DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PRECISIONES PARA LA E-A Y DISEÑO MICROCURRICULA “Teoría y Praxis de la AFCEGB y BGU
PROPÓSITOS • AFECTIVO: Motivar a los educadores hacia prácticas innovadoras individuales e institucionales. • COGNITIVO: Clarificar algunos términos que se manejan en la Actualización Curricular de la Educación General Básica 2010 y conocer el tipo de estrategias metodológicas de enseñanzaaprehendizaje y de aprehendizaje que se adecuan al modelo de Pedagogía Crítica. • PRAXITIVO: Desarrollar (en el curso) habilidades para relacionar Destrezas con Criterio de Desempeño con la didáctica más adecuada.
FASE AFECTIVA ยก el buen pedagogo Selecciona y aplica las mejores didรกcticas !
¿QUÉ CARACTERIZA A UN MAESTR@ INNOVADOR?
“La mayor parte de lo que uno sabe realmente consiste en ideas descubiertas por otros, que le han sido comunicadas a uno de modo significativo”. D. Ausubel 1983
PEDAGOGÍA Conocimientos científicos (psicología, antropología, filosofía, sociología, administración, neurociencia y tecnologías)sobre el tipo de ser humano y sociedad que se educa según el contexto histórico.
DIDÁCTICA Conocimiento científico (aplicación teórica de la pedagogía, metodologías, técnicas y recursos) sobre las mejores maneras de enseñar y aprehender.
LA CALIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO EN LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
coordinación
complementariedad
compromiso
comunicación
confianza
CALDERÓN GUERRERO, Álvaro. El trabajo en equipo de un profesor en un centro educativo. El Comercio, Guía estudiantil. 18.04.11. p 3
1. Clarificar términos de la AFCEGB 2010 y conocer las estrategias metodológicas apropiadas para el modelo de Pedagogía Crítica.
FASE COGNITIVA
Principio Rector: SUMAK KAWSAY Paradigma de desarrollo Andino
- Economía en equilibrio ambiental - Convivencia social armónica. -Fundamento del Plan de Senplades
- CONTITUCIÓN 2008 - CURRÍCULO 2010
SUMAK KAWSAY “BUEN VIVIR”
SUMAK KAWSAY ECUADOR
Paradigma de desarrollo occidental capitalista
SUMAK KAWSAY BOLIVIA
PARADIGMA INTERESTRUCTURANTE COMPROMISO MUTUO CON EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SE DISEÑA DESDE EL CONOCIMIENTO DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DEL ESTUDIANTE PARA CUALIFICAR SU PROYECTO DE VIDA.
MODELO: PEDAGOGÍA CRÍTICA
La educación que define al estudiante como protagonista, exige un educador que aplica neuropedagogía para mediar el desarrollo de procesos cognitivos, metacognición y desarrollo de la autonomía para que el estudiante pueda hacer aplicación del conocimiento transformando la realidad.
DESDE EL DIÁLOGO LIBERADOR “Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”. FREIRE Paulo. Pedagogía del Oprimido. Editorial Siglo Veintiuno, México 1999 p. 101
EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA
PENSAR Y ACTUAR CRITICAMENTE “El estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Después de alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.”
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_cr%C3%ADtica
Son principios de la Pedagogía Crítica: Participación Comunicación Humanización Transformación Contextualización.
ENFOQUE ESTRUCTURAL BASADO EN EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTIVISMO
“Estamos en la sociedad del aprendizaje y sólo saldrán a flote quienes aprendan a aprehender, desaprendan, reaprendan, lean y escriban más y mejor”. Anónimo 06/08/2012
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DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA CRÍTICA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA LECTURA Y EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORÍAS
APRENDIZAJE CON ARTICULACIÓN DE MÉTODOS Y PROCESOS DE TRABAJO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
APRENDIZAJE BASADO LA ARGUMENTACIÒN ORAL DE CRITERIOS, PROCESOS Y PROYECTOS
(ABPI)
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIMENTACIÓN Y LA INDAGACIÓN
TRABAJO EN ESCENARIOS REALES Y VIRTUALES
CORTIJO, René. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010
DIDÁCTICAS ACTIVAS DEL SIGLO XXI “La escuela activa actual propone al estudiante como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y del desarrollo humano y, al docente como un “intelectual transformativo” y un “practicante reflexivo” en el contexto de la globalización marcada por la insolidaridad, el individualismo y ecológicamente devastadora, para ser contrarrestada por una acción que ponga la razón y los avances científicos al servicio del ser humano y de su felicidad, construyendo una Tierra más justa y fraterna, bajo el principio del Sumak kawsay.”
Adaptado de: PERE SOLÁ, Gussinyer. Pedagogías del siglo XX. Barcelona, 2000
DIDÁCTICAS CICLO DE APREHENDIZAJE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1.CICLO DEL APRENDIZAJE
2.ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (EpC)
3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES (ABPI)
DIDÁCTICA DEL CICLO DE APRENDIZAJE “Para la construcción de conocimiento significativo y productivo”
FASE AFECTIVA
1.Experiencia Concreta Actividades evaluativas
FASE PRAXITIVA
Consolidación y sistematización
EJERCITACIÓN 4.Aplicación Transferencia Actividades de clarificación
SIMULACIÓN Uso de la enseñanza
MODELACIÓN Adaptado de RON, César. Seminario Guayaquil Corpes 2011
Prerrequisitos
P
Conocimientos previos
E
Motivación intríseca
R PROCESAR
2.Observación Reflexiva
I COMPARAR
B
ORDENAR
I
ANALIZAR
R
SINTETIZAR
3.Abstracción y Generalización CONCEPTUALIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS
INFERIR 22 FASE COGNITIVA
22
FASE AFECTIVA “AFCEGB Y BGU” COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y PRODUCTIVO.
“NO HAY CONOCIMIENTO SIN AMOR… …ni amor sin conocimiento” Jean Piaget
PARADIGMA EDUCATIVO: Interestructurante MODELO PEDAGÓGICO: Pedagogía Crítica ENFOQUE: Estructuralista DIDÁCTICA: Cognitiva SECUENCIA METODOLÓGICA: 4 Pasos del Ciclo de Aprendizaje
• Experiencia concreta para el involucramiento de los estudiantes en la temática, mediante la activación de las experiencias previas y prerrequisitos. • Observación reflexiva y exploración de la realidad en la búsqueda de información pertinente. • Conceptualización y descubrimiento de conceptos mediante la inducción a la abstracción y generalización. Se socializan los descubrimientos hechos de manera individual o grupal. • Aplicación de esos conocimientos en la solución de problemas individuales y sociales que estimulen a los estudiantes a seguir investigando sobre el tema. Se evalúa con instrumentos que permitan a los estudiantes medir y valorar lo que hubieran aprendido. 06/08/2012
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El aprendizaje se produce a través del tránsito por una sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a la solución de la situación problémica que le fue planteada. Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento con un enfoque problémico. ORTÍZ OCAÑA, Alexander Luís. 2004 http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/métodos_problémicos/.sht ml
EL REFORZAMIENTO ES CONDUCTISTA El reforzamiento se refiere a la aplicación externa de estímulos para desarrollar una tendencia a repetir una respuesta específica. El reforzamiento también puede ser intrínseco, es decir generado por el propio individuo. “En el enfoque del constructivismo social no se admite el reforzamiento, sino la clarificación de conceptos para la consolidación y el equilibrio.” Albeza Guzmán B. Quito 2010
Aplicación y transferencia Un ejemplo de transferencia pueden ser los conocimientos y habilidades aprehendidos en un entrenamiento en ventas y aplicados en el trabajo con un cliente. Así, resulta que cuando el contexto del aprendizaje es diferente del contexto de la aplicación, los objetivos de la enseñanza o la capacitación no se cumplen, a menos que se procure que la transferencia se oriente hacia situaciones reales. ROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Química, UNAM. México 2008 p. 17
EN LA FASE PRAXITIVA La experimentación directa, el cometer errores y buscar soluciones diferentes son vitales para la “asimilación y la acomodación” de la información. En este contexto, cuando se ofrece información como ayuda para resolver un problema, funciona como un instrumento que orientar el trabajo y tiene un sentido práctico e importante, a diferencia de lo que podría ocurrir cuando un estudiante siente la necesidad de resolver algo y al no encontrar razones lógicas y prácticas para él, se siente obligado a memorizar información que puede considerar irrelevante: así la participación del profesor como orientador es más importante que como solucionador.
FASE PRAXITIVA REALIZAR UN PLAN DE CLASE APLICANDO LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS ETAPAS DEL CICLO.
EXPERIENCIA CONCRETA Juegos Diálogos Proyecciones Lecturas Lluvia de ideas Estudio de casos Equipos de discusión Dramatización Situación problema Descripción de experiencias…
CONCEPTUALIZACIÓN
OBSERVACIÓN REFLEXIVA Comparación Inferencias Equipos de discusión Observación y reflexión Interrogatorio Análisis de datos Verbalización Otros puntos de vista
Mapa conceptual Cuadro sinóptico Mentefactos Rueda de atributos Mesa de conceptos Líneas de tiempo Mandalas…
APLICACIÓN
Maquetas Carteles Manualidades Exposiciones fotográficas Trípticos Producciones escritas Diseños de soluciones Defensa de ideas 06/08/2012 32 RON, César. Seminario Actualización Curricular, Corpes. Guayaquil 2010
“Se planea con la didáctica del Ciclo de Aprendizaje para garantizar el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento”. Albeza Guzmán B. 2011
DIDÁCTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EPC.
Fase Afectiva REFLEXIÓN
“En ocasiones, la educación me parece una gran torre de Babel donde los niños aprenden a decir palabras y oraciones que luego se amontonan sin sentido, justamente porque no saben qué hacer con lo que saben. No se piensa lo suficiente con lo que se sabe, no se lo examina críticamente, no se lo transfiere a otras áreas o partes de nuestra vida”.(COMPETENCIAS) David Perkins
Fase Cognitiva ¿Qué es Enseñanza para la Comprensión?
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EpC Busca el desarrollo de altos niveles de comprensión en la dimensión de contenidos, métodos, formas de comunicación y propósitos del conocimiento. Este equipo de investigadores de Harvard E.U. proponen una educación para pensar y actuar de manera lógica, crítica y creativa en un mundo megadiverso.
VITO PERRONE
Howard Gardner
DAVID PERKINS
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN “Usted puede demostrar que entendió un contenido cuando tiene la posibilidad de explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tema de manera ampliada, es decir, cuando mediante desempeños puede evidenciar que comprehende y, al mismo tiempo, profundiza y establece más relaciones de las que inicialmente podía realizar; sólo así se está en capacidad de utilizarlo para apropiarse de la realidad.” David Perkins, La escuela inteligente. Citado por ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá, 2006 p.232
“La comprensión de un tópico es la capacidad de desempeño flexible. A menudo pensamos la comprensión, por influencia del cognitivismo, como algún tipo de representación, imagen o modelo mental que tiene la gente. Los modelos mentales son necesarios pero no suficientes; para comprender el estudiante tiene que manipular e interrogar al modelo.. Para apreciar la comprensión de una persona en un momento determinado, pídanle que haga algo que ponga su comprensión en juego, explicando, resolviendo un problema, construyendo un argumento, armando un producto.” Por ejemplo: cuando un objeto es arrojado desde un avión, ¿llegará al suelo adelante del avión, directamente debajo de éste o detrás del avión, desestimando la fricción del aire? Sin números a la vista, las respuestas y explicaciones de los alumnos revelan si entienden los principios físicos implícitos.” PERKINS, David. Enseñanza para la comprensión. Edit. Paidós. Buenos Aires 1999 p. 5
“Para la comprensión el estudiante necesita
interactuar con redes conceptuales amplias, ricamente organizadas; así como con ejemplos y con generalizaciones, elaboradas por el docente, que garanticen los dominios que se enseñan. Las disciplinas o áreas del saber son herramientas reflexivas para hacer productos, contar historias, resolver problemas, formular juicios y transformar la vida cotidiana. Las ciencias son construcciones humanas hechas con procedimientos y criterios consensuados que la hacen confiable”.
ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 233.
NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA COMPRENSIÓN 1. OBJETO. El tema sin interiorizar. Pensar sobre el contenido. 2. HERRAMIENTA. Pensar con contenidos. 3. EpC. Pensar acerca de cuándo, dónde y cómo utilizar los contenidos para actuar. (competencia). En lugar de enseñarles las fases de la mitosis (información) trabajar en: ¿Cómo se extienden las enfermedades contagiosas a lo largo del mundo? ¿Qué hacer en los aeropuertos? ¿Cómo se extiende una epidemia?¿Qué decisiones tomar para evitar la propagación?
www.liderarelgrupo.com/wpcontent/uploads/conferencia_del Dr._David_Perkins.pdf
DESTINOS DEL CONOCIMIENTO APLICACIÓN
TRANSFERENCIA
DESTREZAS con criterio de desempeño : (niveles de profundización en el mismo campo semántico ).
COMPETENCIAS (desempeños óptimos en diferentes contextos, campos semánticos, situaciones y proyectos ).
ESTRATEGIA METODOLÓGICA La clase pasa por : Exploración del tópico generador Investigación dirigida Construcción de proyectos personales de síntesis Evaluación continua.”
ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 233.
FORMATO DE PLANEACIÓN CON EpC MOMENTO
PROFESOR
ESTUDIANTE
EXPLORACIÓN DEL TÓPICO GENERADOR
Hace diagnóstico. Suministra fuentes. Enseña a consultar.
Toma conciencia de sus intereses y necesidades, frente al objeto de estudio y frente al equipo de trabajo.
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Ofrece métodos. Reta a los estudiantes.
Asume los métodos. Confirma las hipótesis: Consulta, pregunta, experimenta y concluye.
PROYECTOS PERSONALES DE SÍNTESIS
Aclara dudas. Centra las reflexiones en torno a las metas y a la comprensión.
Escribe. Confirma las metacogniciones. Formula nuevas preguntas.
EVALUACIÓN CONTINUA
Determina los criterios de evaluación. Adapta las actividades para que el estudiante pueda alcanzar y superar los niveles de comprensión. Se autoevalúa.
Socializa su proceso de transferencia del conocimiento. Se autoevalúa en función de las metas de comprensión. Evalúa a los otros, incluido el docente.
• ROL DEL EDUCADOR: Es directivo, pues selecciona los estándares con los cuales organiza la clase. Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria. Como facilitador y entrenador del aprendizaje, al maestro le corresponde determinar ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿dónde encontrar lo que enseña? Enseñar con responsabilidad intelectual. Ayuda al estudiante a aprender del error y deja que crezca su autonomía. Convierte el trabajo de aula en experiencia de crecimiento personal. ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 235.
INTEGRACIÓN CURRICULAR “A menos que los docentes tengan oportunidades de desarrollar su propia comprensión de redes de conceptos centrales y modalidades de indagación ricamente entretejidos en los campos que enseñan, no es probable que perciban las metas de aprendizaje de los estudiantes (Destrezas) en términos de comprensión.” Es necesario concebir las metas generales que centran todo un curso o un año de trabajo, es decir, los objetivos de área, de año y de bloque integrados a los ejes de aprendizaje y a los ejes transversales como hilos conductores, como un todo para diseñar las experiencias, promover el diálogo y la negociación de significados. STONE WISKE, Marta. Enseñanza para la comprensión. Edit. Paidós. Buenos Aires 1999 p. 17,19
OPERACIONES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO “Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominación, desnominación, proposicionalizar, ejemplifición, codificación, decodificación, inducción, deducción, tescificar, argumentación, derivación, definición, supraordinación, isoordinación, infraordinación, exclusión, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.” M.E. Actualización Curricular 2010 Ciencias Naturales 8º, 9º, 10º. , Quito. Pág. 24 El subrayado es nuestro.
• ROL DEL ESTUDIANTE: Entrenan sus facultades para convivir y aprender como resultado de reflexionar, indagar y cuestionar. Saben cómo lograron los conocimientos (metacognición), saben cómo organizarlos conceptualmente y saben cómo emplearlos en desempeños eficientes y eficaces.
ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 P. 236.
“Los estudiantes saldrán ganando al tener una visión inicial de las metas de comprensión que se persiguen y de los tipos de desempeños de comprensión que cumplen con esas metas. Aprenderán del compromiso reflexivo con aquellos desempeños que los desafían sin abrumarlos. La visión de la comprensión vinculada con el desempeño da como resultado un tipo de constructivismo que podría llamarse constructivismo del desempeño porque pone el énfasis en construir un repertorio de desempeños de comprensión para los estudiantes, más que en cultivar la PERKINS, David . Enseñanza para la comprensión. Edit. Paidós. Buenos Aires construcción de representaciones.” 1999 p. 13
LA EVALUACIÓN CONTINUA Las metas de comprensión expuestas públicamente ayudan a todos a saber hacia dónde va la clase, a avanzar y a centrar la atención en la agenda principal: desarrollar la Destreza con criterio de Desempeño”. La Matriz de Desempeño se comparte con el grupo al inicio del proceso de EpC.
MATRIZ DE DESEMPEÑO POR DESTREZAS
PROFESOR(A)…………………………..……………AÑO………………..ÁREA……… BLOQUE……………DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO………………… …………………………………………………………………………………………………
AFECTIVA
COGNITIVA
PRAXITIVA
ELEMENTAL
QUIERE
CONOCE
HACE
BÁSICO
VALORA
COMPREHENDE
APLICA
Fase Praxitiva Elija una de las siguientes destrezas y elabore el Plan de Clase aplicando Ense帽anza para la Comprensi贸n. Recuerde que su rol es disponer, apoyar y armar una secuencia de desempe帽os de comprensi贸n.
EJEMPLOS • CIENCIAS SOCIALES “Detallar las características y problemas sociales más importantes de México y Centroamérica en lo geográfico, cultural, político y económico.” • MATEMÁTICA “Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros.(A)” • LENGUA Y LITERATURA “Escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad como referencia.”
“DISEÑO CURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”
ENTRE LA TEORÍA Y LA PRAXIS MEDIAN LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL EDUCAD@R COMPETENTE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TIPOS DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE: SECUENCIAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: HERRAMIENTAS COGNITIVAS
¿POR QUÉ ESTRATEGIA Y TÁCTICA En los mamíferos superiores para sobrevivir, los ganglios basales en el centro del cerebro conectan sinápticamente con el tálamo y la corteza para liberar la acción motora en patrones de acción fijos PAF que responden mediante una estrategia general como luchar o huir implementando una táctica según el contexto de la situación.
Luchar contra serpiente, tácticamente de contra otro jaguar.
una difiere luchar
LLINÁS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Edit. Norma, Bogotá 2003 p. 172
UNA ESTRATEGIA PARA CADA ENSEĂ‘ANZA (afectiva, cognitiva, praxitiva)
Extrapolando al proceso de aprendizaje, el cerebro conscientemente, necesita recurrir a estrategias didĂĄcticas para aprehender un concepto, que son diferentes de las estrategias para aprender un procedimiento o para formar un valor.
PRECISIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS QUE, DE FORMA DELIBERADA, DESPLIEGA EL EDUCADOR PARA CONSEGUIR UN PROPÓSITO CONCRETO: “PROYECTAR, DIRIGIR Y LOGRAR EL APREHENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES”.
EL EDUCADOR- MEDIADOR DESARROLLA LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ORIENTANDO A L@S ESTUDIANTES PARA QUE SEAN CIUDADANOS ACTIVOS Y PROPOSITIVOS.
El mediador recurre a las mejores didácticas, métodos, técnicas, secuencias metodológicas, y herramientas para provocar el aprehendizaje.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL ABP. 1. DISEÑAR LA EXPERIENCIA: Selección del problema significativo del contexto según la Destreza. Diseñar ambiente de aprendizaje 2. DESARROLLAR LA EXPERIENCIA: Seleccionar el problema: Determinar roles, etapas con sus metas y los contenidos asociados. Estructurar el problema: Comprehensión profunda Diseñar solución: Desde el Sumak Kawsay. Sustentar solución: Argumentar la tesis ( solución).
3. EVALUAR LA EXPERIENCIA: Comprensión del problema. Evaluar la solución: Viabilidad , eficacia y eficiencia. Trabajo del equipo. Evaluar la experiencia de aprehendizaje.
HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam 2006 P.92
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “Si el éxito en la sociedad actual depende de las capacidades que el individuo tenga para desenvolverse ante los problemas propios de un ambiente profesional altamente especializado, qué sentido tiene formar hombres y mujeres que sólo pueden recrear las soluciones que otros dieron a problemas ya caducos… El aprendizaje se diseña para que los estudiantes obtengan respuestas a sus preguntas y se conviertan en ciudadanos independientes que aportan soluciones a las necesidades humanas.” HERNÁNDEZ, Germán Dario. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam 2006 P.92 El subrayado es nuestro
DOMINIO DEL MEDIADOR “Los procedimientos son los ladrillos con que se construye la enseñanza-aprendizaje (SECUENCIA METODOLÓGICA); establecen las acciones concretas a realizar por maestros y estudiantes para lograr los objetivos parciales que se deben alcanzar en cada clase, son la forma externa de realización de los métodos, los cuales incluyen no sólo las acciones externas realizadas por maestros y estudiantes, sino también las acciones internas, que son las fundamentales.” ORTIZ OCAÑA, Alexander Luís. http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/métodos_problémicos/.shtml
CADA ESTRATEGIA CON UNA TÁCTICA/ TÉCNICA EDUCATIVA Si se ha elegido una estrategia procedimental, se puede aplicar una táctica o técnica de laboratorio, de simulador virtual, de operación mecánica o de manipulación de herramientas para tener éxito y aprehender más fácil.
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS • Las herramientas o recursos metodológicos y tecnológicos facilitan los procesos de enseñanza- aprendizaje. Las técnicas lectoras potencian el desarrollo en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
FASE PRAXITIVA ยก HOY NECESITO VER A MI ESTUDIANTE COMO SUJETO DE APREHENDIZAJE Y NO COMO OBJETO DE mi ENSEร ANZA !
APLICABILIDAD Presente El DISEÑO de un plan de clase aplicando cualquiera de las didácticas de ENSEÑANZAAPRENDIZAJE trabajadas en el curso; y EL DISEÑO DE UN plan de clase en el que se enseñen estrategias de aprendizaje A LOS ESTUDIANTES.
¿POR QUÉ SON DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA CRÍTICA? PORQUE: • PERMITEN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIATIZADO POR LA REALIDAD HISTÓRICA – SOCIAL. • SON EL RESULTADO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS: CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL. • EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN ES LA EMANCIPACIÓN, A TRAVÉS DE LA BÚSQUEDA Y DESARROLLO DEL SENTIDO CRÍTICO Y DE LA CAPACIDAD DE DECISIÓN PERSONAL.
EDUCAR TRANSFORMANDO LA REALIDAD
ADEMÁS, Metodológicamente ponen al estudiante constantemente en situaciones de aprendizaje que implican: Revisión críticacrítica desde Actividades de estudio Revisión distintos puntos de vista. para llegar a la desde distintos metacognición y a un puntos de vista. aprendizaje productivo en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
METACOGNICIÓN
El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
2. SEIS BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2.1. Desarrollar la condición humana y la enseñanza para la comprensión. 2.2. Promover el pensamiento lógicocrítico y creativo. 2.3. Generar un aprendizaje productivo y significativo.
SEIS BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
2.4. Desarrollar destrezas con criterios de desempeño. 2.5. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación- TIC. 2.6. Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje a través de la concreción de las destrezas con criterios de desempeño.
2.1. EL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN HUMANA Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. Formación Humana en articulación con la preparación científica y cultural Principios del buen vivir Comprensión entre los humanos y la naturaleza Valores: Responsabilidad, Solidaridad, honestidad, respeto Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusión
El accionar educativo se orienta hacia la formación de ciudadanos con un sistema de valores que les permitan interactuar en la sociedad.
2.2. PROCESO EPISTEMOLÓGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO. Para alcanzar un pensamiento y modo de actuar “lógico”, es necesario promover acciones donde los estudiantes deban enfrentarse a situaciones y problemas reales, donde puedan desplegar procesos para : Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
Para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crĂtico hay que promover situaciones que lo lleven a reflexionar, valorar crĂticamente y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.
Desarrollamos un pensamiento creativo cuando permitimos al estudiante elaborar, generar y producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lĂłgicas de pensamiento y formas de actuar.
En el pensamiento lateral la información no se usa por su valor intrínseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que la justifican y los razonamientos de los que surgió (pensamiento lineal). Descompone la estructura de los modelos con el fin de que las diferentes partes de éstos se ordenen de forma distinta. Mientras que en el pensamiento lógico se combinan los modelos negando o validando su utilidad y eficacia críticamente.
La activación del pensamiento CONVERGENTE Y DIVERGENTE en la escuela se convierte en actitud adulta que no acepta la rigidez de los dogmas y va en búsqueda de alternativas, de nuevas estructuras y mundos posibles, ELEVANDO LA CALIDAD DE VIDA EN DEMOCRACIA .
DESARROLLAR LA OPINIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN “Los ecuatorianos se inician cada vez más temprano en el consumo de bebidas alcohólicas. Eso obedece a situaciones familiares. Por trabajar, dejan a sus hijos hacinados en centros de cuidado. Así los padres pierden autoridad. A los diez años, empiezan a formar identidades colectivas en el barrio o el colegio. Al final, sucumben ante la debilidad en la toma de decisiones y hacen igual que el resto del grupo”.
(Ejercicio) D. TESIS
A1.
A2.
Punto de vista: Diego Delgado, El Comercio, 22-06-10.
A1.1.
A1.2.
A2.1
2.3. UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA PEDAGOGÍA: UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Elaborar mapas de la información interpreta-da
Comprender Textos
Ordenar ideas
Resumir
Comparar
Argumen-tar , debatir ideas
Indagar – experimentar
Generalizar ideas
Conceptuali zar
Resolver
INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS INNOVAR-------- NUEVAS ALTERNATIVAS
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según David Ausubel
1. El contenido debe ser “significativo” en sí mismo. 2. El estudiante debe poseer en su “estructura” las nociones y conceptos utilizados para que puedan “vincularse” los nuevos conceptos. 3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hábito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.
El propósito del Para ello activa la comprensión aprendizaje significativo es: hipotética-deductiva (proposicionalizar). “capturar el significado de los conceptos básicos de la ciencia, como resultado de contrastarlos con los conceptos naturales (nociones) de la realidad del mundo físico, subjetivo y cultural, adquiridos en el transcurso de la vida, y lograr así una reestructuración cognoscitiva.” Martínez Haydée 2006 Fipcam p. 168
2.4. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEﾃ前
Destreza
Conocimiento
Nivel de complejidad
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? ¿QUÉ DEBE SABER?
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD?
DESTREZAS CONOCIMIENTOS
NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN
EJEMPLO:
Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
DESTREZAS • • • • • • • • • • •
Observar Describir Clasificar Identificar Interpretar Analizar Generalizar Hablar Escuchar Leer Escribir
• • • • • • • • •
Obtener información Reelaborar información Formular Predecir Sintetizar Explicar Evaluar Resolver problemas Decidir
PSICOSOCIAL
CAPACIDADES HUMANAS
PSICOBIOLÓGICO
CONTEXTO
Conocimientos
Competencia
Destrezas
Actitudes
EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Escribir textos autobiográficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas en función de reflexionar sobre sus experiencias personales.
2.5. Empleo de las TIC´s: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Buscar información con rapidez inmediatez. Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simular procesos o situaciones de la realidad.
Participar en juegos didácticos que
contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Evaluar los resultados del aprendizaje. Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas. Ofrecer atención personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo bajo de aprendizaje. Ampliar criterios y puntos de vista, debatir. Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase y plantear hipótesis.
COHERENCIA EN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS • PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y Constituyen EL APRENDIZAJE.
orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.
COHERENCIA EN LA EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO. Son criterios que norman qué
debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN. Se
articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.
ATENCIÓN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO
Planificación de proyectos integradores
Currículo de cada área POR EJEMPLO:
1. 2. 3. 4.
La interculturalidad La formación ciudadana y democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 5. La educación sexual en los jóvenes
Los ejes transversales como proyectos integradores • Dirigidos a resolver problemas generales de la vida, que afectan una institución, una comunidad determinada o la sociedad en general. • Orientados al diseño y construcción de un instrumento, área productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado. • Representación de hechos y procesos de la vida. • Generar producciones escritas y orales: revistas, cuentos, poemas, concursos. CORTIJO, René. Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular . Santillana 2010 p.33
¿Cómo llevar al aula el nuevo currículo por destrezas con criterio de desempeño?
Planeación Microcurricular por Bloques Datos Informativos Profesor
Área
Eje Integrador del área
Año de Básica Eje transversal
Tiempo: Semanas Períodos
Objetivo educativo del área
Objetivo educativo del año
Fecha de Inicio
Eje de aprendizaje
Bloque
Fecha Final
Destreza con criterio de Conocimiento Horas desempeño
Bibliografía:
Elaborado por:
Estrategias metodológicas
Recursos
Observaciones:
Aprobado por:
Indicadores esenciales de Evaluación
Plan de destreza con criterio de desempeño con didáctica Ciclo de Aprendizaje FASE AFECTIVA: Para el desarrollo integral Creación del ambiente de aprendizaje Preguntas de enlace con la destreza anterior (prerrequisitos y conocimientos previos) Provocar el desequilibrio Motivación de la destreza nueva
FASE COGNITIVA: Desarrollo del pensamiento lógico Plantear problema Presentación del contenido de la clase Procesamiento de la información Abstracción y generalización
FASE PRAXITIVA : Desarrollo del pensamiento crítico y creativo Modelación del uso de la enseñanza, aprender a hacer con el conocimiento Simulación, actividades de clarificación Ejercitación, actividades de consolidación Actividades de aplicación y transferencia Actividades evaluativas Placeres por deberes, tareas Técnicas e instrumentos de evaluación
TÉCNICAS EDUCATIVAS ITÉCNICA es la aplicación de una ciencia a la actividad práctica. Las técnicas educativas posibilitan los procesos de enseñanza para la comprehensión del objeto de estudio y los procesos de formación integral. Participación y control del profesorado
Participación y control del estudiante
Clases Teóricas
Clases Prácticas
Prácticas Externas
Trabajo en equipo
Talleres Tutorías
Seminarios Foros Panel
Estudio y trabajo individual
Estudio de casos Investigación
OTRAS TÉCNICAS
OBSERVACIÓN REFLEXIVA (investigativa) INDAGACIÓN (investigativa) TÉCNICA DE LA PREGUNTA (desarrollo del pensamiento) SOCRÁTICAS (desarrollo del pensamiento crítico) DEBATES (desarrollo del pensamiento crítico) TRABAJOS DE CAMPO (producción- innovación) TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS TÉCNICAS DE TOMA DE DECISIONES EXPOSICIÓN Y DEFENSA (pensamiento argumentativo) DILEMAS ÉTICOS JUEGO DE ROLES SIMULACIONES
RECURSOS METODOLÓGICOS: Organizadores Gráficos • MAPAS CONCEPTUALES • REDES CONCEPTUALES • MENTEFACTOS DE INFERENCIA Y ARGUMENTACIÓN • FLUJOGRAMAS • LÍNEAS DEL TIEMPO • ORGANIGRAMAS • ÁRBOL DE PROBLEMAS • DIAGRAMAS DE CAUSA-EFECTO
“Anteriormente las normas en clase eran: Hacer silencio, no moverse, no mirar para los lados, no tocar; Ahora deben ser todo lo contrario, para que haya comunicación, intercambio, comparación, desacuerdo, controversia, derecho a la réplica.” BETUEL CANO BEDOYA Colombiano
L@S MAESTR@S ESTUDIANTES
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR 2010 EDITORIALES MINISTERIO
PENSAMIENTO LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO
CUADRO COMPARATIVO CURRÍCULO 1996 Vs. 2010 Presenta cuadros específicos para contenidos y destrezas.
Presenta los contenidos asociados a las destrezas, como un solo cuerpo de aprendizaje.
Asigna igual importancia al conocimiento conceptual y a las destrezas
Prioriza la destreza, es decir, el uso del conocimiento; el hacer del estudiante.
Presenta mínimos de aprendizaje, no precisa lo que se debe enseñar y aprender
Precisa el nivel de complejidad de las destrezas y les añade niveles de desempeño.
CUADRO COMPARATIVO CURRÍCULO 1996 Vs. 2010 No enfatiza metacognición.
en
la
Promueve la metacognición: reflexión sobre los propios procesos.
Incluye ejes transversales.
Promueve el trabajo con los ejes trasversales en el marco de la filosofía del buen vivir.
Se enfoca la evaluación como proceso.
Se propone una evaluación integradora y sistemática que valoriza, tanto lo intelectual como lo humano.
Promueve el desarrollo del pensamiento.
Precisa un modo de actuar lógico, crítico y creativo.
¿CÓMO ELEGIR LA DIDÁCTICA? - DE ACUERDO CON EL TIPO DE ENSEÑANZA Y NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL.
CIENCIAS SOCIALES: Octavo año, Bloque 3
APLICACIÓN
() COGNITIVA AFECTIVA
COGNITIVA COGNITIVA
COGNITIVA
(Ciclo de Aprendizaje)
(Ciclo de Aprendizaje)
ESTRATEGIA PARA INTRODUCIR A LA DIDÁCTICA 1.- ¿La destreza es una operación intelectual? SI
NO
ABP EPC
2.- ¿El criterio de desempeño implica enseñar metodología científica o una técnica? SI EPC NO 3.- ¿Hay que resolver problemas que suceden en un contexto natural o real? SI
ABP
NO
Ciclo de Aprendizaje
Principios de la planeación. Si la destreza o el criterio de desempeño implica enseñar metodología científica es mejor escoger EpC. Si la destreza o el criterio de desempeño implica resolver, atender o valorar problemas reales de un contexto social o natural , es mejor escoger ABP. Si la destreza o el criterio de desempeño implica una operación intelectual de comprensión, aplicación o solución de problemas teóricos, es mejor escoger Ciclo de Aprendizaje.
ALGORITMO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS • CONCEPTOS “saber conocer” TIPO DE ENSEÑANZAS
DIDÁCTICAS COGNITIVAS
MÉTODOS
TÉCNICAS
•CICLO DE APRENDIZAJE •ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN •APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS •TODAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE :NOCIONES, PROPOSICIONES, RAZONAMIENTOS Y CONCEPTOS.
•INDUCTIVO •DEDUCTIVO •ANALÍTICO-SINTÉTICO •ANALÓGICO
•TRABAJO EN GRUPO •DEBATES •EXPOSITIVA •DE REPRESENTACIÓN
•DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA SECUENCIA METODOLÓGICA
ALGORITMO PARA LAS DESTREZAS PROCEDIMENTALES
TIPO DE ENSEÑANZA
• PROCEDIMENTAL “saber hacer”
• PRAXITIVA DIDÁCTICA
MÉTODOS
TÉCNICAS
• ALGORITMOS • HEURÍSTICOS
• EXPOSITIVA • TRABAJO EN GRUPO • TÉCNICAS DE LABORATORIO • TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN
• ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS • PRESENTAR EL NUEVO CONOCIMIENTO SECUENCIA • MODELAR EL USO DEL ALGORITMO O EL HEURÍSTICO METODOLÓ • SIMULAR EL USO DEL ALGORITMO O HEURÍSTICO GICA • EJERCITARSE EN EL USO DEL ALGORITMO O HEURÍSTICO
ALGORITMO PARA LAS DESTREZAS AFECTIVAS • AFECTIVA “saber ser” TIPO DE ENSEÑANZAS
DIDÁCTICAS AFECTIVAS
MÉTODOS
TÉCNICAS
•REFLEXIÓN •TALLERES •CONVERSATORIOS
•INDUCTIVO •DEDUCTIVO •ANALÍTICO-SINTÉTICO •ANALÓGICO
•AFECTOGRAMAS •PSICODRAMA •SOCIOGRAMA •ESTUDIO DE CASOS •RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
•DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA SECUENCIA METODOLÓGICA
ALGORITMO DE LAS DESTREZAS DE APLICACIÓN • “SABER APLICAR” USO DE LAS DESTREZAS
TÉCNICAS
• TRABAJO EN GRUPO • DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA • PRODUCCIÓN DE MATERIALES • DISEÑO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
• COMPREHENDER LA DESTREZA • ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS • PLANTEAR LA REPRESENTACIÓN O LA SOLUCIÓN • GENERAR EL MATERIAL DE APLICACIÓN SECUENCIA METODOLÓGICA • SOCIALIZAR LA APLICACIÓN
ALGORITMO DE LAS COMPETENCIAS PARA TRANSFERENCIA • “SABER TRASCENDER” USO DE LAS COMPETENCIAS
TÉCNICAS
• TRABAJO EN EQUIPO • PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS • DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN • DISEÑO PROPUESTAS DE INNOVACIÓN
• COMPREHENDER LA COMPETENCIA • APLICAR LA DIDÁCTICA DE ABPII • PLANEAR EL DISEÑO DE BIENES O SERVICIOS • GENERAR LA PRODUCCIÓN SECUENCIA METODOLÓGICA • SOCIALIZAR LA CREACIÓN E INNOVACIÓN
¡ MUCHAS GRACIAS ! “LA SOCIEDAD DEL SUMAK KAWSAY REQUIERE SERES HUMANOS QUE SABEN CONOCER Y SABEN HACER CON EL CONOCIMIENTO; PERO SI NO FORMAMOS PARA EL SABER SER, LA HUMANIDAD PROBABLEMENTE… DESAPARECERÁ”. Albeza Guzmán B. 2011
FUENTES CONSULTADAS ACOSTA, Alida María. Enfoques pedagógicos. Fipcam. Bogotá 2006 ARAUJO M. Betty. Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño. Santillana. Ecuador 2010 BRAVO SALINAS, Néstor. Didáctica problémica. Fipcam. Bogotá 2006 CORTIJO, René. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010 DE ZUBIRÍA, Julián. Modelos Pedagógicos. Arca Editores. Quito. 1995 DE ZUBIRÍA, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fipcam. Bogotá 2006 LASSO DONOSO, María Eugenia. Guía de aplicación curricular. Edit. Norma, 2011. SANTILLANA, Nueva Educación General Básica, Quito, 2010.
PERKINS, David. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona 1992