Proyecto educativo 2016 2020 by MAESTRO CARLOS SOLER

PROYECTO EDUCATIVO CEIP “MAESTRO CARLOS SOLER”

(2016 / 2020)

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ÍNDICE 0. IDENTIDAD DEL CENTRO.P0

 Características del entorno socioeconómico y cultural del centro.  Perfil del alumnado  Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas.  Profesorado del centro. Otros agentes externos.  El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones.

1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.P1

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.P2

3.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 3.2. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores. 3.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.P4

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.P5

5.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria 5.2. Los referentes para la evaluación 5.3. Qué evaluar 5.4. Los procedimientos de evaluación 5.4.1. Cuándo evaluar 5.4.2. Quién evalúa 5.4.3. Cómo evaluar 5.5. Criterios de calificación

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5.5.1. ¿Cómo calificar las áreas? 5.6. Criterios de promoción 5.7. Información y transparencia de la evaluación. 5.8. Pruebas de evaluación establecidas por la normativa (externas y/o internas) 5.9. Participación de las familias. 5.10. Sesiones de evaluación y actas de las mismas. 5.11. Procedimiento para la resolución de las reclamaciones. 5.12. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 5.13. Análisis de los Resultados escolares. 5.14. Documentos oficiales de Evaluación, traslado y fin de etapa.

6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.P6

7.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.P7

8.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.P8

9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.P9

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.P10

10.1. Aula de Convivencia.

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.P11

11.1 Comisión de Formación. 11.2 Objetivos del plan y evaluación. 11.3 Detección de necesidades. 11.4 Formas de actuación. 11.5. Ámbitos de Mejora.

12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.P12

12.1. Horario general del centro. 12.2. Horario del alumnado. 12.3. Horario del profesorado. 3

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13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.P13

14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. 14.2 Criterios para establecer la asignación de las tutorías.

15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.P15

15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria. 15.2 Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

16.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.P16

16.1. PERMANENTES: 16.1.1 TIC 2.0 16.1.2 Plan de Salud Laboral y P.R.L. 16.1.3 Escuelas Deportivas 16.1.4 Plan de apertura de Centros docentes, que ofrece los servicios de: 16.1.4.1 Comedor Escolar 16.1.5 Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. 16.1.6 Biblioteca Escolar.

16.2. ANUALES: 16.2.1. Creciendo en Salud. 16.2.2. Prácticum de Grado de Maestro. 16.2.3. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”

ANEXOS (Incluidos en el Proyecto Educativo)ANEXOS I. II. III. IV.

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ANEXO: Asignación de tutorías y/o coordinaciones de Planes y/o Proyectos. ANEXO: Ficha Informativa para recabar información del tutor/a. ANEXO: Modelo Compromiso Educativo y de Convivencia. ANEXO: Cuestionario para la Detección de necesidades de Formación.

ANEXOS (Documentos independientes)

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Anexo I: Programaciones Didácticas de cada una de las áreas. Anexo II: Perfiles de área. (Integrados en cada una de las PPGG de área) Anexo III: Plan de Orientación y Acción Tutorial (Pendiente de Normativa) Anexo IV: Plan de Atención a la Diversidad Anexo V: Plan de Convivencia Y Aula de Convivencia. Anexo VI: Documentos de Evaluación del Profesorado: o o o o o

Anexo VI – A: Registros diarios. Anexo VI – B: Rúbricas. Anexo VI – C: Tabla de indicadores de logro por áreas. Anexo VI – D: Perfil competencial (Integrados en cada una de las PPGG de área) Anexo VI – E: Contenidos imprescindibles y deseables.

Anexo VII: Documentos para las reclamaciones a las calificaciones. (Pendientes de realizar)

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0. IDENTIDAD DEL CENTRO. Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su influencia en el ámbito educativo. Cárcheles es un municipio español de la provincia de Jaén, Andalucía. Situado en la comarca de Sierra Mágina, está formado por las localidades de Cárchel y Carchelejo, que hasta 1975 fueron municipios independientes. Está emplazado en la ladera noreste de las Sierras de los Grajales y de Alta Coloma, descendiendo hasta el río Guadalbullón. Distancia a Jaén: 30 km. Población: 1504 habitantes. Altitud: 825 m. Superficie: 43 km2. Gentilicio: Carchelejeño, Carchelejero, Carchuno. La base de la economía es el cultivo del olivar, al igual que en la práctica mayoría de localidades jiennenses.dos cooperativas de aceite: “San Antonio Abad” de Cárchel y “San Roque” de Carchelejo. Destaca también como actividad económica la industria cárnica de transformados del cerdo, de muy buena calidad. En el municipio se encuentra la fábrica de embutidos: Embutidos Carchelejo S.L.. En la parte noroeste existen pastos permanentes destinados a la ganadería. En los últimos años su población activa está encontrando trabajo en las distintas empresas que se establecen en su polígono industrial: maderas, envasadora de aceite, fábrica de perchas, productos de higiene y cosmética derivados del aceite de oliva, talleres de vehículos, carpintería metálica, construcción, Maquinaria Digitocontrol (para modelar el mármol) y una envasadora de miel. Es importante señalar la obtención de energía a través de paneles solares colocados sobre los aparcamientos del polígono industrial, que potencian el nivel de concienciación medioambiental. Su nivel económico es medio – bajo debido a que en los últimos años se ha dejado sentir la crisis económica que padece todo el país. Posee:  Patrimonio histórico formado por: Ruinas de Castillejo, de origen musulmán; Ruinas de Castelló, conjunto arqueológico formado por una necrópolis, con unas 15 tumbas perfectamente identificadas; Convento de Cazalla, monasterio agustino del siglo XV.  Patrimonio monumental: Iglesia Parroquial de "Nuestra Señora de los Ángeles" de Carchelejo; Iglesia Parroquial de "Nuestra Señora de los Remedios" de Cárchel; Ermita de San Marcos, Carchelejo; Convento de Cazalla. 6

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 Patrimonio Natural: Cárcheles dispone de gran diversidad de parajes naturales como el Barranco del Monasterio, la Cueva del Puerto de las Palomas, Cazalla y el Convento, etcétera, donde realizar excursiones, utilizando toda clase de medios de transporte: a pie, en caballería, bicicleta, moto o coche, etc. La vegetación autóctona predominante son las encinas y quejigos, monte bajo de romero, lentisco y sabina. Algunas rutas muy conocidas son la Carchelejo- Cazalla- Convento, Cárchel a Carchelejo por el Barranco de la Parrilla o la ascensión a la Cueva del Puerto de las Palomas. En la periferia urbana de los dos núcleos existen varias zonas recreativas, como el Parque de la Fuente, el Haza de la Viuda y las instalaciones deportivas de Carchelejo y Cárchel. También existe un conjunto de fuentes y abrevaderos construidos en piedra que recuerdan la importancia de las bestias en la vida rural, hasta que los vehículos de motor comenzaron a sustituirlas. Se puede destacar la Fuente de Carchelejo, compuesta por seis pilones. Perfil Cultural: Existe una Biblioteca Municipal y el Proyecto Guadalinfo (por un convenio entre la Junta de Andalucía y los Ayuntamientos), acceso a ordenadores con conexión a Internet gratuita, de los que se pueden beneficiar nuestro alumnado y sus familias, abre cuatro días en Carchelejo y un día en Cárchel. Por iniciativa municipal se convocan actividades culturales y educativas. Es importante señalar las actividades itinerantes, de tipo cultural, educativo o de ocio organizados por la Asociación Sierra Mágina. El nivel cultural de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo, por lo que es mejorable. Perfil del alumnado. La mayoría del alumnado, un 96 %, procede de la misma población. En la actualidad tenemos una pequeña población inmigrante, rumanos y marroquíes, con hijos/as en edad escolar (un 4 %). Nuestro alumnado no presenta graves problemas de disciplina. Se dan solo en casos muy concretos, que se van resolviendo con la colaboración de las familias. La mayoría de los niños y niñas de nuestro centro demuestran interés por el trabajo y el estudio, sin embargo, la sociedad que les rodea influye de forma negativa en ellos/as. Es necesaria la labor diaria y constante del profesorado para motivarles, que comprendan y entienda que cualquier trabajo exige un esfuerzo y que sin él no se pueden conseguir los objetivos que nos proponemos. El centro tiene un total de 129 alumnos/as, de los cuales 34 son de Educación Infantil, 69 de Educación Primaria y 26 de ESO.

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El nivel lingüístico habitual del alumnado presenta un gran desfase con las exigencias académicas normales, lo que conlleva graves problemas para los aprendizajes escolares. Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas. La participación de las familias en la vida del centro se podría considerar como media – baja. Acuden cuando se les llama a tutoría y a la recogida de notas. La asistencia a las actividades de formación y/o de temas de interés para la educación de sus hijos e hijas es escasa, quizás, lo hacen aquellas que menos lo necesitan. En algunas familias, el ambiente es poco favorecedor para generar situaciones que incentiven el aprendizaje, hay un exceso de sobreprotección sobre los hijos/as al inicio de la escolaridad y durante los primeros años de ésta, pasando a una mayor indiferencia en la etapa de Secundaria. Las expectativas de algunas familias suele reducirse a que sus hijos/as estén el mayor número de horas recogidos en clase, pasando a ocupar un segundo plano la adquisición de conocimientos y valores; que el alumnado aprenda lo esencial, no dándosele importancia al desarrollo de las capacidades y la formación de la personalidad; que la enseñanza de normas y valores no entre en conflicto con el conjunto de valores ambientales, siendo el centro educativo el encargado de transmitir valores y con mayor nivel de exigencia que en el ámbito familiar. La AMPA “El Almendro” es el cauce de representación, están presentes en el Consejo Escolar. No todas las familias pertenecen a ella.

Profesorado del centro. Otros agentes externos. En la plantilla, este curso 16/17, hay un total de 19 maestros/as de los cuales: * 11 de ellos son tutores/as, (Infantil, Primaria, ESO) * 4 Especialista de Primaria que por razones de funcionamiento han sido desplazados a ESO (Música, Ed. Física, Francés Primaria/ESO, PT), * 3 maestros/as nombrados para impartir en ESO: Matemáticas/C. Físico y Naturales)

Inglés, Geografía e Historia,

* 1 de Religión Primaria * 1 de Religión ESO. La totalidad del profesorado no reside en la localidad, teniendo que desplazarse diariamente desde sus lugares de residencia. La relación entre el profesorado es buena y con la familias es cordial y respetuosa, hay un buen clima entre todos los que conformamos la Comunidad Educativa. 8

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Relación con las familias y con otras instituciones del entorno Con las familias: La relación con las familias , aspecto básico para un buen y coordinado desarrollo de la convivencia, se mantiene, a nivel general, con un primer encuentro al comienzo del curso con los tutores/as en el que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio, horario de atención a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se ofrecen desde el centro, Planes y Programas que se llevan a cabo, plan de trabajo para el curso y otras cuestiones organizativas del centro. La asistencia a esta reunión suele ser bastante elevada. Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de intercambiar información sobre el alumnado con todos/as los tutores/as. Otro de los medios que permite el contacto con las familias es el boletín de notas que, trimestralmente se entrega a todos los alumnos/as, con la información referida al rendimiento académico de los mismos durante el trimestre. El centro cuenta con dos blog: http://ceipmaestrocarlossoler.blogspot.com.es/ http://clubdelecturamariafierrez.blogspot.com.es/ y una página en Facebook, con muy buena aceptación. El conseguir mejorar las relaciones con los familiares de nuestros alumnos/as y atraerlos a una colaboración cada vez más estrecha con nuestra escuela y con nuestra labor docente y educativa representa un reto importante en nuestro quehacer diario.

Con Otras Instituciones Además este centro también participa en otras actividades formativas, preventivas, de concienciación, lúdicas…. organizadas por otras áreas del Ayuntamiento así como por otras instituciones: Diputación, Save the Children, Fundación Alcohol y Sociedad, …

El centro: A) Características: El CEIP “Maestro Carlos Soler”, es el único centro docente público de esta localidad que imparte, en la actualidad, clases de Educación Infantil, Educación Primaria y 1er y 2º nivel del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, por tanto de los denominados SemiD. B) Composición: 3 unidades de E. Infantil. 6 unidades de E. Primaria. 2 unidades de E. Secundaria (1º y 2º). 1 unidad de Apoyo a la Integración. 9

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C) Instalaciones: El centro está formado por cuatro edificios: a. Edificio 1: Dedicado a las 6 unidades de E. Primaria y 2 servicios. b. Edificio 2: Dedicado a 3 aulas de Infantil, 2 Servicios (adaptados alumnado entre 3 y 5 años), Biblioteca, Servicios, Aula de A.I., Sala de Profesorado, Jefatura de Estudios, Secretaría, Servicios de Profesorado, Dirección, Servicios de alumnado de ESO. c. Edifico 3: Dedicado al 1º Ciclo de ESO d. Edificio 4: Servicio de Comedor: Cocina, Comedor, Servicio para el alumnado y Servicio para el PAS. D)      

Planes y Proyectos permanentes que se están desarrollando: : Biblioteca Escolar Plan de Igualdad Plan de Apoyo a las familias Proyecto escuela, espacio de paz. Creciendo en Salud. Plan de autoprotección y Riesgos Laborales.

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1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. A continuación enumeramos una serie de objetivos que se proponen para lograr una mejora en los rendimientos escolares a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del Centro. Tales objetivos serán priorizados de forma anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación escolar que se realiza gracias a la revisión de tal Plan así como la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza previo a la confección del Plan de Mejora. Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:  Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad: 

Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.



Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.



Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.



Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.



Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la comunidad educativa.



Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.



Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal, 11

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utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario. 

Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.



Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.



Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.



Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en todo caso.



Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

 Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar: 

Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador. 12

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

Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.



Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.

 Relacionados con la participación e implicación de las familias: 

Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.



Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta de este tipo de recursos.



Mantener unas relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.

 Mejora de la organización y funcionamiento del Centro: 

Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a la diversidad.



Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.



Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

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2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo xxi son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir». En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares. Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son: 



 

Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto educativo”:

Rigor El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo andaluz. Los éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y el referente a 14

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partir de los cuales el currículo se ha diseñado garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto de un proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones que afecten a la vida del centro. Competencias clave Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa —competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural—. Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar impregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una práctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo. Pensamiento crítico La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establece que “en la etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. *…+ El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Riqueza Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical, corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un verdadero impacto en su entorno. Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de compañeras y compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le permitirán aprender a aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias diversas. Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en las competencias lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y la comprensión lectora y con el cálculo y la resolución de problemas. 15

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Aprendizaje cooperativo Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo. La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se  lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.   Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo.

Interdisciplinariedad Desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. . En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares estén relacionados entre sí y desarrollen tareas y desafíos.

Inclusión Se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, Del mismo modo se van a proponer diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades, realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación, evaluación y creación de nuevos aprendizajes. .

Nuevas tecnologías Somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de aprendizaje (Personal Learning Environment), el profesorado se convierte en guía, un moderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado. Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de las tecnologías en el aula, que todos los alumnos y alumnas adquieran las 16

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capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.

Emprendimiento En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto”. Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Evaluación El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación.”. Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial. Una evaluación continua, criterial y global. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa.

Formación del profesorado En este proyecto educativo se establecerán unos criterios para diseñar un Plan de Formación del Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centros educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del mismo.

Familia Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará la creación de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Serán objetivos de 17

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este proyecto educativo:  Concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e hijas,  Hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad.  Mejorar el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias.  Crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la educación integral en general.  Ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela.  Incorporar la participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha participación.

2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Los principios generales del enfoque pedagógico adoptados por el centro son los siguientes: -

Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores del alumnado con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas libres, críticos y democráticos. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa del Centro para conseguir una formación básica , solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro centro. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística y razonamiento matemático. Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento, y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Lograr una buena formación en lengua extranjera. Mantener y mejorar, si cabe los siguientes pilares: Biblioteca general, de aula, encuentros con autores … Propiciar experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos de aprendizaje Empleo de estrategias metodológico-didácticas que permitan el trabajo por competencias. Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y económicas de la zona. Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado. Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos de trabajo en pareja, pequeño grupo o intragrupos, fomentando la cooperación, el trabajo democrático y el espíritu crítico. Desarrollo de la tolerancia y la aceptación de la diversidad. Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto de todos los componentes de la comunidad educativa.

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Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y de la biblioteca del centro y Organizar el desarrollo del currículo en torno a las UDIS. La diversificación de materiales curriculares. La evaluación basada en el currículo (criterial, continua, formativa). La atención a la diversidad del alumnado mediante la adecuación de las actividades contenidas en las UDIS, en las tareas… y la previsión de los apoyos necesarios humanos y materiales. El trabajo en equipo del profesorado y la colaboración y cooperación intercentros de la localidad/zona (redes).

2.2. METODOLOGÍA: decisiones generales sobre metodología didáctica. El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo propuesto por la LEA y la LOMCE concretándola en los siguientes principios metodológicos: - Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del alumnado y su implicación en todo el proceso E/A. - Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo de aprendizaje y a las posibles dificultades o habilidades que se presenten. - Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de resolución de problemas o tareas en las distintas áreas. - Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento, investigación. - Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje. - Uso de una metodología activa. Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias condiciones: - Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos. - El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como comunicador o emisor de conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador. - A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Clave, enunciamos de manera más concreta las orientaciones metodológicas que darán forma a las Programaciones Didácticas: - Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento además del aprendizaje memorístico. - Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

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- Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad. - Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. - Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado. - Desarrollo de las competencias clave, a través de tareas y proyectos, englobando actividades y ejercicios concretos. - Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. - Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos para desarrollar la competencia matemática. - Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. - Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. - Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. - Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. - Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.

A.- ÁMBITO PEDAGÓGICO 1. Pretendemos fomentar el espíritu crítico y reflexivo de nuestro alumnado, por medio de la investigación y el estudio a través de una metodología activa, participativa y constructiva y así formar personas con capacidad para desenvolverse en nuestra sociedad. 2. El Centro prestará especial atención a la diversidad del alumnado con respecto tanto a sus capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando medidas entre las que se encuentra incorporarse al programa educativo de integración del alumnado con necesidades educativas específicas, potenciando la integración de este alumnado y priorizando la socialización con sus iguales en el centro. 3. Se propone como meta esencial la intervención ante la defensa, conocimiento y conservación del medio ambiente y del riquísimo patrimonio cultural del pueblo andaluz. 4. El Centro está abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la Didáctica y la Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas, particularmente potenciará el uso en clase de los medios audiovisuales e informáticos. 5. Se desarrollará una educación para la salud que permita el conocimiento de nuestro propio cuerpo, la adquisición de hábitos (alimentación, higiene y actividad física), evitar riesgos y peligros y una mejora de la calidad de vida.

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6. La evaluación será, en todo momento, continua, formativa y criterial capacidades individuales.

valorando las

7. El Centro favorecerá, dentro de sus posibilidades, el perfeccionamiento del profesorado adscrito a él, estableciendo los cauces oportunos para que esta se pueda llevar a cabo y facilitando la creación de Grupos de Trabajo y la participación del profesorado en Cursos de Perfeccionamiento. Se potenciarán iniciativas del profesorado tendentes a la innovación pedagógica, de acuerdo con nuestra línea educativa. 8. Los Planes estratégicos formarán parte de la dinámica educativa del centro. 9. Establecer relaciones de colaboración con personas, organismos e instituciones educativas y socioculturales, tanto de la localidad, como de otros ámbitos. Este centro, tras un proceso de elaboración progresiva y el pertinente estudio y aprobación por los Equipos de ciclo y por el ETCP, tiene establecidas las líneas generales de actuación pedagógica que le han de llevar a mejorar la calidad educativa y propiciar la adquisición de Competencias Clave por el alumnado. Los ejes de esta actuación pedagógica para el curso 2016/2017 son: - La coordinación del profesorado y el trabajo en equipo, mediante una adecuada planificación del trabajo de los órganos de coordinación pedagógica: Claustro de Profesorado, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipos de Ciclo, Equipo de orientación, Equipos Docentes y Tutoría.. - La Atención a la Diversidad, como eje de la calidad de la enseñanza y del compromiso con la Adquisición de las Competencias Clave por todo el alumnado); en la metodología de aula ordinaria y en la selección y adecuación de actividades; en el trabajo de la estructura de refuerzo y apoyo (con tecnificación de su intervención, alternado los aspectos curriculares con el desarrollo de actuaciones para el desarrollo directo de procesos mentales); y en los programas de Educación en Valores (Igualdad, Escuela Espacio de Paz, Convivencia y Programación de Tutoría) que dará especial importancia a temas relacionados con la propia aceptación de los demás, Amistad, Tolerancia y Respeto e implicación en el cuidado y conservación del medio ambiente. - Implicación de las familias e integración del entorno para el desarrollo de nuestro alumnado. Las actuaciones principales que se llevan a cabo para conseguir este objetivo son:  Reuniones de la Dirección con las delegadas de madres y padres de cada curso. Se realizan un mínimo de una reunión trimestral.  Firma de compromisos educativos con las familias del alumnado en los casos en los que se considere oportuno.  Encuestas iniciales para recoger sugerencias y adecuar la oferta de actividades extraescolares y complementarias a las necesidades de las familias.  Promoción del uso de la página web del centro y de otros recursos comunicativos del mismo como medio de intercambio de información entre la comunidad educativa.  Dentro del Plan de Acción Tutorial: 21

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o Reunión trimestral individualizada, (final de cada trimestre), con cada familia en las tutorías, para hacer un seguimiento del alumno/a y entregarles el informe de evaluación. o Reunión trimestral conjunta, (principio de cada trimestre) para informarles del plan de trabajo del mismo. o Uso generalizado de la Agenda Escolar. o Charlas coloquio a cargo del orientador/a. - Potenciar el trabajo en: Lenguaje, tanto oral como escrito y en los procesos de Resolución de problemas, como eje principal de la actividad matemática, recogiendo lo marcado por la LOMCE y la LEA, así como las propuestas de centro tras el análisis de los resultados de la pruebas externas. Para ello se reservará un tiempo concreto en el horario lectivo del alumnado y se elaborarán programas de centro para su desarrollo. - Importancia de la adquisición de las Competencias Clave por el alumnado como indicador de que se ha conseguido transformar los “contenidos” en “conocimiento”, superando así la ruptura existente en el proceso de aprendizaje por la fragmentación del conocimiento y el trabajo rutinario que generan los textos escolares, que da lugar a que gran cantidad de contenidos caigan en el olvido sin que se incorporen a los esquemas de conocimiento del alumnado. Así el libro de texto es un material curricular para uso en función del proceso de aprendizaje, que habrá que completar con propuestas de trabajo más globales (tareas y proyectos, trabajo colaborativo). Los textos están al servicio del proceso de enseñanzaaprendizaje y no al revés. Por otra parte todo el profesorado dará tanta o más importancia a los “procesos” que al “producto final”. La selección y priorización de contenidos, la programación por núcleos temáticos interrelacionados las diferentes áreas, la utilización de una metodología activa y la revisión de los procedimientos, indicadores y criterios de evaluación han de garantizar la adquisición de las competencias clave por el alumnado. - Propuesta de una metodología activa, tanto por parte del alumnado como del profesorado, que se centre especialmente en los procesos frente a los productos (procesos motrices, verbales y de rutinas verbales, mentales de reflexión ante la comprensión lectora y la resolución de problemas…) así como la creación de hábitos y actitudes en clase (trabajo colaborativo en grupo, respeto a los tiempos, saber pedir ayuda al profesorado y compañeros/as sin levantarse ni molestar….)

B.- ÁMBITO CONVIVENCIAL 1. El Colegio promoverá la participación democrática de todos los sectores de la Comunidad Educativa a través de sus representantes en los distintos Órganos de Gobierno; Claustro, Consejo Escolar, Delegados/as de familias… 2. El Centro velará por el respeto de las libertades individuales y colectivas, promoviéndose la no discriminación por razón de raza, sexo, religión o condición social.

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3. El Centro potenciará una educación en igualdad, encaminada a la superación de los tradicionales roles entre hombres y mujeres. Así mismo estimulará la participación de la mujer en la vida cultural del pueblo y en el mundo laboral. 4. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando las relaciones afectivas, mejorando la autoestima y favoreciendo la participación. 5. Se propugnará una postura de tolerancia y respeto con las personas, así como el compromiso de defensa de la identidad cultural y valores específicos de la cultura andaluza. 6. Se desarrollará una cultura ambiental que genere el respeto y cuidado del medio natural. 7. Se promoverá la consideración de la figura del maestro/a como orientador del proceso educativo, con el que se debe mantener unas relaciones basadas en el respeto personal y profesional, así como colaborar en su labor educativa. 8. El Centro fomentará las relaciones con las familias y su participación en la vida del centro.

C.- ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN 1. El Equipo Directivo gestionará y apoyará las iniciativas tendentes a dotar al Centro de los medios materiales y humanos necesarios para su funcionamiento. 2. El Centro garantiza la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en su control y gestión a través del Consejo Escolar. 3. El Centro desarrollará cauces estables de participación y comunicación de la familia, profesorado y alumnado, estimulando la actuación de las delegadas estableciendo un horario de tutorías que favorezca la asistencia y la atención personalizada. 4. El Centro establecerá relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los Servicios y Entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento y sus Servicios Sociales Comunitarios, Médicos, con el EOE y con otras entidades y organismos. 5. El Centro impulsará la existencia de relaciones con otros Colegios de la zona, estimulando la concreción, en los Planes Anuales de Centro, de actividades dirigidas al desarrollo de esta Finalidad. 6. El Centro estará abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus instalaciones conforme al procedimiento que establece la normativa vigente.

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3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 3.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa. Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa. Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto Educativo (ANEXO I).

3.2. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores. De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará: a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

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d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará: a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán: •

la salud,

•

la pobreza en el mundo,

•

el agotamiento de los recursos naturales,

•

la superpoblación,

•

la contaminación,

•

el calentamiento de la Tierra,

•

la violencia,

•

el racismo,

•

la emigración y

•

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

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Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área. De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas. Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.

3.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial. La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios: -

Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones .

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos: 1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. 26

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2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente. 3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad. 4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados. La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.

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4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:     

Equipos docentes. Equipos de ciclo. Equipo de orientación. Equipo técnico de coordinación pedagógica. Tutorías.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos. Para determinar el horario de dedicación de la coordinación de acuerdo con la citada Orden, el horario será el siguiente:   A) El coordinador de Infantil, Primaria y 1º Ciclo de ESO contarán con una hora semanal para dicha función. B) La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal. C) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán lugar los lunes en sesión de tarde a las 15: 00 h, preferiblemente, de acuerdo con el calendario establecido para cada curso.  D) Los Equipos de Ciclo se reunirán semanalmente, convocados por la persona coordinadora de ciclo, excepto cuando hay convocado reunión de Equipo Docente. E) Los Equipos Docentes se reunirán periódicamente los terceros lunes de cada mes, para tratar aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.   F) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente, el primer lunes de cada mes, previa convocatoria de la Jefatura de Estudios. El Ciclo se reunirá ese mismo día para comunicar a sus integrantes lo tratado en el ETCP.  a) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado, previamente 28

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citados o por iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo caso, en sesión de tarde. Así mismo cada trimestre se convocará una reunión trimestral en la que se abordará resultados académicos de grupo, deficiencias, propuestas de mejora, objetivos para el trimestre siguiente…etc. El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En este sentido, con respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre bibliotecas escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera: Programa

H. de dedicación

Plan Escuela TIC 2.0.

2 horas.

Plan de apertura de centros docentes

3 horas

Biblioteca Escolar

Responsable

3 horas semanales

Plan de Salud y P.R.L.

Designación de la Dirección

Escuelas Deportivas Creciendo en salud

1 hora semanal

Escuela, espacio de Paz Plan de Igualdad Resto de coordinadores/as, responsables o miembros del Equipo de Apoyo de la Biblioteca, siempre que sea posible se le asignará una fracción o las que se determinen de su horario individual. (Estará sujeto al VºBº del Inspector de referencia) La dedicación horaria queda establecida en la normativa vigente, adecuándola a las necesidades de nuestro Centro: o Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los

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planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. o Artículo 7. Ampliación del horario de dedicación: El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores. Para asignación de la coordinación de dichos planes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a)

Formación y acreditación relacionada con el desempeño de los mismos.

Compromiso e implicación para asumir la coordinación del mismo

c) funciones. d)

Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

Con el fin de recabar información el profesorado del Centro en el mes de junio y/o septiembre cumplimentará el documento de “Asignación de Tutorías, Planes y/o Programas Educativos” (I Anexo) en el que se recoge los intereses, experiencias y /o habilitaciones que poseen.

4.1 CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN. A. La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías. B. La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior. C. Las coordinaciones de los diferentes Planes y/o Programas se situarán en las franjas horarias en las que existan más disponibilidad de profesorado y se regirán por la reducción horaria que marca la ley. D. Las horas podrán ser modificadas según las necesidades que el centro presente en cada momento.

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5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 5.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria. NORMATIVA DE REFERENCIA. LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014). ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015). ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). (19,7 MB) CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015). DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015) http://www.juntadeandalucia.es/boja/2015/230/1 , por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad. ORIENTACIONES para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de Educación Primaria (Dirección General de Ordenación Educativa y Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, 25-05-2016). La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será:  Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.  Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares. 31

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

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Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo.

5.2. Los referentes para la evaluación Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa. El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada curso. El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos criterios de evaluación.

5.3. Qué evaluar Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:  

el grado de desempeño de las competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa.

En el currículo andaluz a través del desarrollo curricular de cada área que presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo andaluz, también se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y 32

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contextos de aplicación. Los indicadores de evaluación, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso. La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz en los mapas de desempeño.

5.4. Los procedimientos de evaluación Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. 5.4.1. Cuándo evaluar Evaluación inicial La evaluación inicial del alumnado se realizará teniendo en cuenta cada uno de los siguientes apartados: • Se realizará durante el primer mes del curso escolar, • Se analizarán los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar. • Tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. • Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. • Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación Evaluación procesual •

A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación.

• Las sesiones de evaluación son reuniones de los equipos docentes, coordinadas por el tutor o tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente, tomando en consideración especialmente la información y el criterio del tutor o tutora. • Se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

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El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Evaluación continua o formativa Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada. La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal. Evaluación final o sumativa. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:   

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. 34

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 

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Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación. Con este fin se emplearán los siguientes términos:  



Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A): 2º y 4º de Primaria. Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A): 3º de Primaria. Además en este curso se reflejará el nivel competencial en Comunicación Lingüística (Global): Comprensión y Expresión tanto Oral como escrita; y Competencia en Razonamiento Matemático (Global) : Cálculo y resolución de Problemas. Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A): 6º de Primaria para las Competencias: Digital, Aprender a Aprender, Sociales y Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor y Conciencia y Expresiones Culturales. La Competencia en Comunicación Lingüística, Matemática y Básicas en Ciencia y Tecnología se calificarán con IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien) , NT (Notable) y SB (Sobresaliente)

Para ello el profesor/a tutor/a cumplimentará en el sistema Séneca el apartado visión global por competencias, Grado de Adquisición de Competencias Clave, en los cursos finales de cada ciclo y al finalizar la evaluación final. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo. Evaluación extraordinaria Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará: • Un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con quién no superó el área; • La propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra que impartirá el área. Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación el apartado para la evaluación extraordinaria.

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5.4.2. Quién evalúa Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase. Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen:  el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,  la valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza.

5.4.3. Cómo evaluar Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, la maduración personal del alumno/a, la revisión de tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc. Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos.

5.5. Criterios de calificación 5.5.1. ¿Cómo calificar las áreas? Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación iremos evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de evaluación e indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que se establezca en las diferentes programaciones didácticas, podremos comprobar el grado de logro de cada uno de los indicadores. La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para la calificación final del área para el curso ya que será el conjunto de indicadores del área para un curso; es decir, el perfil de área.

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Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en los procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para cada uno de ellos. La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos. Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro niveles (1 para “Mejorable” – 2 para “Adecuado” – 3 para “Bueno” – 4 para “Excelente”). Al finalizar cada trimestre, el profesorado usará un programa informático de cálculo en el cual se deberá reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado. El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en función de los datos introducidos y del perfil de área detallado en las programaciones didácticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a todos los indicadores que se hayan evaluado. Para la evaluación ordinaria (final), la calificación del área resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorgadas a los indicadores según la ponderación acordada por el Claustro. De igual forma se tendrá en cuenta la ponderación de cada uno de los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de evaluación será la siguiente:

- Entre 1,00 y 1,24: INSUFICIENTE (1) - Entre 1,25 y 1,49: INSUFICIENTE (2) - Entre 1,50 y 1,74: INSUFICIENTE (3) - Entre 1,75 y 1,99: INSUFICIENTE (4) - Entre 2,00 y 2,49: SUFICIENTE (5) - Entre 2,50 y 2,99: BIEN (6) - Entre 3,00 y 3,24: NOTABLE (7) - Entre 3,25 y 3,49: NOTABLE (8) - Entre 3,50 y 3,74: SOBRESALIENTE (9) - Entre 3,75 y 4,00: SOBRESALIENTE (10)

- Entre 1 – 1,99: Iniciado - Entre 2 - 3, 24: Medio - Entre 3,25 – 4: Avanzado Equivalencia para nivel de logro según Orden de noviembre de 2015

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El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. OTROS CRITERIOS COMUNES a tener en cuenta:  Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta el Equipo Docente establecerá las actuaciones a realizar y trasladará las medidas a la Jefatura de Estudios  Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita por motivos justificados el Equipo Docente establecerá las actuaciones a realizar.  En la evaluación de todas las áreas se tendrá en cuenta:  Las faltas de ortografía;  la expresión oral y escrita;  la comprensión oral y escrita (Lectura Eficaz);  la limpieza, caligrafía y presentación de los trabajos.  Las pruebas escritas no serán llevadas por el alumnado a sus casas (las familias deberán solicitar una cita con el profesorado para poder verlas), ya que junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral son los documentos de comunicación e información con las familias.  Los padres deberán devolver firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio como muestra de que éstas han sido recibidas.  A lo largo de cada unidad el profesorado registrará resultados del alumnado en: o la expresión oral y escrita, o la comprensión oral y escrita (Lectura Eficaz), o Resolución de Problemas, o Cálculo mental y escrito, o la limpieza, caligrafía y presentación de los trabajos, o Observación del trabajo en el aula, o Realización de los trabajos en casa, o Actitud en su proceso de aprendizaje.

5.6. Criterios de promoción Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. 38

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Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre. El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Si un alumno/a promociona sin haber superado todas las áreas (RANA) seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado 5.4.1 sobre evaluación extraordinaria. De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

Criterios Generales de Promoción: Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias clave, la consecución de los criterios, indicadores generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto la promoción del alumnado al siguiente ciclo se realizará:

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 Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave, la consecución de los criterios e indicadores y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de progreso del alumnado.  Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.  Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las competencias clave (3º Ciclo a ESO) Si un alumno o alumna promociona con algún un área no superada, cuando esta se recupere, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación Extraordinaria.  El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. El claustro del Centro, acuerda que las repeticiones que pudieran producirse sean principalmente en el 1º ciclo.

5.7. Información y transparencia de la evaluación. Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propia de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a la maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El alumnado participará en el proceso de evaluación a través de los portfolios y uso de rúbricas que serán tenidos en cuenta por sus maestros y maestras. Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. (II Anexo)

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De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes. En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente (Ver página 45). Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.

5.8. Las evaluaciones individualizadas y/o externas. Evaluación Individualizada de 2º de Primaria: P. Escala. El centro realizará anualmente las pruebas ESCALA en 2º de Educación Primaria, que le procurará información para establecer las líneas de mejora sobre los aspectos en los que sea posible, especialmente en los procesos de apoyo y recuperación para el alumnado que no alcance los mínimos previstos, así como las líneas de actuación en caso de los resultados globales no sean los deseables. Sus resultados serán valorados por la ETCP, Claustro y Consejo Escolar.

Evaluación individualizada de 3ºde Primaria: (Orden de 4 de noviembre de 2015 en su Artículo 12) La evaluación individualizada de tercer curso, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. 41

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Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, y se incluirán en el documento oficial correspondiente.

Evaluación individualizada de 6º de Primaria.(La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), Artículo 13;Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo en su artículo 144.1; Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre; Instrucciones 4/2016, de 16 de mayo) La evaluación de todo el alumnado al concluir la Educación Primaria tendrá como finalidad comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Formará parte del proceso de Evaluación continua y global del alumnado y será realizada por el equipo docente según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden de 4 de noviembre de 2015 y de acuerdo con el artículo 2 de la misma. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, y se incluirán en el documento oficial correspondiente. Este informe tendrá carácter informativo y orientador para el centro en el que haya cursado 6º, para el centro que lo reciba, para los equipos docentes, padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.

Nota media de la etapa Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado. De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

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aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

5.9. Participación de las familias en la evaluación e información a las mismas sobre los procesos de evaluación. (Artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres/madres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos, una vez en cada trimestre de forma individualizada. En estas entrevistas, tanto el alumnado como padres/madres, podrán visualizar las pruebas escritas, avisando con antelación al profesorado correspondiente y en sesión de tutoría. Esta información, por escrito, será entregada en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Tres veces a lo largo del curso (1º, 2º y final del 3º trimestre), las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre 43

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la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave. Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres, madres o tutores legales para informarles y justificar la necesidad de repetición. El tutor recogerá por escrito, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Dichas consideraciones no son vinculantes, ya que la decisión la tomará el Equipo Docente de forma colegiada. Además trimestralmente se mantendrá una reunión grupal para analizar la marcha del grupo/clase, que se podrá hacer coincidir con la entrega de los boletines informativos. Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesorado de área mantendrán un contacto con las familias a través de:    

Asistencia, en horario de tutoría establecido por el centro al inicio del curso escolar, ya sea a petición de las familias o del profesorado (al menos una al trimestre) la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen.

Los padres/madres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

5.10. Sesiones de evaluación y actas de las mismas. Habrá cinco sesiones de evaluación, incluida la evaluación inicial, que serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre. Las mencionadas sesiones de evaluación estarán coordinadas por el tutor/a que levantará acta con acuerdos y decisiones tomadas. Se acordará la información que se transmitirá a cada alumno/a y a su familia. Esta información (excepto la evaluación inicial) será entregada por escrito en un boletín a los padres/madres o tutores legales donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan podido tomar. Cada profesor/a encargado de cada área trasladará las calificaciones provisionales al sistema con antelación suficiente para que el Equipo Docente y Jefatura de Estudios pueda tener una visión global del alumnado y el curso y preparar adecuadamente la sesión de

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evaluación. Con posterioridad a ésta se realizarán los cambios en el sistema Séneca que el Equipo Docente estime convenientes. Para la calificación del área de Educación Artística se tendrá en cuenta la media de las asignaturas de Música y Plástica, teniendo en cuenta que un Insuficiente en una de ellas conlleva el Insuficiente en el área. Dicha media la realizará el tutor/a y será el encargado de trasladarlas al sistema Séneca. En la información escrita a las familias no se detallará cada asignatura por separado solo la calificación global del área, pero si se informará oralmente. Cada sesión de evaluación se recogerá en sus actas correspondientes, donde se recogen las calificaciones, porcentajes de aprobados y suspensos, estudio general y pormenorizado (dificultades y por áreas) de la situación del alumnado, medidas educativas de carácter individual, grupal, propuestas de mejora etc. Las fechas de las sesiones de evaluación (incluida evaluación inicial de la que no se entregarán boletines) y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre.

5.11. Procedimiento para la resolución de las reclamaciones (Orden de 4 de noviembre de 2015 sobre la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria)

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: 1. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación, con registro de entrada al Centro. 2. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. 3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada por la Dirección del Centro, quien la trasladará al ETCP y al 45

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responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea por desacuerdo en la decisión de promoción, la Dirección del Centro la trasladará al maestro tutor/a del alumno/a. 4. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia, el ETCP, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, contrastará, en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el ETCP elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. 5. Se trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios. 6. El ETCP, a través de la Dirección del Centro, informará al profesor/a tutor/a, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el Centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna. 7. En el proceso de revisión de la decisión de promoción adoptada para una alumno/a, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el Equipo Docente correspondiente, bajo la presidencia de la Dirección del Centro, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. 8. El/La maestro/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que haya tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo. 9. La Dirección del Centro comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales del alumno/a la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción. 10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el/la Secretario/a del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por la Dirección del Centro. 11. Si tras la comunicación por parte del director/a a los padres/madres o tutores legales, aún persistiese discrepancias por la decisión adoptada por el equipo docente y el tutor/a con el visto bueno del director/a, cabe recurso de alzada ante la Delegación Territorial de Educación por parte de éstos (los padres) que por su cuenta podrán realizar las actuaciones que libremente decidan, sin tener el centro que asesorarles en nada. 46

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Corresponderá a la Dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

5.12. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá 47

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incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

5.13. Análisis de los resultados escolares  Tras cada sesión de evaluación se realizará un análisis de los resultados.  Dicho análisis será coordinado por el equipo directivo.  Cada tutor/a y cada especialista analizará el área o áreas que imparta y de cada curso.  La Dirección y Jefatura de Estudios hará los gráficos pertinentes y las comparaciones entre evaluaciones.  Se informará al ETCP, al claustro y al consejo escolar del mismo.  Del análisis se deducirán unas propuestas de mejora para incluir en las programaciones.

5.14. Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de educación Primaria y el informe personal por traslado. El expediente académico seguirá el modelo del Anexo I de la ORDEN de 4 de noviembre de 2015. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes. Las actas de evaluación se ajustarán al Anexo II de la ORDEN de 4 de noviembre de 2015, se extenderán para cada uno de los cursos de educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. En las actas de evaluación de sexto curso de educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a Educación Secundaria. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría/jefatura de estudios del centro. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de educación Primaria se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

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Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de educación Primaria. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la educación Secundaria Obligatoria, se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III de la ORDEN de 4 de noviembre de 2015 El historial académico de educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados, se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV de la ORDEN de 4 de noviembre de 2015 La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el alumnado se encuentre escolarizado. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna., que será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V de la ORDEN de 4 de noviembre de 2015 El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

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6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. (ANEXO IV: Plan de Atención a la Diversidad: PAD)

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7.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. Para la organización de las actividades de refuerzo y de recuperación partiremos de los resultados escolares del curso anterior así como de los resultados de la evaluación inicial. No obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se tendrán en cuenta en cualquier otro momento del curso escolar. Los tutores y las tutoras, en la sesión de final de curso con el equipo docente y tras el análisis y evolución del alumnado, trasladarán a los coordinadores y coordinadoras del ciclo el alumnado que se considera que debe ser atendido con este tipo de actividades, las dificultades que presenta y las medidas que se proponen para que las supere. No obstante, tras la evaluación inicial del siguiente curso será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. Si hay variaciones con respecto a la propuesta de final de curso se comunicará antes de finalizar el mes de septiembre. El ETCP y EO (Equipo de Orientación) realizará un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le imparte las áreas, la disponibilidad de profesorado específico para estas actividades, especialistas, etc., realizará una propuesta sobre la organización de estas actividades que posteriormente será ratificada por la Jefatura de Estudios del centro. Los tutores o las tutoras del alumnado que será atendido mediante este tipo de actividades tendrán una reunión informativa con la familia en la que informará sobre las medidas acordadas y en la que, si fuera necesario o conveniente, les propondrá la firma del correspondiente compromiso educativo para colaborar en la mejora del rendimiento escolar de sus hijos o hijas. Las actividades de refuerzo y de recuperación se dirigirán fundamentalmente al: o Alumnado que no promociona de curso. (Planes Específicos: PEANP) o Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. (Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquirido: RANA) o Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas e inglés. (Plan de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas: PIB) o Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo significativo. o Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales. El Centro posee plantilla de los documentos anteriormente citados.

Cada curso escolar concretaremos las actividades de refuerzo y de recuperación.

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Tipos de Apoyo: Apoyos/medidas ordinarios/as: 1. Apoyos variables para los alumnos diagnosticados como alumnado de a.n.e.a.e. y con dificultades de aprendizaje derivados por razones personales, sociales o familiares (dislexias, retraso límite, audición y lenguaje). Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de n.e.e. por el E.O.E , o bien con problemas de aprendizaje o retraso límite; se ofrece al alumno/a apoyos variables en el Aula de Apoyo a la Integración. Estos apoyos son ofrecidos por la maestra de Apoyo P.T. Al inicio de cada curso escolar se proponen una serie de objetivos, actividades a trabajar, temporalización, responsables y sistema de evaluación que organiza la atención del alumnado con n.e.e y que queda recogido en el Plan Anual de Centro. Este apartado es elaborado por la maestra de Pedagogía Terapéutica. 2. Apoyos con profesor dentro del aula: para atender a los alumnos/as con dificultades específicas con su grupo de compañeros/as y procurar que siga el ritmo de su clase. 3. Refuerzos educativos fuera de clase de áreas instrumentales básicas: cuando la dificultad de aprendizaje precise de más atención por parte del alumno/a, se optará por sacar de su grupo, con carácter temporal (1 ó 2 sesiones al día), y sin que suponga discriminación alguna. 4. Desdoble de grupos en materias instrumentales. (Si fuese posible) 5. Aceleración del curso en el caso de alumnos con altas capacidades, tras el diagnóstico realizado por el E.O.E . Dicha medida se adoptará por el psicólogo del E.O.E, teniendo en cuenta el resultado de las pruebas psicopedagógicas realizadas al alumno/a, la información aportada por el tutor/a y la entrevista realizada a los padres.

Coordinación de todos los profesionales que atienden a un mismo alumno/a, con la finalidad de adoptar de forma conjunta las mismas medidas curriculares y metodológicas. Dicha coordinación se llevará a cabo bien entre tutor y profesor de refuerzo, o tutor y maestra de Apoyo a la Integración. Esta coordinación también se llevará a cabo entre tutor y especialistas.

Apoyos/ medidas extraordinarias: Las medidas extraordinarias que pueden adoptarse son la realización de Adaptaciones Curriculares, que implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización. En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.). 52

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Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo. 1. Adaptaciones Curriculares. 1.1. Adaptaciones curriculares de acceso 1.1.1. Adaptaciones físicas:  Los alumnos que presentan problemas de atención (disléxicos, alumnos con TDAH, retraso límite y ligero), en clase se ubicarán cerca del profesor y de la pizarra. Si el alumno/a presenta graves problemas de atención, se ubicará aisladamente del resto de compañeros para la realización de actividades individuales y en grupo cuando la tarea a realizar así lo requiera. 1.1.2. Adaptaciones de materiales didácticos:  Con el alumno con problemas auditivos se priorizará el uso de técnicas (proyectores, láminas ....) y estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los enunciados y las explicaciones pertinentes.  Los alumnos que no sigan el curriculum ordinario, necesitarán materiales adaptados, estos en unos casos serán libros de texto de niveles inferiores al que cursan, otras veces necesitarán material específico como: cuadernillos que trabajen comprensión lectora, ortografía, velocidad lectora, atención, organización espacial, coordinación visomotriz, grafomotricidad, ... y en otras requerirán que se elabore material específico adaptado a sus necesidades (material elaborado por la maestra de Apoyo a la Integración). 1.2.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Se elaborará ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar ...), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular. Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán: 

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.



Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

 Objetivos mínimos contemplados para el nivel y ciclo en el que el alumno está escolarizado.

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1.3.

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Adaptaciones curriculares significativas

Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación o ampliación de objetivos, modificación de los criterios de evaluación de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa. Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán:  Necesidades educativas psicopedagógico. 

contempladas

informe

evaluación

Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

 Objetivos mínimos/ criterios de evaluación contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno está escolarizado.  Teniendo en cuenta las características especificas del alumno/a, es necesario que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se contemplen objetivos relacionados con distintas áreas específicas en las que puede presentar problemas y que ayudan a conseguir su desarrollo integral. Dichas áreas son: cognitivas, perceptivas, afectivo-sociales, motrices y verbales (mencionadas anteriormente).  Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currículum a niños/as superdotados. La Evaluación de las adaptaciones curriculares se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

Coordinación entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación. Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un grupo ordinario en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinación entre este y el profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperación debe ser continua y sistemática, manteniendo, al menos una reunión mensual (Equipo de Orientación) para el seguimiento de las actividades que se van desarrollando y los avances o las dificultades que va superando el alumnado. El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso, de acuerdo a la disponibilidad horaria y al número de unidades del centro. Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programadas, y se incluirá en el plan que se desarrolle anualmente, de acuerdo con las dificultades y/o características que presente el alumnado. El plan de actividades diseñado se realizará al principio de cada curso. 54

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Se realizarán actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de nivel. Temporalización: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo de los maestros/as encargados del mismo. El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana y a ser posible en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro.

Aspectos organizativos: dónde, cuándo… Se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Cuando las actividades de apoyo o recuperación se realicen dentro del grupo ordinario el maestro o maestra que imparta la materia y el de apoyo se habrán coordinado para que no existan interferencias entre ellos y el alumnado dentro de sus posibilidades siga la clase con su grupo ordinario y se le apoye en los tiempos de realización de actividades, que sí serán diferenciadas. Cuando la realización de dichas actividades requiera un tiempo o espacio diferente, se procurará que lo haga de tal modo que el alumnado no quede desconectado de los aprendizajes que se han desarrollado en su grupo ordinario. Nuestro centro cuenta con Aula 4 y Biblioteca que se utilizarán preferentemente para los apoyos y refuerzo, en caso de que sea necesaria su realización fuera del aula habitual.

Evaluación, seguimiento, avances. Los equipos docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas de refuerzo que se estén llevando a cabo en cada grupo y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o de la finalización del mismo. De estas decisiones, el tutor o la tutora mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el equipo de Orientación, podrá instar al equipo docente a revisar su decisión. Del mismo modo, los equipos de ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado. Para todo ello, el profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la 55

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evolución del alumnado que atiende e informará periódicamente, junto con o a través del tutor o tutora, de dicha evolución a las familias. La evaluación se apoya en la recogida continua de información: La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos/as. Los profesores/as de refuerzo educativo utilizarán la Plantilla que el centro dispone para el apoyo/refuerzo/recuperación que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. (Plan de Atención a la Diversidad)

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8.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Hasta publicación de normativa actualizada a la actual Ley de Educación (LOMCE) se mantiene el POAT de cursos anteriores.

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9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. El establecimiento de compromisos educativos y de convivencia lo regula la Orden de 20 de junio de 2011 en sus artículos 18 y 19, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos.

9.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Este compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje o su rendimiento no se corresponda con sus capacidades intelectuales y además podrá suscribirse en cualquier momento del curso, cuando se vea conveniente. El Equipo Docente realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro, con el propósito de garantizar su efectividad y proponerla adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

9.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción. Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro serán las siguientes: 

Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.



Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.



Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

 Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. 

Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. 58

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 Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado. Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo: 

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

 Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia.   

Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida Entrevista del orientador/a con la familia.

 El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El protocolo será: El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y firmada por ambas partes.

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El seguimiento será: El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia. La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto. El Centro tiene establecido un “MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA” (III Anexo)

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10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PRE VENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. (Anexo V) 10.1. Aula de Convivencia. (DOCUMENTO INDEPENDIENTE) (Anexo V - A) Anexos Aula y/o Plan de Convivencia. (ANEXOS)

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11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Proyecto de Centro en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”. El Plan de Formación del Profesorado del Centro debe permitir solucionar los problemas cotidianos a través de modelos orientación practico-crítica que entienden la formación como la búsqueda compartida de dar respuesta a las necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las aulas. Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación. El Plan de Formación del Profesorado del centro debe trabajar con lo cotidiano, debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades de nuestro centro y que giren, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que nos encontramos en nuestra práctica docente. Así, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atención a la diversidad, trabajo cooperativo, tratamiento de los ejes transversales, la integración de las Tics en las prácticas educativas, diseño de la planificación de aula, desarrollo de las competencias, la evaluación orientada a la mejora, etc. La formación recogida en el plan debe facilitar en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a día de su centro. La mejora y la innovación de la enseñanza se asienta en el análisis, crítica y valoración colaborativa de la práctica cotidiana del aula.

11.1. Comisión de Formación: Un elemento fundamental para la puesta en práctica del Plan de Formación del Profesorado es la Comisión de Formación, que estará compuesta por: a) La persona que ostente la Jefatura de Estudios. b) Coordinadores de Ciclo. Funciones de la Comisión de Formación: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o 62

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externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f)

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los Ciclos para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias clave en la educación primaria y primer Ciclo de ESO. h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i)

Fomentar iniciativas entre los Ciclos que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

k) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. l)

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

m) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

11.2 Objetivos del plan y evaluación. Los objetivos deben responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. En relación a las líneas prioritarias de la Consejería, se ven articuladas o responden a los siguientes objetivos que se establezcan en el Planes de Formación Permanente del Profesorado de la Consejería de Educación:

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11.2.1. Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. -

Apoyar y dinamizar equipos de profesores/as que, en torno a dificultades y problemas concretos, quieran mejorar sus prácticas educativas.

Promover la creación y desarrollo de grupos de trabajo, favoreciendo la relación e intercambio entre sí, de forma que se facilite la consolidación de redes de comunicación profesionales amplias.

Establecer estrategias que faciliten e impulsen el trabajo colaborativo entre el profesorado en: tutorías, ciclos, equipos educativos, entre otros.

Promover dinámicas innovadoras entre el profesorado para abordar problemas derivados de sus prácticas educativas, con objeto de confrontarlas y aprender de las experiencias compartidas, para avanzar y construir un nuevo saber hacer profesional.

Proponer actuaciones, dirigidas a la mejora de las prácticas, que atiendan nuevas necesidades detectadas. Las actividades formativas deben tener un carácter de aplicación directa al alumnado con la posibilidad de contrastar resultados con otros grupos de profesores.

Dinamizar procesos encaminados a la mejora de las prácticas de aula a través de la relación con equipos directivos, ETCP, tutores y equipos docentes.

Apoyar las iniciativas de formación, facilitando los recursos necesarios y prestando la colaboración oportuna.

Establecer espacios de encuentro del profesorado para facilitar el intercambio de experiencias y la difusión del conocimiento.

Crear bancos de recursos de buenas prácticas, vía web y vía impresa que puedan generalizar actuaciones positivas en las aulas.

11.2.2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. Debemos tener presente la tipología del profesorado de cualquier Nivel Educativo que ofrece unos niveles heterogéneos en su dinámica para la formación. Por ello, consideramos que podríamos agruparlos en los siguientes grados de desarrollo profesional, señalando la demanda de formación: 

Profesorado autodidacta, experto en determinadas temáticas y, en algunos casos, iniciados en la investigación, que solicita acciones formativas muy concretas y normalmente relacionadas con su especialización e interés.



Profesorado implicado en su perfeccionamiento en la labor docente y en problemáticas de su centro, a través de la integración en: grupos de trabajo, proyectos de innovación, formación en centro, etc., que normalmente demanda el 64

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intercambio de experiencias y la profundización en las temáticas que abordan e integran en el aula. 

Profesores y profesoras receptivos a propuestas de formación relacionadas con aspectos concretos de su práctica docente. En este grupo, se integra el profesorado participativo en distintas acciones relacionadas con especificidad de su área o nivel, con problemática de carácter general (atención a la diversidad, convivencia, dinámica de grupos).



Profesorado de reciente incorporación a la docencia y con una necesidad urgente de apoyo en aspectos didácticos y asesoramiento en sus prácticas docentes y de relación.



Aquellos profesores y profesoras que se consideran capacitados por su titulación académica inicial y no demandan acciones formativas.



Profesorado, con diferente desarrollo profesional, cuyas demandas comunes son los problemas de convivencia y el estrés de la vida escolar.

Teniendo en cuenta los distintos niveles de formación que nos encontramos en un mismo centro, planteamos como objetivos: -

Definir itinerarios y estrategias formativas en función de los diferentes niveles de desarrollo profesional.

Atender las necesidades formativas, tanto en los aspectos generales de la función educativa, como en los temas relacionados con las didácticas específicas de áreas.

Promover procesos de formación con el profesorado de reciente incorporación a la docencia.

Concienciar al profesorado de la importancia de su salud profesional, con una formación adecuada para prevenirlas, afrontando las causas que la provocan.

11.2.3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación, la experimentación y el compromiso con la mejora. -

Favorecer la comunicación entre los diferentes grupos que elaboran materiales, y en general entre todo el profesorado implicado en procesos de autoformación, con objeto de mejorar la difusión y publicación de aquellos recursos que favorezcan procesos innovadores.

Promover y apoyar los procesos de innovación que den respuesta a las actuales situaciones de enseñanza aprendizaje.

Potenciar estrategias para favorecer el desarrollo autónomo del profesorado 65

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Establecer los cauces que hagan posible la relación entre el profesorado con un desarrollo profesional avanzado y el resto del profesorado, especialmente con el profesorado novel.

Ofrecer formación específica a los coordinadores/as de grupos de trabajo, proyectos de innovación.

Incentivar al grupo de profesores y profesoras, que intenta y aborda, proyectos que conllevan cambios y nuevas perspectivas en el proceso de enseñanzaaprendizaje de su alumnado, elaboración de material, etc. para que formen grupos de trabajo y puedan compartir sus experiencias y elaboración de material con otros compañeros de otros centros, enseñándoles los cauces adecuados para que su trabajo vea la luz.

Realizar encuentros entre los representantes de los ayuntamientos y otras instituciones, los centros educativos y las asociaciones de madres y padres de familia, para poner proyectos comunes en marcha, con la finalidad última de la mejora de la educación de la zona, de forma que pueda ser utilizado como algo próximo.

Facilitar las reuniones entre todos los sectores de la comunidad educativa de los centros para la toma de conciencia colectiva de que la educación es tarea de todos y tomar las decisiones correspondientes para la mejora de la misma.

Propiciar procesos formativos que integren a los distintos agentes educativos: profesoras y profesores, familias y otros agentes sociales.

11.2.4. Promover la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente. -

Formar al profesorado en el uso didáctico de las Tics.

Promover la creación de materiales y recursos didácticos por el profesorado en el marco del uso de las Tics.

Poner al alcance del profesorado los materiales y recursos elaborados por los/as compañeros y compañeras, así como cualquier otro que se considere de interés con la creación de un banco de experiencias sobre utilización didáctica y creativa de las Tics en el aula.

La naturaleza y la complejidad de los objetivos establecidos requiere que los contenidos de las acciones formativas se organicen en torno a problemas y dificultades, sentidos por el profesorado derivados de las prácticas de aula. También se tendrá en cuenta, en la organización de contenidos, la posibilidad de aplicación didáctica o de carácter facilitador del trabajo docente. La formación debe adecuarse a la diversidad de contextos educativos y atender a la diferente implicación de los sectores sociales en la realidad educativa. Tanto en los aspectos 66

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técnicos, como en los didácticos, es preciso que se adecue la formación a los grados de desarrollo profesional del profesorado por lo que es preciso recurrir a la diversificación de estrategias y modalidades formativas para alcanzar los objetivos propuestos, a través de itinerarios flexibles de formación. Lo que se busca, en definitiva, es el trabajo y formación dentro del centro, la potenciación del trabajo en equipo, el estímulo de investigaciones, etc. En esta línea, el Centro utilizará el WhatsApp como medio de comunicación rápido para actividades, convocatorias o avisos, y de esta forma contribuiremos a una mejora del medio ambiente y ahorro en papel. Si todo el profesorado no tuviese éste, se podría utilizar otra aplicación con el acuerdo de la mayoría.

11.3. Detección de necesidades de formación del profesorado Dado que se pretende elaborar un Plan de Formación del Profesorado que incida realmente en la mejora de la calidad de la educación y de la práctica docente en las aulas, es esencial iniciar este proceso recogiendo aquellas necesidades de formación que el profesorado considera que es preciso atender. Todo ello en proceso dinámico, abierto y continuo que diversifica las fuentes de información para la detección de necesidades, la determinación de criterios de priorización adecuados y de estrategias de selección y secuenciación de actividades. Con este propósito se presenta un cuestionario de recogida de necesidades de formación del profesorado. Es muy importante que en su elaboración se tengan en cuenta los siguientes criterios:  Se trata de recoger aquellos aspectos en los que el profesorado del centro considera que necesita formarse para mejorar su práctica docente y el funcionamiento general del centro.  Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado del centro reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia práctica docente y en el funcionamiento general del centro. Asimismo pueden ser de gran utilidad la información derivada de memorias y evaluaciones externas: Informe de Inspección, Evaluaciones de Diagnóstico, etc.  Necesidades recogidas a través de las evaluaciones de cursos, grupos de trabajo, jornadas, formaciones en centros.  Se pretende recoger necesidades formativas de centro, por este motivo deben ser debatidas y consensuadas en los órganos pedagógicos del centro: Ciclos, ETCP y claustro. Asimismo, es preciso indicar en cada necesidad formativa del centro, qué parte del profesorado del centro estaría dispuesto a formarse: claustro, Ciclo, etc. 

No se puede resolver todas las necesidades formativas de un centro en 67

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un solo curso escolar. En consecuencia, la propuesta de necesidades formativas ha de estar priorizada, de forma que se pueda atender en el próximo curso. Así el centro irá configurando su Itinerario Formativo a lo largo de los cursos. Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los Ciclos y/o ETCP como foros adecuados para el debate y la reflexión para la mejora y el desarrollo profesional docente. Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro. El Centro cuenta con un cuestionario para detección de las necesidades de Formación (IV Anexo)

11.4. Formas de actuación 11.4.1. Creación de espacios y tiempos fijos de formación. Es necesario que la formación forme parte del propio proceso educativo, utilizando para ello algunos de los “ recursos” de los que disponemos en los centros y que son las numerosas reuniones que se realizan en un centro dotándolas de funcionalidad y de contenido relevante (claustros, consejos escolares, reuniones de equipo educativo, reuniones de tutores, reuniones ETCP, reuniones de Ciclo, ….). Se considera clave organizar “Claustros de formación”, con la modalidad de Formación en centros, que permitan cambios a nivel de centro y que queden reflejados en el Proyecto Educativo de Centro. Los pasos a seguir para intentar llevar esta propuesta son:  Convocar claustros para reflexionar sobre las dificultades que nos encontramos día a día en nuestra práctica educativa para saber cuáles son las líneas prioritarias de actuación.  Reunión con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para elaborar un calendario de formación con las temáticas que más nos preocupan.  Elaborar un Proyecto (Formación en centros) donde sería prioritario establecer un calendario dentro del horario de permanencia del profesorado. 11.4.2. Diseño de Proyectos Integrales Es necesario diseñar Proyectos integrales que den respuesta a todas las necesidades, facilitando de esta forma la labor del profesorado con la rentabilización de recursos y esfuerzos, pero para ello debemos partir del mismo concepto de Proyecto integral y es que no puede convertirse en la suma-síntesis de proyectos a través de módulos o bloques (Coeducación, Convivencia, Interculturalidad…) ya que se trata de un proyecto globalizado que parte de las necesidades de los centros y que a partir de ellas se diseña un proyecto 68

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coherente con las grandes temáticas que a todos/as nos preocupan. Los pasos serían:

 Contactar con los expertos más relevantes en las distintas temáticas de Proyectos que ofrecemos (coeducación, convivencia, interculturalidad, Tics ), con buenos dotes de comunicación y conocedores de diversas estrategias de intervención y diseñar conjuntamente con ellos en lo que podría ser una mesa redonda, un Proyecto globalizado que recoja un conjunto de actitudes, aptitudes y conocimientos que permitan impregnar toda la práctica educativa, para llegar a un modelo de escuela inclusiva que se aleja de actuaciones aisladas para colectivos concretos En la primera sesión cada uno/a puede dar una visión global de los más relevante y significativo en cada uno de sus ámbitos, para pasar a establecer aspectos comunes y diseñar un borrador de Proyecto que no tenga compartimentos y que facilite la labor del profesorado independientemente del tipo de alumnado que tenga.  Debe utilizarse una metodología basada en el trabajo en equipo donde se cuide la organización espacial, se utilice las TICs….  Una vez que tenemos el borrador reflexionarlo en el ETCP para que se realicen las modificaciones y aportaciones oportunas. Todos/as los/as coordinadores/as de los proyectos actuarían en función de un único proyecto lo que facilitaría la coordinación, la dinamización y su puesta en práctica. 11.4.3. Resaltar las experiencias educativas innovadoras para generalizarlas.

11.5. ÁMBITOS DE MEJORA: 11.5.1. LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES. 1. Formación inicial y básica en el uso y funcionamiento de los recursos tecnológicos del centro para todo aquel profesorado de nueva incorporación o que se considere con escasos conocimientos de los mismos. 2. Formación básica en el uso de la pizarra digital en el aula 3. Formación básica en el uso de la plataforma educativa Aula Virtual dado que es una herramienta ya consolidada. 4. Formación básica en el uso de Internet dentro del contexto educativo: búsqueda de recursos didácticos, consulta de información, acceso a portales temáticos, y en general, posibilidades de trabajo con Internet. 5. Formación básica en el uso de recursos Web que incluya herramientas como creación de blogs y publicación de contenidos en la Web en distintos formatos, entre otros.

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11.5.2. EL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Es preciso asumir que los conflictos son inherentes al género humano y que en consecuencia su abordaje desde planteamientos preventivos y educativos será la base en la que descanse la convivencia pacífica de los distintos sectores de la Comunidad. Se incardina dentro del proyecto “Escuelas Espacios de Paz”, pretendiendo satisfacer las necesidades de formación que de éste se desprenden. La detección de necesidades se realizará basándonos en el diagnóstico realizado en el Proyecto presentado por nuestro centro Escuela, espacio de paz y mediante la cumplimentación de cuestionarios a los distintos sectores de la comunidad educativa elaborados para dicho propósito con el objeto de conocer los distintos conflictos existentes en el centro así como las posibles causas que los provocan. Ello nos permitirá describir la situación del centro en relación a la convivencia escolar, analizar e interpretar las posibles causas de tal situación. Los objetivos que perseguiremos son: -

Describir la situación del centro en relación a la convivencia escolar

Analizar e interpretar las posibles causas de tal situación

Diseñar un plan de formación y actuación para la transformación y mejora de la realidad en la que nos encontramos

Reconocer los conflictos como parte natural de la vida y fuente de aprendizaje.

Adquirir capacidad de diálogo para comunicarse abierta y efectivamente.

Saber reconocer y expresar las propias emociones y sentimientos, fomentando la revalorización de uno mismo y de los otros.

Desarrollar habilidades de pensamiento reflexivo, creativo y crítico en tanto herramientas de anticipación, solución y opción personal frente al conflicto. Participar activa y responsablemente en la construcción de la cultura del diálogo, de la no violencia activa y de la paz, transformando el propio contexto.

Contribuir al desarrollo de un entorno social equitativo, pacífico y cohesionado.

Incorporar la mediación en tanto proceso de encuentro interpersonal para elaborar los propios conflictos y buscar vías de consenso constructivas.

Permitir la construcción entre todos/as una comunidad educativa cohesionada basada en: •

La participación responsible.

•

La comunicación abierta y afectiva.

•

El fortalecimiento y reconocimiento de las personas.

•

La transformación constructiva de los conflictos. 70

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•

La renovación de la cultura del centro.

•

El cultivo de la paz.

Colaboración con las familias (tutoría, escuela de padres...)

Tutorías, tratamiento individual.

Para la resolución de los conflictos deberíamos apostar por un modelo “educativo” y “dialogado”. En dicho modelo debemos considerar el conflicto como natural a todo colectivo social y como un contenido de incalculable valor para poder trabajar la convivencia en los centros educativos. Ello nos deberá llevar a trabajar en dos espacios: 1. Normas de convivencia y sus consecuencias positivas y negativas, 2. Desarrollar la mediación escolar como estrategia de resolución pacífica de los conflictos. RELACIÓN DE ACTIVIDADES: Formación del profesorado en la gestión pacífica de los conflictos mediante el trabajo participativo y democrático de normas de convivencia asentadas en valores educativos: 

Determinación consensuada de las normas de convivencia que deben responder a valores educativos (solidaridad, respeto, tolerancia, compromiso, compañerismo, ayuda, etc.) y que tienen que ser construidas socialmente, es decir, por todos aquellos que conforman la comunidad educativa, padres/madres, alumnado y profesorado con la elaboración del compromisos por parte de todos en relación a su cumplimiento, así como hacia las medidas que se deben tomar ante su incumplimiento.



El funcionamiento del “aula de la convivencia” si la disponibilidad horaria lo permite.

11.5.3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU TRATAMIENTO EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE. Garantizar el éxito de todos los alumnos partiendo del supuesto de que la diversidad existente entre el alumnado es un hecho inherente y consustancial al mismo, y esa diversidad deberá ser respondida con una oferta educativa heterogénea y flexible. Debemos entender que las dificultades no son un problema sino un reto para mejorar las prácticas educativas y los cambios ofrecen mejoras de aprendizaje para todo el alumnado. RELACIÓN DE ACTIVIDADES: Formación del profesorado para conformar un currículum sensible con las diferencias. Ello exige formación para el desarrollo de estrategias de mejora planteadas en tres espacios: a)

en la planificación,

en la intervención metodológica y 71

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en la evaluación.

11.5.4. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Los objetivos que se enmarcan en este ámbito de mejora son:

 Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura a través de las diferentes áreas curriculares.  El uso de la biblioteca escolar como lugar de investigación, que permita a los alumnos utilizar y contrastar diversas fuentes de información para construir su conocimiento.  Formación básica específica en Abies para el profesorado que forman parte del equipo de apoyo. 

Mejora de la competencia lingüística del profesorado en una lengua extranjera.

 El perfeccionamiento y actualización en los métodos de aprendizaje de las lenguas extranjeras que posee el profesorado especialista, de cara a la implantación temprana y gradual de las mismas en los currículos.  Cursos de utilización de las TIC para la enseñanza de las lenguas extranjeras, búsqueda específica de recursos para la enseñanza de idiomas y elaboración de materiales TIC para la enseñanza de idiomas. 

Formación sobre estrategias y recursos escénicos.

 Formación sobre "la evaluación de la comprensión lectora y la expresión escrita en las diferentes áreas del currículo". 11.5.5. AUTOPROTECCIÓN, SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. En este ámbito consideramos que un buen método para la formación sería la utilización de claustros monográficos en los que, con la colaboración de personal especialista, tratar temas como: 

Primeros auxilios.



Actuación en casos de evacuación o confinamiento.



Otros

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12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 12.1. Horario general del centro. Nuestro Centro está abierto a las actividades lectivas y de Planes y Proyectos que en él se desarrollan. Horario de ESO: De 08:00 h a 14:30 h de lunes a viernes. Horario de Educación Infantil y Primaria: De 09:00 h a 14:00 h de lunes a viernes. Horario para el profesorado: De 08:00 h a 20:00 h los lunes (para el horario de obligada permanencia) y el resto de la semana, de 08:00 h 14:30 h. Se incluye el horario del profesorado de Primaria y de ESO. Horario de Servicio de Comedor y/o Transporte Escolar: De 14: 00 h a 16:00 h. Horario de Escuelas Deportivas: Se incluye en el Plan de Trabajo de cada curso teniendo en cuentas los grupos y actividades autorizadas por la Consejería de Educación. Horario a la Comunidad Educativa u otros organismos e Instituciones: Previa solicitud y atendiendo a la normativa vigente.

12.2. Horario del alumnado.

El primer criterio a tener en cuenta es el anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario para la etapa de Educación Primaria. Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área establecido en este anexo. 1er Ciclo

HORARIO POR NIVEL

3er Ciclo

2º Ciclo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Cast., y Literatura

Matemáticas

1ª Lengua extranjera

ASIGNATURAS TRONCALES

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CEIP “MAESTRO CARLOS SOLER” 1er Ciclo

HORARIO POR NIVEL TOTAL TRONCALES

3er Ciclo

2º Ciclo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

18 (54%)

17 (51%)

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Educación Física

Religión/

2ª Lengua extranjera Valores sociales y cívicos Educación artística

6 (18%)

7 (21%)

TOTAL ESPECÍFICAS

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA ED. Ciudadanía y DD. HH.

Cultura y práctica digital

TOTAL LIBRE CONFIG.

2 (7%)

RECREO Recreo

3+1/3

AUTONOMÍA DE LOS CENTROS Autonomía centros

6 (18%)

5 (15%)

4 (12%)

TOTAL HORARIO

33+ 1/3

100%

El horario señalado como autonomía del centro es aquel que distribuirá para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán bien tomando una sesión dentro de este horario de autonomía o integrándolas en las áreas que imparta el tutor o tutora. Para la concreción de dicho horario, anualmente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 

Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible.



Cuando se considere pedagógicamente oportuno se unirán dos sesiones de 45 minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas.



De igual manera se procederá con el área de Inglés y francés, teniendo en cuenta que al ser un maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos lo que hace que esto sea menos viable.



Las asignaturas específicas se distribuirán a lo largo de toda la semana en función de la disponibilidad horaria de los especialistas.

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

Las áreas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de libre disposición autonómica, en el tercer ciclo, completarán el horario semanal de los diferentes cursos y grupos.



Del horario de autonomía para los centros una sesión se dedicará al desarrollo de las actividades de acción tutorial.



El resto del horario de autonomía para los centros se adjudicará de acuerdo a los siguientes criterios:



Se deberá dedicar, al menos, 30 minutos diarios a la lectura en: o Áreas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por parte del alumnado. o Materias troncales o específicas en las que analizado el currículo, se vea imposible su desarrollo con el tiempo mínimo asignado.

Distribución horaria en Educación Infantil: Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos, estableciendo una serie de rutinas cotidianas.

12.3. Horario del profesorado El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado (BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los maestros y maestras permanecerán en el Centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en sesiones de 30 y 45 minutos y 1 hora y recreo de 30 min. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades: * Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo. * Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. * Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde. * Cuidado y vigilancia de los recreos. * Asistencia a las actividades complementarias programadas. * Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. 75

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* Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de los centros. * Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar. La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible. Dicho horario se destina a las siguientes actividades: * Reuniones de órganos colegiados * Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas * Tutoría para atención de padres y madres. El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades: * Programación de actividades educativas. * Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. * Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento. * Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.

Reducciones horarias. Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se aplicarán las reducciones horarias semanales que la legislación actual contempla.

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Actividades complementarias y extraescolares: Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales serán: 

Favorecer la apertura del centro a su entorno.



Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.



Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc.



Promover la educación artística y medioambiental.



Ayudar en la consecución de las competencias clave.

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Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece el artículo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo.

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula: 



 



Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran. Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro. Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción). Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo. Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos). Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente. Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo: 

 

La entrada a clase, desde el Recreo, de debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase. No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. 77

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

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El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....). Analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que menos conflictividad ocasionan. El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo. El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el alumnado. Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa 



La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes). Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones.

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Criterios referidos a la organización de Actividades extraescolares y Complementarias en el centro y fuera de él: 

 

Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el Ayuntamiento, AMPA y otras Instituciones o el propio centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno. Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias clave. El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

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13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 13.1. Introducción: La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento determinado del curso, sino que bebe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

13.2. Normativa relacionada. Ley Orgánica 2/2006 LOMCE 8/2013 (texto consolidado): Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar: j) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro. Artículo 129. Competencias del Claustro: g) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro. Artículo 132. Competencias de la dirección escolar: h) Impulsar las evaluaciones internas del Centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. Artículo 145. Evaluación de los Centros: 2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los Centros educativos. 3. El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, que contribuirá al conocimiento del Sistema Educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación. Artículo 120: Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos Centros públicos que no alcancen los niveles adecuados Ley de Educación de Andalucía (LEA).

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Artículo 130: Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. Ley de Educación de Andalucía (LEA). Art. 130: El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. Esto se modifica, puesto que estas propuestas de mejora pasan al Plan de Mejora mencionado por la LOMCE y desarrollado en el Decreto 97/2015, de 13 de marzo. A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca. Decreto 97/2015, de 13 de marzo. “Los indicadores de evaluación utilizados tanto en los procesos de evaluación interna de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso, y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo (…) Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación”. Decreto 328/2010, de 13 de julio: Entre las funciones del ETCP en las Escuelas de Educación Infantil de Segundo ciclo, Colegios de Educación Infantil y Primaria, Centros Públicos Específicos de Educación Especial está la de “proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el Centro”. En resumen, la normativa citada anteriormente habla de la autoevaluación como un proceso, como una secuencia temporal cíclica de pasos que se van desarrollando de manera continua en los centros educativos (desde que comienza hasta que finaliza el curso escolar) con el objetivo de detectar las deficiencias, planificar y asumir medidas de mejora para subsanarlas, revisar los procesos y conocer los logros y dificultades, todo con el único objetivo de conseguir mejorar el rendimiento escolar de todo el alumnado. Por ello se puede afirmar que tanto la Memoria de Autoevaluación como el Plan de Mejora se integran en el proceso de Autoevaluación y Mejora.

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13.3. Fuentes imprescindibles para la evaluación interna 1. Proyecto de dirección´  Medidas para el desarrollo y revisión del Plan de Centro.  Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar.  Objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados escolares.  Evaluación y seguimiento del proyecto de dirección. 2. Memoria de autoevaluación y Plan de Mejora: propuestas. 3. Resultados de evaluación: Evaluación Inicial Análisis de resultados de la evaluación continua del alumnado y de las evaluaciones finales individualizadas. 4. Memoria Informativa 5. Programación General Anual. 6. Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto durante la etapa como al final de la misma. 7. El análisis de los indicadores homologados proporcionados por la AGAEVE. 8. El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro. Otros procesos de evaluación interna son los derivados del análisis de resultados de evaluaciones externas, de los cuales surgen propuestas de mejora a ser implementadas para mejorar los resultados escolares. 1. Pruebas Escala. Modelo de informe ETCP. 2. Pruebas individualizadas de 3º de educación primaria. 3. Pruebas individualizadas de 6º de educación primaria.

13.4. Elaboración de la Memoria de Autoevaluación. Para ello, se contará con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora del Plan de Mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Una vez elaborada la Memoria de Autoevaluación, ésta será aprobada por la Dirección e Informada al Claustro y Consejo Escolar, cuyos informes serán subidos a Séneca. 82

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Partiremos de los siguientes factores clave para el diseño y la elaboración de la memoria de autoevaluación: 1. Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.  Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.  Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del Centro.  Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica docente.  Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa o por cualquier otro procedimiento.  Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje con especial atención: - A leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de la Matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física-Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. -utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el éxito escolar para todos.  Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.  Programación adaptada.  Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 4. Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.  Criterios de evaluación, promoción y titulación.  Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.  El equipo directivo, órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente.  Los documentos de planificación. 6. La relación interpersonal y los valores de convivencia dentro de un 83

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apropiado clima escolar.  Regulación y educación para la convivencia.  La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa en el Centro. Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna, consideraremos el análisis de:  Los resultados de la evaluación inicial.  Los resultados de las evaluaciones trimestrales.  Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto durante la etapa como al final de la misma.  El análisis de los indicadores homologados proporcionados por la AGAEVE.  El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro. Todos estos elementos nos ayudarán a obtener la radiografía del centro, pero lo importante no será el diagnóstico, sino las propuestas de mejora que se incluirán en el Plan de Mejora y los avances que vayamos consiguiendo con las mismas.

13.5. Elaboración del Plan de Mejora: Al comenzar un nuevo curso escolar, es preciso hacer un nuevo análisis de situación del Centro. Este análisis puede ser realizado por el equipo de evaluación a principios de curso. Este análisis debe ser realizado durante un mes aproximadamente, puesto que sabemos que tenemos de plazo hasta el 15 de noviembre para la presentación del Plan de Mejora. Una vez realizado el análisis de situación, con un listado de propuestas de mejora a implementar, éste es remitido a la Dirección del Centro. Desde la Dirección y Jefatura se estudia el informe, se presenta una propuesta de listado de posibles acciones a realizar al ETCP en el mes de octubre, con una priorización de objetivos del Plan de Centro, responsables, temporalización, recursos necesarios y evaluación (indicadores de logro, responsables de la misma y escala de calificación), y se reciben aportaciones del mismo Una vez recogidas las propuestas del ETCP, el equipo directivo diseña el Plan de Mejora definitivo el cual se presentará al Claustro y al Consejo Escolar, estando integrado éste en la Programación General Anual. Características generales del Plan de Mejora 

Número controlado de medidas (no excesivo).

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Deben ser las seleccionadas de entre todas las propuestas por el Equipo de Evaluación que mayor incidencia van a tener sobre el aprendizaje del alumnado y la mejora de los resultados. Basadas en los Objetivos del Plan de Centro, la Memoria de Autoevaluación, el Proyecto de Dirección, Planes y Programas, requerimientos normativos, informes de la inspección o indicadores propios. Las medidas deben estar desarrolladas de la forma más concreta posible, de manera que puedan ser fácilmente evaluables. Se debe procurar la implicación de las unidades organizativas del Centro (profesorado en sus aulas, tutorías, coordinaciones, especialistas, órganos, equipo directivo…). Las medidas deben ser realistas, en el sentido de su viabilidad. Que sean viables en el tiempo establecido, que se cuente con los recursos necesarios y la participación, punto excepcionalmente importante. Los indicadores de logro deben ser definidos muy claramente para que la evaluación de la medida pueda ser lo más objetiva posible.

Seguimiento del Plan de Mejora El Plan de Mejora será revisado de forma trimestral para analizar el grado de consecución de las medidas reflejadas. En el Plan General de Reuniones se deberán concretar los tiempos para su revisión, así como las acciones a desarrollar por los distintos órganos de coordinación para su seguimiento continuo a lo largo del curso escolar.

Cada propuesta contemplará:  La propuesta de mejora en sí y su finalidad.  Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.  El o la responsable. Este no podrá ser genérico: el claustro, los equipos de ciclo, etc., sino que se responsabilizará alguien personalmente aunque cuente con otros órganos o docentes del centro.  Temporalización. Del mismo modo que en el apartado anterior, no podrá tener carácter genérico, “a lo largo del curso”, sino que debe tener un seguimiento concreto, sistemático y continuado.

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14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Con el fin de favorecer el éxito escolar del alumnado, el centro articulará una serie de criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. Una de las líneas generales de actuación pedagógica hace referencia a la inclusión y desde ella debemos dar respuesta a los principios de equidad y atención a la diversidad. Equidad en el sentido que pretendemos ofrecer a todo el alumnado unas perspectivas y unas posibilidades de desarrollo basadas en la igualdad y de atención a la diversidad porque entendemos que en esta actuación, como en otras, hay que tener en cuenta las características individuales de cada alumno o alumna en el momento de realizar los agrupamientos. De igual modo, la metodología será un elemento clave, ya que ha de contribuir a que el alumnado trabaje cooperativamente en diferentes contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a sus motivaciones e intereses a través mediante actividades, proyectos y tareas que contribuyan a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. Con esta actuación favorecemos las relaciones interpersonales y la comunicación entre el alumnado. Es necesario abrir, potenciar y fomentar las relaciones que cualquier niño o niña pueda tener durante su escolarización y, más aún en aquellos casos en que el alumno o la alumna tiene cierta dificultad para las relaciones interpersonales o presenta problemas o dificultades de aprendizaje.

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Creación de grupos de refuerzo pedagógico (atención a la diversidad). Los grupos que se irán creando trimestralmente, para su atención individualizada por el maestro/a C.A.R. o por cualquier compañero/a del centro, se crearán en función a las siguientes condiciones: 1. Grupos por nivel de conocimientos y por áreas. 2. Grupos poco numerosos, 4 alumnos/as como máximo. 3. Se intentará por todos los medios atender al alumno/a dentro de su grupo-clase, siempre y cuando no necesite de intervención específica para aplicación de programas personales.

14.2 Criterios para establecer la asignación de las tutorías. Para establecer la asignación de las tutorías, en primer lugar, tendremos en consideración lo que expone el Decreto 328/2010 que en el artículo 89 (Tutoría y designación de tutores y tutoras) establece:  Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o la maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.  Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. De acuerdo con lo anterior, con las líneas generales de actuación pedagógica del centro, y con lo establecido en el artículo 20.1 de la Orden 20 de agosto de 2010, en su artículo 20, en los criterios para la asignación de enseñanzas: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año.

Asignación de tutorías y/o áreas a impartir por el profesorado: La asignación será realizada por la Dirección del Centro, según recoge la normativa actual.

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La Dirección del Centro tendrá en cuenta: 1. La asignación de tutoría se realizará, si fuese posible, en el mes de junio entre el profesorado definitivo/a del centro. Se pretende de esta forma dar continuidad a los tutores/as para un ciclo y podrá ser modificada en septiembre siempre que sea en beneficio del alumnado. 2. La Dirección asignará los cursos y los grupos teniendo en cuenta la formación específica y experiencia del profesorado para impartir el ciclo al que opta, oídos los interesados; y, si fuera necesario, la permanencia en el centro. 3. Para la asignación de tutorías tendrá en cuenta la experiencia como tutor o tutora, así mismo, el conocimiento del centro, la experiencia y la formación de cada maestro y maestra. 4. En el tercer ciclo de Primaria, el profesorado y los tutores o las tutoras deberán contar con un dominio de las tecnologías (ordenadores, pizarras digitales…). 5. La tutoría de cada grupo recaerá, preferentemente, en el/la maestro/a que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. 6. El/la tutor/a de los cursos del primer ciclo de primaria serán maestros/as con destino definitivo en el centro, a fin de favorecer su continuidad con el mismo grupo en el siguiente curso. Para la asignación de estas tutorías se tendrá una consideración especial en función de que se estime más adecuado algún maestro/a, bien sea por experiencia, estilo de enseñanza, talante, …. 7. Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil y 1º ciclo de ESO permanecerán en el mismo Ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició. 8. Si algún miembro del Equipo Directivo fuese especialista (Educación Infantil, Inglés, Música,…) el profesorado que le sustituya en su horario de Función Directiva, siempre que sea posible y existan, deberán poseer la habilitación. 9. El área de Valores Sociales y Cívicos, siempre que sea posible, será impartida por cada tutor/a a su grupo de alumnos/as o miembros del Equipo Directivo. 10. Los/as maestros/as especialistas y/o miembros del equipo directivo impartirán las áreas en el 2º y 3º ciclo de educación primaria o Refuerzo Educativo. Si fuese posible, igualmente si tuviesen tutoría. 11. Los miembros del Equipo Directivo, en la medida de lo posible, no tendrán tutoría a fin de que las interrupciones propias de su cargo no perjudiquen el desarrollo de una tutoría. Así mismo, implicará un reparto equitativo de cargos y mejorará la organización y la coordinación de la vida diaria del Centro. 12. En el caso de que el tutor/a sea el/la maestro especialista, se procurará que concentre el mayor número de horas posibles con su grupo. 13. Preferentemente, el profesorado que tenga horas asignadas a Refuerzo y/o Apoyo Educativo lo hará en su propio ciclo.

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14. Así mismo, las unidades ocupadas por maestros o maestras provisionales o en comisión de servicios que vuelvan a obtener destino en el Centro continuarán con su mismo grupo de alumnos/as si se tratará del 1º curso del Ciclo. En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro. Podrá existir la posibilidad de que el tutor o la tutora que termina un ciclo continúen con su grupo hasta finalizar el siguiente ciclo, pero en ningún caso podrá permanecer más de dos ciclos con un mismo grupo. Los miembros del equipo directivo deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de docentes en los grupos de primer y segundo ciclo y, si tuviesen que ser tutores o tutoras, lo serán en este ciclo.

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15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. Deben recoger todos los puntos del artículo 27 y 28 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria. Se tendrá en cuenta en su elaboración el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su artículo 7. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades, características del alumnado, ritmos y estilos de aprendizajes; potenciando el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Para una adecuada adquisición de las competencias básicas las programaciones estructurarán los elementos del currículo a través de ejercicios, actividades y tareas poniendo el conocimiento en práctica en diferentes contextos. En las programaciones de todas las áreas se incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del DECRETO 328/2010. Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de Primaria y Educación Especial.

15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente: 1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos. 2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

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a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

área o

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. 4. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. 5. Los distintos apartados de cada una de las propuestas y programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente: 1.

Normativa.

Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este

Objetivos de Área para la etapa.

Ciclo.

4. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área. 5.

Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

Valores y temas transversales a desarrollar.

Metodología. a.

Principios generales.

Tipología de actividades para el Ciclo.

c. Medidas específicas para mejorar la expresión oral/escrita así como estimular el interés y hábito por la lectura. d.

Acuerdos específicos en nuestro Centro.

Materiales y recursos fundamentales.

Utilización de las TIC.

g. específica.

Atención a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la

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h. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo. 8.

Evaluación. a.

Procedimientos de evaluación.

Referentes de la evaluación.

Criterios de calificación.

Técnicas e instrumentos de evaluación. -

Rúbricas de evaluación.

Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula. Las programaciones deberán estar grabadas en el pen drive del ciclo.

15.2 Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil. Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas Las propuestas pedagógicas deberán estar grabadas en el pen drive del ciclo.

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16.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. Los planes y los programas que se podemos llevar a cabo en nuestro centro son diversos. Como planes estratégicos que desarrollamos y tenemos aprobados son de dos tipos teniendo en cuenta su periocidad:

PERMANENTES: 16.1. TIC 2.0 Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene directamente en el proceso de adquisición de las competencias clave. Las nuevas tecnologías deben pasar de ser un apoyo a ser parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. OBJETIVOS:  Profundizar en la calidad en la Educación y en la Igualdad de Oportunidades.  Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.  Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado. Este plan implica igualmente a las familias y en este sentido pretende desarrollar los siguientes objetivos:  Implicar a las familias en la custodia y el uso responsable del material entregado al alumnado.  Acercar las TIC a las familias.  Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las familias.  Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las herramientas adecuadas para esta tarea. La Consejería de Educación nos ha ido dotando a lo largo de los últimos años de ordenadores portátiles o tablets para el alumnado y profesorado, ordenadores de mesa y Pizarras digitales para el 3º Ciclo de Primaria y 1º Ciclo de ESO. Durante este curso se han sustituido los equipos de las aulas de 5º y 6º de Primaria., sin embargo, los consideramos insuficiente para los tiempos en que vivimos. Todo lo anterior no supone la puesta en marcha de las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructura tecnológica y de conectividad básica para abrir las aulas a la realidad. Los retos del nuestro centro son:   

la formación del profesorado en el uso de las aulas digitales, la selección de materiales para el desarrollo de las clases, hacer cada día más competentes digitalmente a nuestro alumnado. 93

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Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de la tecnologías de la información y de la comunicación. El/la Coordinador/a del Proyecto Escuela Tic 2.0 deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:      

Objetivos del Plan de Trabajo. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Horario de utilización de los medios TICS de los que dispone el centro. Actividades a realizar durante el curso. Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CEP de su zona territorial en su formación Evaluación del Plan. Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación.

Así mismo, presentará un informe de evaluación trimestral que se integrará en el general del centro. Según se recoge en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (boja 16-09-2010) en su Artículo 3. el Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0. será: a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas. Funciones del coordinador/a:  Asesorar al resto de compañeros del Centro en la adquisición y utilización progresiva de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza ordinario.  Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades...  Introducción e integración de Software multimedia en el diseño curricular de los diferentes ciclos educativos.  Optimizar los recursos Tics del Centro en beneficio de todo el alumnado del Centro.  Colaborar con los contenidos de: o http://ceipmaestrocarlossoler.blogspot.com.es/ o http://clubdelecturamariafierrez.blogspot.com.es/ donde se reflejan todas las actividades del centro.

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16.2. Plan de Salud Laboral y P.R.L. Normativa: Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. Nuestro Centro tiene elaborado un Plan de Autoprotección para prevenir situaciones de emergencia que puedan darse. Anualmente debemos realizar dos simulacros de evacuación que sirvan como entrenamiento a alumnado y profesorado, constituyendo una herramienta muy útil para la adquisición de buenos hábitos. En la GUIA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EVACUACIÓN se recoge: 1. Introducción 2. Planificación del simulacro 3. Realización del simulacro 4. Finalización del simulacro. En Séneca deben ser grabados:  Informe de simulacro del Centro.  Comunicación de accidentes en el ámbito educativo: alumnado.  Comunicación de accidentes en el ámbito educativo: Profesorado.  Comunicación de accidentes en el ámbito educativo: Personal de Administración y Servicios.  Memoria declarativa de formación en materia de autoprotección.  Información del seguimiento del Plan de Autoprotección. Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con el Plan de Salud y PRL.

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El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger: 

Objetivos del Plan de Trabajo.



Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.



Actividades a realizar durante el curso.



Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CEP de su zona territorial en su formación



Evaluación del Plan. Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación. Así mismo, presentará un informe de evaluación trimestral que se integrará en el

general del centro. Teniendo en cuenta Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos y dentro de la autonomía pedagógica del centro y de las características de éste el coordinador/a del Plan tendrá de su Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de 1 hora.

16.3. Escuelas Deportivas. El artículo 51 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que la Consejería competente en materia de educación, promocionará la implantación de la práctica deportiva en los centros escolares en horario no lectivo que tendrá, en todo caso, un carácter eminentemente formativo. El Acuerdo de 20 de marzo de 2012, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la Mejora de la Atención Educativa al alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial en Andalucía 2012-2015, incluye entre sus actuaciones, dentro del objetivo 7, la potenciación del desarrollo de actividades deportivas adaptadas en los centros específicos de educación especial. La finalidad principal del programa es realizar una oferta multideportiva al alumnado de los centros públicos de Andalucía, acentuando el carácter educador, socializador y motivacional del deporte en edad escolar y facilitando el acceso del alumnado de Educación Primaria y 96

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Secundaria a la práctica deportiva. Así mismo, siguiendo las INSTRUCCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD SOBRE EL PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2015-2016. OBJETIVOS: a) Propiciar un marco adecuado, integrado y sistemático de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de vida. b) Reforzar la adquisición a través del deporte de actitudes positivas y valores, tanto individuales como colectivos, permitiendo al alumnado participante estimular y reforzar sus competencias sociales. c) Contribuir a la buena convivencia escolar a través del conocimiento y la apreciación de la multiculturalidad y de las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social. d) Valorar los diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos ligados a la misma. e) Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la práctica física, técnica, táctica y psíquica de cada deporte. g) Conseguir que los niños, niñas y jóvenes participantes desarrollen una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asumen el jugador y la jugadora en estos juegos deportivos, a través del desarrollo de los mecanismos de percepción y de decisión. h) Favorecer la cultura deportiva en el centro escolar facilitando el asociacionismo deportivo. Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con el Plan de Escuelas Deportivas. El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:       

Objetivos del Plan de Trabajo. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Actividades a realizar durante el curso: deportes colectivos y/o individuales, teniendo en cuenta las directrices de la Consejería de Educación y el alumnado interesado en participar. Supervisar a la empresa contratada para dar el servicio. Calendario de actividades deportivas del entorno. Contactos con los organismos e Instituciones. Evaluación del Plan. Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación.

Así mismo, presentará un informe de evaluación trimestral que se integrará en el general del centro. La empresa contratada se procurará que sea de la zona. (OCIOMÁGINA).

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16.4. Plan de apertura de Centros docentes. Tanto el Decreto 137/2002, el Decreto 301/2009, de 14 de julio y la Orden de 3 de agosto de 2010 contemplan estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar y a la vez contribuir a la formación integral del alumnado. La Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario, establece que la autorización a los centros docentes para llevar a cabo dichos servicios complementarios de la enseñanza será realizada para cada curso escolar mediante resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa OBJETIVOS 1. Potenciar la apertura del Centro a su entorno. 2. Intensificar la implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la vida del Centro. 3. Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral con la voluntad de impulsar el empleo de las mujeres como un medio de lucha contra la exclusión social y como apoyo a la escuela pública. 4. Potenciar los hábitos de alimentación saludable y conductas esenciales para la vida social. 5. Asumir, a través de las actividades extraescolares, hábitos, valores y conductas que posibiliten una forma creativa y no alineada de vivir el ocio y el tiempo libre. 6. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la idea de que las actividades extraescolares pueden ser un instrumento formativo de gran utilidad para contribuir a superar las desigualdades sociales y garantizar una serie de derechos democráticos contenidos en la Constitución. 7. Facilitar y dar continuidad a la formación integral del alumnado. El profesorado responsable del Plan tendrá de su Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de 3 horas (Orden 3/08/2010. Artículo 4).

16.4.1.

Comedor Escolar (Orden 3/08/2010, Artículo 8)

El servicio está pensado para atender al alumnado de Infantil y Primaria de:

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 Cárchel, es decir, usuarios del Servicio de Transporte Escolar.  Alumnado cuyas familias tienen dificultades económicas, y/o con riesgo de exclusión social,  Alumnado cuyas familias trabajan en esta franja horaria,  Otro alumnado. Este servicio se ofrecerá desde la terminación de las clases a las 14:00 horas hasta las 16:00 horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino también la atención del alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida. El comedor escolar es un espacio educativo más y por ello, rigen las mismas normas de convivencia que en el centro. Contando con la colaboración del personal encargado de la atención del alumnado, se desarrollarán actividades enfocadas a fomentar hábitos de higiene y salud alimenticia, así como en cuanto a normas sociales de comportamiento correcto en la mesa y en un comedor:  Prácticas de higiene personal diarias: lavado de manos, cepillado de dientes,…  Utilización correcta de cubiertos y servilletas en la mesa.  Desarrollar hábitos alimenticios saludables utilizando el plan de alimentación ofertado por el centro en el que se preverá la diversidad de menús.  Promover comportamientos durante el servicio, que contemplen aspectos como la tolerancia, la cortesía y la educación para la convivencia. Funciones de los/as monitores/as:    

Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la misma, así como durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor. Resolver las incidencias que pudieran presentarse. Prestar atención a la labor educativa del comedor: hábitos saludables, higiénicos y correcta utilización del menaje. Cualquier otra que sea encomendada por la dirección del centro para el mejor funcionamiento.

La ratio del personal de atención al alumnado será:    

Infantil, por cada 15 comensales o fracción superior a diez, una persona. Primaria, por cada 25 comensales o fracción superior a 15, una persona. En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será de dos como mínimo. Para la atención al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas será el establecido para la vigilancia de los recreos, es decir, 1 persona por cada dos grupos.

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Por otro lado, tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centro cuyo convenio colectivo tenga recogida la función de atender al alumnado en el comedor escolar y la desempeñe. La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestación del servicio es de GESTIÓN DIRECTA. Calendario de funcionamiento: DÍAS: de lunes a viernes, FECHAS: desde el 10/09 hasta 22/06 DÍAS DE SERVICIO: 176 días Capacidad: 52 comensales Turnos previstos: UNO Personal colaborador: -

Directora Secretario Monitoras

Personal de cocina: -

Cocinera. (Jornada completa) Ayudante de cocina (Jornada completa)

Menús: En los menús tenemos en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietéticas de la Consejería competente en la materia y la programación de los menús está expuesta en el Blog del centro y se les informa a las familias a través del faceboock, con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentación saludable y equilibrada El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial. En nuestro comedor tenemos establecidos 4 menús: 1. 2. 3. 4.

Otoño – Invierno de Comedores Saludables Otoño – invierno del Programa Perseo. Primavera – Verano de Comedores Saludables Primavera – Verano del Programa Perseo

ORGANIZACIÓN: A las 13:55 h. para no coincidir con la salida de Primaria, una monitora recoge al alumnado de Infantil y se encargan de su traslado hasta el comedor y de darles de comer. 100

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A las 14:00 horas otra monitora y/o maestro/a colaborador se encarga de recoger al alumnado de Primaria en el patio y los trasladan al comedor. Cuando los niños/as han terminado de comer, cuidados por las monitoras se trasladan al patio a hacer actividades de recreo. Si las familias lo solicitan el alumnado podrá abandonar el Servicio antes de su finalización. Dicha solicitud se hará por escrito y harán constar si el alumno/ se irá solo o acompañado.

16.5. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Normativa relacionada:  ACUERDO de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 (BOJA 02-03-2016).  Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz.  Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.  ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 255-2006)  ACUERDO de 2-11-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 21-11-2005) Los años vividos en el Centro educativo son importantes. Durante este tiempo, los alumnos y alumnas aprenderán a vivir en igualdad y trabajar su autoestima, aprenderán a desterrar las actitudes y los comportamientos que llevan a la violencia y a la discriminación hacia las mujeres. Con la ayuda y el apoyo de cada una de las personas que participamos en su educación, encontrarán caminos de libertad, de respeto y de cooperación para vivir plenamente, desde su manera de entender y de vivir el ser mujeres y hombres. Es un tiempo para educar en igualdad. Es importante seguir impulsando la realización de actividades con estrategias nuevas para intentar conseguir que al ámbito educativo influya en la realidad familiar de nuestro alumnado. Nos proponemos con este Plan de Igualdad ofrecer alternativas prácticas para la superación de conceptos sexistas estableciendo la importancia de la coeducación en nuestra sociedad. El concepto de “Coeducación” está basado en el establecimiento de las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades académicas y sociales entre géneros en el contexto del sistema educativo como señala la “Orden de 15 de Mayo de 2006” por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. 101

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Los pilares de la coeducación son el desarrollo de un auto concepto positivo y saludable, el respeto, el conocimiento y aceptación de las diferencias entre géneros, la convivencia, el diálogo creativo y la superación de conceptos y manifestaciones sexistas. El desarrollo del Plan de Igualdad en el centro es responsabilidad de toda la comunidad educativa. Es fundamental trabajar en equipo. El Claustro ha de participar en su diseño y realización, coordinándose con el Equipo Directivo, con el Consejo Escolar y con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa. Por todo ello, la colaboración con todos los ciclos y ETCP, permite profundizar en el desarrollo de un curriculum no sexista, así como la visibilización de las aportaciones de las mujeres en él. Es importante que el profesorado y el centro en general incorporen, de una manera consciente, en su práctica diaria, la coeducación de manera transversal y que ésta impregne toda la vida de un centro educativo. Estamos convencidos de que la coeducación no es solo la celebración de días concretos a lo largo del curso, sino un cambio mentalidad de toda la sociedad. Sin embargo es recomendable diseñar actividades específicas para realizarlas en día relevantes celebración de efemérides que a lo largo del curso se relacionan con la igualdad desde la perspectiva de género y la prevención de actitudes sexistas, dándolas a conocer a toda la Comunidad Educativa, como son el 8 de marzo y 25 de noviembre. La educación debe de ser la semilla que haga germinar una plante llena de flores de igualdad, solidaridad, tolerancia, valores que lleven a nuestro alumnado a ser artífice de una sociedad mejor y más justa.

 OBJETIVOS: 1. Potenciar en la Comunidad Escolar la Coeducación mediante la transmisión de valores como la tolerancia, la justicia, la igualdad,… 2. Desarrollar actitudes de cooperación entre niños/ y niñas. 3. Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del Centro mediante actividades que favorezcan la aceptación de las diferencias. 4. Concienciar al alumnado y a sus familias de las ventajas de la coeducación para prevenir desigualdades y violencias que se dan en nuestra sociedad. 5. Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos que eliminen actitudes sexistas. 6. Proyectar estos objetivos de forma que se implique a toda la Comunidad Educativa.  ESTRATEGIAS A SEGUIR: 1. Utilizar un lenguaje no sexista, tanto a nivel oral como escrito. 2. Compensar las desigualdades que existan tratando de llegar a un equilibrio.

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3. Ofertar al alumnado modelos que no fomenten los roles que antes estaban establecidos para hombres y mujeres. 4. Colaborar con las familias para potenciar dentro de ellas un modelo de vida sin perjuicios y discriminaciones. 5. Potenciar la autoestima de las mujeres que forman nuestra comunidad educativa.  ACTIVIDADES A REALIZAR: Se concretarán al inicio de cada curso escolar.  EVALUACIÓN:  informe de seguimiento trimestral que se integrará en el Informe de Evaluación del centro.  Elaboración de una memoria a final de curso. Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con el Plan de Igualdad. El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:     

Objetivos del Plan de Trabajo. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Actividades a realizar durante el curso, teniendo en cuenta las directrices de la Consejería de Educación. Contactos con los organismos e Instituciones. Evaluación del Plan. Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación.

Así mismo, presentará un informe de evaluación trimestral que se integrará en el general del centro.

16.6. Biblioteca Escolar. Siguiendo las Instrucciones de 24 de julio de 2013 (según normativa de 3 de septiembre de 2015) , de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la Organización y Funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros públicos que imparten Educación Infantil, Primaria y Secundaria. INTRODUCCIÓN: El uso de la biblioteca (escolar y/o de aula) es básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y selección de la información. El alumnado puede y debe 103

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acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas: Que se lleve a cabo un programa en diferentes ciclos y cursos, de forma gradual. Las visitas periódicas en grupo en las distintas áreas para desarrollar actividades periódicas (cuentacuentos, actividades curriculares, …) Donaciones del propio alumnado (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). El alumnado pueden hacer voluntariamente de “ayudantes” y participar en el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos. Actualizar el Plan de Lectura del Centro, que será revisado cada curso escolar, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. El/la Coordinador/a deberá de elaborar, junto con su equipo, su Plan de trabajo al inicio de cada curso que deberá de recoger los siguientes aspectos:  Objetivos.  Criterios evaluación del Plan.  Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión lectora para que, de esta forma, exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de la toda la Educación Primaria y 1º Ciclo de ESO.  Actividades a realizar a nivel de centro dirigidos al desarrollo del fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la compresión lectora.  Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o Bibliotecas de las Aulas.  Horario de apertura de la biblioteca escolar. Tareas técnicas a realizar:  Continuar con la catalogación de fondos.  Imprimir los tejuelos, códigos de barras, …  Confección de los carnets de biblioteca al nuevo alumnado, lo cual queda reflejado en el programa de gestión de biblioteca ABIES. Fondos y recursos: A)

Libros:  Libros catalogados:  Sin catalogar:  Libros para Educación Infantil: 104

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 Libros para Primaria:  Libros para ESO:  Libros para el Profesorado: Materiales:  1 Ordenador  1 lector código de barras  1 Impresora

Servicios: El servicio de préstamos se realiza en los tiempos establecidos en el horario de utilización de biblioteca (3 horas atendida por la coordinadora y tres por el profesorado del equipo de apoyo). Además cada curso tiene una hora semanal para poder acudir a sala con el tutor, que está reflejada en el horario de uso de la BE.

El centro posee un blog de lectura, que da a conocer a toda la Comunidad Educativa las actividades que realizamos. Es llevado por una maestra del equipo de apoyo, con una hora semanal para que realice las tareas de mantenimiento y actualización: http://clubdelecturamariafierrez.blogspot.com.es/

OBJETIVOS GENERALES: 1. Incorporar el uso de la biblioteca escolar a la práctica docente, como un recurso para el desarrollo del currículo y apoyo continuo al programa enseñanzaaprendizaje. 2. Articular y asesorar en la elaboración del Tratamiento de la Lectura en el centro. 3. Fomentar el uso de la lectura en la metodología de la práctica docente en todas las áreas, 4. Adquirir destrezas que favorezcan la comprensión lectora y escritora. 5. Enmarcar la lectura dentro del proyecto curricular, con una secuenciación de actuaciones a lo largo del curso. 6. Implicar a las familias en la importancia de la lectura, como ocio y como estrategia de aprendizaje. Darles orientaciones en materia de lectura y escritura. 7. Organizar y potenciar el uso de los recursos del centro (Materiales y humanos). 8. Favorecer la creatividad a través de la aplicación de técnicas que desarrollen la expresión escrita y plástica. 9. Facilitar la adquisición de hábitos de lectura en todas y cada una de sus finalidades (recrear, aprender, descubrir…) 105

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10. Formar al profesorado para el uso de la BE. 11. Organizar actuaciones sistemáticas de atención y comprensión escrita como medidas correctoras de deficiencias detectadas en las pruebas de Diagnóstico y pruebas Escala. 12. Seleccionar y trabajar todo tipo de textos y en diferentes formatos. 13. Desarrollar habilidades lectoras que ayuden a crear una competencia lectora. 14. Apoyar a los distintos planes y programas que se desarrollan en el centro. 15. Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras entidades (Biblioteca Pública, Ayuntamiento, Diputación y otras administraciones públicas o entidades privadas) 16. Dar difusión de la información y actuaciones de la BE mediante la web del centro. TAREAS ORGANIZATIVAS: ¤ Catalogación de fondos. Fondos de nueva adquisición, fondos procedentes de donaciones y recatalogación de fondos ya existentes. ¤ Mantenimiento del orden en estanterías. ¤ Atención al servicio de préstamos en horario de recreo y horas establecidas en el horario del responsable y equipo de apoyo. ¤ Sesiones de formación de usuarios y apoyo a la lectura. ¤ Formación al alumnado de 5º y 6º para convertirlos en auxiliares voluntarios de la BE ¤ Mantenimiento de libros (creación de una sección de hospital de libros) ¤ Catalogar los CD_Rom y demás fondos no librarios. ¤ Organizar los recursos no librarios. ¤ Seleccionar lecturas y recursos para los Planes y Programas que se desarrollan en el centro, primordialmente Bilingüísmo, Paz, Coeducación, Alimentación y hábitos saludables… ¤ Realizar una carpeta digital con recursos en formato de películas, videos, cuentos, audiolibros…para apoyar los distintos momentos de lectura. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA ESCOALR: Servicio de Préstamos. Desde la biblioteca, y en calidad de préstamos, se ofertará a todos el alumnado un título para su lectura en casa. A petición de los tutores, la biblioteca cederá en concepto de préstamo al aula, lotes de títulos para su utilización en la misma. El lote dependerá de las necesidades que manifieste el tutor atendiendo al desarrollo del currículo e incluirá libros de literatura y de información documental. 106

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Apoyo a Planes y Proyectos. Celebraciones y Efemérides

ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA:  Tablón de anuncios: En él se exponen textos de interés y carteles no sólo como información sino también como llamada de atención y provocación para la lectura.  Rincón de lectura: Creación de un rincón de lectura en el recreo con lecturas cortas seleccionadas y comic en el porche, atendido por l@s alumnas monitores de BE y el profesor responsable.  Propuestas trimestrales para todo el centro: visita de autores, certámenes de poesía, narraciones, … Actuaciones a lo largo del curso:  Leer Halloween: Exposición de libros seleccionados por ciclos con el tema de miedo, misterio, brujas, ogros, monstruos, vampiros, fantasmas... Se adecuará un espacio en la biblioteca ambientado en torno a esta celebración. Posteriormente estos libros estarán disponibles para el préstamo durante todo el mes de noviembre.  Creatividad Literaria: Poemas, adivinanzas, canciones, escena teatral sobre diferentes temáticas.  Artes Plásticas: Dibujo, collage, escultura, cartelería, maquetas...  Día de la Lectura en Andalucía  Navidad: Realizar una selección y exposición de títulos recomendados para leer en Navidad.  Día del Libro:  Actividad de intercambio de libros  Encuentro con el autor. Esta actividad se realiza con la colaboración del centro con editoriales, ayuntamiento, AMPA, particulares, …  Aniversario de Nuestra Mascota "Nuestra mascota cumple _____ años": Confeccionar la mascota con distintas técnicas y realizar una exposición; cuentos, poesías, comic y relatos utilizando como personaje principal nuestra mascota de biblioteca; marcapáginas; Confección de un Libro Gigante , …  Club de lectura de madres y padres.  Recomendaciones a las familias: En determinadas fechas se elaborarán listados de títulos recomendados por niveles, que se difundirán en la web del centro.  Feria del libro: Se organizará dentro de la celebración del Día del libro (si se cree conveniente) COLABORACIONES: Implicación con las familias y colaboración de otros sectores. Se solicitará la participación de las familias en el desarrollo de determinadas actuaciones o celebraciones (Día de la Lectura en Andalucía, Día del libro, Semana Cultural, Club de Lectura, …) 107

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Se continuará con las relaciones con las distintas editoriales para la organización de actividades: Cuentacuentos, encuentros con el autor... Se realizará un intercambio de formación e información con la Biblioteca Pública. FORMACIÓN: La responsable asistirá a las actividades que se programen desde el servicio Técnico y de Apoyo de la Delegación: Jornadas, Cursos, Encuentros... (presenciales u on-line) El Equipo de Apoyo desarrollará una autoformación con el asesoramiento de la responsable del programa BE, para ello mantendrán reuniones a lo largo del curso. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS (Presupuesto). a)

Humanos: Responsable y cuatro maestros/as que forman el Equipo de

Apoyo. b) Materiales y económicos: Las necesidades de la BE serán atendidas en todo momento. El Centro no tiene cuantificada la cantidad porque en cursos anteriores con la construcción y puesta en marcha de ésta han sido cuantiosos. Se atenderán las peticiones del Equipo de Apoyo destinado a: a. Realización de carné nuevos a alumnado y profesorado. b. Adquisición de nuevos fondos. c. Renovación de mobiliario. d. Adquisición de materia fungible (Cartulinas, paneles de gomaeva, folios, papel para plastificar, aerofix para señalizaciones, pinturas para pared, tinta de impresora...) e. Confección de carteles, murales, rótulos… f. Enmarcado de fotos y láminas cedidas por autores EVALUACIÓN:  Informe de seguimiento trimestral que se integrará en el Informe de Evaluación del centro.  Elaboración de una memoria a final de curso (Séneca). El/la maestro/a designada para la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con la Biblioteca Escolar deberá de ser para dos cursos académicos, siempre que sea posible.. El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:  Objetivos del Plan de Trabajo.  Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.  Horario de la Biblioteca Escolar  Actividades a realizar durante el curso, por trimestres, teniendo en cuenta las directrices de la Consejería de Educación.  Contactos con los organismos e Instituciones. 108

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 Evaluación del Plan. Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación.

ANUALES: 16.7. Creciendo en Salud. (Nivel P-2.) Normativa:  

INSTRUCCIONES DE 30 DE JUNIO DE 2014 DE LA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN. Instrucciones de 15 de julio de 2015 complementarias a las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación.

OBJETIVOS • Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades, favoreciendo la elección de conductas saludables. • Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social. • Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan. El objetivo último es capacitar al alumnado para la elección de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la adquisición de conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias socio-emocionales, la alimentación y la actividad física, el autocuidado y la accidentalidad, el uso positivo de las tecnologías o la prevención del consumo de sustancias adictivas. LÍNEAS ESTRATÉGICAS en las que trabajará nuestro Centro son:  Educación Socio-emocional. Sentirse bien consigo mismo o consigo misma y con los demás genera bienestar y ello, a su vez, favorece un desarrollo saludable de las personas, “no hay salud sin salud mental”. La capacidad para alcanzar y mantener ese estado de bienestar emocional ha sido considerada como uno de los aspectos incluidos en la inteligencia emocional, entendida esta, como la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y las de otras personas, así como, la capacidad de regularlas. En el ámbito escolar, la educación socio-emocional consiste en un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar la adquisición de las competencias socioemocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar a la persona para la vida y aumentar su bienestar personal y social permitiendo que alumnos y alumnas aprendan mejor y potencien sus resultados académicos, además de contribuir a prevenir 109

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los problemas emocionales y de conducta que puedan aparecer en estas franjas de edad. Este curso. 2015/16 hemos iniciado un Programa de valores en el que trabajaremos: Responsabilidad, Autoestima, Colaboración, solidaridad…  Estilos de Vida Saludable. Los estilos de vida de las personas, es decir, el conjunto de conductas habituales que configuran su modo de vivir, es uno de los factores que más influye en la salud. Pero los cambios sociales y laborales de la sociedad española han provocado importantes modificaciones en estos estilos de vida que han llevado a un alejamiento de la dieta mediterránea y al incremento del sedentarismo. Promoviendo:  Actividad Física, a través del Programa Escuelas Deportivas.  Alimentación equilibrada, a través de: o Desayuno Sano (Propuesta a las familias para el horario de recreo)

o Plan de Consumo de Frutas y hortalizas en las Escuelas. (Destinado al alumnado de Infantil y Primaria). El Centro lo proporciona al alumnado de ESO de los presupuestos de Gastos de Funcionamiento.

Para que la promoción de la salud sea efectiva es preciso que el entorno, desde su perspectiva física y social, favorezca la elección de las opciones más saludables. El/la responsable elaborará al inicio del curso escolar un Plan de Actuación (octubre/ noviembre) que incluirá:    

Objetivos del Plan de Trabajo. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Actividades a realizar durante el curso. Contactos con los organismos e Instituciones. 110

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 Evaluación del Plan. Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación. Así mismo al finalizar el curso realizará la Memoria de Evaluación Final (Séneca)

16.8. Prácticum de Grado de Maestro. Nuestro Centro es colaborador para que el alumnado universitario del Grado de Maestro realice su fase de Prácticas en nuestras aulas. El profesorado del Centro interesado debe firmar compromiso de participación en el que se les da a conocer sus funciones y/o deberes. En el Consejo Escolar de Mayo/Junio se pide su aprobación para solicitarlo.

16.9. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” Normativa: Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). BOJA Nº 85 de 3/05/2011 La Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), establece en su artículo 127, que en el proyecto educativo del centro, se abordarán entre otros aspectos, el plan de convivencia, para facilitar un adecuado clima escolar y prevenir conductas que pongan en riesgo la convivencia. El Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, establece una serie de medidas destinadas a la coordinación, seguimiento y evaluación de las actuaciones llevadas a cabo para la mejora de la convivencia escolar, así como el asesoramiento de los centros educativos en esta materia. La Orden de 11 de abril de 2011, regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza “Escuela Espacio de Paz”. Es en este marco normativo en el que se está desarrollando el Proyecto Escuela Espacio de Paz del C.E.I.P. Maestro Carlos Soler (desde el curso 2012 / 2013) En nuestro centro consideramos que la educación tiene un papel fundamental no sólo para instruir a nuestro alumnado en saberes y técnicas, sino que la escuela debe ser un elemento transformador de la sociedad, donde la equidad y el respeto a la diversidad sean pilares básicos. Es por ello que nuestro objetivo fundamental es procurar el desarrollo integral de nuestro alumnado proporcionándole, no sólo conocimientos, sino también dotarlos de un 111

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bagaje moral y cívico que nos ayude a construir una sociedad más justa. Para ello tomaremos como ejes fundamentales para nuestro proyecto la tolerancia y la convivencia con el fin de que nuestros alumnos aprendan a vivir juntos y a resolver los conflictos de la vida cotidiana de forma pacífica. Es una educación orientada hacia el COMPROMISO Y LA ACCIÓN. Por todo ello, nuestro proyecto, en total conexión con los demás Proyectos y Planes (Igualdad, Creciendo en salud, Biblioteca Escolar…) va orientado a construir y potenciar en el proceso de aprendizaje unas relaciones fundamentales que implican a la totalidad de la comunidad escolar, padres, alumnos, profesores e incluso otras instituciones relacionadas, sin olvidar la dimensión transversal de forma que afecte a todos los contenidos de todas las áreas de nuestro currículo, así como a la metodología y organización del Centro. Por tanto, deberá ser el eje vertebrador de todas las actuaciones del centro en su afán por conseguir la convivencia positiva en todos los estamentos de la comunidad educativa. Todo ello en total consonancia con el nuevo Plan de Convivencia. Nos proponemos conseguir que los alumnos desarrollen actitudes como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Que tomen conciencia de las situaciones de conflictos sociales, reflexionando sobre ellas de forma crítica, y tomando conciencia de que los conflictos pueden ser resueltos positiva o negativamente, pero que son inherentes a la vida misma. Los mismos conflictos que puedan surgir en el ámbito escolar deben servirnos para conseguir desarrollar a partir de ellos una educación formativa e integradora, que influyan en la mejora de la convivencia en el centro, desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a esto no habrá tiempo para los contenidos. Para enseñar es imprescindible un clima escolar adecuado. En la resolución de todos aquellos conflictos que pudieran surgir, si es que no han podido ser prevenidos por las actuaciones programadas (actividades preventivas) se impondrá tal y como se refleja en el Plan de Convivencia, la mediación de todas las partes implicadas con el fin de conseguir garantizar la corrección de las causas que motivaron tal conflicto, evitando así que vuelvan a darse situaciones similares. Los principios clave que determinen la cultura de paz serán: COMPARTIR, LIBERALIZAR, CONVIVIR, UNIVERSALIZAR, APOYAR, PAZ, UNIFICAR, RESPETAR, AYUDAR, DIALOGAR, ESCUCHA, PARTICIPAR.

OBJETIVOS GENERALES Promover la convivencia a través del desarrollo de valores, actitudes y hábitos relacionados con la cultura de paz. Prevenir situaciones que pongan en riesgo la convivencia en el centro. Favorecer la formación de actitudes cívicas y democráticas en nuestro alumnado.

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Fomentar la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Hacer del diálogo nuestro principal instrumento para resolver los conflictos de forma pacífica. Sensibilizar al alumnado sobre los problemas sociales: pobreza, inmigración, xenofobia, malos tratos… Fomentar la participación y cooperación de la comunidad educativa. FINALIDADES EDUCATIVAS. Con la realización de este proyecto nos planteamos una serie de finalidades educativas, que serán el referente para todas las actividades que se llevarán a cabo a lo largo del curso, para fomentar la Cultura de Paz como base de nuestra labor docente. Estas finalidades son: 1) Crear en el centro un clima de respeto, colaboración y diálogo entre alumnado y profesorado. 2) Promover la cultura de paz como instrumento para fomentar la mejora de la convivencia escolar. 3) Fomentar el diálogo como instrumento para la resolución pacífica de conflictos. 4) Desarrollar en nuestros alumnos actitudes de respeto y tolerancia que eviten discriminaciones por razones culturales, étnicas o sociales. 5) Implicar en la medida de lo posible a las familias en el desarrollo de las actividades que se realizarán a lo largo del curso. 6) Utilizar una metodología activa, participativa y lúdica que despierte el interés del alumnado.

ACTIVIDADES GENERALES Educar para la paz supone encauzar la actividad diaria hacia la consecución de resultados útiles a la sociedad, se trata de participar en la construcción de la paz desde una visión integradora. Es necesario apostar por una educación activa y participativa, pretendiendo así, un pensamiento dinámico, crítico y generales de nuestras ideas. Por todo ello, vemos necesaria una planificación en el tiempo, dentro de la flexibilidad necesaria para no interferir en la marcha de otras actividades programadas en las aulas y el centro, pero complementando a todas ella. 1.- Celebraciones: 

Día de los derechos de los niños y niñas. (20 de noviembre)



Día contra la violencia de género. (25 de noviembre)



Día de la Constitución Española. (8 de diciembre) 113

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

Celebración de la Navidad de forma solidaria.



Día escolar de la Paz y la no violencia. (30 enero)



Día de Andalucía. (28 de febrero)



Día de la Mujer Trabajadora. (8 de marzo)



Día del Libro. (23 de abril)

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2.- Leer y comentar las normas de convivencia del centro en cada aula y a partir de estas elaborar entre todos las normas concretas de nuestra aula y nuestros compromisos de trabajo, así como consensuar las consecuencias que su incumplimiento conlleve. (El hecho de que ellos mismos elaboren sus normas de clase y las consecuencias de su incumplimiento, hará que estén muy implicados y respeten las normas como algo suyo, no impuesto). 3.- Para fomentar la educación en valores, cada trimestre estará dedicado a un valor concreto (si bien los trabajaremos todos de forma transversal). Iremos elaborando un gran mural en papel continuo que iremos rellenando a lo largo del curso con escritos y dibujos de los alumnos y alumnas en los que cuenten qué han hecho ellos para trabajar ese valor. 4.- Tomando como base las actividades de lectura diarias, iremos introduciendo textos que nos permitan analizar y reflexionar sobre problemas de convivencia, desigualdad, injusticia social, solidaridad… 5.- Realizaremos juegos y actividades grupales en los que la cooperación y la comunicación sean requisitos imprescindibles para poder llevarlos a cabo. 6.- Realización de fichas, murales, banderines…adecuados a cada nivel, en los que tratemos temas de paz. 7.- Aprender e interpretar canciones de paz, respeto y amistad. 8.- Participar en actividades relacionadas con nuestra tradición cultural. 9.- Actividades en las que se fomente mucho el diálogo a través de puestas en común sobre temas de nuestro interés, que nos permitirán tener en cuenta opiniones diferentes y respetarlas. 10.- Actividades que impliquen la interacción y colaboración entre alumnos de distintos cursos y niveles. 11.- Elaboración de normas de la clase y para el patio. 12.- Campaña del juguete no violento. Todas estas actividades se realizaran de forma flexible, en tiempo y espacio, procurando en todo momento la participación activa y dinámica del alumnado así como la invitación a padres y organizaciones cuando su colaboración sea necesaria. Probablemente surgirán otro tipo de actividades y eventos que serán incluidas y ampliadas en nuestro proyecto, motivadas por el trabajo diario en el aula y la continua formación e información entre el profesorado.

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PROYECTO EDUCATIVO

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El/la maestro/a designada para la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con este Plan/Proyecto deberá de ser para dos cursos académicos, siempre que sea posible. El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:  Objetivos del Plan de Trabajo.  Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.  Actividades a realizar durante el curso, por trimestres, teniendo en cuenta las directrices de la Consejería de Educación, concretadas en ciclos y equipos docentes (que se entregarán a los tutores/as), de forma que se complementen con las actividades que pudieran derivarse de otros planes/proyectos o celebraciones del Centro  Contactos con los organismos e Instituciones.  Evaluación del Plan.  Propuestas de mejora Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN El proyecto que queremos llevar a cabo y que vamos a desarrollar desde la modalidad intercentro con el CEIP “Santa Lucía “de Frailes., lo hemos planteado a partir de dos ámbitos de actuación. Estos ámbitos son: 

Desarrollo de la participación: Este ámbito nos permitirá aplicar medidas que faciliten la participación de toda la comunidad educativa y favorezca la implicación de otros organismos como el AMPA o el Ayuntamiento y la colaboración con entidades no gubernamentales, como Cáritas, Save the Children, Latiendo por el sur, SOS África, … Pudiendo desarrollar las siguientes estrategias: o Actividades de acogida para familias, profesorado y alumnado. o Planteamientos de implicación y participación de la comunidad educativa. o Actuaciones específicas para la dinamización de la participación de delegadas y delegados de madres y padres. o Actuaciones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar. o Actuaciones con las asociaciones de madres y padres del alumnado. o Iniciativas para la implicación y participación de la comunidad educativa en la génesis de una convivencia pacífica, democrática y no violenta. o Actuaciones con colaboración de asociaciones, organizaciones no gubernamentales u otros organismos del entorno para el desarrollo sociocomunitario. o Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito

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PROYECTO EDUCATIVO



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Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos: Este va a ser el ámbito en el que se van a enmarcar las actuaciones y actividades previstas en nuestro proyecto. A partir de él llevaremos a cabo actuaciones que nos permitan mejorar la convivencia en el centro y planificar actuaciones encaminadas a favorecer la comunicación, la aceptación de normas, valores y destrezas y relaciones interpersonales igualitarias, desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias clave. Entre las medidas a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes: o Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas. o Actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean principios básicos de funcionamiento. o Planificación de actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos. o Planteamientos del centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales. o Procesos en torno al desarrollo y promoción de las funciones de las delegadas y delegados del alumnado en el ámbito de la convivencia escolar. o Desarrollo de programas de educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias. o Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad, con el alumnado profesorado y familias. o Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación para el desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad, con la participación de la comunidad y del entorno. o Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.

METODOLOGÍA Para llevar a cabo todas las actividades de este proyecto, hemos optado por una metodología, activa, participativa y lúdica en la que nuestro alumnado es nuestro principal protagonista. Esto ha propiciado su implicación y que los objetivos que nos hemos propuesto con cada una, se consigan y se interioricen de forma eficaz, lo que sin duda nos ayuda en nuestro objetivo último: educar a nuestros niños y niñas en una cultura de paz.

EVALUACIÓN La evaluación de este proyecto, la entendemos como un proceso continuo, por lo que a final de cada trimestre se hace una valoración parcial del mismo, ya que las actividades y cuestiones a tratar en este proyecto son temas transversales, reflejados en nuestro propio plan anual y fijados además como una finalidad. 116

PROYECTO EDUCATIVO

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Así mismo, presentará un informe de evaluación trimestral que se integrará en el general del centro. Realización de la Memoria de final de curso (Séneca)

ASOCIACIONES Y ORGANISMOS COLABORADORES 

Claustro de profesores del CEIP Maestro Carlos Soler.



Consejo Escolar del centro



Alumnos y alumnas



AMPA “El Almendro”



Personal no docente del centro



Ayuntamiento de Cárcheles



Especial colaboración con los responsables del Plan de Igualdad y Biblioteca.

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PROYECTO EDUCATIVO

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ANEXOS (Incluidos en el Proyecto Educativo) I. II. III. IV.

Asignación de tutorías y/o coordinaciones de Planes y/o Proyectos. (página 28) Ficha Informativa para recabar información del tutor/a. (página 40) Modelo Compromiso Educativo y de Convivencia. (página 60) Cuestionario para la Detección de necesidades de Formación. (página 66)

ANEXOS (Documentos individuales que no se incluyen en éste para que pueda ser subido a Séneca) Anexo I: Programaciones Didácticas de cada una de las áreas. Anexo II: Perfiles de área. (Integrados en cada una de las PPGG de área) Anexo III: Plan de Orientación y Acción Tutorial (Pendiente de Normativa) Anexo IV: Plan de Atención a la Diversidad. Anexo V: Plan de Convivencia/Aula de Convivencia. Anexo VI: Documentos de Evaluación del Profesorado: o o o o o

Anexo VI – A: Registros diarios. Anexo VI – B: Rúbricas.(Documento General) Anexo VI – C: Tabla de indicadores de logro por áreas. Anexo VI – D: Perfil competencial (Integrados en cada una de las PPGG de área) Anexo VI – E: Contenidos imprescindibles y deseables. (Pendientes de revisión para actualización y adecuación a la normativa vigente)

Anexo VII: Documentos para las reclamaciones a las calificaciones. (Pendientes de realizar)

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I ANEXO INFORMACIÓN PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍA Y/O ÁREAS PARA EL CURSO 20__ / 20__ 1.

NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________

CURRÍCULO:

ESP. DE CARRERA: ___________________________________________________

ESP. DE OPOSICIÓN / ACCESO A PUESTO DE TRABAJO: ___________________

OTRAS ESPECIALIDADES: _____________________________________________

DOMINIO DE NNTT/PDI: _______________________________________________

EXPERIENCIA DOCENTE: a.

INFANTIL: ___________________________________________________________

b. 1º CICLO: 1º:_______________________________ 2º: _______________________ c.

2º CICLO: 3º: _______________________________ 4º: _______________________

d. 3º CICLO: 5º : ______________________________ 6º: _______________________ e. 4.

ESO: ________________________________________________________________

ÁREAS QUE HE IMPARTIDO: ____________________________________________________________________________

PREFERENCIAS DE CURSOS EN BASE A MI EXPERIENCIA/HABILIDADES/GUSTOS: __________________________________________________________________________

PREFERENCIA DE ÁREAS A IMPARTIR EN BASE A MI EXPERIENCIA, ……… : __________________________________________________________________________

ANTE LAS NECESIDADES QUE EL CENTRO PLANTEA PREFERIRÍA: (Escriba 1, 2, 3, 4, 5, 6. 7 según preferencias) TUTORÍA Y/ O PUESTO DE TRABAJO 1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA TUTORÍA (Sólo instrumentales) + 7 h. EN INFANTIL* Tutoría/especialidades + 1/2 jornada. de refuerzo



COORDINACIÓN PLAN Y/O PROYECTO BIBLIOTECAS EDUCATIVO TIC 2.0 SALUD Y RIESGOS LABORALES COEDUCACIÓN ESCUELAS DEPORTIVAS RED ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ

For

Exp

m/ Exp

Creciendo en salud

Las nuevas coordinaciones de ciclo se designarán, a propuesta de los integrantes, cuando se conozcan los tutores/as de los cursos. (Deberán de ser definitivos/as)



El tipo de refuerzo dependerá de las necesidades de horarios del centro.



Deben aparecer todas las opciones priorizadas. Cárcheles, junio de 2.0___ 119

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II Anexo Ficha Informativa para recabar información del tutor/a. ALUMNO/A: __________________________________________________________. FECHA: __________________________________________ Asignaturas

_____ curso de Primaria/ESO.

Trabajo, comportamiento y actitud

Lengua C y L

Matemáticas

Inglés CCNN / CCSS Relg / VSYC Francés Plástica Música E. Física Tecnologías Temas tratados, conclusiones y/o acuerdos:

Próxima visita:

A demanda de:

Firma padre/madre/tutor/a:

Padre/Madre

Tutor/a

Ha venido: Padre – Madre - Ambos 120

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ALUMNO/A: _________________________________________________________________. FECHA / HORA: ___________________________________________ INFANTIL ___ AÑOS. TUTOR/A:

MAESTRO/A:

ÁREA: INGLÉS

MAESTRO/A:

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

MAESTRO/A:

ÁREA: RELIGIÓN

Temas tratados, conclusiones y/o acuerdos:

Próxima visita:

Ha venido: Madre – Padre – Ambos

Firma:

A petición: Propia – Del Tutor/a

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Anexo III MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA 1.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN o o o o o o o

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso del alumno Mejorar los resultados escolares. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno en las tareas escolares. Mejorar el comportamiento con miembro de la comunidad educativa. Respetar el material.

2.- COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN A.- Por parte de la familia: o o o o o o o

Favorecer y controlar la asistencia y puntualidad diaria, Acudir con el material necesario. Cuidar el material escolar. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares. Mantener una comunicación fluida con el tutor. Trabajar las pautas de comportamiento facilitadas por el Centro. Otros

B.- Por parte del Centro: o o o o o o o o

Realizar el control diario de ausencias y puntualidad. Comunicación de dicho control a la familia. Proporcionar al alumno los recursos necesarios para la realización de las actividades. Proporcionar a la familia información sobre el estudio y las tareas. Comunicar el progreso del alumno. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio. Implementar medidas de refuerzo educativo. Otros

C.- Por parte del alumno o o o o o o o

Leer y estudiar diariamente lo explicado en clase. Realizar las tareas diarias. Respetar a los compañeros. Respetar al profesorado. Respetar al personal no docente. Respetar el material propio y del Centro. Otros 122

PROYECTO EDUCATIVO

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Este compromiso tendrá una duración de _________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por una de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

FIRMAS El padre/madre

Fdo.

El tutor/a

Fdo.

El alumno/a

Fdo.

Vº Bº El Director/a

Fdo.

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FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO. INFORME DEL CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas de la no consecución de los objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento.

Modificación del compromiso:

Renovación do suscripción de un nuevo compromiso

Observaciones generales:

FIRMAS El padre/madre

Fdo.

El tutor/a

Fdo.

El alumno/a

Fdo.

Vº Bº El Director/a

Fdo.

En Cárcheles , a

de 20 ___

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PROYECTO EDUCATIVO

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IV Anexo CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO. Fuentes de información: 

DECRETO 328 DE 2010



DECRETO 93/2013 de 30/08/2013



INSTRUCCIONES de 3 de febrero de 2014

El ETCP elaborará el Plan de Formación del Centro para el próximo curso con las propuestas elaboradas por los/as maestros/as, a nivel personal y de los ciclos. Las propuestas deberán estar contextualizadas y centradas en los problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las necesidades profesionales del profesorado. Las líneas generales, marcadas por el CEP de Jaén, son las siguientes: 1. Actividades encaminadas a la mejora de la práctica docente 2. Aplicación de las TIC 3. Escuela inclusiva para la equidad y la igualdad. Atención a la diversidad. Comunidades de Convivencia y coeducación

aprendizaje.

4. Desarrollo profesional y competencias profesionales 5. Formación derivada de Planes y Programas de la Consejería de Educación 6. Investigación, innovación y elaboración de materiales curriculares 7. Cultura emprendedora

PUNTOS DÉBILES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Tipos de formación PROPUESTAS DE FORMACIÓN

(Señala una de ellas) 

Formación en Centros



Grupos de trabajo



Curso con seguimiento



Curso on-line



Curso presencial



Otras modalidades

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PROYECTO EDUCATIVO NECESIDADES PROFESIONALES

CEIP “MAESTRO CARLOS SOLER” PROPUESTAS DE FORMACIÓN

Tipos de formación: 

Formación en Centros



Grupos de trabajo



Curso con seguimiento



Curso on-line



Curso presencial Otras modalidades

Antes de cumplimentar las necesidades de formación puedes tener en cuenta: 1. El clima de convivencia en el aula y en el Centro: 2. Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado 3. Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje 4. Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo. ____ Ciclo de Infantil/ Primaria/ ESO Este documento ha sido cumplimentado y estudiado en ____CICLO de Infantil / Primaria/ ESO para la elaboración las necesidades de formación. (Será firmado por los maestros/as que integran el ciclo)

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