Tu revista de actualidad, actualidad psicologíaa y aprendizaje
DISORTOGRAFÍA
DISGRAFÍA
Por: Mairkry Valán Mairkryv@.gmail.com
Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje son desordenes en los que desde las primeras etapas del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje; estos se consideran obstáculos al rendimiento académico o escolar. Cabe destacar, que estos se dan cuando no hay afecciones en la capacidad intelectual, es decir, los resultados pedagógicos están por debajo de la misma. Su etiología no es conocida, pero de acuerdo a lo planteado por Magaña y Lázaro (2008)1 se atañe el predominio de los factores biológicos, en interacción con otros como las oportunidades para aprender y la calidad de la enseñanza; también tienen importancia los factores psico-sociales: familiares, escolares, culturales y adaptativos.
Fuente: Magaña y Lázaro (2008). Razones para los problemas de aprendizaje (adaptado de José Rey).
Por su parte, el tratamiento debe ser llevado a cabo de una forma multiinterdisciplinaria, con la participación del niño(a), familia, docente y psicopedagogo; y que además será aplicable sólo después de hacer un análisis completo y exhaustivo de todos los parámetros de estudio.
En este sentido, la a última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos os Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)2, el DSM-V, V, cataloga los cuatro criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje, aprendizaje, que se deben cumplir para que sea considerado como tal; los mismos son:
A.
Dificultad en n el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades. 1. Lectura ura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo; por ejemplo, lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 2. Dificultad para comprender el significado significado de lo que lee le , cuando al leer un texto lo hace con precisión pero no comprende lo leído,, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee, entre otros. 3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 4. Dificultades para la expresión escrita; se evidencia cuando hay múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión ón escrita de ideas no es clara y otros. 5. Dificultades para dominar el sentido sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 6. Dificultades con el razonamiento matemático, presente cuando hay gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver solver problemas cuantitativos.
B.
Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en
grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológic cronológica del
individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D.
Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. De acuerdo a Magaña y Lázaro (2008), y según lo planteado por el DSMV los trastornos del aprendizaje pueden clasificarse de la siguiente manera: 1. En aptitudes escolares: • Para el aprendizaje de la escritura: Disgrafía, nivel de escritura inferior al que les corresponde, omiten letras o juntan palabras. Hay distorsión en el orden y posición de las palabras. • Para el aprendizaje del cálculo: Discalculia, dificultad para efectuar operaciones de cálculo, confunden los números, los invierten o los escriben al revés. • Para el aprendizaje y desarrollo de la lectura fluida y comprensiva: Dislexia, es una dificultad para aprender a leer y a escribir. • Disortografía, imposibilidad de aplicar las reglas ortográficas, como secuela de la dislexia aun después de ser superada.
2. En lenguaje y habla: • Desarrollo de la articulación. • Desarrollo del lenguaje receptivo. • Desarrollo del lenguaje expresivo: a) Dislalia, dificultad para pronunciar un fonema determinado, sin invertir las letras. b) Disfasia, retraso en la aparición del lenguaje oral y escrito, asociado a problemas perceptivos. Cabe destacar que cualquiera de estos problemas puede llegar afectar además de su desenvolvimiento académico, la integración social del niño, que a la larga puede ocasionar daños a su personalidad, y futuro profesional; para evitar esto es necesario la observación constante del niño y la revisión de su desempeño escolar, con la finalidad de detectar a tiempo cualquier dificultad y la atención precisa a la misma. En relación a ello, la escuela es protagonista en el abordaje directo de estos problemas, por ser donde puede verse reflejado con mayor intensidad, de manera que es en esta donde se hace la aplicación de programas individualizados para cada dificultad específica y siempre en colaboración con los profesionales específicos en cada área. Los Trastornos de Aprendizaje (TA) afectan a un 5-15% de la población en edad escolar. Sin un diagnóstico precoz y un manejo adecuado, son causa frecuente de fracaso escolar y también de conductas disruptivas en las aulas. 1
.- Mañaga, M. y Lázaro, P. (2008). Trastornos específicos del aprendizaje. (Artículo en línea). Disponible en http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/415.2-Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf. 2 . American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana
Las dificultades con la escritura son comunes entre los niños y pueden provenir de una variedad de dificultades de aprendizaje y de atención. Si sabe a qué prestar atención, entonces podrá estar preparado para obtener la ayuda que su hijo necesita.
¿Qué es disgrafía?
Equivale a la expresión “impedimento en la expresión escrita” expuesto en el Manual Diagnóstico y Estadística de los Trastornos MentalesV (DSM-V)
La disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión escrita. El término viene de las palabras griegas dys (“impedido”) y grafía (“hacer forma de letras a mano”). La disgrafía es una dificultad que se basa en el cerebro y no es el resultado de que un niño sea perezoso. Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar las letras en una línea es muy difícil. La escritura a mano de estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con el deletreo, la ortografía y para poner sus ideas en un papel. Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas, podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita.
¿Cuáles son los síntomas de la disgrafía? Los síntomas de la disgrafía se dividen en seis categorías:
Dificultades visual espaciales; si presenta problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre letras; dificultad para organizar las palabras en la página, de izquierda a derecha, escribe las letras en todas las direcciones, escribe sobre una línea y dentro de los márgenes; le cuesta leer mapas, dibujar o reproducir formas y tiende a copiar los textos lentamente
Dificultades motoras finas; complicaciones
para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabezas, escribir mensajes de texto y usar un teclado de computadora; incapacidad para utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas; y cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones raras y extrañas
Dificultades del procesamiento del lenguaje: Tiene problemas para poner las ideas en papel, entender las reglas de los juegos y seguir direcciones; también es frecuente que pierda la idea de lo que estaba diciendo. Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano: Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía, indistinción de si una palabra está mal escrita, capacidad para deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por escrito, complicaciones para utilizar un verificador de ortografía y, cuando lo hace, no puede reconocer la palabra correcta, mezcla cursivas y letra de imprenta, borra mucho y puede presentar cansacio y calambres cuando escribe.
Ejemplo de diagrafía
Problemas de gramática y de usos de palabras: No sabe cómo usar la puntuación, mezcla los tiempos de verbo, no comienza las oraciones con una letra mayúscula, no escribe oraciones completas, pero sí escribe en forma de lista o las que completa las hace muy largas
Organización del lenguaje escrito: Dificultad para contar una historia y podría comenzar en el medio, deja por afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada información; usa descripciones vagas
¿Qué hacer? Ya sea que usted recién esté comenzando a aprender acerca de la disgrafía, o ya conozca del tema, los siguientes tips pueden ayudarle a encontrar apoyo para su hijo. • Conozca las dificultades de su hijo. Si su hijo no ha sido identificado con disgrafía, considere que sea evaluado por la escuela o por un profesional fuera de la escuela. Conocer qué clase de dificultad tiene su hijo es el primer paso hacia obtener la mejor ayuda para él. • Solicite una evaluación. Si sospecha que su hijo tiene disgrafía, considere consultar con su docente los avances académicos del niño y busque la evaluación de un especialista. • Véalo a través de los ojos de su hijo. Tenga una mejor idea de lo que su hijo está experimentando. Mientras entienda, mejor podrá ayudarlo. • Conéctese con otras familias. A través de distintas páginas web y grupos de apoyo con el mismo fin. • Obtenga consejos de los expertos y cumpla con las actividades asignadas por los especialistas del caso
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Trastorno de la Lectura: DISLEXIA Milagros Moreno milterma@hotmail.com
De acuerdo a Mercer (1987) “el término dislexia se refiere a dificultades graves en el aprendizaje de la lectura” (p. 139). Por lo tanto, es el niño que le cuesta memorizar las letras, los números, las secuencias, entre otras; y por con siguiente se le hace muy difícil el proceso lector. El niño disléxico se caracteriza porque tiene dificultades en el aprendizaje de los componentes de las palabras y oraciones, con el antecedente de desarrollo tardío del lenguaje. Tienen dificultades con la orientación espacial y eso le causa dificultad para reconocer las
letras
espejo,
aquellas
que
se
diferencian sólo en la orientación izquierda derecha de sus rasgos. Presenta inversión al nombrar cifras o palabras, debido a su, déficit en ordenación secuencial. Es un lector lento, palabra por palabra y a veces pronuncia las palabras incorrectas pero sabe lo que está leyendo, es decir el output es incorrecto pero el input es adecuado e internamente sabe la palabra correcta. Otras observaciones se refieren a que tiene dificultad también con los sistemas de representación, la hora, las direcciones, las localizaciones, confunden palabras como arriba / abajo, primero / último, ir / detenerse, etc. Diferentes explicaciones sobre el origen del trastorno se han dado, la vigencia de la perspectiva médica es aún la más reconocida. Ésta atribuye el trastorno a errores genéticos, es decir, disfunciones del sistema nervioso de
origen genético. En este sentido, Ramus (2006), explica que en el momento de la gestación se produce una alteración en el neurodesarrollo de ciertas regiones del cerebro, responsable de la progresiva instauración de este retardo en la facultad de leer. El mencionado autor refiere que en 1979, Albert Galaburda, en la Universidad de Harvard, descubrió un fenómeno importante al examinar cerebros de pacientes disléxicos fallecidos. En sus cerebros habían una manchitas en su corteza cerebral, que eran agregaciones de células gliales (células de sostén) con un grupo de células apoyadas en ellas. Dichas formaciones se llaman ectopias y ocurren por un error en el curso del desarrollo fetal, estas neuronas en lugar de ir a ocupar el emplazamiento que les había asignado el programa genético de migración neuronal, habrían atravesado el estrato de la corteza cerebral
donde se detuvieron y
apelotonaron. Esto causa desorganización en la estructura de la sustancia gris en las regiones que el niño necesita para aprender a leer que son: el área occipital, la circunvolución frontal inferior y el área parieto – temporal.
En el área parieto – temporal, la circunvolución temporal superior es la sede de las representaciones fonológicas, por ellas el niño logra descomponer mentalmente las palabras en silabas lo cual es esencial para aprender a leer. Por otro lado, la circunvolución frontal inferior izquierda, que comprende el área de Broca, interviene en la articulación motora de la palabra, y por último, la circunvolución fusiforme, situada en el área occipito – temporal – izquierda almacena las representaciones ortográficas y se activa cuando el niño percibe las palabras escritas. Esta propuesta neurocientífica es la que cobra cada día más seguidores y más investigadores dedicados a sustentarla con evidencias científicas.
REFERENCIAS Mercer, C. (1987). Dificultades de Aprendizaje 2. Trastornos Específicos y Tratamiento. España: Grupo Editorial Ceac, S.A. Ramus, F. (2006). Base neurológica de la dislexia. Revista Mente y Cerebro. N° 19.
EL MURO DE LAS LETRAS
p
n
a s d
o
f
i l
Reglas: Formar palabras de 1, 2 y 3 sĂlabas. Puedes usar las letras varias veces. Puedes repetir una letra hasta 2 veces en una palabra
Forma palabras con las letras del muro 1-
11-
2-
12-
3-
13-
4-
14-
5-
15-
6-
16-
7-
17-
8-
18-
9-
19-
10-
20-
• Verifica la existencia de las palabras y su ortografĂa consultando el diccionario. Construye frases usando al menos 3 de las palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
PAUTAS A DAR A LA FAMILIA. En primer lugar hay que tomarse el tiempo necesario para escuchar al niño. Habría que aprovechar los momentos tranquilos para darles la oportunidad de contar lo ocurrido ese día o para hacernos partícipe de lo que le preocupa. Compartir los problemas con alguien que escucha con simpatía hace que parezcan mucho menos graves. Algunos apoyos que darán los padres: 1.
Ayudarle a organizar el orden del trabajo a desarrollar (empezar con las asignaturas de dificultad superior, después las más sencillas para él y, finalmente, las más mecánicas). Tener siempre en cuenta: - Lo que es para el día siguiente y lo que no. - Las tareas que en los siguientes días no se podrán hacer por causa de las extraescolares. - Los exámenes programados (nunca se pueden dejar para el último día, porque carecen de memoria a corto plazo). - Las tareas de larga duración (lectura de libros, trabajos, etc.).
2.
Dejarle solo en lo que pueda hacer de manera autónoma, pero estar a su lado en lo que no. Tiene que saber que estamos ahí, por si nos necesita.
3.
Cuando el niño está agotado, y es evidente que no rinde, tomarle el lápiz y continuar escribiendo (él nos dicta y nosotros transcribimos). A esto se lo conoce como “hacer de secretario”.
4.
Cuando ni así dé resultado, poner una nota al profesor que, previamente informado del problema, tendrá que aceptar nuestra decisión de terminar con los deberes del día.
5.
No dudar de poner notas justificativas cuando alguna tarea es inasequible o absurda para él (lecturas largas con poco tiempo, copiar lecciones, copiar reiterativamente palabras erróneas, etc.) o, si sabemos que le acarrearía consecuencias indeseadas, hacérsela directamente nosotros.
6.
Leer con él los libros y otras tareas que le han dado, o leérselos directamente. Es importante que aprenda y se entere de lo que lee, por lo tanto habrá que explicarle el significado de las palabras nuevas y lo que está pasando en el texto.
7.
Si resulta demasiado complicado utilizar diccionarios y agendas convencionales o si se pierde demasiado tiempo, habrá que explorar y enseñarle a utilizar instrumentos electrónicos como las agendas electrónicas y los correctores de ortografía o los diccionarios y los calendarios informáticos.
8.
La actitud de los padres debe basarse en el sentido común. Si el niño hace una pregunta sobre ortografía o gramática cuando está escribiendo, se le da la respuesta y que siga con su tarea. Esto también es válido para las matemáticas; los niños disléxicos a menudo tienen problemas con la memoria repetitiva. Mejor darle la respuesta si se ve que el niño sabe hacer el cálculo.
Juguemos...
Disortografí rtografía. Por María José Granadillo marijo_14_15@hot marijo_14_15@hotmail.com
a es un trastorno del aprendizaje específicamente de la expresión La disortografía escrita,, cuya habilidad escrita se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del individuo, individuo su coeficiente de inteligencia y la escolaridad esco propia de su edad.. Se puede decir que la disortografía es un conjunto onjunto de errores en la escritura que afecta la palabra, y no a su trazado o gráfica; gráfica generalmente eneralmente se observa una combinación de deficiencias en la capacidad del individuo para componer textos escritos, lo que se manifiesta po porr errores gramaticales o de puntuación pun en la elaboración de frases, una organización pobre de los párrafos, errores múltiples de ortografía y una grafía excesivamente deficitaria. Este trastorno no tiene relación alguna alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visión o la enseñanza inadecuada, inadecuada pero interfiere significativamente icativamente el rendimiento aca académico démico o las actividades de la vida cotidiana que requiere habilidad para escribir. escribir El diagnóstico de este trastorno como una forma de disfunción cerebral no debe ser realizado, cuando de por medio existe algún otro trastorno neurológico, psiquiátrico o un trastorno adquirido. En general este diagnóstico no se formula si sólo existen errores de ortogr ortografía o una mala caligrafía, en ausencia de otras anomalías de la expresión escrita. En comparación con otros trastornos del aprendizaje, se sabe relativamente poco acerca de los trastornos de la expresión escrita y de su tratamiento, partic particularmente cuando aparecen en ausencia sencia de trastorno de la lectura. Con la excepción de la ortografía, ortografí en esta área las pruebas normalizadas nor están menos desarrolladas que las de lectura o de capacidad matemática, por lo que la evaluación de anomalías en las habilidades para la escritura puede requerir la comparación de distintas dis muestras de tareas escolares escritas del sujeto con el rendimiento esperado esp en
función de su edad y capacidad intelectual intelectual.
Causas. *
Deficiencia en la Lateralidad.
*
Deficiencia lingüística.
*
Inadaptación ión social y escolar.
*
Deficiencias sensoriales.
*
Dificultades psicomotoras.
*
Percepción y memoria visual.
*
Falta de motivación
Clasificación. *
Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del dificultades en la percepción constante y cclara lara de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la separación y unión de sus elementos.
*
Disortografía perceptivo – cinestésica: se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulación articulaci de lo fonemas y por tanto también a la discriminacion auditiva de estos. este sentido son frecuentes los errores de substitución de las letras “r” por “l”,, substituciones que suelen dar así mismo en el habla.
*
Disortografía disortocinética: se encuentra entra alterada la secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la
En
se
ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras. *
Disortografía visoespacial: Relacionado con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de "b" por "d" o de "p" por "q".
*
Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre género y nùmero y demás o la omisión de elementos relevantes en la oración.
*
Disortografía semántica: en este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificultad la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
*
Disortografía cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v.
Juego. El juego como elemento principal en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de valores, respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, etc., fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, además de facilitar el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. Tras una correcta evaluación que nos permita descubrir las cusas de los errores ortográficos recurrentes y sobre todo qué está proceso está afectado, podemos trabajar y estimular dichos procesos a través de actividades o juegos para el lenguaje que resultarán motivantes y atrayentes para los niños o niñas. El juego es la actividad más importante de los niños y niñas, no sólo se divierten y se distraen, sino que constituye además su principal instrumento de aprendizaje y de desarrollo. Título. Se han escapado los espacios. Objetivo. Aprender hacer la fragmentación correcta en las palabras. Participantes. Niño(a) Instructor Materiales Fichas con frases escritas. Papel Lápiz
Desarrollo El instructor le hace entrega de la hoja y lápiz al niño con una variedad de fichas con frases y se le indica que en la hoja escriba nuevamente la frase haciendo el uso de forma correcta de los espacios que faltan, dejando un espacio en cada palabra. Ejemplo: separe los espacios ENPRIMAVERALLUEVEBASTANTE.
de
la
siguiente
frase
Estrategias que la familia debe emplear en pacientes con disortografía. *
La colaboración de los padres es vital, el papel más importante de los padres quizá sea el de apoyo emocional y social. Conviene que el niño sienta que lo entienden, que el padre sabe que el niño debe que realizar un esfuerzo mayor que otros niños pero que no por ello es incapaz de lograrlo.
*
Cuando el niño se siente inseguro mostrarleafecto para que comprenda su afecto es incondicional y que no depende de sus resultados escolares.
que
*
El padre puede explicarle en qué consiste su dificultad y animarlo a superarla, proporcionándole ayuda si lo necesita. Mientras el niño piense que puede tener éxito, intentará conseguirlo, a pesar de que precise de un esfuerzo mayor.
*
Contarle los problemas que tuvieron los padres cuando niños en la escuela y decirle como los superaron. Así, además de mostrarle estrategias adecuadas de mejora, el niño podrá comprobar que no es el único niño con dificultades y aumentará su motivación hacia el cambio.
*
No expresar delante del niño la preocupación que pueda sentir el padre ante la situación. Si el niño se siente evaluado, podría aumentar su ansiedad y, con ella, sus dificultades.
*
Evitar la sobreprotección por ayudar al niño. El niño necesita aprender a superar sus dificultades y la única forma de hacerlo es enfrentándose a ellas.
*
No hacer comparaciones con otros niños o con sus hermanos. Aunque las comparaciones suelen utilizarse para motivar, puede que produzcan el efecto contrario y, además, dar lugar a rivalidades entre amigos y hermanos.
*
Si el padre decide ayudar al niño con las tareas escolares, debe evitar que ese momento se convierta en una fuente de conflictos. Se le debe preguntar si desea su ayuda. En caso afirmativo, la colaboración no ha de consistir en hacer los deberes por él. Debes indicarle en términos concretos lo que va a hacer y que le ayudara cuando él tenga dudas, no comprenda algo o desee repasar y comprobar si ya se sabe la lección.
*
No se le debe presionarle con el tiempo, hay que tener en cuenta que cada niño tiene su ritmo de aprendizaje.
*
En lugar de corregir sistemáticamente todos sus errores, se debe centrar la atención en las mejorías que el niño ha tenido, para elogiarle y que pueda aumentar su motivación y autoestima.
*
Se debe introducir la lectura y la escritura entre sus actividades de ocio. Sugerirle que lea sobre cualquier tema que le divierta, no solo lo obligatorio del colegio. Animarlo a que realice resúmenes de lo leído, o que escriba su diario o cuentos. Si dedica de 10 a 30 minutos diarios de su tiempo libre a practicar la lectura y la escritura, sus dificultades irán disminuyendo. Además, aprenderá a emplear su tiempo de ocio en actividades enriquecedoras.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: DISCALCULIA
factores, entre ellos la lesión cerebral o de orden funcional.No es nuestra intención extendernos en este tema, sino más bien, enfocarnos los
específicamente
Trastornos
Específicos
en del
Aprendizaje (TEA). Dentro de los
TEA,
se
trastornos
encuentran de
procesual
aprendizaje
o
Por Luz M. Agüero
(TAP),
como
Correo: vestierboutique@hotmail.com
Discalculia.
los
procedimental el
caso
de
la
Cerdá (2009), p. 13, sostiene que “el aprendizaje constituye un
proceso
complejidad
de
extrema
que
abarca
DEFINICIÓN: Según
C.
Temple, citado
por
multiplicidad de dimensiones y
Dansilio
presupone tanto las respuestas
Discalculia es un “Trastorno en
filosóficas
la competencia numérica y las
preformadas,
los
(2001),
p.
36,
la
procesos de epigénesis neuronal,
habilidades
así
cuales se manifiestan en niños
como
psíquicas
las que
configuraciones se
construyen
matemáticas,
las
de inteligencia normal que no
desde el mismo momento del
poseen
nacimiento”.
adquiridas”
Sin embargo estos procesos de
Kosc (1974), citado por Ruíz
aprendizaje
pueden
(2010),
perturbados
por
verse diferentes
lesiones Por p.
cerebrales otra
1,
parte,
define
la
Discalculia como un “trastorno estructural
de
las
capacidades
matemáticas que tiene su origen en
un
trastorno
genético
concorde
con
la
edad”.
o
congénito de aquellas partes del cerebro
que
son
sustrato
anatomo-fisiológico maduración
de
matemáticas edad,
sin
de
las
capacidades
adecuadas trastornos
funciones
mentales
Según
DSM-IV
el
la a
la
de
las
generales”. de
Pichot,
ETIOLOGÍA: sus posibles causas.
López-Ibor y Valdés (1995), p.
Hasta el momento no se conoce
52, la Discalculia es presentada
la causa exacta. Dansilio (2001),
como parte del Trastorno de
p. 42, plantea que se asocia a
Aprendizaje y su característica
diferentes funciones cerebrales,
esenciales
tratándose
cálculo
una
aritmético
mediante de
capacidad
pruebas
cálculo
o
matemático,
de
“(medida normalizadas
un
problema
de
origen multifactorial en el que influyen
factores
madurativos,
razonamiento
cognitivos,
emocionales
administradas
educativos en distintos grados y
individualmente), que se sitúa
combinaciones,
sustancialmente por debajo de la
trastornos verbales y espaciales.
esperada en individuos de edad
Cognifit
cronológica,
coeficiente
pp.
inteligencia
y
de
escolaridad
vinculados
y
Incorporation
5-6,
plantea
frecuencia,
se
lateralidad
a
(2017), que
con
presenta
cruzada
o
contrariada, con los trastornos que
conlleva
corporal,
falta
de de
esquema ritmo
y
desorientación algunos
espacio, niños
en
pudiera
presentarse
problemas
emocionales
y/o
comportamentales
Discalculia Operacional: Cuando la dificultad se centra en la realización de las operaciones matemáticas.
dificultan-do
las relaciones interpersonales. TIPOS DE DISCALCULIA: Según
Franquiz
(2017),
pp.
30-31 se conocen los siguientes tipos:
TRATAMIENTOS:
Discalculia verbal:
El cerebro humano es dinámico y se
Este
tipo
de
Discalculia
representa dificultad en nombrar las
cantidades,
números,
términos símbolos y relaciones.
se
dificulta
realizar
enumeraciones o comparacionesde tipo matemáticas. Discalculia
en
accionar con el propio organismo y con el medio ambiente, en tal sentido, es necesario contar con una adecuada
estimulación
los
procesos
de
cerebral,
y
del
plasticidad
regenerándose
anatómicamente
y
funcionalmente.
Léxica
continuo
entorno que permita dar lugar a
Discalculia practognóstica: Cuando
encuentra
Sin
embargo,
gráfica:
Cognifit (2017), p. 7, plantea
Errónea escritura de los símbolos
que mientras más temprano sea
matemáticos.
diagnosticado
Discalculia Ideognóstica: En este caso
se
hacen
difíciles
operaciones mentales.
las
el
sujeto,
más
oportunidad tendrá de activar las
neuronas
necesarias
para
formar
nuevos
caminos
profesores
que
llamada
neuronales.
las
“al
continuas
Orden”.
recomienda
Se
no
hacer
comparaciones con hermanos o amigos.
Busque
el
apoyo
profesional que pueda ofrecerle la
información
tratar atar
ESTRATEGIAS PARA
necesaria
este
para
trastorno
adecuadamente. Establezca una
AFRONTAR EL TRASTORNO
relación de trabajo positiva con
EN EL NÚCLEO FAMILIAR: FAMILIAR
elmaestro de su hijo, por medio de comunicación regular, pueden también
intercambiar
información sobre el progreso de su hijo en la escuela y en la casa. Dansilio, 2001 (p. 52) expone que para los niños, las opiniones
JUEGOS PARA
de sus representantes o figuras
CONTRARRESTAR RESTAR LA
de autoridad son muy tomadas
DISCALCULIA
en
Existen
cuenta.
opiniones menor
o
Cuando acciones
están
emociones,
esas
hacia
cargadas pueden
muchas
tratamiento desde la propia que
de
pueden
dejar
traer
grabadasen
recomendados:
responde
mejor
El
niño a al
reconocimiento y apoyo afectivo por parte de los padres y de los
una
mejoría
al
niño. Mardanás (2016) explica varios
niño.
de
el
improntas negativas o positivas el
formas
juegos
que
son
muy
Dominó: Muy bueno para las asociaciones de números, números sumas o restas.
Rummi, al igual Rummi:: Con el R que con las cartas o el Dominó, se
buscan
números
iguales
y
también la sucesión de números Juegos
de
utilizarse
cartas cartas: juegos
pueden
como
consecutivos.
el
solitario, 21, “Carga la Burra”, entre
otros,
que
permitan
ejercitarhabilidades rhabilidades tales como la creación de grupos, secuencias y combinaciones
que
formenun
número concreto. UNO:: Otro juego en el que los números que
son
puede
protagonistas rotagonistas
ayudar
al
niño
reconocer mejor los números.
y a
Todas estas actividades pueden constituirse en una importante terapia de recuperación para los niños con Discalculia y a la vez, crear gratificantes momentos de compartir entre padres e hijos.