Estandares Lenguaje 5º by Marcela Sanchez

Lenguaje

5 Bรกsico Herramientas para el aprendizaje escolar

Lenguaje

5 Bรกsico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 5° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto: ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Lectura

1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 2. Textos no literarios................................................................................................................ 3. Textos literarios..................................................................................................................... Estándares de Escritura

4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. Estándares de Comunicación Oral

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

15 19 23 39 43 59 63

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

cas innovadoras en las salas de clase.

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asumido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores, e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

entiende como una variable de competitividad diferen-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

con el fin de promover una educación integral.

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

aula. Este pilar se materializa en una planificación por

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

escuela.

grama interdisciplinario que busca generar conocimiento científico de trascendencia, nacional e internacional

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

sobre el talento académico; aumentar el interés público

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

niños con talento académico; y promover el desarrollo

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

menos favorecidos.

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

Maipú.

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

comunes para todas las escuelas, las que representan un

de nuevos modelos de prácticas educativas.

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del docente como para los estudiantes.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

través de instancias de validación, como en su imple-

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

de los estándares en ambos sectores.

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

implementando.

estos estándares. Por ello, los estándares van acompañados de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación que permitirán a los profesores implementar un trabajo de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje que se propongan, siendo la meta central impactar en el aprendizaje de los estudiantes. La definición de los estándares de aprendizaje, toma como referencia los instrumentos curriculares vigentes, marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro, y funcionan como un elemento articulador para guiar a los docentes en su trabajo de aula en función de metas

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE 1. Ejes a desarrollar (3): Lectura Escritura Comunicación Oral

EJE DE LECTURA

ESTÁNDAR

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno capta el sentido global de la lectura; extrae información explícita y realiza inferencias de causa, efecto y secuencia. Distingue hechos de opiniones, opina sobre lo leído fundamentando sus apreciaciones en elementos tales como: Funciones del lenguaje, temas, imágenes y datos claves de texto, palabras y expresiones. Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno comprende el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita, la construcción de inferencias de causa, efecto, secuencia y vocabulario contextual. Opina fundadamente sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Temas, imágenes y datos clave, palabras y expresiones destacadas. Es capaz de parafrasear párrafos y formular preguntas. En su proceso de lectura, aplica estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre el contenido del texto, durante la lectura estableciendo relaciones entre lo que lee y sus conocimientos, y después de leer.

El alumno comprende el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita, construyendo inferencias de causa, efecto, secuencia, funciones del lenguaje y vocabulario contextual. Opina fundadamente sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Temas, imágenes y datos clave, palabras y expresiones destacadas. Es capaz de parafrasear párrafos y formular preguntas. En su proceso de lectura, aplica estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre el contenido y estructura del texto, durante la lectura estableciendo relaciones entre lo que lee y sus conocimientos, experiencias y lecturas previas, y después de leer.

El alumno interpreta el sentido global de la lectura, a partir de la extracción de información explícita e implícita, construyendo inferencias de causa, efecto, secuencia, funciones del lenguaje y vocabulario contextual. Opina fundadamente sobre diversos aspectos de sus lecturas, tales como: Género del texto, temas, imágenes y datos clave, expresiones destacadas y recursos literarios. Es capaz de parafrasear párrafos y formular preguntas. En su proceso de lectura, aplica estrategias antes de leer, como formular predicciones sobre el contenido y estructura del texto, durante la lectura estableciendo relaciones entre lo que lee y sus lecturas previas, y después de leer como resumir textos según la estructura de sus ideas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Identificar y extraer información explicita.

-Inferir funciones del lenguaje: Expresiva, referencial y apelativa en las lecturas que realiza.

-Interpretar el sentido global de la lectura.

-Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia. -Comprender el significado contextual de palabras destacadas.

-Opinar sobre la estructura de los textos que lee. -Establecer relaciones entre lo que lee, sus experiencias y lecturas previas.

-Opinar sobre el género o tipo textual de lo que lee. -Identificar ideas principales y secundarias. -Resumir textos en función de las ideas principales.

-Parafrasear párrafos y formular preguntas sobre las lecturas. -Opinar sobre el contenido de lo que lee.

ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con elementos complejos tales como distintos tipos de caracterizaciones e historias simultáneas. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje y el papel que juegan en ellos las categorías gramaticales de pronombre, adjetivo, verbo y adverbio, así como las estructuras de sujeto y predicado. Valora los medios de comunicación de masas y sus finalidades informativa y de entretención.

2 19

TEXTOS NO LITERARIOS CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno conoce y comprende textos no literarios de diversos ámbitos y estructuras, con elementos complejos tales como distintos tipos de caracterizaciones e historias simultáneas. Reconoce en los textos las funciones referencial, expresiva y apelativa del lenguaje y el papel que juegan en ellos las categorías gramaticales de pronombre, adjetivo, verbo y adverbio, así como las estructuras de sujeto y predicado. Valora los medios de comunicación de masas (prensa, televisión, radio) y sus finalidades informativa y de entretención.

El alumno comprende textos no literarios de diversos ámbitos y estructuras, con elementos complejos tales como distintos tipos de caracterizaciones e historias simultáneas. Reconoce en los textos las funciones referencial, expresiva y apelativa del lenguaje y el papel que juegan en ellos las categorías gramaticales de pronombre, adjetivo, verbo y adverbio y sus diversos tipos y funciones, así como las estructuras de sujeto y predicado. Entiende el proceso de correferencia pronominal y lo aplica en la comprensión de lo que lee. Valora los medios de comunicación de masas (prensa, televisión, radio) y sus finalidades informativa y de entretención, y los textos que circulan en ellos: Noticias, entrevistas, infografías.

El alumno comprende textos no literarios de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en textos expositivos (artículos y noticias) y dialógicos (entrevistas y cartas); que contienen elementos complejos tales como presentación del espacio, alusión a múltiples tiempos, dos o más interlocutores. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje y en el lenguaje: Adjetiva, sustantiva, verbal y adverbial. Valora las finalidades informativa, de entretención y persuasiva de los medios de comunicación y de los mensajes de la publicidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Distinguir textos literarios de no literarios.

-Entender la funcionalidad de los pronombres y otras categorías nominales.

-Reconocer e interpretar textos expositivos.

-Reconocer distintos géneros o tipos textuales no literarios a partir de sus propósitos, temáticas y estructuras. -Distinguir las principales categorías gramaticales a nivel oracional y las funciones que estas pueden cumplir. -Entender el rol que juegan las estructuras de sujeto y predicado en la construcción de sentido de lo que lee. -Apreciar las finalidades informativa y de entretención de los medios masivos.

-Reconocer el mecanismo de correferencia y el rol que juega en los textos. -Distinguir las funciones de algunos textos que circulan en los medios de comunicación: Noticias, entrevistas e infografías.

-Reconocer e interpretar textos dialógicos. -Entender elementos complejos de los textos, tales como presentación del espacio, alusión a múltiples tiempos, dos o más interlocutores. -Identificar las funciones en el lenguaje que cumplen las principales categorías gramaticales. -Comprender y valorar la función persuasiva de la publicidad.

ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas. Lee, al menos, seis novelas, dos obras dramáticas y diez cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Comprende y valora estas lecturas a partir de conceptos literarios como personaje, tiempo y espacio. Comunica sus interpretaciones a través de expresiones artísticas, dramatizaciones y comentarios.

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TEXTOS LITERARIOS CMO Asociados: 7, 9, 10.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros (cuentos, biografías, novelas, poemas, dramas, comedias), épocas y temáticas. Lee, al menos, seis novelas, dos obras dramáticas y diez cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Comprende y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como personaje (características, acciones y sentimientos), tiempo y espacio. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de figuras literarias, verso y estrofa. En los textos dramáticos, entiende la función que cumplen el conflicto y la estructura de diálogo. Interpreta las visiones de mundo de los textos en relación con sus experiencias personales, a través de expresiones artísticas, dramatizaciones y comentarios.

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros (cuentos, biografías, novelas, poemas, dramas, comedias), épocas y temáticas. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Comprende y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como personaje (características, acciones y sentimientos), tiempo y espacio. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de figuras literarias, tipo de rima, verso y estrofa. En los textos dramáticos, entiende la función que cumplen el conflicto, la estructura de diálogo y las acotaciones. Interpreta las visiones de mundo de los textos en relación con el conocimiento cultural que comunican y sus experiencias personales, a través de expresiones artísticas, dramatizaciones y comentarios.

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos, tanto sugeridos como seleccionados por sí mismo. Comprende y valora las lecturas de narraciones a partir de conceptos literarios como personaje (características, acciones y sentimientos), tiempo y espacio, duración de los acontecimientos, costumbres, época y cultura que retratan. En la comprensión de textos poéticos utiliza las distinciones de figuras literarias, forma y sonoridad, y tema. En los textos dramáticos, entiende la función que cumplen el conflicto, los personajes y sus acciones y el espacio. Valora los textos como representaciones de realidad que comunican visiones de mundo y expresan sentimientos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Poner de manifiesto el disfrute por la lectura a partir de la autoselección de obras.

-Leer ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos.

-Comprender el mundo narrado a partir de la duración de los acontecimientos, las costumbres, época y cultura que retrata.

-Leer seis novelas, dos obras dramáticas y diez cuentos. -Distinguir y usar en los procesos de lectura literaria conceptos como personaje (características, acciones y sentimientos), tiempo y espacio.

-Comprender la importancia y significado de la rima en los poemas que lee. -Entender la funcionalidad de las acotaciones en los textos dramáticos. -Interpretar las obras literarias a partir del conocimiento cultural que comunican.

-Interpretar la forma, sonoridad y tema de los textos poéticos que lee. -Entender que los textos literarios representan la realidad y comunican visiones de mundo.

-Reconocer y emplear en su comprensión literaria conceptos de la lírica: Personificación, comparación, verso y estrofa. -Entender la función que cumplen el conflicto y la estructura de diálogo en las obras dramáticas.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Estrategias antes, durante y después. •Inferencias de causa, efecto y secuencia. •Funciones referencial, expresiva y apelativa del lenguaje. •Textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia). •Funciones referencial, expresiva y apelativa de los textos. •Clases de palabras: Pronombres, adjetivos, verbos y formas verbales, adverbios. •Sujeto y predicado. •Medios masivos y sus funciones: Radio, televisión, prensa escrita, entre otros. •Textos expositivos. •Instrucciones. •Noticias, entrevistas, infografías. •Biografías. •Correferencia de pronombres. •Seis novelas. •Dos obras dramáticos. •Cuentos. •Personajes y acciones. •Tiempo y espacio. •Época retratada en los relatos. •Imágenes que acompañan el texto. •Elementos de los poemas: Contenidos, personificaciones y comparaciones, tipo de rima, verso y estrofa, experiencia personal. •Estructura de las obras dramáticos: Diálogo, acotaciones, conflicto.

ESTÁNDAR 1

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES DE LECTURA: El alumno capta el sentido global de la lectura; extrae información explícita y realiza inferencias de causa, efecto y secuencia. Distingue hechos de opiniones, opina sobre lo leído fundamentando sus apreciaciones en elementos tales como: Funciones del lenguaje, temas, imágenes y datos claves de texto, palabras y expresiones. Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.

Tiempo • 6 a 8 horas pedagógicas

CONTENIDOS: •Infografía. •Texto expositivo. •Cuento. •Extracción de información explícita.

MATERIALES: Textos: •Origen del botón. •Infografía “Efecto antigravedad”. •Cuento.

•Inferencias de causa, efecto y secuencia. •Ideas principales y construcción de resúmenes.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: En esta secuencia de aprendizaje se aborda la lectura de tres textos muy diversos en su configuración interna y propósito, pero similares en cuanto a la temática. La finalidad es ejercitar habilidades de lectura aplicando distintas estrategias que permitan a los escolares desarrollar lecturas de calidad. En particular, se trabaja usando la estrategia de formulación de preguntas que propone la “enseñanza recíproca”.

CLASE 1 -Se propone para esta primera clase de la secuencia trabajar en torno al texto “Origen del botón”. Para ello, se pueden activar conocimientos previos con preguntas como: 1.¿Qué sabemos de objetos tan cotidianos como el cepillo de dientes, los cordones de los zapatos, la peineta o los botones? 2.¿Dónde y por qué buscaríamos información sobre estos objetos? -Luego de presentar el texto que se leerá, se puede realizar una lectura compartida en la que se formulan preguntas antes y durante el proceso lector. Antes de leer: 1.¿Qué les gustaría saber sobre el botón? ¿Por qué? 2.¿Qué tipo de información entregará este texto? Nombres, fechas, lugares, por ejemplo. 3.¿Cómo debería ser el texto para responder adecuadamente a su título? 4.¿Qué podemos ir haciendo con el texto a medida que lo leemos? También es factible invitar a los alumnos a formular preguntas antes de leer (preguntas sobre el tipo de texto, por ejemplo, o sobre su contenido). Durante la lectura: Se puede escoger alguna de estas dos modalidades: 1)Lectura párrafo a párrafo de los que se extraen las ideas principales (cada párrafo una idea). 2)Marcado de texto: Se dan indicaciones para hacer distintos tipos de marcas en el texto. Por ejemplo:

Tiempo • 2 horas pedagógicas

a.Subrayar lugares. b.Encerrar en círculo las fechas. c.Poner “*” en los nombres. d.Poner “¿” en palabras o expresiones desconocidas. e.Poner “¡” en palabras o expresiones importantes. El propósito es que los alumnos realicen una lectura activa de los textos y los intervengan de modo de profundizar en la comprensión. Después de leer: 1.Comentar la lectura revisando las estrategias usadas. 2.Para sistematizar la comprensión, se sugiere trabajar con la “recomposición de textos”, esto es leer la información y presentarla de alguna otra forma: Tablas, gráficos, mapa conceptual, infografía, etc. 3.Es conveniente dar ejemplos y contextualizar la tarea. Se puede trabajar con la infografía “Efecto antigravedad” antes de dar las instrucciones y explicar por qué se le llama así a este tipo de texto, además de contextualizar con instrucciones como: “Tienes que comunicar el contenido del texto leído usando una representación gráfica que permita a lectores infantiles (niños de 3º o 4º Básico) comprender claramente el origen del botón, tu texto será publicado en la sección infantil de una revista”. 4.Tener claridad de la audiencia permite a los alumnos precisar la producción escrita. 5.Si la sala dispone de un rincón de lenguaje, se pueden colocar las producciones de los alumnos en ese espacio.

CLASE 2

Tiempo • 2 horas pedagógicas

-En esta clase se leerá un texto literario y se ejercitará la estrategia de formulación de preguntas. Para ello, se puede iniciar la sesión solicitando a los alumnos que formulen preguntas sobre el texto leído la clase pasada “Origen del botón”, consignándolas en la pizarra en tres columnas.

guntas de los tres tipos sobre el texto. b)Un alumno contestador: Encargado de responder las tres preguntas formuladas. c)Un alumno clarificador: Encargado de clarificar y comentar las respuestas y las preguntas de sus compañeros.

Si se estima conveniente, se pueden ejemplificar los tres tipos de preguntas:

Estos roles van rotando, de modo que todos los integrantes del grupo pasen por cada uno de ellos al menos en una ocasión durante la lectura.

PREGUNTAS DE RESPUESTA SÍ-NO / ¿Los botones de griegos y romanos eran de adorno? PREGUNTAS DE RESPUESTA ÚNICA / ¿Para qué usaban los griegos y romanos los botones? PREGUNTAS DE RESPUESTAS MÚLTIPLES / ¿Por qué se puede afirmar que los botones han tenido varios usos a lo largo de la historia? -El propósito de esta distinción es que los alumnos reflexionen sobre la calidad de las preguntas y respuestas. Una pregunta de respuesta Sí-No generalmente es más sencilla, por lo que es conveniente acostumbrarse a formular preguntas más complejas y de este modo profundizar en la comprensión de los textos. Para trabajar con el texto literario, se propone seguir la adaptación de la estrategia de la enseñanza recíproca que se propone a continuación:

-Para facilitar la aplicación de la estrategia, se puede elaborar una hoja de trabajo en la que los alumnos vayan consignando las distintas preguntas y respuestas a partir de la lectura. La lectura se realiza por párrafos o segmentos del texto, de modo que a cada alumno le corresponda hacer preguntas de una parte distinta del texto. Una vez que se leen los párrafos o segmentos del texto en el grupo, el alumno preguntón formula las preguntas, el contestador responde y el clarificador comenta o aclara. Para cada segmento del texto se procede de la misma forma. -Luego del trabajo en grupal, se puede comprobar la comprensión ya sea con preguntas formuladas por el docente o tomadas de las que hayan sido elaboradas por los grupos.

1.Dividir al curso en tríos. 2.En cada trío, por turnos, se asignan los siguientes roles: a)Un alumno preguntón: Encargado de formular pre-

CLASE 3

Tiempo • 2 horas pedagógicas

-Esta tercera sesión de la secuencia integra los contenidos abordados y supone el tratamiento de los tres tipos de texto: Texto expositivo (Origen del botón), infografía y cuento. A partir de una comparación de los tres, se espera que los alumnos puedan opinar sobre el género o tipo de cada texto, tanto en función de su estructura (cómo está organizada la información), los elementos que incluye (palabras, imágenes y otros elementos), como de su temática. Para iniciar la clase, se puede realizar en conjunto un cuadro comparativo de los tres textos, que distinga, al menos, los criterios señalados:

Texto expositivo

Infografía

Cuento

TEMA ESTRUCTURA ELEMENTOS

-Se pueden agregar otros criterios como: Extensión, tipo de palabras y expresiones usadas, medio en el que circularía, propósito. -Para evaluar el aprendizaje de los alumnos, se puede proponer una actividad grupal en la que se integre lo aprendido a partir de la búsqueda en internet de tres textos: Uno expositivo, una infografía y un cuento. Para cada uno de ellos, además, la aplicación de estrategias de lectura, en particular: 1.Marcado de textos (para el cuento). 2.Formulación de preguntas (para la infografía). 3.Recomposición de textos (para el texto expositivo). Se puede trabajar en los mismos tríos ya conformados y solicitar que cada grupo entregue tanto los textos como las estrategias de lectura aplicadas.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y no literarios se sugiere proponer: a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diálogo, las preguntas y el comentario sobre los textos que puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos, temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vinculados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, en las secuencias propuestas se abordan textos diversos: Cuentos, infografías, microcuentos, textos descriptivos y de carácter histórico que, no sólo suponen características textuales, sino además modos de leer que pueden ser diagnosticados al inicio de las actividades. b)Evaluaciones que apunten a la autopercepción como lectores, a la disposición hacia la lectura y los textos y al hábito lector. La dimensión personal influye notoriamente en los procesos de lectura, quien se concibe mal lector suele poner menos expectativas en el proceso y autoexigirse en relación a su visión limitada. c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que permitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpretativa y valorativa. d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde dimensiones distintas: Su contenido semántico, su configuración interna, los recursos que utiliza, las eventuales relaciones intertextuales, el autor, el contexto de produc-

ción en un sentido general, el contexto de recepción, la calidad de la escritura, entre otros. e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios. Está demostrado por las investigaciones que el tradicional control de lectura distancia a los escolares de la práctica lectora, que se vive desde la imposición y el control. f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos grupales, creaciones artísticas, producciones de textos, instancias de discusión. g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos breves y no con los textos literarios que son de lectura autónoma o recreativa. h)Listados abiertos de lectura para que los escolares puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente, cómo pueden ser evaluados. i)Instancias de recomposición de textos leídos (por ejemplo esquemas, organizadores, mapas conceptuales) en los que los alumnos pongan en evidencia la comprensión de lo leído. j)Evaluación de la calidad de las preguntas que formulan cuando se hace uso de la estrategia de enseñanza-recíproca (preguntas cerradas / abiertas; respuestas sí-no/ respuestas complejas; preguntas literales/inferenciales).

ANEXOS 1.Origen del botón

La Real Academia Española define al botón como pieza pequeña de metal, hueso, nácar u otra materia, forrada de tela o sin forrar, que se pone en los vestidos para que, entrando en el ojal, los abroche y asegure. También se pone por adorno. El botón fue utilizado desde la prehistoria pero fabricado en serie desde el siglo XII. Estuvo muy presente en el vestuario masculino. Según algunas investigaciones, los que se usaron en los comienzos eran conchas de moluscos, talladas y perforadas. Fueron encontrados en el valle del Indo y datan del año 2000 a.c. Los griegos y los romanos usaron los botones solamente para adornar sus túnicas y vestidos. Durante la Edad Media se hacían de cuerno o de cristal y solamente la gente que poseía riquezas podía darse el lujo de llevarlos. En el siglo XIII se empezaron a poner de moda, conjuntamente con otros adornos de vestir, tales como prendedores y camafeos. En el 1350 los cruzados lo trajeron a Europa. Anteriormente los ricos se ataban la ropa con corchete, y los más pobres usaban nudos o ganchos. El botón fue usado para fijar las estrechas mangas de las mujeres de clase alta, para evitar coserlas diariamente. Cobró relevancia en la corte de Fernando III el Santo, y en la de su primo San Luis, rey de Francia. El botón era una alhaja más, que se agregaba a las joyas que resaltaban en el lujo de las clases altas. En el siglo XV, en la corte de Enrique IV de Castilla, se comenzó a usar como elemento decorativo, combinado con las pasamanerías. Hacia fines de la Edad Media era signo de nobleza. Durante el siglo XVI se fabricaron artesanalmente magníficos botones, muy trabajados y elaborados con oro, plata e incrustaciones de joyas. Tener ropas con botones, en esa época, era muestra de lujo y buen gusto. Se puso de moda coserlos en la vestimenta formando una larga fila y tocándose unos con otros. En 1520, Francisco I de Francia debía reunirse con Enrique VII de Inglaterra y se presentó con un vestido de terciopelo negro al que se habían cosido más de 13.000 botones. Enrique VII también lucía valiosos botones, que tenían grabados los mismos dibujos que sus anillos. En el siglo XVII comenzaron a realizarse forrados de tela y decorados con bordados. Eran usados en cualquier tipo de prenda, incluso en pañuelos y medias. Los puritanos se negaron a usar botones por considerar que eran fruto de la vanidad. Sus ropas sólo presentaban ganchitos y ojales. Hacia 1750, en Inglaterra ya comenzó a convertirse en un elemento más práctico que ornamental. Los primeros europeos que llegaron a América muchas veces utilizaban botones para comerciar con las tribus aborígenes. Se empezaron a fabricar en América alrededor del 1800. Se realizaban en bronce o hueso, pero posteriormente se los hizo en porcelana, marfil, metales, madera, vidrio, perlas y plástico. La alta costura lo feminizó y a partir de 1930 se comenzaron a usar resinas sintéticas, elemento que permitió hacerlos de todas formas, colores y tamaños.

Fuente: http://www.educar.org/inventos/botones.asp.

Fuente: http://lasotrasinfografias.com/2011/04/12/zapatos-con-efecto-antigravedad-infografia-infographic/. 34

EJE DE ESCRITURA

ESTÁNDAR

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno conoce y aplica las fases de la producción escrita: Planificación, escritura, revisión y reescritura, tanto en textos literarios y no literarios, verbales, iconoverbales y audiovisuales, de formas colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo: Noticias, organizadores gráficos, avisos publicitarios y presentaciones. Produce textos que expresen, narren, describan, comuniquen ideas y temas personales, organizándolos en torno a un tema central y aspectos complementarios.

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, textos como: Noticias, diarios de vida, descripciones, organizadores gráficos, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo y descriptivo. Organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias.

El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Noticias, diarios de vida, descripciones, ampliaciones y comentarios de textos literarios, textos poéticos y expositivos, organizadores gráficos, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo y descriptivo. Selecciona información y organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias. Revisa la ortografía de sus producciones.

El alumno produce textos literarios y no literarios, verbales, icono-verbales y audiovisuales siguiendo las fases de planificación, escritura, revisión y reescritura. Escribe de forma colectiva e individual, digital y manuscrita, textos como: Cartas, noticias, entrevistas, biografías, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos expresivo, narrativo, descriptivo y explicativo, dando a conocer sus ideas y apreciaciones. Selecciona información y organiza los textos en torno a un tema central e ideas complementarias en estructura de párrafos. Revisa la coherencia en sus producciones.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Ajustar la escritura de los textos a su carácter literario o no literario.

-Utilizar procesadores de textos en la producción escrita.

-Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Cartas, entrevistas y biografías.

-Conocer y aplicar las fases de la producción escrita. -Distinguir y producir distintos textos no literarios como: Noticias, diarios de vida, descripciones, organizadores gráficos, avisos publicitarios, propagandas y presentaciones.

-Escribir textos literarios y expositivos. -Seleccionar información relevante para producir un texto de calidad. -Revisar y reescribir sus textos en función de su corrección

-Comunicar fundadamente sus ideas y apreciaciones. -Conocer y aplicar la estructura de párrafo en sus producciones. -Revisar y reescribir sus textos en función de su coherencia.

-Organizar los textos en función de la jerarquía de ideas.

ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno conoce y aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos para diversas situaciones comunicativas, seleccionando palabras y expresiones adecuadas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, usa conectores causales, temporales y aditivos, respeta la concordancia intra e interoracional y emplea correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones básicas de los procesadores de texto.

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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno escribe textos aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente haciendo uso correcto de la estructura canónica del castellano (sujeto, verbo, predicado) y de la concordancia entre las partes de la oración. Usa conectores causales y temporales para organizar su discurso escrito. Emplea correctamente las reglas ortográficas generales de acentuación y puntuación y de algunas letras y combinaciones de uso complejo (bv-h-que-qui-k, ch-ll). Diseña y edita sus producciones utilizando funciones básicas de los procesadores de texto.

El alumno escribe textos aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente haciendo uso correcto de la estructura canónica del castellano y de la concordancia entre las partes de la oración (sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio) y entre oraciones. Usa conectores causales, temporales y aditivos para organizar su discurso escrito. Emplea correctamente las reglas ortográficas generales de acentuación y puntuación y de algunas letras y combinaciones de uso complejo (b-v-h-quequi-k, ch-ll). Diseña y edita sus producciones utilizando funciones básicas de los procesadores de texto e incluyendo elementos de apoyo como fotos e ilustraciones.

El alumno escribe textos, con énfasis en los expositivos, aplicando adecuada y correctamente recursos del lenguaje. Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye oraciones coordinadas y subordinadas respetando la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa conectores causales, temporales y aditivos para organizar su discurso escrito, usando correctamente los principales tiempos y modos de la conjugación verbal. Emplea correctamente las reglas de acentuación diacrítica, dierética y de los pronombres; las normas de algunas letras y combinaciones de uso complejo (gue-gui-je-jic-s-z- i-ll-y- x-cc ); y la puntuación con comas, punto seguido y aparte. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones básicas de los procesadores de texto.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Relacionar las palabras con los contextos comunicativos, adecuando la selección léxica a estos.

-Utilizar un vocabulario variado.

-Conocer y escribir correctamente oraciones coordinadas y subordinadas. -Manejar la estructura canónica del español: Sujeto-verbopredicado. -Utilizar adecuadamente conectores temporales y causales.

-Entender y aplicar la concordancia entre categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo) y entre oraciones. -Organizar su discurso utilizando conectores aditivos. -Diseñar y editar sus textos usando las potencialidad de de los procesadores

-Producir textos expositivos ajustándose a su propósito y estructura. -Usar correctamente los principales tiempos y modos de la conjugación verbal. -Escribir correctamente palabras con grafemas y combinaciones de uso complejo (guegui-je-ji-c-s-z- i-ll-y- x-cc ). -Utilizar correctamente la coma, el punto seguido y el punto aparte.

-Aplicar correctamente las reglas generales de la ortografía puntual y acentual. -Escribir correctamente palabras con grafemas y combinaciones de uso complejo (b-v-hque-qui-k, ch-ll).

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE •Proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición). •Situación comunicativa y propósitos comunicativos. •Propósito de los textos: Expresar, narrar y describir, imaginar. •Producción de textos liricos: Ideas y sentimientos, vocabulario adecuado al nivel, patrón rítmico, descripción de sentimientos, situaciones, personas y lugares. •Cometarios escritos de lecturas. •Textos audiovisuales. •Noticias. •Diarios de vida. •Resúmenes de lectura. •Organizadores gráficos. •Ampliaciones de textos. •Descripciones. •Presentaciones audiovisuales. •Avisos publicitarios. •Propagandas. •Unidades básicas gramaticales: Sujeto y predicado, sujeto expreso y desinencial. •Verbos regulares en modo indicativo. •Sustantivos, pronombres personales, adjetivos y adverbios. •Reglas ortográficas. •Vocabulario variado. •Ortografía literal: b-v-h-que-qui. K, ch, ll,y. •Ortografía acentual: Leyes generales. •Ortografía puntual: Punto seguido, punto aparte, coma en enumeración.

ESTÁNDAR 5

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA: El alumno conoce y aplica las fases de la producción escrita: Planificación, escritura, revisión y reescritura, tanto en textos literarios y no literarios, verbales, iconoverbales y audiovisuales, de formas colectiva e individual, digital y manuscrita. Por ejemplo: Noticias, organizadores gráficos, avisos publicitarios y presentaciones. Produce textos que expresen, narren, describan, comuniquen ideas y temas personales, organizándolos en torno a un tema central y aspectos complementarios.

Tiempo • 6 horas pedagógicas

CONTENIDOS:

MATERIALES:

•Proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición).

Ver anexos.

•Situación comunicativa y propósitos comunicativos. •Propósito de los textos: Narrar y describir. •Vocabulario variado. •Ortografía.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: En esta secuencia de aprendizaje se trabajarán habilidades de escritura en la construcción conjunta de un producto textual, que involucra la creación de textos descriptivos y narrativos por parte de los alumnos. Dependiendo del ritmo de trabajo, la secuencia puede durar de 6 a 8 horas. Como curso, construirán un boletín de útiles escolares (se puede cambiar la temática por una que resulte más acorde a los intereses de los estudiantes), en el que para cada uno de estos objetos se elaborará una página que contenga: a) Una descripción del objeto. b) Una reseña histórica sobre su origen y evolución. La propuesta implica la consulta de fuentes diversas, entre ellas internet, la que puede ser desarrollada tanto en horas de clase como extraclase. Esta secuencia está vinculada temáticamente con uno de los textos abordados en el eje de lectura: “Origen del botón’”.

CLASE 1 -Se sugiere iniciar la secuencia planteando el siguiente desafío comunicativo: “Ideando una súper sala de clases” Como curso, tenemos la posibilidad de idear una sala de clases con todos los útiles escolares y materiales didácticos que deseemos. Para ello, debemos construir un ”boletín de útiles escolares”, en el que se describan y se reseñe el origen y evolución de los principales implementos que necesita un estudiante para aprender. Cada uno de ustedes deberá elaborar una página de este boletín en la que escriban un texto que describa el objeto en cuestión, y un texto que relate su origen y evolución en el tiempo. Se puede hacer una lluvia de ideas y construir el campo semántico de los útiles escolares, con el propósito de determinar sobre qué objetos escribirán los alumnos. En esta clase cada alumno debe escribir sobre un objeto distinto, para lo cual es deseable disponer de estos objetos o, al menos, tener acceso a fuentes (digitales o impresas) en las que se los pueda observar. Otra alternativa, es entregar a cada alumno una imagen o fotografía del objeto sobre el que ha de escribir. -Tarea 1 del desafío comunicativo: Describir el útil escolar asignado. Se recomienda leer algunos ejemplos de textos que describan objetos (anexos) y comentar con los alumnos sus características, por ejemplo: Mención de su finalidad o propósito, descripción física, nombrar sus partes, seguir un orden lógico en la construcción del texto.

Tiempo • 2 horas pedagógicas

Para guiar la producción de la descripción del objeto, se puede diseñar una hoja de escritura con indicaciones como: 1.Título de la descripción (nombre del objeto). 2.Determinar: a)Qué es y para qué sirve o se usa. b)Qué forma y tamaño tiene. De qué material está hecho. c)Qué partes tiene. d)Cómo funciona. e)De qué tipos existen. Se sugiere dar recomendaciones para asegurar una descripción de calidad, por ejemplo: a)Usar unidades de medida: El objeto mide, aproximadamente, XXX centímetros; pesa XX gramos. b)Usar formas geométricas: Tiene forma ovalada o rectangular. c)Usar terminología específica: “Material”, “producto”, “manufacturado”, “utensilio”, etc. d)Evitar repeticiones innecesarias: Se puede poner a disposición de los alumnos diccionarios de diverso tipo. e)Proponer numero de párrafos, por ejemplo: - En el primer párrafo, debes escribir qué es y para qué sirve. - En el segundo párrafo incluye su descripción: Cómo es. - En el tercer párrafo señala cómo funciona. - En el cuarto párrafo menciona los tipos que existen. Se recomienda finalizar la clase invitando a los alumnos a intercambiar los textos producidos y a leer en voz alta algunos de ellos. Si se estima, se puede entregar una pauta de co-evaluación de la producción escrita.

SOLICITUD PARA LA CASA: Buscar información sobre el origen y evolución del útil escolar asignado. Esta información debe ser traída la próxima clase.

CLASE 2 -Para desarrollar la segunda tarea del desafío comunicativo, se recomienda leer críticamente con los alumnos el texto “Historia del estetoscopio”, sin señalar su título y comentar: 1.¿Qué titulo pondrían a este texto y por qué? 2.¿En qué se diferencia de los textos creados la clase pasada? 3.¿Por qué se puede afirmar que este es un texto narrativo? 4.¿Qué habrá tenido que hacer la persona que escribió este texto? Las preguntas deben ir encaminadas a que los estudiantes comprendan las diferencias entre un texto descriptivo y uno narrativo y que en este último caso, además se requiere estar informado de los antecedentes históricos. Si se estima, se pueden aplicar algunas de las estrategias de lectura propuestas en la secuencia de aprendizaje del eje respectivo. -Una vez verificado que los alumnos hayan investigado y traído información sobre los útiles escolares, se plantea la segunda tarea del desafío comunicativo.

-Tarea 2 del desafío comunicativo: Narrar el origen y evolución del útil escolar. Nuevamente se sugiere proveer a los alumnos de una hoja de escritura o, al menos, de indicaciones muy precisas para enfrentar la escritura: 1.Revisa la información que has traído. 2.Selecciona los datos más relevantes sobre el origen y

Tiempo • 2 horas pedagógicas

evolución del objeto. 3.Elabora un esquema de escritura, por ejemplo: a)Cuándo surgió o se creó el objeto. b)Quién lo inventó y por qué. c)Qué cambios ha ido sufriendo con el tiempo. d)Qué personas han sido importantes en su evolución. e)Cómo ha sido usado en distintos lugares del mundo. f)Cuál es la situación actual del objeto. 4.Escribe un borrador del texto, en el que la información se distribuya por párrafos, por ejemplo: Párrafo 1: Cuándo surge y dónde, quién lo crea y por qué. Párrafo 2, 3, 4: Puedes seguir un orden histórico o uno por lugares de uso. Párrafo 5: Situación actual. 5.Revisa y mejora tu borrador considerando: a)Si está claro o no el origen y creador del objeto. b)Si la información está distribuida convenientemente en los párrafos (recuerda que a cada párrafo corresponde una idea distinta). c)Uso de mayúsculas en nombres propios. d)Uso de la ortografía puntual y acentual. Para finalizar la sesión, se puede invitar a los alumnos a co-evaluar el texto del compañero considerando los siguientes indicadores: a)Tiene título. b)Se menciona el origen del objeto (lugar y tiempo). c)Se menciona el creador y las razones por las que se creó el objeto.

d)Se mencionan al menos tres momentos distintos en la evolución del objeto. e)El texto sigue una estructura de párrafos (ideas distintas en cada uno de ellos).

presente: a)Cómo puede mejorar el texto en cuanto a la información que comunica. b)Cómo puede mejorar el texto en su escritura: Redacción, ortografía, letra.

Y a proyectar la revisión y reescritura del texto teniendo

CLASE 3 - Esta tercera clase implica la producción final de los textos de cada alumno. Para ello, se recomienda retomar el desafío comunicativo de la clase inicial: Elaborar un boletín de útiles escolares en el que se describan y se reseñe el origen y evolución de los principales implementos que necesita un estudiante para aprender. Si bien cada alumno produce sus propios textos, todos ellos forman parte de un producto mayor, de allí que sea importante insistir en la calidad de todos y cada uno de los escritos. Para profundizar en esta tarea compartida, se puede realizar entre todos la escritura de la introducción o presentación del boletín, anotando en la pizarra o en un papelógrado las ideas que los alumnos aporten y el texto final que se produzca. Puede resultar necesario discutir con ellos el concepto de presentación o introducción, así como el tipo de texto denominado “boletín”. -Cada alumno debe producir una página del boletín en la que incorpore los dos textos corregidos y ya en su versión final. Para lograr una homogeneidad en los productos, se les puede dar una plantilla de la página (ver anexo) o un

Tiempo • 2 horas pedagógicas

instructivo muy detallado en el que se precise, por ejemplo: a)Cada texto tiene que llevar su título. b)Incluir una imagen o fotografía del útil escolar. c)La descripción tiene que tener entre 8 a 10 líneas. d)La reseña del origen tiene que tener entre 12 a 15 líneas. e)En los textos se deben marcar con cursiva, negrita o subrayado los nombres, lugares y fechas. -De ser factible, se puede realizar la producción final de cada página en un procesador de texto, solicitando además un tipo de letra específico, con un tamaño determinado, márgenes e interlineado común para todos. -Junto con la evaluación de los productos, se puede realizar una evaluación de las actitudes frente al trabajo y el seguimiento de instrucciones.

ORIENTACIONES EVALUATIVAS Para el logro de los estándares se sugiere considerar en las evaluaciones: 1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las distintas fases de escritura: a)Planificación, a través de la creación de esquemas, gráficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo los alumnos están ideando sus textos antes de escribirlos. b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o borradores y no sólo los textos finales. c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el docente u otros compañeros. Evaluar la revisión supone un nivel de metarrevisión, es decir, de revisión de la revisión que permita dar insumos sobre el modo en que los alumnos están revisando los textos antes de volver a escribirlos. d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de distintas dimensiones del escrito.

2.Dimensiones distintas de los textos: a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia, propósito, al menos). b)Construcción de los párrafos o partes del texto. c)Coherencia y cohesión. d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de las oraciones). e)Diversidad y precisión léxica.

f)Registro. g)Corrección ortográfica.

3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspectos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia en la escritura.

4.Escritura colaborativa que involucre la participación de más de un alumno en la producción textual, considerando indicadores como: Capacidad de negociación de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas, corrección de pares.

5.Uso de procesadores de textos, incorporando la escritura digital dentro de las actividades y un uso creciente de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.

ANEXOS Anexo 1 MANDO A DISTANCIA O CONTROL REMOTO

Anexo 2 HISTORIA DEL ESTETOSCOPIO El estetoscopio fue inventado en Francia por el médico René Théophile Hyacinthe Laënnec en 1819. Todo comenzó debido a la gran timidez de Laënnec y la vergüenza que sentía al acercar su oído al pecho de las pacientes. Se dice que un día del otoño parisino de 1816, Laennec es requerido para visitar en su domicilio a la esposa de Alejandro Gaudissant, afectada

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Television_remote_control.jpg

de un mal de corazón. Durante la visita y, estando su esposo presente y la madre de la enferma, Laennec, tras tomar el pul-

Un mando a distancia o control remoto es un dispositivo elec-

so y percutir el tórax de la paciente, renunció a la auscultación

trónico usado para realizar una operación remota (o teleman-

percibiendo en los hundidos ojos de la enferma un excesivo

do) sobre una máquina.

recato. Una vez concluido el reconocimiento, tomó Laennec

El término se emplea generalmente para referirse al mando

de su maletín un cuaderno de notas, sin duda para hacer al-

a distancia (llamado por lo general simplemente “el mando”

gún apunte relacionado con la propia historia de la enferma,

o, en Latinoamérica, “el control”) para el televisor u otro tipo

pero de súbito enrolló el cuaderno a manera de tubo, rogó a

de aparato electrónico casero, como DVD, Hi-Fi, computado-

la enferma que se despojara de nuevo de su chambra y, apli-

ras, y para encender y apagar un interruptor, la alarma, o abrir

cando el cuaderno enrollado al pecho de la enferma, apoyó

la puerta del estacionamiento. Los mandos a distancia para

su oreja al otro extremo oyendo con nitidez lo tonos y soplos

esos aparatos son normalmente pequeños objetos (fácilmente

de aquel joven corazón deteriorado como jamás en los demás

manipulables con una mano) con una matriz de botones para

enfermos lo había oído. Ese mismo día es cuando manda hacer

ajustar los distintos valores, como por ejemplo, el canal de te-

un instrumento de madera, con las dos extremidades en forma

levisión, el número de canción y el volumen. De hecho, en la

de cono. Así es como nace el estetoscopio. Se cuenta en otra

mayoría de dispositivos modernos el mando contiene todas las

versión de la historia, que fue en uno de sus paseos por la

funciones de control, mientras que el propio aparato contro-

campiña francesa que Laënnec se topó con dos niños que ju-

lado sólo dispone de los controles más primarios. La mayoría

gaban alrededor un árbol caído. Uno de ellos golpeaba uno de

de estos controles remotos se comunican con sus respectivos

los extremos del tronco, mientras el otro oía los golpes desde

aparatos vía señales de infrarrojo (IR) y sólo unos pocos utilizan

el extremo opuesto. Fascinado por el juego de los jovencitos,

señales de radio. En los vehículos modernos las clásicas llaves

tomó una rama del suelo y se dirigió al carpintero local, al cual

incorporan ahora mandos a distancia con diversas funciones.

le pidió que la torneara hasta constituir un cilindro de 30 cm de

Su fuente de energía suele ser pequeñas pilas de tipo AA, AAA

largo. Contento con su nuevo instrumento prosiguió a probar-

o “de botón”.

lo en una de sus pacientes, y así fue que tuvo lugar la primera auscultación utilizando un estetoscopio.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Mando_a_distancia.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Estetoscopio.

Anexo 3

PLANTILLA DE PÁGINA DEL BOLETIN

TÍTULO Imagen del útil escolar

Reseña del origen y evolución (12 a 15 líneas)

Descripción (8 a 10 líneas)

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Conversaciones, entrevistas y exposiciones. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, y fundamenta sus apreciaciones orales. Interactúa formulando preguntas pertinentes y representa roles en obras dramáticas sencillas y situaciones dialogadas.

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Conversaciones y entrevistas. Es capaz de comunicar secuencias de acciones, relatar anécdotas y hechos noticiosos. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, y fundamenta sus opiniones orales con ejemplos. Interactúa formulando preguntas pertinentes, y representa roles en situaciones dialogadas.

El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Conversaciones, entrevistas y exposiciones. Es capaz de comunicar secuencias de acciones, relatar anécdotas, contar cuentos y hechos noticiosos. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, con un inicio, cierre y conclusión. Fundamenta sus opiniones orales con ejemplos. Interactúa formulando preguntas pertinentes, memoriza breves textos y representa roles en obras dramáticas sencillas y situaciones dialogadas.

El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Conversaciones, entrevistas y exposiciones. Es capaz de comunicar secuencias de acciones, relatar anécdotas, contar cuentos y hechos noticiosos y resumir información escuchada. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos en texto de uno y varios interlocutores. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, con un inicio, cierre y conclusión. Fundamenta sus opiniones orales con ejemplos, respeta las apreciaciones de los demás y las convenciones de participación social. Interactúa formulando preguntas pertinentes, memoriza breves textos y representa roles en obras dramáticas sencillas y situaciones dialogadas. Declama poemas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Interactuar adecuadamente en conversaciones y entrevistas.

-Desarrollar exposiciones ajustando su discurso a la temática y propósito de las mismas.

-Resumir el contenido de lo que escucha.

-Dar a conocer oralmente secuencias de acciones, relato de anécdotas y hechos noticiosos. -Comprender información relevante de lo que escucha.

-Organizar su discurso con un inicio, un desarrollo y un cierre conclusivo. -Memorizar textos breves y los dramatiza.

-Comprender textos orales de carácter dialógico. -Conocer y aplicar convenciones de participación en discursos orales: Turnos, preguntas, contacto visual y respeto por las intervenciones de los demás.

-Organizar y comunicar un discurso claro y coherente.

-Memorizar y declamar poemas.

-Fundamentar sus opiniones con ejemplos.

-Interpretar información relevante de los textos escuchados o vistos en texto de uno y varios interlocutores.

-Formular preguntas pertinentes.

ESTĂ NDAR

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIĂ&#x201C;N ORAL

El alumno conoce y aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales. Adecua su vocabulario a distintas situaciones comunicativas y respeta los turnos de habla. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas de uso frecuente tanto para expresar su mundo interior como para narrar y describir situaciones, personas y objetos.

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RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno conoce y aplica

El alumno conoce y aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativas. Utiliza un vocabulario variado, distingue registros de habla y los adecua a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y conectores de uso frecuente que organizan su discurso, tales como primero, luego, entonces y por último. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos a través del lenguaje oral usando oraciones completas que siguen el orden canónico del español: Sujeto, verbo,

El alumno conoce y aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, manteniendo una actitud y posturas propias de cada instancia comunicativas. Utiliza un vocabulario variado, distingue registros de habla y los adecua a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y conectores de uso frecuente que organizan su discurso, tales como por un lado, por otro, además, en resumen. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos a través del lenguaje oral usando oraciones completas y manteniendo el referente. Fundamenta sus elecciones literarias. Manifiesta un manejo de la voz, cuerpo y espacio dramatizaciones y declamaciones.

intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales. Utiliza un vocabulario variado y lo adecua a distintas situaciones comunicativas. Respeta los turnos de habla, pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. En su discurso oral, utiliza conectores de uso frecuente que organizan su discurso, tales como primero, luego, entonces y por último. Da a conocer su mundo interior, narra y describe situaciones, personas y objetos a través del lenguaje oral.

predicado.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El alumno es capaz de:

-Utilizar intencionadamente la comunicación verbal y paraverbal (uso de la voz, cuerpo y espacio).

-Mantener una actitud comunicativa adecuada a distintas situaciones y propósitos.

-Organizar su discurso utilizando conectadores como por un lado, por otro, además, en resumen.

-Adecuar su vocabulario a la situación comunicativa. -Emplear conectores como primero, luego, entonces y por último, para dar organización a su discurso oral. -Respetar los turnos de habla.

-Distinguir registros de habla y usarlos adecuadamente. -Utilizar oraciones compuestas y completas en su discurso oral.

-Mantener en referente en su discurso oral. -Dar a conocer con fundamentos sus preferencias literarias. -Utilizar intencionadamente la comunicación verbal y paraverbal (uso de la voz, cuerpo y espacio) en situaciones de carácter literario.

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

•Organización de la intervención oral: Introducción, desarrollo y conclusión. •Propósitos: Expresivo, narrativo. •Comunicación paraverbal y no verbal. •Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. •Adecuación del registro. •Entrevistas y exposiciones orales. •Obras dramáticas sencillas. •Situaciones dialogadas. •Cuentos, anécdotas, hechos noticiosos. •Conversaciones. •Entrevistas. •Exposiciones. •Presentaciones orales de lecturas literarias y no literarias. •Memorización de diálogos breves, roles en juegos y representaciones. •Roles en obras dramáticas sencillas. •Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa. •Oraciones compuestas de uso frecuente. •Oraciones completas con sujeto, verbo y predicado. •Conectores de uso frecuente: Primero, luego, entonces, por último. •Uso de material de apoyo. •Reglas de convivencia: Levantar mano, respetar turnos, mirar.

ESTÁNDAR 7

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE COMUNICACIÓN ORAL: El alumno comprende, produce e interactúa en situaciones comunicativas orales de diverso propósito y temática, por ejemplo: Conversaciones, entrevistas y exposiciones. Interpreta información relevante de los textos escuchados o vistos. Organiza su discurso para comunicar ideas de forma clara y coherente, y fundamenta sus apreciaciones orales. Interactúa formulando preguntas pertinentes y representa roles en obras dramáticas sencillas y situaciones dialogadas.

Tiempo • 6 horas pedagógicas

CONTENIDOS: •Comprensión de narraciones orales.

MATERIALES: Ver anexos.

•Entrevistas. •Secuenciar acciones. •Vocabulario adecuado a la situación comunicativa. •Manejo de la voz.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA: En esta secuencia de aprendizaje los alumnos trabajarán habilidades de comprensión y producción oral. A partir de la escucha crítica de tres audiocuentos, deberán planificar y desarrollar una entrevista a un personaje de la literatura infantil clásica, en la que no solo deberán hacer uso de sus conocimientos sobre las obras literarias a las que pertenecen los personajes, sino además desarrollar un discurso oral de calidad.

CLASE 1 -Para iniciar la clase, se sugiere crear un clima propicio para la actividad de comprensión oral, se puede solicitar a los alumnos que se acomoden, cierren sus ojos y tomen conciencia de todos los sonidos y ruidos que son capaces de oír. La idea es sensibilizarlos hacia una actitud de escucha. -Del mismo modo que en el proceso de comprensión lectora, se ha de trabajar con estrategias antes, durante y después de escuchar, en este caso, el cuento “Garbancito” (anexo 1). Antes de escuchar: Se pueden formular hipótesis sobre su contenido a partir del título, con preguntas como: a)¿De qué podrá tratar un cuento que tiene este título? b)¿Qué o quién será el protagonista del cuento? c)¿Dónde y por qué transcurrirá la historia? d)¿Cuál será el problema o conflicto que aborda el cuento.? Durante la escucha: Para facilitar el proceso de comprensión oral se pueden usar estrategias como: a)Escuchar el cuento por partes e irlo comentando. b)Escuchar en más de una ocasión el cuento. c)Orientar la escucha con preguntas guía como: ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Cuál es el hecho que provoca la acción de los personajes? ¿Qué se nos dice del protagonista? ¿Dónde transcurre la historia? Estas preguntas se pueden anotar en la pizarra y ser comentadas con los alumnos.

Tiempo • 2 horas pedagógicas

Después de escuchar: Puesto que la secuencia aborda habilidades de comprensión y producción oral, se sugiere realizar actividades que potencien la expresión de ideas y opiniones sobre lo escuchado. Por ejemplo, se pueden formar grupos de discusión en los que los alumnos: a)Formulen preguntas sobre el texto. b)Comenten la actualidad o vigencia del relato. c)Comenten la adecuación del texto para estudiantes de 10 años. d)Elaboren titulares de noticias a partir del cuento. e)Escriban comentarios del cuento para ser publicados en plataformas digitales, por ejemplo: ¿Qué dirías del cuento en Facebook o en Twitter? -Más que la producción escrita, importa la discusión oral que se genere en los grupos. Si se estima pertinente, las propuestas anteriores pueden ser tratadas en plenario. -Para cerrar la clase, se recomienda anticipar la actividad de la próxima sesión a partir del comentario sobre el carácter clásico del cuento escuchado. Pues si bien puede parecer a algunos un relato infantil, es un cuento clásico que todos deben conocer. Se puede preguntar por otros cuentos clásicos que conozcan y por su vigencia, con preguntas como: a)¿Por qué seguimos leyendo “Blanca Nieves”? b)¿Quién les contó “La Caperucita Roja” y por qué? c)¿Qué tienen en común estos cuentos? Se puede anticipar que la próxima clase trabajarán en grupo tres cuentos clásicos y que es conveniente buscarlos y releerlos. Los cuentos son:“Los tres cerditos”, “La Caperucita Roja” y “La Cenicienta”.

CLASE 2 --En esta clase los alumnos escucharán tres cuentos clásicos en versiones atípicas, es decir, versiones que no se ajustan a la historia original. Para comenzar, se sugiere trabajar con las ilustraciones de los tres cuentos que escucharán (anexo 2) y activar conocimientos previos sobre los mismos. -Se recomienda formar grupos pequeños y asignar los distintos cuentos para que los alumnos los escuchen, considerando que son versiones que modifican los relatos originales, se puede dar la siguiente instrucción: “Ustedes conocen el relato clásico. Ahora escucharán una versión que no se ajusta completamente al original. Determinen las semejanzas y diferencias entre el cuento original y el que escucharán”.

CLASE 3 -En esta tercera sesión, en dinámica lúdica, los alumnos trabajarán en parejas realizando una entrevista imaginaria. Para crear clima, se sugiere hacer algún juego o actividad de distensión que cree complicidad y confianza entre los alumnos del curso. -Cada alumno recibirá un personaje y un rol (por ejemplo: caperucita –entrevistadora) y se preparará para participar en la entrevista conociendo qué personaje será su pareja. INSTRUCCIONES: Has recibido un personaje y un rol (entrevistador o entrevistado). Prepárate para la entrevista, ya sea formulando preguntas (3 a 5) para tu entrevistado, o anticipando posibles respuestas en el caso de que el entrevistado seas tú (anexo 3).

Tiempo • 2 horas pedagógicas

-Para dar cuenta de la comprensión, el grupo debe elaborar un cuadro comparativo en el que se señalen tres semejanzas y tres diferencias. -En la eventualidad de que los alumnos no conozcan las versiones originales, se puede entregar una copia de los cada uno de ellos para que los que alumnos que lo requieran puedan leerlos. -Para finalizar la sesión, los grupos presentan sus papelógrafos. -Dependiendo de las características de la clase, la actividad de escucha se puede hacer con todo el curso y no en pequeños grupos.

Tiempo • 2 horas pedagógicas

Se sugiere pedir a los alumnos que planifiquen por escrito su participación en la entrevista. Las parejas de entrevistador-entrevistado sólo se reúnen en el momento de la entrevista, no pueden contactarse ni ponerse de acuerdo antes. La idea es que sea una entrevista espontánea e improvisada en sus respuestas y de dinámica emergente. Para ello, se ha de crear un clima de respeto y escucha del otro que posibilite la expresividad de los alumnos. Luego de realizadas las entrevistas imaginarias, se recomienda hacer una evaluación formativa a partir de preguntas como: a)¿Qué fue lo más difícil de la entrevista? b)¿Qué fue lo que más te agradó? c)¿Qué cambiarías? d)¿Qué le pedirías a tus compañeros y/o pareja de trabajo? 69

ORIENTACIONES EVALUATIVAS Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no, interactiva, supone una “exposición” del alumno a través de su discurso (la oralidad te expone ante los demás). Es conveniente evaluar aspectos, no sólo verbales, paraverbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal que se compromete en las actividades de oralidad. Se sugiere: 1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha (mantener silencio, respetar las intervenciones de los demás, capacidad de atención y seguimiento de instrucciones). 2.Proponer actividades específicas que impliquen niveles crecientes de comprensión oral, desde una “escucha distraída” a una “escucha crítica”, que implica la puesta en juego de los conocimientos previos. Al momento de evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas o cuadros de comprensión (por ejemplo, el cuadro comparativo de la clase 2). 3.Considerar las actividades de oralidad desde una dimensión procesual, por lo tanto, evaluar actividades antes de escuchar o hablar (por ejemplo: anticipar posibles contenidos, ideas, elementos en un texto que se escuchará; creación de clima antes; planificación del discurso oral).

ANEXOS

ANEXO 1 GARBANCITO El cuento “Garbancito” se puede bajar en: http://www.cuentocuentos.net/audiocuento/53/garbancito.html.

ANEXO 2 ILUSTRACIONES CUENTOS CLÁSICOS ¿Qué cuento es? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué parte del cuento

¿Qué cuento es? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué parte del cuento

representa la ilustración?

¿Qué cuento es? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué parte del cuento representa la ilustración?

Las versiones de los tres cuentos clásicos se pueden encontrar en la dirección: www.radioteca.net.

ANEXO 3 DISTRIBUCIÓN DE PERSONAJES Y ROLES: PERSONAJE ROL PAREJA CAPERUCITA ENTREVISTADA LOBO PERSONAJE ROL PAREJA LOBO ENTREVISTADOR CAPERUCITA PERSONAJE ROL PAREJA MADRE DE CAPERUCITA

ENTREVISTADA

LOBO

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO ENTREVISTADOR MADRE DE CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA ABUELA ENTREVISTADA MADRE CAPERUCITA PERSONAJE ROL PAREJA MADRE DE CAPERUCITA

ENTREVISTADOR

ABUELA

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO ENTREVISTADO CAZADOR PERSONAJE ROL PAREJA CAZADOR ENTREVISTADOR LOBO PERSONAJE ROL PAREJA LOBO ENTREVISTADO CERDITO CASA DE PAJA PERSONAJE ROL PAREJA CERDITO CASA DE PAJA

ENTREVISTADOR

LOBO

PERSONAJE ROL PAREJA CERDITO CASA LADRILLO

ENTREVISTADO

LOBO

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO ENTREVISTADOR CASA DE LADRILLO PERSONAJE ROL PAREJA LOBO DE CAPERUCITA

ENTREVISTADO

LOBO DE LOS TRES CERDITOS

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO DE LOS TRES CERDITOS

ENTREVISTADOR

LOBO DE CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA CAZADOR CAPERUCITA

ENTREVISTADO

LOBO TRES CERDITOS

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO TRES CERDITOS

ENTREVISTADOR

CAZADOR CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO TRES CERDITOS

ENTREVISTADO

ABUELA CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA ABUELA CAPERUCITA

ENTREVISTADORA

LOBO TRES CERDITOS

PERSONAJE ROL PAREJA MADRE DE CAPERUCITA

ENTREVISTADA

CERDITO CASA DE PAJA

PERSONAJE ROL PAREJA CERDITO CASA DE PAJA

ENTREVISTADOR

MADRE DE CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA MADRE DE CAPERUCITA

ENTREVISTADA

PRINCIPE CENICIENTA

PERSONAJE ROL PAREJA PRINCIPE CENICIENTA

ENTREVISTADOR

MADRE DE CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA MADRE DE CAPERUCITA

ENTREVISTADA

PADRE CENICIENTA

PERSONAJE ROL PAREJA PADRE CENICIENTA

ENTREVISTADOR

MADRE DE CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA MADRASTRA CENICIENTA

ENTREVISTADA

PRINCIPE

PERSONAJE ROL PAREJA PRINCIPE ENTREVISTADOR MADRASTRA CENICIENTA PERSONAJE ROL PAREJA MADRASTRA CENICIENTA

ENTREVISTADA

LOBO CAPERUCITA

PERSONAJE ROL PAREJA LOBO CAPERUCITA

ENTREVISTADOR

MADRASTRA CENICIENTA

PERSONAJE ROL PAREJA PADRE CENICIENTA ENTREVISTADO PRINCIPE PERSONAJE ROL PAREJA PRINCIPE ENTREVISTADOR PADRE CENICIENTA PERSONAJE ROL PAREJA PADRE CENICIENTA ENTREVISTADO MADRASTRA PERSONAJE ROL PAREJA MADRASTRA ENTREVISTADOR PADRE DE CENICIENTA PERSONAJE ROL PAREJA CAPERUCITA ENTREVISTADA PRINCIPE CENICIENTA PERSONAJE ROL PAREJA PRINCIPE CENICIENTA ENTREVISTADOR CAPERUCITA

M谩s informaci贸n: www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje