Star Trip by Magdalena Novoa

Teacher's Book

Teacher’s Book Star trips 6 Star Trip student's

book

ENGLISH 6

6º BÁS

Star Trips 6

ICO6

Franc is

c o A r a n´ guiz Gu t i e´ r r e Halima z Sal inas V a´s q u e Carolin z a Ugart e Schre bler

Edición el Minis especial para terio de Educació Prohibid n a su com ercializac ión Año 2013

English 6º Básico

F r a n c i s co A r a´ n g u i z G u t i e´ r r e z H a l i m a S a l i n a s Va´ s q u e z

C arol ina Ugarte Sc hre ble r

Edición especial para el Ministerio de Educación Prohibida su comercialización Año 2013

Edición especial para el Ministerio de Educación

ENGLISH 6

Prohibida su comercialización

6º BÁSICO6

Año 2013

La Guía Didactica para el profesor Star Trips 6, para Sexto Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Richmond Publishing, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA Eugenia Águila Garay

SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA Xenia Venegas Zevallos

COORDINACIÓN ÁREA INGLÉS Loretto Araya Rodríguez

JEFE DE DISEÑO ÁREA INGLÉS Daniel Monetta Moscoso

EDICIÓN Gustavo Segura Chávez

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Sandra Ramírez Pizarro

AUTORES Francisco Aránguiz Gutiérrez Halima Salinas Vásquez Carolina Ugarte Schrebler

ILUSTRACIONES Óscar Chávez Jofré

CORRECCIÓN DE ESTILO Ana María Campillo Bastidas Christopher Clarke Arenas CANCIONES Francisco Aránguiz Gutiérrez Emilio Bascuñán Castellano Rodrigo Muñoz Gálvez Sebastián Prado Ríos PRODUCCIÓN Y MUSICALIZACIÓN CD DE AUDIO RMG Producciones ASESORA EXPERTA Leyla Lobos Vásquez

ILUSTRACIONES DE CUENTOS Y CANCIONES Gonzalo Contreras Ávila Felipe Lira Pizarro César Mejías Vera Gabriel Navarrete Silva Mathias Sielfeld Rojas Francisco Vargas Bonilla FOTOGRAFÍAS Jorge Quito Soto DISEÑO DE CUBIERTA Sandra Ramírez Pizarro ILUSTRACIÓN DE CUBIERTA Óscar Chávez Jofré PRODUCCIÓN Germán Urrutia Garín

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: Inscripción Nº: Se terminó de imprimir esta XX edición de XX ejemplares, en el mes de XX del año XX. www.santillana.cl

Star TripS teacher’s book Autores Francisco Aránguiz Gutiérrez Licenciatura en Letras mención Lingüística y Literatura Inglesa Pontificia Universidad Católica de Chile Halima Salinas Vásquez Profesora de Inglés Pedagogía en Inglés Instituto Profesional Chileno-Británico Carolina Ugarte Schrebler Licenciatura en Letras mención Lingüística y Literatura Inglesa (cursado) Licenciada en Estética Periodista Pontificia Universidad Católica de Chile

Indice De profesor a profesor

Unit 4

102

Metodología

Evaluación sumativa

120

Conociendo su Student’s Book

Evaluaciones alternativas

124

Conociendo su Teacher’s Book

Escala de valoración

126

Estructura de sesión de clases

Actividades remediales

127

Lenguaje funcional

Unit 5

128

Planificación anual

Evaluación sumativa

146

Starter Unit

Evaluaciones alternativas

150

Unit 1

Escala de valoración

152

Evaluación sumativa

Actividades remediales

153

Evaluaciones alternativas

Anexo

154

Escala de valoración

Evaluaciones fotocopiables

154

Actividades remediales

Librillo de lecturas

169

Unit 2

Material fotocopiable

175

Evaluación sumativa

Glosario

190

Evaluaciones alternativas

Índice Temático

191

Escala de valoración

Bibliografía

192

Actividades remediales

Unit 3

Evaluación sumativa

Evaluaciones alternativas

Escala de valoración

100

Actividades remediales

101

Guía Didáctica para el profesor.

De profesor a profesor En un mundo globalizado, donde las fronteras cada vez se vuelven más permeables, el inglés se ha transformado en una herramienta que abre las puertas de la cultura global. En este escenario, el Ministerio de Educación de Chile ha asumido el desafío de implementar la asignatura de inglés en la educación básica. Y, para ello, el MINEDUC se ha alineado con las nuevas Bases Curriculares 2012, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo integral del estudiante en la adquisición del idioma a través de un enfoque comunicativo que toma en cuenta las distintas realidades de Chile. El texto Star Trips 6 para 6to básico es un material creado a partir de las Bases Curriculares propuestas

por el MINEDUC. Desde su diseño, este material ha sido concebido para adaptarse a las necesidades de todas las salas de clases de inglés del país y a todos los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sin importar su nivel de inglés. Se trata, pues, de una iniciativa que contribuye al proyecto-país de hacer de Chile un país bilingüe. Star Trips 6 tiene como misión desarrollar en nuestros estudiantes un manejo comunicativo de la lengua extranjera por medio de actividades amenas y motivantes, enfocadas en el desarrollo integral del niño. Y, asimismo, busca apoyar al docente con materiales flexibles y fáciles de usar.

Componentes de Star Trips 6 Star Trips 6 tiene los siguientes componentes: Para el estudiante

Para el profesor

• Student’s Book

• Teacher’s Book

• Workbook

• CD Audio

Student’s Book

CD de Audio

Este texto ha sido diseñado especialmente para young learners que se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa. A través de sus actividades, los estudiantes tendrán la oportunidad leer, escribir, cantar, jugar, observar y verse expuestos a una estética contemporánea y motivante para adquirir esta segunda lengua.

Contiene las grabaciones para las actividades de audición y el vocabulario funcional para ayudarle a realizar la clase en inglés.

Worbook Se trata de un cuaderno de ejercicios por medio del cual los estudiantes podrán practicar, consolidar y profundizar contenidos del Student’s Book.

@TIC – Download –Share! Además, todos los audios, cuentos y canciones de Star Trips 6 han sido puestos a la libre disposición de todos aquellos estudiantes y apoderados que deseen continuar la práctica autónoma del idioma en sus hogares. Pueden ser descargados libremente en www.recursostic.cl/english/601

Teacher’s Book Se trata una guía diseñada para ayudarle a planificar su curso y crear un ambiente de aprendizaje estimulante. Cada lección está detallada en función de los momentos concebidos para la rutina de clases. Además, en él encontrará todas las herramientas necesarias para construir sesiones que se adapten a sus necesidades. Star Trips 6

Metodología La metodología de Star Trips 6 se basa en los siguientes principios: • El aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo de manera integral (a través de lo que ven, escuchan y hacen) y se basa en su curiosidad innata por descubrir el mundo. • La adquisición de la segunda lengua ocurre en un ambiente agradable y libre de ansiedades. • La adquisición de la segunda lengua se asemeja a la adquisición de la lengua materna por cuanto el desarrollo de las habilidades receptoras (comprensión auditiva) ocurre antes que el de las habilidades de producción (expresión oral). • La adquisición de una segunda lengua ocurre de mejor manera en un ambiente que se asemeja lo más posible a un contexto lingüístico real donde la lengua es rica, variada y cambiante. • En un contexto lingüístico real el hablante recurre a las cuatro habilidades (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita) de forma integrada.

La metodología de la serie: 1. Busca desarrollar las competencias comunicativas a través de la integración de las cuatro habilidades (listening, speaking, reading y writing). 2. Fomenta el uso del lenguaje no verbal, gestos y movimientos (TPR), para permitir la comunicación entre estudiante y docente tanto en la fase de preproducción como en las primeras producciones. A través del énfasis en el lenguaje no verbal, se busca prescindir, en la medida de lo posible, del uso de la lengua materna y consolidar el aprendizaje de nuevas estructuras a través de estímulos multisensoriales. 3. Promueve la metacognición para que, a través de ella, el estudiante tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y, así, desarrolle compromiso, autonomía y responsabilidad.

4. Se concreta en una rutina de clases. De este modo, se promueve un ambiente de aprendizaje predecible que permite que los alumnos se sientan seguros y construyan hábitos de sala de clases. 5. Se concreta en un temario centrado en objetivos de aprendizajes cercanos al estudiante como el dominio de actos comunicativos que el niño ya maneja en su primera lengua; se organiza, por lo tanto, en funciones que conectan e integran las cuatro habilidades. 6. Tanto la red de contenidos como la estructura de la clases trabajan la espiralidad, pues, constantemente se retoman contenidos que ya han sido vistos: se reciclan estructuras en nuevos contextos y conectan con lo nuevo.

Conociendo su Student’s Book Star Trips 6 se divide en: • Una unidad de inicio, Starter Unit, donde se revisan contenidos de otros años • Cinco unidades temáticas a través de las cuales se trabajan los Objetivos de Aprendizaje del año • Un librillo de cuentos, Let’s Read, que contiene cinco cuentos tradicionales • Un glosario bilingüe, Glossary, con los términos claves vistos durante el año

Guía Didáctica para el profesor.

Unidades Inicio de unidad Cada unidad temática cuenta con un inicio de unidad donde se presenta el tema a través de una atractiva y motivante ilustración a doble página. Lección O: Let’s Remember En esta lección se revisan los prerrequisitos de la unidad: conocimientos previos y/o contenidos que se pasaron en años previos. Esta lección también está diseñada para que aquellos estudiantes que estudian inglés por primera vez tengan la oportunidad de nivelarse con el resto del curso. Lección 3: Story Time Se trata de una instancia de lectura donde los estudiantes ejercitan su comprensión de lectura y auditiva a través de un atractivo cómic. CLIL Star Trips 6 incluye dentro de su metodología la aproximación llamada Content and Language Integrated Learning. Esta se basa en la inmersión al inglés a través del uso del idioma en el desarrollo de otras disciplinas. En la lección CLIL el alumno podrá revisar contenidos de otras asignaturas relacionados con el tema de la unidad. Esto le permitirá experimentar el inglés como una herramienta que tiene un uso significativo más allá de la disciplina en sí misma, y vivirla como una herramienta a través de la cual podrá acceder a una gran gama de conocimientos e información.

podrá ocupar este repaso como una evaluación incrustada y, así, corregir y dar retroalimentación dirigida a las necesidades de cada estudiante antes de la evaluación sumativa. I Know… Se trata de la evaluación sumativa a través de la cual se evalua el progreso del estudiante. Cada evaluación está acompañada de sugerencias metodológicas. What Did I Learn? Esta es una sección metacognitiva donde el estudiante podrá reflexionar en torno a lo aprendido y a sus propios de procesos de aprendizaje. Se trata de una autoevaluación por medio de la cual el alumno tendrá la oportunidad de darse cuenta que ya saben más inglés y, así, podrá reforzar su confianza. Cápsula OA A excepción del inicio de unidad, cada lección tiene una cápsula OA donde se explicita el propósito de la lección a través de una ilustración y un texto. Este texto contiene la estructura principal por medio de la cual se lleva a cabo la función lingüística. La idea es presentar el propósito de un modo cercano a los estudiantes y que, antes de comenzar la actividad, el docente muestre la cápsula y anime al curso a reflexionar en torno al OA, primero explicitándolo y, luego, destacando su importancia.

Going Back Todas las unidades cuentan con una lección de repaso. Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán al docente y a los estudiantes evaluar su progreso. El profesor

Conociendo su Teacher’s Book El Teacher’s Book El Teacher’s Book está diseñado para ayudarle a planificar su clase y crear un ambiente estimulante. En él encontrará una guía paso a paso con estrategias metodológicas para aprovechar al máximo el Student’s Book y todos sus componentes. También encontrará las respuestas de las actividades y las transcripciones de todos los audios.

Star Trips 6

Mapa de contenidos Esta suerte de índice le permite tener una visión panorámica de la red de contenidos del año. Banco de actividades El Teacher’s Book cuenta con un banco de actividades que entrega alternativas al docente para flexibilizar su planificación. Lenguaje funcional Los docente podrán encontrar un compendio del lenguaje funcional para ayudarlos a instaurar el inglés como el idioma oficial de su sala de clases. Planificación de la unidad Cada unidad cuenta con un cuadro panorámico que considera tanto los OA de cada lección como los tiempos estimados e instrumentos de evaluación utilizados en la sección. Evaluaciones Todas las evaluaciones están enfocadas en medir el logro de los OA en los estudiantes y están acompañadas de sugerencias metodológicas. Las respuestas cerradas de las actividades se encuentran en las miniaturas de las páginas y, luego, de cada sugerencia metodológica. Para darle más opciones al profesor, además de la evaluación sumativa I Know… del Student’s Book. el Teacher’s Book cuenta con dos tipos evaluaciones fotocopiables. Una de ellas es formativa, So Far, So Good; y la otra sumativa, I Know… Además, hay evaluaciones incrustadas a lo largo de la guía del docente con el fin de que el profesor pueda conocer el progreso de sus estudiantes y darle la retroalimentación dirigida a sus necesidades.

estudiante a un contexto diferente al que está acostumbrado; pues, si la primera estrategia de enseñanza/aprendizaje no fue exitosa, entonces, repetirla no arrojará un mejor resultado. Por otra parte, es fundamental que el estudiante no perciba la actividad remedial como un “castigo por no haber aprendido”, el trabajo en grupo no solo le permitirá disfrutar el reforzamiento sino también recurrir al aprendizaje cooperativo. El estudiante con mayores dificultades (slow learner) aprenderá observando y, luego, reproduciendo las destrezas del alumno aventajado (fast learner). El fast learner, por su parte, podrá consolidar su aprendizaje de manera lúdica en un contexto diferente. *Además, puede utilizar las actividades sugeridas por cada OA como un banco de preguntas para crear evaluaciones. Sugerencias metodológicas para las lecciones Todas las lecciones tienen sugerencias metodológicas donde se dan orientaciones paso a paso para realizar la lección, desde el momento de saludo hasta el cierre de la sesión de clase. De este modo, el docente podrá planificar y llevar a cabo la lección de acuerdo con una estructura didáctica basada en el principio de la rutina. Planificación de la lección Las lecciones cuentan con una planificación que incluye: • El OA de la lección • El tiempo estimado que se requiere para realizarla • El lenguaje que se revisará • El lenguaje reciclado de otras lecciones • Una lista de los materiales que se necesitará para realizar la clase

Instrumentos de evaluación

Preparando la clase

Cada unidad tiene una escala valoración para aquellas actividades de respuesta abierta en las evaluaciones. La guía, además, ofrece un Banco de preguntas para la construcción de escalas de valoración o listas de cotejo para tenga la opción de construir sus propios instrumentos de evaluación.

Cada lección tiene una cápsula con consejos para preparar la lección. Aquí el docente podrá encontrar sugerencias para crear ambiente de aprendizaje, conectar los contenidos de la lección con el mundo concreto de los alumnos y, de este modo, destacar la importancia del Objetivo de Aprendizaje. Además, también encontrará consejos de manejo de curso y de distinta formas de motivar a los alumnos a reflexionar sobre el OA.

Actividades remediales Star Trips 6 es un texto que se hace cargo de los distintos ritmos de aprendizaje. Por ello, en cada unidad, se ofrecen actividades diseñadas para reforzar aquellas estructuras donde el estudiante aún presenta dificultades. Estas actividades se pueden llevar a cabo después de las evaluaciones o de la autoevaluación What Did I Learn?; sin embargo, también se pueden utilizar cuando el docente lo estime necesario. Todas las actividades remediales consisten en actividades consisten en actividades grupales que exponen al

Guía Didáctica para el profesor.

Actividades complementarias En todas las lecciones, se ofrecen actividades complementarias para adaptar el curso a sus necesidades como, por ejemplo, para lidiar con distintos ritmos de aprendizaje, cambiar la estrategia enseñanza/aprendizaje, o cuando sienta que los alumnos necesitan cambiar la rutina o consolidar aún más las estructuras de lenguaje revisadas.

Estructura de sesión de clases Las sesiones de clases de Star Trips 6 se dividen en momentos didácticamente definidos con el fin de crear una rutina que favorezca el ambiente de aprendizaje. Recordemos que el aprendizaje en estudiantes que se están familiarizando con una nueva lengua se ve favorecido por las rutinas, donde lo nuevo se presenta en un contexto que los estudiantes ya conocen y en el cual se sienten cómodos. La rutina, además, permite establecer hábitos de sala de clases y potenciar la idea de que la asignatura de inglés es una asignatura diferente. Hello Time

Table Time Este es el momento de la sesión de clase en que los alumnos se sientan en sus puestos y realizan las actividades del Student’s Book. La función del Table Time es ejercitar y consolidar las estructuras revisadas y, a su vez, explicitar el propósito y su importancia a través de la cápsula OA. Closing Time Todas las lecciones se finalizan con una reflexión donde se les pide a los estudiantes que compartan con el resto del curso cómo les pareció la clase.

Cada lección comienza con un saludo inicial en que se recuerdan lecciones pasadas, se cantan canciones y se preparan a los alumnos para una nueva clase. Banco de actividades Pictionary Forme dos equipos y pida a los dos primeros representantes que se pongan en pie frente al pizarrón. Diga una palabra e indique a los alumnos que corran y la dibujen. El primero en terminar el dibujo correctamente, gana un punto para su equipo. Continúe hasta que todos los alumnos hayan participado. Puede variar el juego susurrando las palabras a los representantes. Los equipos deben adivinar la palabra dibujada, para obtener un punto. What’s Missing? Coloque varios objetos relacionados con el vocabulario revisado en un lugar desde donde todos puedan verlos. Dé a los alumnos un minuto para que los puedan memorizar.

Diga: Close your eyes! Luego, esconda uno de los objetos o ficha. Después diga: Open your eyes! What’s missing? Pida que adivinen cuál es el objeto o ficha que falta nombrándolo. Slow motion Escoja una categoríaa, por ejemplo, food y escríbala en el pizarrón. Pida a los alumnos que se pongan de pie y simulen correr en cámara lenta (slow motion). Después, finja perseguir a un alumno en cámara lenta y cuando lo alcance, tóquelo en el hombro y diga en voz alta: Everyone, stop! para que toda la clase se detenga. El alumno tiene que decir una palabra de esta categoría: Apples. El juego comienza de nuevo. Procure que todos los alumnos tengan la oportunidad de contestar.

Actividades y sugerencias para la lectura de cuentos • Puede leer usted mismo los cuentos, o bien, ocupar el CD de audio. Si decide leer el cuento, recuerde ocupar voces distintas para interpretar a los personajes, variar el ritmo y hacer pausas. Se recomienda escuchar antes el audio para familiarizarse con el cuento. • Mientras lee, pause y haga comentarios sobre el cuento. Puede pedirle a los alumnos que participen también. • Invite a sus alumnos a participar del cuento. Cuando se encuentre con una palabra o estructura nueva, pause la lectura, diga la palabra e invite a los alumnos a repetir después de usted.

• Al final del cuento, pídales que dibujen lo que más les gustó o que dramaticen su parte favorita. • Ponga el CD de audio y haga las mímicas indicadas en la transcripción del cuento. Luego, vuelva a poner el audio, pause en cada página y haga una de las mímicas de forma equivocada. Anime al curso a corregirle. • Ponga el CD de audio y haga las mímicas indicadas en la transcripción. Vuelva a poner el audio y anime al curso a hacerlas también. Luego, diga una de las estructuras claves del cuento, y pida al grupo que haga la mímica correspondiente.

• Involucre a sus alumnos en el cuento. Pause entre las páginas y pida que predigan lo que sucederá después. Star Trips 6

Lenguaje funcional para el profesor Esta sección está diseñada para ayudarlo a utilizar el idioma en la sala de clases y practicar su pronunciación. Pista 1

• Raise your hand.

1. Using English in the classroom

• Check your notes/ Go over your notes.

When speaking to your students, you should address them as “people”, “guys”, “dear students”, “students”, or “everyone”.

• Let’s go back to page…

Welcoming students:

• Can you please repeat that?

• Work in pairs, please. Checking for understanding: • Is that clear? • Do you need any help? • Can I help you with this? • Are you sure this is correct? • Do you understand? Get it? • Any questions, anyone? • Do you have any questions? • Can we continue? • Do I need to explain again? • Do you need more time to finish? • Are you done? • Have you finished yet? • Are we ready to move on to the next task? Going to recess: • OK, students. Go outside for a break. • Time for a break.

• Repeat, please.

• Time to eat something.

• Please, open up your books to page…

• Go and get some fresh air.

• Everyone, listen up.

• Please be back in time for your next class.

• Pay attention.

Saying goodbye:

• You cannot eat in the classroom.

• OK, guys, time’s up.

• Keep your voices down.

• The class is over.

• Check your answers with a partner.

• See you next class.

• You can copy what’s on the board.

• Don’t forget to do your homework.

• You can use your dictionary.

• Please remember to study for the test.

• Close your books, please.

• Have a nice day.

• OK, stop working. Let’s check your answers now.

• Have a nice weekend.

• Good morning everyone! Please find your seats. • How are you today? • Sit down, please. Thank you. • Silence, please. • OK, let’s start today’s class. It is about… Taking attendance: • OK everyone, your attention please. I’m going to call the roll. Giving instructions: • Stand up, please. • Please sit down. • Please take out your materials for the class. • Please turn your cell phones onto silent mode. • Keep your cell phone in your bag. • Take out your homework. • Speak up, please.

Guía Didáctica para el profesor.

• Wait for your turn.

2. Functional Vocabulary for the Teacher

Places in school

At the library:

• Principal’s office

• Borrow a book

• Locker rooms (generally in the gym)

• Look up information

• Gym (gymnasium)

• Study group

• Lockers

• Browse information (on the PC)

• Teachers’ room

At the snack stand (kiosk)

• Cafeteria

• Healthy snacks, fresh fruit, crudités (raw, cut vegetables)

• Playground

• Granola bar, cereal bar, energy bar

• Labs: science lab, language lab, math lab

• Drinks: sports drink, soda, sugar free/ sugarless soda, juice, milk, soy milk, rice milk, low fat milk, bottled water/sparkling water.

• Toilets

• Candies: chocolate bar, hard candy, lollipop, gum, gummies.

• Cell phone/ Blackberry/ IPhone

• Chips

• Internet/ the web/ the net

• Cookies: oatmeal cookies, sandwich cookies, raisin cookies, chocolate chip cookies, lemon cookies.

• MP3/ MP4/ Ipod

• Muffins: blueberry muffins, low sugar muffins, low fat muffins, chocolate muffins, oatmeal muffins. • Cakes: marbled cake, carrot cake, brownie, chocolate cake, pie. School staff • Principal/ Headmaster • Head teacher • Hall monitor • Janitor • Lunch lady Events at school

Technology

• To tweet (Twitter), to facebook someone, to friend someone (on Facebook), to unfriend someone (on Facebook), to google something, to post a comment (on the web), to upload (photos or files from your PC to the web), to download (photos or files from the web to your PC), to skype someone (phone call from the web), to text someone (via cell phone) • Flash drive/ pendrive, portable hard drive • Data projector • Smartboard • To copy and paste

• PTA meeting (parent-teacher meeting)

• High definition/ High def (TV, movies, videos), high resolution (pictures)

• School dance (there is usually one per year)

• Blog (digital diary on the web)

• Prom (graduation dance)

• E-learning (online education)

• General Assembly (meeting with all the students and the principal)

• Kilobytes, megabytes, gigabytes, terabytes (units to describe disk space, data storage space and system memory)

• Sport events: basketball game, soccer match • Fund raising events

Star Trips 6

Planificación Anual Starter Unit A Great Year! Lección Lección 1 Let’s Meet

Lección 2 Numbers, Colors and Objects

Lenguaje

• Identificar personas. • Dar información personal. • Escuchar, leer y demostrar comprensión de información explícita en textos auténticos no literarios relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

Hello/Hi, I’m... I am...

• Expresar cantidad numérica hasta el 20. • Identificar y describir objetos en cuanto a su apariencia. • Identificar en los textos escuchados ideas generales e información específica. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

What’s this? It’s a... There are 10 green pencils. There is one book.

Lenguaje reciclado

Vocabulario

Numbers: 1-20 Colors: red, blue, yellow, green, purple, black Objects: book, notebook, ruler, eraser, pencil, backpack.

Unit 1 My Friends Inicio de unidad

• Expresar preferencias. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos auténticos no literarios relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

I like football. I like dancing.

I am… He is…

duplicating, dancing ballet watching TV, swimming, basketball, football, tennis, TV shows, movies

Let’s Remember

• Describir personas en cuanto a su apariencia. • Solicitar y dar información. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión.

What does he look like? He has brown eyes. He is tall.

I am… He is… I have…

tall, short, eyes, hair

Who are they? She is… They are…

quiet, friendly, intelligent, funny

Guess Who!

Lección 1 New Friends

• Describir personas en cuanto a su personalidad. What is she like? • Leer compresivamente textos no literarios He is quiet. identificando el propósito del texto, ideas generales e información explícita • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Guía Didáctica para el profesor.

Lección Lección 2 Personality Quiz

Lección 3 Is He Alright?

Lección 4 The Talent Show

Lección 5 Chile, a Diverse Country

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Vocabulario

• Preguntar sobre la personalidad. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Are you funny? Yes, I am. No, I’m not. I am quiet.

What is he like? What does he look like? He is quiet. He is short.

personality, quiz

• Describir personas en cuanto a su estado de ánimo. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido. • Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual textos literarios con el propósito de compartir información en torno a los temas del año.

Is he sad? No, he is just tired. How do you feel? I feel angry.

What is he like? He is quiet.

sad, angry, happy, tired

• Expresar habilidad e inhabilidad. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido. • Leer y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos, literarios y no literarios, relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

Can she play the guitar? Yes, she can. No, she can’t. I can/can’t… She can/can’t…

What is he like? He is quiet She is… I am…

play, guitar, read, French, tricks, skateboard, sing, transform

• Dar información general sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Diversity Tolerance We are all equal

Can she play the guitar? Yes, she can. No, she can’t. I can/I can’t… She can/can’t…

equality, discrimination, united, variety, religion, law, education

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

What did I Learn? Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Star Trips 6

Unit 2 Food and Drinks OA

Inicio de unidad

• Identificar comidas y bebidas. • Leer y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos, literarios y no literarios, relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

There are… It’s a…

Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry Vegetables: lettuce, onion, potato, tomato, avocado Drinks: milk, soft drink, soda, juice

Let’s Remember

• Identificar comidas y bebidas. • Solicitar y dar información. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

There are… There is…

Fruits Vegetables Drinks

• Expresar cantidades y números hasta el 50. Numbers 20-50 • Leer y demostrar comprensión de información There is/are explícita en textos auténticos no literarios relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

Numbers 1-20

Fruits Vegetables Drinks

• Identificar objetos contables y no contables. There is a lot of rice. • Reaccionar a los textos escuchados, expresando There are a few oranges. preferencias o haciendo conexiones con There is little milk. experiencias personales. • Solicitar y dar información.

There is/are…

Fruits Vegetables Drinks

• Respodner y preguntar sobre objetos contables How many…? y no contables. How much…? • Leer comprensivamente textos literarios identificando: tema general, personajes, lugares, tiempo, secuencia de evento, vocabulario temático y expresiones de uso común.

There is/are… There are a few oranges There is a little milk There is a lot of rice

Fruits Vegetables Drinks

• Preguntar y decir la hora. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos auténticos no literarios relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión.

Numbers 1-50 How many…? How much…?

Fruits Vegetables Drinks

Let’s Eat!

Lección 1 Forty Bananas!

Lección 2 What Do We Need?

Lección 3 Going to the Market

Lección 4 It’s Time for Lunch!

Guía Didáctica para el profesor.

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Lección

What time is it? It’s 1 o’clock.

Vocabulario

Lección Lección 5 Healthy Food

Lenguaje

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

Lenguaje reciclado

Vocabulario

There is rice There are a few oranges There is a little milk How many…? How much…? What time is it? It’s 1 o’clock.

Fruits Vegetables Drinks

Meditate, meet friends, exercise, spend time outdoors, eat healthy

What did I Learn? Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Unit 3 Healthy Lifestyles Inicio de unidad

• Identificar rutinas saludables. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

I meditate everyday.

I am… I like… I can… I’m happy.

Let’s Remember

• Identificar actividades salubles • Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo visual, torno a los temas del año. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Meet with friends Do not smoke

Drink… Eat healthy

• Expresar necesidad

I have to wake up at 6 o’clock. I have to study more.

He is hungry.

wake up, study, tired, hungry, sleepy, test, breakfast

I am drinking green tea. He is meeting with friends. What are you doing, Nieves?

Can I…? drink have boy girl

meeting, drinking, eating, peanuts, sleeping

Healthy Tips

Lección 1

A New Day of School • Identificar en los textos escuchados: ideas

generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión. Lección 2 What Are You Doing?

• Describir acciones que ocurren al momento de hablar • Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma.

Star Trips 6

Lección Lección 3 The Surprise

Lección 4 Let’s Move!

Lección 5 The Benefits of Doing Sports

OA • Preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar. • Leer comprensivamente textos literarios identificando: tema general, personajes, lugares, tiempo, secuencia de evento, vocabulario temático y expresiones de uso común.

Lenguaje What is he doing? Where is he going? Is he painting? He is acting strange.

• Describir acciones y cómo se realizan. He is running slowly. • Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

Lenguaje reciclado I can’t… I don’t… You are… She is… Thank you. You’re welcome. We have to…

painting, buying, know, see, acting, missing, happening, surprise, nice

What is he doing? He is running. You have to… You don’t have to… He has to…

slowly, fast, carefully, happily

• Dar información general sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Leer compresivamente textos no literarios identificando el propósito del texto, ideas generales e información explícita. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

Going Back

Repaso de los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluación de los contenidos de la unidad.

Vocabulario

Benefits, sports, healthy, cardiovascular disease, obesity, proper body weight, perseverance

What did I learn? Autoevaluación de los contenidos de la unidad.

Unit 4 Occupations Inicio de unidad

Identificar lugares.

Where would you like to work at? I want to work at a hospital.

I am… I like… I don’t…

park, museum, school, hospital, fire station, museum, zoo, theater

• Identificar profesiones. When I Grow Up… • Leer textos, en formato escrito o digital, usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

What would you like to be when you grow up? I want to be a firefighter

I like… dancing helping People When I grow up…

teacher, astronaut, firefighter, police officer, doctor, ballet dancer, soccer player medicine, teaching

Lección 1

The book is under the table.

She is… She is reading

table, backpack, pencils, cat in, on, under, next to

Let’s Remember

Where’s the Book?

• Describir posición. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos auténticos no

Guía Didáctica para el profesor.

Unidad

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Vocabulario

• Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. Lección 2 Visiting Santiago

Lección 3 Lost and Found

Lección 4 After the Party

Lección 5 The First Female Doctor in Chile

• Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia. • Leer textos, en formato escrito o digital, usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión. • Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo visual, torno a los temas del año.

Where is…? The museum is in front of the park. How can I get to…?

Can I…? Do not…

Turn right, turn left, go straight, in front of, next to, walk across

• Expresar posesión. • Leer comprensivamente textos literarios identificando: tema general, personajes, lugares, tiempo, secuencia de evento, vocabulario temático y expresiones de uso común. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

It is my/your/his/her… Those are Nieves’ dancing shoes

Thank you. This is… These are… You are… She is… There is/are…

fire truck, hose, dancing shoes, syringe, hammer, helmet

• Expresar posesión y posición de objetos. • Leer y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos, literarios y no literarios, relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

His book is under the table.

It is under the table.

book, watch, jacket, dog, table, dancing shoes, closet

• Dar información general sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos, literarios y no literarios, relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual. • Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión. • Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

female medicine poor pioneer history

Star Trips 6

Lección

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

What did I Learn?

Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Vocabulario

Unit 5 Outdoor Fun! Inicio unidad

• Identificar y describir lugares. • Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo visual, torno a los temas del año.

Let’s Remember

• Identificar acciones que ocurrieron en el pasado. • Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. • Leer textos, en formato escrito o digital, usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión.

Last Summer

Lección 1 Many Adventures

Lección 2 Where Did You Go?

I love climbing…

Last year, I visited the mountains and the lakes of the south.

mountain, countryside, forest, desert

beach, countryside, forest, lake, mountains, south bodyboard camping visited, explored, walked through, surfed

• Identificar acciones que ocurrieron en el pasado. • Agregar información. • Leer compresivamente textos no literarios identificando el propósito del texto, ideas generales e información explícita.

Last summer, he explored the ruins of Machu Picchu.

jungle, ruins, wave walked through, explored, visited, surfed

• Describir acciones que occurieron en el pasado I went to Ranco lake. usando verbos irregulares. I was in Pichulemu. • Leer y demostrar comprensión de información We were lost! explícita en textos auténticos no literarios relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

He explored/ visited/ walked through…

went, was/were, made, had, hit fire, car, adventure

Guía Didáctica para el profesor.

Lección Lección 3 Where Is Alicia?

Lección 4 What Happened First?

Lección 5 Chilean Fauna

Lenguaje

• Contrastar información • Re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones. • Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. • Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual textos literarios con el propósito de compartir información en torno a los temas del año. • Leer comprensivamente textos literarios identificando: tema general, personajes, lugares, tiempo, secuencia de evento, vocabulario temático y expresiones de uso común.

Last year, we went to Cajón del Maipo, but now we are going to the mountains.

Lenguaje reciclado

Vocabulario

She wanted to come… We went to… We are going…

-mountains, lake, river, forest -midnight -sick -trip

• Re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones. • Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. • Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. • Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación) recurriendo a herramientas como diccionario y procesador de texto.

-Alicia is sick -Alicia can’t go to the trip -Everyone is looking for her -She never went to the trip

trip sick enjoy talked beach forest lake river

• Identificar animales de la fauna chilena. It lives in… • Dar información general sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos, literarios y no literarios, relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

It is… It can’t fly.

mountain, lake, forest llama, puma, flamingo, culpeo, fox, condor, penguin wild animals Andean fauna

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

What did I Learn?

Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Star Trips 6

Starter Unit PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tiempo estimado • 2 horas pedagógicas.

Temas • Conocer los personajes del libro.

Librillo de lecturas • Se recomienda la lectura del cuento The Man and the Bear (Anexos pág. 168)

Pistas • 2, 7, 91, 97

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES Dimensión afectiva: manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y a sus capacidades para aprender un nuevo idioma. Dimensión cognitiva: identificar información relevante acerca de una situación o tópico. Dimensión sociocultural: manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Guía Didáctica para el profesor.

Objetivos de Aprendizaje A través de todas las lecciones se trabajan las siguientes habilidades integradas a las funciones del año.

Lección Lección 1 Let’s Meet

Lección 2 Numbers, Colors and Objects

Lenguaje

Hello/Hi, I’m... I am...

What’s this? It’s a... There are 10 green pencils. There is one book.

Lenguaje reciclado

Vocabulario

Numbers: 1-20 Colors: red, blue, yellow, green, purple, black Objects: book, notebook, ruler, eraser, pencil, backpack.

Starter Unit: A Great Year!

Lesson 1 / A Great Year!

páginas 6 y 7

Planificación Objetivos de Aprendizaje • Saludar y presentarse.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • Hi/Hello • I am / I’m… • This is... • I’m from... • He is from...

Materiales •

CD pistas 2 y 3

Actividad complementaria

Pida a sus estudiantes que formen grupos de cinco, y asigne a cada uno un personaje. Luego, invítelos a escuchar la pista 3 una vez más y pause cada vez que se nombre a un personaje. Anímelos a repetir en voz alta cuando hable el personaje asignado. P: Listen and repeat out loud. Después, sin la pista, deben leer la presentación en voz alta otra vez. Finalmente, dígales que completen los diálogos de sus personajes con información personal inventada por ellos. P: Now, read and complete with personal information. E: Hi! I’m... E: Hello, I’m... E: Hi! I’m... E: I am... and this is... E: Hi! I’m... I’m from...

Hello Time // Warm-up Salude y comience explicando el propósito de la lección: aprender a saludar y presentarse. Ya que los estudiantes tienen un acercamiento superficial al inglés, es muy importante comunicarles que el foco está en comprender y no en producir lenguaje. Esto disminuirá la ansiedad de los estudiantes, creando una buena disposición para la clase e interés por aprender el nuevo idioma, lo que le facilitará hacer la clase. Esta unidad trata contenidos que no son parte de los requerimientos para este año, para repasar los contenidos del año anterior y entregar el vocabulario mínimo necesario para las siguientes unidades.

Guía Didáctica para el profesor.

Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. Pida a los alumnos que describan lo que ven. Luego de reproducir la pista 2, pregúnteles para qué creen que les sirve saludar y presentarse. Pista 2 In this lesson I will learn how to... Say hello Nieves: Hello! I’m Nieves.

Table Time 1. Listen and point. Dirija la atención de los alumnos a las ilustraciones. Reproduzca la pista de audio una vez y vaya

3. Now you! Say hi! Diga a sus alumnos que trabajen con un compañero; que primero se dibujen a sí mismos, cada uno en su libro y que completen un diálogo donde se saluden. Después de dibujar y escribir, deben practicar el diálogo, donde aparte de saludar pueden agregar de dónde vienen. E: Hello, I’m Alberto. I’m from Valparaíso.

Closing Time Para finalizar la clase pregunte a sus alumnos qué aprendieron hoy y qué cosas les gustaron o no de la lección. Dígales que respondan a sus preguntas con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente).

preguntando por cada personaje para que ellos apunten en sus libros. Guíelos mostrando su libro y apuntando a los personajes a medida que va preguntando por ellos. Pista 3 Nieves: Hi! I’m Nieves.

2. Where is Miguel from? Pregunte a sus alumnos si reconocieron que Miguel era un extraterrestre. Luego, pregúnteles por su planeta de origen. Cuénteles que Miguel viene de otro planeta, y que a sus amigos no les asusta. Explíqueles que los cinco niños son muy unidos y son grandes amigos.

Nicolás: I am Nicolás. Tomás: Hi! I’m Tomás. Alicia: I am Alicia, and this is Miguel. He’s from another planet. Cool, right? Miguel: Hello! I am Miguel. And that’s right, I’m from planet Osiris.

Starter Unit: A Great Year!

Lesson 2 / Pencils, Rulers, Books...

páginas 8 y 9

Planificación Objetivos de Aprendizaje • Identificar y describir objetos

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • Numbers 1-20 • Colors: green, blue, red, purple, orange, yellow, black • School objects: notebook, book, pencil, sharpener, ruler, backpack

• Eleven green pencils

Materiales • CD pistas 4, 5, 6, 7 y 91 • Workbook, pág. 2 (CD Pista 91)

Actividad complementaria

Pídales a sus estudiantes que formen grupos de cinco. Primero, deben buscar dentro de sus respectivos estuches los objetos que se repitan, luego deben anotarlos en inglés y presentarlos a la clase. Paséese por los grupos preguntando si hay alguna palabra que no sepan decir en inglés.

E: We have five pencils. E: We have four markers.

Hello Time // Warm-up

Pista 4

Salude a sus alumnos y explique que el propósito de la lección es aprender a reconocer los objetos que están en su sala, lo que les ayudará a comunicarse mejor dentro de ella, ya que, por ejemplo, pueden preguntar a un compañero si tienen un lapiz de cierto color, etc.

In this lesson I will learn how to...

Enfoque la atención en la cápsula OA de la lección. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven. Luego de reproducir la pista 4, pregúnteles para qué creen que les servirá aprender a contar objetos de la sala.

1. Listen and color.

Guía Didáctica para el profesor.

Name and count classroom objects Nieves: I have three purple pencils.

Table Time Dirija la atención de los alumnos a las ilustraciones. Reproduzca la pista de audio para que los alumnos se familiaricen con las palabras. Luego, reprodúzcala nuevamente para que pinten.

3. Listen, find, and circle. Después de mirar la illustración, pregunte qué ven, si hay algo que no reconocen y si les gustaría saber el nombre de algún objeto en inglés. Luego, explíqueles la actividad: deben escuchar, encontrar los objetos que escuchan y luego encerrarlos en un círculo. Repita una vez más para que los alumnos revisen sus respuestas. P: Now, listen and check with a partner. Pista 7 Three purple rulers Twelve red pencils Fifteen yellow books Seven blue backpacks

Closing Time Para finalizar, pregunte a sus alumnos qué aprendieron hoy y qué cosas les gustaron y cúales no les gustaron de la lección. Dígales que respondan a sus preguntas con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). Si tiene tiempo, haga que saquen algo de sus estuches y que pregunten el nombre en inglés. Ínstelos a preguntar en inglés. E: What’s this? P: That’s a purple scissor. Pista 5 Orange ruler Red pencil Yellow notebook Blue backpack Purple sharpener 2. Listen and mark with a 3 or an 8. Antes de escuchar la pista, los alumnos deben observar los dibujos. Señale que el número y el color de los objetos es muy importante y que el listening puede decir algo con respecto a los números o el color, por lo que

deben estar muy atentos a ambos elementos. Luego de que respondan, revisen las respuestas y señale las diferencias entre las ilustraciones y lo que escucharon. Pista 6 Six green notebooks Ten blue sharpeners Eleven blue pencils Seventeen black rulers Twelve yellow backpacks

Starter Unit: A Great Year!

Unit

My Friends

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tiempo estimado

Materiales fotocopiables

• 22 horas pedagógicas.

• pág. 173, 178

Temas

Pistas

• Los amigos.

• 8-23, 86, 92, 98, 100

Evaluación

Librillo de lecturas

• I Know… pág. 21 y 22

• Se recomienda la lectura de los cuentos The Lion and the Little Mouse (Anexo pág. 169, pista 98) y The Milkmaid and Her Pail (pág. 80, pista 86)

Evaluaciones alternativas fotocopiables • So Far So Good, pág. 152-153; I Know..., pág. 154

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES Dimensión afectiva: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Dimensión cognitiva: identificar información relevante acerca de un tópico o problema. Dimensión sociocultural: trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Tecnologías de información y comunicación (TIC): utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Objetivos de Aprendizaje A través de todas las lecciones se trabajan las siguientes habilidades integradas a las funciones del año.

Inicio de unidad

I like football. I like dancing.

I am… He is…

duplicating, dancing ballet watching TV, swimming, basketball, football, tennis, TV shows, movies

Let’s Remember

• Describir personas en cuanto a su apariencia. • Solicitar y dar información. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión.

What does he look like? He has brown eyes. He is tall.

I am… He is… I have…

tall, short, eyes, hair

Guess Who!

Guía Didáctica para el profesor.

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Lección

Vocabulario

Lección 1

Who are they? She is… They are…

quiet, friendly, intelligent, funny

• Preguntar sobre la personalidad. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Are you funny? Yes, I am. No, I’m not. I am quiet.

What is he like? What does he look like? He is quiet. He is short.

personality, quiz

Is he sad? No, he is just tired. How do you feel? I feel angry.

What is he like? He is quiet.

sad, angry, happy, tired

Can she play the guitar? Yes, she can. No, she can’t. I can/can’t… She can/can’t…

What is he like? He is quiet She is… I am…

play, guitar, read, French, tricks, skateboard, sing, transform

• Dar información general sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

Diversity Tolerance We are all equal

Can she play the guitar? Yes, she can. No, she can’t. I can/I can’t… She can/can’t…

equality, discrimination, united, variety, religion, law, education

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

Plus, minus, multiply, divide, equal

Números del 1 al 20.

Library, books, pencil cases, rulers, pencils

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

New Friends

Lección 2 Personality Quiz

Lección 3 Is He Alright?

Lección 4 The Talent Show

Lección 5 Chile, a Diverse Country

What did I Learn? Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 My Friends

páginas 10 y 11

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Expresar preferencias.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • I like dancing.

Lenguaje reciclado • I am… • He is…

Materiales • •

CD pistas 8 y 9 Workbook, pág. 4, act. 2 y 3

Actividad complementaria

What’s Your Favorite Activity? Pida a algunos de sus alumnos que se muevan por la sala preguntando What’s your favorite activity? A lo que sus compañeros deben contestar I like… Los encuestadores deben escribir las respuestas en sus cuadernos. Cambie roles, de modo que todos puedan preguntar y contestar las preguntas.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje A veces puede resultar más cómodo y rápido ocupar español para dar instrucciones en la sala de clases. Sin embargo, si usted autoriza el español en su clase, puede ser más difícil lograr que los estudiantes comiencen a responder en el idioma nuevo. Si da las instrucciones en inglés, estará acostumbrándolos a escuchar y reaccionar al idioma. Pronto notará cómo le será más fácil instalar el inglés como lenguaje oficial de la clase (y, de paso, manejar su clase más fácilmente). El español es necesario para explicar, pero intente siempre acompañar la explicación con la frase en inglés, apoyándose con gestos hasta que gradualmente pueda usar únicamente el inglés en las instrucciones. 26

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude a sus estudiantes e infórmeles que comenzarán una nueva unidad llamada My Friends (Mis amigos). Para familiarizarlos con el tema, pregúnteles qué amigos tienen en el curso y qué les gusta hacer con ellos. Dirija su atención a la columna de los OA y pregúnteles qué creen que van a aprender en esta unidad. Pista 8

I will learn how to… Describe physical appearance. Nieves: Who am I? I’m short and I have brown hair. Tomás: It’s Nieves! Describe personality.

Some of my friends are Alicia, Matías, Nicolás, and Tomás. Miguel: Hello! I’m Miguel. I study in O’Higgins School and I’m 12 years old. I’m from planet Osiris. I like duplicating, watching TV, and playing basketball. My favorite TV shows are The Simpsons, Avatar, and Phineas and Ferb. Some of my friends are Nicolás, Robert, Alicia, and Nieves. 2. What is this text about? Explique que likes (preferencias) se refiere a cosas que nos gustan como TV shows (programas de TV), movies (películas), colors (colores), sports (deportes); y que los dislikes son las cosas que no nos gustan. 3. What’s the purpose of the text?

3 3

7 7

Explique que el propósito de los perfiles es entregar información sobre los usuarios y no una fuente de noticias, como los diarios. Si los alumnos no logran entender de lo que trata el texto, pregunte, a modo de ejemplo, si con el perfil conocen más sobre Nieves y Miguel o si en el texto había una noticia.

3 3

4. Mark their favorite activities with a 3 or an 8. Nieves: What is he like?

Table Time

Tomás: He’s very friendly and funny.

1. Listen and read.

Ask about personality.

Describe states

Antes de comenzar, los alumnos deben observar las illustraciones y describirlas. Pregúnteles si reconocen lo que están viendo y si poseen un perfil en alguna red social. Luego, señale que deben leer la información en los perfiles al mismo tiempo que la escuchan.

Nieves: Is he sad?

Pista 9

Tomás: No, he is tired.

Nieves: Hi! I’m Nieves.

Express ability or inability.

I study in O’Higgins School and I’m 12 years old.

Alicia: Look! I can run really fast.

I’m from Arica.

Talk about diversity and respect.

I like reading, swimming and dancing ballet.

Nieves: Are you funny? Nicolás: Yes, I am.

Antes de empezar con esta actividad, centre la atención de los alumnos en las ilustraciones de los pasatiempos y asegúrese de que las entiendan.

Closing Time Para finalizar la clase pregunte a los alumnos qué aprendieron hoy y qué les gustó o no les gustó de la lección. Deben responder a sus preguntas con sus thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we learned today?

My favorite movies are WALL-E and The Avengers. Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Let’s Remember / Guess Who!

página 12

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir personas en cuanto a su apariencia

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • What does he look like? • He has brown eyes. • He is tall.

Lenguaje reciclado • I am… • He/She is… • I have …

Materiales • CD pistas 10 y 11 • Workbook, pág. 5, actividad 4 Actividad complementaria

Guess Who Separe la clase en grupos. Dé carácteristicas de alguno de sus alumnos para que adivinen de quién se trata. El grupo que acierte gana un punto. El grupo que obtenga más puntos gana. Si el nivel de la clase lo permite, incentive a sus alumnos a describir a sus compañeros. En esta actividad puede introducir vocabulario extra como dimples (margaritas) y freckles (pecas). 2. Guess Who VIP Variante de la actividad anterior. Traiga fotografías de celebridades o personajes conocidos. Despliéguelas para que todos puedan verlas. Describa un personaje y haga que sus alumnos adivinen quién es.

True False True

Preparando la clase: Errores frecuentes Aunque el foco de este curso es la comprensión y no la producción, de todos modos es bueno establecer una manera de enfrentar errores frecuentes. Anticípese al error y use una aproximación multisensorial (kinestética, auditiva y visual) para anclar nuevas estructuras y para corregir errores. Así, abarcará los distintos estilos de aprendizaje. Los estudiantes no deben sentirse mal por equivocarse, deben sentir que usted los ayuda. Alabe todo esfuerzo: very good, much better, you’re doing well! Al terminar la clase, también: excellent work, we’ll carry on next class.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude y pregunte a sus estudiantes si conocen estrategias para reconocer a alguien en la calle o diferenciar a un compañero de otro. Indique que las características físicas de una persona la distinguen de otras. Dirija la atención de los estudiantes a la cápsula OA. Pídales que describan lo que ven y si pueden predecir los contenidos de esta lección: describir a personas en cuanto a su apariencia. Luego, pregúnteles por qué creen que les servirá aprender a describir a personas en cuanto a su apariencia.

Table Time

4. True or false?

1. Listen and repeat.

Revise los enunciados con los estudiantes y asegúrese de que los entiendan. Reproduzca la pista xx una vez. Revise si todos los alumnos consiguieron contestar las preguntas. Si no, reproduzca la pista 11 las veces que sea necesario. Revise las respuestas.

Los alumnos deben centrar su atención en las ilustraciones. Reproduzca la pista de audio una vez para que los alumnos se familiaricen con las palabras y, luego, otra deteniéndose en cada par de palabras para que las repitan. Pista 10

Closing Time

Tall

Termine la clase con su rutina usual.

Short Brown hair Blonde hair Straight brown hair Curly black hair Blue eyes Brown eyes 2. Listen. Haga a los estudiantes predecir según la ilustración lo que van a escuchar. Pregúnteles qué está haciendo Nieves. ¿Han hecho lo que aparece en la imagen? ¿Cómo fueron reconocidos? Reproduzca la pista 11 y revise qué tan acertadas fueron las predicciones. Pista 11

Tomás: Hey, what happened? Nieves: Who am I? I’m short and I have brown hair. Tomás: Lucía? Nieves: No. She has curly brown hair. I have straight brown hair. Tomás: Mmmmm… Let me guess… Cata? Nieves: No, no, no, no. She has green eyes. I have brown eyes. Tomás: Now I know! It’s you, Nieves! Nieves: Finally! 3. What are Nieves and Nicolás doing? Reproduzca la pista 11. Revise la respuesta correcta. Si los alumnos no logran entender lo que Nieves y Nicolás están haciendo, pregunte si los personajes se están divirtiendo o si están exponiendo sobre algún tema.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Lección 1 / New Friends

página 13

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir personas en cuanto a su personalidad.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • What is he like? • He is quiet.

Lenguaje reciclado • Who are they? • She/He is… • They are…

Materiales • Material fotocopiable, pág. 178 • CD pistas 12 y 13

Actividad complementaria

1. Draw It and Say It! Haga que sus estudiantes dibujen a un amigo. En parejas, cada uno describe a su amigo por turnos, usando el vocabulario aprendido en clases. Use el material fotocopiable de la página 178. E: He is my friend Alberto. He is tall. He has green eyes and brown hair. 2. Charades Divida la clase en dos grupos. Elija a un miembro de uno de los grupos y déle una palabra relacionada con un rasgo de personalidad (quiet/ friendly/ intelligent/ funny/shy/ lazy). El estudiante debe hacer la mimíca de la palabra. El equipo que adivina la palabra primero gana un punto. El juego sigue con un estudiante del equipo contrario al primero.

Preparando la clase: Errores frecuentes Debido a que esta lección recicla la estructura gramatical She/He is…, es necesario remarcar las instancias donde se dan errores muy comunes. Cuando se dé este error por parte de algún alumno, no lo interrumpa, sino que reformule luego de que él termine usando la forma correcta y agregando alguna idea. De esta forma, el alumno no se siente corregido, por lo que mantendrá su confianza para hablar en clase.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude con su rutina usual y comente a la clase que cuando hablamos de alguien no solo nos referimos a su aspecto físico, sino también a su personalidad. Lo que son realmente importa más que su físico. Pregunte si conocen palabras en inglés que hablen de la personalidad de alguien. Anótelas en la pizarra y explique con ayuda de gestos su significado para que toda la clase las entienda. A modo de repaso, realice la actividad Draw It and Say It! El dibujo puede ser utilizado nuevamente después de aprender los nuevos contenidos de esta lección, así el estudiante puede describir la personalidad de un amigo.

Pida a los estudiantes que miren la cápsula OA y pregunte si, a partir de lo que ven, pueden predecir lo que verán en esta lección: describir la personalidad de personas.

Table Time 1. Listen and repeat. Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones, deben reconocer lo que sucede en cada imagen y asociarlas con una característica de personalidad. Reproduzca la pista de audio para que los alumnos se familiaricen con las nuevas palabras y revisen sus predicciones. Luego, reprodúzcala nuevamente, deteniéndose en cada palabra para que las repitan. Asegúrese de que entienden su significado.

Pista 13

Narrador: Nieves posted a photo. Alicia: Who are they? Nieves: They are my new friends. They are José and Martín. José is really friendly and very funny… Alicia: And what is Martín like? Nieves: He is quiet. He doesn’t talk much, but he is a great friend. José: Yes, that’s me! 3. What is it?

Friendly

Intente que los alumnos respondan esta pregunta según la información que obtuvieron de la actividad anterior. Si es necesario, pregunte de qué están hablando los personajes, haciéndoles observar detalladamente la ilustración.

Quiet

4. Circle.

Intelligent Shy

Revise los enunciados con los estudiantes, asegúrese de que entiendan y sepan qué es lo que tienen que hacer. Reproduzca la pista 13 una vez. Si no todos los alumnos consiguieron contestar las preguntas, reproduzca la pista una segunda vez. Revise las respuestas.

Lazy

Closing Time

2. Look and listen.

Termine la clase con su rutina usual.

Pista 12

Funny

Antes de escuchar la pista, pregunte a los estudiantes si les es familiar la ilustración. ¿Tienen fotos como estas en sus perfiles? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Pregúnteles cómo encuentran a cada uno de los amigos de Nieves y puede pedirles que describan físicamente a los personajes de la fotografía. P. What does he look like? E. He is short/tall/He has brown hair P. What is he like? E. He is friendly/shy/funny/quiet Reproduzca la pista 13. Compare la información del texto con las predicciones de los estudiantes.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Lección 2 / Personality Quiz

páginas 14 y 15

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Preguntar sobre la personalidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Are you funny? • Yes, I am. • No, I’m not. • I am (quiet).

Lenguaje reciclado • What is he like? • What does he look like? • He is (quiet). • He is (short).

Materiales • CD pistas 14 y 92 • Workbook, pág. 3 (CD Pista 92)

Actividad complementaria

1. Personality Chamaleon Despejen la sala para que los estudiantes puedan moverse libremente. Cada vez que usted diga una palabra, ellos deben reaccionar de una manera específica. Por ejemplo, cuando diga quiet, los alumnos deben hacer el gesto de callar a alguien; friendly, deben abrazar al compañero más cercano; intelligent, que tomen un libro y finjan leer; funny, deben reírse; shy, se tienen que tapar la cara; y lazy, deben sentarse o tirarse al suelo.

Hello Time // Warm-up Salude a la clase con su rutina habitual. Enfoque la atención de los estudiantes en la cápsula OA y pídales que describan lo que ven y si pueden predecir lo que verán en la lección: preguntar acerca de la personalidad de una persona. Table Time 1. Look at the text and circle.

Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. Pregúnteles si reconocen lo que están viendo y si les es familiar. 32

Guía Didáctica para el profesor.

P: What do you see? Does it look like something from a magazine or a newspaper? 2. Listen and circle Nicolás’ answers.

Analice el quiz con sus alumnos detenidamente. Pregúnteles si saben de qué se trata y si pueden predecir qué es lo que están a punto de escuchar. Reproduzca la pista y luego despeje cualquier duda de vocabulario que puedan tener los alumnos, como a lot, recess, all the time, talk. Reproduzca la pista otra vez, para que los alumnos marquen las respuestas de Nicolás.

4. Choose another title.

Revise la respuesta. Destaque que la alternativa A es la que mejor representa el tipo de quiz porque aborda las dos posibilidades presentadas en las opciones B y C. Si los alumnos no comprenden cabalmente la respuesta, pregunte si el quiz es para personas calladas o para personas amigables.

7 7

5. What is Nicolás like? Mark with a 3.

Antes de empezar con esta actividad, centre la atención de los alumnos en las ilustraciones de las diferentes características y asegúrese de que las entiendan. Deben revisar las respuestas de Nicolás para luego seleccionar cuáles lo representan. 6. Match.

Revise las preguntas y enunciados de cada columna. Asegúrese que los estudiantes los entiendan para hacer la actividad. Revise las respuestas. 7. Read the quiz again. Ask and answer.

Pista 14

Nicolás: Mmm… Yes, I have many friends.

Nieves: Hey, Nicolás. Do you want to take this quiz?

Nieves: Do you like to play with friends during recess?

Nicolás: Ok.

Nicolás: All the time.

Nieves: Alright. First Question. Are you quiet?

Nieves: That’s it. Let me see your result… Wow! It says that you are incredibly friendly. And you talk a lot. Hahaha…

Nicolás: Mmmm… Not all the time. No, I’m not. Nieves: Second question. Are you friendly? Nicolás: Hahahaha… Yes, I am. Nieves: Are you shy? Nicolás: Of course not. Nieves: Hahaha… That’s true. Do you have a lot of friends?

Haga a los estudiantes trabajar con su compañero de banco. En turnos, deben preguntar y contestar las preguntas del quiz. El que pregunta debe anotar las respuestas de su compañero y luego darle el resultado del cuestionario. Mientras esta actividad tome lugar, monitoree su desarrollo. Luego, pídales que compartan sus resultados con la clase. Closing Time Termine la clase con su rutina usual.

Nicolás: Hahaha… Yes, I do talk a lot. 3. So he is…

Destaque la respuesta correcta y enfoque la atención de los estudiantes nuevamente en el quiz. Revise los resultados en conjunto.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Lección 3 / Is He Alright?

páginas 16 y 17

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir personas en cuanto a su estado

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Is he sad? • No, he is just tired. • How do you feel? • I feel (angry).

Lenguaje reciclado • What is he like? • He is quiet.

Materiales • CD pistas 15 y 16 • Workbook, pág. 6, act. 6

Actividad complementaria

Once More with Feeling! Divida la clase en dos grupos. Elija un miembro de uno de los grupos y dele un papel con una emoción escrita (happy/ sad/ tired/ angry/ embarrased/ nervous). El estudiante debe representar la emoción para que sus compañeros adivinen. El equipo que lo haga primero gana un punto. El juego sigue con un estudiante de cada equipo haciendo mimíca alternadamente.

Hello Time // Warm-up

Table Time

Salude con su rutina habitual y explique cómo nuestro estado de ánimo puede variar según las cosas que nos suceden en el día. Dé ejemplos y pregunte qué otras situaciones afectan sus estados de ánimo y si conocen palabras para describir emociones en inglés.

1. Listen and repeat.

Pídales que observen la cápsula OA y que describan la situación que ven. Pregúnteles qué creen que aprenderán hoy: describir el estado de ánimo de las personas. Luego, pregúnteles por qué creen que les servirá esto.

Guía Didáctica para el profesor.

Pista 15

Sad Angry Tired Happy Después de mirar las ilustraciones, pregunte a sus alumnos si reconocen lo que sucede en cada imagen y con qué emoción la asocian. Reproduzca la pista para que los alumnos se familiaricen con las nuevas palabras y revisen las predicciones. Luego, reprodúzcala

Miguel, Nieves y Tomás:That’s great! Congratulations! Haga que los alumnos lean el cómic junto con el audio por lo menos dos veces. ¿Qué tan certeras fueron las predicciones de los alumnos? Pregúnteles si les gustó la historia y por qué.

False

True

4. What happens with Miguel?

False False

Sus alumnos se deben enfocar en la historia para contestar la pregunta. Revise la respuesta. Si no lograron entender de lo que se trata el texto, deben observar el primer cuadro de la historia.

5. True or false? Revise los enunciados con los estudiantes y asegúrese de que los entiendan. Pida a los alumnos que vuelvan al texto para encontrar las respuestas. Si no todos los alumnos pudieron contestar las preguntas, deles un poco más de tiempo para examinar la historia. Revise las respuestas.

How is

feel

6. Complete. Then ask and answer. Lea los enunciados omitiendo las palabras faltantes. Pídales que piensen en cómo completar cada uno. Recuérdeles que pueden encontrar pistas en el cómic. Revise las respuestas.

nuevamente, deteniéndose en cada palabra para que los alumnos las repitan. 2. Look at the comic strip. Who is in it? What is it going to be about? Pregunte a sus estudiantes si reconocen el tipo de texto que van a leer (un cómic). Pídales que observen los recuadros e identifiquen los personajes que aparecen en la historia (Alicia, Miguel, Tomás y Nieves). ¿Hay algun personaje que falte? (Nicolás). A partir de sus observaciones, pida que predigan de qué se va a tratar la historia que van a escuchar/leer.

3. Listen and read. Pista 16

Alicia: Come on, Miguel! Fast! Tomás: What’s wrong with Miguel? Is he sad?

Comente que cuando hablamos de estados de ánimo o sentimientos, podemos decir I’m sad o I feel sad, puesto que tienen el mismo significado. 7. Now, role play the comic strip.

Tomás: Have a banana.

Divida la clase en grupos mixtos de cuatro personas. Pida a cada miembro del grupo interpretar un personaje. Muévase por los grupos ofreciendo ayuda. Una alternativa es que, luego de un tiempo de práctica, elija grupos al azar para que se presenten frente a la clase.

Miguel: Oh, thank you, Tomás! I feel great now.

Closing Time

Alicia: I feel so happy today! I got a 7!

Termine la clase con su rutina habitual.

Nieves: I don’t know. Let’s ask him. Tomás: Are you alright, Miguel? How do you feel? Miguel: I didn’t eat. I feel very tired. Nieves: You have to eat before playing soccer.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Lección 4 / The Talent Show

página 18

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Expresar habilidad e inhabilidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Can she play the guitar? • Yes, she can/ No, she can’t • I can/can’t… • She/he can/can’t…

Lenguaje reciclado • What is he like? • He is quiet/ friendly/ intelligent/ funny/shy/ lazy • She/he is… • I am … • My name is…

Materiales • CD pista 17 • Workbook, pág. 7 Actividad complementaria

1. My Name is… Pídales a sus estudiantes que piensen en alguna actividad que hagan bien. Luego, uno por uno pase adelante, se presente y diga su habilidad especial. La clase aplaude al estudiante que se presenta y el siguiente alumno pasa adelante. E. My name is Catalina and I can sing/ dance/play soccer very well/ run very fast/ etc.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección tiene como objetivo que los estudiantes describan personas en cuanto a su personalidad, por lo que es importante que, más allá de aprender los enunciados necesarios para expresar esto, entiendan el concepto detrás de lo gramatical. Comprendiendo el concepto primero –con ayuda de las actividades complementarias que aparecen a continuación– van a afrontar de mejor forma el aprendizaje de las estructuras gramaticales can y can’t.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude a la clase como lo hace normalmente. Repase con los alumnos las diferentes formas de describir a las personas (apariencia, personalidad o estados de ánimo). Luego, agregue que además podemos enriquecer la descripción mencionando las habilidades particulares de cada persona. Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. Pida a los alumnos que describan lo que ven y predigan qué aprenderán en esta lección: expresar habilidad e inhabilidad.

Table Time 1. Look, listen, and read. Pista 17

Narrador: You are invited to a great show. We need very special people who can show their incredible talents. Tomás: I can paint. Alicia: I can do tricks on my skateboard! Miguel: I can’t sing, but I can transform into other people. Nicolás: This show is going to be awesome! I can play the guitar. Antes de comenzar, los alumnos deben mirar las ilustraciones y describir lo que ven. Pregúnteles si reconocen lo que están viendo. A continuación, pídales que predigan de lo que se trata el evento. Reproduzca la pista 17. ¿Qué tan certeras fueron las predicciones? Revise si los alumnos presentan dudas respecto de los contenidos del texto, vocabulario o pronunciación. Si cuenta con el tiempo necesario, puede hacer que los estudiantes repitan el texto del evento para practicar. Esto lo puede hacer reproduciendo el audio nuevamente, pausándolo para que vayan repitiendo, o sin el audio, donde usted tendrá que guiarlos. 2. What’s the show about? Reproduzca la pista 17. Intente que los alumnos respondan la pregunta según la información que escucharon/leyeron. Revise la respuesta. Si los alumnos no logran entender de lo que se trata el texto, pregúnteles de qué están hablando los personajes, si hablan sobre cosas que ellos pueden hacer o sobre sus pasatiempos. 3. Listen and circle. Dígales que observen las ilustraciones para comprobar si los personajes pueden o no realizar lo que están tratando de hacer. Luego, pídales que encierren la la respuesta en un círculo.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Lección 5 / Chile, a Diverse Country

página 19

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Dar información general sobre un tema conocido.

Tiempo estimado • 2 horas pedagógicas.

Lenguaje • Diversity • Tolerance • We are all equal

Lenguaje reciclado • Can she play the guitar? • Yes, she can/ No, she can’t • I can/can’t… • She/he can/can’t…

Materiales • CD pista 18 y 100 • Material fotocopiable, pág. 173 • Recortes de revista de personas de distintas etnias, religiones, países, etc. • Una cartulina por grupo o una hoja de bloc • Pegamento, lápices y marcadores

Actividad complementaria

Song Time! Cuénteles a sus estudiantes que escucharán una canción tradicional inglesa. Dígales que la escucharán un par de veces para que se la aprendan y luego la van a cantar todos juntos. Refuerce positivamente todo intento por participar de la actividad y entregue ayuda con respecto de vocabulario o pronunciación. Reproduzca la pista 100.

Preparando la clase: Creando un ambiente de respeto Debido a que esta lección toca temas sensibles, ya que habla sobre diversidad y aceptación, es importante mantener un ambiente de respeto entre los estudiantes. Evite situaciones donde un estudiante se pueda convertir en foco de atención debido a alguna característica que lo haga distinto a otros. Incentive los aspectos positivos de la diversidad y de vivir en una comunidad heterogénea.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude a la clase con su rutina habitual y luego enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. ¿Con qué asignatura se relaciona lo que aprenderán en esta clase? Luego, pregúnteles por qué creen que es importante hablar sobre este tema. Table Time 1. Listen and read.

Introduzca el tema de la diversidad. Comente cómo, a pesar de que todos somos diferentes en distintos aspectos (apariencia, personalidad,

habilidades), todos merecemos ser tratados con respeto e igualdad. Comente que es en la diversidad donde encontramos nuestra mayor fortaleza, puesto que hace que nos complementemos. Antes de comenzar, los alumnos deben observar los títulos y predecir de lo que trata el texto. Pregúnteles si reconocen lo que están viendo. Reproduzca la pista 18 dos veces. Revise si los alumnos presentan dudas respecto a los contenidos del texto, vocabulario o pronunciación. Haga preguntas para mejorar la comprensión del texto, como What does equal rights mean? o How do we respect religious and ethnic diversity?

Explique que el bullying en el colegio es un acto contra la diversidad y la tolerancia, que no podemos dejar que esto ocurra y que un caso de presenciar un caso de bullying hay que informarlo a algún profesor o inspector del colegio. 4. Work in groups. Organize a display about diversity.

Para esta actividad necesita los siguientes materiales:

Pista 18

- recortes de revista de personas de distintas etnias, religiones, países, etc.

Chile, a Diverse Country

- una cartulina por grupo o una hoja de block

One of Chile’s most important characteristics is its diversity, a quality that we must learn to value. All people like different things or have different religions. These differences are what make so interesting meeting people!

- pegamento, lápices y marcadores

Long Live Diversity!

Forme varios grupos y entrégueles distintas frases publicitarias/ consignas en inglés y en español para que sepan lo que significa el concepto.

Chile’s General Law of Education states that “…the general objectives of primary education shall be (…) recognizing and respecting cultural, religious, and ethnic diversity among persons, as well as equal rights for men and women, and developing the capacity to empathize with others”.

Ejemplos:

Tip. Cognates.

We are united in our diversity! / Estamos unidos en nuestra diversidad

Explique y ejemplifique los cognados, explicando que sirven para enteder los textos de mejor forma. Mencione también el hecho de que existen palabras conocidas como false cognates/ false friends (cognados falsos), que en inglés corresponden a las que suenan parecido a una palabra en español, pero que tienen significados diferentes. Ejemplifique: sensible versus sensible; mayor versus mayor; etc. 2. The text is…

Intente que los alumnos respondan esta pregunta según la información que escucharon/leyeron. Si es necesario, reproduzca la pista nuevamente. Revise la respuesta. Ayude a los alumnos que presenten dificultades llamando su atención respecto de la forma en que se presenta la información. ¿Tiene un destinatario y un remitente? ¿Es algo que verían en un libro o en un diario? 3. Is diversity respected at your school? How?

Incentive la discusión y trate de que los alumnos se expresen con oraciones simples en inglés, pero también acepte intervenciones en español. Pregunte cómo se da la diversidad en la sala de clases (personas de diferentes religiones, razas, culturas, con necesidades especiales, etc.). ¿Hacen alguna diferencia con ellos? La respuesta ideal es que no la hacen. Destaque cuánto se puede aprender de otras culturas.

We are all equal / Somos todos iguales More tolerance and less bullying / Más tolerancia y menos matonaje Variety is the spice of life / En la variedad esta el gusto Diversity is not about how we differ. Diversity is about embracing one another’s uniqueness / La diversidad no se trata de como nos diferenciamos. Se trata de cómo aceptamos las singularidades del otro Pida a los alumnos que creen un afiche usando el eslogan entregado y recortes que se adecúen. En el caso de no contar con recortes, pida que dibujen un afiche como los de las ilustraciones. Una vez terminados los afiches, dígales que los presenten y los expliquen ante la clase. Closing Time Termine la clase como lo hace normalmente. Pregunte si les gustó abordar temas de otras asignaturas en inglés. Dígales que respondan con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we did today?

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Repaso de la unidad / Going Back

página 20

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Repaso de los contenidos de la unidad.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • What does he/she look like? • He has (brown eyes) • He is (tall) • What is he/she like? • He is (quiet) • I can/can’t… • Can she play the guitar? • Yes, she can/ No, she can’t

Actividad complementaria

Elija alguna actividad de las lecciones anteriores que refuerce los contenidos en los que usted perciba que los estudiantes se encuentran más débiles. Puede separar la clase en diferentes grupos y darles diferentes actividades de acuerdo con las fortalezas y debilidades de cada grupo.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Hello Time // Warm-up

Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los estudiantes. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación inscrustada.

Repase de manera general los contenidos que han sido vistos hasta ahora: descripción de personas por apariencia, personalidad, estado de ánimo y habilidades. Si lo estima necesario, utilice actividades complementarias de lecciones anteriores que refuercen algunos de los contenidos en que los estudiantes están más débiles.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer. 40

Guía Didáctica para el profesor.

Salude a la la clase con su rutina habitual.

Explique a los estudiantes que han llegado al final de la primera unidad y que dedicarán esta clase a recordar los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Table Time 1. Guess who!

Antes de comenzar, pregunte si alguien ha jugado el juego de mesa Guess Who! (Adivina Quién!) Si hay estudiantes que lo hayan jugado, comente que ahora harán algo muy parecido. Dé las instrucciones paso a paso, haciendo hincapié en las ilustraciones. Explique el siguiente paso solo si todos entendieron el paso anterior. Al terminar repase cada etapa del juego, asegurándose de que todos entendieron. Haga que los alumnos jueguen con un compañero. Remarque el contenido de la cápsula de tips. Mientras se desarrolla el juego, monitoree a los grupos, corrigiendo oportunamente errores de producción o contestando dudas. 2. Match illustrations and phrases.

Lea en voz alta la columna A, pida que repitan después de usted. Luego, haga que los estudiantes observen bien las ilustraciones. Corrija las respuestas y explicite por qué cada frase se relaciona con una imagen determinada. Closing Time Para finalizar la clase pregunte a los alumnos si tienen alguna duda sobre los contenidos de la unidad. Para finalizar, haga una revisión de los contenidos vistos y recuérdeles que la siguiente clase tendrán una evaluación para la que deben estudiar. P: Do you have any doubts?

En la página 48 encontrará una escala de valoración para medir el progreso de sus alumnos.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Evaluación Sumativa / I Know…

páginas 21 y 22

Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1. Describir personas en cuanto a su apariencia • 2. Describir personas en cuanto a su personalidad • 3. Describir personas en cuanto a su estado • 4. Expresar habilidad e inhabilidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Materiales •

CD pistas 19 y 20

Actividad de evaluación alternativa

Usted puede encontrar una evaluación sumativa alternativa en la sección de material fotocopiable en la página 154 de este mismo libro.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Se recomienda que realice alguna de las actividades complementarias ya hechas en lecciones anteriores para alivianar la tensión respecto de la evaluación. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan qué deben hacer.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude a la clase y recuérdeles que tendrán una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pida a sus estudiantes que guarden sus cosas con excepción del libro, un lápiz grafito o portaminas y goma. Se recomienda que no los deje ocupar el diccionario para evaluar si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

20 solo dos veces. De modo opcional puede poner la grabación una vez más antes de finalizar la evaluación. Pista 20

1. Nicolás has blonde hair. 2. Nieves is tall.

What does he look like

3. Nieves is friendly. 4. Nicolás is quiet. 5. Tomás can jump really high. 6. Nieves can read in English. 3. Circle.

Explique que tienen que observar la ilustración y encerrar en un círculo la alternativa correcta. 4. Write a dialogue using the words in the box.

Explique que en las viñetas 2, 3 y 4 parte del diálogo se encuentra perdido y ellos deben escribir las oraciones de la caja donde corresponda.

I’m Antonio

Closing Time

he is very tall and has black hair

Recoja los libros para corregirlos. Luego, despídase de la clase. En las páginas 48 y 49encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

Table Time

Pista 19

1. Listen and sing.

Shoshanna, oh, Shoshanna.

Utilice la actividad como distensión para disminuir la ansiedad de los alumnos. También puede pedir que en grupos de cinco canten la canción para usted y ocupar esa instancia como una evaluación de pronunciación.

You’re shy, but shiny. Shoshanna, oh, Shoshanna. Come out of your shell. 2.Listen and mark with a 3 or an 8.

Los alumnos deben observar las ilustraciones, explíqueles que escucharán una grabación por cada una. Si lo que escuchan es lo mismo que ven, deben marcar 3; si lo que escucha difiere de lo que ven, deben marcar 8. Reproduzca la pista Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Autoevaluación / What Did I Learn?

página 23

Planificación

Objetivos de Aprendizaje a autoevaluar • 1. Expresar preferencia. • 2. Describir personas en cuanto a su apariencia. • 3. Describir personas en cuanto a su personalidad. • 4. Describir personas en cuanto a su estado. • 5. Expresar habilidad e inhabilidad.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica. Actividad complementaria

Se sugiere utilizar las actividades remediales propuestas en la pág. 49 para reforzar los Objetivos de Aprendizaje donde los estudiantes estén más débiles. Asimismo, puede designar actividades específicas por grupos según sus falencias.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán conocer qué aprendizajes necesita profundizar con sus estudiantes y que les darán a los alumnos la oportunidad de darse cuenta de que ya saben palabras y frases en inglés. También le permitirá conocer qué cosas les parecen más difíciles a sus estudiantes. Recuerde dramatizar sus instrucciones para que todos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, comprendan lo que deben hacer.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude y diga a sus estudiantes que tendrán la oportunidad de reflexionar y evaluar el conocimiento que adquirieron en esta unidad. Es el momento ideal para darse cuenta de cuánto han aprendido hasta ahora y puedan hacer una autocrítica respecto de los aspectos que sienten deben mejorar para la clase. En ese sentido, puede plantear el método autoevaluativo como un proceso de desarrollo personal.

Table Time 1. Circle.

Mientras la clase observa la ilustración de Miguel, pregunte si pueden contestar la pregunta What is Miguel like? Si lo pueden hacer, pidales que encierren el tick. Luego consulte si pueden contestar la pregunta What does he look like? Si lo pueden hacer, pídales que encierren el tick. Después, pregúnteles si pueden decir si Miguel está happy o sad, de ser así, pídales que encierren el tick. Haga lo mismo con el resto de las aristas a autoevaluar. Aproveche esta oportunidad para refinar las actividades preparadas para los ejercicios remediales. 2. Answer the quiz.

Explique que deben contestar el quiz respecto de cómo se sienten en relación con los temas planteados. Tome notas de las tendencias generales para poder adaptar futuras lecciones a las necesidades y gustos de los alumnos. Pregúnteles para qué creen que les sirve lo aprendido en esta unidad. 3. Now, go back to page 10 and mark your progress with 3 or an 8.

Haga a sus alumnos ir a la página de inicio de unidad y revisar las cápsulas OA, para que hagan un tick en los objetivos que lograron. Closing Time Para finalizar la clase, pregunte a sus alumnos qué cosas de la unidad les gustaron y qué no. Dígales que respondan con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). Antes de despedir la clase, cuénteles que ahora que aprendieron a describir personas, ahora hablarán sobre lo que les gusta comer. P: Did you like what we learned in Unit 1?

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Evaluación formativa alternativa / So Far So Good Planificación

Objetivos de Aprendizaje a autoevaluar

Tiempo estimado

Materiales

• Expresar preferencias. • Describir personas en cuanto a su apariencia. • Describir personas en cuanto a su personalidad.

• 1 hora pedagógica.

• Material fotocopiable, pág. 52 y 53 • CD pistas 21 y 22

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Respuestas:

Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de sus estudiantes. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación.

3. Listen and match.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer.

a. False. b. True c. False d. True Los alumnos deben observar las ilustraciones con atención. Explique que escucharán cinco diálogos correspondiente a cada una de las imágenes y que deberán unir con una línea. Pista 22

Miguel: I like watching TV.

Hello Time // Warm-up

Nieves: I am short.

Salude y explique que harán una actividad para repasar lo que han aprendido hasta ahora (dado el carácter formativo de la actividad, no es necesario decirles que es una evaluación). Queda a su discreción si permite a los estudiantes utilizar diccionario o no.

Tomás: I am shy.

Table Time 1. Listen.

Girl: I have curly black hair. Nieves: I like swimming. Respuestas: “I like swimming”

Nieves

“I have curly black hair”

niña de pelo negro

“I am shy”

Tomás

“I am short”

Nieves y Alicia

Pista 21

“I like watching TV”

Miguel

Tomás: Hello, guys. We have a new classmate.

4. Write three things you like.

Los estudiantes deben predecir según la ilustración qué es lo que van a escuchar. Pregúnteles qué está haciendo Tomás y si pueden predecir lo que escucharán según las preguntas que aparecen. Reproduzca la pista 21 y revise qué tan acertadas fueron las predicciones.

Nieves: What’s her name? Tomás: Her name is Ana. Nicolás: How does she look like? Tomás: She has green eyes and short red hair. Alicia: And how is she like? Tomás: Ana is really friendly and funny. Miguel: Does she have any hobbies? Tomás: She likes running and playing football. 2. True or false? Revise los enunciados con los estudiantes y asegúrese de que los entiendan. Reproduzca la pista 21 dos veces. Si no todos los alumnos consiguieron contestar las preguntas, reproduzca la pista una tercera vez.

Guía Didáctica para el profesor.

Explique que deben escribir tres cosas que les gusten o pasatiempos. 5. What’s wrong? Explique que deben identificar la palabra que no corresponde al grupo. Utilice el ejemplo dado en la evaluación y explique por qué la palabra marcada no pertenece al grupo.

Closing Time Si dispone de tiempo, corrija la evaluación junto con los estudiantes. Si no, recójalas. Luego, despídase de la clase.

Unit

1 Evaluación sumativa alternativa / I Know… Planificación

Objetivos de Aprendizaje a autoevaluar

Tiempo estimado

Materiales

• Describir personas en cuanto a su apariencia. • Describir personas en cuanto a su personalidad. • Describir personas en cuanto a su estado. • Expresar habilidad e inhabilidad.

• 1 hora pedagógica.

• Material fotocopiable, págs. 54 • CD pista 23

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Respuestas:

Se recomienda que realice alguna de las actividades complementarias ya hechas en lecciones anteriores para alivianar la tensión respecto de la evaluación.

Ilustración D—3; Ilustracion E—1

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan qué deben hacer.

Hello Time// Warm-up Salude a la clase y recuérdeles que hoy tendrán una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pida a sus estudiantes que guarden sus cosas con excepción del libro, un lápiz grafito o portaminas y goma. Se recomienda que no los deje ocupar el diccionario para evaluar si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

Table Time 1. Complete the following dialogues.

Ilustración A—2 ; Ilustración B—4 ; Ilustración C—5; 3. Describe yourself and a friend. Explique que deben escribir cuatro características, de cualquier tipo, de ellos mismos y de uno de sus amigos. Recuérdeles que deben poner sus nombres donde se les pide (esto para determinar el buen uso de los pronombres correspondientes She/He). Ejemplo: My name is Francisco.

My friend is Juanita.

a) I am tall.

a) She has straight brown hair.

b) I have green eyes.

b) She is short.

c) I am intelligent.

c) She is funny.

d) I am shy.

d) She likes baking.

Explique que deben escribir la expresión correspondiente para cada diálogo, es decir, hacer la pregunta correcta para la respuesta dada o dar la respuesta a la pregunta.

Closing Time

Respuestas:

En las páginas 48 y 49 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

a) What does he look like?

Recoja las evaluaciones y despídase de la clase.

b) No, I can’t. c) How is she like? 2. Listen and match. Los alumnos deben observar las ilustraciones atentamente. Explique que escucharán cinco diálogos correspondientes a cada una de las imágenes. Deberán escribir el número del diálogo junto a la ilustración correspondiente. Pista 23

Nieves: I am short. Tomás: I’m really happy! Look, I got a 7 in Math! Nicolás: I can play the guitar. Miguel: I like duplicating.

Unit 1: My School and Friends

Unit

1 Escala de valoración

LOGRADO (Realiza más del 80% de la actividad)

MEDIANAMENTE LOGRADO (Realiza más del 60% de la actividad)

Comprensión y expresión escrita (Reading/Writing)

POR LOGRAR (Realiza menos del 50% de la actividad)

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Comprensión auditiva (Listening) Reconoce los fonemas, ritmos y patrones del inglés Identifica detalles específicos de textos orales Comprende instrucciones orales contextualizadas

Expresión oral (Speaking) Reproduce diálogos breves y simples identificando sonidos propios del inglés Reproduce fonemas, ritmos y patrones del inglés

Porcentaje de logro: Nota: Para calcular el logro de trabajo realizado por los estudiantes, el docente se deberá fijar en los siguientes puntos: -Indicador logrado tiene un valor del 10% -Indicador medianamente logrado, 7% -Indicador por lograr, 3% -Porcentaje de base, 10% El docente debe anotar el porcentaje logrado en cada indicador, sumarlos y aplicar ya sea una escala de notas donde el 60 % equivale al 4,0 o bien establecer su propia escala según sus propias necesidades, por ejemplo, con valores como Muy Bueno, Bueno, Suficiente e Insuficiente.

Guía Didáctica para el profesor.

Unit

1 Actividades Remediales (Banco de actividades)

1. Listen and sing along.

OA: Describir personas de acuerdo con su personalidad

OA: Expresar preferencias.

Alumnos con dificultades:

Ball Toss

P. Are you funny/friendly/lazy/shy/quiet?

Para esta actividad necesita una pelota de trapo o inflable. Los alumnos deben formar un círculo y usted darle la pelota a alguno de sus alumnos, que debe responder una pregunta de acuerdo a sus dificultades. El alumno deberá responder la pregunta de manera afirmativa y lanzarle la pelota a otro compañero.

E. Yes, I am/ No, I’m not.

Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluación y, cuando saque a los equipos adelante, intencione sus preguntas dependiendo del nivel de cada estudiante. Este juego permite conocer instantáneamente cuáles son las materias que aún confunden, para corregir y remediar en el momento.

E. Yes, María is funny/friendly/lazy/shy/quiet.

OA: Describir personas de acuerdo con su apariencia Alumnos con dificultades:

P. Are you tall/short? E. Yes, I am/ No, I’m not. P. Do you have brown/blonde/red/black hair? E. Yes, I am/ No, I’m not. P. Do you have blue/green/brown eyes? E. Yes, I am/ No, I’m not.

Alumnos aventajados:

P. Do you know someone who is funny/friendly/lazy/shy/quiet? E. No, I don’t know anyone who is funny/friendly/lazy/shy/quiet. OA: Expresar habilidad/inhabilidad Alumnos con dificultades:

P. Can you play tennis? E. Yes, I can/ No, I can’t. Si la respuesta es negativa, antes de que el alumno pueda pasar la pelota, pregunte: P. What can you do then? E. I can… Alumnos aventajados:

P. Do you know someone who can run fast? Alumnos aventajados:

P. Do you know someone who is tall/short? E. Yes, María is tall/short. E. No, I don’t know anyone who is tall/short. P. Do you know someone who has brown/blonde/red/black hair? E. Yes, Pedro has brown/blonde/red/black hair. E. No, I don’t know anyone who has brown/blonde/red/black hair. P. Do you know someone who has blue/green/brown eyes? E. Yes, Marcos has blue/green/brown eyes. E. No, I don’t know anyone who has blue/green/brown eyes.

E. Yes, María can run fast. E. No, I don’t. But I know someone who can speak French. 3. Pictionary. OA: Describir personas de acuerdo con su estado de ánimo

Separe la clase en equipos —puede armarlos al azar o armarlos de acuerdo con fortalezas y debilidades comunes. Por turnos, elija un alumno y dele una palabra relacionada con una emoción. Pídale que la dibuje en el pizarrón. Los otros alumnos deberán adivinar qué emoción está dibujando. El equipo que adivine correctamente pasa al pizarrón. Nota: puede variar la complejidad de las emociones según las dificultades de cada estudiante.

Unit 1: My School and Friends

Unit

Food and Drinks

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tiempo estimado

Actividades fotocopiables

• 22 horas pedagógicas

• pág. 174, 179-182

Temas

Librillo de lecturas

• Comidas y bebidas

• se recomienda la lectura del cuento Hansel and Gretel (Anexos pág. 82-83, pista 87)

Evaluación

Pistas

• I Know… pág. 35 y 36

Evaluaciones alternativas fotocopiables

• 24-39, 87, 93, 101

• So Far So Good, pág. 155-156; I Know..., pág. 157

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES Dimensión afectiva: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basándose en un estilo de vida saludable y un sano entorno para desarrollarlo. Dimensión cognitiva: identificar, organizar y discriminar información relevante acerca de un tema. Dimensión sociocultural: demostrar una actitud positiva respecto a la cultura de otras personas, enfocándose particularmente en sus distintos estilos de vida. Tecnologías de información y comunicación (TIC): utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Objetivos de Aprendizaje A través de todas las lecciones se trabajan las siguientes habilidades integradas a las funciones del año.

Inicio de unidad

There are… It’s a…

Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry Vegetables: lettuce, onion, potato, tomato, avocado Drinks: milk, soft drink, soda, juice

Let’s Remember

There are… There is…

Fruits Vegetables Drinks

Let’s Eat!

Guía Didáctica para el profesor.

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Lección

Vocabulario

Lección 1 Forty Bananas!

Lección 2 What Do We Need?

Lección 3 Going to the Market

Lección 4 It’s Time for Lunch!

Lección 5 CLIL página 52

Numbers 1-20

Fruits Vegetables Drinks

There is/are…

Fruits Vegetables Drinks

• Respodner y preguntar sobre objetos contables -How many…? y no contables. -How much…? • Leer comprensivamente textos literarios identificando: tema general, personajes, lugares, tiempo, secuencia de evento, vocabulario temático y expresiones de uso común.

There is/are… There are a few oranges There is a little milk There is a lot of rice

Fruits Vegetables Drinks

Numbers 1-50 How many…? How much…?

Fruits Vegetables Drinks

There is rice There are a few oranges There is a little milk How many…? How much…? What time is it? It’s 1 o’clock.

Fruits Vegetables Drinks

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

What time is it? It’s 1 o’clock.

What did I Learn? Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2 Food and Drinks

páginas 24 y 25

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar comidas y bebidas

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry • Vegetables: lettuce, onion, potato, tomato, avocado • Drinks: milk, soft drink, soda, juice

Lenguaje reciclado • There are tomatoes • It’s a banana

Materiales • CD pistas 24, 25 y 26 • Tarjetas o recortes con imágenes de frutas, verduras y bebestibles • Workbook, pág. 9, act. 2

F D V D V F

Actividad complementaria

Separe a sus alumnos en grupos para jugar a clasificar las palabras en fruits, vegetables o drinks en el menor tiempo posible. Divida la pizarra en tres. A un costado de la pizarra pegue palabras (hechas de cartulina) que representen la comida. Cada grupo tendrá su turno para jugar. Los integrantes ir sucesivamente a la pizarra y pegar un nombre en su respectiva categoría.

V F V V F D

Hello Time / / Warm up:

Pista 24

Salude y cuente que comenzarán una nueva unidad llamada Food and Drinks (Comidas y bebidas). Para familiarizarlos con el tema, haga alguna de las actividades complementarias. Comente que en esta unidad aprenderán a nombrar e identificar distintas comidas. Explique que es importante saber qué comidas son saludables y cuáles no y cómo expresar esto en inglés.

I will learn how to…

Dirija su atención a la columna de los OA. Deben observar las ilustraciones y responder qué creen que van a aprender en esta unidad. Luego, describa los objetivos de la unidad usando de referencia la columna de los OA.

Tomás: Forty bananas, thirty-five pears…

Identify fruits and vegetables… Miguel: What’s on the table? Nicolás: There are tomatoes and oranges. Count to 50 Identify countable and uncountable objects Nieves: Mmmmm… There is a little milk. Ask about countable and uncountable objects Tomás: How much milk do you have?

Guía Didáctica para el profesor.

Avocado Potatoes Strawberries Soda 2. What is it? Write F (fruit), V (vegetable) or D (drink) in the box. Lea las instrucciones del ejercicio y explique. Luego de unos minutos pregunte: P: What is an apple? Is it a fruit or a vegetable? Y así sucesivamente hasta completar la revisión de la actividad. Anote las respuestas en la pizarra. 3. Listen and read. Pregunte a sus estudiantes si les gusta cocinar. Cuénteles que Alicia invitó a Nieves a almorzar y que están decidiendo qué comer. Explíqueles que van a escuchar una pequeña conversación entre ellas y que deben seguir la lectura para luego hacer la actividad.

7 3 Nicolás: I have a lot of milk. Tell the time Miguel: What time is it? Alicia: It’s 1 o’clock. Talk about healthy food

Table Time

3 3

3 7

apuntar al alimento cuando lo escuchen y ponga la pista 25. Pista 25

Apples Lettuce Milk Onions

1. Look, listen and point.

Orange juice

Pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones y cuénteles que Alicia invitó a Nieves a almorzar y están revisando qué es lo que hay para comer. Antes de poner la pista, lea el nombre de cada alimento que aparece en la ilustración. Luego, explique que deben

Bananas Tomatoes Pears

Pista 26

Alicia: I have fruits and vegetables. What do you want to eat? Nieves: Let’s eat a typical Chilean salad, onions with tomatoes and potatoes. And I want strawberries. 4. Mark with a 3. What are they eating? Lea las instrucciones y explique. Luego de un momento pregunte y anote anote las respuestas correctas en el pizarra.

Unit

2Let’s Remember / Let’s Eat!

página 26

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Clasificar comidas y bebidas

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • There are • There is • Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry • Vegetable: lettuce, onion, potato, tomato, avocado • Drinks: milk, soft drink, soda, juice

Materiales • CD pista 27 • Recortes de letras • Workbook, pág. 9, act. 3

Actividad complementaria

How Do You Spell It? Pegue letras en la pizarra. Divida al curso en grupos o cada fila es un grupo. Tomando el tiempo, explique que cada grupo debe escribir la mayor cantidad de palabras relacionadas con la unidad.en un máximo de dos minutos. El grupo que escriba más palabras correctas gana.

avocado potato milk tomato juice

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Las rutinas son esenciales para crear un ambiente de aprendizaje, puesto que les da seguridad a los estudiantes a comenzar, desarrollar y terminar la clase con patrones que conocen.

Pregúnteles por qué creen que es importante identificar comidas y bebidas y por qué creen que es importante saber cómo se dicen en inglés. Incentive la discusión. Acepte intervenciones en español y luego reformule en inglés, agregando ideas propias.

Table Time

Hello Time / /Warm-up

1. Look and listen.

Salude y pregunte a sus estudiantes cuáles son las frutas y las verduras que normalmente comen en sus casas.

Pida a sus alumnos que miren la imagen y pregúnteles qué está pasando. Trate de que ellos lo deduzcan. Explique que van a escuchar una conversación entre Miguel y Nicolás y que deben leer mientras la oyen. Ponga la pista dos veces.

Dirija la atención de los estudiantes a la cápsula OA para que describan lo que ven y predigan lo que verán en esta lección: y clasificar comidas y bebidas.

banana lettuce orange apple pear

Guía Didáctica para el profesor.

Pista 27

Miguel: What’s on the table? Nicolás: It’s food! Miguel: Yummy! What do you have in the baskets? Nicolás: In this basket, there are fruits, like apples and bananas. And in this one, there are vegetables, like avocado and lettuce. Miguel: And to drink? Nicolás: There’s orange juice. 2. What is on the table? Pregúnte qué es lo que Nicolás le está mostrando a Miguel y luego qué comidas son. Explique que Nicolás tiene más alimentos que los que se nombran en la respuesta B. Muéstreles que en la ilustración hay más frutas y que Nicolás solo dio algunos ejemplos de frutas y verduras y no todas las que se encontraban en los canastos. 3. Unscramble the words. Lea y explique el ejercicio. Los alumnos deberán descubrir qué palabra es. Revise luego de unos minutos. Escriba en la pizarra las respuestas.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Lección 1 / Forty bananas!

página 27

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Expresar cantidades y números hasta el 50.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Numbers 200-50 • There is/are

Lenguaje reciclado • Numbers 1-20 • Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry • Vegetable: lettuce, onion, potatoes, tomatoes, avocado • Drinks: milk, soft drink, soda, juice • I have…

6 15 40

Materiales •

CD pistas 28 y 29

• Material fotocopiable, página 179 • Workbook, pág. 10, act. 5 Actividad complementaria

1. Crossword Puzzle: Numbers Utilice el material fotocopiable de la página 179. Entregue a cada uno de sus alumnos un puzzle de números. Si la clase es débil, pídales que trabajen en grupos de 3 o 4 personas para complementar conocimientos. Elija un capitán de equipo para corregir. Esta actividad la puede realizar al principio o al final de la clase.

False False False False

Preparando la clase: Creando ambiente de desafíos Como en esta clase aprenderán a contar hasta el número cincuenta, es una buena idea comenzar conectando esta lección con otra asignatura y preguntar a los alumnos qué están viendo en Matemática. Coménteles que es muy necesario saber números, porque son importantes en muchos aspectos, ya que son necesarios en la vida cotidiana. En este caso, los verán con respecto a los alimentos.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude con su rutina usual y comente que cuando hablamos de comidas, normalmente nos refererimos a ellas en cantidades. Pregunte si recuerdan los números que han aprendido hasta ahora. Dibuje algunos números entre el 1 y el 20 en la pizarra y haga que los digan en voz alta. Pida a los estudiantes que miren la cápsula OA y si, a partir de ella, pueden predecir lo que verán en esta lección: expresar cantidades y números hasta el 50.

Table Time Pregúnteles qué es lo que ven y qué está haciendo Tomás. Los alumnos deben responder. 1. Listen and repeat. Explique que en esta lección aprenderán nuevos números. Enséñeles cómo se pueden formar números desde 20, 30, 40 y 50. Repita la pista dos veces para que refuercen la pronunciación de estos números. Pista 28

Ten Twenty-one Thirty Thirty-seven Forty Fifty 2. Listen and complete. Lea las instrucciones y explique que van a escuchar a Tomás leyendo la lista de compras. Ponga la pista dos veces. Luego corrija anotando las respuestas en la pizarra. Pista 29

Tomás: ten soft drinks, six tomatoes, fifteen apples, one lettuce, forty bananas, thirty-five pears and fifty potatoes. Wow! That’s a lot. 3. True or false? Los alumnos miran la fotografía. Pregunte qué es lo que ven en la imagen. Explique la actividad y luego corrija anotando las respuestas en la pizarra. Pídales que reescriban las falsas.

Closing Time Para finalizar, pregunte a los alumnos si pueden describir la clase. Trate de que sus alumnos nombren objetos que estén en la sala. De esta manera, podrá llevar la estructura trabajada a otro contexto. E: There are 35 chairs.

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Lección 2 / What Do We Need?

páginas 28 y 29

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar objetos contables y no contables.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • There is a lot of rice • There are a few oranges • There is a little milk

Lenguaje reciclado • Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry • Vegetables: lettuce, onion, potatoe, tomatoe, avocado • Drinks: milk, soft drink, soda, juice

Materiales • CD pista 30, 31, 32 • Material fotocopiable, pág. 181-182 • Workbook, pág. 10, act. 4 Actividades complementarias

Writing Project Dígales a los alumnos que deben crear su lista de compras para una gran ensalada de frutas para todo el curso. Indíqueles que deben seguir los pasos descritos en el material fotocopiable para poder hacer de forma correcta la actividad. Pídales que guarden todos los materiales que usaron para la elaboración del proyecto, ya que así podrá evaluarlo. Puede tomar esta oportunidad para evaluar el progreso de los alumnos.

7 3

Preparando la clase: Creando ambiente de desafíos Los objetos contables y no contables son un gran desafío en el aprendizaje del inglés. Es necesario reforzar y comprobar que sus estudiantes realmente comprenden la diferencia entre estos conceptos, para ello ejemplifique esta diferencia constamente, cambiando el contexto en que se puede aplicar. Puede traer otros objetos que no sean alimentos y preguntar si son contables o no contables, consolidando lo aprendido dentro de la lección.

Hello Time/ / Warm-up Salude a la clase con su rutina habitual.

Guía Didáctica para el profesor.

7 3

Para repasar, haga alguna de las actividades complementarias que refrescan las palabras aprendidas la clase anterior y que serán necesarias para esta clase. Dirija la atención de los estudiantes a la cápsula OA, para que describan lo que ven y predigan lo que verán en esta lección: identificar objetos contables y no contables.

Table Time 1. Listen and look. Pídales a los alumnos que miren la imagen. Explique que van a escuchar una conversación entre Nieves y Alicia y que se deben concentrar en lo que dice Alicia.

Chocolate Orange Rice Milk Potato Lettuce Tomato Egg Juice Bread 3. Listen.

a lot of / many

a little

Explique que van a escuchar un diálogo entre Nieves y Alicia, donde revisan qué tienen y qué les falta para hacer una lista de supermercado. Los alumnos deben observar la ilustración y enfocarse en ella mientras escuchan la pista. Pista 32

Nieves: What do we need from the supermarket? a lot of

a few

Alicia: Let me see… Nieves: Ok. There are a lot of strawberries. We don’t need more. Mmmmm… There is a little juice. We have to buy more. Alicia: And… There are a few apples. Nieves: Ok. We have to buy apples. Alicia: But there is a lot of milk.

Pista 30

Nieves: one rice, two rices, three rices… Alicia: You can’t count rice! Nieves: Why not? Alicia: Because it’s uncountable! Nieves: Uncountable? Alicia: Yes, uncountable. Look at this chart. There are things that you can count and things that you can’t count. Nieves: So, I can’t count rice… Alicia: And you can’t count bread, chocolate or water. But you can count oranges, apples or eggs.

2. What can you count? Listen and mark with a 3 or an 7.

Nieves: Cool! Ok, let’s go!

Lea las instrucciones. Primero repetirán las palabras para trabajar la pronunciación y luego deberán clasificarlas en contables y no contables. Antes de poner la pista, lea las palabras y pregunte cuáles son desconocidas para ellos (si los alumnos no contestan pregunte directamente). Si no todos los alumnos logran completar la actividad, dígales que vean la tabla de la actividad 1 para obtener pistas.

4. Complete with the words from the box.

Alicia: Alright!

Explique a sus estudiantes que deben usar las palabras de la caja para completar las oraciones, donde no sobra ninguna palabra. Reproduzca la pista 32 nuevamente.

Pista 31

Closing Time

Apple

Termine la clase con su rutina usual.

Banana

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Lección 3 / Going to the Market

páginas 30 y 31

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Responder y preguntar sobre objetos contables y no incontables

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • How many…? • How much…?

Lenguaje reciclado • Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry • Vegetables: lettuce, onion, potato, tomato, avocado • Drinks: milk, soft drink, soda, juice • There is rice • There are a few oranges • There is a little milk

Materiales • CD pistas 33 y 93 • Workbook, pág. 8 (Pista 93) Actividad complementaria

Divida la clase en dos grupos al igual que la pizarra. En un lado de la pizarra escriba Group A y en el otro lado Group B. Cada grupo tendrá la misión de escribir la mayor cantidad de palabras posibles en dos minutos, sin repetirlas. Luego, deberán clasificar esas palabras en Countables (C) o Uncountables (U) en otros dos minutos. Esta actividad la puede hacer al principio o al final.

Preparando la clase: Consolidar el aprendizaje Aprender la diferencia entre objetos contables y no contables y sus respectivas representaciones en la gramática inglesa, es muy importante, deben reforzar estas estructuras, preguntando por otros objetos. Muestre a la clase distintos objetos que no sean alimentos y haga preguntas sobres ellos. De esta forma, estarán expuestos a las estructuras How much/ many…? en distintos contextos. Recuerde que sus alumnos producirán mediante la constante exposición al lenguaje y a sus respectivas estructuras.

Hello Time / / Warm Up Salude con su rutina habitual y explique a sus 60

Guía Didáctica para el profesor.

estudiantes que hay distintas formas para preguntar por un objeto cuando es contable o no contable y que es muy importante saber la diferencia. Pídales que observen la cápsula OA y que describan la situación que ven. Pregúnteles que creen que aprenderan hoy: responder y preguntar sobre objetos contables y no contables.

Table Time 1. Look at the comic strip. Who is in it? What is it going to be about? Dígales a sus alumnos que ha llegado nuevamente el Story Time de la unidad. Deben observar los recuadros e identificar qué personajes aparecen en la historia

Narrador: They go to the last shop. Don Javier’s shop. Don Javier: Hi! How much meat do you want? Nieves: We want two kilograms of meat. Don Javier: Here you are. Have a nice day! Nieves: Now we are ready to cook a nice Chilean tortilla and a fruit salad. 3. Answer. Lea las instrucciones. Si es necesario explique las preguntas y ayúdelos a responderlas (actividad de comprensión de lectura.) Corrija en voz alta. How many bananas do they need? How much meat do they need? How many tomatoes do they need?

They need 2 kilograms of meat. They need 8 tomatoes.

4. Put the words in order and form questions. Antes de pasar a esta actividad, recuerde las preguntas que planteó al empezar la clase. Escríbalas en la pizarra y explique cómo se formula este tipo de preguntas. Luego, lea las instrucciones y explique. Deles a sus alumnos un par de minutos para responder. 5. Answer the questions from exercise 4. Explique que deberán responder las preguntas del ejercicio anterior. Lo importante es que el alumno entienda lo que debe responder y que responda correctamente. No es necesario exigir respuestas completas. Deles tiempo y luego corrija. Si es necesario, escriba las respuestas en la pizarra.

(Nieves, su mamá y distintos vendedores). ¿Hay algún personaje que falte? (Tomás, Alicia, Nicolás y Miguel). A partir de sus observaciones, pida a los niños que predigan de qué se va a tratar la historia que van a escuchar/leer. 2. Listen and read. Explique que van a escuchar la historia y que ellos deben seguir la lectura. Pídales que subrayen palabras desconocidas para así armar un vocabulario de la lectura. Luego de haber leído y escuchado la historia, pregunte cuáles son las palabras que desconocen. Haga una lista en el pizarrón y anote su significado.

Pista 33

Narrador: Today is a special day. Nieves’ grandmother is visiting. Nieves: We need a lot of things.

6. Work in pairs. Write a shopping list to make a fruit salad for your class. Then, show it to them.

Nieves: We want five bananas, ten potatoes, eight tomatoes, three lettuces, and seven apples.

Deben seguir como ejemplo la lista que aparece en la historieta. Señale que las preguntas que aparecen a la izquierda les pueden ayudar a completar la lista. Deben considerar cuántos compañeros son para que calcular las cantidades. Luego, puede hacer que algunos alumnos lean sus listas ante la sala.

Don Juan: Here you are.

Closing Time

Papá de Nieves: Thanks, Bye.

Termine la clase con su rutina habitual.

Papá de Nieves: Yes, we are going to the market. Papá de Nieves: Hi, Don Juan. We need a few bananas and potatoes. Don Juan: How many bananas?

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Lección 4 / It’s Time for Lunch!

página 32

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Preguntar y decir la hora.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • What time is it? • It’s 1 o’clock

6 o’ clock

2:15

8:25

10:30

1:50

11:45

Lenguaje reciclado • Numbers 1-50 • How many…? • How much…?

Materiales • CD pista 32 • Material fotocopiable, página 180 • Workbook, pág. 11, act. 6 y 7

Actividad complementaria

1. Survey Utilice el material fotocopiable de la página 180 para explicar la actividad. Los alumnos deberán agruparse en grupos de cinco y entrevistar a otro grupo. Luego, deberán presentar sus resultados frente a la clase. 2. Pick a Number! Divida la pizarra en la misma cantidad de filas que haya en la sala de clases. Entregue de una bolsa con números hasta el cincuenta a cada fila (números en cuadrados de cartulina, puede usar los de un juego de bingo o lotería). Un alumno saca un número de la bolsa y escribirlo en la pizarra. Luego, pasa otro y así sucesivamente. En dos minutos, el grupo que escriba la mayor cantidad de números gana. E: 37: thirty-seven

Preparando la clase: Consolidar el aprendizaje Una buena forma de crear un grato ambiente de aprendizaje es reordenar la sala moviendo los puestos para que sus estudiantes se relacionen de una forma que los compromete. El acto de reordenar la sala escuchando instrucciones en inglés, como Move your chairs and form a circle, los hace ser activos y disfrutar la clase.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time / / Warm up Salude con su rutina usual y pregunte What time is it? Si nadie responde, escriba la pregunta en la pizarra y con mímica muestre su reloj mientras repite la pregunta. Luego escriba la respuesta en la pizarra y explique que hoy van a aprender a preguntar y a decir la hora. Enfoque la atención en la cápsula OA de la lección. Los alumnos deben describir lo que ven y predecir qué aprenderan en esta clase: preguntar y decir la hora. Pregúnteles por qué creen que es importante aprender esto.

Table Time 1.Telling time! Look at the clocks and complete. Pregunte a sus alumnos Do you know how to tell time in Spanish? Asegúrese de que sepan decir la hora en su idioma materno y continúe con la explicación. Los estudiantes deben mirar los relojes pequeños para escribir con palabras la hora que indica cada uno de ellos. 2. Listen and answer. Pida a los estudiantes que miren la ilustración y pregunte Where are the children? Explíqueles que van a escuchar una conversación entre los personajes del libro. Reproduzca la pista 32. Luego, lea cada pregunta, pidiendo que las contesten de forma abierta. Acepte distintas respuestas y ayúdelos a responder, reformulando lo que van diciendo y agregando ideas. Pista 32

Miguel: What time is it? Alicia: It’s 1 o’clock. Miguel: At what time do we go home? Nicolas: At 3:30. Are you playing soccer today? Miguel: At what time are you playing? Tomas: After school, at 4:15. Miguel: Ok! At what time does the game finish? Nieves: At 5 o’clock! Stop talking about soccer, it’s boring! 3. Listen again and match. Reproduzca la pista 32 nuevamente y pida que miren las imágenes mientras escuchan; cada una representa alguna actividad que los niños van a hacer o están haciendo. Lea y explique las instrucciones. Deles unos minutos y corrija preguntando: At what time are they having lunch? Espere que ellos respondan, haga una pregunta para cada imagen. Escriba las respuestas en la pizarra.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Lección 5 / Healthy Food

página 33

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Relacionar los contenidos de la unidad a otra asignatura (Ciencias naturales)

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • healthy • unhealthy • oils • grain • wheat • cold cuts • cardiovascualar diseases • perseverance

True True

True False False

Materiales • CD pista 33 y 101 • Material fotocopiable, página 174 • Hojas de bloc • Workbook, pág. 12, act. 8 y 9

Actividad complementaria

Song Time! Cuénteles a sus estudiantes que escucharán la canción Once I Caught a Fish Alive y que luego de haberlo aprendido, la cantarán en conjunto. Reproduzca la pista 101.

Preparando la clase: Acercamiento al inglés Debido a que en esta lección los estudiantes deben participar ante la clase, es importante que usted los ayude a expresarse, ya que sentirán mucha presión al hablar frente a todos y en un idioma que no manejan completamente. Ayúdelos a terminar sus ideas reformulándolas en inglés cuando ellos se expresen en español. Puede guiar sus presentaciones haciendo preguntas que puedan contestar con respuestas cortas en inglés.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time / / Warm up Salude con su rutina usual y pregunte What did you have for breakfast today, Marcelo? Hágale esta pregunta a varios alumnos y anote en forma separada en la pizarra. Explique que hay comidas que son sanas y otras que no; dé ejemplos. Si cree que el curso ha avanzado lo suficiente, mencione términos como vegetarian, entre otros. Deben observar la cápsula OA al comienzo de la pagina, donde podrán ver los contenidos de la lección del día: comidas saludables y no saludables.

Table Time 1. Listen and read. Diga a sus alumnos que van a trabajar con distintos datos o recomendaciones para preparar un plato sano. Mientras escuchan la pista, pídales que subrayen palabras que no conocen para que, luego, usted pueda aclarar sus dudas. Pista 33

Healthy Eating Plate These are some tips that you can use when choosing what to eat: Healthy oils Use healthy oils for cooking, on salad, and at the table. Vegetables Eat a lot of vegetables and a great variety. Potatoes and french fries don’t count. Fruits Eat plenty of fruits of all colors. Water Drink water, tea, or coffee (with little or no sugar). Limit milk/dairy (1-2 servings/ day) and juice (1 small glass/day). Avoid sugary drinks, like soda or soft drinks. Whole grains Eat whole grains (like brown rice, whole-wheat bread, and whole-grain pasta). Limit refined grains (like white rice and white bread). Healthy protein Choose, fish, beans and nuts; limit red meat; avoid bacon, cold cuts, and other processed meats. 2. True or false? Deben revisar la actividad anterior para responder esta. Luego de que hayan respondido, explique por qué cada oración es verdadera o falsa, y así incentivar la discusión sobre lo que compone un plato de comida sana. 3. Plan a healthy menu for a school day. Cuénteles a sus alumnos que van a crear un menú para todo un día en grupos de tres o cuatro personas, deberán crear un menú saludable, presentarlo y explicar por qué es saludable. A modo de ejemplo, dígales que revisen el menú de Alicia. Entrégueles hojas de bloc para que lo presenten. Explique que pueden decorarlo y hacer dibujos si gustan.

Closing Time Para cerrar, los alumnos presentarán sus menús.

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Repaso de la unidad / Going Back

página 34

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Repaso de contenidos de la unidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • Fruits: apple, banana, pear, orange, strawberry • Vegetables: lettuce, onion, potatoe, tomatoe, avocado • Drinks: milk, soft drink, soda, juice • There is rice. • There are a few oranges. • There is a little milk • How many apples? • How much sugar? • What time is it? • It’s 1 o’clock

There is a little rice. There is a little sugar. There are a few apples. There are a lot of bananas. There is a lot of milk.

Actividad complementaria

Elija alguna actividad de las lecciones anteriores para reforzar los contenidos en que los estudiantes estén más débiles. Puede formar grupos según sus las fortalezas y debilidades, y entregarles actividades remediales o de reforzamiento.

It’s six fifty.

It’s 7 o’clock.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los niños. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante, por ello, no es necesario que les indique al principio que este es un repaso para una evaluación. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, así todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sabrán lo que deben hacer.

Guía Didáctica para el profesor.

It’s 8 o’clock.

It’s one fifteen.

It’s four forty-five.

Hello Time / / Warm up Salude y haga un pequeño repaso de la unidad, preguntando la hora, qué comieron en la mañana o a qué hora van a estudiar para la prueba. Si es necesario, utilice actividades complementarias de lecciones anteriores que refuercen algunos contenidos menos logrados. Explique a sus estudiantes que han llegado al final de la primera unidad y que dedicarán esta clase a refrescar los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Table Time 1. Match. Explique que deben ver la imagen y unirla con la oración que corresponde. Deles unos minutos y corrija escribiendo las respuestas en la pizarra. Al finalizar la corrección corrobore que no queden dudas. 2. Write using a few, a little, a lot of or many. Dígales que miren la ilustración y que inventen oraciones. Explíqueles que las respuestas son abiertas, lo que quiere decir que pueden contestar alguna respuesta con a few o many y que estará correcta mientras sea un alimento contable. 3. Look at the pictures and write the time. Lea las instrucciones y explique que tienen que mirar las imágenes, leer la hora y escribirla debajo de cada ilustración.

Closing Time Para finalizar, pregunte a sus estudiantes si tienen alguna duda sobre los contenidos de la unidad. Revise los contenidos vistos y recuérdeles que la siguiente clase tendrán una evaluación para la que deben estudiar. P: Do you have any doubts?

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Evaluación Sumativa / I Know…

páginas 35 y 36

Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1. Identificar comidas y bebidas • 2. Expresar cantidad y números • 3. Identificar objetos contables e incontables y responder preguntas sobre ellos • 4. Preguntar y decir la hora

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Materiales •

many

CD pistas 36, 37 y 38 much There is a lot of/ a little sugar.

Actividad de evaluación alternativa

many There are a lot of/ a few tomatoes.

Usted puede encontrar una evaluacion sumativa alternativa en la sección de material fotocopiable en la página 157 del este libro.

much There is a lot of meat.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

los deje ocupar diccionario para evaluar si han aprendido el vocabulario y frases a trabajados en la unidad.

Haga alguna actividad complementaria de lecciones anteriores para alivianar la tensión respecto de la evaluación.

Table Time

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, para que todos los alumnos sepan qué deben hacer.

Hello Time / / Warm up Salude y recuerde que tendrán una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pida a sus alumnos que guarden sus cosas, exceptuando el libro, un lápiz grafito o portaminas y su goma. Se recomienda que no

Guía Didáctica para el profesor.

Explique que van a tener una evaluación de los contenidos de esta unidad. Explique las actividades una por una y luego comience. 1. Listen and circle. Los estudiantes deberán escuchar y encerrar en un círculo la imagen correspondiente. Repita la pista dos veces.

5. At what time do you? Listen and complete. Los alumnos deben mirar las ilustraciones mientras escuchan. Pídales que dibujen las manillas de los relojes cuando escuchen la hora. Revise las respuestas. Luego de esta parte de la actividad, reproduzca la pista nuevamente y pídales que completen las oraciones mientras escuchan. Revise las respuestas. Pista 38

I have lunch at 2 o’clock.

2 o’clock

4:45

I go back home at 4.45. I wake up at 6.50. I have classes at 8 o’clock.

Closing Time Recoja los libros para corregir las evaluaciones y despídase de la clase. 6:50

8 o’clock

Pista 36

3. Match.

There are many bananas. There is a little milk.

Explique a sus estudiante que deben unir, escribiendo la letra correspondiente frente a la respuesta correcta.

There is a lot of tea.

4. Listen and write. Then, draw.

There are a few pears.

Los estudiantes deberán escuchar, escribir la hora en forma digital y luego dibujarla en el reloj. Repita la pista dos veces.

2. Complete the questions with the words in the box. Answer. Los alumnos deberán completar las preguntas con palabras del recuadro y luego responderlas.

En la páginas 74 y 75 encontrará una rúbrica y actividades remediales separadas por OA.

Pista 37

1. 8:45 2. 10:00 3. 9:15 4. 3:30 Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Autoevaluación / What Did I Learn?

página 37

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • 1. Identificar comidas y bebidas • 2. Expresar cantidad y números • 3. Identificar objetos contables e incontables y responder preguntas sobre ellos • 4. Preguntar y decir la hora

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Actividad complementaria

Se sugiere utilizar las actividades remediales propuestas en la pagina 75 para reforzar los Objetivos de Aprendizaje, donde los estudiantes estén más débiles. Asimismo, entregue actividades específicas a grupos con falencias similares.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Las actividades de esta lección le permitirán conocer qué aprendizajes necesita profundizar, además sus estudiantes tendrán la oportunidad de darse cuenta de que ya saben utilizar palabras y frases en inglés. También le permitirá conocer qué cosas les parecen más difíciles a sus estudiantes. Recuerde dramatizar sus instrucciones para que todos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, comprendan lo que deben hacer.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude y dígales a sus estudiantes que en esta sesión podrán reflexionar y evaluar el conocimiento que adquirieron en esta unidad. Explique que es el momento para hacer una autocrítica respecto de los aspectos que ellos sienten tienen que mejorar para la clase. En ese sentido, puede plantear el método autoevaluativo como un proceso de desarrollo personal.

Table Time 1. Circle. Dirija la atención de la clase a cada una de las ilustraciones que aparecen. Respecto de cada OA, pregunte qué es lo que sienten que pueden hacer ahora luego de haber visto los contenidos de toda la unidad. Dígales que marquen y que no sientan vergüenza si no aprendieron muy bien algún OA. Aproveche esta oportunidad para refinar las actividades preparadas para los ejercicios remediales. 2. Answer the quiz. Explique que deben contestar la prueba sobre cómo se sienten respecto de los temas planteados. Tome notas de tendencias generales para poder adaptar futuras lecciones a las necesidades y gustos de los alumnos. 3. Now, go back to page 24 and mark your progress with 3 or an 7. Haga a sus alumnos volver a la página de inicio de unidad. Enfoque su atención en las cápsulas OA y dígales que hagan un tick en los objetivos que lograron.

Closing Time Para finalizar pregunte a los alumnos qué cosas de la unidad 2 les gustaron y cúales no. Deben responder a sus preguntas con sus thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). Antes de despedirse, explíqueles que ahora que hablaron sobre distintas comidas y a identificar cuáles son saludables, en la próxima unidad verán distintas actividades saludables que tienen mucha relación con lo que uno come. P: Did you like what we learned in Unit 2?

Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Evaluación formativa alternativa / So Far So Good Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados

Tiempo estimado

Materiales

• Identificar comidas y bebidas • Expresar cantidad y números hasta el 50 • Identificar objetos contables y no contables

• 1 hora pedagógica.

• Material fotocopiable, págs. 155-156

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los estudiantes. Para que esta instancia no sea estresante para ellos, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos sepan lo que deben hacer.

Hello Time// Warm-up Salude y explique que harán una actividad para repasar lo que han aprendido hasta ahora. Queda a su criterio si permite a los estudiantes utilizar diccionario o no.

Table Time 1. Look and write. Explique que deben mirar las imágenes y escribir la que ven. Pueden usar distintas estructuras, pero siempre debe haber una coherencia en la oración al usar un objeto contable o incontable. 2. Look and write sentences using a little or a few. Explique que deben describir la imagen utilizando a little o a few más una palabra del recuadro.

Guía Didáctica para el profesor.

3. What’s wrong? Explique que entre todas las palabras una no corresponde. Trate de que deduzcan que entre palabras incontables va a encontrar una contable y viceversa. Respuestas: 1. bread 2. egg 3. rice 4. sandwich 4. Write five countable nouns and five uncountable nouns. Explique que deberán escribir cinco sustantivos contables y cinco sustantivos no contables donde corresponde.

Closing Time Si dispone de tiempo, corrija la evaluación junto con los estudiantes. Si no, recoja las evaluaciones para corregirlas.

Unit

2 Evaluación sumativa alternativa / I Know… Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1. Identificar comidas y bebidas • 2. Expresar cantidad y números hasta el 50 • 3. Identificar objetos contables e incontables y responder preguntas sobre estos

• 4. Preguntar y decir la hora

Materiales

Tiempo estimado

• Material fotocopiable, págs. 157 • CD Pista 39

• 1 hora pedagógica.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

3. a little/ a lot of

Haga alguna actividad complementaria de lecciones anteriores para alivianar la tensión respecto de la evaluación. Recuerde dramatizar las instrucciones para que todos los alumnos sepan qué deben hacer.

5. a little/ a lot of

Hello Time// Warm-up

8. many/ a lot of/ a few

Salude a la clase y recuérdeles que tendrán una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pídales que guarden sus cosas, exceptuando el libro, un lápiz grafito/ portaminas y su goma. Se recomienda que no los deje ocupar diccionario para evaluar si han aprendido el vocabulario y las frases trabajados en la unidad.

4. What time is it?

Table Time

Respuestas:

1. Circle the countables with red and uncountables with blue. Pídales que saquen un lápiz rojo y otro azul. Si no tienen, asegúrese que le pidan uno a usted o a un compañero (puede usted tener algunos en caso de necesitarlos). Explique que deberán encerrar con rojo los sustantivos contables y con azul los incontables. Respuestas:

4. many / a lot of/ a few 6. a little/ a lot of 7. many/ a lot of/ a few

Explique que tienen que escribir, con palabras, la hora que dice cada reloj. Paséese por los puestos revisando que entiendan el ejercicio y asegúrese que los alumnos puedan hacer el ejercicio en forma individual. b) It’s two fifteen. c) It’s three forty-five. d) It’s six ten. e) It’s ten twenty-five. f) It’s eight fifty. 5. Listen and write.

Countables: chair, pear, apple, book, televisión, door, banana, tree, avocado, tomato Uncountables: cake, spaghetti, rice chocolate, water, juice, bread, milk

Lea las instrucciones y explique a sus alumnos que deben escribir la hora que escuchan.

2. Correct the sentences.

Pista 39

Explique que deberán corregir el error dentro de la oración que está marcado. Verifique si los alumnos tienen dudas. Explíqueles que hay distintas opciones para cada oración. Respuestas:

Miguel studies at 5 o’clock. Nicolás has lunch at 2:30. Tomás goes to sleep at 9:45. Alicia wakes up at 6 o’clock.

a) a liitle; b) a lot of/many; c) many; d) a lot of; e) a few; f) a lot of; g) much

Respuestas:

3. Complete using a few, a little, many or a lot of.

a) 5 o’clock; b) 2:30; c) 9:45; d) 6 o’clock

Lea la instrucciones y explique que tienen que formar oraciones utilizando a few, a little, many o a lot of.

Closing Time

Respuestas: 1. a little/ a lot of

Recoja las evaluaciones para corregirlas. Luego, despídase de la clase. En las páginas 74 y 75 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

2. many / a lot of/ a few Unit 2: Food and Drinks

Unit

2Escala de Valoración

LOGRADO (Realiza más del 80% de la actividad)

MEDIANAMENTE LOGRADO (Realiza más del 60% de la actividad)

Comprensión y expresión escrita (Reading/Writing)

POR LOGRAR (Realiza menos del 50% de la actividad)

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Comprensión auditiva (Listening) Identifica detalles específicos de textos orales Comprende instrucciones orales contextualizadas Comprende instrucciones orales menos contextualizadas

Expresión oral (Speaking) Reproduce expresiones sociales simples Reproduce mensajes modelados cortos

Guía Didáctica para el profesor.

Unit

2 Actividades Remediales (Banco de actividades)

1. Read and guess. OA: identificar comidas y bebidas

Food Riddles I am in the vegetable group. I grow underneath the ground.

Luego de hacer esto, pida a los alumnos formar grupos de cuatro. Deberán inventar cuatro acertijos y que otro grupo deberá adivinar qué alimento o bebida es. Entregue una hoja en blanco donde escriban los acertijos. Los grupos se intercambian las hojas y deben escribir el nombre de cada alimento o bebida bajo el acertijo correspondiente. Asegúrese de que todos los estudiantes participen activamente de la actividad.

I can be eaten raw or cooked.

2. Telling Time

I help keep eyes healthy.

OA: Preguntar y decir la hora. Expresar números.

I am the color orange.

Open me up and you’ll see two parts.

Formar grupos de cuatro o cinco personas o que cada fila forme un grupo. Pídales que se pongan en círculo y a cada grupo entréguele un plumón de pizarra. Divida la pizarra en la cantidad de grupos que se formen y en cada espacio dibuje un reloj análogo. Dígales que usted va a decir una hora y ellos, de a uno, deberán pasar a la pizarra a dibujar la hora correcta. Explique que las reglas son que todos deben participar. Asegúrese de que todos participen y que se ayuden entre ellos.

I am popular in many breakfast recipes.

3. Pictionary

I can be served in many ways, like scrambled

OA: Identificar objetos contables y no contables

What am I?

Tenga tarjetas preparadas con el nombre de diferentes objetos (20 tarjetas de cartulina). Al azar, pídale a un estudiante que pase adelante, saque una tarjeta, la lea y haga la mímica del uso de ese objeto. El alumno que adivine deberá decir si el objeto es contable o incontable y luego pasar adelante a hacer la mímica de otro objeto.

What am I? I am in the protein group. I come from a farm animal.

I am in the fruit group. I am in season most of the year. I am round and plump with tiny seeds inside. You may have heard “one of me a day keeps the doctor away.” What am I? I am in the fruit group. I am a type of citrus fruit. I grow best in the warm weather You can squeeze me to make juice, but I have more nutrients when you eat me whole. I am the same color as my name. What am I?

Unit 2: Food and Drinks

Unit

Healthy Lifestyles

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tiempo estimado

Actividades fotocopiables

• 22 horas pedagógicas

• pág. 175, 183-184

Temas

Librillo de lecturas

• Estilos de vida saludables

• se recomienda la lectura de los cuentos The Tortoise and the Hare (Anexos pág. 171-172, pista 99) y The Gingerbread Man (pág. 84, pista 88)

Evaluación • I Know… pág. 49-50

Evaluaciones alternativas fotocopiables • So Far So Good, pág. 158-159; I Know..., pág. 160

Pistas • 40-55, 88, 94, 99, 102

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES Dimensión afectiva: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Dimensión cognitiva: identificar, organizar y discriminar información relevante acerca de un tema. Dimensión sociocultural: demostrar una actitud positiva con respecto a los estilos de vida de otras personas. Tecnologías de información y comunicación (TIC): utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Objetivos de Aprendizaje A través de todas las lecciones se trabajan las siguientes habilidades integradas a las funciones del año.

Lección

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Inicio de unidad

• Identificar rutinas saludables. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

I meditate everyday.

I am… I like… I can… I’m happy.

Let’s Remember

Meet with friends Do not smoke

Drink… Eat healthy

Healthy Tips

Guía Didáctica para el profesor.

Vocabulario Meditate, meet friends, exercise, spend time outdoors, eat healthy

Lección 1

• Expresar necesidad A New Day of School • Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. • Escuchar textos orales usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión.

I have to wake up at 6 o’clock. I have to study more.

He is hungry.

wake up, study, tired, hungry, sleepy, test, breakfast

Lección 2

I am drinking green tea. He is meeting with friends. What are you doing, Nieves?

Can I…? drink have boy girl

meeting, drinking, eating, peanuts, sleeping

• Preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar. • Leer comprensivamente textos literarios identificando: tema general, personajes, lugares, tiempo, secuencia de evento, vocabulario temático y expresiones de uso común.

What is he doing? Where is he going? Is he painting? He is acting strange.

I can’t… I don’t… You are… She is… Thank you. You’re welcome. We have to…

painting, buying, know, see, acting, missing, happening, surprise, nice

What is he doing? He is running. You have to… You don’t have to… He has to…

slowly, fast, carefully, happily

What Are You Doing?

Lección 3 The Surprise

Lección 4 Let’s Move!

Lección 5 The Benefits of Doing Sports

• Describir acciones y cómo se realizan. He is running slowly. • Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales. • Dar información general sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Leer compresivamente textos no literarios identificando el propósito del texto, ideas generales e información explícita. • Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experiencias personales.

Going Back

Repaso de los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluación de los contenidos de la unidad.

What did I learn?

Autoevaluación de los contenidos de la unidad.

Benefits, sports, healthy, cardiovascular disease, obesity, proper body weight, perseverance

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Healthy Lifestyles

páginas 38 y 39

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar rutinas saludables

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • meditate • meet friends • exercise • spend time outdoors • eat healthy

Lenguaje reciclado • I am… • I like… • I can • I’m happy

Materiales •

CD pistas 40 y 41

Actividades complementarias

Healthy and unhealthy habits Divida la clase en grupos pequeños y pídales que hagan una lista de 3 hábitos saludables y 3 no saludables. Fomente el uso del diccionario para la elaboración de esta tarea. Luego, divida la pizarra en dos secciones—Healthy habits y Unhealthy habits—y pida a los grupos que le dicten sus respuestas. Compare las respuestas entre los grupos. ¿Qué respuestas fueron las más repetidas?

Hello Time// Warm-up

Pista 40

Salude a la la clase e infórmeles que comenzarán una nueva unidad llamada Healthy Lifestyles (Estilos de vida saludable). Para familiarizarlos con el tema, realice alguna de las actividades complementarias propuestas. Basándose en las respuestas más comunes, explique por qué es importante llevar una vida saludable.

I will learn how to…

Dirija su atención a la columna de los OA, hágalos observar las ilustraciones y pregúnteles qué creen que van a aprender en esta unidad. Luego, dé a la clase una descripción general de los objetivos de la unidad usando de referencia la columna de los OA.

Alicia: I have to wake up at 6 o’clock.

Identify healthy activities Have pets. They are good company, make you laugh and exercise. Express necessity Describe actions taking place at the moment of speaking Tomás: What are you doing? Nieves: I’m drinking green tea. Ask about things that are happening Nicolás: What is he doing?

Guía Didáctica para el profesor.

2. What is it about? Lea la pregunta en voz alta y haga repetir a los estudiantes después de usted. Repítalo con las alternativas. Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon en la actividad anterior. De ser necesario, reproduzca la pista 41 de nuevo. Revise la respuesta correcta y explique por qué las otras dos alternativas no lo son (solo hay una persona haciendo deporte y no todas las actividades son consideradas pasatiempos). 3. What is the purpose of the recording?

3 3

3 3 3 Alicia: Is he painting? Describe how actions are performed Tomás: She is dancing happily. Talk about the benefits of doing sports

Table Time 1. Listen. Antes de comenzar, enfoque la atención de los alumnos en las illustraciones y que describan lo que ven. Pregúnteles si reconocen las actividades que están haciendo cada uno de los personajes y pídales que predigan qué tipo de información van a escuchar. Informe a los estudiantes que va a poner una grabación donde se explican las cinco ilustraciones. Reproduzca la pista

40 una o dos veces según estime necesario. Revise si los alumnos presentan dudas respecto de vocabulario. Pista 41

Nieves: I meditate every day in the morning. It helps me pay more attention at school and it keeps me calm. Miguel: I eat healthy every day. Salad is my favorite dish in the entire universe! Nicolás: I spend time outdoors from time to time. I think nature is really relaxing. I love picnics. Alicia: I exercise any time I can. I love running. I really enjoy it.

Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon en la actividad anterior. De ser necesario, reproduzca la pista 41 de nuevo. Revise la respuesta correcta. Si los alumnos tienen dificultades para responder, pregúnteles si despues de haber escuchado saben más sobre la vida de los personajes o si saben más de sus puntos de vista. 4. Mark their favorite activity with a 3. Indique que deben marcar con una cruz el hábito saludable que practica cada uno de los personajes. Digales que para encontrar la respuesta deben volver a observar las ilustraciones del principio. Reproduzca la pista 41 y repitala una segunda o tercera vez si lo estima necesario.

Tomás: I meet my friends outside school every time I can. I’m happy when I’m with them. Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Let’s Remember / Healthy Tips

página 40

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar actividades saludables.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Meet with friends • Do not smoke • Sleep 7-8 hours • Laugh a lot

Lenguaje reciclado • Drink • Eat healthy

Materiales • CD pista 42 • Workbook, pág. 14, act. 2

Actividad complementaria

Do You Have Some Healthy Tips? Realice esta actividad idealmente cerca del final de la clase. Pregunte a los alumnos qué actividades hacen para tener una vida más saludable. P: Do you prefer walking or taking the bus? P: Do you eat healthy? P: How many times do you drink tea during the day?

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Ya que es importante crear un ambiente de confianza dentro de la clase, donde sus estudiantes se sientan seguros para hablar frente a sus compañeros, recuerde no interrumpirlos ni corregirlos por errores que no afecten el significado de lo que expresan. Es importante que no se sientan corregidos, ya que lo pueden tomar como una señal de que no están expresándose correctamente y les costará retomar la confianza para hablar nuevamente.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time / /Warm-up Salude a la la clase y haga un repaso general de las comidas que son saludables. Pregunte a los estudiantes si recuerdan la diferencia entre healthy y unhealthy food y explique que en esta lección verán actividades saludables que se complementan con una buena dieta. Hágales observar y describir la capsúla OA. Pídales predecir el tema de esta lección: describir acciones que ocurren cuando estamos hablando.

Table Time 1. What is it? Enfoque la atención de los estudiantes a la infografía y pregúnteles si habían visto algo como esto antes. Pregúnteles si pueden identificar el tipo de texto que es. Para descartar la primera alternativa, pregunte a los alumnos si el texto se parece al quiz que realizaron en la unidad 1 (haga que regresen a la página 14 y comparen). Pregunte qué cosas tiene este texto de diferente con el quiz y haga un listado en la pizarra. Explique que el texto es una infografía, un texto que entrega información de manera gráfica (imágenes) y pocas palabras. 2. Listen and read. Pista 42

Antes de hacerlos leer/escuchar, pídales que observen solamente las imágenes. Pregúnteles si pueden interpretar las imágenes y predecir de que se va a tratar lo que van a leer/escuchar. Luego, reproduzca la pista 42 dos veces. Revise si las predicciones hechas en un principio fueron acertadas. How can you live up to 100? Surprising tips. Drink green tea to prevent heart disease. Technology can be good. It keeps your brain cells young and healthy. Meet with friends and make your memory strong. Eat nuts with moderation and gain 2 extra years of life. Do not smoke and live 10 years more. Have pets. They are good company, make you laugh and exercise. Sleep 7 to 8 hours. Your body recovers very fast when you sleep enough. Laugh a lot. Happy people live longer than sad people. 3. What is the text about? Lea la pregunta en voz alta y haga repetir a los estudiantes después de usted. Repítalo con las alternativas. Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon en la actividad anterior. De ser necesario, reproduzca la pista 42 de nuevo. Revise la respuesta correcta. Si los alumnos tienen dificultad respondiendo, pregunteles si los tips son solo sobre ejercicios o para llevar una vida sana en general;además, apunte al título de la infografía. 4. Choose another title. Revise la respuesta correcta. Destaque que la alternativa A representa mejor una idea general que las opciones B y C. Si los alumnos no comprenden completamente la respuesta pregúnteles si el texto habla solamente sobre mascotas o sobre comer sano (la respuesta es no).

Closing Time Termine la clase con su rutina usual.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Lesson 1 / A New Day of School

página 41

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Expresar necesidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • I have to wake up at 6 o’clock. • I have to study more.

Lenguaje reciclado • He is hungry. • He is sleepy.

Materiales • Material fotocopiable, página 183 • CD pista 43

Actividad complementaria

Looking at your healthy habits. Para esta actividad necesitará el material fotocopiable de la página 183. Hágales completar la tabla respecto de los hábitos saludables que ahí aparecen. Luego pídales que comparen sus respuestas con un compañero de manera oral. E.1. How often do you eat fruit? E.2. I eat fruit every day.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Los estudiantes aprenden fácilmente expresiones como Can I go to the toilet?, How are you?, Fine, thanks. Esto no quiere decir que estén adquiriendo el lenguaje. Sin embargo, sí les ayuda a acostumbrarse a sonidos del inglés, a patrones de entonación y a tener mayor confianza, especialmente si el profesor los alienta o apoya.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina usual. Realice un respaso general del presente simple a través de la actividad complementaria Battleships. O bien de alguna otra manera que se acomode más a su metodología o necesidades de la clase. Introduzca el tema de la lección. Enfoque la atención de los estudiantes en la capsúla OA y pídales que describan lo que ven y que traten de predecir de qué se tratara la lección: expresar necesidad.

Explique a los estudiantes que, al igual que el español, en inglés tenemos que expresar necesidades o cosas que tenemos que realizar y que para eso ocupamos expresiones como I have to do my homework.

Table Time 1. Listen and match. Pista 43

Tomás: You look tired. Nieves: Yes, I feel very tired. I need to sleep more. Alicia: I have to wake up at 6 o’clock to get to school in time. Miguel: I got a 4,1. I have to study more for my next test. Miguel: Are you okay, Nicolás? Nicolás: I’m hungry. I have to eat breakfast. Los alumnos deben observar las ilustraciones y describir lo que ven. Pregúnteles si pueden predecir qué es lo que van a escuchar. Reproduzca la pista y pídales que identifiquen qué oración representa cada una de las ilustraciones presentadas. 2. What is happening with Nicolás? Lea la pregunta en voz alta y haga repetir a los estudiantes después de usted. Repítalo con las alternativas. Reproduzca la pista 43 y pídale a los alumnos que se concentren en encontrar la respuesta. Revise la respuesta correcta. Si no todos los alumnos responden la pregunta, reproduzca la pista una vez más. 3. Practice with a partner. Haga a los estudiantes trabajar con su compañero de banco. Mientras esta actividad tome lugar, monitoree su desarrollo. Sugiera que den otras respuestas que pueden obtener de la actividad 1. Si lo estima conveniente, diga a alguna pareja que practiquen en voz alta para el curso.

Closing Time Termine la clase con su rutina usual.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Lesson 2 / What Are You Doing?

páginas 42 y 43

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir acciones que ocurren al momento de hablar

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • I am drinking green tea. • He is meeting with friends. • What are you doing, Nieves?

Lenguaje reciclado • can I…? • drink • have • boy • girl

Materiales • CD pistas 44, 45, 94 • Workbook, pág. 13 (Pista 94)

Actividad complementaria

What Do I Have To Do Today?: Escriba esa misma pregunta en el pizarrón y pregúntesela a los estudiantes. Pídales que piensen en cosas que necesiten hacer durante el día de hoy, pueden ser desde compromisos a tareas pendientes. Hágalos compartir su necesidades con la clase. Nota: Puede incentivar la creatividad de los estudiantes pidiéndoles que expresen necesidades fantásticas. P. What are you doing, Pedro? E.1. I’m doing my homework. P. And you, Florencia, what are you doing? E.2. I am building a castle.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Hello Time// Warm-up

A los estudiantes no se les debería enseñar gramática formalmente en las primeras etapas del aprendizaje del idioma, pero escuchar e identificar les ayuda a descubrir conceptos como progresividad. Es importante mostrarle las diferencias entre el tiempo verbal que han visto hasta ahora –presente simple– y el que verán en esta lección –presente progresivo. Use gestos e imite acciones para ejemplificar las diferencias. De esta forma consolidarán el aprendizaje de este tiempo verbal, ya que comprenderán el contraste con otro.

Para repasar los temas de la lección pasada realice la actividad complementaria What Do I Have To Do Today?

Guía Didáctica para el profesor.

Salude a la la clase como lo hace normalmente.

Hágales observar y describir la capsúla OA. Pídales predecir el tema de esta lección: describir acciones que ocurren cuando estamos hablando.

Table Time 1. Listen and match. Explíqueles que escucharán cuatro diálogos diferentes en donde los personajes hablarán sobre acciones que se encuentran realizando al momento de hablar.

3. Mark the correct answer. Explíqueles que deben elegir la opción correcta para describir una acción que está ocurriendo y aún no termina. Para facilitar la realización de este ejercicio, dígales que vuelvan a observar las oraciones de la actividad anterior.

sleeping drinking

4. Listen, read and sing.

eating

Reproduzca la canción una vez para que se familiaricen con la melodía. Luego, hágalos leer la canción y conteste dudas respecto de pronunciación. Reproduzca la canción dos veces más. Esta vez todos tienen que cantar.

meeting

Pista 45

Hey, boy, what are you doing? Hey, boy, where are you going? Hey, boy, can I join you? Hey, boy, it’s going to be groovy. Hey, girl, come and join me, Hey, girl, I’m going to the movies. Hey, girl, I’m walking. Hey, girl, it’s going to be groovy. Boys and girls! Boys and girls! Having fun! 5. Underline the sentences describing actions. Explique que cada una de esas oraciones son dichas en un momento en que la acción aún no ha finalizado, están en pleno proceso. Entonces, por ejemplo, en la oración She is sleeping la persona aún se encuentra dormida, todavía no despierta. Luego explique que deberán unir con una línea la oración con la acción correspondiente. Reproduzca la pista 44 dos veces y luego revise las respuestas. Pista 44

Nicolás: What are you doing, Tomás? Tomás: I am eating peanuts. Alicia: What are you doing, Nieves? Nieves: I’m drinking green tea.

Miguel: What is Alicia doing? Nieves: She is sleeping. Tomás: What is Nicolás doing? Alicia: He is meeting with friends. 2. What are they doing? Los alumnos deben observar las ilustraciones. Pregunte si todos hacen una misma actividad o son distintas todas y qué es lo que tienen en común. Agregue que estas actividades se relacionan con lo que han visto hasta ahora en la unidad. Pregunte a algunos alumnos qué actividades de las que aparecen en las ilustraciones es la que más le gusta.

Guíe la atención a la segunda estrofa de la canción y dígales que subrayen las oraciones que describan una acción en proceso. Revise las respuestas. Explíqueles que el primer verso es una invitación y no una acción desarrollándose, así como el cuarto verso es una predicción más que una acción.

Closing Time Termine la clase con su rutina usual.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Lesson 3 / The Surprise

páginas 44 y 45

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Preguntar por acciones que ocurren en el momento de hablar

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • What is he doing? • Where is he going? • Is he painting? • He is acting strange.

Lenguaje reciclado • I can’t… • I don’t… • You are… • She/He is… • Thank you • You’re welcome • We have to

Materiales • CD pista 46 • Workbook, pág. 16

Actividades complementarias

1.What is He Doing? Prepare tarjetas y escriba diferentes acciones en ellas (walk, jump, run, write, read, eat, etc.). Divida a la clase en grupos. Elija un estudiante al azar y entréguele una de las tarjetas. Éste tendrá que realizar la acción indicada sin detenerse. Luego, pregunte a los equipos: What is he doing? Se espera que los alumnos contesten: she/he is running, reading, writing, etc. El equipo que adivina gana un punto y toma el turno para realizar la próxima acción.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina habitual y dirija la atención de los estudiantes a la cápsula OA y pídales predecir de qué se tratará la clase de hoy: preguntar sobre acciones que están ocurriendo en el momento. Pregúnteles por qué creen que es importante aprender a expresar esto en inglés o en qué situaciones les puede ser útil.

recuadros e identifiquen que personajes aparecen en la historia (Tomás, Nieves, Alicia, Nicolás y Miguel). ¿Hay algun personaje que falte? (No, están todos). A partir de sus observaciones, pida a los niños que predigan de qué se va a tratar la historia que van a escuchar/leer. 2. Listen and read.

1. Look at the comic strip. Who is in it? What is it going to be about?

Haga que los alumnos lean la tira cómica junto con el audio por lo menos dos veces. ¿Qué tan certeras fueron sus predicciones respecto a la historia? Pregúnteles si les gustó la historia y por qué.

Dígale a los alumnos que han llegado nuevamente al Story Time de la unidad. Pídales que observen los

Aprovecha de esta oportunidad para que los alumnos revisen cómo se hacen preguntas en el presente

Table Time

Guía Didáctica para el profesor.

qué hacen los personajes: ¿tratan de hacer sentir bien a Miguel o Miguel finalmente los sorprende? 4. True or false?

True

Revise los enunciados con los estudiantes y asegurese de que los entiendan. Pida a los alumnos que vuelvan al texto para encontrar las respuestas. Revise si todos los alumnos consiguieron contestar las preguntas. Si no, deles un poco más de tiempo para examinar la historia. Revise las respuestas.

False True True

5. Complete. Then ask and answer.

Lea los enunciados omitiendo las palabras faltantes. Pídales que piensen en cómo completar cada enunciado. Recuérdeles que pueden encontrar pistas en la tira comica. Revise las respuestas.

6. Now, role play the comic strip.

Are

Divida la clase en grupos mixtos de cinco personas. De no ser posible, remarque que no hay nada malo que un niño haga de Nieves o Alicia; o una niña de Tomás o Miguel. Dígales que lo que importa es que reproduzcan los dialogos más que los roles. Del mismo modo, si quedan grupos con más o menos personas de lo necesario, haga que se repartan los diálogos de un mismo personaje o que haga más de un personaje respectivamente.

continuo. Explíqueles que cuando decimos He/she is acting very… lately, nos referimos a que esa persona se está comportando de una manera inusual a como lo hace normalmente.

Tomás: Where is he going?

Pista 46

Miguel: Surprise! This picnic is for you!

Pida a cada miembro del grupo que elija un personaje para interpretar. Una alternativa es que, luego de un tiempo de práctica, elija grupos al azar para presentar frente a la clase.

Nicolás: What is he doing?

Miguel: You are always doing nice things for me.

Closing Time

Alicia: I don’t know. Is he painting something?

Nicolás: Thank you! You are a really good friend.

Termine la clase con su rutina usual.

Nieves: Is that Miguel? What is he buying?

3. What’s wrong with Miguel?

Tomás: I don’t know. I can’t see.

Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que obtuvieron de la actividad anterior. De ser necesario, reproduzca la pista 46 de nuevo. Revise la respuesta correcta. Si los alumnos no logran entender de lo que se trata el texto, pregúnteles

Tomás: Miguel is acting very strange lately. Alicia: Maybe he is missing Osiris! Nicolás: We have to know what is happening to him.

Nieves: He is going into the park! Tomás: What are you doing, Miguel?

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Lesson 4 / Let’s Move!

página 46

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir acciones y cómo se realizan

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • slowly • fast • carefully • happily

happily

Lenguaje reciclado • What is he/she doing? • He/She is… • You have to… • You don’t have to… • He/She has to…

fast

carefully

Materiales • CD pistas 47 y 48 • Hojas con palabras • Workbook, pág. 17

slowy

Actividad complementaria

It’s All About HOW You Do It! Prepare tarjetas en algunas escriba diferentes acciones (walk,

jump, run, write, read, eat, etc.)

y en otras adverbios de modo (slowly, fast, carefully, happily). Divida a la clase en grupos. Elija un estudiante y entréguele una tarjeta de cada tipo. Él tendrá que realizar la acción en el modo indicado sin detenerse. Luego, pregunte a los equipos: What is he doing? Se espera que los alumnos contesten diciendo la acción y el modo indicado: she/he is running slowly, reading carefully, writing happily, etc. Si un equipo adivina solo la acción pregunteles: That’s OK, but how is she/he doing it? El equipo que adivina gana un punto y toma el turno para realizar la próxima acción.

Preparando la clase: Retomando temáticas Es importante que sus estudiantes puedan conectar temas que han visto en unidades anteriores con la que están viendo de momento para que también repasen contenidos de esas unidades. Esta lección es ideal para retomar el tema de talentos visto en la unidad 1. Puede decirles que hay acciones comunes que, al agregar alguna de las palabras vistas en esta lección, cambian su significado y son más especiales, como I can run fast o I can jump very high.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina habitual. Repase con los alumnos las formas de expresar necesidad y de describir acciones que suceden al momento de hablar. Luego, agregue que, cuando estamos estamos describiendo alguna acción y queremos dar más detalles sobre ésta, podemos describir el modo en que estas acciones se llevan acabo usando palabras que acompañan a la acción, como, por ejemplo, slowly (lentamente) y fast (rápidamente), que añaden a la acción la velocidad con la que ésta se lleva a cabo. Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. Pida a los alumnos que describan lo que ven, ¿pueden asociar el globo de diálogo a la acción ilustrada?

Table Time 1. Look, listen and read. Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. Pregunte a los alumnos si reconocen lo que está sucediendo en cada imagen. Luego, pregúnteles si reconocen de qué manera se están llevando a cabo. Anote las sugerencias en el pizarrón. Reproduzca la pista de audio una vez para que se familiaricen con las palabras. Luego, reprodúzcala una vez más, deténgase en cada palabras y hágales repetir. Explique los significados de cada palabra y vea cuán acertadas estuvieron las predicciones. Pista 47

Slowly Fast Carefully Happily 2. Listen and circle. Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones. Luego, lea las preguntas con las alternativas. Infórmeles que a continuación escucharán cuatro conversaciónes, cada una relacionada con las preguntas e ilustración y que deben marcar la opción correcta. Reproduzca la pista 48 dos veces y revise las respuestas. Pista 48

Nicolás: Tomás, Tomás! What is Nieves doing? Tomás: She is dancing happily. Alicia: Go, Tomás! You have to win! Nieves: He is swimming very fast. Go, Tomás, go! Miguel: Nieves, look! What is Alicia doing? It looks dangerous! Nieves: You don’t have to worry, Miguel. She is climbing the wall carefully. Tomás: Why is Miguel moving like that? Alicia: He is doing yoga. He has to move very slowly. 3. Now practice with a partner. Fije la atención de los alumnos en lo que están haciendo Alicia y Nicolás. Pídales que, como ellos, repitan las preguntas y respuestas del ejercicio anterior alternadamente. Paséese por la sala de clases monitoreado la actividad y corrigiendo pronunciación cuando sea necesario.

Closing Time Termine la clase con su rutina usual.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Lesson 5 / The Benefits of Doing Sports

página 47

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Relacionar los contenidos de la unidad a otra asignatura (Ciencias naturales)

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • benefits • sports • healthy • cardiovascular disease • obesity • proper body weight • perseverance

Lenguaje reciclado • I can/can’t… • She/he can/can’t…

Materiales • CD pista 49 • Material fotocopiable, página 184

Actividad complementaria

Sports Wordsearch: saque suficientes copias del juego que aparece en la página 184 de la sección de material fotocopiable. La idea de esta actividad es revisar e incrementar el vocabulario relacionado a los deportes. Entregue a cada uno de sus alumnos la sopa de letras sobre deportes y pídales que busquen todas las palabras en la lista. Cuando la hayan completado, revísela y comenten sobre los differentes deportes que ahí aparecen. Pregunte si hay algún deporte de la lista que no conozcan o si hay alguno de ellos que no hayan hecho pero que tengan ganas de hacer alguna vez.

Football: 2 times a week. Tennis: 1 time a week.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Recuerde siempre que se enseña inglés a través del inglés que se usa en la clase. Por esto, es importante exponer a los alumnos al inglés de forma constante cuando se dan instrucciones o se habla con alumnos personalmente cuando se monitorea alguna actividad grupal. La exposición a distinto vocabulario es tan importante como el vocabulario que se pretende enseñar dentro de la lección, ya que amplia la capacidad de comprensión del idioma, sin importar si los estudiantes lo producen en esta etapa.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la clase con su rutina habitual. Introduzca la clase recordándole a los alumnos que esta unidad se trata de estilos de vida saludable. Así, comente que uno de los elementos fundamentales para llevar una vida sana es el ejercicio. Destaque que hay muchos tipos de ejercicios como correr (running), hacer pesas (weight lifting), hacer artes marciales (martial arts), entre otras cosas. Luego, diga que hacer ejercicio no se limita a la hora de educación física o a ir a un gimnasio. También mencione que, dentro de todos los tipos de actividad física, los deportes son los más populares pues, en general, mezclan el ejercicio con trabajo de equipo e interacción social. Pregunte a

quiénes les gusta hacer deporte y a quiénes no. Pídales que fundamenten sus respuestas.

It is good for your mental health: it makes you confident and better at interacting with people around you.

Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. Pida a los alumnos que describan lo que ven y predigan qué aprenderán en esta lección. ¿Pueden relacionar con qué asignatura se relaciona lo que aprenderán esta clase?

Finally, the body is what we use to interact with the rest of the world. It is very important that we take care of it and keep ourselves in good health.

Pregúnteles por qué creen que es importante aprender temáticas de otras asignaturas en inglés y en qué situaciones les podría ser útil saber esto.

Table Time 1. Listen and read. Antes de comenzar, enfoque la atención de los alumnos en las illustraciones y pídales que describan lo que ven. Pregúnteles si reconocen lo que están viendo. ¿Qué deportes aparecen ilustrados? A continuación, pida a los estudiantes que predigan de lo que se tratará el texto. Reproduzca la pista 49 dos veces. Revise si los alumnos presentan dudas respecto de los contenidos del texto, vocabulario o pronunciación. Fomente la discusión del texto. Pregunte qué tipos de deportes conocen (acuáticos, de montaña, de nieve, etc.) y cualés de esos les gusta más. Pregunte, además, qué otros beneficios creen ellos que pueden tener los deportes en sus vidas. Incentive la discusión y trate que los alumnos se expresen con oraciones simples en inglés, pero también acepte intervenciones en español. Además, pregunte cuáles son los deportes que se practican comúnmente en el colegio. ¿Hay algún deporte que sea practicado por más niñas que niños y viceversa? ¿Por qué creen que es así? ¿Hay algún deporte que no se haga actualmente en el colegio pero que les gustaría practicar? ¿Cuáles? En el caso de que hayan alumnos que no practiquen deportes o simplemente no les gusten, pregúnteles amablemente si hay alguna otra actividad física que les guste hacer como salir a caminar o jugar con amigos en el parque, etc. Evite sobre todo cualquier instancia en donde la gente que practique deporte se burle de aquellos que no.

2. The text is about… Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon/leyeron. De ser necesario, reproduzca la pista 49 de nuevo. Revise la respuesta correcta. Si no todos logran responder la pregunta, pregunte si el texto muestra distintos beneficios o un solo beneficio de hacer deporte. 3. Do you practice sports? Write them and the times you practice them a week. Pida a sus estudiantes que escriban distintos deportes que hacen. Si no hacen algún deporte en particular, pida que escriban alguna actividad que les guste hacer fuera de sus casas, como salir a caminar o con amigos. Luego, pida que escriban la cantidad de veces que hacen la actividad o deporte a la semana. Elija a algunos alumnos para que hablen sobre su listado. Aprecie toda participación por igual, aunque algunos hagan menos deporte que otros. Evite situaciones donde se puedan burlar de algún estudiante por no hacer deporte o por no hacer un deporte que sea popular.

Closing Time Termine la clase como lo hace normalmente. Además pregunte si les gustó aprender sobre ciencias en inglés. Dígales que respondan a sus preguntas haciendo thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we did today?

Nota: Asegúrese de que los estudiantes entiendan el vocabulario del texto y despeje dudas sobre términos que pueden sonar complejos como cardiovascular diseases y proper body weight. También, aliente el uso del diccionario como herramienta para expandir el vocabulario y despejar dudas específicas. Pista 49

The Benefits of Doing Sports To do sports you need to have some physical attributes, such as: good health, perseverance, motivation, and dedication. But, what do you get by doing sports? These are just a few of its advantages: At your age, it makes your bones big, strong and hard to break. Regular exercise and a eating healthy helps you have a proper body weight, avoid obesity and prevent cardiovascular diseases.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Repaso de la unidad / Going Back

página 48

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Repaso de contenidos de la unidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • What is he doing? • I have to… • She/He has to… • She/He is doing… • happily • carefully • slowly • fast

is runing slowy

is swimming fast

is walking carefully

Materiales • CD pista 102 • Material fotocopiable, página 175

is reading happily Actividad complementaria

Song Time! Explique a los estudiantes que escucharán la rima tradicional Humpty Dumpty. Cuénteles que la escucharán un par de veces y luego la cantarán en conjunto. Ayude a los alumnos que tengan dudas sobre pronunciación o vocabulario. Reproduzca la pista 102.

are you doing?

Is she

wake up at 7:30. brush my teeth study for a test

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los niños. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina usual. Repase de manera general los contenidos que han sido visto hasta ahora: expresar necesidad; describir acciones que ocurren al momento de hablar y como estas se realizan; y preguntar sobre acciones que suceden al momento de hablar. Si lo estima necesario, utilice actividades complementarias de lecciones anteriores que refuercen algunos de los contenidos en donde nota a los estudiantes más débiles. Explique a los estudiantes que han llegado al final de la tercera unidad y que dedicarán esta clase a refrescar los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Pregunte qué aprendieron sobre actividades saludables, si pueden nombrar ciertas cosas que aprendieron y si les gustó el tema en general. Acepte intervenciones en español y luego reformule en inglés.

Table Time 1. Complete. Los estudiantes deben observar las ilustraciones para responder las preguntas. Explique que junto a cada oración hay una característica que aparece junto a cada oración y que deben usarla para completar la oración. Si lo estima necesario, analice cada una de las ilustraciones con los estudiantes, explicitando la accion que ocurre y cómo ésta se está llevando a cabo. Luego, revise las respuestas. 2. Make questions. Dígales que para esta actividad deberán crear preguntas para las respuestas dadas. Explique que cada una de las preguntas tienen algunas pistas para que ellos la completen. En caso de dudas, dígales que pueden consultar las páginas 44 y 45 del Libro del Estudiante. Al finalizar la actividad, revise las respuestas y escríbalas en la pizarra. 3. What is your daily routine? Dígales que ahora es su turno de expresar sus propias ideas. Ejemplifique lo que tienen que hacer con alguna de las posibles respuestas o alguna otra oración propia. Monitoree el desarrollo de la actividad y despeje cualquier duda que los estudiantes pudiesen tener al respecto. Ejemplos de posibles respuestas: I have to wake up at 7.30 a.m. I have to take a shower. I have to study for a test.

Closing Time Para finalizar la clase pregunte a los alumnos si tienen alguna duda sobre los contenidos de la unidad. Para finalizar, haga una revisión de los contenidos vistos y recuérdeles que la siguiente clase tendrán una evaluación para la que deben estudiar. P: Do you have any doubts?

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Evaluación Sumativa / I Know…

páginas 49 y 50

Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1. Identificar objetos cotidianos • 2. Expresar necesidad • 3. Describir acciones que ocurren al momento de hablar • 4. Preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar • 5. Describir acciones y cómo se realizan

I am runing

He is sleeping

She is walking

3 3

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Materiales •

CD pista 50, 51 y 52

Actividad de evaluación Alternativa

Usted puede encontrar una evaluación sumativa alternativa en la sección de material fotocopiable en la página 160 de este mismo libro.

Hello Time// Warm-up Salude a la clase y recuérdeles que hoy van a tener una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pídales que guarden sus cosas con excepción del libro, un lápiz grafito/ portaminas y goma. Se recomienda

Guía Didáctica para el profesor.

que en esta instancia no los deje ocupar diccionario para evaluar efectivamente si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

Table Time 1. Dictation. Listen and write. Explique a los estudiantes que van a tener un dictado. Explíqueles que escucharán tres oraciones y que deben escribirlas. Luego, proceda a reproducir una o dos veces la pista 50. Pista 50

3. Match. Explique que tienen que unir con una línea la oración con la ilustración correspondiente.

Where are you going?

4. Complete the dialogues with the questions from the box. Explique que en cada ilustración muestra una situación donde se da una respuesta a una pregunta que se encuentra perdida. Explíqueles que deben escribir las preguntas de la caja en la situación que corresponde. Explicite que hay solo una pregunta posible para cada situación.

What are you drinking?

5. Listen and circle. Los alumnos deben escuchar y encerrar en un círculo la palabra correcta.

What are you doing?

Pista 52

She is moving slowly. He is jumping happily. She is painting carefully. He is speaking fast.

Closing Time Recoja los libros para corregirlos. Luego, despídase de la clase. En las páginas 100 y 101 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA. I am running. He is sleeping. She is walking. 2. Listen and mark with a 3. Enfoque la atención de los alumnos en las oraciones incompletas. Luego, fije su atención en las alternativas que completan cada oración y las ilustraciones que acompañan cada una de ellas. Explique que escucharán una grabación por cada oración y que deberán marcar la alternativa correcta haciendo un tick (3). Sugiérales que se fijen en las acciones que cada ilustración muestra para ayudarles a elegir la opción correcta. Reproduzca la pista 51 solo dos veces. De

modo opcional puede poner la grabación una vez más antes de finalizar la evaluación. Pista 51

Nieves: What do you have to do later, Alicia? Alicia: I have to do my homework. Tomás: Miguel, let’s go play videogames! Miguel: I can’t go. I have to study for the test. Nicolás: Nieves, you look tired. Nieves: Yes, I have to sleep more.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3 Autoevaluación / What Did I Learn?

página 51

Planificación

Objetivos de Aprendizaje a autoevaluar • 1. Identificar actividades saludables • 2. Expresar necesidad • 3. Describir acciones que ocurren al momento de hablar • 4. Preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar • 5. Describir acciones y cómo se realizan

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica. Actividad complementaria

Se sugiere utilizar las actividades remediales propuestas en la pág. 101 para reforzar los Objetivos de Aprendizaje en donde encuentre que los estudiantes están más débiles. Asimismo, puede designar actividades específicas a grupos que perciban tener falencias similares.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la clase y dígales que en esta sesión tendrán la oportunidad de reflexionar y evaluar el conocimiento que adquirieron en esta unidad. Explique que este momento es ideal para darse cuenta de cuánto han aprendido hasta ahora y puedan hacer autocrítica respecto de los aspectos que ellos sienten que tienen que mejorar para la clase. En ese sentido, puede plantear el método autoevaluativo como un proceso de desarrollo personal.

Table Time 1. Circle. Enfoque la atención de la clase en cada una de las ilustraciones que aparecen. Pregúnteles si pueden identificar actividades que sean saludables. Si lo pueden hacer, pídales que marquen el tick de la primera ilustración. Luego consulte si pueden hacer oraciones con I have to… Si lo pueden hacer, pídales que encierren en un círculo el tick. Después, pregúnteles si pueden describir una acción como aparece en la ilustración. Si lo pueden contestar, pídales que marquen el tick. Haga lo mismo con el resto de las aristas a autoevaluar. Aproveche esta oportunidad para refinar las actividades preparadas para los ejercicios remediales. 2. Answer the quiz. Explique que deben contestar el quiz respecto de cómo se sienten en cuanto a los temas planteados. Tome notas de tendencias generales para poder adaptar futuras lecciones a las necesidades y gustos de los alumnos. 3. Now, go back to page 38 and mark your progress with a ✓or 7. Haga a sus alumnos volver a la página de inicio de unidad. Enfoque su atención en las cápsulas OA y dígales que hagan un tick en los objetivos que lograron.

Closing Time Para finalizar pregunte a los alumnos qué cosas de la unidad les gustó y cúales no les gustó Dígales que respondan a sus preguntas haciendo thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we learned in Unit 3? Antes de despedir la clase, adelánteles que la próxima clase comenzarán la Unidad 4. Haga que vean la siguiente página y que predigan de qué tratará la siguiente unidad.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3Evaluación formativa alternativa / So Far So good Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados

• Identificar objetos contables y no contables

Materiales

• Identificar comidas y bebidas • Expresar cantidad y números hasta el 50

Tiempo estimado

• Material fotocopiable, pág. 158-159 • CD pista 53 y 54

• 1 hora pedagógica.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Respuestas:

4. Write three things you have to do.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer.

Hello Time// Warm-up Salude a la clase como normalmente lo hace. Explique que harán una actividad para repasar lo que han aprendido hasta ahora (dado el carácter formativo de la actividad, no es necesario decirles que es una evaluación). Queda a su discreción si permite a los estudiantes utilizar diccionario o no.

a. False; b. True; c. False; d. True; d. False

Explíqueles que tienen que escribir tres cosas que necesiten hacer. Ejemplos de respuesta: a) I have to have lunch.; b) I have to take a shower.; c) I have to visit a friend. 5. Listen and match. Haga a los alumnos observar las ilustraciones con atención. Explique que escucharán 5 diálogos correspondiente a cada una de las imágenes y unir con una línea el diálogo con la la ilustración correspondiente. Pista 54

Miguel: I am watching TV.

Table Time

Alicia: I am running.

1. Find the objects in the word search.

Tomás: I am painting.

Explique a los estudiantes que tienen que encontrar las palabras que aparecen en la caja en la sopa de letras. Si lo cree necesario, explicite que todas las palabras se encuentran escritas horizontalmente y de izquierda a derecha.

Nicolás: I am playing the guitar.

2. Listen. Pista 53

Alicia: I have to wake up at 6 o’clock. Nieves: I have to brush my teeth. Nicolás: I have to go to bed early. Tomás: I have to do my homework. Miguel: I don’t have to wake up on weekends. Atraiga la atención de los estudiantes a la ilustración y hágalos predecir qué van a escuchar. Puede preguntarles qué tipos de necesidades creen que van a expresar los personajes. Haga una lista de éstas en la pizarra. Reproduzca la pista 53 y revise qué tan acertadas fueron las predicciones. 3. True or false? Revise los enunciados con los estudiantes y asegúrese de que los entiendan. Reproduzca la pista 53 dos veces. Revise si todos los alumnos consiguieron contestar las preguntas. Si no, reproduzca la pista 53 por una tercera vez.

Guía Didáctica para el profesor.

Nieves: I am dancing. Respuestas: I am dancing

Nieves

I am watching TT

Miguel

I am painting

Tomás

I am playing the guitar Nicolás “I am running”

Alicia

Closing Time Si dispone de tiempo de clase, corrija la evaluación en conjunto con los estudiantes. Si no, recoja las evaluaciones para corregirlas. Luego, despídase de la clase.

Unit

3Evaluación sumativa alternativa / I Know… Planificación

Materiales • 5. Describir acciones y como se realizan

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

• Material fotocopiable, págs. 160 • CD pista 53 y 54

Pista 55

Alicia: My daily routine.

Se recomienda que realice alguna de las actividades complementarias ya hechas en lecciones anteriores para alivianar la tensión respecto de la evaluación.

I have to wake up early in the morning.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan qué deben hacer.

I have to eat breakfast and then I have to brush my teeth.

I have to take a shower. Respuestas:

Hello Time// Warm-up

Ilustración A—3

Salude a la clase y recuérdeles que hoy van a tener una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pídales que guarden sus cosas con excepción del libro, un lápiz grafito/ portaminas y goma. Se recomienda que en esta instancia no los deje ocupar diccionario para evaluar efectivamente si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

Ilustración B—2

Table Time 1. Complete the dialogues with the answers from the box. Explique que en cada ilustración muestra una situación donde se hace una pregunta. Dígales que deben escribir las respuestas de la caja en la situación que corresponde. Explicite que hay solo una respuesta posible para cada situación. Respuestas: Ilustración 1: She’s singing. Ilustración 2: I’m meditating. Ilustración 3: He is going to the cinema. 2. Listen and number the sequence.

Ilustración C—4 Ilustración D—1 4. Match. Explique que en cada ilustración muestra a un personaje haciendo una acción. Dígales que tienen que escribir debajo de cada ilustración una de las palabras en la caja que indique el modo en que la acción se lleva a cabo. Respuestas: a) carefully b) slowly c) happily d) fast

Closing Time Recoja las evaluaciones para corregirlas. Luego, despídase de la clase. En las páginas 100 y 101 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

Enfoque la atención de los alumnos en las ilustraciones. Explíqueles que son parte de la rutina diaria de Alicia, pero que no se encuentran en orden. Dígales que escucharán una grabación en donde Alicia hablará de su rutina y que deben numerar (del 1 al 4) las ilustraciónes de acuerdo al orden en que ella las diga. Reproduzca la pista 55 dos o tres veces. Repítala una vez más al final de la clase si lo estima necesario.

Unit 3: Healthy Lifestyles

Unit

3Escala de Valoración

LOGRADO (Realiza más del 80% de la actividad)

MEDIANAMENTE LOGRADO (Realiza más del 60% de la actividad)

Comprensión y expresión escrita (Reading/Writing)

POR LOGRAR (Realiza menos del 50% de la actividad)

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Comprensión auditiva (Listening) Identifica detalles específicos de textos orales Comprende instrucciones orales contextualizadas Comprende instrucciones orales menos contextualizadas

Expresión oral (Speaking) Reproduce expresiones sociales simples Reproduce mensajes modelados cortos

100

Guía Didáctica para el profesor.

Unit

3Actividades Remediales (Banco de actividades)

Tiempo estimado

3. Light! Action! Charades!

• 1 hora pedagógica.

OA: Describir acciones que ocurren al momento de hablar

Estas actividades está diseñada para llevarse a cabo después de las evaluaciones y después de la sección What Did I Learn? Sin embargo, puede utilizarla cuando estime necesario. Se sugiere destinar una hora de clase para ello. No es necesario que estas actividades sean realizadas por todos los estudiantes a la vez. Se sugiere dividir la clase en grupos y darle actividades respecto de las áreas en la que usted considera a cada grupo más débil o las que deberían reforzar. 1. I spy with my little eye… OA: Identificar objetos cotidianos

Elija un objeto que se encuentre en la sala de clases y que sea fácil de identificar por sus estudiantes. Luego, diga la frase: I spy with my little eye something that is… y dé dos características (color, tamaño, letra con la que empieza). Los estudiantes deben adivinar. Quien adivine primero es el siguiente en elegir un objeto. E.1. I spy with my little eye something that is … and …. What is it? E.2. It’s a/an… En caso de que hayan estudiantes que presenten mayores dificultades respecto a este OA, puede simplificar la actividad a un simple apuntar e identificar. E.1. What is it? (apuntando algún objeto) E.2. It’s a/an… 2. Excuses, Excuses. OA:Expresar necesidad

Dígales a los estudiantes que deben trabajar en parejas. El juego se trata de inventar excusas para no hacer algo. Un alumno propone una actividad y el otro se excusa alternadamente. Ejemplo: E.1. Feña, Let’s go to the park!

OA: Preguntar por acciones que ocurren al momento de hablar OA: Describir acciones y cómo se realizan

Para esta actividad requerirá tarjetas con acciones (dance, write, move, walk, sing, jump, etc.). Divida a los alumnos en grupo de cinco y déles una tarjeta de acción al azar. Luego, asigne a cuatro de los miembros del grupo una manera específica de cómo realizar la acción (happily, carefully, fast, slowly). El quinto miembro será el coordinador del grupo. Cada grupo deberá presentará su acción—cada uno del modo particular que le tocó—en frente de los otros. El coordinador les preguntará: What are they doing? A lo que los otros deberán contestar, por ejemplo: They are dancing. Una vez establecida la acción que está haciendo el grupo, el coordinador tendrá que enfocar la atención de sus compañeros en cada uno de sus miembros (usted puede intervenir para ayudarle a ordenarlos). Luego, el coordinador le preguntará al resto: How is he/she dancing? A lo que los otros deberán contestar: She/He is dancing slowly/fast/carefully/ happily, según corresponda. Después de que hayan adivinado al grupo entero, el grupo que adivinó más veces pasa a realizar su acción (esto no tiene por qué ser siempre; usted puede moderar los turnos de cada grupo para que todos participen). Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluación y, cuando saque a los equipos adelante, intencione los roles dentro del grupo respecto a las necesidades cada estudiante. Por ejemplo, es ideal darle el rol de coordinador a quienes tengan problemas haciendo preguntas respecto de acciones que ocurren en el momento de hablar. También puede moderar los turnos para adivinar, dándole prioridad a los que tienen más dificultades con los OAs a reforzar.

E.2. I can’t. I have to…take a shower! Si lo estima necesario puede escribir estas estructuras para que los estudiantes las utilicen de ejemplo. En este juego, paséese entre las parejas para corregir problemas con las estructuras o pronunciación (haciéndolo siempre de modo gentil y sutil).

Unit 3: Healthy Lifestyles

101

Unit

Occupations

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tiempo estimado

Material fotocopiable

• 22 horas pedagógicas

• pág. 176, 185-186

Temas

Librillo de lecturas

• Profesiones

• se recomienda la lectura del cuento The Elves and the Shoemaker (pág. 86, pista 89)

Evaluación

Pistas

• I Know… pág. 63 y 64

Evaluaciones alternativas fotocopiables

• 56-75, 89, 95, 103

• So Far So Good, pág. 161; I Know..., pág. 162-163

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES Dimensión afectiva: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Dimensión cognitiva: identificar, organizar y discriminar información relevante acerca de un tópico. Dimensión sociocultural: manifestar una actitud positiva con respecto al rol que tiene su formación educativa en su futuro rol en la sociedad. Tecnologías de información y comunicación (TIC): utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Objetivos de Aprendizaje A través de todas las lecciones se trabajan las siguientes habilidades integradas a las funciones del año.

Unidad Inicio de unidad

OA Identificar lugares.

Lenguaje

Lenguaje reciclado

Vocabulario

Where would you like to I am… work at? I like… I want to work at a hospital. I don’t…

park, museum, school, hospital, fire station, museum, zoo, theater

• Identificar profesiones. When I Grow Up… • Leer textos en formato escrito usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión. • Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido.

What would you like to be when you grow up? I want to be a firefighter

I like… dancing helping People When I grow up…

teacher, astronaut, firefighter, police officer, doctor, ballet dancer, soccer player medicine, teaching

Lección 1

The book is under the table.

She is… She is reading

table, backpack, pencils, cat in, on, under, next to

Let’s Remember

Where’s the Book?

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• Describir posición. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos auténticos no • Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos.

Guía Didáctica para el profesor.

Lección 2 Visiting Santiago

Lección 3 Lost and Found

Lección 4 After the Party

Lección 5 The First Female Doctor in Chile

Where is…? The museum is in front of the park. How can I get to…?

Can I…? Do not…

Turn right, turn left, go straight, in front of, next to, walk across

It is my/your/his/her… Those are Nieves’ dancing shoes

Thank you. This is… These are… You are… She is… There is/are…

fire truck, hose, dancing shoes, syringe, hammer, helmet

His book is under the table.

It is under the table.

book, watch, jacket, dog, table, dancing shoes, closet

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

What did I Learn?

Autoevaluar los contenidos de la unidad.

female medicine poor pioneer history

Unit 4: Occupations

103

Unit

4 Occupations

páginas 52 y 53

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar lugares

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • park • museum • school • hospital • fire station • museum • the zoo • theater • Where would you like to work at? • to work at…

Lenguaje reciclado • I am… • I like… • I don’t…

Materiales • CD pistas 56 y 57 • Workbook, pág. 19, act. 2

Actividades complementarias

Live the Place: Pida a sus alumnos que hagan espacio en la sala para hacer esta actividad. Luego, explíqueles que usted contará una historia sobre diferentes lugares y que ellos deberán representar cada lugar según lo que usted diga y lo que ellos se imaginan. Por ejemplo, usted puede decir: The other day I went to the museum. It was really quiet and there were many statues in there. (Los alumnos tendría que estar muy callados y posar como estatuas)

Hello Time// Warm-up

Pista 56

Salude y comente que comenzarán una nueva unidad llamada Occupations (Profesiones). Explíqueles que cuando uno crece, generalmente, la gente comienza a trabajar. Muchas veces elegimos nuestros trabajos de acuerdo a nuestras aptitudes y a las cosas y lugares que nos gustan.

I will learn how to…

Dirija su atención a la columna de los OA, hágalos observar las ilustraciones y pregúnteles qué creen que van a aprender en esta unidad y para qué les servirá aprender esto.

Identify occupations Miguel: What would you like to be when you grow up? Tomás: I want to be a doctor! Identify the position of objects Nieves: Where’s the book? Tomás: It’s on the table. Give directions Alicia: Where is the museum? Nicolás: It’s in front of the park!

104

Guía Didáctica para el profesor.

Alicia: I don’t know… at a fire station, maybe. I’m not sure. Nieves: Mmmm… I think I would like to work in a school or at a theater. 2. What is the listening about? Lea la pregunta en voz alta y haga repetir a los estudiantes después de usted. Repítalo con las alternativas. Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon en la actividad anterior. Revise la respuesta correcta y explique por qué las otras dos alternativas no lo son (no están hablando sobre ir de vacaciones o vivir en ninguno de esos lugares). 3. Are they sure about their choices? Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon en la actividad anterior. Si los alumnos tienen dificultades para responder, pregúnteles cómo sienten que suenan cada uno de los personajes al hablar, ¿suenan seguros? Resalte el hecho de que dudan harto al responder y ocupan palabras como Maybe o I think . 4. Match.

Express possession Review position and possession

imaginando cada uno de los personajes y pida que predigan qué tipo de información van a escuchar. Informe a los estudiantes que va a poner una grabación donde se explica la ilustración y lo que está sucediendo.

Alicia: Where’s my jacket?

Pista 57

Nieves: It’s in the closet.

Tomás: Where would you like to work?

Talk about important women in history

Miguel: I really like animals, so I think that maybe working at the zoo would be nice.

Nicolás: Those are Nieves’ dancing shoes.

Table Time 1. Listen.

Tomás: Oh, really? I think I want to work at a hospital, like my mother. What about you, guys?

Antes de comenzar, enfoque la atención de los alumnos en las illustraciones y que describan lo que ven. Pregunte si reconocen los lugares que están

Nicolás: Mmmm… I don’t know… I like to be outdoors, so working at a park would be nice… but working at a museum sounds interesting too…

Indique que deben unir con una línea el nombre del lugar que mencionó cada personaje como posible lugar de trabajo. Dígales que para encontrar la respuesta deben volver a observar las ilustraciones del principio.

Unit 4: Occupations

105

Unit

4 Let’s Remember / When I Grow Up…

página 54

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar profesiones

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • What would you like to be when you grow up? • I want to be… • teacher • astronaut • firefighter • police officer • doctor • ballet dancer • soccer player • when I grow up… • medicine • teaching

Lenguaje reciclado • I like… • dancing • people

Materiales • Material fotocopiable, página 185 • CD pistas 58 y 59 • Workbook, pág. 20, act. 3 y 4

Actividad complementaria

Looking for a Job: Fotocopie la actividad que aparece en la página 185 del material fotocopiable. Entregue una copia del crucigrama a cada alumno y explique que deben encontrar la profesión adecuada que se relacione con cada una de las pistas que ahí aparecen. Por su parte, usted puede dibujar una versión del crucigrama en la pizarra y pedirle a los estudiantes que pasen adelante a escribir sus respuestas.

106

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Con el fin de exponer a sus estudiantes a un vocabulario más amplio, tenga presente vocabulario que no está presente en esta lección. Si les pregunta a sus estudiantes qué es lo que quieren ser cuando grandes, deje que se expresen en español, ya que probablemente sea vocabulario desconocido para ellos. Reformule lo que dicen destacando la profesión que les gusta, apreciando su elección, así relacionarán lo aprendido con algo personal.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time / /Warm-up Salude a la clase como lo hace usualmente y pregúnteles qué profesiones conocen en inglés, anótelas en la pizarra y explíqueselas a la clase de manera que todos las conozcan. Introduzca el tópico de la clase preguntándoles si alguno de ellos sabe qué quiere ser cuando grande. En esta etapa no es necesario que sepan el nombre de la profesión en inglés, pero se recomienda enseñarselas al momento de realizar la actividad 5. Pídale al curso que prediga lo que van a aprender en esta lección a partir de la cápsula OA: profesiones.

Table Time

5. Practice with a partner.

1. Listen and repeat.

Fije la atención de los alumnos en lo que están haciendo los niños en la fotografía. Pídales que hagan lo mismo que ellos, pero con lo que ellos quieran ser cuando grande. Luego, puede pedirles que compartan su profesión predilecta con el resto de la clase.

Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. Pregunte a los alumnos si reconocen lo que ven en cada imagen. Reproduzca la pista de audio una vez para que los alumnos se familiaricen con las palabras. Luego, reprodúzcala una vez más, deténgase en cada palabras y haga a los alumnos repetirlas.

Closing Time

Pista 58

Termine la clase con su rutina habitual.

Firefighter Police officer Teacher Astronaut Doctor Ballet dancer 2. Listen. Antes de comenzar, enfoque la atención de los alumnos en la illustración y pídales que describan lo que ven. Pregúnteles si pueden predecir qué es lo que van a escuchar. A continuación, explíqueles que escucharán a los personajes decir qué quieren ser cuando grandes. Reproduzca la pista 59 y responda dudas de vocabulario. Pista 59

Profesora: What would you like to be when you grow up, kids? Tomás:

I like medicine. I want to be a doctor!

Nieves:

I like dancing. I want to be a ballet dancer.

Miguel: I like space. I want to be an astronaut. Nicolás: I like teaching. I want to be a teacher! Alicia:

I like to help people. I want to be a firefighter!

3. What are they doing? Lea la pregunta en voz alta y haga repetir a los estudiantes después de usted. Repítalo con las alternativas. Reproduzca la pista 59. Si los alumnos tienen dificultad respondiendo, dígales que se pregunten si los personajes están prometiendo algo o expresando el deseo de lo que quieren ser cuando grandes. 4. Nicolás wants to be… Reproduzca la pista 59 nuevamente y dígales que presten atención a Nicolás. Revise la respuesta correcta. Para mayor comprensión, pídales que se fijen en la ilustración de Nicolás.

Unit 4: Occupations

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Unit

4 Lesson 1 / Where’s the Book?

página 55

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir posición

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • in • on • under • next to • Where’s…?

Lenguaje reciclado • She/He is… • She/He is reading… • table • backpack • pencils • cat

Materiales • CD pistas 60 y 61 • Workbook, pág. 21, act. 5

next to

Actividad complementaria

Have You Seen My Book? Ponga una mesa frente a la sala de clases y ubique diferentes objetos sobre, bajo o al lado de ésta. Además, junto a la mesa, en una silla coloque una caja o una mochila con objetos que se puedan apreciar a simple vista. Luego, pregunte a la clase: Have you seen my pen? A lo que ellos tendrán que buscar entre las cosas expuestas y contestar, por ejemplo: It’s in the box!

108

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección tiene muchos elementos físicos que pueden aprovechar dentro de la sala de clase. Puede comenzar la clase pidiendo a sus estudiantes que ordenen sus puestos, ya que así enfrentarán la lección de una forma más activa, donde usarán el inglés como una herramienta práctica. Recuerde dar instrucciones siempre en inglés, usando vocabulario de la lección, para que sus estudiantes estén expuestos constamente a este vocabulario nuevo.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la clase con su rutina usual e introduzca el tópico de la clase explicando que cuando tenemos muchas cosas en una habitación, nos referimos a ellas describiendo la posición en la que se encuentran. Fije la atención de los alumnos en la cápsula OA, ¿qué es lo que ven? Pídales que predigan qué es lo que van a aprender en esta lección: describir posiciones de objetos. Pregúnteles en qué situaciones saber sobre esto les puede ser útil o por qué el aprenderlo es importante.

Table Time 1. Listen and repeat. Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. Pregunte a los alumnos si reconocen lo que ven en cada imagen. Reproduzca la pista de audio una vez para que los alumnos se familiaricen con las palabras. Luego, reprodúzcala una vez más. Deténgase en cada palabra y haga a los alumnos repetirlas, haciendo énfasis en las palabras en negrita. Pista 60

The pencils are in the backpack. The book is on the table. the cat is under the table. Nicolás is next to Nieves. 2. Listen and circle. Centre la atención a las imágenes y explique que escucharán cuatro diálogos y que cada diálogo hará referencia a una de las dos ilustraciones, la cual deberán encerrar en un círculo. Luego, reproduzca la pista 61. Pista 61

Tomás: Hello, Alicia! Can I borrow your eraser? Alicia: Sure! It’s on the table. Tomás: Where’s your cat, Nieves? Nieves: It’s next to the statue. Miguel: Where’s Nieves? Nicolás: She’s reading under that tree. Miguel: Where’s Tomás? Tomás: He’s in the swimming pool. 3. Complete with the correct word from the box. Fije la atención de los estudiantes en las ilustraciones y pídales que completen las oraciones utilizando la palabra correcta que aparece en la caja. Explicite que cada palabra puede ser ocupada solo una vez. Luego, revise las oraciones explicándolas con las ilustraciones que aparecen el el libro. 4. Practice with a partner. Fije la atención de los alumnos en lo que están haciendo Nieves y Tomás. Pídales que hagan lo mismo que ellos, repitiendo las oraciones del ejercicio anterior.

Closing Time Cierre la clase con su rutina habitual.

Unit 4: Occupations

109

Unit

4 Lesson 2 / Visiting Santiago

páginas 56 y 57

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Where is…? • The museum is in front of the park • How can I get to…? • Turn right/left • go straight… • In front of • next to • walk across

Lenguaje reciclado • can I…? • do not • drink • have • boy • girl

Materiales • CD pistas 62 y 63 • Workbook, pág. 21, act. 6

Actividad complementaria

New Directions: Ordene la sala de clases de modo que hayan varios pasillos por donde los alumnos puedan moverse. Cree diferentes pistas con las mesas que obligue a los estudiantes doblar o moverse de otra forma que no sea en una línea recta. Forme parejas de estudiantes. Uno de ellos tendra que vendarse los ojos y el otro tendrá que guiarlo por la pista de obstaculos dandole direcciones como: turn right, turn left, walk straight, stop.

Hello Time// Warm-up Salude y explique que en esta ocasión los personajes fueron a conocer Santiago. Si sus alumnos son de ahí, pregúnteles qué cosas les gustan de su ciudad. En el caso que sean estudiantes de regiones, pregunte si alguno de ellos ha visitado Santiago. Enfoque la atención de los estudiantes en la capsúla OA y pídales que describan lo que ven y que traten de predecir de qué se tratará la lección: dar indicaciones.

Pista 62

turn right turn left walk across in front of

Table Time

2. Look at the picture and circle.

1. Listen and repeat.

Enfoque la atención de los estudiantes en el mapa y pregúnteles si reconocen lo que ven y si han visto algo similar antes. Pregúnteles si pueden identificar el tipo

Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones

110

y reproduzca la pista de audio una vez para que los alumnos se familiaricen con las palabras y otra vez más para que las repitan.

Guía Didáctica para el profesor.

4. What is the text about?

Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que escucharon en la actividad anterior. De ser necesario, reproduzca la pista X de nuevo. Revise la respuesta correcta. Si los alumnos tienen dificultad respondiendo, pregunte si lo que escucharon daba a conocer los pasos necesarios a seguir para leer un mapa o las acciones que uno tiene que realizar para llegar a cierto lugar. 5. Look for the following places and mark with a 3. Pida a los estudiantes que busquen los lugares listados en la actividad. Explíqueles que una vez que lo encuentren, deben marcar con un tick la casilla de ese lugar. Luego puede preguntar si conocen los lugares allí listados. Parta por los lugares más comunes y luego pregunte por los más específicos.

can

get/go straight turn left walk across next to

6. How can you get to the zoo? Centre la atención de los estudiantes en las rutas marcadas con líneas de colores. Dígales que cada una conduce a una parte específica del mapa y que deben encontrar la ruta que los llevará al zoológico. 7. Complete with the words from the box.

de texto que es. Para descartar la segunda alternativa, pregunte a los alumnos si el texto muestra a un grupo de personas o un paisaje. Explique que lo que ven es un mapa, un texto que entrega información de cómo el terreno se encuentra organizado.

que escucharán/leerán con el dedo. Revise si las predicciones hechas en un principio fueron acertadas.

3. Look, listen and read.

Nicolás: It’s in front of the park!

Antes de hacerlos leer/escuchar, pídales que observen los lugares que aparecen en el mapa. Pregúnteles si reconocen el lugar que está siendo mostrado. Luego enfoque la atención a la parte de abajo del mapa y pregúnteles si reconocen lo que están haciendo los chicos y en qué lugar se encuentran. Pídales que predigan a qué lugar irán. Luego, reproduzca la pista 63 dos veces. Indique que traten de seguir el recorrido

Pista 63

Alicia: Where is the museum? Tomás: How can we get there? Nieves: It’s easy! Look! From here, we have to turn right, then go straight and turn left. We turn right again and walk until we get to the park, here. We walk across the street and we’ll be in the museum.

Ahora que han encontrado la ruta correcta para llegar a zoológico. Indique que deberán completar el siguiente diálogo que explica con direcciones cómo llegar al zoológico. Destaque que solo pueden ocupar cada palabra en la caja una sola vez.

Closing Time Realice su rutina de cierre habitual para finalizar la clase.

Miguel: It doesn’t sound very difficult…

Unit 4: Occupations

111

Unit

4 Lesson 3 / Lost and Found

páginas 58 y 59

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Expresar posesión

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • fire truck • hose • dancing shoes • syringe • hammer • helmet • It is my/your/his/her… • Nieves’ dancing shoes

Lenguaje reciclado • Thank you • This is… • These are.. • You are… • She/He/I is… • There is/are

Materiales • CD pistas 64, 65, 66 y 103 • Workbook, pág. 22, act. 7 • Material fotocopiable, pág. 176

Actividad complementaria

Song Time! Para esta actividad necesitará el material fotocopiable de la página 176. Explíqueles a los alumnos que escucharán la canción Row Your Boat. Cuénteles que la escucharán un par de veces y que luego la cantarán todos juntos. Ofrezca ayuda sobre vocabulario o pronunciación. Reproduzca la pista 103.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina usual y explique que en inglés, al igual que el español, utilizamos ciertas palabras para expresar que algo pertenece a alguien más. Pregunte si conocen alguna forma de expresar posesión en inglés, anótelas en la pizarra y luego corrijalas si es necesario. Dirija la atención de los estudiantes a la cápsula OA y pídales predecir de que se tratará la clase de hoy: expresar posesión.

Table Time 1. Listen and repeat. Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. 112

Guía Didáctica para el profesor.

Pregunte a los alumnos si reconocen lo que ven en cada imagen. Luego, reproduzca la pista de audio para que los alumnos repitan las palabras. Pista 64

Fire truck Hose Dancing shoes Syringe Hammer Helmet

Alicia: It is my fire truck! And that’s my hose too! 4. It is about… Intente que los alumnos respondan esta pregunta a partir de la información que obtuvieron de la actividad anterior. De ser necesario, reproduzca la pista 65 de nuevo. Revise la respuesta correcta. 5. True or false?

False True False

True

her my Nieves’

6. Listen and circle. Lea los enunciados omitiendo las palabras faltantes y revise las alternativas. Explíque que escucharan las oraciones completas y que deberan encerrar en un círculo la respuesta correcta. Luego, reproduzca la pista 66 dos veces o las que necesite. Revise las respuestas. Pista 66

Nieves: That’s her fire truck. Miguel: This is my helmet. Alicia: This is your hammer, right? Nicolás: These are not my things. 2. Look at the comic strip. Who is in it? What is it going to be about?

Pista 65

Pida a los alumnos que observen los recuadros e identifiquen que personajes aparecen en la historia (Tomás, Nieves, Alicia, Nicolás y Miguel). ¿Hay algun personaje que falte? (No, están todos). A partir de sus observaciones, pida a los niños que predigan de que se va a tratar la historia que van a escuchar/leer.

Nicolás: These are not my things. Do you know whose objects are these?

3. Listen and read.

Nieves: Thank you!

Divida la clase en grupos de cinco personas y pídale a cada miembro del grupo que elija un personaje para interpretar. Paseese por los grupos esclareciendo dudas. Una alternativa es que, luego de un tiempo de práctica, elija grupos al azar para presentar frente a la clase.

Nicolás: Is this your helmet, Miguel?

Closing Time

Miguel: Yes, it is! Thanks, Nicolás!

Termine la clase como lo hace usualmente.

Nicolás: Thank you for coming to my birthday, guys!

Tomás: Let me take a look! Tomás: Look! Here is my syringe and these are Nieves’ dancing shoes.

Nicolás: This is your fire truck, right?

7. Now, role play the comic strip.

Unit 4: Occupations

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Unit

4 Lesson 4 / After the Party

página 60

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Expresar posesión

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • fire truck, hose, dancing shoes, syringe, hammer, helmet • It is my/your/his/her… • Nieves’ dancing shoes

on under

Lenguaje reciclado • Thank you • This is… • These are. • She/He/I is… • There is/are

next to in

Materiales • CD pista 67 • Workbook, pág. 18 (pista 95)

Actividad complementaria

Running Dictation Escriba varias oraciones simples en una hoja de papel, recórtelas y pegue 3 columnas de ellas en la pizarra. Separe a la clase en 3 grupos y ubíquelos al fondo de la sala de clases. Indíqueles que tendrán que dividir sus grupos en runners (corredores) y writers (escritores). Un corredor de cada grupo deberá ir a la pizarra y tratar de memorizar una de las oraciones que ahí están. Una vez memorizada tendrá que volver rápidamente donde un escritor a dictarle la oración que leyó (el corredor puede que necesite más de una ida para dictar toda la oración). Una vez que completen la oración, corredor y escritor, son reemplazados por la pareja siguiente. El primer equipo que anota bien todas las oraciones gana.

114

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección retoma contenidos vistos en lecciones anteriores de esta unidad, por lo que puede ser una gran ayuda enfocar la clase en hacer distintas actividades para que los alumnos consoliden estos conocimientos al usar los contenidos de forma activa y disfrutando de la clase usando el inglés.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina usual e introduzca el tema de la lección explicando que seguiran trabajando con formas de expresar posición y posesión. Es recomendable que escriba en la pizarra las palabras relacionadas al tema que han aprendido hasta ahora, pues las requerirán durante toda la clase y enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección.

Table Time 1. Look at the picture and answer. Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. Pregunte a los alumnos si reconocen lo que está sucediendo en la imagen. Dígales que deben observar bien la imagen y luego contestar usando la palabra que describa mejor la posición de cada elemnto. 2. Listen and match. Explique a los estudiantes que escucharán cuatro conversaciones y que, en cada una de ellas, se mencionará un objeto y su dueño. Ellos deberán unir con una línea cada objeto con su respectivo dueño. Reproduzca la pista 67 dos veces y una tercera vez más si fuera necesario. Revise las respuestas. Pista 67

Nicolás: Tomás, thank you so much for helping me with the cleaning! Tomás: You’re welcome. Can you bring me my watch? It’s next to the TV. Nicolás: Sure, no problem. Alicia: Where’s my jacket?! Nieves: Your jacket? Isn’t the green jacket under that table? Alicia: No, my jacket is red. Nieves: Oh, that’s your jacket! It’s in the closet. Alicia: Yes! I can see it! Thank you, Nieves. Tomás: Miguel? What are you doing under the table? Miguel: I’m trying to get my green jacket. Tomás: Do you need help? Miguel: No, thank you. I almost have it. Nieves: Is this your dog, Tomás? Nicolás: Yes, It’s my dog. Its name is Ben. 3. Circle. Fije la atención de los alumnos en las ilustraciones y luego en las oraciones debajo de éstas. Dígales que deberán encerrar en un círculo la palabra que expresa posesión correctamente. Si es necesario, refrésqueles la memoria en cuanto a que utilizamos his para cosas que pertenecen a hombres y her para las que pertenecen a mujeres.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 4: Occupations

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Unit

4 Lesson 5 / The First Female Doctor in Chile

página 61

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Dar información general sobre un tema conocido

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • female • medicine • poor • pioneer • history

Materiales •

CD pista 68

Actividad complementaria

History Project Pregunte a sus estudiantes si conocen personajes históricos que hayan hecho grandes contribuciones a sus respectivas profesiones. Si el nivel del curso es avanzado, puede crear grupos de 4 o 5 estudiantes y asignarles un personaje histórico que deben investigar y presentar a la clase. Indique que pueden buscar en sitios web como Wikipedia y que pueden usar las versiones en español y en inglés para entender el vocabulario en inglés que pueda ser complejo. Remarque que solo es necesario que investiguen sobre las contribuciones y no sobre otros datos sobre el personaje.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Debido a que esta lección se relaciona con la asignatura de Ciencias Sociales, es una buena idea preguntar qué están viendo en esa asignatura y si han visto algo similar a lo que verán en esta lección. Prepara vocabulario relacionado a la asignatura para poder reformular los contenidos que los alumnos nombren, de esta forma sus estudiantes verán cómo el inglés se relaciona con otras disciplinas.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina habitual. Para contextualizar esta lección, es aconsejable explicar cómo el mundo laboral ha cambiado mucho en los últimos años. Por ejemplo, antes las mujeres no podían trabajar o estudiar en la universidad. Exprese como ahora es diferente y como podemos encontrar mujeres en cualquier trabajo y como eso es gracias a las primeras mujeres que decidieron estudiar o trabajar en lo que querían. Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. ¿Pueden relacionar con qué asignatura se relaciona lo que aprenderán esta clase?

116

Guía Didáctica para el profesor.

Pregúnteles por qué creen que es importante saber sobre temas de ciencias sociales y por qué es útil saber sobre esto en inglés. Fomente la discusión ofreciendo ejemplos.

Table Time 1. Listen and read. Antes de comenzar, enfoque la atención de sus alumnos en las illustraciones y pídales que describan lo que ven. A continuación, pídales que predigan de lo que se tratará el texto.

Closing Time Termine la clase como lo hace normalmente. Además pregunte si les gustó aprender temas de otras asignaturas en inglés. Dígales que respondan a sus preguntas haciendo thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we did today?

Reproduzca la pista 68 dos veces. Revise si los alumnos presentan dudas respecto a los contenidos del texto, vocabulario o pronunciación. Nota: Es recomendable que estudie más sobre la historia de Eloísa Díaz si desea complementar la información que aparece en la historieta sobre ella. Pista 68

Narrador: 1881. Eloísa Díaz was the first female doctor in Chile and South America. Eloísa: I want to study medicine! Narrador: It wasn’t easy for her at first. Nobody liked her because she was a woman. Narrador: She graduated as a doctor in 1887. She was one of the best students. Narrador: She used her profession to help many people, especially the poor, teachers, and students. 2. The comic strip is about… Pregunte qué es más importante dentro de la historia: que Eloísa fuese la primera mujer doctora en Chile o que fuese a la universidad. Si lo estima necesario, reproduzca la pista 68 de nuevo. Revise la respuesta correcta. 3. The title of this comic strip could be… Pregúnteles que es más importante dentro de la historia: que Eloísa fuese la primera mujer pionera en su área o si se trata de lo que ella quería ser cuando grande. De ser necesario, reproduzca la pista 68 de nuevo. Revise la respuesta correcta. 4. What do you think about Eloísa’s story? Incentive la discusión y trate que los alumnos se expresen con oraciones simples en inglés, pero también acepte intervenciones en español. 5. Do you know any other important woman in our history? Who? Pregúnteles qué otras mujeres importantes conocen. Incentive la discusión y trate que los alumnos se expresen con oraciones simples en inglés, pero también acepte intervenciones en español. En el caso de que no aparezcan muchos nombres sugiérales: Gabriela Mistral, Violeta Parra, Paula Jaraquemada, Isabel Allende, entre otras.

Unit 4: Occupations

117

Unit

4 Repaso de la unidad / Going Back

página 62

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Repaso de contenidos de la unidad

Tiempo estimado

fire station

• 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado

hospital

• park • museum • school • hospital • fire station • the zoo • theater • He/She works at… • How do I get to…? • in front of • next to • go straight… • turn right/left • in front of • walk across • Is that my/your/his/her…? • That is my/your/his/her…

school theater

Materiales •

CD pista 69

Actividad complementaria

Elija alguna actividad de las lecciones anteriores que refuerce los contenidos en los que usted perciba los estudiantes se encuentren más débiles. Puede separar la clase en diferentes grupos y darles diferentes actividades de acuerdo a las fortalezas y debilidades de cada grupo.

118

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los estudiantes. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a la la clase con su rutina usual. Repase de manera general los contenidos que han sido visto hasta ahora: identificar lugares y ocupaciones; describir posición y dar direcciones; y expresar posesión. Si lo estima necesario, utilice actividades complementarias de lecciones anteriores que refuercen algunos de los contenidos en donde nota a los estudiantes más débiles. Explique a los estudiantes que han llegado al final de la cuarta unidad y que dedicarán esta clase a refrescar los conocimientos que han adquirido hasta ahora.

Pregunte qué aprendieron sobre las profesiones, si pueden nombrar ciertas cosas que aprendieron y si les gustó el tema en general. Acepte intervenciones en español y luego reformule en inglés.

Table Time 1. Match. Explique que las imágenes muestran cinco posibles lugares de trabajo. Revise cada imagen con los estudiantes y asegurese que todos saben que son cada uno. Luego, pidales que escriban el nombre del lugar correcto para cada oración. Revise las respuestas. 2. Listen and circle. Antes de escuchar la gabación, lea los diálogos con los alumnos. Luego, explíqueles que escucharán una grabación y tendrán que encerrar en un circulo la palabra que escuchen. Reproduzca la pista 69 dos veces y revise las respuestas. Pista 69

Nieves: How do I get to the park? Alicia: It’s easy, just go straight and turn left. Nicolás: Where’s the zoo? Miguel: It’s just in front of that fire station. Tomás: How do I get to the museum? Miguel: You have to walk across the street. The museum is next to the theater. 3. Ask three classmates about their possessions. Enfoque a los estudiantes en el ejemplo y dígales que deben hacer lo mismo que Tomás y Nieves. Deberán preguntarle a tres compañeros diferentes respecto a sus posesiones para luego escribir las oraciones en el libro. Paséese por puestos y corrija pronunciación cuando sea necesario.

Unit 4: Occupations

119

Unit

4 Evaluación sumativa / I know…

páginas 63 y 64

Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1. Identificar lugares • 2. Identificar profesiones • 3. Describir posición • 4. Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia • 5. Expresar posesión.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Materiales •

CD pistas 70, 71 y 72

Actividad complementaria

Usted puede encontrar una evaluación sumativa alternativa en la sección de material fotocopiable en las páginas 162 y 163 de este mismo libro.

3 under

next to

Hello Time// Warm-up Salude a la clase y recuérdeles que hoy van a tener una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pídales que guarden sus cosas con excepción del libro,

120

Guía Didáctica para el profesor.

un lápiz grafito/ portaminas y goma. Se recomienda que en esta instancia no los deje ocupar diccionario para evaluar efectivamente si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

Table Time 1. Listen and number. Lleve la atención de los estudiantes a las ilustraciones y asegúrese de que entiendan qué es cada una. Explíqueles que escucharán una grabación donde hablarán sobre cada uno de estos lugares. Dígales que ellos deberán numerar el orden en que éstos aparecen. Reproduzca la pista 70 solo dos veces.

Alicia: When I grow up I want to be an astronaut! 3. Complete the dialogues with the words from the box. Explique que en cada ilustración muestra a los personajes en una posición específica. Dígales que deben escribir las palabras de la caja en la oración que corresponda. Explicite que hay solo una palabra posible para cada situación. 4. Look at the map and circle. Explique que en esta acatividad tienen que observar el mapa y los distintos recorridos allí marcados. A continuación, lea las preguntas con ellos y asegúrese de que entienden qué es lo que hay que hacer. Dígales que cada alternativa representa una de las líneas marcadas y que tendrán que seguirlas para obtener la respuesta correcta. 5. Listen and match. Lleve la atención de los estudiantes a las ilustración y asegúrese que comprenden lo que ven. Luego, explíqueles que escucharán tres conversaciones en las que hablarán sobre cada uno de los objetos que aparecen en la columna B y quién es su dueño. Reproduzca la pista 72 solo dos veces. Pista 72

Nieves: Which one is your pencil, Alicia? Pista 70

2. Listen and mark with a ✓.

Alicia: The yellow one.

Nieves: Do you want to go to the museum, Alicia?

Miguel: Is this your backpack, Tomás?

Nieves: Nicolás, today is Saturday! We don’t have to go to school on Saturdays.

Enfoque la atención de los alumnos en las oraciones incompletas.. Luego, fije su atención en las alternativas que completan cada oración y las ilustraciones que acompañan cada una de ellas. Explique que escucharán una grabación por cada oración y que deberán marcar la alternativa correcta haciendo un tick. Sugiera que se fijen en las profesiones que cada ilustración muestra para ayudarles a elegir la opción correcta. Reproduzca la pista 71 solo dos veces.

Tomás: Where’s Miguel?

Pista 71

Nieves: He is in the park with Alicia and Nicolás.

Nieves: When I grow up I want to be a teacher!

En las páginas 124 y 125 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

Alicia: Yes, I do. Let’s go! Miguel: Where does your mother work, Tomás? Tomás: She’s a doctor. She works at the hospital. Nicolás: Hello, Nieves! Are you ready to go to school?

Tomás: When I grow up I want to be a doctor!

Tomás: No, it’s not. That is Nieves’ backpack. Nicolás: What are you reading, Alicia? Alicia: I’m reading Tomás’ book.

Closing Time Recoja los libros para corregirlos. Luego, despídase de la clase.

Unit 4: Occupations

121

Unit

4 Autoevaluación / What Did I Learn?

página 65

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • 1. Identificar lugares • 2. Identificar profesiones • 3. Describir posición • 4. Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia • 5. Expresar posesión

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica. Actividad complementaria

Se sugiere utilizar las actividades remediales propuestas en la pág. 125 para reforzar los Objetivos de Aprendizaje en donde encuentre que los estudiantes estan más débiles. Asimismo, puede designar actividades específicas a grupos que percivan tener falencias similares.

122

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time// Warm-up Salude a los estudiantes y explíqueles que en esta sesión tendrán la oportunidad de reflexionar y evaluar el conocimiento que adquirieron en esta unidad. Explique que este momento es ideal para darse cuenta de cuánto han aprendido hasta ahora y puedan hacer una autocrítica respecto de los aspectos que ellos sienten que tienen que mejorar para la clase. En ese sentido, puede plantear el método autoevaluativo como un proceso de desarrollo personal.

Table Time 1. Circle. Enfoque la atención de la clase en cada una de las ilustraciones que aparecen. Pregunteles si puede contestar la pregunta What is he/she? Si lo pueden hacer, pidales que marquen el tick de la primera ilustración. Luego consulte si pueden contestar la pregunta Where’s Miguel? Si lo pueden hacer, pidales que encierren en un círculo el tick. Después, pregunteles si pueden describir la posición de un objeto como aparece en la ilustración. Si lo pueden contestar, pidales que marquen el tick. Haga lo mismo con el resto de las aristas a autoevaluar. Aproveche esta oportunidad para refinar las actividades preparadas para los ejercicios remediales. 2. Answer the quiz. Explique que deben contestar el quiz respecto a como se sienten en cuanto a los temas planteados. Tome notas de tendencias generales para poder adaptar futuras lecciones a las necesidades y gustos de los alumnos. 3. Now, go back to page 52 and mark your progress with a ✓or an 7. Haga a sus alumnos volver a la página de inicio de unidad. Enfoque su atención en las cápsulas OA y dígales que hagan un tick en los objetivos que lograron.

Closing Time Para finalizar la clase pregunte a los alumnos qué cosas de la unidad les gustó y cúales no les gustó Dígales que respondan a sus preguntas haciendo thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we learned in Unit 4? Antes de despedir la clase, adelánteles que la próxima clase comenzarán la Unidad 5. Haga que vean la siguiente página y que predigan de qué tratará la siguiente unidad. Pregúnteles por qué creen que es importante lo aprendido en otras lecciones. Dé ejemplos, como que es útil haber aprendido sobre ocupaciones porque hay profesiones que se hacen en lugares específicos, como el guardabosques que trabaja en reservas naturales.

Unit 4: Occupations

123

Unit

4Evaluación formativa alternativa / So Far So good Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados

Tiempo estimado

Materiales

• 1. Identificar lugares • 2. Identificar profesiones • 3. Describir posición

• 1 hora pedagógica.

• Material fotocopiable, pág. 161 • CD pista 73

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Pista 73

Tomás: What would you like to be when you grow up, Nieves?

Nieves: I want to be a ballet dancer!

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer.

Nicolás: What would you like to be when you grow up, Alicia?

Table Time 1. Look and answer.

Nicolás: What would you like to be when you grow up, Miguel? Miguel: I want to be an astronaut! Alicia: I want to be a firefighter! Respuestas: Nieves – zapatos Miguel – casco Alicia – manguera 3. True or false?

Explique a los estudiantes que observar detenidamente las ilustraciones y contestar las preguntas respecto a donde se encuentra cada personaje.

Revise los enunciados con los estudiantes y asegúrese de que los entiendan. Dígales que deberán observar la illustración y ver si cada enunciado es verdadero o falso.

Respuestas:

Where’s Nieves?

a. True

a) She’s at the park.

b. False

Where’s Tomás?

c. True

b) He’s at the museum

d. False

Where’s Alicia?

4. What would you like to be when you grow up?

a) Alicia is at school.

Explíqueles deben escribir lo que quieren ser cuando grandes. Específique que deben ocupar la estructura: I want to be….

2. Listen and match. Atraiga la atención de los estudiantes a las ilustraciones. Pídales que identifiquen a qué profesión pertenece cada vestimenta. Luego, dígales que escucharán tres conversaciones en donde cada uno de los personajes que aparecen en la columna A dirá lo que quiere ser cuando sea grande. Explíqueles que ellos deberán unir con una línea cada set de vestimentas con el personaje correcto.

124

Guía Didáctica para el profesor.

Ejemplos de respuesta: a) I want to be a nurse. b) I want to be a teacher.

Closing Time Si dispone de tiempo de clase, corrija la evaluación en conjunto con los estudiantes. Si no, recoja las evaluaciones para corregirlas. Luego, despidase de la clase.

Unit

4Evaluación sumativa alternativa / I Know… Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1.Identificar lugares • 2. Identificar profesiones • 3. Describir posición • 4. Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia.

• 5. Expresar posesión.

Tiempo estimado

Materiales • Material fotocopiable, pág. 162-163 • CD pistas 74 y 75

• 1 hora pedagógica.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

Nicolás: Hello, Nieves! Why are you sitting on the floor?

Se recomienda que realice alguna de las actividades complementarias ya hechas en lecciones anteriores para alivianar la tensión respecto de la evaluación.

Respuestas:

Hello Time// Warm-up

4. Listen and complete the sequence.

Salude al curso y recuérdeles que hoy van a tener una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pídales que guarden sus cosas con excepción del libro, un lápiz grafito/ portaminas y goma. Se recomienda que en esta instancia no los deje ocupar diccionario para evaluar efectivamente si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

Enfoque la atención de los estudiantes en las cuatro ilustraciones y asegúrese de que entiendan que pasa en cada una (Nieves cruza la calle; un parque al lado de un colegio; Nieves doblando a la izquierda/derecha). Explíqueles que escucharán a Alicia dándole indicaciones a Nieves de cómo llegar al parque. Ellos deberán enumerar las ilustraciones de acuerdo al orden en que Alicia las dé.

Table Time 1. Find the words.

Nieves: I’m meditating. a) in; b) under; c) on

Pista 75

Nieves: How do I get to the park?

Explique que deben encerrar en un círculo el nombre del objeto que cada uno de los personajes está apuntando o mostrando.

Alicia: It is easy. First, walk across the street. Turn left. Walk straight and turn right. The park is next to the school.

2. Circle the correct answer.

Respuestas:

Enfoque la atención de los alumnos en las ilustraciones y dígales que deben encerrar en un círculo la profesión que es representada en cada una de ellas.

A—4; B—1; C—3; D—2

Respuestas: a) a ballet dancer b) a doctor c) an astronaut 3. Listen and complete. Enfóque la atención de los alumnos a las oraciones incompletas. Léalas en voz alta y asegúrese que entienden de qué se trata cada una. Explíqueles que escucharan una grabación en donde encontraran las oraciones completas y que ellos deberán escribir la palabra faltante en las oraciones incompletas. Reproduzca la pista 74 entre dos y tres veces. Pista 74

5. Complete the dialogues with the words from the box. Explique que cada ilustración muestra una situación donde una palabra que expresa posesión se encuentra perdida. Dígales que deben completar los diálogos con las palabras de la caja. Respuestas: Nicolás: Is this your book, Nieves? Nieves: No, it isn’t. My book is green. Tomás: This is Alicia’s fire truck, right? Nicolás: Yes, that’s her toy. Alicia: This is Miguel’s helmet. It’s his favorite one.

Nieves: Miguel, what are you doing in that box?

Closing Time

Miguel: I’m playing. And it is not a box, it’s a spaceship.

Recoja las evaluaciones para corregirlas y despídase de la clase.

Tomás: What’s wrong, Nieves?

En las páginas 124 y 125 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

Nieves: My cat is under the table. I can’t get it out.

Unit 4: Occupations

125

Unit

4 Escala de Valoración

LOGRADO (Realiza más del 80% de la actividad)

MEDIANAMENTE LOGRADO (Realiza más del 60% de la actividad)

Comprensión y expresión escrita (Reading/Writing)

POR LOGRAR (Realiza menos del 50% de la actividad)

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Comprensión auditiva (Listening) Identifica detalles específicos de textos orales Comprende instrucciones orales contextualizadas Comprende instrucciones orales menos contextualizadas y más complejas Expresión oral (Speaking) Reproduce expresiones sociales simples Reproduce mensajes modelados cortos

126

Guía Didáctica para el profesor.

Unit

4 Actividades Remediales (Banco de actividades)

Tiempo estimado

3. I have, you have…

• 1 hora pedagógica.

OA: Expresar posesión

Estas actividades están diseñadas para llevarse a cabo después de las evaluaciones y después de la sección What Did I Learn? Sin embargo, puede utilizarla cuando estime necesario. Se sugiere destinar una hora de clase para ello.

Enséñeles esta actividad a toda la clase junta, pero, al momento de que ellos tengan que realizarla, sepárelos en grupos. La idea de esta actividad es expresar posesión de una manera didáctica y divertida.

No es necesario que estas actividades sean realizadas por todos los estudiantes a la vez. Se sugiere dividir la clase en grupos y darle actividades respecto de las áreas en la que usted considera a cada grupo más débil o las que deberían reforzar.

Primero, escriba los siguientes versos en el pizarrón y hágalos recitarlos con usted un par de veces:

1. Memory Game.

You have a book. It’s your book.

OA: Identificar Lugares OA: Identificar profesiones

Para esta actividad necesitará crear dos o tres juegos de memorice (las ilustraciones para hacerlas puede encontrarlas en la página 186 de la sección de material fotocopiable). Separe a los estudiantes en grupo y páseles un juego de memorice. Dígales que tienen que revolver todas las cartas boca abajo y tendrán que tomar turnos en dar vueltas dos cartas. Para poder llevárselas deberán juntar la profesión con su lugar de trabajo, además de decir la oración the (profesión) works at/in (lugar). Por ejemplo: the doctor works at the hospital. Si las cartas que da vuelta no coinciden o no se dice la oración correctamente, las cartas tienen que ser vueltas boca abajo nuevamente.

I have an apple. It’s my apple. He has a cat. It’s his cat. She has a dog. It’s her dog. Dígales que se separen en grupos (designe usted la cantidad apropiada de acuerdo al número de alumnos) y explíqueles que cada uno tendrá que ir repitiendo y agregando un verso del poema. Ejemplo: E.1. I have an apple. It’s my apple. E.2. I have an apple. It’s my apple. / You have a book. It’s your book. E.3. I have an apple. It’s my apple / You have a book. It’s your book / He has a cat. It’s his cat.

2. Treasure hunt.

Cuando los versos se hayan terminado, el siguiente estudiante empezará de nuevo, pero agregando un elemento más a cada verso. Ejemplo:

OA: Describir posición

E.1. I have an apple and a pear. It’s my apple and my pear.

OA: Describir posición y dar indicaciones de dirección y su secuencia

Cuando alguien se equivoca tienen que empezar todo de nuevo.

Para este juego necesitará notas autoadhesivas de diferentes colores (dependiendo de la cantidad de equipos). Pegue una nota de cada color en la pizarra con alguna instrucción del tipo: Look under the teacher’s chair o turn left, move ten steps and look at the note on the table, etc. La idea es que los estudiantes se vayan moviendo en equipo juntando las pistas hasta llegar al tesoro, este puede ser desde una simple nota de felicitaciones a algún premio pequeño. Para dar carácter remedial a esta actividad, separe los grupos de acuerdo a quienes tengan debilidades y fortalezas similares. Asimismo, varíe la complejidad de cada grupo de pistas de acuerdo al nivel de inglés de cada grupo; dele instrucciones más complejas a los grupos aventajados y más simples a los que tienen dificultades.

Unit 4: Occupations

127

Unit

Outdoor Fun!

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tiempo estimado

Actividades fotocopiables

• 22 horas pedagógicas

• pág. 177, 187

Temas

Librillo de lecturas

• Naturaleza y vacaciones

• se recomienda la lectura del cuento Little Red Riding Hood (pág. 88, pista 90)

Evaluación

Pistas

• I Know… pág. 77 y 78

Evaluaciones alternativas fotocopiables

• 76-85, 90, 96, 104

• So Far So Good, pág. 164; I Know..., pág. 165-166

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES Dimensión cognitiva: identificar, organizar y discriminar información relevante acerca de un tema. Dimensión sociocultural: Demostrar respeto ante el mundo natural, valorar las riquezas naturales del país y el mundo como parte esencial de la realidad que nos rodea y de las experiencias personales de cada persona. Tecnologías de información y comunicación (TIC): utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Objetivos de Aprendizaje A través de todas las lecciones se trabajan las siguientes habilidades integradas a las funciones del año.

Lección

Lenguaje

Inicio unidad

• Identificar y describir lugares. • Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo visual, en torno a los temas del año.

Let’s Remember

• Identificar acciones pasadas. Last year, I visited the • Reproducir y producir monólogos, canciones y mountains and the lakes diálogos para identificar y familiarizarse con los of the south. sonidos propios del idioma. • Leer textos, en formato escrito o digital, usando diferentes estrategias para apoyar la comprensión.

Last Summer

Lección 1 Many Adventures

128

• Identificar acciones pasadas. • Agregar información. • Leer compresivamente textos no literarios identificando el propósito del texto, ideas generales e información explícita.

Guía Didáctica para el profesor.

Lenguaje reciclado I love climbing…

Vocabulario mountain, countryside, forest, desert

beach, countryside, forest, lake, mountains, south bodyboard camping visited, explored, walked through, surfed Last summer, he explored the ruins of Machu Picchu.

jungle, ruins, wave walked through, explored, visited, surfed

Lección 2 Where Did You Go?

Lección 3 Where Is Alicia?

Lección 4 What Happened First?

Lección 5 Chilean Fauna

He explored/ visited/ walked through…

went, was/were, made, had, hit -fire, car, adventure

She wanted to come… We went to… We are going…

-mountains, lake, river, forest -midnight -sick -trip

• Re-contar cuentos con apoyo de ilustraciones. • Identificar en los textos escuchados: ideas generales, información específica, vocabulario, sonidos y repetición de sonidos. • Reproducir y producir monólogos, canciones y diálogos para identificar y familiarizarse con los sonidos propios del idioma. • Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación) recurriendo a herramientas como diccionario y procesador de texto.

Alicia is sick Alicia can’t go to the trip Everyone is looking for her She never went to the trip

trip sick enjoy talked beach forest lake river

• Identificar animales de la fauna chilena. It lives in… • Dar información sobre un tema conocido. • Relacionar los contenidos aprendidos en la unidad con otra asignatura. • Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos, literarios y no literarios, relacionados con los temas del año que tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual.

It is… It can’t fly.

mountain, lake, forest llama, puma, flamingo, culpeo, fox, condor, penguin wild animals Andean fauna

Going Back

Repasar los contenidos de la unidad.

I Know

Evaluar los contenidos de la unidad.

What did I Learn?

Autoevaluar los contenidos de la unidad.

Last year, we went to Cajón del Maipo, but now we are going to the mountains.

Unit 5: Outdoor Fun!

129

Unit

5 Outdoor Fun!

páginas 66 y 67

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar lugares • Expresar preferencias

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Beach • Countryside • Forest • Desert • Mountains

Materiales • CD pista 76 y 77 • Workbook, pág. 24, act. 2 y 3

Actividades complementarias

1. Make a Ranking! Pídales a los alumnos que hagan un ranking de los lugares naturales que más les gustan. Which nature places do you like most? Make a ranking! Puede hacer lo mismo con los animales. 2. Indique a los alumnos que levanten sus manos luego de hacer alguna pregunta respecto de animales. Las instrucciones deben ser así: Raise your hands those who have seen…. a puma! a llama, a sea lion, a horse. Puede sumar otros animales, haciendo mímicas para que entiendan a qué se refiere. Estos pueden ser cow, chicken, crocodile, monkey, pig, kangaroo. A la vez, puede preguntarles si es que se pueden encontrar esos animales en Chile y si no, dónde creen que se pueden encontrar. En esta discusión puede introducir otros términos de naturaleza como the Caribbean, Jungle, Australian desert.

130

beach desert

countryside mountains lake

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje

su mejor esfuerzo en esta última unidad, que trata el agradable tema de las vacaciones que ya se avecinan.

Esta será la última unidad del libro y del año escolar por lo que debe preocuparse de que la unidad sea cercana, entretenida y productiva para los alumnos, quienes no retomarán la asignatura en un largo tiempo.

Dirija su atención a la columna de los OA, hágalos observar las ilustraciones y pregúnteles qué creen que van a aprender en esta unidad y por qué es importante aprenderlo.

Hello Time // Warm-up

I will learn how to…

Comience la clase explicando que esta será la última unidad del libro y del año escolar, y que aquí verán el tema de las vacaciones y las actividades que uno hace al aire libre. Para eso, explique que en esta unidad verán qué es lo que los personajes del libro han hecho en vacaciones pasadas. Motive a los alumnos a hacer

Identify natural places

Guía Didáctica para el profesor.

Pista 76

Alicia: That is a beautiful beach! Identify actions that happened in the past Last summer, Miguel visited the Brazilian jungle.

Pista 77

Miguel: The sea lions of this beach are lovely, but the sun is so strong that it hurts! Nieves: Last winter vacations, I went to the Atacama desert. The lamas were amazing! Nicolás: What I most like about the countryside is riding a horse in the sunset. Yahoo! Tomás: I love climbing mountains. Last weekend, I climbed the Aconcagua with my Dad. Alicia: Last summer, I went to lake Villarrica and I caught a big fish! But I returned it to the lake. It was just for fun. 2. Match. Los alumnos deben relacionar ilustraciones con personajes. Cuando terminen, pregúnteles si es que todos conocen esos lugares naturales. Complente el ejercicio preguntando a que campo y playas han ido y si conocen el desierto de Atacama u otro hitos de Chile como las Torres del Paine, Santiago o los lagos del sur. También puede preguntar si es que han realizado actividades como pescar, nadar con lobos marinos, escalado montañas, andar a caballo. 3. Listen again and match.

Review actions that happened in the past

Table Time

Miguel: Where did you go last weekend?

1. Listen and look at the pictures.

Nieves: I went to Ranco lake.

Antes de comenzar, los alumnos deben observar las illustraciones y describirlas. Pregúnteles si reconocen lo que están viendo y que deduzcan de qué se trata lo que van a escuchar. A continuación, señáleles que deben leer la información de los textos al mismo tiempo que la escuchan. Reproduzca la pista 77. Pregunte si existen dudas respecto del vocabulario o pronunciación.

Contrast information Nieves: There is no river but there is a beautiful forest! Re-tell stories Tomás: Look. First, she went to the forest… Talk about Chilean fauna

Los alumnos vuelven a escuchar la grabación nuevamente y luego deben unir las ilustraciones con los lugares correspondientes.

Closing Time Para finalizar la clase pregunte a sus estudiantes qué aprendieron hoy, qué cosas les gustaron o no de la lección. Dígales que respondan a sus preguntas con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we learned today?

Alicia: The llama lives in the north of Chile, near the Andes.

Unit 5: Outdoor Fun!

131

Unit

5 Let’s Remember / Last Summer

página 68

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar acciones que ocurrieron en el pasado.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Tiempo estimado • He visited the beach.

Lenguaje reciclado • Beach • Countryside • Forest • Desert • Mountains

Materiales • CD pista 78 • Material fotocopiable, pág. 187 • Workbook, pág. 25, act. 4 y 5

True False False

Actividad complementaria

Invent Your Classmate Reparta el material fotocopiable para esta lección. Dígales a los alumnos que deben inventar un lugar para vacacionar. Pídales que llenen cada espacio de acuerdo a las características de su lugar. Luego, pídales a algunos alumnos que presenten sus trabajos a la clase.

I walked I surfed I practiced I visited

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Aunque el foco de este curso es la comprensión y no la producción, de todos modos es bueno establecer una manera de enfrentar errores frecuentes. Anticípese al error y use una aproximación multisensorial (kinestética, auditiva y visual) para anclar nuevas estructuras y para corregir errores. Así, abarcará los distintos estilos de aprendizaje. Los estudiantes no deben sentirse mal por equivocarse, deben sentir que usted los ayuda. Alabe todo esfuerzo: very good, much better, you’re doing well! Al terminar la clase, también: excellent work, we’ll carry on next class.

132

True

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude y pregunte a sus estudiantes si recuerda qué es lo que hicieron el verano pasado. Lleve fotos de su verano pasado y cuénteles qué es lo que hizo, indicando cada foto. Utilice las palabras del ejercicio 1: visited, walked y explored. Enfoque la atención de los estudiantes en la cápsula OA. Pídales que describan lo que ven y si pueden predecir los contenidos de esta lección: describir acciones que ocurrieron en el pasado.

Table Time 1. Listen and read. Antes de poner la grabación pida a los alumnos que centren su atención en las ilustraciones. Pregunte qué cree que están haciendo. Reproduzca la pista de audio una vez para que los alumnos se familiaricen con las acciones en las ilustraciones y, luego, otra vez deteniéndose en cada descripción asegurando que entiendan el nuevo vocabulario. Pista 78

Alicia: I like visiting places all over Chile. Last year, I visited the mountains and the lakes of the south. Tomás: I like surfing. Last summer, I surfed and practiced bodyboard on the beach. Miguel: I like camping. Yesterday, I walked through a beautiful forest in Osiris. Nieves: I like the north of Chile. Last summer, I explored the Atacama desert and the Salar de Atacama. 2. True or false? Los alumnos identifican información y deciden si es verdadera o falsa. Pida que justifiquen sus respuestas y corrijan las que son falsas. Complemente el ejercicio preguntando si es que los alumnos han visitado estos lugares. Pregunte cuándo, con quién, si les gustó o no, para practicar otras estructuras vistas en otras unidades. 3. Complete the table with words from the text. Los alumnos revisan los textos del principio e identifican la diferencia entre verbos en presente y pasado. Escriba la terminación –ed en la pizarra y todos los verbos infinitivos. Cuando terminen de rellenar la tabla, pida a alumnos voluntarios que se acerquen a la pizarra a escribir los verbos en pasado. Haga énfasis en la pronunicación de los verbos, indicando que en algunos se pronuncia cada letras de –ed, como visited, mientras que en otros solo la terminación con el sonido d, explored, surfed, walked y practiced.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 5: Outdoor Fun!

133

Unit

5 Lesson 1 / Many Adventures

página 69

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir acciones que ocurrieron en el pasado.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • He visited/explored/surfed/ walked… Lenguaje reciclado • Who are they? • She/He is… • They are… • Beach • Countryside • Jungle • Forest • Desert Materiales

False True False True visited explored surfed walked

• CD pistas 79 y 104 • Material fotocopiable, pág. 177

Actividad complementaria

Song Time! Los alumnos escucharán la canción tradicional Incy Wincy Spider. Dígales que escucharán un par de veces la canción y luego la cantarán todos juntos. Ofrezca ayuda con respecto de vocabulario o pronunciación.

played stayed learned

Preparando la clase: Errores frecuentes Será común que los alumnos no logren pronunciar la terminación –ed de forma correcta para cada palabra. Por ejemplo para la palabra visited es necesario que pronunien cada letras mientras que para la palabra explored y walked, la e es silenciosa. Explique y practique los sonidos de estas palabras luego de escuchar la grabación. Puede hacer ejemplos con otros verbos y mostrar cómo cambia el sonido. Haga que los alumnos practiquen.

134

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude con su rutina usual y pida a los estudiantes que miren la cápsula OA y pregunte si, a partir de lo que ven, pueden predecir lo que verán en esta lección: describir acciones que ocurren en el pasado.Comente a la clase que cuando nos queremos referir a algo que ocurrió en el pasado la estructura verbal cambia, como en el español. Puede hacer comparaciones entre presente y pasado con el verbo caminar, hoy camino, ayer caminé. Explique que en inglés pasa algo similar pero con la estructura –ed, que a la vez tiene distintos sonidos.

Table Time 1. Listen and answer true or false. Pista 79

Last week, Miguel visited the Brazilian jungle. Last year, Miguel explored the ruins of Machu Picchu. Last summer, Miguel surfed the waves of Hawaii. Last winter, Miguel walked through the Swiss Alps. Centre la atención de los alumnos en las ilustraciones. Deben reconocer lo que sucede en cada imagen y asociarlas con las acciones que representan las ilustraciones. Reproduzca la pista de audio para que los alumnos se familiaricen con las nuevas palabras y logren comprender las oraciones completas. Haga preguntas cortas de comprensión como What did Miguel do last year? What did he do last winter? Did he go to Machu Picchu last summer? 2. Listen and complete. Puede que los alumnos tengan dificultad para reconocer y escribir nuevo vocabulario. Puede escribir en el pizarrón las palabras en verbo infinitivo para que las reconozcan. Lo más probable es que se esquivoquen y no logren identificar la terminación –ed. Por eso, cuando terminen de rellenar, corrija y escriba las palabras con la terminación, explicando la diferencia de sonidos. 3. Look at the pictures and complete the sentences with words from the box. Los alumnos deben identificar la información de las ilustraciones y relacionarla con las palabras de el recuadro. Pregunte si es que conocen todas las palabras de la cápsula y explique aquellas que no conozcan a través de mímicas o dando sinónimos. No dé la respuesta de manera inmediata, sino que motívelos a deducir. Luego sugiera que escriban la palabra correcta usando al terminación -ed. Practique pronunciación al final del ejericio.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 5: Outdoor Fun!

135

Unit

5 Lesson 2 / Where Did You Go?

páginas 70 y 71

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Describir acciones que ocurren en el pasado usando verbos irregulares.

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Last weekend I went to Ranco lake • Last weekend I was in Pichilemu

Lenguaje reciclado • Beach, forest, desert, countryside, mountains

Materiales • CD pistas 80 y 81 • Workbook, página 26, act. 6 y 7

Actividades complementarias

1. Pregunte a lo alumnos si es que han ido a los lugares mencionados en las ilustraciones, lago Ranco, Araucanía, Pichilemu. Pregúnteles cuándo fueron y que ocupando la palabra went en sus respuestas. Puede también hacer preguntas más abiertas respecto de otros lugares de Chile. Who has gone to Puerto Montt? When did you go? Espere respuestas como I went in 2009, I went last year. 2. Para el ejercicio 4, complemente la actividad haciendo preguntas más específicas a cada grupo. Estas preguntas reforzarán los OA de la unidad como los de unidades pasadas. Algunas preguntas pueden ser: Where were you last winter vacations? Where did you go last summer? Do you always go to the beach on weekends? How many of you went to a natural place last weekend?

136

Preparando la clase: Errores frecuentes Los verbos irregulares en inglés son aprendidos a través de la practica y la memoria, ya que no responden a una estructura regular con terminación –ed. De esta manera, puede que los alumnos en principio confundan los verbos y los describen en pasado usando la estructura –ed. Explique que existen verbos que cambian totalmente cuando se refieren al pasado simple. Escriba los verbos am, was, go went en el pizarrón para que visualicen los cambios. No espere que manejen los verbos a la perfección durante la lección, pero que sí logren indentificar que no existen las expresiones go+ed o am+ ed.

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude con su rutina usual y pida a los estudiantes que miren la cápsula OA y pregunte si, a partir de lo que ven, pueden identificar el cambio total de las estructuras verbales. Comente a los estudiantes que cuando nos queremos referir a algo que ocurrió en el pasado hay ciertos verbos que cambian totalmente de forma y que no ocupan la estructura –ed y que corresponden a los verbos irregulares. Explique que para aprenderlos van a necesitar práctica y memoria. Pregúnteles por qué creen que es importante saber esta diferencia.

Haga pausas cada ciertas oraciones para hacer preguntas de comprensión y vocabulario. Para esto último intente que los alumnos que deduzcan el significado de la palabra, sin darles la respuesta de manera inmediata. Pista 81

A Day in the Aconcagua

4. Put the sequence in order.

It was... We were lost... I went on... We made... went

Last weekend was great. I went on an expedition with my dad to the mountain Aconcagua. We were there early in the morning, so we had all the day to ourselves. It was peaceful and fun, but, while we were on our way back to dad’s car, we realized that we were completely lost. We made a fire because it was reallly cold. I went to find some sticks for the fire and I hit something… It was our car! It was right there in front of us! We were so relieved... It was a great adventure!

Los estudiantes deben ordenar la historia identificando los sucesos de la historia en las ilustraciones. Puede hacer este ejercicio con toda la clase haciendo preguntas como What is going on in the first illustration? Espere respuestas en presente y pasado. Los alumnos deben ordenar la secuencia demostrando comprensión del texto.

made went

was

5. Correct the sentences.

Table Time 1. Listen and write the names. Enfoque la atención de los alumnos en las ilustraciones. Explique que deben reconocer en qué lugar está cada personaje y que deben escribir su nombre en la ilustración correspondiente. Reproduzca la pista 80 y revise las respuestas. Pista 80

Nieves: I went to Lago Ranco. I can’t believe that yesterday, at this time, I was there. Alicia: Last weekend I was in Pichilemu and surfed every day! I love it!

Tomás: Me and my dad had so many adventures while we were in the mountains. 2. Listen again and circle. Indique a sus estudiantes que deben identificar la palabra correcta de cada oración. Para la tercerca oración, la de Tomás, deténgase en la expresión we were, y explique la diferencia con I was, explicando que el pasado de are es were. 3. Listen and read Tomás’ article. Antes de que comiencen la lectura y audición, pregunte a los alumnos qué tipo de texto es el que van a leer (blog) y qué significa el título. Ponga la grabación y luego pida que lean el texto en turnos para la clase.

Este ejercicio es el más difícil de la lección ya que aparenta no tener ninguna ayuda. Sin embargo, los alumnos tienen la opción de buscar las oraciones en el texto para luego hacer las correcciones pertinentes. 6. Write. Los alumnos deben buscar la información en el texto y completan las oraciones, practicando la escritura de los verbos irregulares en pasado.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual. Unit 5: Outdoor Fun!

137

Unit

5 Lesson 3 / Where Is Alicia?

páginas 72 y 73

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Contrastar información

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • Last year we went to Cajón del Maipo, but now we are going to the mountains…

Lenguaje reciclado • She wanted to come... • We wento to Cajón del Maipo

Materiales • CD pista 82 • Workbook, página 26, act. 8 • Recortes de revistas

Actividad complementaria

Reparta dos recortes de revistas de distintos lugares naturales por alumno. Ellos deben compararlos y decir qué tiene uno que no tenga el otro, formando oraciones como This place has lakes and mountains but it has no beaches. Luego, pueden intercambiar los recortes o también presentar sus lugares al curso. Para finalizar, arme grupos de cuatro en los que uno de los alumnos debe ir mostrando recortes, los otro tres alumnos deben decir qué tienen y qué no, los recortes. El primero que responde gana un punto y se pasa al siguiente recorte, y así hasta 10 recortes.

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Usted puede elegir leer la historia principal de esta lección o usar el CD de audio. Es bueno alternar entre ambas formas de contar. Si le da más confianza, practique leer la historia en voz alta en su casa antes de leerla a los niños. Piense en cómo reformular oraciones difíciles y qué preguntas les hará a medida que avanza la historia. Si usted mismo lee el cuento, su entonación y la forma en que lee son vitales para que los niños entiendan. Recuerde usar una voz característica para cada personaje.

Hello Time // Warm-up Salude a la clase con su rutina habitual. Pídales que observen la cápsula OA y que describan la 138

Guía Didáctica para el profesor.

situación que ven. Pregúnteles qué creen que aprenderán hoy: contrastar información. Es probable que no lleguen a la respuesta correcta ya que es una lección que se centra en una manera de expresar situaciones o entregar información más que nuevo vocabulario. Puede preguntarles qué creen que significa la palabra but, diciendo las dos oraciones de la cápsula por separado, sin but. Last year we went…Now we are going…y preguntar, why do you use the word but between the two sentences?

Table Time 1. Look at the pictures and guess. The story is about… Los alumnos miran la iustración, sin leer, y predicen

Profesor: We are going to the mountains, but there is no river. Nieves: Awesome! There is no river but there is a beautiful forest! Nicolás: This is nice, but there is nowhere to swim. Nieves: And what about this lake? Tomás: Wow! There is no river but look at that lake! Profe: So, at midnight, she went into the forest, and she never came back! Nieves: Where is Alicia? Nicolás: But you told me she was sick! Miguel: Oh! You are right. She never came! 3. Choose. Alicia didn’t go to the trip because…

False False False

Puede que los alumnos identifiquen facilmente que las respuestas A y B no son correctas ya que conocen el uso de went y el vocabulario de lugares naturales. Sin embargo, pueden estar confundidos respecto a la respuesta C al no conocer la expresión feeling well. Explíqueles la expresión en contexto, como por ejemplo, Yesterday I didn´t go to school because I was not feeling well. 4. True or false?

de qué se tratará. Pídales que observen los recuadros e identifiquen los personajes que aparecen en la historia (Miguel, Tomás , Nieves, Profesor y Nicolás). ¿Hay algun personaje que falte? (Alicia). A partir de sus observaciones, pida que predigan de qué se va a tratar la historia que van a escuchar/leer. Haga este ejercicio con toda la clase, preguntándole cuál creen es la mejor opción. Para cada respuesta pregunte por qué creen que podría ser que los estudiantes estén perdidos o dónde pueden ver eso. Luego, explique que deben escoger la respuesta que ilustra de mejor manera lo que pasa en todas las viñetas.

terminado pregunte si hay palabras que no hayan entendido y pídale a un alumno que explique la viñeta 1, a otro la viñeta 2, y así con cada viñeta. Luego, reprodúzcala nuevamente, deteniéndose en cada viñeta para que los alumnos repitan las palabras que no entendieron en un principio, haga énfasis en la palabra but, preguntando si es que entienden a qué se refiere la oración completa.

2. Listen and read.

Tomás: Last year we went to Cajón del Maipo and swam in the river. Where are we going this year?

Pídales a los alumnos que sigan la lectura mientras escuchan la grabación. Una vez que la grabación ha

Pista 82

Nicolás: Where is Alicia? Miguel: She wanted to come but she was sick…

Pida a los alumnos que respondan de acuerdo a lo leído. Luego de que completen las respuestas, pregúnteles por cada una, pidiendo que justifiquen sus respuestas falsas. 5. Match. Los alumnos practican el uso de but uniendo las oraciones de la historia. Para esto deben volver a revisar la historia y luego demostrar comprensión lectora. A quienes se equivoquen haga preguntas de evaluación de su respuesta, preguntando Are you sure that…? y lea la respuesta equivocada.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 5: Outdoor Fun!

139

Unit

5 Lesson 4 / What Happened First?

página 75

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Re-contar historias con apoyo de ilustraciones

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • Alicia is sick • Alicia can’t go to the trip • Everyone is looking for her • She never went to the trip • Beach • Countryside • Forest • River • Lake • Mountains

Materiales • Workbook, pág. 27, act. 9

Actividad complementaria

What Happened First? Pídales a sus estudiantes que recuenten la historia en voz alta, basándose en el ejercicio 2 y sumando otras esenas que ellos mismos inventen. Luego, pídales que escogan cualquier otra historia de otra unidad y la presenten a la clase.

Preparando la clase: Activando conocimiento previos Esta lección tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen el orden y las secuencias de la narración, practicando comprensión lectora, como análisis de información y expresión escrita y oral. Explique a los alumnos que esta lección está relacionada a la lección anterior. Si es necesario, lea de nuevo la historia de la lección anterior con los alumnos antes de empezar esta lección.

140

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude a la clase como lo hace normalmente. Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. Pida a los alumnos que describan lo que ven y predigan qué aprenderán en esta lección: re-contar historias y ordenar secuencias. Dé ejemplos sobre la importancia de saber esto, como que el saber ordenar historias les sirve para recordarlas mejor y entender cómo se desarrollan. Explíqueles que así sabrán diferenciar el principio, desarrollo y final.

Table Time 1. Circle. Los alumnos deben mirar las ilustraciones y relacionarlas con la historia anterior. Lea la historia de la lección 3 de nuevo si lo encuentra necesario. Para esta actividad los alumnos deben mirar las ilustraciones y luego escoger la oración que mejor las describe. Responda preguntas de vocabulario si es necesario. Luego de que hayan escogido sus respuestas pida que las justifiquen, esperando un mayor análisis. Para la primera ilustración pregunte por qué la a es mejor opción (refleja que no puede, no que no quiera ir) y para la segunda ilustración pregunta cuál es el problema de la opción A (Alicia nunca se perdió, ya que nunca fue al paseo). 2. What happened first? Number the sequence. Los alumnos observan las ilustraciones y numeran según el orden en que ocurrieron. Para esto puede ser necesario que regresen a la lección 3 ya que las ilustraciones muestran otro tipo de situaciones que no se mostraton en la lección 3 pero que de igual manera se pueden ubicar cronológicamente en la historia. 3. Match. Los alumnos deben observar las ilustraciones y luego leer los tres párrafos. Responda preguntas de vocabulario si es que no logran entender los párrafos.

Closing Time Termine la clase con su rutina habitual.

Unit 5: Outdoor Fun!

141

Unit

5 Lesson 5 / Chilean Fauna

página 75

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Identificar animales de la fauna chilena

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje • llama, puma, flamingo, culpeo, fox, condor, penguin • wild animals • variety

Lenguaje reciclado • It is… • mountain, lake, forest, beach

Materiales • CD pista 83 • Workbook, pág. 23, pista 96

Actividad complementaria

Landscapes of the world. Pida a los alumnos que busquen en Internet y escogan un lugar natural de otra parte del mundo y preparen una presentación acerca de los animales que viven ahí y curiosidades que les llamen la atención. Debe presentar su proyecto al curso, describiendo el lugar y los animales que viven ahí. Cuando termine la presentación haga preguntas como Have you been in these places? When? Where would like to go to? Why?

Puma Condor Culpeo

Preparando la clase: Activando conocimiento previos Aproveche la cercanía de los alumnos al tema de esta clase. Esta materia deben haberla pasado en otros cursos y, a la vez, es parte de la cultura chilena, por lo que los alumnos se sentirán cercanos y tendrán interés y conocimientos que aportar.

Llama Flamingo

Hello Time // Warm-up Salude a la clase con su rutina habitual. Enfoque la atención en la cápsula OA de esta lección. ¿Con qué asignatura se relaciona lo que aprenderán en esta clase? Pregúnteles por qué creen que es importante saber sobre la fauna de nuestro país y en qué situaciones creen que esto le puede ser útil.

Table Time 1. The text is about… Antes de comenzar, los alumnos deben observar los ilustraciones y predecir de lo que trata el texto. Pregúnteles

142

Guía Didáctica para el profesor.

si reconocen lo que están viendo y si han visto estos animales y dónde lo han hecho, practicando verbos en pasado. Luego escogen la respuesta que les parezca correcta. Pregunte por qué escogieron esa, buscando argumentos para descartar las otras. Luego indíqueles que lean los textos y pregunteles si sabían esta información de los animales. Pregúnteles si los han visto alguna vez y cuál es el que más les gusta. Explique y ejemplifique los cognados de llama y cóndor. Aunque no se escriban de la misma manera, explique que hay términos como penguin que se asemejan al español y que es usual encontrar varios animales que se dicen de una manera muy parecida, como flamingo, kangaroo o rat. Pida a sus estudiantes que subrayen palabras que no conozcan para luego preguntárselas a usted. Reproduzca la pista 83. Pista 83

The flamingo lives in zones with lakes, either near the Andes or the coast. The culpeo is a fox that lives in many places of Chile. The Andean Condor lives in the Andes and is the largest bird in Chile. The penguin is a bird, but it can’t fly. It uses its wings to swim. The puma is a carnivore which lives in forests and the Andean mountains. The llama lives in the north of Chile, near the Andes. 2. Which animals live there? Luego de leer y escuchar el texto, los alumnos deben mirar las ilustraciones de paisajes e identificar qué animales de las fotos viven en los paisajes de las ilustraciones. Pida a los alumnos que corrijan su escritura comparandola con el texto principal. Así, ellos mismo se pueden dar cuenta de sus errores. 3. Let’s investigate! Este ejercicio incentiva la búsqueda de información en línea o a través de materiales complementarios de otras materias que tengan a su disposición. Los alumnos deben dibujar los paisajes y animales que viven allí. Esta actividad es más libre y puede dar gran parte de la clase para que se dibujen y busquen recortes de revistas, dándoles un espacio más relajado para motivar el aprendizaje. Al final de la clase, pídales que presenten sus dibujos a la clase y haga preguntas como. Is there any other place where pumas live? o What other animals can you find in this landscape?

Closing Time Termine la clase como lo hace normalmente. Pregunte si les gustó abordar temas de otras asignaturas en inglés. Dígales que respondan con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). P: Did you like what we did today? Puede dejar como tarea el proyecto de la actividad complementaria.

Unit 5: Outdoor Fun!

143

Unit

5 Repaso de la unidad / Going Back

página 76

Planificación

Objetivos de Aprendizaje • Repaso de contenidos de la unidad

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Lenguaje reciclado • You climbed the Aconcagua • Last summer I visited, explored, walked, practiced. • Yesterday I was at home • Last year I went to.. • The llama lives in the desert

Actividad complementaria

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por una gran actividad que le permitirán evaluar el progreso de los niños. En este caso se trata de un juego, un tablero similar a varios juegos de mesa típicos, por lo que los alumnos entenderán inmediatamente de qué tipo de juego se trata.

144

Guía Didáctica para el profesor.

Hello Time // Warm-up Salude a la la clase con su rutina habitual y con entusiasmo señale que hoy día se dedicarán a jugar toda la clase. Esto los motivará ya que corresponde a una lección distinta y que no parece ser de evaluación tradicional. Explique a los estudiantes que han llegado al final de la quinta unidad y que dedicarán esta clase a recordar los conocimientos que han adquirido hasta ahora pero a través de un juego.

Table Time 1. Play! Antes de comenzar, pregunte si alguien ha jugado el juego de mesa La gran Capital Si hay estudiantes que lo hayan jugado, comente que ahora harán algo muy parecido pero no con calles de ciudades sino que con distintos pasos que tienen que ver con la unidad. Dé las instrucciones paso a paso, haciendo hincapié en las ilustraciones. Explique que deben tirar el dado y seguir las instrucciones según el lugar donde caigan. El juego se debe jugar en grupos de máximo 5 alumnos. Asegúrese de que en un mismo grupo participen alumnos que tengan distintos niveles de inglés, para que puedan aprender de ellos mismos y el juego fluya y no se vuelva demasiado competitivo, sino que disfruten con ejercicios simples que ya han visto a lo largo de la unidad. Antes de comenzar el juego, lea las indicaciones de al final de la página, asegurando que todos las entiendan. Dé ejemplos para cada indicación, explicando que cada una corresponde a una lección de la unidad. Dé inicio al juego y mientras se desarrolle, monitoree a los grupos, corrigiendo oportunamente errores de producción o contestando dudas. Cuando todos los grupos hayan terminado y tengan un ganador, pida a los ganadores que se acerquen al pizarrón y que escogan tres preguntas del juego que deben responder. Quienes lo hagan sin errores serán los ganadores del curso y quienes no logren contestar correctamente obtendrán el segundo lugar de la clase. Prepare premios simples para los primeros y segundos lugares, como calcomanías, estrellas o alguna motivación que suela ocupar en clases. También tenga otros premios para los que no obtuvieron algún lugar. Valore el esfuerzo de toda la clase por completar la actividad.

Unit 5: Outdoor Fun!

145

Unit

5 Evaluación Sumativa / I Know…

páginas 77 y 78

Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados • 1. Describir acciones que ocurren en el pasado (verbos regulares) • 2. Describir acciones que ocurren en el pasado (verbos irregulares) • 3. Contrastar información • 4. Re-contar historias y orden de secuencias

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Yesterday, I walked...

Materiales •

I caught a fish...

CD pista 84

Yesterday, I walked... Yesterday, I walked...

Actividad de evaluación alternativa

Usted puede encontrar una evaluación sumativa alternativa en la sección de material fotocopiable en las páginas 165 y 166 de este mismo libro.

146

Guía Didáctica para el profesor.

actividad 3 y que luego realicen este ejercicio sin volver al texto.

5. Write sentences about three places you have visited. En este ejercicio de producción escrita, los alumnos deben escribir oraciones utilizando verbos en pasado. Puede dar un ejemplo de cada uno para que entiendan bien qué es lo que tienen que hacer.

Closing Time 3

Recoja los libros para corregirlos. Luego, despídase de la clase. En las páginas 148 y 149 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

Table Time

2. Correct the sentences.

1. Listen and mark with a 3 the places you hear.

Los alumnos deben corregir las oraciones cambianos los verbos walk, catch, make y do en pasado. Los dos primeros son regulares y deben escribirse con la terminación –ed, los dos últimos corresponden a verbos irregulares y deben cambiarse a made y did.

Este ejercicio es simple y evalúa comprensión auditiva. Idealmente debe poner la grabación sólo una vez. Sin embargo, si lo estima necesario, reprodúzcala nuevamente. Pista 84

3. Circle.

Countryside

Sugiera a los alumnos que primero lean el texto completo, entediendo la historia y que luego escojan las palabras correctas. Responda preguntas de vocabulario si son palabras que no han visto en la unidad.

Beach

4. Now, order the sequence.

Mountain

Forest

Sugiera a los alumnos leer una vez más el texto de la Unit 5: Outdoor Fun!

147

Unit

5 Autoevaluación / What Did I Learn?

página 79

Planificación

Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Actividad complementaria

Se sugiere utilizar las actividades remediales propuestas en la pág. 151 para reforzar los Objetivos de Aprendizaje donde los estudiantes estén más débiles. Asimismo, puede designar actividades específicas por grupos según sus falencias.

148

Guía Didáctica para el profesor.

Table Time 1. Circle. Los alumnos deben observar las ilustraciones e identificar qué aprendizaje representan. Puede preguntar a sus alumnos qué creen que aprendieron mejor y qué fue más difícil de aprender. 2. Answer the quiz. Explique que deben contestar con respecto de cómo se sienten en relación con los temas planteados. Tome notas de las tendencias generales para poder adaptar futuras lecciones a las necesidades y gustos de los alumnos. 3. Now, go back to page 66 and mark with ✓ your progress. Haga a sus alumnos ir a la página de inicio de unidad y revisar las cápsulas OA, para que hagan un tick en los objetivos que lograron.

Closing Time Para finalizar la clase, pregunte a sus alumnos qué cosas de la unidad les gustaron y qué no. Dígales que respondan con thumbs up o thumbs down (cuando diga estas expresiones, haga el gesto correspondiente). Antes de despedir la clase, felicítelos, ya que han terminado el libro de inglés del año. Esta es una buena instancia para reflexionar sobre cuánto avanzaron durante el año. Pregúnteles si creen que han aprendido más inglés y cómo esto los ha ayudado en otras áreas. También es una buena instancia para recalcar que hoy en día el uso de inglés sirve para todo ámbito de cosas y que en un futuro va a ser una de las herramientas más valiosas para comunicarse en un mundo globalizado y para su desarrollo intelectual y profesional. P: Did you like what we learned in Unit 5?

Unit 5: Outdoor Fun!

149

Unit

5Evaluación formativa alternativa / So Far So Good Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados

Tiempo estimado

Materiales

• 1. Describir acciones que ocurren en el pasado usando verbos regulares • 2. Describir acciones que ocurren en el pasado usando verbos irregulares

• 1 hora pedagógica.

• Material fotocopiable, págs. 164

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los niños. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer.

Hello Time // Warm-up Salude y explique que harán una actividad para repasar lo que han aprendido hasta ahora (dado el carácter formativo de la actividad, no es necesario decirles que es una evaluación). Queda a su discreción si permite a los estudiantes utilizar diccionario o no o si pueden revisar las unidades que se evalúan en esta instancia.

Table Time 1. Find and circle the words of natural places. Esta primera actividad es motivadora ya que corresponde a un ejercicio lúdico que le es familiar a las estudiantes. Los alumnos buscan y reconocen el vocabulario aprendido en las lecciones 1 y 2. Indique que hay tres palabras, rock, bird y cow, que no están en la lista y que tienen extra puntaje, para motivarlos en la búsqueda. 2. Choose the correct word for the sentences. Pida a los alumnos que observen las ilustraciones y reconozcan a qué descripción corresponden. Luego los alumnos escogen el verbo correcto para las oraciones. Respuestas: a. played b. climbed c. explored 3. Change these senteces into the past.

150

Guía Didáctica para el profesor.

Los alumnos deben cambiar los verbos irregulares en presente al pasado, escribiendo oraciones completas. Si es que resulta muy difícil, sugiera que vuelvan a repasar las lecciones 1 y 2 para realizar este ejercicio. Aún cuando los alumnos deben copiar las oraciones y sólo cambiar el verbo, evalúe ortografía ya que pueden cometer errores. Respuestas: a. Las summer I went to the countryside with my family b. Las weekend I was at the beach house in Pichilemu c. Alicia and Nicolás were at the Atacama desert d. Miguel went to the forests of Osiris.

Closing Time Si dispone de tiempo, corrija la evaluación junto con los estudiantes. Si no, recójalas. Luego, despídase de la clase.

Unit

5Evaluación sumativa alternativa / I Know… Planificación

Objetivos de Aprendizaje evaluados

Tiempo estimado

Materiales

• 1. Describir acciones que ocurren en el pasado usando verbos regulares • 2. Describir acciones que ocurren en el pasado usando verbos irregulares • 3. Contrastar información • 4. Re-contar historias con apoyo de ilustraciones

• 1 hora pedagógica.

• Material fotocopiable, pág. 165-166 • CD pista 85

3. Match. Los alumnos deben unir las frases para crear una oración donde se esté contrastando información de forma correcta. Respuestas: a) She was afraid of the tiger but she touched it. b) He wanted to go but he had dinner with his family. c) He likes skateboarding but he is afraid of getting hurt.

Hello Time// Warm-up

d) She studied a lot but she failed the exam.

Salude al curso y recuerdeles que hoy van a tener una evaluación de los contenidos vistos en esta unidad. Pidale que guarden sus cosas con excepción del libro, un lápiz grafito/ portaminas y goma. Se recomienda que en esta instancia no los deje ocupar diccionario para evaluar efectivamente si han aprendido el vocabulario y frases a evaluar.

4. Listen and order the sequence. Then, write.

Table Time 1. Match. Enfoque la atención de los alumnos en las ilustraciones y dígales que deben unirlas con el la palabra correspondiente. 2. Circle. Explique que deben encerrar en un círculo la acción correcta al tiempo en que occure ésta. Respuestas: a) was b) saw c) were

Enfoque la atención de los estudiantes en las cuatro ilustraciones y asegurese de que entiendan que pasa en cada una. Luego, lea el texto indicándoles a sus alumnos que se enfoquen en el orden en que ocurre cada evento para poder enumerarlo. Luego de esto, dígales que deben escribir bajo cada ilustración lo que Alicia está haciendo. Reproduzca la pista nuevamente antes de que empiecen esta parte de la actividad. Pista 85

Alicia has to do many things today. She has to wake up really early and then go to school. After that, she has to practice some tricks on her skateboard. Then, she will run some miles, and finally, she will go to bed. Respuestas: 3, 4, 2, 1

Closing Time Recoja las evaluaciones para corregirlas. Luego, despidase de la clase. En las páginas 150 y 151 encontrará una escala de valoración y actividades remediales separadas por OA.

d) did

Unit 5: Outdoor Fun!

151

Unit

5 Escala de valoración

LOGRADO (Realiza más del 80% de la actividad)

MEDIANAMENTE LOGRADO (Realiza más del 60% de la actividad)

Comprensión y expresión escrita (Reading/Writing)

POR LOGRAR (Realiza menos del 50% de la actividad)

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Lee y demuestra comprensión de textos literarios Lee y demuestra comprensión de vocabulario asociado a las funciones de la unidad Reacciona a los textos leídos, haciendo conexiones con experiencias personales, en forma oral o a través de ilustraciones. Lee comprensivamente textos literarios identificando secuencia de eventos (principio-desarrollo-final) Usa las siguientes estretegias para apoyar la comprensión de los textos leídos: prelectura (predicciones), lectura (ilustraciones) y poslectura (releeer, uso del texto como modelo para la expresión escrita) Comprensión auditiva (Listening) Identifica detalles específicos de textos orales Comprende instrucciones orales contextualizadas Comprende instrucciones orales menos contextualizadas y más complejas Expresión oral (Speaking) Reproduce expresiones sociales simples Reproduce mensajes modelados cortos Porcentaje de logro: Nota: Para calcular el logro de trabajo realizado por los estudiantes, el docente se deberá fijar en los siguientes puntos: -Indicador logrado tiene un valor del 10% -Indicador medianamente logrado, 7% -Indicador por lograr, 3% -Porcentaje de base, 10% El docente debe anotar el porcentaje logrado en cada indicador, sumarlos y aplicar ya sea una escala de notas donde el 60 % equivale al 4,0 o bien establecer su propia escala según sus propias necesidades, por ejemplo, con valores como Muy Bueno, Bueno, Suficiente e Insuficiente. 152

Guía Didáctica para el profesor.

Unit

5Actividades Remediales (Banco de actividades)

Tiempo estimado

2. Pictionary.

• 1 hora pedagógica.

OA: Describir acciones que ocurrieron en el pasado

Separe la clase en equipos. Puede armarlos al azar o armarlos de acuerdo con fortalezas y debilidades comunes. Por turnos, elija un alumno y dele una frase que exprese una acción en el presente o el pasado. Pídale que la dibuje en el pizarrón. Los otros alumnos deberán adivinar qué acción está dibujando. El equipo que adivine correctamente pasa al pizarrón. Nota: puede variar la complejidad de las frases según las dificultades de cada estudiante. Para alumnos más avanzados pida oraciones completas y para alumnos que tengan más dificultad puede bastar el verbo en su tiempo correcto.

1. Ball Toss. OA: Describir acciones que ocurrieron en el pasado OA: Contrastar información

Para esta actividad necesita una pelota de trapo o inflable. Los alumnos deben formar un círculo e ir pasando la pelota uno a uno. En las primeras tres rondas, cada vez que les llega la pelota deben decir una palabra para armar una frase. Por ejemplo, I was in school yesterday; Last summer I visited Torres del Paine; Last weekend I practiced bodyboard. Para hacer frases más largas, cuando terminen una frase diga la palaba and, para que el alumno que sigue la oración. En las rondas siguientes puede sumar la palabra but, para que armen oraciones contrastando información. Las oraciones pueden ser The south of Chile has volcanoes but it has not deserts; I like the beach but I don’t like lakes.

E. She went to Arica. E. She practiced bodyboard. E. She played football.

Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluación y, cuando le toque a una sección del círculo que tenga más dificultad, puede sugerir temas más faciles, pedirles que hagan frases más cortas o simplemente que digan verbos en pasado. E. Yesterday I visited, explored, stayed, played. Es necesario que siempre dé un ejemplo de las frases que pueden construir, y será necesario que participe del circulo para las primeras frases. Para repasar los contenidos de la lección 5 puede continuar este juego sugieriendo la construcción frases que describan lugares y los animales que los habitan. E. The llama lives in the desert, The puma lives in the mountains, There are lots of fish in the lakes of the south

Unit 5: Outdoor Fun!

153

Material fotocopiable.

So Far, So Good 1. Listen.

We have a new classmate.

What does she look like? What’s her name?

2. True or false? a. Ana likes basketball. b. She has short red hair. c. She likes playing tennis. d. She is friendly and funny.

154

Guía Didáctica para el profesor.

And what is she like?

Does she have any hobbies?

Material fotocopiable.

3. Listen and match.

I like watching TV

I am short

I am shy

I have curly black hair

I like swimming

4. Write three things you like. a.

I like...

b. c. 5. Whatâ&#x20AC;&#x2122;s wrong? Height:

tall

blonde

short

Hair:

brown

straight

small

Eyes:

long

green

blu

Star Trips 6

155

Material fotocopiable.

I Know... 1. Complete the following dialogues. a. What

look like?

He has curly red hair and green eyes. b. Can you swim? No, c. María is really intelligent and shy. 2. Listen and match.

3. Describe yourself and a friend. My name is a. I like... b. I like... c. I can... d. I can’t... My friend is a. b. c. d.

156

Guía Didáctica para el profesor.

So Far, So Good Material fotocopiable.

1. Look and write. a. There is one pear.

g. 2. Write sentences using a little or a few. bananas chocolate apples

water

egg

orange juice

cake

chocolate

There are a few bananas.

b. c. d. e. f. g. h. Star Trips 6

157

Material fotocopiable.

3. What’s wrong? a. chocolate

egg

butter

jam

b. juice

milk

water

bread

c. rice

pear

apple

banana

d. cake

cheese

sandwich

crisps

4. Write five countable nouns and five uncountable nouns.

Countable

158

Uncountable

Guía Didáctica para el profesor.

I Know...

cake

pear

apple

tomato

rice

water

bread

milk

avocado

juice

chocolate

banana

Material fotocopiable.

1. Circle the countable food with red and the uncountable food with blue.

2. Correct the sentences. a. There is a few water. There is a little water b. There are a little tomatoes. c. How much bananas do you need? d. There is many rice. e. She has a little apples in the basket. f. There is many rice. g. How many bread is there? 3. Complete using a few, a little, many or a lot of. a. There is

yoghurt.

e. There is

tea.

carrots.

f. There is

cereal.

b. There are c. There is

bread.

d. There are

onions.

g. There are

tomatoes.

h. There are

hamburgers.

4. What time is it?

9:30

2:15

3:45

10:25

8:50

It’s nine thirty.

6:10 5. Listen and write. a. Miguel studies at 5 o’clock. b. Nicolás has lunch at 2:30. c. Tomás goes to sleep at 9:45. d. Alicia wakes up at 6 o’clock.

Star Trips 6

159

Material fotocopiable.

So Far, So Good 1. Listen. I have to...

I have to... I have to...

I have to...

2. True or false? a. Alicia has to wake up at 9 o’clock. b. Nieves has to brush her teeth. c. Nicolás doesn’t have to go to bed early. d. Tomás has to do his homework. e. Miguel has to wake up early on weekends. 3. Write three things you have to do. a. I have to b. c.

160

Guía Didáctica para el profesor.

Material fotocopiable.

4. Listen and match.

I am watching TV

I am dancing

I am running

I am painting

I am playing the guitar

Star Trips 6

161

Material fotocopiable.

I Know... 1. Complete using the answers from the box. I’m meditating. / He is going to the park. / She is doing tricks on her skateboard.

What is she doing?

Oh! Where am I going?

2. Listen and number the sequence.

3. Match. slowly

162

Guía Didáctica para el profesor.

fast

happily

carefully

So Far, So Good Material fotocopiable.

1. Look and answer. Where’s Nieves? a. She’s at the park. b. She’s at the theater. Where’s Tomás? a. He is in the school. b. He’s at the museum Where’s Alicia? a. Alicia is in the school. b. Alicia is at the fire station. 2. Listen and match.

3. True or false?

a. The dog is on the couch. b. Miguel is on the table. c. Nieves is next to the closet. d. The jacket is in the closet. 4. What would you like to be when you grow up?

Star Trips 6

163

Material fotocopiable.

I Know... 1. Find the words museum / school / hospital / park m u s e u m v h m

v p w q b h o e c

x p a n f s g l s

r j e r p i j s n

i u m i k r x j y

k d t z j u l z i

y a m q l p j i c

l f c e u z d h y

w g s c h o o l x

2. Circle the correct answer.

a. She is a doctor/ a ballet dancer/ a teacher.

b. He is an astronaut/ a teacher/ a doctor.

3. Listen and complete. a. Miguel is playing b. My cat is

a box. the table. I can’t get it out!

c. Why are you sitting

164

Guía Didáctica para el profesor.

the floor?

c. He is an astronaut/ a fire-fighter/ a teacher.

Material fotocopiable.

4. Listen and number the sequence.

5. Complete the dialogues with the words from the box. my / his / Nieves’ / your / my

a. These are

b. Tomás: This is

Aliciai: Yes, that’s

c. These are not

dancing shoes.

fire truck, right? toy.

things!

Star Trips 6

165

Material fotocopiable.

So Far, So Good 1. Find and circle the words of natural places. forest - mountain - river - lake - volcano c

2. True or false?

a. Nieves is/was in the desert.

b. Tomás climbed/climb a mountain.

c. Nicolas visited/visit the countryside. 3. Change these sentences into the past. a. I go to the countryside with my family.

Last summer I…

b. I am at the beach house in Pichilemu.

Last weekend I….

c. Alicia and Nicolás are at the Atacama desert.

Last summer….

d. Miguel goes to the forests of Osiris. 166

Yesterday…. Guía Didáctica para el profesor.

I Know... Material fotocopiable.

1. Mark with a 3 the places you hear.

2. Circle. I was/were at my grandma’s yesterday. She saw/see incredible animals in the zoo. They were/was in the museum last week. Yesterday, I do/did my homework before going to bed. 3. Match. She was afraid of the tiger…

… but she failed the exam.

He wanted to go…

… but he is afraid of getting hurt.

He likes skateboarding…

… but she touched it.

She studied a lot…

… but he had dinner with his family. Star Trrips 6

167

Material fotocopiable.

4. Listen and order the sequence.

168

GuĂa DidĂĄctica para el profesor.

Librillo de lecturas Planificación Tiempo estimado • 1 hora pedagógica.

Materiales • CD pistas 86-90, 97-99 • Texto del estudiante, pág. 80-89 • Material fotocopiable, pág. 168-172

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizaje Esta sección contiene sugerencias metodológicas para la lectura de cuentos para el curso. Estas lecturas pueden realizarse dentro de una sesión de clases y tienen por objetivo el estimular la lectura de cuentos tradicionales de la lengua inglesa. Por medio de estas lecturas se pretende complementar el aprendizaje de los estudiantes al exponerlos a diferentes usos originales del lenguaje y variedad de vocabulario. Además, estos cuentos fomentan la creatividad y la comprensión escrita y oral de los estudiantes dentro de un contexto literario. Es importante que no presione a los estudiantes a entender cada elemento del texto. Asegúrese, en un principio, de focalizar la atención de los estudiantes en elementos generales de los cuentos, para luego hacerlo con elementos más específicos. Tome esta oportunidad para que disfruten del inglés de una forma más natural, donde los estudiantes no deben preocuparse de aprender estructuras precisas dentro de la lectura. Siempre motívelos a participar, a preguntar en caso de dudas o a decir qué partes de los cuentos les gustaron o no. Para preparar estas sesiones, lea y practique los diálogos y narraciones antes de la clase, para que así usted pueda leer los cuentos ante el curso. Siempre pare en distintas partes de la narrativa e invítelos a recrear lo que ha pasaso hasta ahora en la historia. Esta es una buena forma de involucrarlos en la lectura y a mejorar la comprensión.

Table Time Dígales a sus estudiantes que miren las ilustraciones del cuento y pregúnteles de qué creen que tratará la historia. Enfoque su atención en personajes y lugares. Luego de esto, lea el título de la historia y pregunte si han leído antes el cuento. Si hay estudiantes que no lo han leído, no cuente nada sobre lo que sucede en el cuento. Si todos lo leyeron, pida a algunos estudiantes que cuenten en pocas palabras los acontecimientos principales del cuento. Permita el uso del español y luego reformule en inglés sus intervenciones. Reproduzca el cuento, ya sea a través de la pista correspondiente o narrándolo usted. Recuerde parar en distintos momentos de la historia para resolver dudas y para que los alumnos reformulen los eventos ocurridos. Luego de concluir el cuento, pregúnteles a los estudiantes si les gustó la historia, si les gustó el final y si entendieron su moraleja o mensaje. Ahora pase a realizar las actividades de comprensión del material fotocopiable.

Closing Time Para finalizar la clase, pregunte a sus alumnos qué elementos del cuento disfrutaron o cualquier opinión que tengan con respecto de éste. Pídales que fundamenten sus respuestas. Acepte intervenciones en español para luego reformularlas en inglés.

Hello Time // Warm-up Salude y cuente a sus estudiantes que hoy leerán un cuento y que tendrán muchas actividades divertidas en esta clase. Explique que la sesión solo tratará sobre los cuentos contenidos en el texto del estudiantes o los contenidos en la sección de materiales fotocopiables.

Star Trips 6

169

The man and the bear

Two men were travelling together. They met a bear and were afraid. One man climbed a tree and hid. The other fell on the ground and pretended to be dead. The bear came up and smelt him. Then it went away. The other man descended from the tree. He asked “What did the bear whisper in your ear?” The man replied; “Never travel with a man who deserts you”.

Activities 1. What is the story about? a. Two men who encounter with a bear b. A talking bear

2. True or false? a. The bear can’t talk to humans. b. The man in the tree wasn’t afraid of the bear. c. The man in the ground learned something about the other man. d. The bear wanted to eat the man in the ground. 170

Guía Didáctica para el profesor.

The lion and the little mouse

Once upon a time, there was a lion, a ferocious lion. One day, when the ferocious lion was sleeping a little mouse ran over the lion’s back. The lion woke up and roared, a terrible roar and he grabbed the mouse with his terrible claws. The mouse got scared and said, “Oh! Please, don’t eat me! Let me go. I can help you one day if you don’t eat me!” The lion laughed and said, “You? But you are so little! How can you help me! You can’t help me. But, I’ll let you go because you made me laugh so much!” But another day, the little mouse heard loud roars and he ran fast and found the lion caught inside a trap. The little mouse started biting through the trap until the lion was free. “You saved me!” said the lion. And the mouse said, “You saved me and I promised to help you no matter how little I am, and because I am little I saved you.”

Star Trips 6

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Activities 1. What is the story about? a. A lion which is saved by a mouse b. A lion which threatens a mouse

2. Who was saved? a.

3. True or false? a. The lion begs for the mouse’s forgiveness. b. The mouse told the lion that it was an honor to eat a mouse. c. The mouse frees the lion by biting the ropes. d. The lion threatens the mouse because the mouse wanted to eat the lion’s food. e. The lion was trapped by other lions.

172

Guía Didáctica para el profesor.

The tortoise and the hare

Once upon a time, there was a hare that liked to show off in front of other animals, “I always win. I never lose. I am the fastest animal. No one can beat me. Who wants to race me?” The Tortoise said, “I’ll race you.” “That’s funny! You can’t beat me! You are too slow!” “We’ll see. Are you ready?” And the frog said, “On your marks! Get set! Go!” They started racing. After a while the Hare looked back and the Tortoise wasn’t there. So the Hare decided to lay down and sleep a little. The slow Tortoise walked and walked for a long time and when the Hare woke up from his nap, he saw the Tortoise near the finishing line. But it was too late for the Hare. And the Tortoise won the raise. Then the Tortoise said “Slow but steady, I won the race.”

Star Trips 6

173

Activities 1. What is the story about? a. A tortoise and a hare that have a competition b. A tortoise that was really fast

2. Who won the race?

3. True or false? a. The hare lost because it was really slow. b. The tortoise was really slow. c. The hare lost because it was really proud. d. The tortoise challenged the hare to a race.

174

GuĂa DidĂĄctica para el profesor.

Material Fotocopiable If You are Happy and You Know it If you’re happy and you know it

If you’re happy and you know it

Clap your hands.

Shout “hurray”!

If you’re happy and you know it,

Clap your hands.

Shout “hurray”!

If you’re happy and you know it,

And you really want to show it,

If you’re happy and you know it,

Clap your hands.

Shout “hurray”!

If you’re happy and you know it

If you’re happy and you know it,

Stomp your feet.

Do all three.

If you’re happy and you know it,

Stomp your feet.

Do all three.

If you’re happy and you know it,

And you really want to show it,

If you’re happy and you know it,

Stomp your feet.

Do all three.

Star Trips 6

175

Once I cought a fish alive One, two, three, four, five. Once I caught a fish alive, Six, seven, eight, nine, ten, Then I let it go again. Why did you let it go? Because it bit my finger so. Which finger did it bite? This little finger on the right.

176

GuĂa DidĂĄctica para el profesor.

Humpty Dumpty Humpty Dumpty sat on a wall, Humpty Dumpty had a great fall. All the king’s horses and all the king’s men. Couldn’t put Humpty together again.

Star Trips 6

177

Row your boat

Row, row, row your boat Gently down the stream Merrily, merrily, merrily, merrily, Life is but a dream Row, row, row your boat Gently down the stream Merrily, merrily, merrily, merrily, Life is but a dream 178

GuĂa DidĂĄctica para el profesor.

Incy Wincy Spider Incy wincy spider Climbed up the water spout Down came the rain And washed the spider out Out came the sunshine And dried up all the rain So incy wincy spider Climbed up the spout again

Star Trips 6

179

Draw It and Say It!

My Friend

(He/She)

180

is my friend

(name of your friend)

Guía Didáctica para el profesor.

Crossword Puzzle: Numbers Write the numbers! 2

1 4

12 7

14 9 11

6 13

8 3 15

Down

Across

(1) 14

(9)

(3) 6

(2) 5

(10) 25

(11) 10

(4) 15

(12) 43

(5) 9

(13) 20

(6) 13

(14) 48

(7) 49

(15) 37

(8) 50

Star Trips 6

181

Class Survey: At What Time Do You…..? Write questions and ask. Collect information!

At what time do you…

Student:

1. ...wake up?

2. ...go home?

3. ...have lunch?

4. ...practice sport?

182

Guía Didáctica para el profesor.

Student:

Writing Project 1. Step 1. Brainstorm. Share ideas with a partner.

Letâ&#x20AC;&#x2122;s make a fruit salad! What should we buy?

Bananas, apples, strawberries!

Tip Use the dictionary to look up different types of food.

2. Step 2. Write.

Shopping List - 4 apples - 6 strawberries - 2 bananas - 1/2 watermelon

Tip Make comp the list on u t noteb ter, in you he ook o r cell p hone r in your

Star Trips 6

183

3. Step 3. Read again. Check the spelling!

Name: Mon She likes She doesn

p aples ✗

4. Step 4. Present your shopping list to the class.

184

Guía Didáctica para el profesor.

Tip Use t or th he dictio e sp nary e in yo ur co ll checke r mpu ter.

Looking at Your Healthy Habits Complete the chart. At what time do youâ&#x20AC;Ś

Every Day

Once a Week

Twice a Week

Once a Month

Once a year

Never

Every Day

Once a Week

Twice a Week

Once a Month

Once a year

Never

meditate? exercise? eat fruits? eat vegetables? meet friends outside school? spend time outdoors?

At what time do youâ&#x20AC;Ś meditate? exercise? eat fruits? eat vegetables? meet friends outside school? spend time outdoors?

Share your answers with a classmate

Star Trips 6

185

Sports Word Search Find the following words:

Running / Basketball / Soccer / Tennis / Baseball / Cycling

186

GuĂa DidĂĄctica para el profesor.

Looking for a Job

3 4 5

Across 5

Down

2 Star Trips 6

187

Memory Game

Teacher

School Fire-fighter

Fire station Doctor

Hospital Ballet dancer

Theater 188

GuĂa DidĂĄctica para el profesor.

This Is My Landscape Imagine a landscape and draw it. Include animals or other creatures that live in it. Then describe your landscape and the animals completing the sentences below.

My landscape is called It has

Here lives These animals

and

. . .

Other things about my landscape:

. Star Trips 6

189

Glosario Starter Unit Backpack: mochila Black: negro Blue: azul Book: libro Brown: café Green: verde Notebook: cuaderno Pencil: lapiz Planet: planeta Purple: morado Red: rojo Ruler: regla Yellow: amarillo Unit 1 Angry: enojado Curly: ondulado Dimples: margaritas Diversity: diversidad Equality: igualdad Eyes: ojos Freckles: pecas Friend: amigo Friendly: amistoso Funny: divertido Guitar: guitarra Hair: cabello Happy: feliz School: colegio Lazy: flojo Movie: película Quiet: callado Sad: triste Short: pequeño Shy: tímido Sports: deportes Straight: liso Tall: alto Tired: cansado To dance: bailar 190

Guía Didáctica para el profesor.

To duplicate: duplicarse To paint: pintar To play: jugar To sing: cantar To swim: nadar To talk: hablar Tolerance: tolerancia Unit 2 Apple: manzana Avocado: palta Banana: platano Cold cut: corte crudo Disease: enfermedad Fruits: frutas Grain: granos Juice: jugo Lettuce: lechuga Milk: leche Pear: pera O’clock: en punto Oil: aceite Onion: cebolla Orange: naranja Potato: papa Soda: bebida gaseosa Soft drink: bebida de fantasía Strawberry: frutilla Tea: té Tomato: tomate Vegetables: verduras Wheat: trigo Unit 3 Benefits: beneficios Carefully: cuidadosamente Fast: rápido, rápidamente Happily: felizmente Homework: tarea Hungry: hambriento Obesity: obesidad Perseverance: perseverancia

Sleepy: somnoliento Slowly: lentamente To meditate: meditar To meet friends: juntarse con amigos To act strange: actuar raro To buy: comprar To exercise: hacer ejercicio To eat healthy: comer sano To laugh: reirse To sleep: dormir To smoke: fumar Weight: pesoz To spend time outdoors: pasar tiempo al aire libre To wake up: levantarse Unit 4 Astronaut: astronauta Ballet dancer: bailarín de ballet Dancing shoes: zapatillas/zapatos de baile Doctor: doctor Hospital: hospital Female: mujer, femenino Fire fighter: bombero Fire station: estación de bomberos Fire truck: camión de bomberos Guard: guardia Hammer: martillo Helmet: casco History: historia Hose: manguera In: en In front of: en frente de Left: izquierda Medicine: medicina Museum: museo Next to: al lado de On: dentro, en Park: parque Pioneer: pionero Poor: pobre

Right: derecha School: colegio Soccer player: futbolista Syringe: jeringa Teacher: profesor Theater: teatro To grow up: crecer To teach: enseñar To work: trabajar Under: debajo de Zoo: zoológico Unit 5 Beach: playa

Countryside: campo Desert: desierto Expedition: expedición Fish: pez, pescado Flamingo: flamenco Forest: bosque Fox: zorro Lake: lago Landscape: paisaje Horse: caballo Mountain: montaña North: norte Penguin: pinguino

Place: lugar Ruins: ruinas Sea lion: lobo de mar South: sur Summer: verano Swiss Alps: Alpes Suizos To climb: escalar To explore: explorar To visit: visitar Weekend: fin de semana Winter: invierno Year: año Yesterday: ayer

Food and drinks, p. 24-33

Actions

Personal information, p. 10-11

- In progress, p. 42-45

Giving directions, p. 56-57

Physical characteristics, p. 12

- Past, p. 68-71

Greetings, p. 6-7

Position:

Animals, p. 75

- in, on, under, next to, p. 55

Healthy activities, p. 38-40, 42-43

- in front of, next to, walk across, p. 56-57

Colors, p. 8-9

Healthy food, p. 33

Possessive pronouns, 58-59

Contrast information, p. 72-73

Countable and uncountable nouns, p. 28-31

Jobs, p. 54

Questions

- How, p. 46

Describing actions, p. 46

Landscapes, p. 66

- Who, p. 12, 20, 22, 31

Describing personality, p. 13-15

- Where, p. 44-45, 55-57

Diversity, p. 19

Numbers

- How many/ How much, p. 30-31

-Counting from 1 to 50, p. 27

Expressing ability: I can, I can’t, p. 18

-Expressing quantity: There is, There are, p. 27

Re-tell stories, p. 74

Expressing possession, p. 58-60

Expressing necessity, p. 41

Objects related to jobs, p. 58-59

Time, p. 32

Index

Feelings, p. 16-17

Workplaces, p. 52-53

Unit 1: My School Star and Friends Trips 6

191

Bibliografía Actividades complementarias

Gerngross, G., & Puchta, H. (1997). Do and Understand: 50 Action Stories for Young Learners. Harlow: Longman. Richards, J. C. (2005). Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press. Slavin, R. E. (2003). Educational Psychology: Theory and Practice (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon. Referencias gramaticales para actividades

Murphy, R. (2003). Essential grammar in Use: A self-study reference and practice book for elementary students of English with answers (2nd ed.). Cambridge: Cambridge: University Press. Savage, K. L., Bitterlin, G., & Price, D. (2010). Grammar Matters: Teaching Grammar in Adult ESL Programs. Cambridge: Cambridge University Press. Preparando la clase

Brewster, J., Ellis, G., & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher’s Guide. Harmondsworth: Penguin English. Hearn, I., & Rodríguez, A. G. (2003). Didáctica del inglés para primaria. Madrid: Prentice Hall. Slattery, M., & Willis, J. (2001). English for primary teachers. Oxford: Oxford University Press. Vez, J. M., Guillén, C., & Alario, C. (2002). Didáctica de la Lengua Extranjera en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Síntesis Educación. Referencias metodológicas para la estructuración de las unidades

Nakata, R., & Frazer, K. (2007). Let’s Go 5 Student Book. New York: Oxford.

192

Guía Didáctica para el profesor.