Informe de investigación by Marco Vinicio Torres Payeras

Instituto Guatemalteco Americano IGA Investigación Educativa 6to. Magisterio Profesora Elda Santos

“Informe de investigación“

Integrantes: Celia Estefani del Cid Kimberly Anahí Pineda Doris Michelle Portillo Marco Vinicio Torres

1. Marco Conceptual 1.1

Planteamiento del problema

¿Cuál es el estado en el que se encuentra en buen estado el mobiliario y equipo perteneciente a las aulas de IGA?

1.2

Antecedentes del problema

El docente utiliza variedad de medios didácticos formador para garantizar el mejoramiento de la labor pedagógica, pues de manera creciente y en los últimos años se ha venido destacando la necesidad de cómo el profesor moderno dispone y utiliza el mobiliario como medio didáctico o como material didáctico, que es considerado como el creador de un ambiente cómodo , que haga grato y eficiente el trabajo del profesor y de los estudiantes, con el fin de obtener el éxito deseado en el proceso educativo. El mobiliario como medio didáctico, depende del espíritu de la asignatura, de la circunstancia de los contenidos de aprendizaje, de los métodos, procedimientos y técnicas de equipo a aplicar, de los objetivos mediatos e inmediatos que se pretende alcanzar, se logran los objetivos de un proyecto, de un programa educativo, de una iniciativa didáctica, si y solo si utilizamos y disponemos de un mobiliario adecuado y suficiente. En la época actual, no se puede hablar de educación de aprendizajes significativos, si no se dispone del mobiliario como medio didáctico o material didáctico para acompañar el desempeño docente del profesor en el aula. No se puede hablar de aprendizajes de los estudiantes, si no se tiene mobiliario que ofrezca seguridad y ambiente cómodo tanto al alumno como al profesor, para que se desarrolle el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera pedagógica y se mejore obviamente la educación primaria o elemental de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa, Jutiapa. 8 Actualmente se considera y con base a la nueva concepción de la escuela, los procesos educativos para que sean significativos, exigen la utilización del mobiliario como medio didáctico para que ayude a comprender, dominar las materias y asuntos relacionados con el desempeño docente del profesor en el aula.

Al hacer una apreciación o valoración de este problema de investigación se puede determinar que es de gran relevancia su aporte y beneficia a muchos alumnos y maestros de la Escuela Oficial Urbana Mixta de Atescatempa, Jutiapa.

1.3

Justificación

Queremos investigar el estado del mobiliario y equipo del Instituto Guatemalteco Americano, porque es un elemento importante en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que este es utilizado día a día tanto por maestros como estudiantes del mismo establecimiento y estos mismos ayudan para que el aprendizaje de los estudiantes se facilite. Los escritorios son el mobiliario que los estudiantes utilizan día con día y en los cuales ellos le dan un uso constante, el cual puede darles comodidad y al mismo tiempo, los estudiantes podrán poner más atención, ya que si estos mismos no están en buen estado, puede que lleguen a causarle al estudiante incomodidad, y estos comenzaran a dejar de poner la atención debida en clase. También estos mismos son en los cuales los estudiantes colocan cuadernos, libros y hojas para escribir, y si el escritorio no se encuentra en un buen estado, al momento de escribir se les dificultara a los estudiantes esta acción y comenzaran a perder el interés en su aprendizaje. Dependiendo también del tipo de escritorio y la organización de los mismos, los estudiantes verán de una manera más atractiva el proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto al equipo, es importante ver su cuidado porque es una nueva herramienta tecnológica, que ayuda a tanto estudiante en su aprendizaje, como al maestro al momento de enseñar. Los maestros al utilizar las pizarras interactivas ellos pueden tener de una manera didáctica y más atractiva para los ojos de los estudiantes y de esta manera captar su atención si este mismo se encuentra en un estado en el cual se pueda utilizar. Pero si este mismo no se encuentra en buen estado y el maestro no tiene un plan “B”, será un problema ya que el proceso enseñanza-aprendizaje será interrumpido. Así también los estudiantes los utilizan al momento de realizar presentaciones en programas como Power Point, Issuu, Prezi y otros programas que necesitan de la tecnología para ser realizados.

1.4 Objetivos 1.4.1 General: Concientizar sobre el mal tratamiento que los estudiantes y maestros del IGA realizan hacia el mobiliario y equipo que utilizan, por medio de charlas y talleres evaluativos para que de esta manera disminuya la falta de cuidado hacia el mobiliario y equipo del IGA por parte de tanto maestros como alumnos.

1.4.2 Específicos: Capacitar a los maestros de IGA sobre el buen uso de las pizarras interactivas, para que de esta manera los maestros disminuyan el mal trato de los mismos hacia el equipo electrónico de IGA. Impartir talleres a los estudiantes de IGA sobre el buen cuidado y uso del mobiliario y equipo que ellos utilizan para que de esta manera ellos aprendan a usar el mobiliario y equipo de una mejor manera. Restaurar la mayor parte de mobiliario y equipo de IGA de manera que sea posible hacer una vigilancia sobre los estudiantes y maestros y evitar la falta de cuidado al mobiliario y equipo.

1.5

Definición del problema

El Instituto Guatemalteco Americano (IGA) cuenta con recursos tecnológicos, los cuales facilitan el aprendizaje y la adquisición de contenidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre estos se pueden mencionar las Pizarras Interactivas (Activboards); lamentablemente la institución se ha concentrado en el uso de este recurso electrónico, dejando a un lado los recursos tradicionales, en los cuales están los escritorios con los que cuentan todas las aulas, siendo notoria la falta de interés en el buen mantenimiento del mismo, nuestro fin es comprobar si la falta de mantenimiento de los escritorios afecta el aprendizaje de los estudiantes.

1.6

Alcances y limites

Nuestra investigación tiene como fin persuadir a las autoridades del colegio IGA para así proporcionarle un mantenimiento correcto al mobiliario y equipo que se encuentre en mal estado. Investigando la cantidad de mobiliario y equipo que se encuentra en mal estado, el cual afecta a la comodidad de la comunidad IGA, se sabrá la cantidad exacta que necesita mantenimiento. Por medio de las respuestas que se obtendrán en las encuestas realizadas se conocerán el grado que afecta la falta de mantenimiento del mobiliario y equipo al aprendizaje. A falta de recursos económicos, es una dificultad remodelar el mobiliario afectado. Dependiendo el tiempo que lleva de existencia el mobiliario; será necesario el cambio de este, si en caso no funcionara.

2. Marco Teórico 2.1

Mobiliario y equipamiento

2.1.1 Mobiliario La infraestructura física educativa esta constituida además de los edificios y sus instalaciones, por el mobiliario y el equipo necesarios para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de las labores administrativas necesarias para el funcionamiento de la escuela

2.1.1.1 Calificación del mobiliario escolar El mobiliario escolar por el estado de conservación en que se encuentre podrá ser calificado de la siguiente manera: Buen Estado: Está en óptimo estado de conservación y reúne condiciones favorables para su uso. Recuperable: Aquellos que debido al uso presentan deficiencias de conservación y que, 31 Manual de mantenimiento recurrente y preventivo de los espacios educativos a través de trabajos de mantenimiento, reparación, limpieza y rehabilitación, pueden cumplir la función prevista para ellos.

Reciclable: Aquellos cuyas partes son reutilizables óptimamente para la fabricación o reparación de otro equipo o mobiliario.

Obsoleto E Irrecuperable: Aquellos que por el tiempo transcurrido desde su fabricación, por las características de funcionabilidad no vigentes o por mala conservación y deterioro, no cumplen ya con los criterios funcionales de uso y deben ser dados de baja. (Correda Delgado, Andrade, Estarellas, & Rodríguez, 2013) El propósito de las acciones de mantenimiento del mobiliario, al igual que para los edificios e instalaciones, es la conservación de sus características originales de comodidad, funcionalidad y seguridad, por lo cual éstas no se limitan a la reparación de desperfectos, sino a la realización de actividades de limpieza, de conservación de su aspecto y de prevención de los deterioros, entre las más importantes de estas actividades podemos mencionar:  Limpieza cotidiana del mobiliario con un trapo húmedo para retirar el polvo.  Cada quince días eliminar del mobiliario manchas de pintura, tinta o lápiz, así como adherencias originadas por pegamentos, plastilina o goma de mascar.  Por lo menos cada dos meses, se deberá revisar la presencia de deformaciones, humedades, oxidación, roturas, aflojamiento o ausencia de tornillos y remaches. Es importante mencionar que si detectamos alguno de estos deterioros debemos proceder a su corrección inmediata, pues no hacerlo nos llevará a su agravamiento, convirtiendo una pequeña avería en un desperfecto mayor que requerirá de una inversión considerable para su atención.  El mobiliario deberá pintarse una vez al año, cuidando la conservación de los acabados originales (existen materiales que no requieren de pintura como los plásticos, fibra de vidrio, formáica, etc.).  Una actividad principal de mantenimiento preventivo es la difusión entre los usuarios (principalmente los alumnos) de la importancia y utilidad de hacer un buen uso del mobiliario escolar, buscando crear una conciencia de que la escuela les pertenece y por lo tanto de que conservarla les beneficia.  Aun cuando, como se mencionó, la reparación del equipo normalmente no se puede realizar directamente por la comunidad educativa, si es posible que ésta se organice para detectar las fallas en el equipo y realice las gestiones pertinentes para su reparación por las instancias adecuadas. (Robles, 2011)

2.1.2 El pupitre escolar (1881-1958) Los objetos cotidianos existentes en nuestras escuelas, los edificios y sus dependencias, las aulas o el mobiliario escolar, entre otras instalaciones y equipamientos, son elementos cuya presencia está unida indisociablemente a la historia de la escuela y del currículo. Son espacios, medios y objetos cargados de significados. Un contexto material que siempre ha condicionado la vida escolar. El mobiliario escolar es uno de los principales testimonios y referentes de la arqueología de la escuela. El pupitre escolar, en sus múltiples variantes existentes a lo largo del tiempo, constituye el elemento más representativo del mismo. En la España de las últimas décadas del siglo XIX se inició, al igual que ya había venido sucediendo con anterioridad en países como Estados Unidos, Alemania o Suiza, un profundo proceso de renovación del mobiliario escolar. Los antiguos, antipedagógicos y antihigiénicos cuerpos de carpintería serían sustituidos lentamente por nuevos modelos de pupitres escolares. Como evidencian los catálogos de material de enseñanza publicados en España entre 1881 y 1958, las resistencias a la progresiva renovación del pupitre escolar para la enseñanza primaria en nuestro país se ponían de manifiesto, por ejemplo, en la pervivencia en las novedosas mesas-banco de algunos elementos característicos de los antiguos cuerpos de carpintería, como eran el asiento corrido o la falta de respaldo. Así se constataba en algunas mesas-bancos bipersonales publicitadas a finales del siglo XIX por la casa comercial Bastinos (1897) e incluso, en algún caso tardíamente, en plena Segunda República, por la casa Dalmáu Carles Pla (1935). A finales del siglo XIX comenzaron a introducirse cambios significativos en la modernización del pupitre escolar. Inicialmente, probablemente a partir de 1882, con la recepción en España del modelo proyectado por Cardot para las escuelas de París ofertado, por ejemplo, por la librería de la viuda de Hernando en 1892 2/125. Sin embargo, los avances más reseñables en este campo se debieron al Museo Pedagógico Nacional el cual, partiendo del diseño de Cardot, convertiría el modelo resultante, desde 1913, en sus modalidades tanto bipersonal como unipersonal, en el modelo de mesa-banco oficial de las escuelas españolas. De la mesa-banco del Museo Pedagógico, que perduraría en las aulas españolas hasta comienzos de la segunda mitad del siglo XX, se comercializarían a lo largo del tiempo múltiples versiones como, por ejemplo, con asiento corrido, cajones, tablero abatible de uno, dos y tres asientos, estante corredizo o aquellas con almohadilla para los trabajos de costura de las niñas. A partir de mediados de la segunda década del siglo XX también comenzaron a comercializarse mesas-bancos que incorporaban en su

construcción elementos metálicos, con diseños más o menos novedosos con frecuencia de importación. Pero los cambios más importantes en el mobiliario escolar no se derivaron del uso para su fabricación de materiales más resistentes y perdurables, sino de la introducción de nuevos modelos y diseños inspirados en concepciones pedagógicas e higiénicas propias de la escuela nueva, propugnadas por Dewey, Montessori o Ferriére, bien distintas de las que habían sustentado la escuela intelectualista de la segunda mitad del siglo XIX. Nos referimos a las mesas planas con sillas independientes no sólo para párvulos sino también para escolares que, junto al mobiliario tradicional, comenzaron a promover casas comerciales tan importantes como Magisterio Español (1930) o Dalmáu Carles (1935). Diseñados para una, dos o más plazas y diferentes edades. Una modalidad que alcanzó, en un primer momento, a las escuelas de párvulos e inició su introducción en los nuevos grandes grupos escolares de ciudades importantes a partir de mediados de los veinte y que, desde la década de los setenta del pasado siglo XX, se convirtió en el modelo imperante. (Anonimo)

2.1.3 La Pizarra interactiva: Es una Solución Completa Posicionada al frente y en el centro de la ActivClassroom y con todas las imágenes y sonidos necesarios para un aprendizaje interactivo. La ActivBoard es fuerte y muy duradera. Esto se debe a una rejilla electromagnética que está justo detrás de la pantalla. Así es que no se preocupe, ni los dedos sucios, ni las altas temperaturas del verano la dañarán. Puede crear lecciones fácilmente que capten la atención de sus estudiantes con un nuevo enfoque para el aprendizaje que pueden ver, tocar, escuchar y, sobre todo, comprender. (promethean, inc., 20062014) Pizarra digital interactiva (PDI): "Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.".Permite interactuar directamente sobre la superficie de proyección mediante un lápiz-puntero (o con los dedos si es una PDI táctil). La superficie de proyección suele ser una pizarra blanca que incluye en su interior el "dispositivo de control de puntero". Si este dispositivo es una cajita externa transportable que se puede adherir a cualquier pizarra blanca la PDI se denominará PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTABLE. (CruzMoroPaco, 2009)

Una de las ventajas es que Las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) fomentan la participación de nuestro alumnado, pues proporcionan un entorno en el que es fácil compartir contenidos e interactuar con ellos. Con las PDI suele ser más sencillo captar la atención de los alumnos y alumnas, y disponemos de todo un abanico de recursos que nos permiten adaptarnos a diferentes estilos de aprendizaje. Las herramientas asociadas a estos dispositivos hacen posible además atender a la diversidad, por ejemplo adaptando el tamaño de las fuentes utilizadas, o bien ampliando el tipo de actividades que llevamos al aula. ((ITE)) Existen varios tipos de pizarras interactivas como: Tipo 1: Pizarras digitales por Ultrasonidos - Infrarroja con lápiz Estas pizarras digitales son normalmente las pizarras más baratas del mercado. Trabajan con un dispositivo que se coloca en una pizarra blanca ya existente y usa un lápiz óptico que funciona con pilas. Cuando el lápiz entra en contacto con la superficie de la pizarra, envía simultáneamente una señal ultrasónica y otra de tipo infrarrojo para el sincronismo. Existen varios modelos y precios entre los más destacados: eBeam y Mimio Tipo 2: Pizarras digitales electromagnéticas con lápiz Estas pizarras digitales utilizan una malla de cables de cobre dentro de la pizarra que cubre toda la superficie para captar la señal de un lápiz especial, esto significa que el lápiz no necesita llevar pilas. Sin embargo, no son táctiles, no puedes utilizar los dedos para interactuar y suelen ser bastante más caras que las pizarras anteriores. Los ejemplos más típicos son: Promethean, Interwrite y Clasus. Tipo 3: Pizarras digitales Táctiles con malla Estas pizarras digitales interactivas permiten interactuar de una forma táctil con los dedos y también con un lápiz. El panel de la pizarra está formado por dos capas separadas, la presión facilita el contacto entre las láminas exteriores e interiores y así permite localizar el punto señalado. Algunas permiten utilizar rotuladores especiales para pizarras blancas, algunos ejemplos son: TeamBoard, Traceboard, SmartBoard (es la única que no permite escribir con rotuladores) y IQBoard. Tipo 4: Pizarras digitales táctiles por infra red Estas pizarras digitales interactivas tienen todas las características que el tipo anterior pero usan una tecnología diferente. Muchas de ellas son también magnéticas, lo cual es útil. Se pueden utilizar rotuladores especiales para pizarras blancas. Estas pizarras tienen un precio bastante asequible y están empezando a ser muy populares. Entre las más populares están Hitachi Startboard FX Duo y TouchIT. (informatica, 2005)

3. Marco Contextual 3.1. Objeto de estudio 3.1.1. Mobiliario y equipo: Se estudiara el estado de los escritorios y pizarras electrónicas que se utilizan diariamente en el aula como recurso didáctico. Los tipos de escritorios que se utilizan en IGA son modelo línea G este se caracteriza por ser hecho de madera playboy soportado por una base de metal. Con un porta libros estampado de lamina en la parte inferior del escritorio para colocar cuadernos, libros y diferentes materiales que utilizan los alumnos. El tipo de active es ActivBoard 100 Pro funciona con el software, los sistemas de respuesta para alumnos, las herramientas interactivas y los contenidos de Promethean para transformar el aula en un entorno interactivo integrado. ActivBoard 100 está disponible como un sistema de montaje en pared y la posibilidad de elegir entre un proyector a corta, ultra corta o muy corta distancia. Estas pizarras digitales utilizan una malla de cables de cobre dentro de la pizarra que cubre toda la superficie para captar la señal de un lápiz especial, esto significa que el lápiz no necesita llevar pilas. El sistema incluye:    

Pizarra ActivBoard 178 Proyector PRM-32 a corta distancia Sistema de montaje en pared Software ActivInspire Personal Edition

3.2. Lugar El problema planteado anteriormente de estudiarán en las aulas del Instituto Guatemalteco Americano (IGA). Este tiene como propósito ofrecer a la juventud guatemalteca una educación integral, bilingüe (español-inglés) basada en estándares educativos elevados, que enfatizan la calidad académica y los valores universales con el fin de que el graduado-a pueda continuar con éxito la educación superior, incorporarse en el campo laboral, afrontar las exigencias de la sociedad y alcanzar sus anhelos personales. Actualmente, IGA ofrece las siguientes carreras con un máximo 25 alumnos por salón: Secretariado Bilingüe, Magisterio en Educación Primaria Bilingüe Intercultural, Bachiller en Ciencias y Letras, Perito Contador y Ciclo Básico. La institución ofrece beneficios como: Certificación de habilidad de comunicación en idioma inglés, personal docente calificado, métodos y técnicas de enseñanza efectivas que motivan el aprendizaje y desarrollo de destrezas del pensamiento. Recursos como un moderno laboratorio de computación con programas interactivos internet y programas de computación actualizados, biblioteca Bilingüe, Teatro, Laboratorio de Idiomas, Cancha polideportiva, Laboratorio científico, Servicio de orientación académica para estudios superiores en Estados Unidos por medio del programa: EducationUSA.

3.3 Tiempo Esta investigación se estará realizando del mes de Enero al mes de Marzo del 2014

4. Marco Metodológico: 4.1

Tipo de estudio: Método deductivo

Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva… a) De lo general a lo particular. b) De lo complejo a lo simple. Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño. Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra memoria. La inferencia deductiva nos muestra cómo un principio general (ley), descansa en un grupo de hechos que son los que lo constituyen como un todo. Ambas formas de inferencia alcanzan el mismo propósito aun cuando el punto de partida sea diferente. Cuando usamos simultáneamente los métodos de inferencia inductiva y deductiva para buscar la solución de un problema científico decimos que estamos empleando el método inductivo–deductivo, cuyas reglas básicas de operación son: a) Observar cómo se asocian ciertos fenómenos, aparentemente ajenos entre sí. b) Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador común (ley o principios) que los asocia a todos. c) Tomando como punto de partida este denominador común (por inducción), generar un conjunto de hipótesis1 referidas a los fenómenos diferentes, de los que se partió inicialmente. d) Planteadas las hipótesis, deducir sus consecuencias con respecto a los fenómenos considerados. e) Hacer investigaciones (teóricas o experimentales) para observar si las consecuencias de las hipótesis son verificadas por los hechos. (planeacionestrategica, 2009)

4.2

Población y muestra

La población a evaluar son todos los alumnos pertenecientes al Instituto Guatemalteco Americano el cual está conformado por: primero segundo y tercero básico así como también las carreras de magisterio bilingüe, secretariado bilingüe, perito contador bilingüe y bachillerato bilingüe en computación. La muestra que se escogió para realizar la encuesta fueron todos los estudiantes del tercer nivel de la carrera de bachillerato.

4.3

Técnica de recolección y análisis

 Encuesta: ¿Se le da el mantenimiento adecuado en tu clase? Si

¿Los profesores y compañeros les dan un uso correcto al ActivBoard? Si

¿Te has dado cuenta si tus compañeros han rayado los escritorios? Si

¿Los escritorios de tu clase se encuentran en buen estado? Si

¿El uso del active facilita tu aprendizaje? Si

Por medio de encuesta recolectamos datos para analizarlos y así llegar a la conclusión acerca del estado en el cual se encuentra el mobiliario y equipo en el aula del Instituto Guatemalteco Americano, esta encuesta fue repartida entre los estudiantes del tercer nivel, en base a sus respuestas se realizaron las siguientes graficas:

多Se le da el mantenimiento adecuado en tu clase a los escritorios?

si no

多Los profesores y compa単eros les dan un uso correcto al activboard?

si no

多Te has dado cuenta si tus compa単eros han rayado los escritorios?

si no

多Los escritorios de tu clase se encuentran en buen estado?

si no

多El uso del active facilita tu aprendizaje?

si no

4.4

Cronograma: Fechas

Planteamiento del problema Marco Conceptual Marco contextual Marco Teorico Marco metodologico Conclusiones y recomendaciones Informe final

Enero Del 24 al 31 1

Febrero Del 1 al 28 3

Marzo Del 1 al 4 5

5. Conclusiones a. Después de analizar los resultados obtenidos se llego a la conclusión que los escritorios se encuentran en buen estado pero los estudiantes dañan el mismo. b. A causa de la ignorancia de los estudiantes sobre la importancia y cuidado del mobiliario, muchos de ellos estudian en escritorios en mal estado. c. Muchos de los estudiantes son conscientes que hacen mal uso del mobiliario y equipo, pero la menor parte son conscientes de que ese mal trato afecta a su rendimiento.

6. Recomendaciones a. Tener más control sobre los estudiantes para de esta manera evitar que los estudiantes dañen el mobiliario que utilizan. b. Establecer una campaña de concientización a los estudiantes para crear consciencia sobre el cuidado del mobiliario y equipo. c. Impartir un taller entre maestros y estudiantes sobre la correcta utilización del equipo a utilizar.

Bibliografía (ITE), I. d. (s.f.). Red de buenas practicas 2.0. Recuperado el 24 de febrero de 2014, de http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/inicio/267-aviso-legal Anonimo. (s.f.). Obtenido de http://www.um.es/muvhe/imagenes_categorias/2901_phpgrYTCX.html Correda Delgado, R., Andrade, A., Estarellas, P., & Rodríguez, D. (01 de Enero de 2013). Ministerio de Educación, Ecuador. Recuperado el 24 de Febrero de 2014, de www.educacion.gob.ec CruzMoroPaco. (8 de noviembre de 2009). Experiencias educativas. Recuperado el 24 de febrero de 2014, de http://cruzmoropaco.blog.com.es/2009/11/08/que-es-una-pizarra-digital-interactiva7332927/ informatica, M. (2005). Informática Matravers S.L. Recuperado el 24 de febrero de 2014, de http://www.infomat.es/infomat.htm planeacionestrategica. (03 de 03 de 2009). Recuperado el 02 de 03 de 2014, de http://planeacionestrategica.blogspot.es/1236115440/ promethean, inc. (2006-2014). promethean planet. Recuperado el 24 de febrero de 2014, de http://www.prometheanplanet.com/la/soporte/hardware/activboard-tabla/ Robles, V. A. (05 de Enero de 2011). CAPFCE. Recuperado el 24 de Febrero de 2014, de www.capfce.gob.mx