04
Secundària
EL TEATRE DE LA VIDA Amb aquesta activitat pretenem: Aprendre a extreure els conceptes fonamentals d'un text. Aprofundir en les principals causes de la mortalitat infantil. Abordar la importància de l'accés a l'educació i a la sanitat i conèixer la situació de desavantatge en què es troben moltes persones en altres llocs del món. Treballar els valors de la comunicació i el treball en equip.
Ho farem d’aquesta manera: Mitjançant la lectura de la història, reflexionarem sobre les principals causes de la mortalitat infantil i sobre la importància de l'accés a l'educació i a la sanitat. El que s’hagi treballat en aquesta activitat pot completar-se amb el desenvolupament de la següent, titulada "Ombres de Vida".
Durarà:
Necesitaremos
L’activitat està pensada per realitzar-se en una sessió.
Història “El Teatre de la Vida” Pòster dels ODM
Consideracions prèvies per a l’educador/a: L'activitat de teatre que apareix a la història és molt habitual com a eina educativa en diverses parts del món, sobretot en àrees rurals amb poc accés a sistemes educatius més convencionals i on hi ha, a més, una gran quantitat de persones adultes analfabetes. Mans Unides, en concret, col·labora en el finançament de diversos projectes de teatre com aquest (vegeu com a exemple el de l’"Annex Projecte de Mans Unides"). En la història apareixen diversos elements simbòlics que representen problemes de salut especialment presents en països empobrits: L'ocell negre simbolitza les circumstàncies i malalties que fan que els nens i nenes emmalalteixin, sobretot en els primers cinc anys de vida. Els mosquits representen les malalties transmeses per insectes, especialment la malària/paludisme, que causa cada any la mort de 800.000 nens. Els cucs de l'aigua representen el problema de consumir aigües en mal estat o sense garanties higièniques. Les punxes enverinades representen diversos tipus de malalties contretes a través de bacteris i virus. Finalment, el sonall simbolitza les cures i medicaments que eviten la malaltia.
1
Secundària
04
1a fase: lectura del text i treball per grups
Col·loqueu en un lloc visible de l’aula el pòster dels vuit Objectius de Desenvolupament del Mil·lenni (ODM) i recordeulos breument. Dividiu els alumnes en grups de cinc. Lliureu una còpia del text de la història a cada grup i demaneu als alumnes que el llegeixin. Després d'això, cada participant haurà d'apuntar el que més li ha cridat l'atenció del text. El grup haurà d’escriure els temes més importants que es tracten en la història, justificant les seves respostes. A continuació, repartiu a cada grup una fotocòpia de la fitxa de Treball (Annex I) que hauran d'omplir reflexionant sobre les respostes i treballant en equip.
2a fase: reflexió en grup gran En aquesta fase es posarà en comú el que ha redactat cada grup. Llegiu, en primer lloc, el projecte de Mans Unides sobre el teatre. A continuació, demaneu als grups que vagin aportant les idees, frases i reflexions que hagin sortit sobre els ODM i els elements simbòlics sobre els quals han treballat, tractant que tots els grups puguin aportar els seus comentaris. Finalment, deixeu temps per expressar lliurement preguntes i comentaris.
2
04
Secundària
Annex El teatre de la vida Ahir a la tarda, al poble, sempre tranquil, hi va haver una activitat inusual. Les dones maldàvem per deixar-ho tot a punt perquè els homes, en arribar a casa, poguessin sopar i descansar i, després, ens vam preparar amb cura per assistir a un esdeveniment especial. Feia unes setmanes que les autoritats havien anunciat l'arribada d'un teatre ambulant1 i havien demanat que totes les dones, nenes i nens deixessin per unes hores les seves tasques quotidianes per assistir a la representació. Havien insistit, a més, en la importància que hi acudissin també els homes. No obstant això, al meu marit, com a la resta, la idea no li semblava gaire encertada. -Els homes ja en tenim prou amb el nostre treball en el camp -deia. El meu marit és un bon pare i un espòs afectuós, però incapaç de comprendre que jo també treballo molt cada dia i que estic cansada. Mai puc comptar amb ell, per la qual cosa han de ajudar-me les meves filles. "Tenir cura dels nens i de la casa és cosa de dones", és la frase que més repeteix. No s'adona de l'esforç que per a les nenes significa estudiar i, a més, fer les feines de la casa. Sense anar més lluny, Lou, la nostra filla gran, va haver de deixar d'anar a l'escola amb només deu anys, per ajudar-me quan va néixer Kim, el nadó. Finalment, i després de moltes discussions, em va donar permís per anar al teatre. Després de vestir-me, vaig estendre el meu kromar2 a terra, vaig embolicar-hi en Kim, que dormia, me’l vaig posar a l'esquena i em vaig dirigir apressada, amb els nens, al lloc de la representació. Allà ens vam ajuntar amb les meves amigues i veïnes. Quan el sol va acabar de pondre’s, va sonar un gong i es va il·luminar l'escenari: llum elèctrica! Era tot tan sorprenent! En el més absolut silenci vam esperar que comencés la representació. Va baixar la intensitat de la llum i l'escenari es va omplir de grans ombres negres. Davant teníem un llogarret molt similar al nostre. Al fons, es distingia una alta muntanya, amb un gran pic punxegut, que s'elevava cap al cel. Una nena, una mica més petita que la Lou, 1
Les representacions teatrals són una eina educativa molt utilitzada a Àsia i s’inclouen en molts programes de desenvolupament integral de la dona. 2 Kromar: mocador de cotó típic de Cambodja
3
Secundària
04
bressolava un nadó mentre movia un sonall molt bonic. El so del sonall allunyava les malalties i mantenia sans els nadons del poble. Al seu costat hi havia la resta de la família, el seu pare, la seva mare i els seus dos germans grans. Em va cridar molt l'atenció que tots s’ocupessin de la casa i del nadó, cosa que permetia que la nena pogués anar a l'escola. En mirar la Lou, vaig notar una expressió de tristesa a la seva cara. Vaig sentir tanta pena per la meva filla gran! De sobte, la música es va fer més greu i intensa. Vam contemplar com l'ombra d'un enorme ocell planava sobre la casa de la família i s’emportava el sonall. L'ocell es va allunyar volant cap al cim de la muntanya, on tenia el seu niu. L’endemà, el nadó es va posar malalt i no deixava de plorar. Vaig abraçar amb força en Kim. Era el mateix plor que va tenir el meu fill quan, la setmana anterior, el van atacar les febres. La nena de la història, que era molt valenta, va decidir anar a buscar el sonall del seu germà. En el camí cap al niu, va haver de fer front a molts perills, però va salvar tots els obstacles recordant els consells que, cada dia, li donava la seva mestra a l'escola: va vèncer uns mosquits gegants; amb l’ajuda d'uns arbres, va poder construir una barca per creuar un riu on vivien uns perillosos cucs; va teixir una catifa de vímet per evitar punxar-se amb les pues verinoses que l'ocell negre havia plantat per protegir el seu cau i, finalment, va arribar, ja de nit, a l'enorme niu on guardava els sonalls que havia robat als nens. La nena va agafar del niu tots els sonalls que va poder i els va guardar en el seu kroma, encara que ens va fer pena veure que no els havia pogut carregar tots. Quan va arribar sana i estàlvia al poble, i vam veure que, gràcies a ella, els nens malalts es curaven, vam aplaudir feliços. Tots al poble la felicitaven. Per primer cop a la vida, l'ocell negre havia estat derrotat. I tot gràcies a una nena! Quan va acabar la representació, les dones que formaven la companyia de teatre ens van explicar un munt de coses que no sabíem sobre algunes de les malalties que ataquen als nostres fills i la importància dels hàbits d'higiene per prevenir-les. Llavors vam entendre el sentit de la història: els mosquits transmeten moltes malalties que poden evitar-se amb una simple mosquitera. A més, ens van parlar de la necessitat d'eliminar els paràsits de l'aigua que bevem i de com protegir els nostres fills dels diferents virus. I van insistir una i altra vegada que tota la família havia d’implicar-se per dur a la pràctica aquestes mesures. De tornada a casa, les meves dues filles petites es treien la paraula de la boca, comentant com havia estat de valenta la nena protagonista i les ganes que tenien d'aprendre, com ella, moltes coses a l'escola. Mentre, la Lou romania tot el camí trista i silenciosa. 4
Secundària
04
Quan vam arribar, Kim, que durant tot el camí havia dormit plàcidament a la meva esquena, es va despertar i es va posar a plorar amb desconsol. Llavors, el meu marit me’l va treure amb cura de l'esquena i es va encarregar d'atendre’l i posar-lo a dormir. Jo no podia creure el que estava passant. En tots els anys que portàvem casats era la primera vegada que feia una cosa així! Després, quan els nens se’n van anar a dormir esgotats, em va confessar que els homes del poble havien vist la representació amagats darrere dels arbres i que la història li havia fet pensar molt en nosaltres i en els nostres fills i filles, sobretot en la Lou i en com era d’important que tornés a l'escola. Jo em vaig ficar al llit feliç, imaginant el somriure de la meva filla gran en rebre la notícia de la seva tornada a classe.
5
04
Secundària
Annex FITXA DE TREBALL: “El teatre de la vida” De quina manera apareixen reflectits en la història els ODM?
ODM
Els ODM en la història
1. Eradicar la pobresa extrema i la fam 2. Assolir l’educació primària universal 3. Promoure la igualtat entre els gèneres i l’autonomia de la dona 4. Reduir la mortalitat infantil 5. Millorar la salut materna 6. Combatre el VIH/SIDA, la malària i altres malalties 7. Garantir la sostenibilitat del medi ambient 8. Fomentar una Associació Mundial per al Desenvolupament
6
04
Secundària
Annex Com interpretem els elements simbòlics que apareixen en la història? Element
Què simbolitza?
Ocell Negre Sonalls Mosquits Cucs Punxes enverinades
7
Secundària
04
Annex Projecte de Mans Unides India/ Madhya Pradesh - 62082 Localitat: Bhopal On es desenvolupa el projecte? El projecte va dirigit a la població rural dels estats de Madhya Pradesh i Chattisgarh, majoritàriament habitats per ètnies tribals i caracteritzats per les seves altes taxes d'analfabetisme (65%) i atur, per la discriminació de la dona, així com per la falta d'accés a serveis bàsics, com ara centres de salut, aigua potable, electricitat, etc. El desenvolupament deficient de la població rural es deu fonamentalment a les nul·les possibilitats educatives i als obstacles socials, com el sistema de castes, la pobresa, la superstició, el dot, etc. Qui el desenvolupa? L'organització Navchetana Communications està especialitzada en el desenvolupament dels pobles rurals a través d'activitats audiovisuals, art, teatre de carrer i mitjans de comunicació. Juntament amb les 13 diòcesis de Madhya Pradesh i Chattisgarh i diverses ONGs locals, van acordar buscar noves vies de conscienciació sobre els problemes abans exposats. En què consisteix el projecte? El projecte consistirà a crear 13 grups de 30 persones cada un, que capaciti 390 persones (70% dones i 30% homes) com a actors i formadors de teatres de carrer a través de 39 cursos de formació en tres anys, que tractin temes relacionats amb la posició de la dona, el treball infantil, l'alfabetització, la crisi de l'aigua, l'autofinançament, salut i higiene i matrimoni infantil. El teatre de carrer és un dels mètodes més efectius per conscienciar les persones amb baixos nivells d'educació. Forma part de la cultura índia i combina l'educació amb una activitat lúdica. Els equips formats estaran capacitats per actuar i realitzaran 130 representacions anuals sobre els temes esmentats al llarg de tota la geografia de Madhya Pradesh i Chattisgarh. Els beneficiaris indirectes s'estimen en més de 250.000 persones. Qui ho finança? Mans Unides finançarà les despeses de personal i la capacitació, mentre que les despeses de transport i manutenció aniran a càrrec de les diòcesis.
8