Revista digital proyecto profesional by Majo Hinojosa

2017 DIPLOMADO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MARIA JOSE HINOJOSA GUERRA

18-6-2017

 Definición

 Características

 Intervención

A. Síntesis de las silabas de una palabra. 6 B. Identificación de silabas en palabras. 7 C. Comparación de silabas de palabras. 8 D. Adición de silabas en palabras.

E. Omisión de silabas en palabras.

F. Identificación de fonemas en palabras. 9 G. Comparación de fonemas en palabras. 9 H. Prolongación de fonemas

I. Síntesis de los fonemas de palabras.11 J. Adición de fonemas.

K. Omisión de fonemas.

 Enseñanza grafema-fonema

12-18

 Comprensión Lectora

 Bibliografía

 Glosario de Términos

20-21

C) COMPARACIÓN DE SÍLABAS EN PALABRAS  Se le dice al escolar que vamos a jugar a adivinar donde suenan igual pares de palabras. Se le presenta una lámina con pares de dibujos cuyos nombres suenan igual en alguna parte teniendo en cuenta la posición inicial, final y media.

ADICIÓN DE SÍLABAS EN PALABRAS • Se le dice al escolar que ha llegado una nueva inquilina de la selva tropical. Es la cotorra Lara (La profesora utiliza un títere de cotorra) que como todas las cotorras de su especie, siempre habla as. Se le indica que esta mañana cuando estaba en la ventana, nombraba las cosas que su vista alcanzaba, y aunque decía cosas sensatas, a sus palabras les sobraba la parte final. Se le pide al escolar que diga que parte final de la palabra decía de más la cotorra Lara. E) OMISIÓN DE SÍLABAS EN PALABRAS

• Se le dice al escolar que vamos a jugar a adivinar que palabras empiezan igual que el nombre del objeto dibujado. Se le entrega al escolar una lámina con dibujos y se le pide que diga cuál de las cuatro palabras que dice la profesora suena igual al principio que el nombre del dibujo.

• Se le dice al escolar que la vaca “Paca” tenía mucha hambre y se ha comido el final de los nombres de los dibujos de la lámina. Se le pide que diga cómo han quedado los nombres de estos dibujos.

autobús – auto …

 Se le dice al escolar que vamos a jugar a adivinar qué palabras empiezan igual que le nombre del objeto dibujado.  Se le entrega al escolar una lámina de 8 dibujos y cuatro palabras para cada uno de ellos. Ejemplo:

final de la palabra formaba el eco de la jirafa Rafa. I)

SÍNTESIS DE LOS FONEMAS EN PALABRAS 1. Se le dice al escolar que Glub lo ha invitado a la fiesta de los mares. 2. Se le indica que para asistir a la fiesta los invitados deben hablar el idioma de los peces así que Glub va a decir el nombre de los dibujos Presentados. 3. Se le entrega una lámina con dibujos de objetos emparejados de dos en dos 4. El escolar tendrá que marcar con una cruz el dibujo que corresponda a la palabra dicha por Glub.

H) PROLONGACIÓN DE FONEMAS 1. Se le dice al estudiante que va a conocer a la jirafa Rafa que como es muy alta, sus palabras producen eco, repitiéndose el sonido final. 2. (La profesora utiliza un títere de jirafa y realiza una actividad de prolongación de fonemas), se le pide al niño que parte

 Se le dice al estudiante que Glub tiene preparada una recepción especial con Neptuno para aquel de sus invitados que domine mejor el idioma de los peces.  Se le indica al escolar que para poder conocer a Neptuno y cruzar los mejores arrecifes de corales tendrá que buscar en un libro de imágenes los objetos que corresponden a la palabra que dice Glub Ejemplo /m-a-n-o/

/s-a-p-o/

/l-i-b-r-o/ 10

ADICIÓN DE FONEMAS 1. Se le dice al escolar que va a conocer al a mona Ramona qué como es un poco burlona, imita el habla de las personas añadiéndole a las palabras un sonido final. 2. (La profesora utiliza un títere de mona) se le pide al escolar que parte de la palabra decía de más la mona Ramona.

 Caf - en lugar de café  Ros - en lugar de rosa  Pal - en lugar de pala

K) OMISIÓN DE FONEMAS  Se le dice al estudiante que vamos a conocer la ratón Pispas que siempre anda con mucha prisa y cuando habla se olvida de algún que otro sonido y que por eso dice las palabras incompletas.  Se le indica que esa mañana cuando salió a comprar le pidió al tendedero una lista de cosas el tendero no entendía bien porque a las palabras de Pispas le faltaban el sonido final  Se le pide al escolar que ayude al tendero a descubrir el sonido que ha olvidado decir Pispas.

• Se le dice al escolar que todavía sigue muy enfermo el ratón y que continúe haciendo de pispas y nombre los dibujos de la lámina de deberes del ratón omitiendo el último sonido (se le entrega al escolar una lámina con diferentes dibujos)

Ejemplo:  Poll (pollo)  Pimient (pimiento)  Per (pera)  Perr (perro)

 Se le dice al escolar que el ratón pispas está muy enfermo y se le pide al escolar que imite al ratón pispas y nombre los objetos del libro de imágenes que le señala la profesora pero omitiendo el final. (el escolar debe nombrar al menos 5 cosas) Ejemplo:

 Se le dice al escolar que pispas ya se ha levantado de la cama y que ha ido a la gran ratonera de la ciudad ahí sus amigos habían recolectado piezas de 11

la vieja estación del tren  Se le pide al escolar que diga cómo iba nombrando pispas las cosas que le enseñaban sus amigos omitiendo el primer sonido de las palabras. Ejemplo

/c/

arro

/s/

illa

/v/

aca

/p/ erro

 Para conseguir la exactitud lectora y ortografía básicas es necesario simultanear el desarrollo de la conciencia fonológica (de la sílaba y el fonema) con el aprendizaje de las correspondientes grafema-fonema y fonema-grafema.

LETRAS CON PLASTILINA Objetivo: Es reconocer mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras 1. El profesor muestra una letra y dice su nombre. El escolar hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre. 2. El profesor repasa con el dedo índice la letra sobre la plastilina pronunciando su sonido. El escolar repite el paso anterior mientras el profesor le guía su dedo índice. 3. El escolar repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su nombre y/o sonido También se puede realizar con arena

LA GALLINA CIEGA Objetivo: Reconocer mediante el tacto las formas y trazos de las letras. Actividad

 La profesora tapa los ojos del niño con una venda o pañuelo y le entrega una tablilla con una letra hecha en papel de lija  El escolar tiene que adivinar qué letra es después de seguir con el dedo índice el trazo guiado por la profesora  La profesora destapa los ojos el escolar  Comenta la forma y orientación de la letra  El escolar repasa de nuevo la letra  Esta tarea también se puede utilizar otros materiales como pinchos y placas de plástico TRAZO DE LETRAS Objetivo Es afianzar el trazo de las grafías mayúsculas y minúscula de las letras y asociar estas grafías con su nombre y sonido. Actividad  La profesora traza grafía minúscula de una determinada letra, comentando su: o Nombre o sonido o Espacios que ocupa o Número de trazos que tiene o El lugar de comienzo y finalización de cada trazo.  El escolar: o Repasa o Copia y escribe de memoria con pintura de dedos la grafía

o Al mismo tiempo que dice su nombre y sonido.  Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula.  Esta tarea también se puede realizar con ceras o rotuladores de colores.

 También se puede realizar en una pizarra con letras imantadas, pero en lugar de rodear las letras el escolar las irá apartando a un lado de la pizarra

LECTURA DE LETRAS Objetivo Se pretende automatizar el aprendizaje de las correspondencias grafemasfonemas. SOPA DE LETRAS Objetivo Fomentar la discriminación de los detalles diferenciadores de las letras y conseguir su identificación de una manera más inmediata. Actividad  El escolar tiene que buscar y rodear lo más rápido posible la letra estudiada en una lita con diferentes letras parecidas por su forma visual  En el caso de la correspondencia: o /k/ (c, qu, k) o /0/ (c, z) o /g/ (g, gü, gu) o /x/ (g, j)  La sopa se presenta con sílabas o ca/co/cu-que/qui o za/zo/zu-ce/ci o ga/go/gu-güe/güi-gue/gui o ge/gi-je/ji

 El escolar lee oralmente la lista de letras, que se graba  Cronometra y analiza en un registro de lectura  Luego, el escolar se escucha para comprobar su ejecución y hacer la oportunas correcciones.  En casa también se puede realizar la lectura de letras  Durante seis días de la semana  El escolar lee una lista de letras  Un familiar anota en el Registro semanal de lecturas (mayúsculas o minúsculas, según la lista)  El tiempo que tarda en leerla, así como las observaciones que crea oportunas Ejemplo:

LECTURA DE SÍLABAS

CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS

Objetivo

Es automatizar la decodificación de las diferentes estructuras silábicas.

Facilitar el aprendizaje de las correspondencias y la codificación de palabras.

Actividad: 1. El escolar lee la lista de sílabas  Se hace un registro de lectura  Se graba, y  Cronometra 2. El escolar se escucha para comprobar su ejecución y hacer las oportunas autocorrecciones  Esta actividad también se puede trabajar en casa, siguiendo el mismo procedimiento que en la Lectura de letras

Procedimiento: 1. El escolar dice una palabra que empiece por un fonema dado 2. Pronuncia la palabra exagerando ese fonema 3. Forma esa palabra con letras móviles, diciendo el nombre de cada letra al mismo tiempo que la compone 4. Copia la palabra en el papel, separa las letras y subraya el grafema estudiado

El niño forma la palabra dado con letras móviles

 Otras variantes de esta actividad son: o Rueda de las letras, el niño tendrá que intentar formar la palabra cambiando los anillos magnéticos de posición. o El Cubiletras deberá componer una palabra con las letras que aparezcan en los dados  Con ambas tareas se puede utilizar un reloj de arena para dar mayor emoción y activar la habilidad y rapidez en el niño

 En el caso de las correspondencias /k/, /0/, /g/, /x/ y sus grafías, las lagunas se corresponden con segmentos silábicos de las palabras Ejemplo:

LAGUNAS Objetivo Facilitar la lectura y escritura de las palabras Actividad

 Otras variantes son escribir la letra/sílaba que le falta en palabras estudiadas sin la imagen referencia y escribir la letra/sílaba que falta en un texto con lagunas.

 El escolar, ayudado por la clave visual del dibujo y por el resto de las letras que componen la palabra, debe deducir cuál es la letra que falta y escribirla.

• Calero, A., & Pérez, R. (1993). Segmentación del habla y adquisición de la lectura. Comunicación, Lenguaje y Educación, 5(18), 41-53. • Carnicero, J. A. C., & Sanz, A. J. E. (1991). De las palabras aisladas a las combinaciones de palabras. anales de psicología, 7(2), 163. • Sánchez, E. (1990). Estrategias de intervención en los problemas de lectura. Desarrollo psicológico y educación, 3. • Romero Pérez, J. F., Lavigne Cerván, R., Díaz Podadera, M. T., Gallardo Fortes, E., Niño Sánchez-Guisande, C., Niño Sánchez-Guisande, P., ... & Rodríguez Domínguez, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. I. Definición, Características y Tipos. •

http://www.orientacionandujar.es/ 2016/10/02/estrategiasintervencion-las-dificultadeslectoras/

 Dislexia: Es un trastorno de procesamiento basado en el lenguaje que causa problemas con la lectura, la escritura, el deletreo y, a veces, el habla. En la escuela, la dislexia es generalmente referida como una discapacidad de la lectura

o como un tipo de “discapacidad específica del aprendizaje”.  Decodificar: Es la habilidad de pronunciar las letra y palabras. A medida de que los lectores aprenden qué símbolo (letra) está asociada con cierto sonido, ellos empezarán a entender el sentido de las palabras y podrán traducirlas al lenguaje hablado.  Fluidez: Es la capacidad para leer oraciones correcta y rápidamente sin tener que parar para decodificar cada palabra. Este salto en el proceso permite a los lectores enfocarse en el sentido de un segmento del texto. La fluidez es esencial para una buena comprensión de lectura.  Enseñanza multisensorial y estructurada del lenguaje: Una manera común de enseñar lectura y deletreo que incluye los sentidos de la vista, el movimiento y el tacto. Los enfoques multisensoriales ponen énfasis en cómo una letra o una palabra se ve y cómo suena. La enseñanza incluye lo que los labios y la lengua deben hacer para producir un sonido particular y lo que sus brazos y manos deben hacer para escribir cada letra del alfabeto. Los programas de enseñanza multisensorial y estructurada del lenguaje (MSSL) también enseñan explícitamente la estructure del 20

idioma inglés en términos de gramática y significado.  Fonemas: Son la unidad más pequeña de sonido usada para formar palabras. Por ejemplo, la palabra pan tiene 3 fonemas; p, a, n.  Conciencia fonémica:Notar y reconocer sonidos individuales en las palabras habladas. Los lectores que tienen conciencia de los diferentes fonemas en una palabra pueden empezar a ubicarlos juntos y en orden (“p-a-n” se convierte en pan). Esto se llama mezcla fonémica. Los lectores también pueden decidir en la dirección opuesta y dividir la

palabra en diferentes fonemas (separando, por ejemplo, pan en “pa-n”). Esto se llama segmentación fonética.  Reconocimiento de palabras: La capacidad para leer palabras de un vistazo o sin tener que pronunciarlas. El reconocimiento de palabras, tener “palabras familiares a simple vista” ayuda a los lectores principiantes a ser lectores fluidos.  Codificación: Es el proceso en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en signos que puedan ser recibidos fácilmente por el receptor.