25 de septiembre de 2016
REA en la educación superior Miguel Figueroa Pagán, MLIS [mifigueroa@suagm.edu] [Blog] [facebook] T: [787-254-0566, X-1108] Palabras claves: REA, recursos educativos abiertos, repositorios digitales
A partir del 2002, cuando el término recursos educativos abiertos (REA) fue acuñado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), estos se han expandido en alcance, variedad, calidad y aceptación (Frías, Badenes, Pascual, Monterde-i-Bor & Gómez, 2014). Sin embargo, por diversas razones, todavía persiste la resistencia a su uso en las universidades (Olcott, 2013). Este escrito pretende mostrar el estado actual del tema y algunas investigaciones hechas hasta la fecha en el área específica de la educación superior. El autor también presenta sus argumentos para promover el uso de los REA. ¿Por qué es importante el uso de REA? En su página web la UNESCO promueve el acceso a la educación de calidad como indispensable para el desarrollo de la paz, el diálogo intercultural y el desarrollo socioeconómico sostenible. Los REA son una herramienta para mejorar la calidad de la educación, un paso importante para alcanzar estas metas (UNESCO; Zancarano, Todesco & Ramos, 2015). La UNESCO los define como materiales de dominio
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público para la enseñanza, el aprendizaje o la investigación o publicados con una licencia abiertas para su uso, adaptación y distribución gratuitas. ¿Serán útiles los REA para la educación superior? ¿Tendrán validez? ¿Serán aceptados? Según Olcott (2013), los principales obstáculos para la adopción de los REA son la falta de conocimiento de los mismos, el elitismo universitario y las presiones de las editoriales para conservar su monopolio comercial. Este último punto también es apoyado por autores como McGreal (2012) y Santos, Ferran & Abadal (2012). Según la UNESCO (2015), son los mismos profesores e instituciones los que garantizan la calidad de los REA al seleccionarlos de la misma manera que hacen con cualquier otro recurso, tales como los libros de texto comerciales. Revisión de literatura Zancarano et al. (2015) sostuvieron que los REA han despertado el interés de investigadores por su capacidad de mejorar los sistemas educativos y abrir la educación. En este escrito se revisó de manera selectiva la literatura científica de los últimos cinco años sobre el uso de los REA en la educación superior. Esta revisión se enfocó en investigaciones sobre percepción y uso de los REA en el ámbito universitario y su efecto económico. Los estudios de percepción examinados produjeron resultados ambiguos. Algunos estudios internacionales encontraron que la mayoría de los estudiantes universitarios y los profesionales no saben lo que es un REA y consideran que no los utilizan (Birzina, 2015; Bossu, Bull & Brown, 2012). Por otro lado, una investigación turca mostró que los estudiantes universitarios encuentran los REA útiles para entender los temas difíciles y prefieren usar vídeos (Harsasi, 2015), mientras que universitarios estadounidenses evaluaron su experiencia con textos abiertos como satisfactoria (Lindshield & Adhikari, 2013). Un estudio mexicano, enfocado en profesores universitarios, Página 2 de 10
mostró que estos tenían conocimientos básicos sobre los REA y sobre el repositorio institucional (Celaya, Lozano & Ramírez, 2010). Además, se encontró en el mismo estudio que su percepción sobre la utilidad de estos dependía de la materia y el tipo de recurso disponible (Celaya et al., 2010). Un estudio de Weller, de los Arcos, Farrow, Pitt & McAndrew (2015) encontró que los REA influyen de manera positiva en las actitudes y percepciones de los estudiantes hacia el aprendizaje y no se encontró un impacto negativo su desempeño por su uso; además, se encontró un alto nivel de adaptación de los REA, tanto por educadores como por estudiantes. De las investigaciones consultadas sobre el efecto económico de los REA en los estudios universitarios, la de Hilton III, Robinson, Wiley, & Ackerman (2014) demostró que la adopción exclusiva de textos universitarios abiertos por los estudiantes resultó en un ahorro de $900 anuales por estudiante, representando hasta $1,000 millones en EEUU. Otro estudio demostró que el ahorro resultado del uso exclusivo de textos abiertos permitió que los estudiantes aumentaran el número de cursos matriculados durante el semestre (Robinson, 2015). Estudios realizados en escuelas intermedias y superiores han apoyado los anteriores, demostrando una reducción para las instituciones en el costo de producción de libros de texto abiertos (Wiley, Hilton III, Ellington, & Hall, 2014). Estudios adicionales sobre los REA presentaron hallazgos misceláneos relacionados a la socialización en línea. El primero, de Pirkkalainen, Jokinen, Pawlowski & Richter (2014), comprobó por vez primera que la edad es una barrera en los ambientes multiculturales de REA, aún más que la cultura. Finalmente, el estudio de Okada, Mikroyannidis, Meister & Little (2012) encontró que los medios y redes sociales son importantes en la mejora de la calidad, la reutilización y la diseminación de los REA.
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Visibilidad y uso de los REA ¿Cuán fácil es encontrar estos recursos? El mejor lugar para encontrar REA de calidad y debidamente revisados por expertos es en los repositorios institucionales digitales. Estos pueden ser de instituciones educativas Repositorios por región 3,220 repositorios Actualiado: 21/sep/2016 Fuente
o de investigación e incluso bibliotecas y museos. La página Ranking Web de Repositorios evalúa y clasifica
2,275 diferentes repositorios, mayormente universitarios. Esta clasificación, a niveles regional y global, se basa en el tamaño y la visibilidad de los repositorios. Otra manera en que se hacen visibles estos recursos es a través de los portales de las instituciones universitarias que los adoptan. Este es el caso de la Universidad del Este en Puerto Rico, la que promociona los REA (bases de datos, repositorios, etc.) junto a los recursos por paga en su página web. Conclusión y recomendaciones De la revisión de literatura se desprende que la adopción de REA en las instituciones de educación superior conlleva ventajas tanto para los aprendices como para las universidades. En adición, García & López (citados por Santos et al., 2012), destacan las ventajas económicas para las universidades en esta época de recortes presupuestarios. Por su parte, Olcott (2013) resume las ventajas prácticas de los REA al mencionar que pueden usarse y modificarse sin necesidad de obtener permisos adicionales o negociar licencias restrictivas, además pueden adaptarse a diversos contextos sociales y culturales. Finalmente, Kanwar, Kodhandaraman & Umar (2010) enumeraron los beneficios de los REA para los países en desarrollo: reducción del tiempo y dinero necesarios para el desarrollo de cursos, mejorar la calidad de la educación, Página 4 de 10
servir de herramienta para reducir la brecha digital y ayudar a preservar y diseminar los conocimientos autóctonos. Este autor recomienda la utilización de REA tanto para estudiantes como para educadores e instituciones. Para los primeros, esto representa un ahorro de dinero en la adquisición de materiales educativos. Los profesores por su parte pueden ahorrar tiempo en la selección de recursos educativos. Finalmente, las instituciones pueden ampliar los recursos ofrecidos a la vez que reducir los gastos en la producción de recursos propios. Para este último uso las universidades deben promocionar el uso de REA en sus páginas web. Ejemplo de lo cual ya se mencionó anteriormente. Se recomienda el siguiente material de lectura para los interesados en el tema. Para familiarizarse con el concepto de REA se pueden leer el artículo de Santos, Ferran & Abadal (2012), Recursos educativos abiertos: repositorios y uso, y la publicación de la UNESCO titulada Guía básica de Recursos Educativos Abiertos (REA). Adicionalmente, en su artículo Recursos educativos abiertos, De Vidal, Alfonso, Zacca & Martínez (2013), incluyeron un listado de lecturas apropiadas para una exploración de los REA a nivel internacional. Finalmente, se sugiere la lectura del artículo de Tovar, López & Ramírez (2014) sobre como impulsar los REA, titulado Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores.
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Enlaces de interés para localizar o utilizar REA FreeFullPDF: Buscador de artículos científicos en PDF. BCcampus OpenEd Resources: Textos universitarios gratuitos. Biblioteca Digital Ciudad Seva: biblioteca digital de literatura universal; cuentos, novelas, poemas, teoría, obras de teatro, ensayos… boricuas y mundiales. British Pathé: Colección de filmes y noticiarios británicos. Canvas Network: Plataforma tomar cursos en línea gratuitos... u ofrecerlos. e-LiS: El mayor repositorio de bibliotecología del mundo. Google Arts & Culture: Presenta contenido de sobre 1,000 museos y archivos. ISSUU: Permite crear y ver material digital (libros, portafolios, periódicos). Khan Academy: Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia… Mi atlas: Mapas en blanco y negro para descargar. OER Commons: Repositorio con más de 160,000 recursos en múltiples idiomas. Open Education Europa: Portal para reunir en distintos idiomas todos los recursos educativos abiertos para ofrecérselo a estudiantes, profesores e investigadores de la Unión Europea. OpenLearn: Página web de la Open University en la que descargar REAs. OpenOffice: Paquete gratuito similar a MS Office y compatible con este. Public Knowledge Project: Software para el manejo de REAs. RedALyC: Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. TED: Conferencias de expertos en temas como educación, negocios, ciencia, tecnología y creatividad (en sobre 100 idiomas). temoa: Portal de REA del Tecnológico de Monterrey.
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Referencias Biblioteca-Sistema Universitario Ana G. Méndez. Consultado en https://mysuagm.suagm.edu/web/une-servicios-al-estudiante/biblioteca1 Birzina, R. (2015). Open Educational Resources: an opportunity and a challenge for students. Journal of Turiba University: Acta Prosperatis, (6), pp. 14-29. Bossu, C., Bull, D, & Brown, M. (2012). Opening up down under: the role of open educational resources in promoting social inclusion in Australia. Distance Education, 33(2), pp. 151164. Celaya Ramírez, R., Lozano Martínez, F. & Ramírez Montoya, M. S. (2010). Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(45), pp. 487-513. Frías-Navarro, D., Badenes-Ribera, L., Pascual-Soler, M., Monterde-i-Bor, H. & Gómez, R. (2014). Estilos de aprendizaje y materiales de educación en abierto: análisis del tamaño del efecto. Descargado de http://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes2014/documentos/comunicacions-posters/tema-5/393416.pdf Harsasi, M. (2015). The use of open educational resources in online learning: A Study of students’ perception. Turkish Online Journal of Distance Education, 16(3), pp. 74-87. Hilton III, J. L., Robinson, T. J., Wiley, D. & Ackerman, J. D. (2014). Cost-savings achieved in two semesters through the adoption of open educational resources. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(2), 67-84.
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Kanwar, A., Kodhandaraman, B. & Umar, A. (2010). Towards Sustainable OER: A perspective from the global south. En Global Learn Asia Pacific. Conferencia celebrada en Penang, Malasia. Lindshield, B. L. & Adhikari, K. (2013). Online and campus college students like using an open educational resource instead of a traditional textbook. Journal of Online Learning and Teaching, 9(1), 26-38. McGreal, R. (2012). The need for open educational resources for ubiquitous learning. En: IEEE International Conference. Conferencia llevada a cabo en Lugano, Suiza. Descargado de https://www.researchgate.net/publication/241630534_The_need_for_Open_Educational_ Resources_for_ubiquitous_learning Olcott, D. (2013). Nuevas líneas de aprendizaje: potenciar el uso de recursos educativos abiertos para reforzar la educación no formal. Revista de la Universidad y Sociedad del Conocimiento, 10(1), 151-169. Okada, A., Mikroyannidis, A., Meister, I. & Little, S. (2012, 16-18 de abril). “Colearning” collaborative networks for creating, sharing and reusing OER through social media. En: Cambridge 2012: Innovation and Impact - Openly Collaborating to Enhance Education. Conferencia llevada a cabo en Cambridge, UK. Pirkkalainen, H., Jokinen, J., Pawlowski, J. M. & Richter, T. (2014). Overcoming cultural distance in social OER environments. En Zvacek, S. Restivo, M. Uhomoibhi, J. & Helfert, M. (Eds.), CSEDU 2014: Proceedings of the 6th International Conference on Computer Supported Education, pp. 15-24. Conferencia llevada a cabo en Barcelona. Página 8 de 10
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