Tabla 1. Compartiendo experiencia Lo que dicen algunos asesores a partir de su experiencia en módulos (materias) del área de ciencias experimentales y matemáticas en prepa abierta. Didáctica-apoyo en recursos. 1.”Aquí en la prepa abierta los estudiantes piensan que uno se los va a dar todo en la mano y pues no, ellos deberían de poner más empeño aun en leer el libro, en tratar de comprender, en buscar como les dije el otro día, en buscar en YouTube, que ellos trataran de echarle un poquito más de ganas”. (MRSNMe). Papel del estudiante 2. “El estudiante tiene que ser constante y no tanto se refiere a asistir a la asesoría, sino que el que quiera verdaderamente terminar su preparatoria. Porque yo he visto a algunos de ellos, que por más que los intente motivar y explicar de la forma más sencilla, pues no. O a veces les pongo ejercicios en clase y no los hacen, entonces yo creo que más que nada, son las ganas de querer terminar la preparatoria, y no tanto de venir pues en su casa pueden estudiar, tienen los libros”. (CFNSMj). Papel del estudiante 3. “Los estudiantes son adultos y debieran ser un poco más conscientes de a qué vienen y que les quedara bien claro que la asesoría es nada más para consulta de dudas. Entiendo perfecto que todos tienen otras actividades fuera de aquí y que no pueden dedicarse el tiempo que quisieran. Pero desde el momento en que vienen a inscribirse, adquieren un compromiso tanto con ellos mismos como con la institución que le está prestando un servicio, entonces es cuestión de compromiso de los usuarios y no de la institución andar detrás de los estudiantes”.(CFnsTm). Papel del estudiante 4. “Depende de las personas y que tanto empeño le pongan a sus estudios porque hay una señora que siempre me dice: yo ya leí temas de más adelante. O a veces, les digo a los estudiantes que pueden ir leyendo el problema que vamos a ver para que lo vayan analizando, está en tal página y ya mañana lo hacemos más rápido, y si hay preguntas me dicen y lo resolvemos. Y esta señora es de las pocas personas que ahí está, y pues va bien en sus materias, entonces yo creo que la constancia, las ganas de querer terminar”. (CFNSMj). Conocimiento del asesor acerca del contenido. 5. “El contenido más difícil de explicar en matemáticas casi siempre tengo que simplificarlo, a veces viene más complejo de lo que es o integrar temas”. (UNAd). Didáctica- disposición al estudio de jóvenes y adultos. 6.“Trato como que todos participen porque a veces si uno está bien, y otro está mal yo no puedo explicarles al mismo tiempo el motivo por el que están bien o mal, por lo que entre ellos solitos platican. Hay personas mayores que no entienden o que se les olvida, entonces si los pongo en grupo, el chavito de al lado ya le enseña al señor, o viceversa. Hay señores muy listos pero alumnos muy flojos, que no entienden nada y el señor les explica, entonces quieras o no, los señores pues ya vienen a estudiar, ya no vienen a jugar, vienen a estudiar, entonces jalan a los otros a que trabajen”. (VPSHa). Didáctica-trabajo en asesoría. 7. “Cuando hay ejercicios en clase, primero los dejo individual, y ya después pasan al pizarrón. A veces, les pregunto algo, aunque no lo haya dejado de tarea. También les dejo que hagan algún ejercicio individual, les digo que si no pueden solos, busquen a algún compañero que les ayude. Así trabajo yo, pero yo no los pongo en equipos”.(CFNSMj). Didáctica-lectura previa de temas del libro. 8. “Los estudiantes deben leer los temas del libro…aquí el problema que yo veo es que casi no leen. Al principio yo si tenía planeado como si fuera una clase en cierta semana y sabía los temas que íbamos a ver, pero el problema es que no leen, entonces eso retrasa lo que había planeado y tengo que estar haciendo ajustes según vea a los estudiantes”. (UNAd).
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Didáctica- nivel de dificultad de contenidos conceptuales y procedimentales 9. “El grupo en el que me tocó se les dificultan demasiado las matemáticas, el que entiendan cómo realizar operaciones. Pero esta parte más pesada ya la terminé, y voy a empezar teoría, y esto es más fácil, porque igual, yo les puedo decir: lean esto y contesten estas preguntas y me lo traen de tarea hasta la página tal, y ya si tienen dudas vienen y me preguntan, este contenido es más fácil y más rápido”. (VPSHa). Didáctica-aprender contenidos procedimentales. 10. “Les pongo muchos ejercicios a los estudiantes, y les digo que “arranquen la hoja y que me la den. Lo reviso rápido ahí mismo, y si están mal, les hablo y les digo: a ver, este ejercicio aquí está mal, tú dime por qué, vuélvelo a hacer. Ahí, en ese mismo momento, quién va terminando me lo va llevando y reviso a ver, qué está mal. Les pregunto ¿Cómo le hiciste?, y ellos responden, ah pues así, y así … a ver, les digo, vuélvelo a hacer. Y ya, hasta que le salga bien”. (VPSHa). Didáctica-actividades del libro y otras que el asesor indica. 11. “Las actividades del libro no las hemos hecho todas, pero si la mayoría. De los ejemplos yo he puesto muchas derivadas, y ahorita estamos viendo integrales. Escribo ejercicios y se los dejo de tarea, y la siguiente clase los revisamos en el salón. Sí modifico algunas cosas del libro”. (CFNSMj). Interés de estudiantes por estudiar. 12.“Veo más interesadas a las personas mayores que están en mi salón, que a los jóvenes, e inclusive a veces noto más cohibidos a los jóvenes que a quienes son adultos, como que forman su grupito”.(EFnsAr). Didáctica- realización de actividades. 13. “El trabajo que se les deja a los estudiantes para realizarlo en su casa muy pocas personas lo realizan, hay otras que dicen, yo la verdad no lo hice, no tengo tiempo de hacerlo. Y otras me dicen, yo le intenté, pero no me salió, y hay otras, tres o cuatro personas, que veo que van muy bien”. (CFNSMj). Didáctica- complejidad de contenidos para explicarlos 14. “Me cuesta mucho trabajo, cuando estoy explicándoles a los estudiantes, se tardan en entender…si ha sido difícil pero no imposible, y siempre trato como de explicarles las cosas. Les insisto que me pregunten, y no cualquier persona hace eso (VPSHa). Currículum - disposición de los estudiantes 15. Si algunos estudiantes se equivocan al realizar los ejercicios de tarea o en el pizarrón, tienen buena actitud para corregir todo lo que sea necesario”. (VPSHa). Didáctica-Consulta de apartado del libro. 16. “Se termina la clase y les digo que repasen lo que vimos, y aparte les digo, bueno aquí [en el libro, en el apartado titulado “Estás preparado”] vienen más ejercicios de tal página a tal página pueden checarlos, y si no entienden alguno, me pueden preguntar. Y sí, sí me preguntan continuamente. Pero yo en especial no veo los ejercicios de ese apartado en la asesoría. A ellos les digo que los revisen. De hecho, ahorita ya me siento presionado porque no sé si vaya a terminar los temas por lo mismo que empezamos a ver mucha teoría, y veíamos muchas deducciones de fórmulas, y al final decidí no darlas porque planee los tiempos y vi que no iba alcanzar”. (CFNSMj). Evaluación 17. “Les comento a los estudiantes que consulten y repasen las guías que también descargan de internet, aunque no es lo único que viene el examen de la materia, pero les sirve de repaso”. (CFNSMj). Didáctica-dificultad para explicar temas. 18. “Los estudiantes a veces me hacen preguntas un poquito más allá cuando comprenden el tema, entonces ya les respondo como es, o que busquen algo. Pero cuando veo su cara de "¿Cómo?", vuelvo a empezar y con otras palabras, porque uno se da cuenta si saben o no, y más que nada cuando los paso hacer los ejercicios se ponen súper nerviosos cuando pasan al pizarrón”. (MRSNMe).
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Estudio independiente del estudiante y asesoría de apoyo. 19.“He visto que si han faltado bastante algunos estudiantes, las primeras semanas si venían todos y de hecho hace tiempo que no viene una señora que si venía seguido, ponía atención y todo y se me hizo raro que ya no viniera, no sé cuáles fueron sus motivos. Hay un señor que dejó de venir y después llego de 3 o 4 semanas, se me hizo raro, pero siguió así y yo si le dije que si ocupaba algo me dijera para que se pusiera al corriente, pero no. Sigue viniendo pero no me pide algo”. (CFNSMj). Papel del estudiante 20. “Pues creo que desde el momento en que los estudiantes deciden tomar este sistema de prepa abierta están conscientes de que por ejemplo, nosotros aquí vamos a apoyarlos, pero en la medida de lo posible. Nosotros no somos los que vamos a presentar sus exámenes ni mucho menos, y siento que ellos deben de tomar conciencia en cuanto a eso, de que aquí se les dan las herramientas o se les apoya un poco, pero ellos deben de profundizar o de repasar en su casa, creo que deberían de leer o leer lo que les damos nosotros y a partir de eso estudiar para poder pasar sus exámenes”. (HDSHb). Papel del estudiante 21. “Un estudiante me dijo muy claramente un día, se supone que la asesoría es nada más para orientarlo a uno, pero lo demás uno lo tiene que ir haciendo solo”. (UNRm). Proyecto UAA. PIE 16-5
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