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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Diseño de Programas y Estrategias de Capacitación
Contenidos: qué es lo que se tiene que aprender
La Construcción de Procesos Formativos en Educación no Formal. Autores: José Manuel Baráibar López, Lars Bonell García, Lorenzo Casellas López, Rosa Domínguez Aranda, Antonio Gamonal García y Rafael Lamata Cotanda.
Autor: Marco Antonio Cubillo Murray
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Tabla de Contenidos
Definición de “contenidos” de un proceso formativo .........................................................................1 Selección y priorización de contenidos ...............................................................................................1 Relación entre necesidades-objetivos-mapa de aprendizajes-mapa de contenidos ...............1 Ideas de mapas de contenido ..........................................................................................................2 Secuencias lógicas de contenidos ...................................................................................................3 Lo que se puede aprender… ¿en cuánto tiempo?........................................................................3 De donde se puede aprender: las fuentes de información ..............................................................4 Cómo sistematizar información ............................................................................................................5 La importancia y el placer del estudio .............................................................................................5 El triunfo del “método”........................................................................................................................6 ¿Qué tiene que saber quien da la formación, acerca de los contenidos? ....................................6 Para el diseño del curso ....................................................................................................................6 Para el proceso del curso: el diseño de sesiones .........................................................................7 Algunas ideas acerca de los contenidos que maneja el profesorado ........................................7 Referencias bibliográficas .....................................................................................................................9
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Tema del informe: Contenidos: qué es lo que se tiene que aprender, Rafael Lamata Cotanda. Definición de “contenidos” de un proceso formativo La definición de contenidos que se presenta en el texto es la siguiente: “Se trata de la información que se utiliza (se propone, se genera, se intercambia) en un proceso formativo” (Lamata Cotanda, 2003, p.147), entonces podemos considerarlos como los conocimientos que serán trasmitidos mediante un proceso de formación o capacitación, serán los elementos que permitiran generar cambios dentro del contexto donde fueron impartidos. Otra definición de contenidos para los procesos de formación en educación no formal, nos presenta la diversidad de contenidos y su proceso no burocratizado: “…los contenidos curriculares en el campo educativo deben responder a grupos heterogéneos entre los que podemos destacar, población urbana y rural, campesinos, privados de libertad, mujeres, etnias, población migrante, entre otras” (Cardarelli & Waldman, 2009).
Esto demuestra que los contenidos en la educación no formal deben ser flexibles, dinámicos y adaptados a cada cultura o área geográfica, donde se llevará a cabo el proceso de formación.
Selección y priorización de contenidos
Relación entre necesidades-objetivos-mapa de aprendizajes-mapa de contenidos
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A continuaciĂłn se presenta una tabla que permite detectar las relaciones entre los conceptos de: Necesidades, Objetivos, Mapas de Aprendizajes y Mapa de Contenidos. Necesidades
Objetivos
Mapa de
Mapa de
Aprendizajes
Contenidos
El curso debe
Las necesidades
Es la conjunciĂłn
Permiten orientar
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el orden con que
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ordenen mediante
detectadas
los mapas de aprendizaje
Ideas de mapas de contenido Se pueden desarrollar listados de contenidos, esquemas que reflejen la importancia y peso de los contenidos e incluso se pueden reflejar datos mĂĄs especĂficos dentro de estos mapas de contenidos que podemos desarrollar. Veamos algunos ejemplos:
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Y este otro:
Secuencias lógicas de contenidos Irán acorde a los siguientes supuestos, definidos por los desarrolladores del curso: -
Relación entre los objetivos.
-
Criterios de aprendizaje.
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Naturaleza del contenido.
-
Desarrollo del grupo meta.
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Incorporación de contenidos más complejos.
Se debe tener presente que quien “…diseña el proceso está optando por la secuencia de contenidos que considera más adecuada. En todo caso, tiene que ser explícita y clara” (Lamata Cotanda, 2003, p. 151).
Lo que se puede aprender… ¿en cuánto tiempo? Para alcanzar un aprendizaje significativo, los contenidos deben estar bien claros y deben ajustarse a la práctica que será llevada a cabo por los participantes de la capacitación.
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Debemos separar los tipos de contenidos por: -
Contenidos Conceptuales: “…son aquellos datos o hechos que el alumno debe comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus miembros, para ser transmitidos en forma generacional” (La Guía, 2010).
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Contenidos Procedimentales: “Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para saber hacer” (González, 2009).
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Contenidos Actitudinales: “En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social” (González, 2009).
De donde se puede aprender: las fuentes de información Veamos algunas fuentes de información para lograr que el mapa de contenidos tenga éxito:
Fuentes de información
Principales características
El grupo
Los miembros que participarán de la capacitación, mediante sus opiniones y la manifestación de necesidades
La calle, lo de afuera del aula, contextos
Todo lo que conlleva al ámbito cercano
reales
de las futuros actuantes de la formación
Los medios de información
Prensa escrita, televisión, radio, internet
Agentes clave
Entramada de diversos puntos de vista sobre un tema determinado
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Rastrear experiencias
Las vivencias que se relacionan a temas de la capacitación
Cómo sistematizar información El hecho de los contenidos en la educación no formal sean tan abiertos a realidades específicas de diversas comunidades, nos obliga a la utilización de herramientas de sistematización de la información para poder aprovechar al máximo las potencialidades que se pueden generar de los procesos de formación educativa. Algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: 1. Sintetizar la información 2. Clarificar lo más relevante 3. Establecer relaciones 4. Deducir modelos a partir de experiencias 5. Esquemas y resúmenes 6. Mapas conceptuales 7. Material virtual
La importancia y el placer del estudio Debemos siempre asumir una actitud positiva dentro de la labor educativa que la motivación debe ser un eje central para alcanzar un placer hacia el estudio, que debemos ser los facilitadores de una práctica que se ha venido perdiendo dentro del ámbito escolar en general y dentro del campo de acción de la educación no formal como es la comunidad en general. Debemos crear los espacios de aprendizajes que permitan a los seres humanos con los que tenemos contacto a la hora de impartir capacitaciones que estos se sientan alegres y que le encuentren un significado a los conocimientos que se les está impartiendo, no solo por el hecho de dar una clase, sino que el factor de aplicación
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esté presente en todo momento, esto se reflejará en un aumento de la eficiencia y la eficacia de los educandos en el desarrollo de su vida diaria.
El triunfo del “método” La estrategia metodológica tiene una función central dentro de los procesos de formación, esto incluso está por encima de los contenidos, porque no solo con buenos contenidos podemos alcanzar aprendizajes significativos, el método que este aplique puede hacer la diferencia entre una excelente capacitación y una mediocre. Si las técnicas aplicadas en la capacitación fueron relevantes, y no hay dominio de los contenidos, no se logran los objetivos planteados, es entonces donde se debe tener claro que los dos elementos deben ser bastante dominados por los capacitadores.
¿Qué tiene que saber quien da la formación, acerca de los contenidos? Dentro del marco de la educación no formal, no necesariamente hablamos de profesores, más bien de facilitadores que pueden incluso no tener una preparación académica, pero son personas que tiene una amplia capacidad de trasmisión de conocimientos y que como gran ventaja, sean parte de la misma comunidad donde se llevará a cabo la formación lo que le da ventaja a la hora de impartir dicha capacitación. Analicemos los momentos dentro del desarrollo de los cursos y las responsabilidades que deben tener los profesores, capacitadores o facilitadores.
Para el diseño del curso Se parte de la premisa que los contenidos se conocen a cabalidad, esto puede cumplirse por igual para todos los facilitadores que participen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero lo claro es que serán los profesores con su preparación
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académica quienes en trabajo de equipo con aquellos que pueden llevar a cabo la práctica de enseñanza, quienes definan cuáles serán estos contenidos. Desde una visión de conocimientos de manera única, donde la estrategia de enseñanza será la que marca la diferencia en la forma de presentarlos, donde el objetivo central es que el grupo al que va dirigida la capacitación realmente aprenda. “La formación que pretende facilitar aprendizajes debe determinar sus contenidos en función del perfil de entrada y el perfil de salida que se necesita” (Lamata, 2003, p. 158), esto nos orienta para que a la hora de diseñar un curso se tenga claro los contenidos que vendrán a solventar las carencias en conocimientos que deben ser aprendidos o reforzados, para que el producto final del proceso educativo sea el que se enmarcó al inicio. Cuando tenemos grupos donde los contenidos son desconocidos, hay que generar una estrategia metodológica que permita la concreción de contenidos acorde a las necesidades destectadas durante el proceso de formación. Para el proceso del curso: el diseño de sesiones En cada diseño de sesiones, los contenidos deben ser ajustados para poder saber primero: qué objetivos específicos necesitamos alcanzar. Es aquí donde las estrategias de “insistencia” (Lamata, 2003, p. 159), que son las estrategias repetitivas para reforzar los conocimientos que se van desarrollando a lo largo del proceso formativo, son un factor práctico que permite que la capacitación se desarrolle de manera eficaz. Pero lo que debemos tener muy claro es que el formador o la formadora, deben tener bien claros los contenidos que se necesitan aprender por parte de los participantes.
Algunas ideas acerca de los contenidos que maneja el profesorado 1. Sistematizar su propia experiencia, ideas y prepararse para la labor docente
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2. Seleccionar y sistematizar recursos didácticos que le permitan llevar una capacitación efectiva 3. Ordenar las sesiones anteriores o contenidos que haya impartido en otros cursos “Conviene recordar que el mejor formador o la mejor formadora tiene que ser siempre el mejor o la mejor aprendiz, quien más interesado está en los temas que se plantean, quien sea capaz de volver a sorprenderse con los procesos de aprendizaje, desde los más básicos hasta las últimas investigaciones” (Lamata Cotanda, 2003, p. 161), esto tiene que ver con un proceso de retroalimentación en continuo que deben mantener vivo en su desarrollo profesional, cualquier formador o formadora, para que su labor sea agradable y pueda transmitir los conocimientos de la mejor forma, logrando que los aprendizajes sean significativos.
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Referencias bibliográficas Cardarelli, G., & Waldman, L. (Setiembre de 2009). Campaña Argentiva por el Derecho a la Educación. Recuperado el 25 de Setiembre de 2012, de Educación Formal, No Formal e Informal y sus parecidos de familia: http://www.derechoseducacion.org.ar/derechos/images/pdf/enc_ed_no_formal_graciela_ca rdarelli.pdf González, E. (30 de Junio de 2009). Ideas Compilativas. Recuperado el 26 de Setiembre de 2012, de CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES: http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptualesprocedimentales.html La Guía. (16 de Agosto de 2010). La Guía, Educación. Recuperado el 26 de Setiembre de 2012, de Contenidos Conceptuales: http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidosconceptuales Lamata Cotanda, R. (2003). Contenidos: qué es lo que se tiene que aprender. En R. Domínguez Aranda, & R. Lamata Cotanda, La construcción de procesos formativos en educación no formal (págs. 147-161). Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.