Facultad de Educación Programa: Licenciatura en Español y Literatura Programa:
Comprensión lectora de textos académicos Grupo de investigación nvestigación DiLeMa (Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura) Literatura Profesor encargado: Miguel Ángel Caro L. Correo electrónico: macaro@uniquindio.edu.co
GUÍA GENERAL Bienvenidos a este espacio en el que pretendemos cualificar los procesos de comprensión de textos académicos. El presente curso constará de cuatro momentos precisos: el primero, dedicado a la reflexión sobre el concepto de texto y sus características; el segundo, centrado en el proceso pro de comprensión lectora y las estrategias cognitivas y metacognitivas que lo dinamizan; el tercero, tercero enfatizado en la tipología textual expositivo-explicativa; expositivo y, finalmente, el cuarto referido a la tipología argumentativa.
IDENTIFICACIÓN
Título del espacio académico: Comprensión lectora de textos académicos Duración ón en semanas: 9
Guía general Comprensión lectora de textos académicos
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PRESENTACIÓN Este espacio de interacción académica forma parte del proyecto “Estrategias para lograr lectores competentes de textos académicos. Un programa interactivo de intervención didáctica dirigido a profesores de Educación Básica en el Departamento del Quindío”. Este proyecto busca desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas gnitivas para la comprensión lectora con el auxilio de las nuevas tecnologías. Centrado en textos expositivo-explicativos expositivo explicativos y argumentativos y desde un enfoque eminentemente cualitativo, el proyecto aspira a desarrollar un paquete de módulos interactivos en la Web 2.0, a través del cual los investigadores puedan llegar a un grupo de docentes (justamente ustedes) y mejorar sus procesos de lectura, como requisito sine qua non para la cualificación de su labor en el aula. JUSTIFICACIÓN A la sociedad actual empiezan empieza a preocuparle los resultados de informes y documentos nacionales e internacionales que se refieren a aprendizajes de los alumnos de la Educación Básica y Media que, con distinta periodicidad, se hacen públicos y cuya difusión tiene cada vez mayor repercusión social. La principal razón de esta preocupación reside en el hecho de que leer y escribir son esenciales para tener éxito en los ambientes educativos y en el trabajo. En este sentido, los presupuestos teóricos del proyecto Estrategias para ra lograr lectores competentes de textos académicos. Un programa interactivo de intervención didáctica dirigido a profesores de Educación Básica en el Departamento del Quindío parte de nociones sobre didáctica, competencias, competencia comunicativa, texto, texto tipos de texto, géneros, algunos modelos teóricos para el análisis de la comprensión lectora que buscan hacer explícito y consciente el aprendizaje, a partir de estrategias cognitivas y metacognitivas, a través de la Web 2.0. Este proyecto tendría impli implicaciones caciones en la formación inicial y permanente del profesorado, ya que la capacitación didáctica del docente y la disponibilidad de materiales didácticos constituyen elementos esenciales para su actividad en el aula. Por ello, esta investigación pretende dotar do a futuros docentes y a docentes en ejercicio de un instrumento válido y eficaz para guiar el proceso de comprensión lectora en sus aulas. Así pues, si bien la finalidad que se busca es la cualificación Guía general Comprensión lectora de textos académicos
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de la competencia petencia lectora, su propósito se dirige, fundamentalmente, a quienes van a guiar el aprendizaje de la lectura en el aula; en otros términos, docentes en ejercicio, que puedan satisfacer su necesidad de formación permanente y de disposición de materiales adecuados a nuestra realidad. La importancia de llevar a cabo este proyecto radica en que, actualmente, la formación del profesorado solo contempla la enseñanza de la comprensión lectora en el área de lenguas, con lo cual, los profesores de las otras áreas del currículo currícul no suelen recibir ir la preparación necesaria para introducir dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, la comprensión de textos académicos. Por esta razón, se desaprovecha una herramienta de aprendizaje eficaz, tanto en la adquisición de los conocimientos propios de las las diversas asignaturas, como en el perfeccionamiento de la competencia lingüística. En vista de lo anterior, la plataforma interactiva podrá ser utilizada por docentes de diversas áreas del currículo, quienes aprenderán (i) en qué consiste el proceso de comprensión lectora (fases, estrategias cognitivas y metacognitivas); (ii) cómo guiar este proceso en el aula (modelos de comprensión lectora y material didáctico que podrá ser descargado); y (iii) cómo beneficia a los usuarios (adquisición significativa de conocimientos, perfeccionamiento de la competencia lectora, aumento de la capacidad crítica).
NÚCLEO PROBLÉMICO PROBLÉ DEL PROGRAMA ¿Cómo cualificar los procesos de lectura de textos académicos desde la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas? COMPETENCIAS
De acuerdo con la clasificación de C. Monereo y J. I. Pozo (2003) (2003), el siguiente espacio académico se enmarca en 6 competencias para la autonomía del aprendizaje en el nivel educativo, así:
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Enseñar/aprender a aprender y pensar La reflexión debería ser el centro de las actividades de aprendizaje que se producen en el aula (presencial o virtual); la transmisión de la información ocuparía un segundo plano o quedaría restringida a sistemas automatizados de búsqueda y navegación en redes telemáticas. Esto quiere decir que urge enseñar estrategias de aprendizaje basadas en la reflexión cognitiva y metacognitiva, con enfoques que promuevan la reflexión constructiva para facilitar el cambio conceptual. Enseñar/aprender a cooperar El trabajo cooperativo o la interacción entre compañeros puede ser también una fuente de aprendizaje y una alternativa eficaz para enseñar a los estudiantes nuevas formas de gestionar socialmente el saber; dicho de otra manera, consiste en oponerse erse a aquella visión del conocimiento concebida en una sola vía o dirección: el profesor apoyado por una pantalla o tablero hablando o explicando ante filas de sillas. Enseñar/aprender a comunicar Los futuros profesionales precisarán explicar, describir, convencer o informar a alguien de sus planteamientos, criterios o decisiones; por tanto, las siguientes preguntas pueden ayudar a reconocer si los docentes están trabajando o no en favor de esta necesidad: ¿Los contextos de enseñanza actuales favorecen espacios es de comunicación? ¿Los formatos de evaluación, tipo cuestionarios de opción múltiple (forma legítima, aunque limitada de evaluación) ayudan a los alumnos a comunicar lo que saben: a exponerlo, describirlo, argumentarlo, narrarlo? ¿La información que necesitan en su vida profesional la recuperarán con los formatos artificiales de respuesta mediante una x? Enseñar/aprender a empatizar Esta competencia está estrechamente relacionada con la anterior y se refiere a la conveniencia de percibir el estado emocional emocional del otro, sus expectativas, sus estrategias, al igual que sus propios estados emocionales y su regulación. Para lograr esta competencia se sugiere el empleo de estrategias argumentativas y retóricas que pueden respaldarse en las que emplea el profesor prof para “conectar” con sus alumnos.
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Enseñar/aprender a ser crítico La gestión social, una de las características de esta sociedad del conocimiento, obliga a los individuos a ser capaces de construir un punto de vista propio, a partir de fuentes de saber cada vez más fragmentadas y diversas; esto implica enseñar a reconceptualizar el saber, a relacionarlo, a “reformatearlo”. En otras palabras, a construir la propia mirada, a partir de diversas perspectivas, una exigencia básica de la enseñanza, hoy. Enseñar/aprender ñar/aprender a automotivarse El aprendizaje de los estudiantes se guía por la capacidad de fijar sus propias metas, niveles y exigencias y no por criterios extrínsecos o heterónomos dados por el profesor. Esta segunda postura sería incompatible con la pretensión pret de autonomía o gestión intrínseca de las metas y motivos que la sociedad va a demandarle en su ejercicio profesional.
OBJETIVOS • • • • •
Señalar debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas en la comprensión de textos académicos. Identificar el concepto de texto y sus características en el ámbito académico. Describir el proceso de comprensión lectora de textos académicos, académicos a la luz de los modelos interactivos y del paradigma sociocultural cognitivo. Estudiar la tipología textual expositivo expositivo-explicativa icativa y las principales estrategias cognitivas y metacognitivas para su comprensión. Examinar la tipología textual argumentativa y las principales estrategias cognitivas y metacognitivas para su comprensión.
EVALUACIÓN En primer lugar, se esbozará un diagnóstico sobre los niveles de apropiación que los estudiantes demuestran de llos os procesos de comprensión de textos académicos, con el fin de calcular un primer estado de conocimientos previos compartidos y, si es del caso, un plan de nivelación nivelación que permita conseguir los objetivos establecidos. Cabe mencionar que se privilegia la mirada de los procesos de comprensión. Por Guía general Comprensión lectora de textos académicos
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ello, resulta vital la participación permanente a lo largo del curso en el marco de las diferentes interactividades e inter interacciones acciones propuestas desde la plataforma. Unidad 1 2 3 4
Nombre de la unidad
Calificación
El concepto de texto y sus características El proceso de comprensión de lectura La tipología textual expositivo expositivo-explicativa La tipología textual argumentativa
25% 25% 25% 25%
UNIDADES Y FECHAS
UNIDADES Y FECHAS UNIDAD
Ambientación
NOMBRE DE LA UNIDAD
Ambientación
Semana 1 Fechas de realización
Nodo problematizador
(Del 6 al 12 de agosto)
1 El concepto de texto y sus características
Semanas 2 y 3 (Del Del 13 al 26 de agosto) agosto ¿Cuáles les son los mitos que se han creado en torno al concepto de texto y cómo pueden refutarse a la luz de lo estudiado estudiado?
2 El proceso de comprensión lectora
3 La tipología textual expositivoexplicativa
Semanas 4y5
Semanas emanas 6y7
(Del 27 de agosto al 9 de septiembre)
(Del 10 al 23 de septiembre) septiembre
¿Cómo se puede caracterizar el proceso de comprensión lectora, a la luz de los modelos interactivos y del enfoque sociocultural cognitivo?
¿Cuáles es son las características de la tipología textual expositivoexplicativa y las estrategias cognitivas y metacognitivas que pueden cualificar su comprensión?
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4 La tipología textual argumentativa
Semanas 8 y 9 (Del 24 de septiembre al 7 de octubre)
¿Cuáles son las características de la tipología textual argumentativa y las estrategias cognitivas y metacognitivas que pueden cualificar su comprensión?
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Las Guías de cada unidad desagregarán el curso mediante el desarrollo de los temas, temas las interactividades, interacciones y evaluaci evaluaciones.
Interactividades e Interacciones Generales 1. Lea cuidadosamente la Guía de Ambientación, la Guía GENERAL y, y posteriormente, cada una de las Guías Guía de UNIDAD. (Sugerencia, guarde en su “Cuaderno de apuntes” “Memoria USB” e imprima) 2. Consulte e investigue en otras fuentes impresas y/o digitales, digitales sobre los diferentes ejes temáticos de ésta guía. 3. Establezca comunicación cación con el e docente a través de mensajería. mensajería 4. Realice todas las actividades propuestas en cada guía, elabore y presente los informes correspondientes en las las fechas establecidas. Recuerde las fechas de los compromisos. 5. Intercambie inquietudes y/o aportes con sus compañeros y su docente, participando activamente en los diferentes tipos de actividades planteadas. 6. Cree su grupo de trabajo o lista de compañeros para que se conecten por Mensajería. 8. En cada unidad se presentan las referencias bibliográficas, web pertinentes y lecturas complementarias. 9. La comunicación entre docente y estudiantes, estudiantes entre sí, se realizará mediante las interacciones que se irán subiendo a plataforma con cada guía. Con mucho gusto y compromiso, estaré atento a sus inquietudes. inquie Docente Miguel Ángel Caro Lopera
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