PROYECTO EDUCATIVO by Manolo Amaro

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PROYECTO EDUCATIVO C.E.PR. “Víctor García Hoz” Beas de Segura

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INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del colegio y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. Define los objetivos particulares que el colegio se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan la etapa educativa que se imparte en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. En la elaboración de este proyecto educativo se han tenido en cuenta las sugerencias y aportaciones del profesorado, del personal de administración y servicios y la asociación de padres y madres del alumnado

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ANÁLISIS DE CONTEXTO El proyecto educativo se realiza a partir del análisis de la realidad de nuestro centro educativo, y para ello recogemos los siguientes aspectos:

1.- ENTORNO FÍSICO, ECONÓMICO Y SOCIOCULTURAL El municipio de Beas de Segura está situado al noroeste de la provincia de Jaén, enclavado en la comarca de la Sierra de Segura. La distancia a la capital es de 120 km. y a 65 de Úbeda, siendo ésta última el núcleo burocrático, hospitalario y comercial más cercano. La principal fuente de riqueza es la agricultura, fundamentalmente el olivar. La población total es de 5.600 habitantes, de los cuales unos 5.000 residen en el núcleo urbano y el resto distribuidos en diferentes anejos. Alrededor del 80% de la población son agricultores que cultivan sus pequeñas fincas familiares con la ayuda de mujer e hijos. La tasa de paro, tanto en el sector agrícola como en el de servicios es considerable, estimándose en un más del 20% de la población activa. Esta circunstancia obliga a una importante emigración temporera en las temporadas de primavera y verano, lo que repercute en la población escolar. Existe una minoría de raza gitana, concentrada en el barrio de Vista Alegre, cuya población trabaja como jornaleros eventuales, siendo su tasa de paro superior a la media. El nivel cultural de la población es medio-bajo, siendo muy bajo entre la población gitana, ya que entre los adultos de esta etnia hay una alta tasa de analfabetismo. Beas de Segura cuenta con los siguientes centros de enseñanza: ·

Una Escuela infantil (0-3 años)

Un centro de Educación Infantil.

Un centro de Educación Primaria.

Un I.E.S. donde se imparte E.S.O., Bachillerato y Formación Profesional.

Un Centro de Adultos.

Una Residencia Escolar.

Un taller ocupacional.

Una guardería municipal. También funciona una guardería temporera en época de recolección de aceituna.

Otros centros culturales y recreativos son: ·

Casa de la Cultura.

Biblioteca Municipal. 3

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Polideportivo Municipal.

Campo Municipal de Fútbol.

Piscina Municipal.

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Organismos oficiales: ·

Ayuntamiento.

Juzgado de Paz.

Centro de Salud.

Estafeta de Correos.

Extensión Agraria.

Cámara Agraria

Oficina del I.N.E.M.

Servicios Comarcales Veterinarios.

Residencia de la Tercera Edad. También existen asociaciones culturales, religiosas, políticas, deportivas, empresariales,

sindicales, juveniles, de padres y madres de alumnos,...

2.- ANÁLISIS DEL CENTRO TIPO DE CENTRO ·

Situación, espacios y tiempo.

El C.E.PR. “Víctor García Hoz, está situado en el casco urbano, lo configura un solo edificio, en el que también se encuentra ubicada la Residencia Escolar “Valparaíso” con la que se comparten las siguientes instalaciones: ·

Patio de recreo.

Pista de usos múltiples.

Todos los espacios de paso (pasillos, escaleras), ya que la entrada a la Residencia y el Colegio están comunicados.

El Colegio dispone de: ·

Aulas: 16 aulas que reúnen unas condiciones aceptables de luminosidad, aunque en algunos casos el espacio resulta reducido. Dos pequeñas aulas de Educación Especial. Tres aulas habilitadas en lo que antes era biblioteca, sala de proyecciones, estas últimas en condiciones aceptables.

Despachos: Cuatro despachos muy reducidos, dos de ellos sin luz natural.

Un gimnasio. 4

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Un patio de recreo.

Una pista multiusos (pista polideportiva).

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Creemos oportuno señalar los espacios de los que carecemos: ·

Aula de idiomas.

Aula de música.

Tres aulas más para tutorías.

Cubierta de la pista, tanto para los días de lluvia como los de sol, pues en el patio no existe ningún lugar de sombra…

El modelo de jornada escolar es de cinco sesiones de mañana Perfil del alumnado El alumnado del Centro tiene una configuración heterogénea, determinada por diversos factores que a continuación señalamos:

Ciclo 1º

Alumnos/as 133

M. étnicas 7,7 %

Transporte 0.7 %

Residencia 4.2 %

Extranjeros -

2º

141

17,4 %

1.3 %

3º

132

12,2 %

2,3 %

6,3 %

Esta diversidad imprime unas características especiales al grupo de alumnos/as, que se manifiesta tanto en la convivencia entre ellos, como en los resultados escolares. Se observa en el grupo, un sentido consumista muy acentuado, influidos por la televisión y el rol social en general. Un buen número de alumnos/as, manifiestan gran pobreza léxica, debido a su ambiente familiar y su escasa afición por la lectura, preocupándonos el gran número de expresiones inadecuadas que utilizan en su vida cotidiana. Se aprecia una pérdida de valores, que se traduce, a veces, en una devaluación de la figura del maestro/a. El grado de absentismo, se considera dentro de los parámetros normales, siendo las minorías étnicas las que rompen esta normalidad, pues aunque en los últimos años se ha reducido el número de faltas sin justificar, aún son frecuentes. Buen número de alumnos/as presentan un desfase escolar generalizado, siendo en su mayoría los pertenecientes a minorías étnicas, que componen la diversidad presente en todos los 5

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cursos, lo que necesario un programa de refuerzo, para los alumnos/as con retraso pedagógico generalizado. Durante la campaña de aceituna, la población escolar se incrementa con alumnos temporeros procedentes de diferentes lugares: Córdoba, Sevilla, Granada, Albacete y de pueblos de la provincia y la comarca, así como alumnado inmigrante, que cada vez es más numeroso. La mayoría de estos alumnos traen un nivel de aprendizaje muy por debajo del correspondiente a su edad.

Recursos humanos ·

Profesorado: -

Quince generalistas.

Dos especialistas en Educación Física.

Dos especialistas de Idioma.

Tres especialistas de Pedagogía Terapéutica.

Un especialista de Música.

Un maestro de A.T.A.L.

Un profesor de Religión.

Personal no docente: -

Monitora Escolar a tiempo parcial.

Monitora de Educación Especial.

Dos limpiadoras del Ayuntamiento.

Consideramos oportuno hacer mención a la A.M.P.A. que colabora en la realización de actividades extraescolares y complementarias.

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DATOS SOCIOECONÓMICOS DE LOS PADRES El censo efectuado en el presente curso, nos da un total de 608 padres y madres. Su agrupamiento por profesiones, quedaría expresado en la siguiente tabla:

PROFESIÓN

PADRES

MADRES

Agricultores

18 %

Obreros agrícolas

27 %

Albañiles

Profesionales

17 %

Comercio, industria,...

29 %

11 %

78 %

Amas de casa

En la época de recolección de aceituna, las madres participan en tareas agrícolas. El nivel cultural de los padres/madres, se podría configurar así:

Sin estudios

25 %

E. Primarios

50 %

E. Secundarios 13 % Medios

10 %

Superiores

Se aprecia una pérdida de la valoración cultural y educativa, que se manifiesta en desinterés por los estudios de los hijos y falta de participación en la vida del centro. Las situaciones socioeconómicas más bajas se dan en la etnia gitana e inmigrantes. El índice socioeconómico y cultural obtenido de las pruebas de diagnóstico es de -0,19 (medio bajo)

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3.1.- OBJETIVOS GENERALES: 1. Conseguir comportamientos y hábitos de conducta que favorezcan la convivencia en el Centro, en un ambiente de respeto y tolerancia. 2. Favorecer la participación en la vida del Centro, de los distintos sectores: alumnos/as, padres/madres. 3. Planificar las instrucciones y contenidos en base a la diversidad. 4. Presentar la escuela como un Centro abierto y educativo al servicio de la comunidad.

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Intentaremos, con nuestra labor educativa, conseguir hombre y mujeres capaces de identificarse con su medio, pero convencidos de que su vida personal sólo adquiere valor en la medida que sean partícipes en la edificación de una auténtica vida social, construyendo una sociedad mas justa desde planteamientos democráticos. De acuerdo con esta concepción y después de analizar la realidad de nuestro Centro y el contexto en que se integra, abordaremos las siguientes finalidades educativas, que deberá asumir nuestra comunidad escolar: 1. Favoreciendo la convivencia y la participación, mediante el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad, diálogo y espíritu crítico. 2. Dadas las peculiaridades de nuestro Centro, procuraremos que el principio de igualdad de oportunidades sea una realidad, rechazando cualquier forma de discriminación y fomentando una educación no sexista y compensadora de desigualdades. 3. Desarrollando una enseñanza personalizada que atienda a la diversidad de alumnos/as, planificando sistemas de programación, evaluación y refuerzos y apoyo a los desfases escolares, de acuerdo con las necesidades particulares de cada alumno/a, desarrollando sus capacidades, autonomía, hábitos de estudio y trabajo. 4. Fomentando la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa (padres, profesores, alumnos, personal no docente,...) y asumir una postura de compromiso en la defensa del medio ambiente y del patrimonio cultural colectivos. 5. Avanzar hacia una concepción del aprendizaje, acorde con los nuevos diseños curriculares, constructivismo y aprendizaje significativo. Promover una enseñanza 8

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activa e investigativa. Reforzar el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias, la colaboración intercentros y con las asociaciones e instituciones. 6. Entendiendo que la evaluación ha de ser un instrumento que ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se habrán de definir claramente los criterios de evaluación y de promoción, así como las técnicas, procedimientos e instrumentos para ponerla en práctica. Se procurará unificar los sistemas de apoyo y refuerzos eficaces para los alumnos/as que lo necesiten, aplicándolos convenientemente y divulgándolos para que sean conocidos por toda la Comunidad Educativa.

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto están encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Al definir las líneas de actuación pedagógica se han tenido en cuenta: 1. Los valores y principios constitucionales. 2. Los principios y fines de la educación definidos en la LOE. 3. Los

principios

pedagógicos

establecidos

correspondiente

regulación

normativa referente a la Educación Primaria 4. Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende. 5. Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro. Las líneas de actuación pedagógica están sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. ·

Se elaborarán las propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 9

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Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Además, hay otros aspectos que consideramos importantes en el momento de formular las líneas de actuación pedagógica: · El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. · La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado. · El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. · Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes. · El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. · La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro. · El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas. · Desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de fuentes y con técnicas e instrumentos variados. · Organización de las actividades complementarias y extraescolares conectadas con el currículo. 10

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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL El artículo. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, establece que Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación primaria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren. El artículo. 6.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria define que: “Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”.

Objetivos de la Educación primaria. La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 11

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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Según el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. 12

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c. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. d. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas

Competencias Básicas Utilizaremos los siguientes indicadores de competencia a la hora de evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas: Conocimiento del medio natural, social y cultural: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, 13

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exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Educación artística: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

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8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Educación física: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 15

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2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo. Lengua castellana y literatura 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 16

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6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Lengua extranjera 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 17

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Matemáticas 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la 4. perseverancia en la búsqueda de soluciones. 5. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 6. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 8. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

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D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS En los colegios de educación primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes: constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor/a. b) Equipo de ciclo: Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. Los coordinadores/as de ciclo dispondrán de dos horas semanales para el ejercicio de sus funciones, las cuales incluirá la jefatura de estudios en el horario personal del coordinador, de forma que la posibilidad de sustitución ante ausencias del profesorado esté cubierta por otros maestros/as. Nombramiento: Lo realizará la dirección del Centro, oído el Claustro de Profesorado, que formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Duración: Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres. c) Equipo de orientación: Los colegios de educación primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la

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diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. La persona que coordine este equipo dispondrá de dos horas semanales para llevar a cabo su función. d) Equipo técnico de coordinación pedagógica: El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica el referente del E.O.E en el Centro. e) Tutorías: Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Nombramiento de tutores/as: Lo realizará la dirección del Centro, oído el Claustro de Profesores, atendiendo al perfil y las preferencias de cada maestro/a. En caso de concurrir varias peticiones para una misma tutoría, la dirección resolverá atendiendo a los siguientes criterios: Antigüedad (centro y cuerpo) y Situación administrativa (definitivo, provisional e interino).

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E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Criterios de evaluación comunes Los procedimientos y criterios de evaluación comunes ayudan al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y facilitan la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Se entiende por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la orden de evaluación de 10 de agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación. Se establecen los siguientes criterios de evaluación comunes que deberán incluirse en as programaciones de las materias o ámbitos asignados a cada uno de los distintos equipos de ciclo: · Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, de forma comprensiva, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la presentación. · Utilizar técnicas de trabajo intelectual básicas propias de cada materia. · Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. · Realizar en tiempo y forma las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo. · Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente.

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Procedimientos de evaluación comunes PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PROPIOS DE CADA MATERIA. Criterios de evaluación comunes: -

Habrá una copia del proyecto educativo a disposición del público en general en la Secretaría del Centro.

Los criterios de evaluación comunes serán expuestos en el tablón de anuncios y en la página web del centro.

Durante la primera quincena del curso los tutores/as informarán al alumnado a su cargo de los criterios de evaluación comunes incluidos en el proyecto educativo así como de los criterios de promoción.

Los tutores/as informarán a los padres, madres y tutores legales del alumnado de su grupo de los criterios de evaluación comunes que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción.

Criterios de evaluación propios de cada materia:

Los criterios de evaluación propios de cada materia se incluirán por cursos en las programaciones didácticas de los ciclos correspondientes y se publicarán en la página web del Centro

El profesorado de cada materia informará, durante la primera quincena del curso, al alumnado al que imparte docencia de los criterios propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes.

El profesorado responsable de los programas de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos informará al alumnado, en los quince días siguientes a la evaluación inicial, de los procedimientos y criterios de evaluación establecidos por el ciclo para su recuperación sin perjuicio de lo establecido en el apartado de la organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva incluido en este proyecto educativo.

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PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS PADRES EJERCERÁN EL DERECHO A SOLICITAR AL PROFESORADO RESPONSABLE DE LAS DISTINTAS MATERIAS ACLARACIONES ACERCA DE LAS EVALUACIONES QUE SE REALICEN PARA LA MEJORA DE SU APRENDIZAJE Los padres, madres o tutores legales ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje a través del profesor tutor o profesora tutora. A tal efecto el tutor o tutora solicitará al profesorado responsable de las distintas materias, con la antelación suficiente, las informaciones y aclaraciones acerca de las evaluaciones utilizando el informe de la situación del alumnado por materias del curso correspondiente.

PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado utilizando los instrumentos que cada equipo de ciclo considere más apropiados. En este mismo periodo cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. El tutor o tutora de cada grupo levantará un acta donde se recojan las dificultades y las medidas adoptadas tanto a nivel grupal como individual para su seguimiento y evaluación en las posteriores reuniones de los equipos docentes.

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PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES PREVIO A LA TOMA DE DECISIONES DE LA PROMOCIÓN Con anterioridad a la adopción de la decisión de promoción, el tutor o tutora facilitará una cita a los padres, madres o tutores legales del alumnado con el objeto de ser oída su opinión a este respecto. De la reunión que se celebre a tal efecto, el tutor o tutora recogerá lo que sobre la decisión de la promoción manifiesten los padres, madres o tutores legales y las alegaciones que hagan constar, siempre tras recibir del tutor o tutora docente la oportuna información y haciendo especial hincapié a la familia sobre el carácter no vinculante de lo que allí manifiesten. El tutor o tutora informará al equipo docente del alumno de lo manifestado por sus padres o tutores legales.

Promoción del alumnado INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. El profesorado de los equipos docentes en las sesiones de evaluación, coordinados por el tutor y asesorados por el orientador/a del centro, en su caso, decidirán sobre la promoción de cada alumno o alumna, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y progreso en los cursos posteriores y que se concretan, para este Claustro de Profesores, en la consecución por parte del alumno o alumna de las competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre y de los objetivos generales de la etapa, contemplados en la L.O.E., y que son considerados como fundamentales para posibilitar el progreso en estudios posteriores. Para valorar el grado de consecución de estas competencias básicas y objetivos generales de etapa, podemos establecer los siguientes indicadores: a. La valoración positiva en los criterios de evaluación en cada materia relacionados con estas competencias básicas y con los objetivos generales de etapa. b. La evolución o progreso del alumno o alumna a lo largo de todo el curso. Esto supone tener en cuenta su punto de partida al inicio del año escolar. c. La superación de las materias instrumentales básicas, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, es un factor indicativo de la consecución de capacidades necesarias para el progreso educativo.

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d. El grado de cumplimiento del deber básico de estudiar del alumnado, recogido en el Plan de Convivencia del Centro. Se prestará especial atención a: -

La asistencia a clase

El interés y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes materias.

El respeto del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

La integración en el grupo

Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

Cada profesor decidirá, en su caso, considerando el resultado de la reflexión común del equipo docente en torno a los aspectos anteriores.

VOTACIONES Llegado el caso, todos los miembros del equipo docente están obligados a votar, “Si” ó “No” a la decisión de promoción, y no existe la posibilidad de abstenerse. En el acta que se levante de la sesión de evaluación quedarán reflejadas todas las decisiones adoptadas, especificando el número de votos a favor y en contra.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN La promoción al ciclo siguiente se tomará de forma colegiada por el equipo docente. 1. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la presente Orden de 10/8/2007 sobre evaluación, incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales y a sus posibilidades de progreso. 2. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo. 3. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

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Permanencia de un año más en el Ciclo a. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. b. El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. c. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea por el tutor/a, equipo docente y orientador/a que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general y con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros disponen las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una personalizada al alumnado en función de sus necesidades. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el

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retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación primaria. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y de los equipos de ciclo y de orientación. Se garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad Medidas de atención a la diversidad de carácter general: · Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. · Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

Programas de atención a la diversidad Programas de refuerzo: ·

Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Programas de adaptación curricular: ·

Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. 1. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. 2. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. 3. Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a. El alumnado que no promociona de ciclo. b. El alumnado que aun promocionando de ciclo, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. 4. El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a cinco. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. 5. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. 6. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 28

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Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. 1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de ciclo. 1. El alumnado que no promocione de ciclo seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. 3. Información a las familias. 4. Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL El plan de orientación y acción tutorial se desarrolla en documento aparte.

I) PLAN DE CONVIVENCIA El plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar se desarrolla en documento aparte.

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J) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras. Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado se sugieren: Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro. Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como consecuencia de: -

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.

Actualización en las TICs.

Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar, recogiendo, entre otros aspectos: -

Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas. Es importante que en los procedimientos que se establezcan se fijen responsables y se concreten las acciones.

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Al principio de cada curso se procederá a: a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo para su conocimiento y aplicación. g. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación primaria. h. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i.

Fomentar iniciativas entre los equipos de ciclo que favorezcan la elaboración de materiales curriculares

K) CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Tiempo escolar HORARIO GENERAL DEL CENTRO El Centro permanecerá abierto de lunes a viernes por la mañana y los lunes por la tarde, de acuerdo con la siguiente distribución horaria: Lunes a viernes desde las 9 hasta las 14:00 horas Lunes desde las 16:00 hasta las 19:00 horas La tarde de los lunes se dedicará a actividades de tutoría con madres y padres y para reuniones de órganos de gobierno y de coordinación docente.

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HORARIO DEL ALUMNADO El alumnado acude al Centro por las mañanas de lunes a viernes, de acuerdo con la siguiente distribución horaria: ·

Primera hora: desde las 9 hasta las 10 horas

Segunda hora: desde las 10 hasta las 11 horas

Tercera hora: desde las 11 hasta las 11:30 horas

Recreo: desde las 11:30 hasta las 12:00 horas

Cuarta hora: desde las 12:00 hasta las 13:00 horas

Quinta hora: desde las 13:00 hasta las 14:00 horas

L) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Los objetivos de referencia para la realización de la evaluación interna estarán relacionados con: -

Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.

Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.

Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

Se realizará una autoevaluación que tendrá como referentes los objetivos recogidos en este Plan de Centro y que será supervisada por la inspección educativa, al menos de los siguientes aspectos: -

El propio funcionamiento del centro

Los programas que se desarrollan

Los procesos de enseñanza y aprendizaje

Los resultados de su alumnado,

Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje

El clima y la convivencia

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro. 32

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La inspección educativa asesorará al equipo de evaluación en la determinación de los indicadores de calidad y supervisará el proceso de autoevaluación, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del E.T.C.P. así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del Centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

Competencias en materia de evaluación de los distintos órganos EQUIPOS DE CICLO: · Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. · Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias integradas en el ciclo EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: · Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. CLAUSTRO DE PROFESORADO · Analizar y valorar el funcionamiento general del colegio, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. · Informar la memoria de autoevaluación. CONSEJO ESCOLAR: · Analizar y valorar el funcionamiento general del colegio, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. · Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del colegio y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

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Pruebas de evaluación de diagnóstico y escala Se habrá de llevar a cabo una valoración de los resultados de la evaluación de Diagnóstico y Escala, tratando de identificar posibles factores que estén condicionando los mismos. En esta reflexión, en la que habrá de participar la comunidad educativa y especialmente el profesorado del centro, debería prestarse atención a: -

Competencias para las que los niveles obtenidos en el centro estén claramente por debajo de los criterios establecidos.

Competencias para las que se registran niveles inferiores a los valores medios.

Competencias que registran los valores medios más bajos, dentro del conjunto de competencias evaluado.

Alumnos o alumnas que se sitúan en niveles especialmente deficitarios en las competencias evaluadas.

De acuerdo con toda esa información, será posible adoptar medidas dirigidas a alumnos o alumnas concretos que requieran refuerzo educativo y medidas generales en el centro, que podrían operativizarse, en su caso, a través del diseño y ejecución de acciones de mejora. Esas acciones pasarían a formar parte de la planificación anual del centro, a partir de la reflexión que se incluya en la Memoria Final del mismo.

Memoria de autoevaluación El resultado de este proceso de autoevaluación se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, por la Comisión de Evaluación del Consejo Escolar. La memoria de autoevaluación se incluirá en el sistema informático Séneca antes del 15 de julio de cada año.

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M) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado Como pauta general, se favorecerá que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar que el alumnado que no promociona de curso se concentre sólo en algún o algunos grupos. Al finalizar cada ciclo se volverán a rehacer los grupos. Éstos deberán ser homogéneos dentro de la heterogeneidad. El profesorado que termina ciclo facilitará los datos necesarios para que dichos agrupamientos se hagan de la forma anteriormente citada. Criterios para establecer la asignación de las tutorías Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o profesora que imparta docencia en dicho grupo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso.

N) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia establecida por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación correspondientes.

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Con la finalidad de que exista cierta homologación entre las programaciones elaboradas por los diferentes ciclos, las programaciones didácticas incluirán, para cada materia, al menos, los siguientes aspectos: a. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características de nuestro centro y su entorno. · Selección de los objetivos de cada materia, tomando como referencia los objetivos establecidos en artículo 23 de la LOE y en el artículo 4 del Decreto 230/2007 de Andalucía. Esta selección y priorización debe partir de los objetivos generales del centro y los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo definidos en este proyecto educativo. Relación entre los objetivos generales de la etapa y los objetivos propios de cada materia. · En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada materia, según los bloques establecidos en el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas y, en su caso, las aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007 de currículo de Andalucía. · Selección de los contenidos básicos. · Organización y secuenciación de los contenidos elegidos (configuración de las unidades didácticas). · Criterios de evaluación por materia y curso establecidos en el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas y, en su caso, las aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007 de currículo de Andalucía. El profesorado debe observar como estos criterios están redactados de manera que marcan unas orientaciones metodológicas que pueden ser el fundamento para un trabajo en el aula por competencias. · Relación de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados. b. Referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. · Incorporación de las competencias básicas, reflexionando sobre cuáles son las competencias básicas que se pueden desarrollar a través del trabajo en las materias. Se debe tomar como referencia los apartados que se incluyen en el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas y, en su caso, las aportaciones realizadas en la 36

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Orden de 10 de agosto de 2007 de currículo de Andalucía: “Aportaciones de la materia a las competencias básicas” y los indicadores del apartado c) de este proyecto educativo. c. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. · Se tendrán en cuenta los valores que contribuyen al desarrollo de la vida personal, social y ambiental incluidos en el apartado c) de este proyecto educativo d. La metodología que se va a aplicar. · Se elaborarán las propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. · La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. · Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. · Las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. · Se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. · Se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. · Se seleccionará la forma de trabajar la lectura desde el ciclo. · Se tendrán en cuenta las sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos de las materias con enseñanzas propias de la Comunidad de Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria. · Se establecerá una metodología decidiendo sobre cuestiones como: tipo de actividades (en función de lo observado en los criterios de evaluación), organización 37

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.PR. “Víctor García Hoz” Beas de Segura

de espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe ser un factor fundamental para facilitar la adquisición de competencias básicas por el alumnado. e. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. · Definición y selección de los instrumentos de evaluación, en función de los criterios, el procedimiento definido y la metodología (actividades) elegida. · Definición de unos criterios de calificación. f. Las medidas de atención a la diversidad. · Medidas de atención a la diversidad adoptadas, tomando como referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo. g. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. · Es recomendable la selección de una serie de textos relacionados con las materias que se irán insertando en la realización de las actividades. · Seleccionar los recursos TIC que se utilizarán tanto de forma general como de manera específica según los distintos bloques temáticos. h. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los ciclos. · Las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar el logro de las competencias básicas. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.