoce algunas estrategias que le son eficaces para resolver las situaciones relacionadas con la Expresión Oral.

Reconoce algunas de sus fortalezas y debilidades.

Conoce pocas estrategias que le sean eficaces para resolver las situaciones relacionadas con la Expresión Oral.

20%

Duda con respecto a cuáles son sus fortalezas y debilidades.

VALORACIÓN FINAL

191

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO Y LA ACTITUD

Excelente (9-10)

Bueno (7-8)

Adecuado (5-6)

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con alguna ayuda

Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades con supervisión y apoyo

Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas

Creatividad

Utiliza estrategias creativas en el análisis de los trabajos y en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza estrategias creativas en el análisis de los trabajos o en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza alguna estrategia creativa en el análisis de los trabajos o en el planteamiento de propuestas de actuación

Utiliza alguna estrategia de manera orientada para proponer alguna iniciativa creativa

Gestión emocional

Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan siempre

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan

Hace frente a sus sentimientos y emociones, gestionándolos y eligiendo las soluciones que le permitan a veces

Manifiesta una inadecuada gestión de los sentimientos y emociones, no permitiéndole resolver positivamente sus

Autonomía y confianza

192

Mejorable (1-4)

Ponderación

20,00%

10,00%

10,00%

Valo raci ón

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Respeto a las normas de convivencia y actitud respetuosa y responsable

Responsabilida d

Participación

Consejería de Educación y Deporte.

resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

generalmente resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

situaciones y problemas

Respeta todas las normas de convivencia tanto en el aula como fuera de ella, colaborando en la resolución de situaciones problemáticas de forma no violenta y positiva, manteniendo siempre una actitud respetuosa y responsable.

Generalmente respeta las normas de convivencia tanto en el aula como fuera de ella y colabora en la resolución de situaciones problemáticas de forma no violenta y positiva, manteniendo una actitud respetuosa y responsable.

A veces respeta las normas de convivencia y colabora en la resolución de situaciones problemáticas, pero no siempre mantiene una actitud respetuosa y responsable.

Mantiene habitualmente una actitud poco respetuosa y responsable, con dificultades para comprometerse y respetar las normas de convivencia.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo

Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo

Forma parte activa de las dinámicas establecidas

Forma parte de las dinámicas establecidas

Forma parte de las dinámicas establecidas

Forma parte de las dinámicas establecidas

193

20,00%

10,00%

10,00%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Habilidades sociales

Generación y presentación del producto

Consejería de Educación y Deporte.

por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo

por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo

por el grupo con la ayuda del docente

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista

Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido

194

10,00%

10,00%

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

PLAN ORALIDAD DEL CEIP JOSÉ NOGALES

Anexo.Plan Oralidad

195

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

13. EVALUACIÓN. Anexos de evaluación para cada uno de los ciclos.

14. FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA EL PLC. El profesorado del CEIP José Nogales ha estado desarrollando en los tres cursos de PLC , una formación específica, atendiendo a la necesidades del centro.

A partir de ahora se seguirá trabajando por la competencia lingüística en todos los apartados, tanto en áreas lingüísticas, como no lingüísticas y en bilingüe. Cada curso escolar se analizará y se redactará en la Memoria de Autoevaluación las necesidades de formación para el próximo curso.

En el mes de septiembre se volverá a analizar y se redactará el Proyecto de Mejora para cada curso escolar.

15. ANEXOS UDIS

196

JUNTA DE ANDALUCÍA.

Consejería de Educación y Deporte.

El PLC del CEIP José Nogales de Valverde del Camino, realizado con la colaboración de todo el claustro de maestros/as de los cursos 2016/17, 2017/18 y 2019/19.

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