Proyecto de Dirección 2018/2022. Adelaida López Muñoz by MAESTRO CARLOS SOLER

PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL

CEIP “MAESTRO CARLOS SOLER” (Código: 23001214) C/Belenes, s/n – 23192 Cárcheles

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EL ALUMNADO

PLAN DE IGUALDAD

P. VALORES BIBLIOTECA

ADELAIDA A. LÓPEZ MUÑOZ DNI: 24168361 F

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Justificación. 1.2. Presentación de la candidata. 1.3. Perfil del Equipo Directivo.

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2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO. 2.1. Análisis interno de la situación del Centro. 2.2. Análisis del contexto externo: social, cultural, económico y laboral. Colaboración del Centro con entidades de su entorno. 2.3. Diagnóstico de las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa.

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3. OBJETIVOS. 3.1. Dimensión Pedagógica. 3.2. Dimensión de Gobierno y Coordinación. 3.3. Dimensión Relacional. 3.4. Dimensión de la Gestión y Recursos.

4. PLAN DE ACTUACIÓN. 4.1. Dimensión Pedagógica. 4.2. Dimensión de Gobierno y Coordinación. 4.3. Dimensión Relacional. 4.4. Dimensión de la Gestión y Recursos.

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5. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN. 5.1. Tablas de Seguimiento y evaluación. 5.2. Procedimientos de Información a la Comunidad Educativa. 5.3. Conclusiones.

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6. BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA.

7. ACREDITACIÓN Y CURRICULUM DE LA CANDIDATA.

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1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Justificación. El presente Proyecto de Dirección se realiza por  Prescripción normativa: * DECRETO 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. (BOJA 04-10-2017) * ORDEN de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolló el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. * RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por las que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.  Por motivos profesionales y personales de la candidata. Debido al conocimiento de la realidad del Centro y de la Comunidad Educativa y dar estabilidad y continuidad a la labor iniciada en cursos anteriores. Sin embargo, estas circunstancias no significan estancamiento, adormecimiento o paralización de la vida escolar. Creo que un conocimiento mayor y mejor, hace que se aborden con más seguridad los cambios que la nueva normativa educativa demanda. El estilo de dirección o ideas maestras, siempre dentro del marco normativo establecido, que marcarán mis actuaciones en pos al mejor funcionamiento del centro está basado en: 

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Anteponer las emociones y empatía, antes que la norma: diálogo con los compañeros/as, ofreciendo alternativas, solucionando problemas casi insalvables, adecuando intereses y compartiendo estrategias para que podamos trabajar de la mejor manera posible. Crear un clima que favorezca la convivencia. Tener como objetivo prioritario al alumnado, tanto en el plano académico como en el social y afectivo. Sentir muy cerca la problemática del Centro conociendo y relacionándome con el entorno. Marcando prioridades y actuando con nitidez. Compartir las ideas para establecer un reparto de tareas eficaz y positivo. Potenciar el compromiso y la profesionalidad, todos somos responsables del buen funcionamiento del Centro. Poner sobre la mesa nuestras ilusiones, responsabilidades, dudas e incertidumbres esperando que sea compartida por todos/as.

Soy consciente de que se han quedado sin conseguir algunos de los retos planteados en mi anterior Proyecto por lo que se me plantea una nueva oportunidad, con una perspectiva diferente, para intentar lograrlos y que lleguen a ser signos de identidad del Centro. Aunque este Proyecto sea nuevo, tiene como base el anterior, pero han sido actualizados ideas, objetivos, retos, … que en aquel momento me sirvieron de guía. Los pilares en que lo basaré son: 3

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 El Centro, como Institución Educativa, que necesita mejoras que abordaremos con ilusión y que nos llevarán a seguir construyéndolo y mejorándolo.  Análisis de las expectativas de la Comunidad Educativa en la que estamos inmersos y que unas son necesarias cambiar, y otras mejorar, profundizar y progresar.  Las ideas personales a nivel educativo que como docente con una dilatada vida profesional pueda aportar. A lo largo de estos años hemos conseguido crear señas de identidad de nuestro Centro, contempladas en el Proyecto Educativo, que como son positivas debemos de preservar. Paso a describirlas brevemente: 

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DEMOCRÁTICO: Está abierto a la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Pretendemos que sea real, efectiva, comprometida y se impliquen en las acciones que sirvan para mejorar el día a día del Centro. ABIERTO A LA SOCIEDAD: Cárcheles es una pequeña localidad, el Centro debe ser el eje cultural de ella, que nos perciban cercanos y comprometidos con sus vidas, sus problemas, sus circunstancias, sus cambios de sociedad y de mentalidad del siglo XXI, … CON UN BUEN CLIMA DE RELACIONES HUMANAS: Mostramos que los conflictos y los problemas que puedan surgir en las relaciones deben basar su s soluciones en el diálogo, la negociación y la mediación. Estas son la base para una buena convivencia, la comunicación e información clara, precisa y transparente. EVITANDO LAS DESIGUALDADES: Tanto económicas y/o culturales no pueden suponer obstáculos para el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado. La atención individualizada, sobre todo en los que presentan alguna dificultad, por parte del profesorado y la de los Servidos externos facilitan nuestra tarea. CON UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD: Es un reto la conjugación de impartir el currículo que se deriva de la normativa educativa con los intereses de nuestro alumnado y de sus familias. El profesorado y los equipos de trabajo ( de ciclo, docentes, de orientación y ETCP) son los artífices que trabajando de forma planificada y coordinada consiguen una enseñanza de calidad. UN CENTRO CON VALORES: Es base de nuestro Proyecto Educativo formar y educar en valores. La solidaridad, la justicia, el compañerismo, el esfuerzo, la responsabilidad, el sentido de pertenecer a un grupo humano, el compartir,…deben formar parte del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado y de la vida de sus familias y de los maestros/as.

El hecho de llevar en el Centro casi 20 años, en los que he ejercido como: coordinadora de ciclo y planes/programas implementados, Jefa de Estudios y en los últimos años como Directora me hace pensar qué es lo que se espera de la dirección. La Comunidad Educativa desea una dirección que gestione correctamente los recursos del centro para solventar las necesidades escolares, poniéndolos al servicio del proceso educativo de nuestro alumnado. Además, el resto del equipo aportarán otros puntos de vista, practicidad y eficacia para que juntos no caigamos en el conformismo y en la rutina en que se podría caer por los años de estar en el mismo colegio. Los motivos que me impulsaron a presentar el Proyecto para la Dirección coinciden con los que me mueven hoy:  Continuar con el trabajo realizado en los cursos anteriores.  Seguir ayudando a formar niños y niñas solidarios/as, responsables, respetuosos/as con los/as demás y el medioambiente, con talante democrático, crítico y participativo. 4

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 Servir a esta Comunidad Educativa.  Mi inquietud y mi implicación profesional sin escatimar esfuerzos y dedicación.  Deseo de mejorar, en la medida de lo posible y con ayuda de todos los sectores de la comunidad educativa, nuestro Centro.  Es decir, poner en práctica el Plan de Centro actualizado durante el curso 2016 / 2017.

1.2. Presentación de la candidata. Trabajo en la enseñanza desde el 01/09/ 1980 y soy funcionaria desde el 1/09/1982. En esto años he trabajado en diferentes localidades andaluzas:  Jaén capital, durante los cursos 1980/81 y 1981/82.  Granada, capital y alrededores en el curso 1982/83.  Galera, (Granada), en el curso 1983/84.  Baza, (Granada),desde el curso 1984/85 al 1987/88 (5 cursos).  Lebrija(Sevilla), desde el curso 1988/89 al 1996/97 (8 cursos).  Jaén, capital, (1997/98) y  Càrcheles, Jaén, (1998/99, hasta la actualidad). En este centro fui nombrada Directora de manera provisional el 1/01 al 30 / 06 / 2007 por traslado de la Directora que había en ese momento. Una vez finalizado este periodo opté a la Dirección a través del procedimiento ordinario, realizando mi año de prácticas durante el 2017/08 y nombrada para el periodo 2008 / 2012. Tras evaluación positiva de este periodo renové cargo para el periodo 2012 / 2016. Al no existir normativa actualizada para la selección de la Dirección, fui nombrada en funciones para los cursos 2016/17 y 2017/18. Cuando el 1 de septiembre de 1998 me incorporé como definitiva al CEIP “Maestro Carlos Soler” de Cárcheles no podía pensar que algún día me presentaría a ejercer como Directora. Han pasado bastantes años,... y ¡parece que fue ayer! Hoy puedo decir con orgullo y alegría que me siento con el mismo entusiasmo por trabajar por y con esta comunidad educativa. Si hago balance de la experiencia vivida en estos años tengo que reconocer que ha sido, en algunos momentos, muy dura. La incorporación al Centro de maestros/as definitivos con sus diferentes maneras de entender la EDUCACIÓN y lo que supone ser MAESTRO/A; los recortes económicos, el desánimo y la desmotivación que se ha creado entre los docentes; los cambios que se han producido en nuestra sociedad y que ha motivado la pérdida de valores como son: la responsabilidad, el esfuerzo, la superación personal, la falta de tiempo para lo importante, … ; los problemas de conducta del alumnado, que aunque son escasos comienzan a ser protagonistas las redes sociales y los presuntos casos de acoso escolar ha ocasionado que en algunos momentos me hiciera plantearme el no presentar un nuevo Proyecto. Pero este desánimo no ha durado mucho porque nunca he estado ni me he sentido sola. El resto de mi equipo directivo, Secretario y Jefa de Estudios, han compartido la problemática del día a día. Esta andadura hubiera sido imposibles sin ellos, todo lo realizado ha sido posible porque nos unía el deseo de trabajar por la EDUCACIÓN PÚBLICA de Cárcheles y lo hemos hecho trabajando codo con codo: hemos reído, hemos llorado, hemos dialogado entre estas paredes y por este alumnado. La responsabilidad ha sido compartida, porque la distribución de tareas se ha hecho teniendo en cuenta nuestras capacidades, porque las decisiones las hemos tomado en equipo y porque juntos nos hemos enriquecido profesional y personalmente. 5

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El Proyecto que presento pretendo que sea realista, viable, abierto, participativo, sencillo y claro en la redacción, concreto en sus objetivos, útil, posible y abarcable. Que parta del conocimiento de las características del Centro, del conocimiento de sus problemas, de sus necesidades y deficiencias diarias para asumirlas y tratar de corregirlas. Como cualquier actividad que realizamos, este Proyecto deberá de tener una evaluación. Tras la puesta en práctica de las actuaciones que más adelante se señalarán será necesario que se evalúen los resultados y que se conozca si han producido los efectos deseados. A nivel personal puedo añadir que presento el proyecto para continuar poniéndome a disposición del Centro, entendiéndola como un servicio a todos los miembros de la comunidad escolar: profesorado, alumnado, madres y padres de alumnos y personal no docente y de la Administración Educativa, siendo su representante en el Centro, por el entusiasmo ante las nuevas expectativas creadas por el trabajo por competencias y las nuevas metodologías que se pueden implantar en los centros al amparo de la nueva Ley Educativa. Mi reto será mantener en el centro un clima de trabajo y relaciones humanas afectivas y efectivas, que hagan posible la consecución de los objetivos que planteo en este proyecto y los recogidos en el Plan de Centro y en el Proyecto Educativo. Creo imprescindible para poder llevar a cabo este Proyecto conseguir una dirección cooperativa, que aglutine los conocimientos, sensibilidades y capacidad de trabajo de los maestros y maestras a los que deberé motivar para conseguir que puedan desarrollar todo su potencial. Perfil del Equipo Directivo. Las personas que forman un Equipo Directivo tienen que ser capaces de “gestionar” el Centro, teniendo en cuenta que lo más importante es el alumnado. Cuestión muy difícil por las características de un centro educativo: concentra la cultura de los maestros/as, cada uno con su historia y trayectoria escolar, la cultura de los alumnos, y la de las familias; el entorno social, económico y político afecta a toda la comunidad educativa; trabaja con personas y busca formarlas; tiene personal inestable; la complejidad del día a día quitan tiempo a pensar en el largo plazo ya que en muchas ocasiones se corre detrás de lo urgente, y esto muchas veces quita tiempo a lo importante, … Todo esto implica aprender a priorizar, a mirar la realidad y detectar los puntos débiles para trabajar en ellos y para lograr mejores resultados es fundamental jerarquizar los problemas. Pretender solucionar todo al mismo tiempo puede ocasionar mucho desgaste y pocos resultados. Elequipo directivo trabajará sobre tres dimensiones: Dimensión técnico-administrativa: incluye las tareas administrativas, burocráticas y organizativas. En muchas ocasiones nos vemos absorbidos por estas tareas y aumenta el nivel de estrés. Dimensión sociocomunitaria: incluye crear y mantener vínculos hacia adentro (esto implica habilidad para comunicar, generar consensos, posicionarse como autoridad y atender demandas) y hacia afuera de la escuela(busca conocer el medio social en el que el centro está inmerso, vincularse positivamente con las familias y articular con las instituciones que trabajan en la localidad).

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Dimensión pedagógico-didáctica: Implica saber y coordinar qué y cómo se enseña. El equipo directivo debe proponer, problematizar y orientar la reflexión sobre las estrategias de enseñanza y los procesos de aprendizaje de los alumnos; debe orientar a los maestros/s ante las problemáticas o dificultades que se presenten; debe acompañarlos en la planificación, el diseño de secuencias y la selección de recursos, etc. En definitiva tener como objetivo mejorar las prácticas educativas de la escuela. En el equipo directivo podemos llegar a tener la sensación, en ocasiones, de ser un péndulo que oscila de un lado a otro. Nuestro gran desafío será volver al eje central, con la mirada puesta en la enseñanza, con el objetivo claro de lograr un mejor aprendizaje para nuestro alumnado. Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta ahora, las características que deben tener los miembros de “mi equipo” son, personas que: o o o o o o o o o o o o

Sean capaces de crear un clima organizativo satisfactorio. Potencien relaciones positivas entre los miembros de todos los sectores. Aúnen y armonicen los intereses colectivos por encima de los individuales. Conozcan la trayectoria escolar de cada uno de los alumnos y los motiven al aprendizaje. Resuelvan conflictos y guíen en momentos de crisis. Motiven a los compañeros/as con los que trabajamos. Faciliten la formación y el trabajo en equipo, evaluando nuestras acciones e identificando puntos a mejorar. Institucionalice las mejoras. Transmitan valores solidarios y democráticos. Posean experiencia en cargos directivos o de coordinación docente. Comparten similares puntos de vista sobre educación. En resumen, estén dispuestas a trabajar por y para el Centro sin mirar mucho el reloj, con carácter integrador y positivo, con entusiasmo, dedicación, profesionalidad y entrega.

El perfil presentado es muy exigente, pero pienso que la labor que tenemos entre manos es muy importante y necesita de personas que aunque no reunamos todas las características estemos dispuestas a aprender, a formarnos y a comprometernos. En el Centro hay personas que reúnen esascaracterísticas y están dispuestas a trabajar codo con codo a mi lado para conseguir un Centro Educativo de calidad. Me acompañarán en esta nueva andadura los mismos compañera/o que lo han hecho en el periodo anterior:  JEFATURA DE ESTUDIOS: Elena María Ramírez Gómez, maestra de Inglés de Primaria y  SECRETARIO: David Ruiz Quesada. maestro de Educación Infantil.

CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO.

Para realizar el análisis de la situación del Centro es importante considerar la doble vertiente, externa e interna. La vertiente externa se refiere al entorno del centro y a aquellos indicadores que tengan importancia para su funcionamiento: características del alumnado, participación de las familias, … 7

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La vertiente interna tiene que ver no sólo con elementos como el tamaño del centro o las características de las instalaciones o de los servicios, sino también con el análisis del funcionamiento del personal docente y no docente (coordinación, clima profesional, participación en actividades de formación, iniciativas e innovaciones…), y con el análisis de los resultados del aprendizaje de su alumnado, … 2.1. Análisis interno de la situación del Centro. El CEIP “Maestro Carlos Soler”, es el único centro docente público de esta localidad que imparte, en la actualidad, clases de Educación Infantil, Educación Primaria, Aula de ANEAE y 1º y 2º nivel del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, por tanto de los denominados SemiD. Composición: 3

Unidades de Infantil

3, 4 y 5 años

Unidades de Primaria

1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º

Unidades de ESO

1º y 2º

Unidad de Apoyo a la Integración

En nuestro Proyecto Educativo se contemplan las líneas de actuación pedagógica que marcan nuestra labor docente: -

Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores del alumnado con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas libres, críticos y democráticos. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro centro. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística y razonamiento matemático. Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento, y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Lograr una buena formación en lengua extranjera. Mantener y mejorar, si cabe, los siguientes pilares: Biblioteca general, de aula, encuentros con autores … Propiciar experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos de aprendizaje. Empleo de estrategias metodológico-didácticas que permitan el trabajo por competencias. Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y económicas de la zona. Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado. Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos de trabajo en pareja, pequeño grupo o intragrupos, fomentando la cooperación, el trabajo democrático y el espíritu crítico. Desarrollo de la tolerancia y la aceptación de la diversidad. Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto de todos los componentes de la comunidad educativa. 8

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Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y de la biblioteca del centro y Organizar el desarrollo del currículo en torno a las UDIS. La diversificación de materiales curriculares. La evaluación basada en el currículo (criterial, continua, formativa). La atención a la diversidad del alumnado mediante la adecuación de las actividades contenidas en las UDIS, en las tareas… y la previsión de los apoyos necesarios humanos y materiales. El trabajo en equipo del profesorado y la colaboración y cooperación intercentros de la localidad/zona (redes).

En los últimos cursos se ha iniciado un proceso de actualización y adecuación de las programaciones didácticas de las diferentes áreas para contextualizar el currículo a las características del centro y de nuestro alumnado, sin olvidar la base normativa establecida. Así, durante el curso 2015/16 se consensuaron las correspondientes a la Educación Primaria, en el curso 2016/17 se inició el trabajo en 1º de ESO y este curso se está realizando para 2º de ESO. Como se trata de documentos vivos durante septiembre y 1ª quincena de octubre el profesorado las revisa y adecua al nuevo alumnado. Nuestro currículo está basado en las competencias clave, aunque aún nos queda un largo camino para llevar a cabo una metodología por proyectos o aprendizaje cooperativo. Utilizamos la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como estrategias de aprendizaje; potenciamos el cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos para el desarrollo de la competencia matemática y favorecemos un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Por lo tanto pretendemos llevar a cabo una metodología activa en la que el alumnado participe sintiéndose protagonista, intentando una individualización del proceso de enseñanza, globalizando y generalizando los aprendizajes, fomentando la interacción con el medio, buscando la implicación de las familias. El Plan de Atención a la Diversidad, actualizado a la última normativa, se lleva a la práctica de forma que el alumnado, profesorado y familias implicadas conocen las medidas generales y/o específicas implementadas. El Equipo e Orientación coordina de forma efectiva todo el proceso. La evaluación de los resultados escolares es una práctica habitual, que conlleva un proceso de reflexión de los Equipos Docentes. La dividimos en dos sesiones:  Sesión de evaluación en la que se analizan los Indicadores de Logro por área y se califican. (Valoración cuantitativa)  Sesión de análisis de Resultados en la que se realizan las valoraciones cualitativas, un estudio pormenorizado del alumnado que presenta más dificultades y se realizan propuestas de mejora. El equipo directivo realiza un informe trimestral con las aportaciones de los/as tutores/as y equipos docentes y ciclos. Planes y Proyectos permanentes que se están desarrollando: Planes/programas Objetivos Fomentar la comunicación entre familia, alumnado y Plan de Convivencia profesorado. Conseguir que las TICs se conviertan en herramientas TIC 2.0 didácticas. Plan de Igualdad entre Hombres y Impregnar la enseñanza de valores coeducativos, eliminando Mujeres estereotipos. Plan de Apoyo a las familias (Servicio de Ayudar a conciliar la vida familiar con la vida laboral. Comedor y Transporte) 9

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Planes/programas Escuela, espacio de Paz Red Andaluza de Biblioteca Escolar Plan de autoprotección y Riesgos Laborales. Proyecto Practicum Grado Primaria Magisterio Creciendo en Salud. Escuelas Deportivas AulaDjaque

Objetivos Educar en la convivencia y la paz para prevenir y evitar la violencia Fomentar el hábito lector y la competencia de aprender a aprender. Hacer del centro un lugar seguro. Colaborar en la formación de los futuros docentes Fomentar entre el alumnado hábitos de vida saludable e incluir la fruta en su dieta. Potenciar el deporte de base como medio para mejorar la calidad de vida. Promover el ajedrez como herramienta educativa y social en el aula.

La realización de estos Planes es posible gracias a la colaboración del profesorado del Centro, ya que cada uno de estos Planes y Proyectos es coordinado por un maestro/a. El Equipo Directivo facilitara y apoyara en todo momento, todas las iniciativas para la incorporación de nuevos planes y proyectos que enriquezcan la oferta educativa del Colegio. De la misma manera, los coordinadores/as de planes y programas realizan su evaluación trimestral. La dirección del centro realiza al inicio de cada curso escolar una propuesta de Plan de Trabajo para que el funcionamiento de los órganos colegiados y de coordinación docente sea efectiva; se presenta al ETCP, Claustro y Consejo Escolar. En él se esbozan las líneas generales y su calendario de reuniones. Los puntos a tratar son modificados siempre que sea necesario teniendo en cuenta las circunstancias que existan en cada momento. Es una planificación viva. EL Plan de Centro, en el que se incluyen el Proyecto Educativo, el ROF y el Proyecto de Gestión, tiene carácter plurianual; laMemoria de Autoevaluación (se realiza basándose en las informes trimestrales del Plan de Mejora aportado por los ciclos y el equipo Directivo) y Plan de Mejora (a partir de la Propuestas realizadas en la Memoria de Autoevaluación) de cada curso son documentos que están siempre encima de la mesa para su consulta. Se contextualizan para cada curso en las “Líneas de Actuación”. El Plan de Convivencia es otro de los pilares nuestro Proyecto Educativo. Es un documento que sirve para concretar la organización y funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en ese ámbito para la consecución de los objetivos planteados. Tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen funcionamiento del colegio. La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro es la de promover la actitud de participación del alumnado mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto. Pretendemos desarrollar en los alumnos/as valores y habilidades de comunicación y de relación social; la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los 10

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problemas aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Perfil del alumnado. El centro tiene un total de 119 alumnos/as, de los cuales 32 son de Educación Infantil, 62 de Educación Primaria y 25 de ESO. La mayoría del alumnado, un 97 %, proceden de Cárchel y Carchelejo. En la actualidad tenemos una pequeña población inmigrante: rumanos, rusos y marroquíes, con hijos/as en edad escolar (un 3 %). El servicio de Transporte traslada diariamente a 9 niños/as desde Cárchel (8) y La Cerradura (1) al centro escolar. Nuestro alumnado no presenta graves problemas de disciplina. Se dan solo en casos muy concretos, que se van resolviendo con la colaboración de las familias. Cuando se producen conseguimos solventarlos con dialogo y cariño. En los últimos cursos han proliferado los casos por presunto acoso escolar, ocurridos fuera del aula y del Centro, se han “solucionado” con la colaboración de las familias. El nivel lingüístico habitual del alumnado presenta un desfase con las exigencias académicas normales, lo que conlleva problemas para los aprendizajes escolares. Un grupo elevado de alumnado presenta poco interés por el aprendizaje y la cultura en general, son pocos conscientes de la importancia que tiene para ellos la escuela y lo que en ella tratamos de transmitirles. Tiene poco hábito lector y de estudio. Son amantes del deporte, sobre todo chicos. Esto ocasiona que sin tener en la etapas de primaria y 1º ciclo de ESO alumnado de NEE (solo un alumno) necesiten más de un 25% del alumnado alguna medida general o especifica de atención a NEAE (2º profesor en el aula, PIB, PEANP, PAIN,…) La sociedad que les rodea influye de forma negativa en ellos/as. El resto del alumnado de nuestro centro demuestran interés por el trabajo y el estudio, sin embargo, es necesaria la labor diaria y constante del profesorado para motivarles, que comprendan y entienda que cualquier trabajo exige un esfuerzo y que sin él no se pueden conseguir los objetivos que nos proponemos. El número de alumnado que presentan graves dificultades de aprendizaje y/o NEE es escaso, pero en los dos últimos cursos ha aumentado. En el curso 2015/16 solo un alumno demandaba ACS y al AAI asistían un 7% del alumnado, en el curso actual se atiende a un 11% en el que se incluyen 3 alumnos con Dictamen de Escolarización en la educación infantil y la necesidad de una monitora de EE. Debido a estas circunstancias la maestra de AyL ha aumentado su horario en el centro. El análisis del alumnado realizado se ve reflejado en los resultados de las pruebas ESCALA de los últimos años:

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Indicador: Promoción del alumnado sin ACS en 6º Primaria y 1º Ciclo ESO

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Indicador: Alumnado de 6º de Primaria y ESO con evaluación positiva en todas las materias.

Nos preocupan los cambios significativos en los resultados del alumnado de 6º de primaria a cuando pasan a la ESO. Aunque hay ambivalencia en los resultados, nos gustaría que fuesen más elevados y trabajaremos porque mejoren. No existen problemas de absentismo en el Centro. Sin embargo, si nos preocupan unas cuantas familias que justifican las ausencias, a veces excesivas a nuestro juicio, de forma “superficial” demostrando el poco interés que tienen por la formación de sus hijos, cuestión que va en un deterioro e infravaloración del aprendizaje y la cultura por parte de este alumnado. En los últimos años el número de niños y niñas entre 3 y 12 años ha disminuido considerablemente. Durante el curso 2015/16 se nos suprimió una unidad de educación infantil por falta de alumnado de 3, 4 y 5 años y aunque en estos dos cursos contamos de nuevo con tres unidades, la población infantil es cada vez menor porque cada año disminuye el número de nacimientos. La supresión de unidades será una realidad en un futuro no muy lejano. El horario del alumnado en el centro: Alumnado ESO: 08:00 h a 14:30 h. Fue modificado durante el curso 2015/16 y con la práctica hemos comprobado que mejora el rendimiento y evita problemas de convivencia. Alumnado Infantil y Primaria: 09:00 a 14:00 h Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas. La participación de las familias en la vida del centro se podría considerar como media – baja. Acuden al centro de forma masiva a la reunión inicial de curso y a la recogida de los boletines informativos trimestrales. Casi el 100 % se trata de madres. Sin embargo, la asistencia va decayendo a lo largo del curso, sobre todo en los cursos superiores. Acuden cuando se les llama a tutoría, cuando ocurre alguna situación problemática, … pero poco por preocupación para informarse del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Se dan casos, los menos, que no acuden a las citaciones de los tutores/as y tampoco justifican sus ausencias. La asistencia a las actividades de formación y/o de temas de interés para la educación hijos e hijas es muy escasa, quizás, lo hacen aquellas que menos lo necesitan.

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En algunas familias, el ambiente es poco favorecedor para generar situaciones que incentiven el aprendizaje, hay un exceso de sobreprotección sobre los hijos/as al inicio de la escolaridad y durante los primeros años de ésta, pasando a una mayor indiferencia en la etapa de Secundaria. Las expectativas de algunas familias suele reducirse a que sus hijos/as estén el mayor número de horas recogidos en clase, pasando a ocupar un segundo plano la adquisición de conocimientos y valores; que el alumnado aprenda lo esencial, no dándosele importancia al desarrollo de las capacidades y la formación de la personalidad; que la enseñanza de normas y valores no entre en conflicto con el conjunto de valores 13

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ambientales, siendo el centro educativo el encargado de transmitir valores y con mayor nivel de exigencia que en el ámbito familiar. Las familias son por lo general colaboradoras, cuando se les llama desde las tutorías. Manifiestan muchas veces no tener las herramientas o estrategias para Educar a sus hijos e hijas como les gustaría o deberían y se sienten preocupadas. Por eso no entendemos cuando desde el Centro o el Ayuntamiento se les convoca a actividades de formación como madres y padres no acuden a ellas. Existe una comunicación cordial y abierta entre el Centro y las familias. Las últimas encuestas realizadas arrojan un nivel alto de satisfacción por parte de las familias, notable alto, siendo el porcentaje más alto entre las familias de Infantil, 1º y 2º ciclo de primaria y un poco más bajo entre las de 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de ESO. Este hecho puede estar relacionado con el nivel de conflictividad por la edad del alumnado. Es importante señalar que contamos siempre con la colaboración de un grupo de madres para participar en actividades complementarias, elecciones a Consejo Escolar, … La mayoría de ellas pertenecen al AMPA del centro o son de educación infantil o los primeros cursos de la educación primaria. La AMPA “El Almendro” es el cauce de representación, están presentes en el Consejo Escolar. Aunque no todas las familias pertenecen a ella, sus acciones están dirigidas a la totalidad. Durante todos estos años se ha convertido en un gran apoyo para la realización de actividades complementarias, solidarias, … Por todo lo expuesto, mi Proyecto de Dirección tendrá como protagonistas al alumnado y sus familias para estimular su participación de forma efectiva para la mejora de sus niveles de aprendizaje.

Profesorado del centro. El Claustro está constituido por una plantilla estable de 14 maestros/as (74% profesorado definitivo), aunque 3 de ellos/as, por motivos de conciliación de la vida familiar y laboral tienen destino fuera de nuestro Centro, por lo que en realidad solo un 58% de la plantilla es estable. El 42% de provisionalidad corresponde a Inglés de ESO, Geografía e Historia, 1 de educación Infantil, Religión de ESO, PT, 1 de Primaria y Francés. En la plantilla, este curso 17/18, hay un total de 19 maestros/as de los cuales: * 11 de ellos son tutores/as, (Infantil, Primaria, ESO) * 1 especialista Inglés Primaria * 4 Especialista de Primaria que por razones de funcionamiento han sido desplazados a ESO (Música, Ed. Física, Francés y PT), * 3 maestros/as nombrados para impartir en ESO: inglés, Geografía e Historia (que es tutor de un curso de primaria), Matemáticas/C. Físico y Naturales) * 1 de Religión Primaria * 1 de Religión ESO. * 1 orientadora, pertenece al EOE de Mancha Real, que acude al Centro una vez a la semana (martes). * 1 especialista en Audición y Lenguaje, cuya atención es de 7:30 horas semanales (martes y ½ jornada del jueves) La totalidad del profesorado reside fuera de la localidad, por lo que tiene que desplazarse diariamente desde sus lugares de residencia. 14

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La relación entre el profesorado es buena y con la familias es cordial y respetuosa, hay un buen clima entre todos los que conformamos la Comunidad Educativa. En cuanto al profesorado añadir que los/as maestros/as provisionales o interinos/as que llegan cada curso manifiestan el deseo de continuar, pero los concursos de traslados y su situación administrativa lo impiden. La juventud de algunos/as de ellos y su capacidad de trabajo son un soplo de aire fresco que en ocasiones motivan a trabajar de forma diferente. Es importante señalar que los nuevos horizontes que se plasman en la nueva Ley de Educación basada en el trabajo por Competencias Clave crea incertidumbres y desconfianza en amplios sectores del profesorado ya que depende en gran medida del partido político que gobierne. Nuestro profesorado, a pesar de esto, se mantiene expectante y nuestra disponibilidad y disposición, en la mayoría, para afrontar los cambios que mejoren nuestra calidad educativa.

Otros agentes externos. Personal Laboral:  Servicio de Comedor: o

1 Cocinera y 1 ayudante de Cocina (Horario Completo)

2 monitoras de Comedor (1 hora diaria cada una)

 Personal No Docente: 

1 Monitora de Administración, con 8 horas semanales.



1 monitora de EE debido al alumnado con discapacidad que ha llegado en estos dos últimos cursos.

Servicio de Transporte Escolar: o o

Monitora de Transporte. Conductor.

El horario del personal en el centro:

P. Docente Infantil y Primaria P. Docente de ESO Administrativa Monitora de EE P. de Cocina

H. Lectivo (L a V) 09:00 a 14:00 h 08:00 a 14:30 h 8 h. semanales 09:00 a 14:00 h 09:00 a 16:00 h

Obligada Permanencia Regular No Regular L: 15:00 a 18:00 L: 18:00 a 20:00

Descripción física, dependencias y recursos: El centro está formado por cuatro edificios: a. Edificio 1: (Pabellón Primaria) Dedicado a las 6 unidades de E. Primaria y 2 servicios. Remodelado el verano pasado, que ha supuesto una mejora clara y muy necesaria en cuanto: red eléctrica, calefacción, p tejados, pintura y cerramientos. b. Edificio 2: (Pabellón Infantil – Dirección) Dedicado a 3 aulas de Infantil, 2 Servicios (adaptados alumnado entre 3 y 5 años), Biblioteca, Servicios, Aula de A.I., Sala de Profesorado, Jefatura de Estudios, Secretaría, Servicios de Profesorado, Dirección, 15

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Servicios de alumnado de ESO. Construido recientemente, al amparo del PLAN OLA, cofinanciados en un 80% por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y el Fondo Social Europeo (FSE). c. Edifico 3: (Pabellón Secundaria) Dedicado al 1º Ciclo de ESO d. Edificio 4: (Pabellón Comedor Escolar) Servicio de Comedor: Cocina, Comedor, Servicio para el alumnado y Servicio para el PAS, fuera del recinto escolar. Es importante decir que las últimas remodelaciones realizadas en los edificios del Centro han conseguido que esté casi preparado para acometer los retos que se nos presenten para mejorar la EDUCACIÓN. Solo queda pendiente un mejor funcionamiento de la red de internet, muy necesaria porque la amplitud de banda ha quedado pequeña para los retos que nos demanda una sociedad que basa todo en las nuevas tecnologías. La solución debe pasar por la instalación de la fibra óptica en la localidad y que así pudiera ser instalado en nuestro Centro por la Consejería. 2.2. Análisis del contexto externo: social, cultural, económico y laboral. Colaboración del Centro con entidades de su entorno. Cárcheles, situado en la comarca de Sierra Mágina, está formado por las localidades de Cárchel y Carchelejo, que hasta 1975 fueron municipios independientes. Está emplazado en la ladera noreste de las Sierras de los Grajales y de Alta Coloma, descendiendo hasta el río Guadalbullón. Posee: 

Patrimonio histórico formado por: Ruinas de Castillejo, de origen musulmán; Ruinas de Castelló, conjunto arqueológico formado por una necrópolis, con unas 15 tumbas perfectamente identificadas; Convento de Cazalla, monasterio agustino del siglo XV.  Patrimonio monumental: Iglesia Parroquial de "Nuestra Señora de los Ángeles" de Carchelejo; Iglesia Parroquial de "Nuestra Señora de los Remedios" de Cárchel; Ermita de San Marcos, Carchelejo; Convento de Cazalla.  Patrimonio Natural: Cárcheles dispone de gran diversidad de parajes naturales como el Barranco del Monasterio, la Cueva del Puerto de las Palomas, Cazalla y el Convento, etcétera, donde realizar excursiones, utilizando toda clase de medios de transporte: a pie, en caballería, bicicleta, moto o coche, etc.La vegetación autóctona predominante son las encinas y quejigos, monte bajo de romero, lentisco y sabina. Algunas rutas muy conocidas son la Carchelejo- Cazalla- Convento, Cárchel a Carchelejo por el Barranco de la Parrilla o la ascensión a la Cueva del Puerto de las Palomas. En la periferia urbana de los dos núcleos existen varias zonas recreativas, como el Parque de la Fuente, el Haza de la Viuda y las instalaciones deportivas de Carchelejo y Cárchel. También existe un conjunto de fuentes y abrevaderos construidos en piedra que recuerdan la importancia de las bestias en la vida rural, hasta que los vehículos de motor comenzaron a sustituirlas. Se puede destacar la Fuente de Carchelejo, compuesta por seis pilones. Perfil Cultural: Existe una Biblioteca Municipal y el Centro Guadalinfo (por un convenio entre la Junta de Andalucía y los Ayuntamientos), acceso a ordenadores con conexión a Internet gratuita, de los que se pueden beneficiar nuestro alumnado y sus familias, abre en Carchelejo y en Cárchel.

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Por iniciativa municipal se convocan actividades culturales y educativas. Es importante señalar las actividades itinerantes, de tipo cultural, educativo o de ocio organizados por la Asociación Sierra Mágina y Asociación de Mujeres “La Cima”. Es posible que no exista una buena utilización del tiempo libre y de ocio, que no se dediquen a actividades culturales, la televisión constituye uno de los entretenimientos de nuestro alumnado cuando están en casa y por desgracia ven programas del corazón o prensa amarilla, telenovelas, deporte, …En muchos hogares la lectura no es una actividad cotidiana entre los adultos. Los menores leen sobre todo por la motivación que se las da desde el centro y va decreciendo cuando van aumentando la edad y/o terminan su etapa escolar. La Biblioteca Municipal realiza actividades de fomento de la lectura para todas las edades, pero no son aprovechadas por una gran mayoría. A pesar de lo dicho, las instituciones educativas, municipales y culturales colaboran para que esto vaya cambiando. Perfil socio-económico Noha cambiado mucho en estos últimos años y se ve agravado por la crisis económica que padecemos. Los dos núcleos urbanos: Cárchel y Carchelejo, basan su economía en:  



 

El cultivo del olivar, al igual que en la práctica mayoría de localidades jiennenses, dos cooperativas de aceite: “San Antonio Abad” de Cárchel y “San Roque” de Carchelejo; Destaca también como actividad económica la industria cárnica de transformados del cerdo, de muy buena calidad ya que en el municipio se encuentra la fábrica de embutidos: Embutidos Carchelejo S.L.; En las empresas que se establecen en su polígono industrial: maderas, envasadora de aceite, productos de higiene y cosmética derivados del aceite de oliva, talleres de vehículos, carpintería metálica, construcción, maquinaria Digito-control (para modelar el mármol) y una envasadora de miel. El comercio existente es alimentario, de regalos, ropa interior y del hogar, electricidad y electrodomésticos y varios bares/cafeterías y un Mesón Rural. En la parte noroeste existen pastos permanentes destinados a la ganadería.

Es importante señalar la obtención de energía a través de paneles solares colocados sobre los aparcamientos del polígono industrial, que potencian el nivel de concienciación medioambiental. El nivel Socio-económico y Cultural de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo, con un nivel ISC -0,39, que influye de manera directa en el nivel de aprendizaje del alumnado. Colaboración con entidades del entorno. Con las familias: La relación con las familias , aspecto básico para un buen y coordinado desarrollo de la convivencia, se mantiene, a nivel general, con un primer encuentro al comienzo del curso con los tutores/as en el que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio, horario de atención a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se ofrecen desde el centro, Planes y Programas que se llevan a cabo, plan de trabajo para el curso y otras cuestiones organizativas del centro. La asistencia a esta reunión suele ser bastante elevada.

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Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de intercambiar información sobre el alumnado con todos/as los tutores/as. Como hemos señalado anteriormente solo un número escaso de ellas acude por iniciativa propia e estos contactos tan importantes con los tutores/as. Otro de los medios que permite el contacto con las familias es el boletín de notas que, trimestralmente se entrega a todos las familias del alumnado, con la información referida al rendimiento académico de los mismos durante el trimestre. El profesorado intenta motivarlos para que la entrega de boletines no se convierta en un encuentro individual de tutoría al final de trimestre. Son mucho más importante los contactos a lo largo del trimestre. Ideamos fórmulas para hacérselo ver pero entraña muchas dificultades. El centro cuenta con dos blog: http://ceipmaestrocarlossoler.blogspot.com.es/ http://clubdelecturamariafierrez.blogspot.com.es/ y una página en Facebook, con muy buena aceptación. En estas redes sociales damos a conocer a la Comunidad Educativa y a la localidad las actividades que realizamos en el Centro con el alumnado, así como en las que ellas pueden participar. Un reto importante en nuestro quehacer diario es hacer entender que la colaboración de las familias con el Centro, con nuestra labor docente y educativa es imprescindible. Con Otras Instituciones 

    

Excmo. Ayuntamiento:Nuestras relaciones son fluidas, cercanas y positivas. Compartimos actividades e inquietudes. Somos puente de relaciones entre la Administración municipal y Educativa, muestra de ello son las obras de construcción del Edificio de Infantil hace cuatro curso y la gran remodelación realiza el pasado verano en el edificio de Primaria con el apoyo económico de ambas administraciones. Además colabora en la Agenda escolar, las actividades complementarias del Día Escolar de la Paz y No-Violencia y en el de Andalucía y en todas las que se solicite. Escuela Infantil “Mirador de Mágina”: En las reuniones de tránsito de junio de cada curso escolar y la visita de su alumnado a nuestro Centro. Escuela de Formación Permanente “Dolores González Osorio”, con actividades compartidas realizadas por la erradicación de la Violencia de Género y el Día de la Mujer. IES “Puerta de Arenas”, en las reuniones de tránsito de junio de cada curso escolar y la visita de nuestro alumnado a su Centro. Diputación Provincial de Jaén. Además este centro también participa en otras actividades formativas, preventivas, de concienciación, lúdicas… organizadas por otras instituciones: SavetheChildren, Fundación Alcohol y Sociedad, Asociación de Mujeres “La Cima”, Banco de Alimentos, SOS África, Plan Director, …

2.3. Diagnóstico de las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa. Aunque estos aspectos han podido ser tratados en apartados anteriores lo haremos aquí de forma más concreta. La fuente de información es el Proyecto Educativo del Centro actualizado, la Memoria de Autoevaluación del curso 2016/17 y el Plan de Mejora del curso actual.

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ÁMBITO PEDAGÓGICO. (Nos referimos al diseño y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje; orientación y tutoría; atención a la diversidad yo a las necesidades específicas de apoyo educativo; espacios, tiempos y agrupamientos escolares; evaluaciones internas y externas, formación del profesorado, innovación educativa, actividades extraescolares y complementarias, …)

FORTALEZAS:  El Plan de Centro está prácticamente actualizado: Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión.  El Plan de Atención a la Diversidad está actualizado a la normativa vigente y se pone en práctica por parte del profesorado, influyendo positivamente en el aprendizaje del alumnado  Las PPGG de todas las áreas de primaria están contextualizadas y adaptadas al alumnado de cada curso.  Las actividades complementarias y extraescolares que realizamos están vinculadas con el currículo.  El profesorado, de forma individual, sigue un itinerario de formación según su interés. NECESIDADES:  Incorporar al aula métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo, que propicien la adquisición de las competencias clave, a través del trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales.  Coordinación, revisión y desarrollo de estrategias metodológicas por parte de los órganos de coordinación docente.  Integrar los estándares de aprendizaje para el seguimiento de la evaluación en el 1º Ciclo de ESO.  Revisión y actualización del Plan de Formación del centro. EXPECTATIVAS:  Cambios metodológicos que motiven y mejoren el aprendizaje del alumnado.  Fomento del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado.  Ir generalizando las UDIs como metodología de trabajo.  Actualización del Plan de Formación del Centro. ÁMBITO DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN: (Actuación y funcionamiento de los órganos de gobierno y de los órganos de coordinación docente, ejercicio de las competencias y funciones, ajuste o redefinición de las estructuras, planes de trabajo, sistemas de información y comunicación, …)

FORTALEZAS:  Los órganos de gobierno y de coordinación docente funcionan de forma efectiva siguiendo el Plan de trabajo diseñado al inicio de curso, que si es necesario se modifica teniendo en cuenta el desarrollo del curso.  El Equipo de Orientación coordina las medidas generales y/o especificas a llevar acabo con el alumnado con dificultades de aprendizaje, ACNS y ACS.  Existe una plantilla y orden del día mínimo para la realización de las reuniones de los equipos de gobierno y docente, resultando efectivas.  Los modelos de actas de evaluación y análisis de resultados invitan y conducen al profesorado a una reflexión enriquecedora.  La temporalización de las programaciones de las áreas se revisa durante el curso teniendo en cuenta los resultados del alumnado. 19

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NECESIDADES:  Funcionamiento efectivo del Equipo de Evaluación en la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el Plan de Mejora, por el sector familias.  Plan de actuación que permita valorar el desempeño de la función docente como medio para el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad.  Revisión y adecuación de las Programaciones Didácticas priorizando el trabajo por competencias. EXPECTATIVAS:  Crear un calendario de reuniones para el Equipo de Evaluación que sea efectivo.  Proponer un documento de trabajo para el sector familias para facilitarles su participación en el Equipo de Evaluación. ÁMBITO RELACIONAL: (Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, convivencia, relaciones con el entorno y las instituciones,…)

FORTALEZAS:  El Plan de Igualdad y resto de Planes/programas que se llevan a cabo en el Centro se han convertido en el eje vertebrador de nuestras actividades.  El Plan de Igualdad, Escuela espacio de Paz, Bibliotecas, Creciendo en Salud, AulaDjaque, Plan Tic 2.0, Biblioteca Escolar trabajan de forma conjunta.  El Plan de Convivencia ayuda a mejorar el clima de convivencia y facilita la resolución de conflictos entre el alumnado.  La labor tutorial del profesorado contribuye a crear un clima de convivencia positivo entre el alumnado.  La AMPA “El Almendro” es puente de información con las familias. Colabora con el centro a demanda de éste.  Las delegadas de aula colaboran con los tutores/as de sus cursos a nivel personal. NECESIDADES:  Revisión de las normas de convivencia del aula y del centro.  Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.  Mayor participación de las familias en la vida del centro, sintiéndose corresponsables en la educación y formación de sus hijos/as junto con los maestros/as, acudiendo a éste no solo a la llamada del tutor/a, recogida de boletines y actividades de tipo lúdico. EXPECTATIVAS:  Revisión y Actualización del Plan de convivencia.  Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.  Las familias participan en las actividades de formación que el centro propone encaminadas a mejorar la educación y formación de sus hijos/as. ÁMBITO DE GESTIÓN Y RECURSOS: (Ejercicio de la jefatura del personal, gestión de los recursos y materiales didácticos, servicios prestados por el centro, gestión académica y administrativa, gestión económica, utilización de los espacios escolares, captación de recursos complementarios …)

FORTALEZAS:  El Plan de sustituciones del Centro es revisado cada curso para adecuarse a las necesidades y teniendo en cuentas los recursos con los que se cuenta. 20

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    

El Proyecto de Gestión está actualizado. El profesorado deja establecido su plan de trabaja para las ausencias conocidas con antelación. Al inicio de curso se realiza un plannig con el horario de los espacios comunes para poder ser utilizados por los especialistas, EOE y/o maestros/as que los necesiten. Buena gestión de recursos humanos y materiales. El funcionamiento del Servicio del Comedor Escolar.

NECESIDADES:  Dotación Tic en todas las aulas de Primaria e Infantil.  Instalación de la fibra óptica en la localidad.  2 h de atención al alumnado por personal externo al Centro, debido al número de comensales y alumnado con NEE. EXPECTATIVAS:  Elaboración del Inventario del Centro alojado en el entorno Séneca.  Instalación de la fibra óptica en el Centro.  Consecución de 2 h de atención al alumnado por personal externo al Centro de forma permanente, sin necesidad de suplicarlos cada curso.

3. OBJETIVOS. Tras realizar un análisis exhaustivo, tanto interno como externo, de la realidad del Centro; estudiar el Plan de Centro (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión) , Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Convivencia del Centro; haber expuesto las fortalezas y debilidades y manifestado las expectativas en los diferentes ámbitos o dimensiones puedo formular los objetivos del Proyecto que guiarán mi trabajo durante este periodo. Este plan de trabajo no será una varita mágica que todo lo solucione pero sí que intentaremos arreglar o resolver los mejor posible para que redunde en una mejora de nuestro Centro y de la Comunidad Escolar en la que está inmersa.

3.1.Dimensión Pedagógica. (Nos referimos al diseño y desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje; orientación y tutoría; atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo; espacios, tiempos y agrupamientos escolares; evaluaciones internas y externas, formación del profesorado, innovación educativa, actividades extraescolares y complementarias, …)

Nº

Objetivos

Realizar cambios metodológicos que motiven y mejoren el aprendizaje del alumnado, fomentando el trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado.

Integrar los estándares de aprendizaje para el seguimiento de la evaluación en el 1º Ciclo de ESO.

Revisar y actualizar el Plan de Formación atendiendo a las nuevas prácticas metodológicas y de innovación.

Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la expresión oral y escrita, la comprensión oral y escrita, el razonamiento matemático y el aprendizaje del inglés, tal y como se contempla en el Proyecto Educativo.

Mejorar los resultados educativos y el rendimiento académico general del alumnado, especialmente los relacionados con el desarrollo de las Competencias Clave. 21

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3.2.Dimensión de Gobierno y Coordinación. (Actuación y funcionamiento de los órganos de gobierno y de los órganos de coordinación docente, ejercicio de las competencias y funciones, ajuste o redefinición de las estructuras, planes de trabajo, sistemas de información y comunicación, …)

Nº

Objetivos

Definir y aplicar procedimientos de coordinación docente que redunde en el mejor desarrollo de la actividad educativa.

Integrar de forma efectiva a las representantes de las familias en el Equipo de Evaluación.

Valorar el desempeño de la Dirección.

3.3.Dimensión Relacional. (Participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, convivencia, relaciones con el entorno y las instituciones, …)

Nº

Objetivos

9 10

Revisar y actualizar el Plan de Convivencia y Plan de Orientación y Acción Tutorial. Mejorar la Convivencia en el Centro mediante el desarrollo de hábitos de respeto a las personas y al medio, en el profesorado, alumnado y comunidad educativa en general.

Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con el AMPA que refuerce el funcionamiento de ésta y el compromiso de las familias en las actividades educativas.

Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del centro para conseguir una formación integral, solidaria y pacífica y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, así como la mejora de la convivencia del centro.

Ser capaces de integrar, comprender, valorar y respetar al alumnado NEAE y sentirlos como personas iguales a nosotros a los que hay que respetar, fomentando la calidad educativa a través de la atención a la diversidad y proponiendo medidas que potencien la motivación al aprendizaje.

3.4.Dimensión de la Gestión y Recursos. (Ejercicio de la jefatura del personal, gestión de los recursos y materiales didácticos, servicios prestados por el centro, gestión académica y administrativa, gestión económica, utilización de los espacios escolares, captación de recursos complementarios …)

Objetivos 14

Elaborar el inventario del Centro en el entorno Séneca.

Dotar de herramientas Tic todas las aula de Primaria e infantil

Todos estos objetivos considero que son viables con la normativa, realidad del Centro y Proyecto Educativo. La secuenciación de estos objetivos se especifica en el punto siguiente, ya que el Plan de actuación va a estar en consonancia con ellos.

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4. PLAN DE ACTUACIÓN. 4.1.Dimensión Pedagógica. OBJETIVO 1:Realizar cambios metodológicos que motiven y mejoren el aprendizaje del alumnado, fomentando el trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado. PROPUESTA DE APLICACIÓN

ACT 1.1.Estudiar las necesidades de formación del profesorado.

ACT 1.2. Solicitar la formación al CEP. ACT 1.3. Experimentar en el aula la nueva metodología.

INDICADORES DE LOGRO

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

Claustro Jefatura de Estudios Directora Jefatura de Estudios CEP Directora

Septiembre – octubre de cada curso

- Reuniones de ciclo - Reuniones de ETCP - Proyecto Educativo

Octubre – noviembre de cada curso

- Formación en Centros. - Grupos de trabajo.

Profesorado

Cada curso

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

I 1.1. El profesorado ha realizado la formación necesaria en este ámbito.

Jefatura de Estudios Directora

Cada curso escolar

I 1.2. El asesor/a del CEP, junto con la Jefatura de Estudios, han realizado el itinerario de formación

Jefatura de Estudios Asesor/a CEP

Cada curso escolar

I 1.3. Se van utilizando nuevas metodologías en el aula.

Jefatura de Estudios Directora Inspección

Cada curso escolar

- Profesorado.

EVIDENCIAS - Reuniones de ciclo - Reuniones de ETCP - Reuniones de ciclo - Reuniones de ETCP - Memoria del Plan de Formación. - Cuaderno del Profesorado y alumnado.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 2: Integrar los estándares de aprendizaje para el seguimiento de la evaluación en el 1º Ciclo de ESO. PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

ACT 2.1. Clasificar los diferentes estándares de aprendizaje de las áreas por curso.

Profesorado ESO

1º Trim 18/19

ACT2.2. Consensuar una plantilla de seguimiento cuantitativo de los estándares.

Profesorado ESO Jefatura de Estudios

1º Trim 18/19

ACT 2.3. Incluir las plantillas en el Proyecto Educativo

Jefatura de Estudios Claustro Dirección

3º Trim 18/19

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

I 2.1.La secuenciación de los estándares se ha incluido en el Proyecto Educativo.

ETCP

Fin del curso 2018/19

I 2.2 Utilización de las plantillas por el profesorado para la evaluación de los estándares

Jefatura de Estudios

Fin del curso 2018/19

I 2.3. Las plantillas de secuenciación y evaluación de los estándares de cada nivel y área están en el Proyecto Educativo.

Jefatura de Estudios Dirección Inspección

Fin del curso 2018/19

RECURSOS NECESARIOS - Concreción curricular de las áreas y estándares. - Herramientas Tic - Reuniones de E. Docente ESO - Proyecto Educativo. - Blog del Centro

EVIDENCIAS - Actas de E. Docente ESO - Actas ETCP - Actas de E. Docente ESO - Actas ETCP - Cuaderno del Profesorado - Proyecto Educativo.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 3: Revisar y actualizar el Plan de Formación atendiendo a las nuevas prácticas metodológicas y de innovación. PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

ACT 3.1. Revisar el Plan de Formación del Centro, incluyendo un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado del Centro, de manera preferente, la reflexión sobre los procesos de enseñanza.

Claustro Jefatura de Estudios

1º trimestre del curso 2018/19

- Proyecto Educativo - Reuniones de cicloEq. Docentes y Orientación, ETCP y Claustro.

ACT 3.2. Diseñar un Plan de formación específico, en colaboración con el CEP de la zona, que redunde en actividades de formación en el propio Centro y participación, como agentes formativos, maestros/as del propio Centro o de otros.

Jefatura de Estudios Asesor/a CEP Dirección

2º trimestre del curso 2018/19

- Reuniones J. Estudios - CEP

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

I 3.1. Se ha revisado y realizado el diagnóstico de las necesidades formativas por parte del profesorado ajustándolo al Proyecto Educativo.

Claustro ETCP J. de Estudios

2º Trim Curso 2018/19

I 3.2. El Centro cuenta con un Plan de Formación atendiendo a las nuevas prácticas metodológicas.

Dirección Inspección

Junto con la memoria de evaluación de final de curso.

- Actas de Ciclo, Eq. Docentes y Orientación, ETCP y Claustro. - El documento se ha insertado en el Proyecto Educativo.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

AGENTES IMPLICADOS

ACT 4.1. Seguir fomentando el hábito de la lectura entre el alumnado y sus familias a través de actividades de animación desde la Biblioteca escolar y potenciar la participación del alumnado en actividades que precisen realización de cuentos, discursos, …

- Grupo de Biblioteca. - Familias - Profesorado - Alumnado

TEMPORIZACIÓN

Todo el curso

ACT 4.2. Mejorar el dominio de la competencia matemática en el ámbito de la resolución de problemas.

Profesorado de área

Todo el curso

ACT 4.3. Mejorar la expresión oral en lengua extranjera.

Profesorado de área

Todo el curso

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

RECURSOS NECESARIOS - Biblioteca. - Familias - Profesorado - Alumnado - Recursos TIC - Reuniones interciclos del profesorado del área. - Recursos TIC - Reuniones interciclos del profesorado del área.

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

I 4.1. Desde la biblioteca del centro se proponen actividades para la mejora de estos factores y se difunden a través del blog que el colegio tiene para tal fin.

Responsable de Biblioteca. Jefatura de Estudios

- Informe trimestral de evaluación.

- Documentode valoración de las actividades.

I 4.2. Las actividades de resolución de problemas están contextualizadas al entorno más cercano del alumno y su uso en la vida diaria.

ETCP Jefatura de Estudios Dirección

- Informe trimestral de evaluación.

- Actas de Equipos Docentes y Ciclos

I 4.3. El profesorado potencia la expresión oral en lengua extranjera del alumnado en las clases.

ETCP Jefatura de Estudios

Todo el curso

- Variedad de actividades en el cuaderno del alumnado. - Programaciones de área.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

I 4.4. El alumnado utiliza la lengua extranjera como vehículo fundamental de comunicación en las clases de lengua extranjera según el nivel.

ETCP Jefatura de Estudios

Todo el curso

- Expercompartidas entre el alumnado de diferentes niveles.

OBJETIVO 5: Mejorar los resultados educativos y el rendimiento académico general del alumnado, especialmente los relacionados con el desarrollo de las Competencias Clave. PROPUESTA DE APLICACIÓN ACT 5.1. Fomentar el trabajo en pequeños grupos, debates y otras dinámicas para el desarrollo de las Competencias Clave. ACT 5.2. Contextualizar los contenidos y trabajo de forma práctica a las Competencias Clave al centro y al alumnado. ACT 5.3. Impulsar el uso de las nuevas tecnologías en el aula para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado.

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

Profesorado ETCP

Todo el curso

Reuniones de Equipos Docentes y Ciclo.

Profesorado ETCP

Todo el curso

Reuniones de Equipos Docentes y Ciclo.

Profesorado ETCP

Todo el curso

Herramientas TIC PDIs Reproductor DVD / CD

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

Todo el curso

Experiencias compartidas

EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

RESPONSABLES EVALUADORES

I 5.1. En el aula se utilizan diversos agrupamientos con intencionalidad didáctica y como herramienta pedagógica propiciando el trabajo en pequeños grupos, debates y otras dinámicas de grupo para el desarrollo de las Competencias Clave.

ETCP Jefatura de Estudios

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 5: Mejorar los resultados educativos y el rendimiento académico general del alumnado, especialmente los relacionados con el desarrollo de las Competencias Clave. I 5.2. Las secuencias didácticas están realmente relacionadas con las características del alumnado y la realidad y el entorno del centro, tanto en los contenidos como en el trabajo a desarrollar en torno a las Competencias Clave. I 5.3. Mejora de los resultados en un 10%. I 5.4. Se dispone de recursos TIC en todas las aulas.

ETCP Jefatura de Estudios

Todo el curso

- Programación de cada unidad. - Propuestas pedag.

ETCP Jefatura de Estudios ETCP Jefatura de Estudios

Trimestral Todo el curso

- Informe de análisis de resultados trimestral. - Constancia en las programaciones de aula.

4.2.Dimensión de Gobierno y Coordinación. OBJETIVO 6: Definir y aplicar procedimientos de coordinación docente que redunde en el mejor desarrollo de la actividad educativa. PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

ACT 6.1.Elaborar un Plan de Trabajo para la coordinación de los Equipos de Ciclo y Docentes.

J. de Estudios ETCP

Septiembre – Octubre de cada curso

- Reuniones de coordinación entre J. de Estudios y ETCP.

ACT 6.1.Incluir en el Plan de Trabajo calendario de reuniones para la coordinación en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado: contenidos, criterios e instrumentos de evaluación.

J. de Estudios ETCP

Septiembre – Octubre de cada curso

- Reuniones de coordinación entre J, de Estudios y ETCP.

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

INDICADORES DE LOGRO I 6.1.Al inicio de cada curso se presenta el Plan de Trabajo de los Equipos de Ciclo y quipos docentes.

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES Dirección Inspección 28

Mayo – junio de cada curso (Memoria)

- Actas ETCP, Ciclos y Docentes.

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I 6.2. El calendario de reuniones está establecido en el Plan de Trabajo.

Dirección Inspección

Mayo – junio de cada curso (Memoria)

- Actas ETCP, Ciclos y Docentes.

OBJETIVO 7: Integrar de forma efectiva a las representantes de las familias en el Equipo de Evaluación. PROPUESTA DE APLICACIÓN ACT 7.1. Elaborar documento de estudio de la Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora adaptado a los representantes de las familias. ACT 7.2. Celebrar reuniones efectivas del Equipo de Evaluación.

AGENTES IMPLICADOS

Equipo Directivo

TEMPORIZACIÓN

- Septiembre y junio de cada curso.

Equipo Directivo Equipo de Evaluación EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

- Septiembre y junio de cada curso.

I 7.1. El centro tiene elaborado un documento de ayuda que facilita la participación de las familias en el Equipo de Evaluación.

Dirección

Mayo 2019

I 7.2. Se celebran reuniones del Equipo de Evaluación en septiembre y junio para la elaboración del Plan de Mejora y la Memoria de Autoevaluación.

Dirección

Junio y septiembre de cada curso.

INDICADORES DE LOGRO

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS - Reuniones de coordinación entre Equipo Directivo y ETCP. - Reuniones del Equipo de Evaluación.

EVIDENCIAS - El documento existe y se ha incluido en el Proyecto Educativo. - Actas del Equipo de Evaluación.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 8: Valorar el desempeño de la Dirección. RECURSOS NECESARIOS

PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

ACT 8.1.Valorar las actuaciones del Equipo Directivo como puente de comunicación entre la Administración Educativa y el Claustro.

Claustro Equipo Directivo Administración Educativa

Todo el curso

- Profesorado. - Equipo Directivo

ACT 8.1. Fomentar el conocimiento de la normativa entre el profesorado, incluyendo derechos y deberes como docentes.

Claustro Equipo Directivo Administración Educativa

Todo el curso

- Profesorado. - Equipo Directivo - Normativa

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

I 8.1. El Proyecto de Dirección es conocido por el Claustro.

Dirección ETCP

Junio de cada curso.

- Memoria de Autoevaluación

I 8. 2. El profesorado acepta, de buen grado, las actuaciones que se realizan desde el Equipo Directivo que están acordes con la normativa vigente.

Equipo Directivo

Junio de cada curso.

- Memoria de Autoevaluación

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

4.3.Dimensión Relacional. OBJETIVO 9: Revisar y actualizar el Plan de Convivencia y Plan de Orientación y Acción Tutorial. PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

ACT 9.1. Revisar el Plan de Convivencia (atendiendo sobre todos a las conductas que priorizaremos entre nuestro alumnado) y el POAT.

Profesorado Equipo Directivo Equipo de Orientación. EOE

ACT 9.1. Actualizar el Plan de Convivencia y el POAT, adecuándolos a la normativa vigente.

Profesorado Equipo Directivo Equipo de Orientación. EOE Consejo Escolar

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

1º y 2º trimestre curso 2018/19

- Documento del Plan de Convivencia y POAT a revisar. - Reuniones de Ciclo, Orientación y ETCP.

3º trimestre curso 2018/19

- Reuniones de Claustro, Orientación, y Consejo Escolar. - Familias.

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

I 9.1. Los equipos de ciclo han realizado la revisión del Plan de Convivencia y el POAT, elevando sus conclusiones al Equipo de Orientación.

ETCP Equipo Directivo

Junio 2019

- Actas de las diferentes reuniones.

I 9.2. El ETCP coordina las actuaciones para la actualización del Plan de Convivencia y el POAT.

Equipo Directivo

Junio 2019

- Acta del ETCP

I 9.3. El Centro ha incluido en el Proyecto Educativo la actualización del Plan de Convivencia y el POAT.

Dirección

Junio 2019

- Documentos en el Proyecto Educativo.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 10: Mejorar la Convivencia en el Centro mediante el desarrollo de hábitos de respeto a las personas y al medio, al profesorado, alumnado y comunidad educativa en general. PROPUESTA DE APLICACIÓN ACT 10.1. Poner en práctica el Plan de Convivencia actualizado. ACT 10.2. Fomentar entre las familias el conocimiento del Plan de Convivencia para unificar criterios de actuación con el alumnado.

INDICADORES DE LOGRO

AGENTES IMPLICADOS Claustro Alumnado Familias Profesorado. Equipo Directivo Familias EOE

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

Curso 19/20 y siguientes.

- Documento del Plan de Convivencia.

A partir del 3º trimestre del curso 2018/19

- Reuniones de tutoría con las familias.

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

I 10.1. Se han mantenido reuniones con las familias a nivel de tutoría para aunar esfuerzos en la mejora del clima de convivencia basado en el respeto a todas las personas y al medio ambiente.

Comisión de convivencia. J. de Estudios. Dirección

Fin de cada trimestre

- Informe de evaluación trimestral

I 10.2. Reducción de un 20% de las conductas contrarias a las normas de convivencia registradas en Séneca.

Comisión de Convivencia J. de Estudios

Fin de cada trimestre

- Informe de evaluación trimestral

I 10.3. El Centro continúa participando en campañas de recogida de tapones con fines solidarios.

Coordinador/a E. E.de Paz J. de Estudios

Final de trimestre.

- Blog del Centro

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 11: Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con el AMPA que refuerce el funcionamiento de ésta y el compromiso de las familias en las actividades educativas. PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

ACT 11.1. Facilitar la difusión de las actividades del AMPA a través del blog, faceboock, mensajes, etc.

Equipo Directivo Claustro AMPA EOE

A lo largo de todo el curso

ACT 11.2. Incorporar a la documentación de matriculación anual, una hoja de inscripción y de información en el AMPA.

Equipo Directivo AMPA

En los meses de marzo y junio de cada curso

ACT 11.3. Invitar a la Junta Directiva a la primera reunión con las familias de 3 años. ACT 11.4. Colaborar en la elaboración y celebración de actividades formativas para las familias.

Equipo Directivo AMPA EOE Equipo Directivo Claustro AMPA y EOE

Junio de cada curso. A demanda del AMPA o del Centro.

RECURSOS NECESARIOS - Herramientas TIC - Carteles, fotos, … - Tiempo para la realización de los montajes. - Reunión Equipo Directivo - AMPA - AMPA - Equipo Directivo - Orientadora - AMPA y Orientadora - Profesorado. - Eq. Directivo

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

I 11.1. Las actividades del AMPA aparecen publicadas en el blog y faceboock del Centro y son transmitidas a las familias a través de los/as Delegados/as de aula.

Dirección Presidenta AMPA

Al final de cada curso Escolar en la Memoria de Autoevaluación

I 11.2. La hoja de inscripción e información sobre el AMPA se entrega a las familias con los documentos de matrícula.

Secretaría Presidenta AMPA

En los meses de marzo y junio de cada curso

I 11.3. Representes del AMPA asisten a la 1ª reunión con las familias de 3 años.

Dirección Presidenta AMPA

Junio de cada curso.

-Acta de la sesión.

I 11.4. El Centro colabora y participa en el diseño y celebración de actividades del AMPA.

Equipo Directivo J. D. AMPA

A final de cada curso.

- Blog del Centro.

INDICADORES DE LOGRO

EVIDENCIAS

- Blog y faceboock del Centro - Documento de inscripción e información.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

AGENTES IMPLICADOS

ACT 12.1. Desarrollar actuaciones concretas para la mejora de la convivencia en el centro a través de los Planes de Igualdad y Paz.

Coord. Plan Igualdad Claustro Coordinadores/as de los planes

ACT 12.2. Continuar con el programa de valores ya iniciado, incluyendo en él la educación emocional para trabajarlo de forma sistemática en el aula. ACT 12.3. Implicar a la Comunidad Educativa en el diseño y realización de actividades para la consolidación de las relaciones establecidas.

Coord. Plan Igualdad Tutores/as Profesorado de Religión y VSYC/VE Coord. Plan Igualdad Equipo Directivo Claustro Consejo Escolar AMPA

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS

Todo el curso

- Sesiones de trabajo de los diferentes Planes/programas

Todo el curso (planificación) 3er trimestre (puesta en marcha)

- Sesiones de trabajo. - Documentación teórica. - Propuesta de trabajo.

Todo el curso

- Reuniones. - Propuesta de actividades.

Todo el curso

- Agenda escolar. - Relaciones personales y comunicaciones por escrito. - Redes Sociales

ACT 12.4. Consolidar la agenda escolar como medio de comunicación entre familia y escuela.

Claustro

ACT 12.5. Afianzar de las relaciones fluidas existentes con AMPA, Ayuntamiento y otros miembros de la Comunidad Educativa.

Coord. Plan Igualdad Equipo Directivo Claustro

Todo el curso.

ACT 12.6. Animar a las familias y a la Comunidad Educativa en general a utilizar los blogs del Centro como medios de información y comunicación con el mismo.

Coordinación TIC Claustro

Cada curso

- Blog del Centro.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO I 12.1. El Centro ha realizado las actuaciones planteadas. I 12.2. El Programa de valores se lleva a cabo, con actividades concretas, en sesiones de tutoría, RC, VSYC y VE. I 12.3. Las familias y otros miembros de la Comunidad Educativa participan en el diseño de actividades educativas, formativas y/o de ocio.

RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

Equipo Directivo

Final de trimestre

- Actas de los equipos. - Informes trimestrales de los diferentes planes.

Equipo Directivo Responsable del Programa

Final de trimestre

- Valoraciones trimestrales del Plan.

Equipo Directivo

Final de trimestre

I 12.4. Profesorado y familias utilizan la agenda como medio de comunicación.

ETCP Equipo de Orientación J. de Estudios.

Informe de evaluación trimestral.

I 12.5. Existe una participación efectiva en la vida del centro de la Comunidad Educativa.

Equipo Directivo AMPA

Todos los cursos

- Actas reuniones. - Informe de actividades realizadas. - Anotaciones y notificaciones firmadas en la agenda. - Entradas de las actividades en el blog del Centro.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

ACT 13. 1. Seguir poniendo en práctica el PAD del Centro.

ACT 13.2. Potenciar la participación del alumnado NEAE, en todas las actividades que se realicen en el Centro.

ACT 13.3. Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración del alumnado con NEAE.

INDICADORES DE LOGRO I 13.1. La puesta en práctica del PAD del Centro facilita la atención al alumnado NEAE y la implantación de medidas generales y/o específicas para mejorar su aprendizaje. I 13.2. El alumnado con dificultades participa en las actividades del centro. I 13.3. Los recursos TIC con los que cuenta el Centro motivan al aprendizaje al alumnado con dificultades.

AGENTES IMPLICADOS Profesorado Equipo de Orientación J. de Estudios Maestra de PT EOE Maestra de AYL Tutores/as del alumnado NEE Maestra de PT EOE Maestra de AYL Monitora de EE Tutores/as del alumnado NEE Maestra de PT EOE Maestra de AYL EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES Equipo de Orientación EOE J de Estudios Dirección J de Estudios Dirección J de Estudios Dirección 36

TEMPORIZACIÓN

Todo el curso

RECURSOS NECESARIOS

- PAD - Profesorado

Durante todos los cursos

- Cuadernos de tutoría - Cuadernos del Maestro/a -

Durante todos los cursos

- Cuadernos de tutoría - Cuadernos del Maestro/a

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

Todo el curso

- Planes y/o Programas de Atención al alumnado NEAE.

Todo el curso

- Blog del Centro

Todo el curso

- Informes trimestrales de Evaluación.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

4.4.Dimensión de la Gestión y Recursos. OBJETIVO 14: Elaborar el inventario del Centro en el entorno Séneca. PROPUESTA DE APLICACIÓN

AGENTES IMPLICADOS

TEMPORIZACIÓN

ACT 14.1. Etiquetar el material inventariable del centro.

Secretario Monitora de Administración

Curso 2018/19

ACT 14.1. Dar de baja los materiales que no existen.

Secretario Monitora de Administración

Curso 2018/19

ACT 14.1. Alojar el material inventariable en Séneca.

Secretario Monitora de Administración

Curso 2019/20

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

TEMPORIZACIÓN

RECURSOS NECESARIOS - Etiquetas u otros medios de identificación. - Personal administrativo. - Secretario. - Personal administrativo. - Secretario. - Herramientas TIC - Personal administrativo. - Secretario. - Herramientas TIC

EVIDENCIAS

I 15.1. El material inventeriable está identificado.

Dirección

Junio 2019

- Séneca.

I 15.2. El inventario del Centro está grabado en Séneca

Dirección

Junio 2020

- Séneca.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

OBJETIVO 15: Dotar de herramientas Tic todas las aulas de Primaria e infantil. PROPUESTA DE APLICACIÓN ACT 15.1. Promocionar el uso de las nuevas tecnologías en el aula para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado. ACT 15.2. Solicitar a la Administración Educativa o Entidades públicas o privadas donaciones y/o ayudas para herramientas TIC.

INDICADORES DE LOGRO I 15.1. Disponibilidad de recursos en las aulas. I 15.2. Uso predeterminado de diferentes recursos según el tipo de actividad. I 15.3. Mejora la motivación del alumnado al aprendizaje y se aprecia en los resultados escolares.

AGENTES IMPLICADOS

Coordinación TIC Claustro

TEMPORIZACIÓN

Cada curso

RECURSOS NECESARIOS - Ordenadores fijos y portátiles. - Pizarras Digitales. - Reproductor DVD / CD

Administración Educativa Entidades públicas o privadas Equipo Directivo EVALUACIÓN RESPONSABLES EVALUADORES

Con el tiempo …

- Ordenadores fijos y portátiles. - Cañones, altavoces, …

TEMPORIZACIÓN

EVIDENCIAS

Equipo Directivo

Junio

J. de Estudios

A lo largo del curso

Equipo Directivo Claustro

Trimestralmente

- En las aulas de Primaria e Infantil. - En las programaciones de aula. - Informes de Evaluación

5. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN. Este Proyecto es o pretende ser un documento abierto que será sometido a una continua revisión; dinámico; sujeto a modificaciones según los resultados de esta revisión periódica y que será realizada en tres momentos y por varios agentes utilizando diferentes instrumentos para su seguimiento y evaluación; tendrá un carácter formativo, que motivará la reflexión y el análisis para definir las propuestas de mejora y proporcione información sobre la eficacia e idoneidad de dichas propuestas y actuaciones y tendrá también un carácter participativo, dado que se implicará a los diferentes sectores de la Comunidad Educativa dentro del ámbito de sus respectivas competencias. En el proceso de evaluación del Proyecto van a intervenir una serie de agentes, que serán los encargados de llevar a cabo el proceso de evaluación y utilizaran diferentes instrumentos. 38

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

5.1. Tablas de Seguimiento y evaluación. El principal instrumento de la evaluación de las actuaciones previstas en este Plan para el desarrollo de los objetivos del Proyecto de Dirección será un registro en el que se valorará, por un lado, el grado de consecución de los indicadores y, por otro, los logros o aspectos destacables y las dificultades o aspectos mejorables, que llevarán consigo las correspondientes propuestas de mejora. La valoración se realizará con los siguientes indicadores: NI = No Iniciado; I = Iniciado; EP = En Proceso; C = Conseguido VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 1: Realizar cambios metodológicos que motiven y mejoren el aprendizaje del alumnado, fomentando el trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado. INDICADOR DE LOGRO: I 1.1. El profesorado ha realizado la formación necesaria en este ámbito. I 1.2. El asesor/a del CEP, junto con la Jefatura de Estudios, han realizado el itinerario de formación I 1.3. Se van utilizando nuevas metodologías en el aula. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 2: Integrar los estándares de aprendizaje para el seguimiento de la evaluación en el 1º Ciclo de ESO. INDICADOR DE LOGRO: I 2.1.La secuenciación de los estándares se ha incluido en el Proyecto Educativo. I 2.2 Utilización de las plantillas por el profesorado para la evaluación de los estándares I 2.3. Las plantillas de secuenciación y evaluación de los estándares de cada nivel y área están en el Proyecto Educativo.

DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 3: Revisar y actualizar el Plan de Formación atendiendo a las nuevas prácticas metodológicas y de innovación. INDICADOR DE LOGRO: I 3.1. Se ha revisado y realizado el diagnóstico de las necesidades formativas por parte del profesorado ajustándolo al Proyecto Educativo. I 3.2. El Centro cuenta con un Plan de Formación atendiendo a las nuevas prácticas metodológicas. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 4: Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la expresión oral y escrita, la comprensión oral y escrita, el razonamiento matemático y el aprendizaje del inglés, tal y como se contempla en el Proyecto Educativo. INDICADOR DE LOGRO: I 4.1. Desde la biblioteca del centro se proponen actividades para la mejora de estos factores y se difunden a través del blog que el colegio tiene para tal fin. I 4.2. Las actividades de resolución de problemas están contextualizadas al entorno más cercano del alumno y su uso en la vida diaria. I 4.3. El profesorado potencia la expresión oral en lengua extranjera del alumnado en las clases. I 4.4. El alumnado utiliza la lengua extranjera como vehículo fundamental de comunicación en las clases de lengua extranjera según el nivel. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 5: Mejorar los resultados educativos y el rendimiento académico general del alumnado, especialmente los relacionados con el desarrollo de las Competencias Clave. INDICADOR DE LOGRO: I 5.1. En el aula se utilizan diversos agrupamientos con intencionalidad didáctica y como herramienta pedagógica propiciando el trabajo en pequeños grupos, debates y otras dinámicas de grupo para el desarrollo de las Competencias Clave. I 5.2. Las secuencias didácticas están realmente relacionadas con las características del alumnado y la realidad y el entorno del centro, tanto en los contenidos como en el trabajo a desarrollar en torno a las Competencias Clave. I 5.3. Mejora de los resultados en un 10%. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 6: Definir y aplicar procedimientos de coordinación docente que redunde en el mejor desarrollo de la actividad educativa. INDICADOR DE LOGRO: I 6.1. Al inicio de cada curso se presenta el Plan de Trabajo de los Equipos de Ciclo y quipos docentes. I 6.2. El calendario de reuniones está establecido en el Plan de Trabajo. DIFICULTADES:(aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 7: Integrar de forma efectiva a las representantes de las familias en el Equipo de Evaluación. INDICADOR DE LOGRO: I 7.1. El centro tiene elaborado un documento de ayuda que facilita la participación de las familias en el Equipo de Evaluación. I 7.2. Se celebran reuniones del Equipo de Evaluación en septiembre y junio para la elaboración del Plan de Mejora y la Memoria de Autoevaluación. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 8: Valorar el desempeño de la Dirección. INDICADOR DE LOGRO: I 8.1. El Proyecto de Dirección es conocido por el Claustro. I 8. 2. El profesorado acepta, de buen grado, las actuaciones que se realizan desde el Equipo Directivo que están acordes con la normativa vigente. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 9: Revisar y actualizar el Plan de Convivencia y Plan de Orientación y Acción Tutorial. INDICADOR DE LOGRO: I 9.1. Los equipos de ciclo han realizado la revisión del Plan de Convivencia y el POAT, elevando sus conclusiones al Equipo de Orientación. I 9.2. El ETCP coordina las actuaciones para la actualización del Plan de Convivencia y el POAT. I 9.3. El Centro ha incluido en el Proyecto Educativo la actualización del Plan de Convivencia y el POAT. DIFICULTADES:(aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

OBJETIVO 10: Mejorar la Convivencia en el Centro mediante el desarrollo de hábitos de respeto a las personas y al medio, al profesorado, alumnado y comunidad educativa en general. INDICADOR DE LOGRO: I 10.1. Se han mantenido reuniones con las familias a nivel de tutoría para aunar esfuerzos en la mejora del clima de convivencia basado en el respeto a todas las personas y al medio ambiente.

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A. I 10.2. Reducción de un 20% de las conductas contrarias a las normas de convivencia registradas en Séneca. I 10.3. El Centro continúa participando en campañas de recogida de tapones con fines solidarios. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 11: Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con el AMPA que refuerce el funcionamiento de ésta y el compromiso de las familias en las actividades educativas. INDICADOR DE LOGRO: I 11.1. Las actividades del AMPA aparecen publicadas en el blog y faceboock del Centro y son transmitidas a las familias a través de los/as Delegados/as de aula. I 11.2. La hoja de inscripción e información sobre el AMPA se entrega a las familias con los documentos de matrícula. I 11.3. Representas del AMPA asisten a la 1ª reunión con las familias de 3 años. I 11.4. El Centro colabora y participa en el diseño y celebración de actividades del AMPA. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 12: Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del centro para conseguir una formación integral, solidaria y pacífica y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, así como la mejora de la convivencia del centro. INDICADOR DE LOGRO: I 12.1. El Centro ha realizado las actuaciones planteadas. I 12.2. El Programa de valores se lleva a cabo, con actividades concretas, en sesiones de tutoría, RC, VSYC y VE. I 12.3. Las familias y otros miembros de la Comunidad Educativa participan en el diseño de actividades educativas, formativas y/o de ocio. I 12.4. Profesorado y familias utilizan la agenda como medio de comunicación. I 12.5. Existe una participación efectiva en la vida del centro de la Comunidad Educativa. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 13: Ser capaces de integrar, comprender, valorar y respetar al alumnado NEAE y sentirlos como personas iguales a nosotros a los que hay que respetar, fomentando la calidad educativa a través de la atención a la diversidad y proponiendo medidas que potencien la motivación al aprendizaje. INDICADOR DE LOGRO: I 13.1. La puesta en práctica del PAD del Centro facilita la atención al alumnado NEAE y la implantación de medidas generales y/o específicas para mejorar su aprendizaje. I 13.2. El alumnado con dificultades participa en las actividades del centro. I 13.3. Los recursos TIC con los que cuenta el Centro motivan al aprendizaje al alumnado con dificultades. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 14: Elaborar el inventario del Centro en el entorno Séneca. INDICADOR DE LOGRO: I 14.1. El material inventeriable está identificado. I 14.2. El inventario del Centro está grabado en Séneca LOGROS: (aspectos DIFICULTADES: (aspectos mejorables) destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

VALORACIÓN

OBJETIVOS E INDICADORES DE LOGRO Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Final

OBJETIVO 15: Dotar de herramientas Tic todas las aulas de Primaria e infantil INDICADOR DE LOGRO: I 15.1. Disponibilidad de recursos en las aulas. I 15.2. Uso predeterminado de diferentes recursos según el tipo de actividad. I 15.3. Mejora la motivación del alumnado al aprendizaje y se aprecia en los resultados escolares. DIFICULTADES: (aspectos mejorables)

LOGROS: (aspectos destacables)

PROPUESTAS DE MEJORA:

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

5.2. Procedimientos de Información a la Comunidad Educativa sobre el desarrollo y grado de cumplimiento de los objetivos del Proyecto. El proyecto se dará a conocer a la Comunidad Educativa del centro para su conocimiento siguiendo varias vías de difusión:

INICIAL

FASES

AGENTES -

Claustro Consejo Escolar C. de Selección

CARÁCTER

PROCEDIMIENTOS Presentación del mismo en sesión extraordinaria de Claustro. Presentación del mismo en sesión extraordinaria de Consejo Escolar. Difusión del mismo a través del blog del centro. Difusión del mismo a través del tablón de anuncios del centro.

- Informativo - Selectivo

FINAL

CONTINUO

A partir de la selección de Proyecto, si se da el caso, se abrirá un proceso de seguimiento:

- Revisión trimestral/anual por los Equipos de Ciclo. - Informe trimestral/ anual del ETCP. - Informe trimestral / anual del Equipo Directivo y traslado al Claustro y Consejo Escolar.

. Sectores de la Comunidad Educativa . Inspección Educativa

    

Continuo Descriptivo Formativo Participativo De mejora

Se tendrán en cuenta: . logros conseguidos, . dificultades . Propuestas de mejora.

  

Normativo Valorativo del Proyecto. Acreditativo

. Concreción en el Plan de Centro y sus revisiones posteriores, del grado de desarrollo y cumplimiento del Proyecto de Dirección. . Elaboración de indicadores y descriptores más concretos para la evaluación de las distintas actuaciones previstas y realizadas. . Revisiones trimestrales del Proyecto de Dirección en las propias sesiones de evaluación y en las de seguimiento del Plan de Mejora como parte de un todo integrado. .. Revisión y evaluación del Proyecto de Dirección en la Memoria Anual. . Encuestas o cuestionarios de valoración del grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa, según lo establecido en los indicadores. . Informe anual de la Dirección sobre la gestión desarrollada y la autoevaluación del Proyecto de Dirección. . Evaluación del ejercicio directivo por la Inspección Educativa. . Memoria sobre la gestión desarrollada y la autoevaluación del Proyecto de Dirección. . Informes de los órganos de gobierno, de coordinación docente y demás sectores de la comunidad educativa. . Informe prescriptivo de Séneca.

Las valoraciones realizadas se incluirán en la Memoria de Autoevaluación mediante un informe específico, que utilizará diferentes instrumentos (cuestionarios, encuestas, Indicadores Homologados, Plan de mejora, informes de la Dirección, Evolución de la convivencia y mediación, Pruebas externas, Mejora de los resultados,…), dependiendo del sector de la Comunidad Educativa y/o agentes evaluadores que lo realicen.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

5.3 Conclusiones. Me gustaría terminar compartiendo estas palabras del expresidente de Uruguay José Mújica, un hombre que Enseña tanto como el maestro más diestro. Su vida de ejemplo, de humildad, de sencillez y de sabiduría; una persona, un dirigente, que ha ejemplificado como pocos, lo que debe ser un servidor público, alguien que está para servir y no para servirse. Necesitaríamos muchas personas como él para tener un mundo mejor.Con sus palabras podemos recoger el mejor argumento, el mejor texto para repensar la educación que necesita el mundo actual. Dijo José Mujica: “Ustedes saben mejor que nadie que en el conocimiento y la cultura no sólo hay esfuerzo sino también placer. … Creo que con el conocimiento y la cultura pasa lo mismo. Llega un punto donde estudiar, o investigar, o aprender, ya no es un esfuerzo y es puro disfrute. … Qué bueno sería, si en la canasta de la calidad de la vida que el Uruguay (España) puede ofrecer a su gente, hubiera una buena cantidad de consumos intelectuales. … ¡No hay una lista obligatoria de las cosas que nos hacen felices! … En ese mundo la gente es feliz porque todos pueden salir llenos de bolsas de ropa nueva y de cajas de electrodomésticos. No tengo nada contra esa visión, sólo digo que no es la única posible. Digo que también podemos pensar en un país donde la gente elige arreglar las cosas en lugar de tirarlas, elige un auto chico en lugar de un auto grande, elige abrigarse en lugar de subir la calefacción. Despilfarrar no es lo que hacen las sociedades más maduras. … … Así que amigos, vayan y contagien el placer por el conocimiento. … LA EDUCACIÓN ES EL CAMINO. … Y amigos, el puente entre este hoy y ese mañana que queremos tiene un nombre y se llama educación. Y miren que es un puente largo y difícil de cruzar. Pero hay que hacerlo. Se lo debemos a nuestros hijos y nietos. Y hay que hacerlo ahora, cuando todavía está fresco el milagro tecnológico de Internet y se abren oportunidades nunca vistas de acceso al conocimiento. … Pero ahora con Internet se me agotó la capacidad de sorpresa. … Se están abriendo las puertas de todas las bibliotecas y de todos los museos; van a estar a disposición, todas las revistas científicas y todos los libros del mundo. Y probablemente todas las películas y todas las músicas del mundo. Es abrumador. … Hay que subirse a esa corriente y navegar en ella como pez en el agua.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

Lo conseguiremos si está sólida esa matriz intelectual de la que hablábamos antes. Si nuestros chiquilines saben razonar en orden y saben hacerse las preguntas que valen la pena. Es como una carrera en dos pistas, allá arriba en el mundo el océano de información, acá abajo preparándonos para la navegación trasatlántica. … No podemos estar afuera. No podemos dejar afuera a nuestros chiquilines. Esas son las herramientas que nos habilitan a interactuar con la explosión universal del conocimiento. Este mundo nuevo no nos simplifica la vida, nos la complica. Nos obliga a ir más lejos y más hondo en la educación. No hay tarea más grande delante de nosotros.

6. BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA. Bibliografía consultada. 

CURSO DE ACTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS-Andalucía. Curso 20162017 Módulo IV: Gestión de los planteamientos institucionales. JULIÁN LÓPEZ YAÑEZ (Coordinador), Universidad de Sevilla MARITA SÁNCHEZ ROMERO, Universidad de Sevilla MARÍA TERESA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Universidad de Murcia BERENICE PACHECO SALAZAR, Universidad de Sevilla



Antúnez, S. (2014) Documentos de Planificación institucional. En Cantón, I. y Pino, M. (Coord.) Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial, pp. 169-197.



Ballester, F. y Calvo, A. (2007). Cómo elaborar planes para la mejora de la convivencia. Madrid: EOS.



González, M.T (2003). Estructuras para el trabajo y la coordinación de los profesores en los centros. En M.T. González (Coord.). Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson- Prentice Hall.



González, M.T. (2004). Naturaleza y características de las organizaciones escolares: Una aproximación inicial. En Moreno Olmedilla, J.M. (Coord) Organización y gestión de centros educativos (pp.23-44). Madrid: UNED.

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López-Yáñez, J. (2004). Cultura organizativa. En Salvador Mata, F., Rodríguez Díaz, J.L. y BolivarBotía, A.: Diccionario enciclopédico de Didáctica. Málaga, Aljibe, pp. 263-270.



Pacheco-Salazar, B. (2017). Estar, ser y con-vivir en la escuela. La violencia escolar desde las voces de estudiantes y docentes. (Tesis doctoral). Universidad de Sevilla, Sevilla, España.

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Fernández, I. (2006). Haciendo frente a la disrupción desde la gestión del aula. En J.C. Torrego (Coord.) Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos (pp. 173-207). Barcelona: Graó.

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

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Plan de Centro del CEIP “Maestro Carlos Soler” (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión); Plan de Atención a la Diversidad y de Convivencia; Plan de Mejora y Memoria de Autoevaluación de los últimos cursos.

Legislación. -

Constitución Española de 1978.

LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

Sobre la Selección de la Dirección. DECRETO 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. (BOJA 04-10-2017) ORDEN de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolló el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por las que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. Sobre el funcionamiento del Centro. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-07-201) ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-08-2010) Corrección de errores al DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 05-112010) Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, aprobado por el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y 47

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Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 12 de enero de 2011). RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. (BOJA 13-04-2011) INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Sobre el currículo y la evaluación. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. (BOJA 17-10-2008) ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011) REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE 01-03-2014) ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29-01-2015) DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-03-2015) ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 27-03-2015) CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 29-10-2015) ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 26-11-2015) REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015) CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 01-05-2015) 48

Proyecto de Dirección. López Muñoz, Adelaida A.

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 28-06-2016) ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 28-07-2016) INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Sobre la atención a la diversidad. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016). INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Sobre la convivencia e igualdad. -

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007) LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA 18-12-2007) LEY 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía. (BOJA 18-07-2014) ORDEN de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia (BOJA 5-10-2002) DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-22007) Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (BOJA 16-3-2007). ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011). ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos 49

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públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).

7. ACREDITACIÓN Y CURRICULUM DE LA CANDIDATA.  

ANEXO I “ACREDITACIÓN DE MÉRITOS”, CONVOCATORIA SELECCIÓN DE DIRECTORES 2017/18. ANEXO II Documento “ACREDITACIÓN PARA EL EJERCICO DE LA DIRECCIÓN”. De acuerdo a la Orden 7/03/1996