ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FASE AFECTIVA ¡ TODOS SOMOS EDUCADORES… Y DE LOS BUENOS !
El sistema circulatorio de los vertebrados…
Los peces tienen dos cavidades en el corazón
El suelo uno de los elementos necesariamente estudiado por los....
La sangre no está oxigenada. Los anfibios y los reptiles tienen tres cavidades en el corazón.
Las aves y los mamíferos tienen cuatro cavidades en el corazón.
EL ESTUDIANTE APRENDE A APREHENDER
La mejor intervención es cuando se le permite al estudiante adquirir procedimientos o maneras concretas de actuar, que le darán las riendas de su proceso de aprendizaje. Enseñarle las estrategias que puede utilizar, cuándo las puede usar y cómo debe controlar y regular su actuación a medida que aprehende.
Nuestro rol se centra en promover estudiantes
activos ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué debemos conocer?
El estudiante activo, es aquel que procesa informaci贸n y la reorganiza para convertirla en conocimiento que luego aplicar谩 en diferentes situaciones.
Los estudiantes activos saben que en el aula se promueven los procesos de desarrollo personal - grupal y ellos se sienten beneficiarios de esta educaci贸n.
El estudiante activo utiliza ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE proporcionadas por el educador(a) como parte de sus estrategias metodol贸gicas.
FASE COGNITIVA LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DOTAN A LOS ESTUDIANTES DE AUTONOMÍA Y GOZO POR APREHENDER.
Estrategia de Aprendizaje
PRODUCCIÓN Y UTILIZACIÓN VOLUNTARIA
DÉFICIT DE PRODUCCIÓN DÉFICIT MEDIACIONAL
1.1.ESTRATEGIAS DE ASOCIACIÓN
1.2.ESTRATEGIAS MNEMOTÉCNICAS
Para aprender material cuantitativo y retenerlo mejor se utiliza una estructura ya elaborada o una forma de organización concreta:
Palabras claves Trucos Listas Rimas Canciones
PALABRAS CLAVES Brillante Belleza Las gemas o piedras preciosas son minerales que tienen dos cualidades muy particulares: son escasos y durables. Los humanos valoramos este tipo de piedras porque se trata de minerales que conservan su belleza sin rayarse ni romperse durante mucho tiempo. Entre las piedras preciosas se incluyen los diamantes, los rubĂes, los zafiros y las esmeraldas.
Son asistentes para facilitar el recuerdo de la información Copiar Tomar nota Subrayar
EJEMPLO DE SUBRAYADO Todos los animales duermen, pero sólo los mamíferos y las aves sueñan. En los animales, igual que en los humanos, el sueño está dividido en varias fases: largas fases de sueño profundo, separadas por fases de sueño paradójico o superficial, en las que el cerebro está alerta y los ojos se mueven bajo los párpados. Durante estos períodos paradójicos tienen lugar la mayor parte de los sueños. El campeón del sueño es el gato: sueña más de tres horas al día.
2.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN O SIGNIFICATIVO 2.1.ESTRATEGIAS DE 2.2.ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ayudan a descubrir
cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento que ya se posee.
Parafrasear Crear analogías Tomar notas no literales Responder preguntas auto formuladas.
LAS PREGUNTAS TIENEN UN EFECTO POTENTE COMO ESTRATEGIA COGNITIVA PARA EL APREHENDIZAJE AUTÓNOMO. ES MUY FÁCIL PONER UN LIBRO EN LAS MANOS DE UN NIÑO, PERO ES MUY DIFÍCIL PONER UNA BUENA PREGUNTA EN SU MENTE.
PREGUNTAS MEMORÍSTICAS
PREGUNTAS AFECTIVAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS
PREGUNTAS DE INDAGACIÓN
PREGUNTAS DE COMPRENSIÒN
PREGUNTAS DE SÍNTESIS
PREGUNTAS DE TRANSFERENCIA
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN PREGUNTAS CIRCULARES
LAS PREGUNTAS PEDAGÓGICAS ¿Qué son? ¿Cuándo se hacen preguntas? ¿A quiénes se hace preguntas?
LAS PREGUNTAS PEDAGÓGICAS GENERALIZAR RECAPITULAR ANALIZAR
COMPRENDER
CONTRASTAR
CLASIFICAR ORDENAR
DESCOMPONER
SEPARAR
SINTETIZAR
DISTINGUIR AGRUPAR ESQUEMATIZAR COMPARAR EXTRACTAR
PREGUNTAS AFECTIVAS
¿Cuál es la finalidad? ¿Cuándo las utilizo? Pensemos en unos ejemplos.
FASE AFECTIVA
PREGUNTAS DE INDAGACIÓN
¿Qué persigo con éstas preguntas? ¿Cuándo las utilizo? Pensemos en éstas preguntas…
PREGUNTAS DE ANÁLISIS
¿Cuál es la finalidad? ¿Cuándo las utilizo? Un ejemplo de éste tipo de preguntas.
PREGUNTAS DE SÍNTESIS
¿Cuál es la finalidad? ¿Cuándo las utilizo? Una pregunta de Síntesis es...
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN ¿Cuál es la finalidad? ¿Cuándo las utilizo? Ejemplo de éste tipo de preguntas.
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
¿Cuál es la finalidad? ¿Cuándo las utilizo? Una pregunta de reflexión es...
PREGUNTAS CIRCULARES
¿Cuál es la finalidad? ¿Cuándo las utilizo? Pensemos en un ejemplo de éstas preguntas
PENSAMIENTO MEMORÍSTICO
¿Cuál es el personaje principal del cuento? ¿Dónde vive caperucita ? ¿Quién se comió a la abuelita? ¿Era rojo el vestido de caperucita?
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Explicar: ¿Por qué las aves vuelan? Establecer relaciones: ¿por qué los niños pobres son los más desnutridos? Comparar y contrastar: ¿en qué se parecen las serranías a las montañas? ¿en qué se diferencian los volcanes y los nevados?
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Explicar: ¿Por qué las aves vuelan? Establecer relaciones: ¿por qué los niños pobres son los más desnutridos? Comparar y contrastar: ¿en qué se parecen las serranías a las montañas? ¿en qué se diferencian los volcanes y los nevados?
PENSAMIENTO EVALUATIVO
Juzgar: ¿qué piensas de la contaminación en la ciudad? Defender: ¿por qué apoyarías al Presidente de tu curso? Justificar opciones: ¿por qué prefieres jugar fútbol a baloncesto?
Construyen relaciones de significado: Organizadores Gráficos Esquemas existentes o creados Establecer jerarquías
CONCEPTUALIZAR ENUNCIAR
CLASIFICAR Y CARACTERIZAR
COMPARAR Y CONTRASTAR
ORDENAR SECUENCIAR
ORGANIZADORES GRÁFICOS Mapas Conceptuales
Mapa temático
Redes Conceptuales
Diagrama de Secuencia
Causa - efecto
Cuadro de resumen
Llaves
Mapas Mentales
Línea de Tiempo
Árbol de Problemas
Cuadro de Anticipación
Redes o Telaraña
Matriz para tomar decisiones.
Rueda de atributos
Cuadro Comparativo
Mentefacto conceptual
Diagramas de Venn
Flujograma
COMPARARY ORDENAR CLASIFICAR ENUNCIAR Y CONTRASTAR SECUENCIAR CARACTERIZAR
LLAVES
http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales.htm
3.Estrategias de control de comprensi贸n
Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición, a la cual le asignan tres funciones: Evaluación del éxito del aprendizaje y de la aplicación de las diferentes estrategias. Supervisión sobre la marcha (o monitoreo) Planificación del aprendizaje http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm
PENSAR SOBRE MI PENSAMIENTO El conocimiento sobre la propia cognici贸n implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones PRIMER PASO:
Debo saber
¿qué es lo que tengo que hacer?
CALISTO, Bernarda. IV Congreso de calidad. Universidad San Francisco, Quito 2011
METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones SEGUNDO PASO:
¿Cómo lo voy a hacer? Estableceré un plan de acción.
METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones TERCER PASO:
Recordaré y diré en alto “tengo que estar muy atento y pensar en todas las respuestas posibles”.
METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones CUARTO PASO:
“¡ Ya está!” creo que ésta es la solución.
METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones QUINTO PASO:
“¡Eehh! Me ha salido bien, ¡Soy bueno en esto!
METACOGNICIÓN:Autoinstrucciones SEXTO PASO: “¡Vaya! ¿por qué me ha salido mal?”
(para responder a esta pregunta deberé analizar en qué he fallado). “¡ Ah!, ¡fue por eso? Bueno, ahora lo sé! La próxima vez me saldrá mejor!”
EN CONCLUSIÓN… “ENTREGEMOS HERRAMIENTAS ”
MUCHOS
ÉXITOS
BIBLIOGRAFIA BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995. CALISTO, Bernarda. IV Congreso de calidad. Universidad San Francisco, Quito 2011 Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p.
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herra mientas/mentefactos_conceptuales.htm