РЕШЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ by KCPT

РЕШЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ДЕМОНСТРАЦИОННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО КОМПЕТЕНЦИИ «ПРЕПОДАВАНИЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Составитель Т. Л. Ужанова Учебно-методическое пособие

Тюмень 2018

УДК 37.02 БКК 74.024 Р 47 Рекомендовано методическим советом ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» в качестве учебнометодического пособия 07.12.2018, протокол № 3 Рецензенты: к.п.н. Т. М. Рагозина, к.п.н., доцент Г. К. Кучинская Р 47

Решение ситуативных педагогических задач в рамках подготовки к демонстрационному экзамену по компетенции «Преподавание в младших классах»: учебно-методическое пособие / сост. Т. Л. Ужанова; ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий». – Тюмень: ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий», 2018. - 42 с. ISBN 978-5-9907774-7-7 В учебно-методическом пособии представлен теоретический и практический аспект выполнения задания демонстрационного экзамена по компетенции «Преподавание в младших классах» Решение ситуативной педагогической задачи. Оно состоит из введения, двух глав, списка использованных источников. В первой главе дана характеристика задания по решению ситуативной педагогической задачи в условиях демонстрационного экзамена, раскрыты понятие и этапы решения ситуативной педагогической задачи. Во второй главе проанализированы варианты решения педагогических задач и представлены ситуации для самостоятельной работы. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании, а так же преподавателям для подготовки выпускников к демонстрационному экзамену. УДК 37.02 БКК 74.024 © ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий»

Оглавление Введение

Глава 1 Основы теории и технологии решения ситуативных

педагогических задач 1.1 Решение ситуативной педагогической задачи как оценочное

задание демонстрационного экзамена по компетенции «Преподавание в младших классах» 1.2 Понятие о ситуативной педагогической задаче

1.3 Этапы решения ситуативной педагогической задачи и их

содержание Глава 2 Практикум по решению ситуативных педагогических задач 23 2.1 Варианты решения ситуативных педагогических задач для

демонстрационного экзамена 2.2 Варианты ситуативных педагогических задач для

самостоятельного решения при подготовке к демонстрационному экзамену Список использованных источников

Введение Анализ и решение ситуативных педагогических задач всегда было важным способом профессиональной подготовки будущих специалистов. Проводя занятия по дисциплинам «Педагогика», «Психология», «Психологопедагогический практикум», мы обращались к сборникам педагогических задач ученых Л.Л. Додон, Л.В. Кондрашовой, Г.Г. Петроченко и других. Изучали опыт решения ситуативных педагогических задач, работая с книгами великих педагогов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. В

современном

профессиональном

образовании

анализ

производственных ситуаций остается приоритетным для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся. Так, в разделе VII федерального государственного образовательного стандарта по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании указывается,

что

важно

предусматривать

«в

целях

реализации

компетентностного подхода, использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий)» [1, с.41]. Другим аргументом актуальности использования педагогических задач в профессиональной подготовке являются стандарты Worldskills Russia по компетенции «Преподавание в младших классах», отражающие лучшую мировую практику в обучении и воспитании детей, в соответствии с которыми

составляется

конкурсное

задание,

включающее

решение

ситуативной педагогической задачи. Это задание моделирует каждодневные ситуации взаимодействия обучающихся, учителя и родителей. В этом его необходимость и ценность. С другой стороны решение педагогической задачи позволяет проанализировать и оценить глубину мыслительной 4

деятельности конкурсантов, их умение творчески переработать практический опыт, психологические и педагогические знания. В последнее время в процедуру государственной итоговой аттестации по

специальности

44.02.05

Коррекционная

педагогика

начальном

образовании включен демонстрационный экзамен. В его оценочные задания тоже входит решение ситуативной педагогической задачи. Обучение студентов анализу, формулировке проблемы и задачи, поиску вариантов их решения происходит на занятиях по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам. Эта работа достаточно сложная и неоднозначная. Анализируя наш опыт, мы отмечаем, что у обучающихся есть трудности в определении компонентов конкретной педагогической задачи, в их словесной формулировке. Им нужно обращаться при решении к пояснениям в алгоритме, анализировать примеры. Для преодоления этих проблем и для самостоятельной подготовки студентов к демонстрационному экзамену составлено учебно-методическое пособие Решение ситуативных педагогических задач в рамках подготовки к демонстрационному экзамену по компетенции «Преподавание в младших классах». Его цель – актуализация и систематизация основных теоретических и практических аспектов решения педагогических задач. Работая с первой главой пособия, обучающиеся могут ознакомиться с порядком работы по решению ситуативной педагогической задачи в рамках демонстрационного экзамена по компетенции «Преподавание в младших классах»;

понять

особенности

ситуативной

педагогической

задачи;

рассмотреть этапы решения ситуативной педагогической задачи и их содержание; на примере педагогической ситуации проанализировать их реализацию. Во второй главе представлены варианты решения ситуативных педагогических

задач

соответствии

алгоритмом

задания

демонстрационного экзамена. Здесь же даны педагогические ситуации, которые можно самостоятельно выполнить, готовясь к экзамену. 5

Глава 1 Основы теории и технологии решения ситуативных педагогических задач 1.1 Решение ситуативной педагогической задачи как оценочное задание демонстрационного экзамена по компетенции «Преподавание в младших классах» Включение

формата

демонстрационного

экзамена

процедуру

государственной итоговой аттестации обучающихся профессиональных образовательных организаций это реальность сегодняшнего дня. Целью демонстрационного выпускников

экзамена

уровня

является

знаний,

определения

студентов

умений, навыков, позволяющих

вести

профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности в соответствии со стандартами Ворлдскиллс Россия. Для

проведения

демонстрационного

экзамена

по

стандартам

Ворлдскиллс Россия используются контрольно-измерительные материалы и инфраструктурные листы, разработанные экспертами Ворлдскиллс на основе конкурсных заданий и критериев оценки Финала Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia). Задания, применяемые оценочные

средства

инфраструктурные

листы

утверждаются

национальными экспертами по компетенциям, являются едиными для всех лиц,

сдающих

демонстрационный

экзамен

профессиональных

образовательных организациях Российской Федерации. Анализ конкурсных заданий Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) по компетенции «Преподавание в младших классах» показал, что его составляющей является решение ситуативной педагогической задачи. При проведении демонстрационного экзамена в 2018 году по компетенции «Преподавание в младших классах» задание Решение ситуативной педагогической задачи было в составе модуля Самообразование и саморазвитие. 6

При

выполнении

заданий

этого

модуля

специалист

должен

продемонстрировать знание и понимание: - особенностей современного социального опыта в области психолого педагогической теории и практики; - педагогических инноваций в сфере начального общего образования; - основ исследовательской деятельности; - роли взаимодействия с учителями-профессионалами в расширении профессиональных знаний и совершенствовании практических умений. Специалист должен уметь: - выполнять самоанализ и анализ деятельности других педагогов; - определять стратегии собственной профессиональной деятельности и разрабатывать собственную программу профессионального развития; - осуществлять исследовательскую и проектную деятельность в области начального общего образования; - соответствовать нормам профессиональной этики [4]. Рассмотрим задание Решение ситуативной педагогической задачи, представленное в оценочных материалах для демонстрационного экзамена 2018 года. Пример ситуации: «Вы организуете фронтальную работу с классом по новой теме. Класс активно отвечает на Ваши вопросы. Между тем Сережа под партой начинает разворачивать конфету, отвлекая внимание детей». Описание работы. Цель: продемонстрировать умение анализировать предложенную педагогическую ситуацию, трансформировать еѐ в педагогическую задачу и предложить пути решения. Описание объекта: выступление Лимит времени на выполнение задания: 1 час 20 минут Лимит времени на представление задания: 5 минут Задание: 1. Дать анализ педагогической ситуации. 7

2. Определить проблему в контексте педагогического процесса. 3. Сформулировать педагогическую задачу на основе анализа ситуации и конкретных условий 4.

Найти

варианты

решения

задачи

на

основе

оценки

их

предполагаемой эффективности. 5. Выбрать предпочтительный вариант. 6. Подготовить выступление - презентацию пути решения проблемы. 7. Сообщить экспертам о завершении работы и готовности выполнить конкурсное задание. Оценка экзаменационного задания основывается на следующих критериях: 1) соблюдение правил конкурса; 2) соблюдение

санитарных

норм

правил

безопасности

соответствующих профессии; 3) описание предложенной ситуации; 4) выделение проблем (ы); 5) определение возможных причин проблем (ы); 6) формулировка педагогических (ой) задач (и); 7) выбор способов решения педагогических (ой) задач(и); 8) аргументация собственной позиции в выборе способов решения; 9) информационная полнота выступления; 10) профессиональная грамотность речи; 11) оригинальность представления решения педагогической задачи; 12) выразительность и четкость речи; 13) общее впечатление. Штрафные очки начисляются Экспертом за следующие нарушения: 1) нарушения техники безопасности - нарушение техники безопасности при работе с оборудованием (до 5 за каждое); 8

- нарушения, могущие повлечь за собой опасность для жизни и здоровья участников либо третьих лиц (до 10 за каждое); -нарушения дисциплины (до 5 за каждое); 2) ошибки технического плана - неправильное использование оборудования либо его порча (до 5 за каждое); - нерациональное использование расходных материалов (до 3 за каждое); - оставление мусора на рабочем месте (до 5 за каждое) [4]. Таким

образом,

оценочные

материалы

для

демонстрационного

экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия по компетенции «Преподавание в младших классах» содержат задание Решение ситуативной педагогической задачи. Выполняя его, обучающийся должен продемонстрировать умение анализировать предложенную педагогическую ситуацию, трансформировать еѐ в педагогическую задачу и предложить пути решения. Важно, чтобы в процессе профессиональной подготовки будущие специалисты приобрели знания и опыт выполнения этого задания. Ведь деятельность учителя складывается из цепи педагогических ситуаций или ситуативных задач. Для этого нужно понять сущность данного педагогического явления и содержание работы по его решению. 1.2 Понятие о ситуативной педагогической задаче Обратимся еще раз к анализу задания демонстрационного экзамена по решению ситуативной педагогической задачи. В его описании представлена следующая цель работы обучающегося - продемонстрировать умение анализировать предложенную педагогическую ситуацию, трансформировать еѐ в педагогическую задачу и предложить пути решения. Подобная формулировка задания позволяет сделать вывод, что понятие «ситуативная 9

педагогическая задача» связано с другим понятием – «педагогическая ситуация». В педагогической литературе мы находим обоснование этому обобщению. Под педагогической задачей, считает В.А. Сластенин, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью

связи

необходимостью

познания

преобразования

действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению [3, с.414]. Итак, педагогическая ситуация - это сочетание условий, обстоятельств педагогического процесса и внутреннего состояния его субъектов (учитель, обучающиеся,

коллеги,

родители

обучающихся),

на

фоне

которых

актуализировалось какое-то событие или факт. Педагогические ситуации происходят на уроке и внеурочных занятиях, на переменах и дома. По характеру противоречия, составляющего основу ситуации, есть конфликтные и бесконфликтные. Они возникают спонтанно, стихийно, могут быть намеренными, спланированными. Приведем примеры: смех в классе над ошибкой одноклассника, появление нового ученика в коллективе, невыполненное домашнее задание у третьеклассницы, отказ школьника участвовать в подготовке праздника, во время игры на перемене, кто-то намеренно ставит подножку другому игроку. Эти педагогические ситуации учитель осознает, анализирует и определяет задачу - что изменить, донести до понимания, актуализировать, как отреагировать, что перестроить в отношениях и общении, какие эмоции вызвать. Другими словами, он планирует перевести эти события на новую, более высокую ступень в развитии, воспитании, обучении учащихся или во взаимодействии с родителями обучающихся (коллегами). Трансформация педагогической ситуации в педагогическую задачу происходит на основе анализа учителем всех внешних и внутренних условий, 10

обстоятельств данного события, осознания его проблемы и причин, и, конечно, глубокого понимания цели педагогической деятельности и образования, способов ее достижения. В педагогическом процессе могут быть ситуации, которые не замечаются учителем или им он не придает значение. В этом случае они так и остаются на этом уровне, не преобразуются в педагогическую задачу. Есть ситуации, которые трансформированы в задачу, но их решение не является целесообразным. Таким образом, под ситуативной педагогической задачей будем понимать осмысленную учителем педагогическую ситуацию (ее условия, обстоятельства и проблему) и перевод ее на новый, высокий уровень сообразно цели образования и педагогической деятельности. Решение ситуативной педагогической задачи требует глубоко анализа, вдумчивости, последовательности. В следующем параграфе рассмотрим, как в рамках демонстрационного экзамена выполнить ее решение. 1.3 Этапы решения ситуативной педагогической задачи и их содержание Анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач – это действия в структуре педагогической деятельности, которые осуществляются учителями каждодневно. Поэтому в теории и практике имеется значительное количество вариантов алгоритмов их анализа и решения. Учитывая назначение учебно-методического пособия – помощь студентам при подготовке к демонстрационному экзамену в части задания Решение ситуативной педагогической задачи, будем придерживаться тех этапов работы над задачей, которые определены в оценочных материалах этого экзамена. На основе описания работы при выполнении задания и критериев его оценки определили следующие шаги работы над задачей: 11

1. Дать анализ педагогической ситуации. 2. Определить проблему в контексте педагогического процесса. 3. Определить возможные причины проблемы. 4. Сформулировать педагогическую задачу на основе анализа ситуации и конкретных условий. 5.

Найти

варианты

решения

задачи

на

основе

оценки

их

предполагаемой эффективности. 6. Выбрать предпочтительный вариант. 7. Подготовить выступление - презентацию пути решения проблемы [4]. Рассмотрим содержание каждого этапа работы над задачей и проиллюстрируем их реализацию на примере конкретной ситуации. Пример ситуации: «На одном из первых уроков в 1 классе учитель предложила нарисовать ученикам любимую игрушку. Катя отодвигает от себя листок со словами: «У меня ничего не получится»» 1. Дать анализ педагогической ситуации. Анализ дает ответы на вопросы – Кто участвовал в событии? Где оно произошло? Какие характеристики даны субъектам ситуации и их отношениям? Что произошло? Какие действия были ими совершены? На этом этапе важно выделить все данные ситуации, следуя ее описанию. Это поможет в определении проблемы, установлении ее причин. Нужно учесть, что критерии оценки включают описание ситуации. Поэтому рекомендуем начать с краткого описания ситуации, а потом перейти к анализу ее данных. Проведем анализ педагогической ситуации, выбранной для примера. Субъекты ситуации: первоклассница Катя, которая, получив задание, нарисовать любимую игрушку, отодвигает лист для рисования со словами «У меня ничего не получится»; 12

Учитель 1 класса, предложивший нарисовать любимую игрушку; ученики 1 класса. Ситуация происходит на одном из первых уроков в 1 классе. 2. Определить проблему в контексте педагогического процесса. Толкование

понятие

«проблема»

чаще

сводится

сложному

теоретическому или практическому вопросу, требующего разрешения. В ней заключено противоречие между ожидаемым и реальным. Вот поэтому при ее определении полезно ответить на вопросы: Что не устраивает в ситуации? Каков ожидаемый результат? [2]. Сформулировать проблему можно двумя способами: вопросительным предложением или повествовательным. Во втором случае используется сочетание слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в родительном падеже: проблема (чего?). Определение проблемы в ситуации, выбранной для примера: Что не устраивает в ситуации? Первоклассница не верит в свои силы, себя, неуверенное поведение Какой ожидаемый результат? Преодоление неуверенности. Формулировка

проблемы:

Как

помочь

Кате

преодолеть

неуверенность? Другой вариант формулировки проблемы можно выбрать следующий – проблема неуверенного поведения ученицы. 3. Определить возможные причины проблемы. В отличие от реальных, «живых» ситуаций, в экзаменационном задании мы не можем использовать диагностику субъектов для определения истоков проблемы. Но ведь есть знания возрастной психологии, знания педагогических закономерностей и законов. На этом этапе решения задачи важно актуализировать эти ресурсы, еще раз обратиться к анализу ситуации. 13

Вернемся к ситуации, выбранной для примера. Возможные причины проблемы: -

особенности

воспитания

семье:

высокие

требования,

подчеркивание недочетов, не успешности, промахов; - страх ошибки, страх несоответствия социальным нормам; - боязнь огорчить родителей, учителя; - особенности индивидуальности ученицы (меланхолический тип темперамента); - особенности адаптационного периода к школе, когда повышается неуверенность, страхи, тревожность у первоклассников; - отсутствие или низкий уровень техники рисования. 4. Сформулировать педагогическую задачу на основе анализа ситуации и конкретных условий. Формулировка педагогической задачи происходит не только на основе анализа ситуации, помогает в этом установленная проблема и ее причины. В технологии решения педагогических задач выделяют три их вида – стратегические, тактические и оперативные. Цели стратегических задач – достижение некоторого педагогического идеала, представленного в виде конечного результата педагогической деятельности или результата образования. Это далекая перспектива. Для их достижения требуется значительное время. Цели тактических задач – формирование качеств и состояний у воспитанников.

Эти

задачи

являются

промежуточными

на

пути

стратегическим. Цели оперативных задач – это решение текущих вопросов и проблем, происходящих «здесь и сейчас». Они являются основой для достижения тактических, а потом и стратегических задач. В решении многих ситуаций важно выделять задачи на «перспективу» и задачи, решаемые «здесь и сейчас». 14

Предлагаем

некоторые

опорные

слова

для

формулировки

педагогической задачи: «воспитать…», «формировать…», «актуализировать …», «побудить …», «корректировать …», «помочь …», «поддержать …», «помочь осознать …», «довести до понимания …». Полезно

учесть

при

формулировке

педагогической

задачи

рекомендации, которые дали авторы замечательного учебного пособия «Технология педагогической деятельности»: -

педагогическая

задача

ставится

обратной

зависимости

(противоположно) имеющейся проблеме (ложь – честность, грубость – уважение, конфликты – единство); - часто педагоги ставят задачу, исходя из своих интересов (стремление продолжить урок, поддержать дисциплину, страх подорвать авторитет), забывая об интересах и неопытности ребенка, закрепляя тем самым его в одной ролевой позиции – позиции ученика; - следует помнить, что правильно поставленная задача должна способствовать выходу из проблемной ситуации, не порождать конфликтов, при этом у ребенка (коллектива) должна быть сформирована положительная установка к преодолению возникшей проблемы, а решение задачи повлечь за собой положительные изменения задействованных в проблеме сторон [2] Как сформулировать педагогическую задачу в ситуации, выбранной для примера? На наш взгляд, здесь уместна постановка тактической и оперативной задачи. Тактическая задача – помощь в формировании уверенного поведения у ученицы; оперативная задача – создание ситуации успеха и включение ученицы в деятельность. 5.

Найти

варианты

решения

задачи

на

основе

оценки

их

предполагаемой эффективности. На этом этапе важно показать и обосновать разные способы решения задачи. Но при их выборе нужно ориентироваться на сформулированные 15

проблему, причины, задачи. Возможен выбор вариантов в зависимости от задач, определенных на перспективу и для решения «здесь и сейчас». Приветствуются оригинальные, нестандартные варианты. При выборе вариантов решения задачи нужно учесть три группы методов и приемов воспитания, влияющих на сферы личности когнитивную

(рациональную),

эмоциональную,

–

поведенческо-

деятельностную. Каждая из этих сфер важна по-своему в воспитании или формировании

каких-либо

ограничиваться,

например,

подкреплять

методами

качеств, только

черт,

поэтому

методами

приемами

нежелательно

убеждения,

эмоционального

их

нужно

воздействия,

одновременно создавая условия для приобретения опыта поведения и деятельности. Напомним здесь некоторые методы и приемы в соответствии с их определяющей ролью для воздействия на ту или иную сферу личности. Группа методов и приемов убеждения включает разъяснение, рассказ, беседу, диалог, пример, внушение, дискуссию, решение проблемных воспитательных ситуаций и моральных дилемм, исследовательскую и поисковую

работу.

Группа

методов

приемов,

стимулирующих

эмоциональную сферу, - одобрение и неодобрение, похвала и замечание, прием «Я-сообщение», приемы ситуации успеха, награждение/лишение деятельности, значимой для школьников. Группа методов и приемов для приобретения опыта поведения и деятельности – упражнение, создание воспитывающих ситуаций, поручение, приучение, требование, игра. Рекомендуем дополнить методы и приемы формами воспитательной работы (классные часы, этические беседы и диалоги, уроки этикета и другие). Полезно назвать эффективные для решения задачи педагогические технологии

(проектная,

дифференцированного

групповая,

обучения,

информационно-коммуникационная,

арттехнология,

здоровьесберегающая,

интерактивная и другие). Рассматривая варианты решения задачи, важно продумать способы взаимодействия с родителями или привлечение других специалистов. 16

Проанализировать роль детского коллектива для преодоления противоречий педагогических ситуаций и способы работы с ним в аспекте проблемы и задачи. В нашем примере веер способов решения двух задач – тактической и оперативной может быть следующим. Для решения тактической задачи возможные способы: - научить девочку допускать и исправлять ошибки. Поиграть в игру (можно эту игру порекомендовать родителям): дать ей какое-то задание, которое она выполнит (специально) неправильно, а потом исправит. Например, вы говорите: «Нарисуй ромашку». Она рисует дерево. Вы смотрите и смеетесь вместе с ней: «Что же это за ромашка получилась? Давай

исправим?».

Катя

рисует

рядом

ромашку.

Потом

можно

постараться нарисовать еще лучше, или остановиться; - создать ситуации успеха при помощи выполнения ученицей заданий по ее силам, вселять уверенность, используя фразы «У тебя это получится…», оказывать невербальную поддержку (кивок головой, улыбка, взгляд); -

проговаривать

успехи

ребенка,

отмечать

даже

маленькие

продвижения; - сравнивать ее с собой. Уместны реплики типа «Ты молодец. Как хорошо получилось. А завтра будет еще лучше, да?». «Ничего, мы с тобой поработаем, и в следующий раз ты справишься. Это решаемо»; - четко объяснять все задания, инструкции; - провести упражнения, игры или порекомендовать их родителям. Игра «Спор с самим собой». К недостатку находят контраргумент. Например, «мне сложно принимать быстрые решения, но зато я взвешиваю и обдумываю каждый свой поступок». Упражнение «Визуализация успехов» - создание коллажа из достижений ученицы. - в беседе с родителями порекомендовать - не реагировать эмоционально на ошибки ребенка, проговаривать крылатые фразы: «Не 17

ошибается тот, кто ничего не делает», «Умный не стремится избегать ошибок, но стремится исправить». При этом важно приучать ребенка анализировать причину ошибок. Решение оперативной задачи с помощью приемов технологии создания ситуации успеха: - для снятия страха использовать убеждающие фразы «Мы все пробуем. Только так можно научиться»; - привести примеры тех результатов, которые девочка добилась путем тренировки. Например, научилась ходить; - предложить упражнение для снятия страха, зажимов «Давай рисовать вместе. Я не умею рисовать зайца, а ты куклу. Я как-нибудь нарисую зайца, а ты куклу. И мы вместе их поселим»; - возможно другое упражнение «Давай попробуем нарисовать десять раз. Если на десятый не получится, то мы перестанем это делать»; - использовать разъяснение и пример для снятия боязни ошибки, убеждая Катю, что никто не начинает с идеальных результатов и ошибок. - если первоклассница приступила к работе - сказать оценочное суждение, но нужно оценить только какую-то часть работы, один элемент («Какие красивые получились глаза у куклы!», «Мне особенно нравится, как ты нарисовала этот бантик!»). 6. Выбрать предпочтительный вариант. На этом этапе решения ситуативной педагогической задачи нужно выбрать

из

представленных

вариантов

наиболее

эффективные

аргументированно обосновать свою позицию. На наш взгляд, критериями выбора предпочтительных вариантов могут стать - соответствие заявленной проблеме

задаче,

соответствие

индивидуальным

возрастным

особенностям субъектов ситуации, благоприятные последствия для всех участников ситуации. 18

В нашем примере решения ситуативной задачи для реализации тактической задачи обоснованными с точки зрения сформулированной проблемы, ее причин и задачи будут следующие способы: игры и упражнения для снятия боязни ошибок, поиска позитивного в недостатках, важно эмоционально не реагировать на недочеты первоклассницы, чтобы не закреплять ее неуверенность в эмоциональной памяти. Для решения оперативной задачи будут предпочтительны следующие приемы создания ситуации успеха – убеждающие фразы, примеры, упражнение «Давай рисовать вместе», оценка деталей работы. Эти приемы не только поддерживают ученицу, снимают у нее боязнь, тревожность, но и побуждают к деятельности. 7. Подготовить выступление - презентацию пути решения проблемы. Заключительный

этап

подготовки

решения

ситуативной

педагогической задачи состоит в подготовке выступления и создания к нему презентации. Рекомендации к подготовке выступления: 1. Учесть регламент – до 5 минут. 2.

Вариант

последовательности

структурирования

содержания

выступления может быть следующим: 2.1 Кратко описать ситуацию, провести ее анализ. 2. 2 Сформулировать проблему и перечислить ее возможные причины. 2.3 Сформулировать задачу или задачи. Если их несколько, то пояснить, какого они характера – стратегического, тактического или оперативного, решаемые «здесь и сейчас» или «на перспективу». 2.4 Сделать обзор вариантов решения задачи, кратко поясняя суть каждого и основу выбора. 2.5 В завершении остановиться на предпочтительных вариантах решения задачи, обосновывая свою позицию. 19

3. Использовать профессионально грамотную речь, доносить текст выступления четко и выразительно. Рекомендации по созданию и оформлению презентации: 1 слайд – титульный, с указанием названия оценочного задания и данных об исполнителе. Примерный вариант дан на рисунке 1.

Рисунок 1 – Вариант оформления титульного слайда по решению ситуативной педагогической задачи 2 слайд – описание ситуации, ее анализ. Пример - на рисунке 2.

Рисунок 2 - Вариант оформления слайда по описанию и анализу педагогической ситуации 3 слайд – формулировка проблемы. Примерное оформление ее на рисунке 3. 20

Рисунок 3 – Вариант оформления слайда с формулировкой проблемы 4 слайд – определение причин педагогической проблемы (рисунок 4).

Рисунок 4 – Вариант оформления слайда с определением причин педагогической проблемы 5 слайд – формулировка педагогической задачи или задач. Рассмотрим пример на рисунке 5.

Рисунок 5 – Вариант оформления слайда с формулировками педагогической задачи 6-7 слайды – обзор вариантов решения задачи. Их мы представили на рисунке 6.

Рисунок 6 – Вариант оформления слайдов с вариантами решения педагогической задачи 8 слайд – обзор предпочтительных вариантов решения задачи. Его вариант на рисунке 7.

Рисунок 7 - Вариант оформления слайда с предпочтительными вариантами решения педагогической задачи Для оформления слайдов презентации рекомендуется использовать шаблоны без анимации, соблюдать единый стиль оформления всех слайдов. Не следует на одном слайде использовать более 3 цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста. Шрифт, выбираемый для презентации должен обеспечивать читаемость на экране. Информацию с перечислением причин, способов структурировать в виде схем, кластеров. Таким образом, в данном параграфе рассмотрены этапы решения ситуативной педагогической задачи в рамках демонстрационного экзамена, раскрыто

их

содержание

на

примере

педагогической

ситуации

проиллюстрирован ход ее анализа и поиска решения. Глава 2 Практикум по решению ситуативных педагогических задач 2.1 Варианты решения ситуативных педагогических задач для демонстрационного экзамена В

этой

части

пособия

даны

варианты

решения

ситуативных

педагогических задач. Решение каждой задачи представлено в следующей 23

последовательности: текст ситуации; анализ педагогической ситуации; определение проблемы в контексте педагогического процесса; причины проблемы; педагогическая задача; варианты решения задачи с обоснованием предпочтительных. Работа студента с этим материалом пособия может быть построена следующим образом: самостоятельно решить задачу и проанализировать свой ход решения с ответом. Другой вариант – готовое решение можно использовать для того, чтобы прояснить сложные и проблемные места. Ситуация № 1 Идет урок русского языка во 2 классе. Атмосфера на уроке рабочая, ученики старательно выполняют упражнение. И вдруг за окном на одном из деревьев появилась белка. Кто-то из детей радостно крикнул: «Смотрите! Белка!». Ученики вскочили со своих мест, подбежали к окнам. 1. Анализ ситуации. Участники ситуации – учитель; обучающиеся 2 класса, которые старательно выполняли упражнение; один из них увидел белку и привлек внимание остальных. Ученики вскочили со своих мест и подбежали к окну. Ситуация происходит на уроке русского языка. 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. Что не устраивает в ситуации? Нарушение рабочего ритма урока и переключение внимания на другой объект. Какой ожидаемый результат? Организация внимания и восстановление рабочей атмосферы урока Формулировка проблемы: как преодолеть нарушение рабочего ритма урока и переключение внимания обучающихся на другой объект. 3. Причины проблемы: - сильный раздражитель, который вызвал импульсивные действия обучающихся; 24

- раздражитель связан с интересом школьников, их любопытствам, это стало основой непроизвольного внимания второклассников. 4. Педагогическая задача: определение способов организации внимания и восстановления рабочей атмосферы на уроке. 5. Варианты решения задачи с обоснованием предпочтительных: - так как обучающиеся уже подбежали к окну, то можно предложить им понаблюдать за белкой, ее внешними признаками. Этот прием развивает наблюдательность, дает возможность организовать внимание учеников в соответствии с целью; - чтобы включить всех в деятельность, можно предложить составить предложение о белке, послушать ответы второклассников, обсудить и записать в тетрадь, а дальше продолжать урок по плану. Этот способ работы позволит школьникам выразить свое эмоциональное состояние, переключить внимание, дети вновь вовлекаются в рабочую атмосферу урока; -

предъявить

педагогическое

требование

–

предложить

второклассникам вернуться за парты и продолжить выполнение упражнения. Скорее всего, они быстро вернутся к столам, но еще, возможно, будут переговариваться, так как в силу возрастных особенностей им сложно быстро перестроиться; - можно использовать более сильный раздражитель, например, провести игру, включить видеоролик в соответствии с темой урока. Предпочтительные варианты: считаем, что более эффективными в сложившейся ситуации будет наблюдение, а потом работа по составлению и записи предложений о белке. Учитывая, что у второклассников проявились импульсивные действия, и за ними нет намерений по дестабилизации ситуации на уроке, то выбранные способы позволяют организовать внимание и восприятие, перевести урок в рабочее русло. Эти способы сообразны возрастным особенностям второклассников.

Ситуация № 2 На уроке физкультуры в 3 классе один мальчик не смог прыгнуть через скакалку. Весь класс стал над ним смеяться. 1. Анализ ситуации. Участники ситуации – ученик 3 класса, который не смог прыгнуть через скакалку, этим вызвал смех класса. Обучающиеся 3 класса, которые смехом отреагировали на неудачу одноклассника. Учитель, проводящий урок. Ситуация происходит на уроке физкультуры в 3 классе 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. Что не устраивает в ситуации?

Смех как негативное проявление

эмоций третьеклассников над неумением или неудачным действием одноклассника. Какой

ожидаемый

результат?

Поддержка

одноклассников

при

неумении или неуспешном действии. Формулировка проблемы: как остановить негативное проявление эмоций третьеклассников над неумением или неудачным действием одноклассника. 3. Причины проблемы: - самоутверждение, быть лучше на фоне неумения одноклассника; - проявление злорадства как выражения негативного отношения к мальчику; - несформированность модели поведения, выражающейся в поддержке и понимании других в ситуации неудачи или неумения; - эмоциональное заражение, когда раздается смех, его поддерживают остальные; - совершение бесполезного действия, когда дети что-то делают, но при этом не могут потом объяснить, зачем это делали. 4. Педагогическая задача: исходя из проблемы и причин, в этой ситуации выделим задачи оперативного и тактического характера. 26

Оперативная задача: помощь в осознании важности поддержки других в ситуации неудачи и в эмоциональном переживании этого. Тактическая задача: закрепление в опыте обучающихся способов поддержки и эмпатии. 5. Варианты решения задачи с обоснованием предпочтительных: Для решения оперативной задачи могут быть использованы следующие способы: - предъявить педагогическое требование с целью прекращения смеха; - использовать упражнение для тренировки эмпатии и рефлексии – предложить

представить

ситуацию,

когда

обучающиеся

неуспешны

(например, не могут ответить на уроке, решить задачу) и почувствовать, что испытывают, когда слышат смех. Упражнение завершается рефлексией; - предложить игры «Щепки на реке» или «Рисунок на спине». Цель игр –

ощутить

на

уровне

тактильного

контакта

заботу

поддержку

одноклассников; - привести примеры из спортивной жизни знаменитых людей, когда поддержка окружающих помогала им пережить неудачи в соревнованиях. Для решения тактической задачи могут быть использованы следующие способы: - провести классные часы и внеурочные занятия по духовнонравственному направлению, содержанием их является отношения в классе, забота и внимание к одноклассникам и окружающим людям; -

при

проведении

классных

часов

использовать

обсуждение

проблемных воспитательных ситуаций, анализ литературных произведений или видеофрагментов; - для приобретения поведенческого опыта поддержки, внимания и заботы к одноклассникам и другим людям предложить ролевые игры, в которых школьники моделируют жизненные ситуации;

- с этой же целью можно использовать игры и упражнения, тренирующиеся школьников в умении поддержать другого. Например, игра «Аплодисменты»; - для закрепления поведенческого опыта важна оценка педагога, лучше, если она будет не только прямой, но и косвенной. Например, «Я-сообщение»; - проблему можно обсудить на родительском собрании и для соблюдения единых требований договориться о совместных способах обучения детей внимательному отношению к окружающим. Предпочтительные варианты: чтобы переключить внимание на уроке, лучше включить детей в игры «Щепки на реке», «Рисунок на спине», после их анализа привести примеры поддержки и внимательности к другим. Для дальнейшей работы с детским коллективом использовать ролевые игры, оценочные суждения. Эти способы помогают воздействовать на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности. Выбор этих способов осуществлен в соответствии с проблемой и задачей, с учетом возрастных особенностей обучающихся. Ситуация № 3 Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка (8 лет) принесла самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа слабая, но девочке она нравится, она восхищенно говорит о своем рисунке. 1. Анализ ситуации. Субъекты ситуации - учитель, предложивший ученикам принять участие в конкурсе, девочка (8 лет) выполнила самостоятельно работу, она ей нравится, но учитель видит, что она слабая для конкурса. Ситуация происходит в условиях школы. 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. Что не устраивает в ситуации? Возможное разочарование и обида девочки, если учитель скажет о том, что она слабая для конкурса. 28

Какой ожидаемый результат? Девочка с пониманием отнесется к словам учителя о ее работе. Формулировка проблемы: как преподнести оценку работы ученице, чтобы избежать разочарования и обиды? 3. Причины проблемы: - работа выполнена самостоятельно, девочка ей восхищена; - учитель видит, что работа слабая. 4. Педагогическая задача: донести до понимания ученицы достоинства работы и недочеты, не создавая при этом для нее ситуации неуспеха. 5. Варианты решения с обоснованием предпочтительных: - поблагодарить ученицу за ее самостоятельность и ответственность при подготовке к конкурсу; - проанализировать достоинства работы, используя приемы технологии создания ситуации успеха, когда оценка дается не всей работе, а ее деталям; - поинтересоваться, хочет ли девочка услышать рекомендации по усовершенствованию работы и в этом случае назвать их с конкретными способами коррекции; - дать возможность доработать. На наш взгляд, вся последовательность перечисленных действий и способов подходит в качестве предпочтительных. Очень важно в подобных ситуациях учителю быть искренним, не затушевывать недостатки, боясь обиды и разочарований обучающихся. Называя недочеты и способы их преодоления, педагог будет тренировать ученицу в принятии конструктивной критики. Ситуация № 4 Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влез во время урока на стол. В классе раздался звонкий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было сложно продолжить. 29

1. Анализ ситуации. Субъектами этой ситуации является ученик, учитель и обучающиеся класса. Об ученике известно, что он выразил недовольство своей отметкой в форме протеста (влез на стол во время урока). Ученики класса выразили эмоциональную реакцию на его форму протеста в виде смеха. По контексту ситуации можно предположить о действиях учителя. Они связаны с оценкой работы ученика. Ситуация происходит на уроке. Действия ученика и реакция других обучающихся влекут за собой срыв рабочей обстановки урока. 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. Демонстративное поведение ученика, которое привело к срыву урока. 3. Причины проблемы: - обида или злость на оценочные действия учителя, которые были, скорее всего, восприняты как несправедливые; -

выраженное

самолюбие,

повышенное

чувство

собственного

достоинства ученика; - капризность; - желание привлечь внимание. 4. Педагогическая задача: конструктивное разрешение ситуации с учеником и стабилизация рабочей обстановки на уроке. 5. Варианты решения с обоснованием предпочтительных: - включить обучающихся класса в деятельность, лучше предложить письменную работу; - ученика попросить сесть за парту; сказать, что у него всегда есть шанс работу выполнить лучше и учитель готов объяснить и прокомментировать отметку, из-за которой возник протест;

- если он настаивает на своем и продолжает стоять на столе, то напомнить, что по правилам поведения в школе ученик находится за партой, а не на парте; - тон речи учителя, ее содержание корректное, уважительное, спокойное; не допускать словесных перепалок с учеником; - если на уроке не удалось проанализировать работу ученика и прокомментировать ее отметку, то это нужно и лучше сделать на перемене в процессе индивидуальной беседы; - все задания, которые на уроке подлежат оцениванию, учителю необходимо предварительно прокомментировать по критериям оценивания. Предпочтительные варианты – включение обучающихся в работу, а этому ученику предложить сесть и сказать, что у него всегда есть шанс работу выполнить лучше и учитель готов объяснить и прокомментировать отметку,

из-за

которой

возник

протест.

Учитывая

особенности

демонстративного поведения и особенности личности этого ученика, на наш взгляд, не нужно усиливать ситуацию и провоцировать ученика на эмоции. Ситуация № 5 Утром, придя в школу, на пороге у входа учительница столкнулась со своими учениками Сашей и Димой. Дима, быстро поздоровавшись, проскользнул вперед учительницы в дверь. Саша же наоборот, открыл перед учительницей дверь, поздоровался и пропустил вперед. 1. Анализ ситуации. Субъекты этой ситуации учитель, ученики Саша и Дима. Дима, встретив учителя, здоровается быстро, проскальзывает вперед учителя в дверь. Саша открыл дверь перед учителем, поздоровался и пропустил ее вперед. Ситуация возникла в школе. 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. Невежливое поведение одного из учеников по отношению к взрослому (учителю). 31

3. Причины проблемы: - не знает правила этикета и этические нормы поведения с анализируемой ситуации; - знает правила, но не умеет выполнять, нет опыта практического применения; - знает правила, но не выполняет их, считая, что они не имеют значения, не по «мужски», «не как пацаны»; - отсутствие системы и единых требований в семье и школе по воспитанию культуры поведения; - антиобразцы поведения взрослых в подобных ситуациях. 4. Педагогическая задача: разъяснение правил поведения и расширение опыта вежливого поведения по отношению к взрослым (учителям). 5. Варианты решения с обоснованием предпочтительных: - беседы, посвященные обсуждению правил поведения; - обсуждение проблемных воспитательных ситуаций, взятых из школьной жизни, литературных произведений, фрагментов фильмов; - поиск ошибок в тексте или фрагменте видео, с описанием или показом поведении учеников в школе или других общественных местах; - упражнения, направленные на тренировку поведенческих действий, которые организуются специально учителем (например, дети упражняются на классном часе, как открыть дверь и пропустить учителя); - упражнения по применению приобретенного опыта в новых ситуациях повседневной жизни (например, пропустить в дверях взрослого, когда идешь в магазин, кино); - поручения ученикам, требующие применения и закрепления опыта вежливого поведения. Например, сходить в соседний класс и передать наглядный материал (глобус, карту и др.) учителю этого класса; - ролевые игры с разыгрыванием сюжетов из школьной жизни, где, исходя из роли, ученикам нужно продемонстрировать правила вежливого поведения; 32

- наблюдение учителя за поведением учеников и его оценочные суждения. Уместна оценка в виде «Я-высказывания». Например, «Меня порадовало поведение учеников моего класса в актовом зале» или «Мне было обидно, что некоторые ученика класса до сих пор не знают правил поведения в столовой»; 9) классные часы, внеурочные занятия, посвященные тематике вежливого и этичного поведения с применением тех способов, которые представлены выше; - пример взрослых или других детей, к которому полезно обращаться для анализа; - работа над культурой поведения должна быть выстроена в системе в школе и дома, поэтому важно обсуждать с родителями эту тему при беседах, на консультациях, родительских собраниях. Предпочтительные варианты: в решении этой проблемы важно сочетать разные методы, которые воздействуют как на когнитивную сферу, так эмоциональную и поведенческую. Эти методы – анализ воспитательных ситуаций, упражнения и ролевые игры, оценочные суждения учителя и родителей. Ситуация № 6 К четвертому уроку учащиеся 4 класса устали, шумят, громко разговаривают. Педагог объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать». 1. Анализ ситуации. Субъекты ситуации: - учащиеся 4 класса, которые на четвертом уроке уже устали и стали шуметь, громко разговаривать. 33

После объявления физминутки большинство из них выполняют ее, а часть – не выполняют, объясняют учителю, что не хотят ничего делать; - учитель, заметивший усталость детей и предложивший физминутку, выяснил, почему некоторые ее делают. Ситуация происходит в 4 классе на четвертом уроке. 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. Что не устраивает в ситуации? Некоторые ученики не выполняют физминутку на уроке, не хотят ничего делать. Какой ожидаемый результат? Организованный отдых на уроке всех обучающихся, помогающий им приобрести работоспособность, желание заниматься учебной деятельностью. Формулировка проблема: Какими способами преодолеть нежелание учеников выполнять физминутку, а потом и учебную деятельность на уроке? 3. Причины проблемы: - усталость; - неинтересно; - не быть как все; - не делает кто-то и «я не буду»; - пробуждающееся чувство взрослости и установка «я не маленький». 4. Педагогическая задача: определение способов, побуждающих учеников к организованному отдыху, вызывающих работоспособность и желание заниматься учебной деятельностью. 5. Варианты решения с обоснованием предпочтительных: - предложить следующую физминутку другого характера (например, релаксационного); - предложить задание на развитие внимания (воображения, мышления) тем ученикам, которые не выполняют; - предложить им показать свой вариант физминутки; - учителю выполнять физминутку вместе с учениками; 34

- напомнить об оставшемся времени урока и тех заданиях, которые нужно выполнить за это время (введение ограничительной цели); - наблюдать за поведением обучющихся далее, чтобы определить характер их отказа (намеренно, ненамеренно); - после физминутки смена деятельности, включение всех обучающихся в новое задание проблемного, творческого, игрового или практикоориентированного характера. К предпочтительным вариантам относится задание на развитие внимания (воображения, мышления) тем ученикам, которые не выполняют физминутку; важно пронаблюдать за поведением обучающихся, чтобы определить характер их отказа, полезно переключить их на деятельность проблемного,

творческого,

игрового

или

практико-ориентированного

характера. Выбор этих способов объясняется возрастом учащихся, номером урока в расписании, характером педагогической задачи. Ситуация № 7 Ученица 3 класса перестала выполнять домашние задания. В индивидуальной беседе с учителем она объяснила причины неготовности тем, что раньше мама всегда ей помогала, а теперь ей некогда, она работает. 1. Анализ ситуации. Субъекты ситуации: - ученица 3 класса, которая перестала выполнять домашние задания. Причины неготовности объясняет тем, что раньше мама всегда ей помогала, а теперь ей некогда, она работает; - учитель класса, выявивший проблему на уроках и в индивидуальной беседе с ученицей; - мама ученицы, которая, по словам дочери сейчас работает, и не принимает участия в организации подготовки домашних заданий девочки. Ситуация происходит в школе. 2. Определение проблемы в контексте педагогического процесса. 35

Что не устраивает в ситуации? Невыполнение ученицей домашних заданий в отсутствии мамы. Какой ожидаемый результат? Приобретение школьницей умений самостоятельной учебной работы дома. Формулировка проблема: с помощью каких способов преодолеть несформированность умений самостоятельного выполнения домашней учебной работы у третьеклассницы? 3. Причины проблемы: - стиль семейного воспитания – контроль родителей за учебной деятельностью дочери, в этом случае у нее не развивается самоконтроль, и нет потребности в этом. В некоторых семьях считают помощь школьнику в подготовке домашних заданий родительским долгом, беспокоятся, чтобы успеваемость была хорошей; - непонимание учебных предметов; трудности в усвоении изучаемого, и тогда вся надежда на родителей, которые объяснят или помогут сделать; - боязнь сделать не так домашнее задание, а потому ученица ждет проверки родителей, их контроля выполненного им или поддержки; - отсутствие сбалансированного режима дня, ребенок не успевает сделать сам и ждет помощи взрослых; - избалованность или лень ученицы. 4. Педагогическая задача: определение эффективных способов, формирующих умения самостоятельного выполнения домашней учебной работы третьеклассницей. Решение этой задачи требует совместной деятельности учителя, ученицы и ее родителей (мамы). 5. Варианты решения с обоснованием предпочтительных: - учителю выяснить, какие есть трудности в усвоении изучаемого материала у ученицы, что может сделать она сама в условиях домашней учебной работы; учитель может порекомендовать алгоритмы выполнения заданий, способы работы над изучаемым, провести консультации; 36

- учителю нужно посоветовать ученице и родителям, как лучше организовать выполнение домашних заданий: в какой последовательности, с каким временным интервалом; - использовать положительные оценочные суждения (в семье и в школе) при положительной динамике в подготовке домашних заданий, не перехвалить и не переусердствовать с замечаниями; отмечать и в школе, и дома самостоятельность и ответственность школьницы при выполнении каких-либо других заданий (поручения, участие в проектах, выполнение домашних обязанностей); - родителям приучать ребенка к соблюдению режима дня, как и в школе, дома нужно делать все в отведенное время; использовать внешние опоры - таймер, расписание домашних заданий с отведенным на них временем, цветовые сигналы, показывающие степень выполнения заданий и другое; подготовить вместе с дочерью ее рабочее место для выполнения домашних заданий; -

самоорганизация и

самостоятельность требуют времени для

формирования, поэтому нужно и учителю, и родителям согласовать единые требования к ученице, быть последовательными в них, предъявлять их в системе и постепенно. Эту проблему можно обсудить на родительском собрании, провести классные часы о культуре подготовки домашних заданий, о распорядке дня при их выполнении. Предпочтительные варианты - индивидуальная работа учителя с третьеклассницей по обучению ее способам планирования выполнения домашних заданий, использованию при их подготовке алгоритмов, словарей, справочников, формирование приемов самоконтроля; консультация для родителей по их действиям в формировании умений самостоятельного выполнения домашней учебной работы ученицей; единые требования семьи и школы в этом вопросе; использование поддержки, позитивных оценок при проявлении самостоятельности и организованности в выполнении домашней 37

учебной работы. Эти способы соответствуют проблеме, ее возможным причинам и задаче. В них отражена позиция сотрудничества семьи и учителя. 2.2 Варианты ситуативных педагогических задач для самостоятельного решения при подготовке к демонстрационному экзамену Ситуация № 1 В 3 классе появился новый ученик Дима. Мальчик малообщительный, с трудом идет на контакт с новыми одноклассниками. Однажды при проведении конкурса его никто не захотел брать в команду. Дети так и заявили: «Он нам не нужен!». Дима стоял в стороне. У него был жалкий вид. Ситуация № 2 Играя в школе на перемене, пятеро учеников 4 класса разбили керамический горшок с цветком. Когда подошел учитель, дети стали обвинять друг друга в случившемся. Ситуация № 3 Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда захватывает один и тот же ученик - Артем. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает. Ситуация № 4 Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из кружков Дома творчества, отказывается применить свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой занятостью.

Ситуация № 5 На перемене Саша и Никита играли в догонялки. За игрой наблюдал их одноклассник. Когда мимо него пробежал Никита, он подставил ножку, и тот упал. Никита вскочил и ударил обидчика. Мальчики подрались. Ситуация № 6 Женя всегда был скромным, тихим, слабым мальчиком. Его почти никто не замечал. Но вот однажды на соревнованиях он не смог подтянуться и подвел свою команду. Командир команды в сердцах назвал его хиляком. С этого дня кличка Хиляк прочно приклеилась к Жене. Ситуация № 7 Максим, ученик 1 класса, очень подвижный. Он не может длительное время спокойно сидеть за партой и постоянно получает замечания от учителя. Дома он говорит, что не хочет идти в школу, так как учитель к нему придирается. Ситуация № 8 Саша пришёл в школу в возрасте 6 лет. При собеседовании показал достаточно широкий кругозор, великолепную память, прочёл без запинок несколько стихотворений, составил устный рассказ по картинке, хорошо справился с заданием по классификации предметов. Но вот начался учебный процесс, а вместе с ним у Саши возникла масса проблем. На уроках вертится, быстро устаёт, рассеян. Тяжело вздыхает, беря ручку, что-то недолго пишет. Потом вдруг достаёт из-под парты машинку и направляется в раздевалку, объясняя: «Всё, устал». Дома родителям заявляет: «Не хочу я в вашу школу». Ситуация № 9 Зайдя на перемене в учебный кабинет 3-го класса, учитель видит, что ребята играют в футбол булочкой из столовой. Класс имеет высокие 39

показатели по результатам диагностики обученности и воспитанности, активно участвует в школьных мероприятиях. Список использованных источников 1. Российская Федерация. Приказы. Приказ Минобрнауки России. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального

образования

по

специальности

44.02.05

Коррекционная педагогика в начальном образовании: приказ: [принят Минобрнауки России 27.10.2014 N 1393 (ред. от 25.03.2015)]. - Режим доступа: www.consultant.ru 2. Байбородова, Л. В. Технологии педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие. В 2 ч. Ч. 2: Организация деятельности / Л. В. Байбородова, Е. Б. Кириченко, С. М. Паладьев, И. Г. Харисова. - Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2012. - 316 с. 3. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник для студентов ВУЗов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянова. - 11 - е изд., стереотип. - Москва: Академия, 2012. – 608 с. 4. Оценочные материалы для демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия по компетенции «Преподавание в младших классах»

[Электронный

ресурс].

Режим

http://kurskpk.ucoz.ru/pdf8/prepodavanie_v_mladshikh_klassakh.pdf

доступа:

Учебно-методическое пособие

Составитель Ужанова Татьяна Леонидовна

Подписано в печать 18.02.2019. Формат 60*84/16. Бумага офисная. Печать цифровая. Тираж 100. ООО «Издательство Вектор Бук», г. Тюмень ,ул. Володарского , 45