Revista Iris Digital by Mª Luisa Domínguez

SUMARIO CREACIÓN LITERARIA

PROYECTOS EDUCATIVOS

El banderillero. Jesús González Javier

Vana Vanga. Carmen Rico y Francisco Vaquero

Ensalada de versos. José Mª Granado.

Collares solidarios. Victoria Rodrigo

Bosque. Marc Márquez.

PREMIOS

CULTURA Y OPINIÓN

Premios literarios “Libro de Buen Amor”

Gutenberg versus Steve Jobs. Ángel Cepeda.

Premio a Ruth Pérez de San Macario.

Carta de un inmigrante de Senegal. Silmakha Sarr.

Ganadores liga de fútbol. Mª Pilar León y Dpto. E. Física.

La hermana de la Gioconda. Luisa Téllez.

ACTIVIDADES DE LA RESIDENCIA

Otras miradas. Emilia Gómez.

PERLAS CULTIVADAS. Inmaculada González y Dpto. de Lengua

SEMANA CULTURAL

VIAJES

ENTREVISTA

ENGLISH PAGE

NUESTROS ARTISTAS: El mago Rubén y Mester de juglaría y mester de clerecía. Mª Ángeles Calle y alumnas 2ºA

Editores: Marisa Domínguez

Portada

y Celeste González

Emilia Gómez

Fotografía

Valentín Cintas

Entrevista a Mª Paz Lubián.

Jesús Castillo 1

Editorial En este segundo año volvemos a publicar la revista del Centro, IRIS, nº 14, en este formato digital, siempre con el deseo de publicarla en papel, pero son tiempos difíciles y esto también ha llegado a afectar a nuestra revista. Esperamos que el próximo curso, aunque sigamos con este formato “on line”, podamos hacer además una edición impresa, que pueda ser leída y “tocada” al modo tradicional. Hemos puesto, como siempre, mucha ilusión y han sido alumnos, profesores, educadores de la Residencia y otros miembros de la comunidad educativa los que han hecho posible que podamos llenar estas páginas con sus trabajos. Muy especialmente le damos las gracias a Luisa Téllez, profesora de Historia durante varios años en nuestro instituto por cedernos. desde la revista Trampalia del

IES “Santa Lucía del Trampal” de Alcuéscar, su artículo La hermana gemela de la Gioconda. A todos ellos les damos las gracias, y les reiteramos que la revista del centro no podría salir a la luz sin sus colaboraciones, ellos, los autores, son los verdaderos protagonistas. GRACIAS A TODOS Y FELIZ VERANO 2

EL BANDERILLERO ENSALADA DE VERSOS BOSQUE

Jesús González Javier

Profesor de Filosofía 4

a tarde sonaba a golpes r铆tmicos dentro del taller. El flamante autom贸vil hab铆a recibido el brusco beso de la esquina, cuando la princesa del barrio abri贸 la

cremallera del industrial. Este, no queriendo dar explicaciones a familiares y subordinados, hablo al jefe del taller con el aplomo del dinero. 5

Acto seguido, el jefe pajeó a los empleados y se inclinó por acercarse a los jóvenes, sabiendo que a estos con el dinero se les pagaba todo, y se suprimía la frase “lo haremos como favor”. Los veteranos además del dinero anotaban el favor en un libro invisible que surgía en las polémicas y dejaba al jefe en cierta desventaja dialéctica. Narciso y Tato tenían la alegría del que atiende a la vida en mil frente distintos y donde el dinero extra es agua bendita para un campo reseco lleno de necesidades vitales. Vivian en el extrarradio

y, aunque nacidos en la ciudad, sus almas se había criado entre palabras de una tierra de encina y jara que un día sus padres tuvieron que abandonar y ellos solo conocían por alguna visita pasajera en vacaciones. El jefe les propuso que les pagaría además de las horas extra un plus, si aquella misma tarde reparaban el automóvil del industrial. La alegría corrió por las venas, y el trabajo que cansinamente hubiera durado un par de días lo realizarían en menos de seis horas. Cuando terminaron, los bares de la calle estaban cerrados y el industrial 6

no pudo invitarlos, así que tiró de cartera gruesa y se enredo en una serie de entradas que la empresa había comprado para clientes especiales, sin mucho miramiento, y queriendo construir una despreocupada distancia económica, regaló dos entradas de sombra para los toros del domingo. Narciso sonrió pensando que la propina era mayor de lo esperado y que no sería difícil convertir las entradas en pecunia.

reventa, lo que les ofrecían era menor que su valor. Con el orgullo que nace cuando uno tiene dos duros en el bolsillo, decidieron dejar por una tarde las copas y el mundo femenino y acompañados de un par de habanos asistir como dos ejecutivo a las gradas del coso. La tarde del domingo tenía un sol radiante, y sin buscarlo se vieron envueltos en la alegría que a ritmo de bota nacía en los alrededores de la plaza y continuaba girando en los graderíos, contagiando a los

Al día siguiente, cuando intentaron vender las entradas, se encontraron con que, lejos de hacer una 7

presentes de tal manera que Tato exclamó: ¡Vaya movida! Buscaron sus localidades con la timidez que da el desconocimiento, y una vez acoplados observaron todo el orden desenfadado que se mostraba ante ellos. El toque de clarín silenció a los asistentes y Narciso, que tenía ciertas cualidades para los sonidos, comenzó a escuchar sin saberlo “La música callada de los toros.” Se emocionó al ver el paseíllo de las cuadrillas, enmudeció con la irrupción del toro, se acopló a los lances del capote, gritó con la puya del

picador, bailó con el banderillero y descubrió el ritmo geométrico del matador. Al final, en la suerte suprema, sonó el silencio de la muerte que se tornó algarabía cuando el matador, como si fuese un director de orquesta, hizo el gesto del vencedor tras el descabello. En la vuelta al ruedo Narciso miró los ojos del matador y descubrió una mirada que procedía de la otra orilla; era como si el torero no perteneciera a lo real, se dio cuenta de que sus ojos aunque miraban no veían; absorto imaginó si él algún día podría mirar 8

de aquella manera. El golpe de una bota de vino lanzada por un subalterno le devolvió a la plaza. El primero de la tarde había sido un estallido de emociones tan fuerte que los cinco restantes no lo pudieron superar, sólo añadieron pequeñas anotaciones en lo imborrable de su memoria: las palabras entrecortadas del matador, la negativa del toro a la muleta, los sonidos rítmicos del gentío, los saltos de los banderilleros…, tal fue el cúmulo de impresiones que al terminar le dijo a Tato: − Quiero ser torero

Las palabras quedaron suspendidas en medio de los empujones de la salida, pero cuando el sosiego llegó a las cañas en la taberna de la esquina, Tato dijo: − ¿Qué es eso de que te vas hacer torero? − Como lo oyes, quiero ser matador de toros. − Con el martillo de chapista, y el capote del compresor −Dijo Tato riéndose−, y te llamarás “ El niño de Bolueta”. − Hablo en serio, ya me lo montaré para dejarlo todo 9

y marcharme al sur. − ¿También te llevarás a Patricia? − Te he dicho que ya me lo montaré. Después de ver lo que esta tarde he visto no voy a dedicar mi vida a dar golpes a los golpes. − ¿Y qué es lo que has visto? Una corrida como otras muchas. − Puede, pero yo nunca había asistido a una corrida, hoy ha sido cuando por primera vez he visto la magia que encierra; me siento atrapado y

me alegro de ello. Sí, me ha pillado el toro como a otros les envuelven las drogas; puede que muera empitonado, pero prefiero intentar una vida diferente, que terminar dando voces delante del televisor con los partidos del Athletic. − Respeta el fútbol, que es lo único fiel que nos queda. La conversación se enredó en las cañas y tapas, hablaron de los colegas del barrio, del trabajo y los escarceos 10

en lo prohibido, todo parecía normal pero los dos sabían que algo profundo había sucedido y ya nada sería igual que antes. Un mes más tarde Narciso dejaba el trabajo, se enfrentaba a su familia, rompía temporalmente con Patricia, y con su coche tuneado emprendía el camino del sur. No llevaba destino, solo una idea fija de encuentro con el toro, quería ver el ganado en el campo con la cadencia de sus movimientos y el porte de sus cornamentas. En tierras de Salamanca, observó desde una cerca por primera vez

la majestad de los astados, y descubrió tal individualidad en ellos que aún estando en manada no parecían gregarios; se fijó en sus miradas y descubrió en ellas un leve brillo misterioso que unía su visión a lo profundo de los tiempos. Se identificó con los animales y pensó que eso era lo que auténticamente quería ser él, alguien diferente y no uno más que utilizara la existencia para patear el mundo, necesitaba andar conociendo sus pasos e intuyendo las sendas que quería pisar. Las tierras de Castilla, a pesar del 11

luciente sol, conservaban el frío del invierno en las construcciones del paisaje. Narciso sentía un fuego interno que le quemaba y quería encontrar laderas más calientes, por lo que siguió viajando hasta encontrar colinas donde viejas encinas armonizaban el cielo y la tierra. Su padre, cuando era niño y le hablaba de las jaras, brezos, romero y encinas, le había contado que cuando hay un llano muy grande, el cielo se hace inmenso y se carga de religiosidad, pero cuando la tierra es montañosa, los

hombres pierden la generosidad y se vuelven belicosos. El lugar hermoso surge con el equilibrio del horizonte. Llegó hasta un lugar de Extremadura que le pareció el sitio adecuado para buscar trabajo y comenzar a conocer el mundo de las ganaderías. Tuvo suerte y cuando relató de forma inocente su proyecto, un desconocido le envió a la Escuela de Tauromaquia que estaba a unos treinta kilómetros, y le sugirió que hablase con El maestro, que tenía buenas relaciones con los ganaderos y era 12

posible que alguno lo pudiera emplear para compaginar así su formación con la manutención. Llegó al patio de la Escuela con la luz del medio día. Los alumnos giraban los capotes frente a toros imaginarios y casi todos veían más lo real que lo imaginado; el maestro decía en alto sin llegar a gritar − Hasta que no sientas al toro misterioso e impetuoso no lo podrás dominar; imagínalo, apodérate de su forma de ser, piensa como él. De nada sirve la planta ni los cadenciosos movimientos, hay que darse cuenta de las

maneras de las distintas ganaderías, de la diversidad que tienen los animales al embestir, y tengo que notar yo, según os movéis, qué tipo de toro estáis toreando; hay un temple para cada toro. Esto no es una fábrica de churros, estira ese brazo−. Tenía el porte orgulloso de quien ha visto de frente a la muerte y sale victorioso, su mirada mostraba el aplomo de aquel que ha puesto en pie a las multitudes de las plazas, y un silencio misterioso resonaba entre sus palabras. Al acabar la clase, se acercó con el respeto de la infancia. El 13

maestro dejó que sonaran sus deseos y al final dijo − Ya veremos, dame un par de días−. Narciso se decepcionó, no comprendió entonces que los hombres de la tauromaquia son parcos en palabras, tres años más tarde él hablaría como ellos. Porque fueron tres largos años en los que aprendió a parar, a templar y mandar y descubrió que un solo gesto de mano puede dominar la fuerza bruta del más bravo de los toros. Se levantaba con el alba y trabajaba hasta la hora de la clase. Comía, dormía un

poco y después buscaba el sosiego de las encinas. Desde lo alto de una cerca o tras las alambradas contemplaba los toros e imaginaba qué ritmo necesitaba cada animal para ser lidiado. Había descubierto que a los toros se les conoce por la mirada, el movimiento y los andares. El toro es noble y se muestra sin astucia, pero aprende rápido y si se le torea en el campo ya no sirve para la plaza. Los quince minutos que dura la lidia de un toro son tan intensos que el animal se debate entre su nobleza y la rapidez de su aprendizaje. 14

Cuando se alarga la faena sin justificación el torero se acerca a lo inesperado; es primordial entender el tiempo que cada toro necesita para morir. Narciso asimiló todas las enseñanzas y se hizo novillero. Demostró con la gallardía de su presencia el orgullo de su maestro pero, por esos extraños caminos que tiene la vida, cuando iba a recibir la alternativa abandonó todo y se refugió en la finca que le acogió en sus comienzos, y al igual que entonces trabajó como bracero. Los comentarios de su retirada fueron

dispares: se habló del miedo, otros nombraron su extraño ecologismo, pero nadie sabía realmente qué pasaba por su mente. Al final de la tarde solía refugiarse en la mirada de la ganadería con tanta serenidad y quietud que visto en la distancia parecía un Don Tancredo. Dejó que sus ideas germinasen con la lentitud de las semillas del olivo, y cuando consideró que estaba preparado volvió a las plazas pero no como matador sino como banderillero. Escogió un matador lleno de elegancia que en la plaza tenía el espíritu 15

de un bailaor de flamenco y le dijo: − Soy tu subalterno si me nombras único banderillero de la cuadrilla. No me importa el sueldo, sé que eres generoso, pero lo que más deseo en la vida es poner un par de banderillas. Al matador le sonaron extrañas las palabras pero le aceptó. Sabía que le sobraban agallas para enfrentarse a la muerte y que podía ser una buena ayuda en caso de dificultad. Narciso, en su silencio, había construido toda una teoría del toreo que una tarde larga de

limonadas contó al maestro de la Escuela Taurina de esta manera: − Para mí el toro es sombra que viene de lo profundo de los tiempos, y al morir en la plaza se hace luz. En cambio nosotros somos luz y con su muerte nos hacemos sombras de existencia. - ¿Qué te pasa Narciso, te has vuelto poeta? ¿Has leído la vida de Belmonte y crees que para torear hay que llevar un hatillo de libros? ¿Qué extrañas teorías tienes en la cabeza? --Maestro, no sé si son extrañas pero siento que el toro es 16

una fuerza indomable que cuando sale de los chiqueros arremete contra todo orden establecido. Tú me has enseñado a pararlo a la vez que templarlo, y me has dicho muchas veces que en las maneras de los primeros capotazos está la clave de la lidia; es posible que sea verdad. Después, como tú bien sabes, cuando al toro le muestras la geometría y le das la distancia adecuada, arremete con rabia al caballo que es como si arremetiera contra él mismo; no quiere aceptar nuestras razones, se niega a ser domesticado, tiene

tanto empuje que sigue en sus trece contra todo lo establecido. Pero llega la suerte de banderillas, que para mí es el momento cumbre de la lidia, y el toro, sombra de los tiempos, se enfrenta al hijo del sol que es el banderillero; éste, desnudo, sin capa, con el juego de su cintura y la astucia de sus movimientos doblega la fuerza bruta de lo salvaje, en ese momento el toro intuye su suerte trágica y el banderillero siente la alegría de lo no dicho. Nada hay más hermoso que un par de banderillas bien puestas, es el instante 17

hecho belleza. El banderillero con los pies de puntillas como si no quisiera despertar a los duendes del albero, suspendiéndose en el aire, se asoma al balcón de la muerte y vence a las sombras con la alegría de la vida. La última de las suertes es un dialogo sencillo y hermoso en el que cada uno, toro y torero, aceptan su destino. Sabemos que no es fácil para el toro morir ni para el diestro matar, los dos se juegan la vida en la suerte suprema. Muere el toro y renace la vida en los graderíos ¿Entiendes ahora, maestro, por qué

quiero ser banderillero? − Lo entiendo, Narciso. Pasaron los días, las carreteras y los hoteles. Las ferias se fueron llenando de palabas sobre el banderillero bilbaíno y la fama se derramó por las tertulias; se cuenta que hombres de toda condición viajaron desde América para ver tres pares de banderillas, también se dijo que varios empresarios protestaron cuando por culpa de una lesión pasajera no asistió a los ruedos, y se sabe que muchos le incluyeron en los 18

carteles como reclamo. El diestro, con espíritu de bailaor flamenco, sintió celos del subalterno. Los periódicos le nombraban y sus reporteros gráficos intentaban hacerle cada vez más instantáneas. Un filosofo habló de cómo a veces lo segundo es lo primero y citó los versos de Quevedo “huyó lo que era firme/ y solamente lo fugitivo permanece y dura”, refiriéndose al banderillero. A Narciso la fama fuera de la plaza le resultaba ajena y nunca le dio importancia. Cada vez se exigía más

y esperaba con emoción y miedo el momento de realizar su faena; lo hacía con tal precisión, marcando las distancias de forma tan milimétrica, que el hilo de la vida estaba siempre a punto de romperse y enredarse en el ovillo de la muerte. Silenció muchas tardes la plaza, dejó en el viento sonidos colectivos anteriores a las palabras, y era rara la tarde que no triunfaba. Pero poco a poco, sin darse cuenta, se fue acercando a las instantáneas que los fotógrafos le enseñaban; empezó a verse desde fuera y a 19

estar más pendiente de su figura que de los astados. Una tarde de sevillanas y jazmines, con un sol reventón en lo alto de la Maestranza, el segundo que era primero bailó con el toro, se encerró en las tablas y asomándose al balcón de la muerte, dejó dos banderas cortas en lo alto del morrillo. El arte fugaz se hizo presente con tanta intensidad que las gradas enmudecieron y el tiempo dilató su marcha. Narciso, el banderillero bilbaíno que se crió entre palabras de encina y jara se enamoró de sí mismo, se vio en una

instantánea con tanta perfección, que un sentimiento profundo de belleza estremeció su alma. Olvidó los pitones y ni siquiera sintió la sangre en cascada, ni el grito oscuro de las gradas. Cayó con el corazón partido en las sombras de la plaza.

os alumnos de 4º de E.S.O han realizado un trabajo a lo largo del curso que consistía en mezclar versos de distintos autores y reelaborar ellos un poema. Los resultados han sido sorprendentes y artísticos. Todo ello se ha completado con reseñas de los poetas elegidos. Presentamos en estas páginas una muestra de estas “ensaladas de versos”. José Mª Granado Profesor de Filosofía

Sacudimiento extraño, que a todas partes que me vuelvo veo por el horizonte confuso y doliente. No sé cómo ni con qué pretexto entra en mi cama y entra en mi sueño, pero toda la vida es sueño. Yo solo veo lo presente dentro de mi corazón que al polvo volverá. (1)Gustavo Adolfo Bécquer (Rima II) (2) Francisco de Quevedo (Soneto) (3) Federico García Lorca (Invocación al laurel) (4) Mario Benedetti (Táctica y estrategia) (5) Octavio Paz (Lámpara) (6) Calderón de la Barca (La vida es sueño) (7) Jorge Manrique (Coplas a la muerte del maestre Santiago Don Rodrigo Manrique, su padre) (8) Antonio Machado (Anoche cuando dormía…) (9) Gustavo Adolfo Bécquer (Rima II) Marc Márquez Martín, ESO 4ºA 22

Porque son, niña, tus ojos porque te has muerto para siempre el nicho a un extremo yo te esperare siempre. Todo era azul delante de aquellos ojos y era una muerte hallar sin ruido, quedándome, desvanecido.

1.Bécquer 2.Federico García Lorca 3.Bécquer 4.Rafael Alberti 5.Miguel Hernández 6.José Zorrilla 7.Jorge Manrique

DAVID IGLESIAS MONROY, ESO 4ºE

Es un bazar azul que recibe la tierra y va apestando la tierra) en los huesos de la tierra dos polos tiene la tierra el santo labrador peina la tierra la baja tierra no alumbra que no le enturbia el pecho

Poetas (1)Federico García Lorca (2)Antonio Machado (3)Miguel Hernández (4)Lope de Vega (5)Rafael Alberti (6)José Zorrilla (7)Fray Luis de León Eduardo Llorens, 4ºE

LA LLUVIA SONRÍE Los profesores nos volvieron locos hay o no hay arañas en la luna ¡Tiempos aquellos!, yo un espantapájaros… Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón; al principio de mis penas teníalas por suaves; sin saber que eran tan graves, burlaba de las ajenas. Y me quede en cuclillas, aguardando, que alguien golpee de una vez mi puerta… o por la mariposa clavada en el muestrario de cristal. Monotonía de lluvia tras los cristales. Y la lluvia sonríe, canta dentro del cristal que me habita y repercute… Tú danzas por el agua redonda de mis ojos. Los días inútiles son como una costra de mugre sobre el alma. Médulas que han gloriosamente ardido… Me escucho cuando no me escuchan.

1 Y 2. NICANOR PARRA Nicanor Parra Sandoval nació en San Fabián, Provincia de Ñuble, Chile el 5 de septiembre de 1914. Es un poeta, matemático y físico cuya obra ha tenido una profunda influencia en la literatura hispanoamericana. Es además considerado el creador de la antipoesía. En diciembre de 2011, a los 97 años, fue galardonado con el Premio Cervantes por el conjunto de su obra. El primer verso es de su poema Los Profesores, y el segundo es de Es Olvido.

3. BÉCQUER. Gustavo Adolfo Bécquer, fue un poeta y narrador español, perteneciente al movimiento del Romanticismo, aunque escribió en una etapa literaria perteneciente al Realismo. Este verso es de su Rima XXX.

4. DIEGO HURTADO DE MENDOZA Nació en Granada el 1503 en Madrid y murió el 14 de agosto de 1575. Fue un poeta y diplomático español, embajador de España en Italia. Desde el siglo XVII hay teorías que apuntan a que fue el autor del Lazarillo de Tormes. Este verso es de Canción y Carta.

5. DELFINA ACOSTA Nació en Asunción (Paraguay) en el 1956. Delfina Acosta se ha dedicado a la creación literaria desde muy joven. Parte de su obra poética figura en antologías literarias nacionales y extranjeras. Este verso es de Antes del Olvido.

6. DULCE MARÍA L OYNAZ Nació en La Habana, Cuba, el 10 de diciembre de 1902 y murió allí el 27 de abril de 1997. Una de las principales figuras de la poesía lírica cubana y universal. Este verso es de El Miedo.

7. A NTONIO MACHADO Nació en Sevilla el 26 de julio de 1875 y murió en Colliure, Francia, el 22 de febrero de 1939. Fue un poeta español, miembro tardío de la Generación del 98 y uno de sus miembros más representativos. Su obra inicial suele inscribirse en

el movimiento literario denominado Modernismo. Increíble, fascinante, indescriptible. Este verso es de Recuerdo Infantil.

8. MATILDE A LBA SWANN Nació en Berisso en 1912 y murió en La Plata en 2000. Fue una escritora, poetisa y abogada argentina. Estuvo en la promoción para el premio Nobel de Literatura 1992. Este verso es de Esta Lluvia.

9. JULIA DE BURGOS Nació en 17 de febrero de 1914 en Carolina, Puerto Rico, y murió el 6 de julio de 1953. Es considerada por muchos críticos como la más excelsa poeta nacida en Puerto Rico. Fue también partidaria de la independencia de la isla. Este verso es de Donde Comienzas Tú.

10. J AIME SABINES Nació en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, el 25 de marzo de 1926 y murió en Ciudad de México en 19 de marzo de 1999. Fue un poeta y político mexicano. Es considerado uno de los grandes poetas mexicanos del siglo XX. En vida, tuvo un asombroso éxito entre los lectores, y tras su muerte, su obra ha quedado sembrada en la tradición poética de nuestro tiempo. Este verso es de Los Días Inútiles.

11. FRANCISCO DE QUEVEDO Nació en Madrid el 14 de septiembre de 1580 y murió en Villanueva de los Infantes el 8 de septiembre de 1645. Fue un escritor español del Siglo de Oro. Se trata de uno de los autores más destacados de la historia de la literatura española y es especialmente conocido por su obra poética, aunque también escribió obras narrativas y obras dramáticas. Este verso es de Amor más allá de la muerte.

12. L OURDES ESPÍNOLA Nació en 1954 en Paraguay. Aunque odontóloga de profesión, desde muy joven se ha dedicado a la poesía. Este verso es de A Vincent.

Sol Sánchez Verde. 4º D 27

Puedo escribir los versos más tristes. Una tarde parda y fría de invierno, como se pasa la vida, como se llega la muerte. La luna ya ha muerto y se llevó al abuelo, a la gloria con un candil en la mano corre para recibirlo. Será acaso una señal de mi bienvenida, y hasta mi lado viene una estrella para quedarse de centinela. ¿Por qué te vas abuelo?, yo siempre miro el cielo que amargo fin sin ti, se cerraron tu ojos para siempre. Después del amor, la tierra después de la tierra todo.

AUTORES: (1)- Pablo Neruda (2)- Antonio Machado (3)- Jorge Manrique (4)- Federico García Lorca (5)- José González (6)- Juan Ramón Barat (7)-Alicia Borrás (8)-Liliana Cinetto (9)- María Sanz (10)-Juan Ramón Jiménez (11)-Rafael Alberti (12)-Miguel Hernández Juan Berrocal, 4ºD

Sobre tu débil corazón de arena, princesa enamorada sin ser correspondida, amor no sigue la fugaz corriente ya que lejos de mí vas a estar. Dormirse en el olvido del recuerdo y adorarte en los tristes huesos de polvo y cal, podrá secarse en un instante el mar con inútil ternura. Que el trueno me despierte como a una muralla vieja mientras estén lejos, alba de luz somnolienta.

AUTORES ELEGIDOS (1) y (2) FEDERICO GARCÍA LORCA: Nació en Granada en 1898 fue un poeta, dramaturgo y prosista español, también conocido por su destreza en muchas otras artes. Perteneció a la llamada Generación del 27, es el poeta de mayor influencia y popularidad de la literatura española del siglo XX. Murió ejecutado en el 1936 acusado por ser librepensador. Los versos elegidos: (1) <<Sobre tu débil corazón de arena>> del poema Noche del amor insomne. (2) <<princesa enamorada sin ser correspondida>> del poema Elegía a Doña Juana la Loca.

(3) WILLIAM SHAKESPEARE: Nacido en el Reino Unido en 1564 fue un dramaturgo, poeta y actor inglés. Shakespeare es considerado el escritor más 30

importante en lengua inglesa y uno de los más célebres de la literatura universal. Muchos lo consideran el mayor dramaturgo de todos los tiempos. Murió el 23 de abril de 1616, poco antes de cumplir los 52 años. El verso elegido: (3) <<amor no sigue la fugaz corriente>> del poema Amor verdadero.

(4) RUBÉN DARIO: Félix Rubén García Sarmiento, conocido como Rubén Darío nació en 1867, fue un poeta nicaragüense, máximo representante del Modernismo literario en lengua española. Es llamado príncipe de las letras castellanas. Murió el 6 de febrero de 1916. El verso elegido: (4) <<ya que lejos de mí vas a estar>> del poema A Margarita Debayle.

(5) MIGUEL DE UNAMUNO: Nació en Bilbao en 1864 y fue un escritor y filósofo español perteneciente a la generación del 98. En su obra cultivó gran variedad de géneros literarios como novela, ensayo, teatro y poesía. Murió en Salamanca en 1936. El verso elegido: (5) <<dormirse en el olvido del recuerdo>> del poema Dormirse en el recuerdo del olvido...

(6) PABLO NERUDA: Ricardo Eliecer Neftalí Reyes Basoalto nació en 1904, fue un poeta y militante comunista chileno, considerado entre los mejores y más influyentes artistas de su siglo. También fue un destacado activista político, senador, precandidato a la presidencia de su país... Murió en 1973. El verso elegido: (6) <<y adorarte en los tristes huesos de polvo y cal>> del poema Amor.

(7) GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: Gustavo Adolfo Domínguez Bastida nació en Sevilla en 1836, fue un poeta y narrador español, perteneciente al movimiento del Romanticismo, aunque escribió en una etapa literaria perteneciente al Realismo. Fue un romántico tardío. Comenzó a ganar prestigio tras su muerte, cuando fueron publicadas muchas de sus obras. Murió en 1870. El verso elegido: (7) <<podrá secarse en un instante el mar>> del poema Amor eterno.

(8) LUIS CERNUDA: Nació en Sevilla en 1902 y fue un destacado poeta y crítico literario español, miembro de la llamada Generación del 27. Estudió

Derecho y Literatura Española. Murió en México en 1963. El verso elegido: (8) <<con inútil ternura>> del poema No es el amor quien muere.

(9) JOSÉ DE ESPRONCEDA: Nació en cerca de Almendralejo, Badajoz, fue un célebre escritor de la época del Romanticismo, considerado como el más destacado poeta romántico español. Murió en Madrid en 1842 El verso elegido: (9) << que el trueno me despierte>> del poema La desesperación. (10) ANTONIO MACHADO: Nació en Sevilla en 1875, fue un poeta español, miembro tardío de la Generación del 98 y uno de sus miembros más representativos. Su obra inicial suele inscribirse en el movimiento literario denominado Modernismo. Murió en Francia en 1939. El verso elegido: (10) <<como a una muralla vieja>> del poema Eran ayer mis dolores.

(11) JUAN RAMÓN JIMENEZ: Nacido en Huelva en 1881. Fue un poeta español, ganador del Premio Nobel de Literatura en 1956, por el conjunto de su obra, designándose como trabajo destacado de la misma, la narración lírica Platero y yo. Murió en San Juan, Puerto Rico en 1958. El verso elegido: (11) <<mientras estén lejos>> del poema El desvelado.

(12) OCTAVIO PAZ: Nació en 1914 y fue un poeta, escritor, ensayista y diplomático mexicano, Premio Nobel de Literatura 1990. Considerado uno de los más grandes escritores del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de todos los tiempos. Murió en Cuidad de México 1998. El verso elegido: (12) <<alba de luz somnolienta>> del poema Tu nombre. Nombre: Alicia Apellidos: Parra Guerra Curso: 4º ESO A Bosque

BOSQUE Marc Márquez Martín,4ºA

Estaba sentado en la orilla de un río. El agua era completamente cristalina, podía ver mis pies sumergidos en ella y también a los pececillos que mordisqueaban

mis dedos, haciéndome cosquillas. Era un bosque muy extenso, antes de llegar a aquel lugar me había perdido. Mi padre no era muy 33

bueno dando indicaciones.

canto de un jilguero que había cerca, me quedé dormido.

A lo lejos se podía escuchar una cascada, su sonido era una melodía que acompañaba perfectamente al canto de los pájaros, tan tranquilizante, tan sutil, tan hipnótico.

Me desperté a la hora del crepúsculo, el Sol poco a poco iba escondiéndose, dando paso a la luna. Luna que ese día era majestuosa, la reina del cielo nocturno, acompañada de su séquito de estrellas.

Saqué los pies del agua. Me tumbé en la manta esmeralda que el bosque me dejaba, y sumergido en el

Estaba allí, mirándome a los 34

ojos, como tiempo atrás había hecho con los amantes que se fugaban a medianoche. Guardaba su secreto.

Había traído lo necesario: un saco de dormir, algo de comida que había sobrado de esa misma mañana, una linterna y un ejemplar de mi libro favorito. Me senté en el interior de la tienda, saqué la linterna y cené algo. Al acabar empecé a leer.

Los sonidos de la noche eran completamente diferentes a los del día. Varios búhos ululaban acompañados de otros tantos grillos que rompían su misterioso canto.

Volvía a sonar el canto de los pájaros. Me había quedado dormido. La

Fui a mi tienda de campaña. 35

linterna se había quedado sin pilas.

solo, únicamente acompañado por la fauna y la flora que allí habitaba. Me daba pena irme de allí, aunque por otra parte me estaba esperando el desayuno de los domingos de mi madre.

Recogí mis cosas, guardé la tienda de campaña en su funda, me lo colgué todo a la espalda y volví a casa. Aún tenía recuerdo de maravilloso en el bosque.

el un día Yo

En busca de un nuevo paradigma educativo

ﾃ］gel Cepeda Hernﾃ｡ndez Departamento de Inglﾃｩs

El panorama que se presenta, aunque muy simplificado, sería el siguiente: hay un choque de dos mundos, el de la institución escolar, o mejor, las instituciones y las personas dedicadas a la educación (sea formal, no formal o informal), que provienen de un mundo conceptual derivado de una tecnología de difusión del conocimiento basada en la palabra fundamentalmente (la galaxia Gutenberg), que se enfrenta a una sociedad (los discentes) inmersa en otra “onda” diferente, en un mundo dominado por las tecnologías de la información y la comunicación basadas en el lenguaje icónico, en una cultura del espectáculo. Es casi, como si dijéramos, que se ha roto la comunicación, pues aunque hay emisor y receptor, y mensajes compartidos en un mismo contexto, sin embargo el código parece no coincidir y, si me apuran, tampoco los canales. Los datos conocidos dicen que el hecho –si no la causa, que puede ser más diversa--, está ahí, y no podemos darle la espalda. Hemos apuntado una causa, pero otras también pueden tener su importancia; no sólo la dificultad o hasta incapacidad del profesorado y del resto de los responsables educativos de conectar con los jóvenes, sino también la percepción que tienen los jóvenes de que la institución escolar no les ofrece mucho frente a las exigencias que les plantea.

Esto no es nuevo, aunque ahora tenga otros condicionantes y otras explicaciones. Pero el hecho es que siempre ha habido cotas de fracaso escolar claramente debidas a la no sintonía de la escuela con el alumno. Valga como ejemplo bien conocido de casos notables de “fracasados” en el sistema que luego han triunfado no ya en ámbitos no académicos, sino dentro de los campos académicos, de la ciencia y de la cultura, el del mismísimo Albert Einstein.

En este punto, me gustaría añadir que tal vez no hayamos definido con rigor cuáles son las metas comunes que debemos exigir al alumnado para no considerar que fracasaron, y hasta qué punto lo que se ha dado en llamar diversificación curricular no debería ser moneda más común para dar respuesta a las inadaptaciones de muchos alumnos a los curricula propuestos, cuando sabemos con certeza casi absoluta que estamos frustrando, en muchas ocasiones, a chavales que podrían desarrollarse e incluso retornar después al itinerario 39

común si la institución es capaz de anticiparse para dar respuestas diversificadas a las demandas también diversificadas de los diferentes individuos. Sea cual fuere el peso de cada uno de los motivos, el caso es que estamos instalados en lo que algunos califican como de tercera gran crisis de la educación occidental a lo largo de la historia (las otras dos se corresponderían también con sendas revoluciones: la del paso de la cultura oral a la cultura escrita y la que coincide con la aparición de la imprenta). Se pone el acento, en esta tercera crisis educativa, en la influencia enorme que los medios de masa audiovisuales e informáticos ejercen sobre las nuevas generaciones, sustituyendo a las instituciones de manera muy importante en los procesos de socialización y de enculturación, con la instauración de nuevas formas de comunicación y, lo que es más, de representación e interpretación de la realidad.

Ya queda dicho. Si siempre se ha hablado de desencuentro generacional, parece que éste al que nos referimos de los tiempos actuales es algo más que un salto cuantitativo e incluso cualitativo. Yo diría que podríamos hablar de un salto perceptivo: en el sentido no sólo de una manera de percibir la realidad, sino incluso en el de captar “otra” realidad. O, cuando menos, de una suerte de “mutación” que lleva a los individuos de la iconosfera a percibir unas facetas y a obviar o ignorar otras. Ante este panorama, que el educador puede entender como una carencia de la sociedad para hacer que los individuos más jóvenes sean capaces de ver la “realidad oficial” –la que él mismo percibe como la realidad auténtica--, puede éste considerar que su papel debe ser el de luchar contra viento y marea y convertir su “espacio seguro” –el aula--, en su torreón defensivo desde el que reconquistar las mentes confusas de los educandos. Y cometería un gran error, pues no sólo coadyuvaría a reforzar la idea de que la sociedad y la escuela están siempre de espaldas (la cultura libresca, la cultura oficial, frente a la cultura de la calle, la que perciben como “auténtica” los jóvenes). También contribuiría esta postura a traicionar el verdadero papel que al educador le compete, el de ser mediador, el de ser 41

comunicador. Y difícilmente puede comunicar quien emite en una sintonía distinta a la que alcanza el dial de los “oyentes”. Así pues, conviene conocer bien cuáles son los procesos mentales y las características de este nuevo discente sumergido en el mundo de la imagen y alejado del mundo de la palabra escrita, de unas nuevas generaciones en las que la influencia de las herramientas culturales imperantes (televisión, internet, multimedia...) no sólo influyen de manera notable en su mundo perceptivo, sino también a nivel mental. Se constata cada vez de forma más palmaria que se está produciendo un “gap” o brecha entre generaciones, y ya hay pocas dudas de que los adolescentes y los jóvenes actuales perciben de manera diferente y reaccionan más inmediatamente a estímulos visuales y auditivos; pero no sólo eso, sino que “los necesitan”. Necesitan su ración de imágenes trepidantes. Cuando les cuento a mis alumnos que el día que pusieron la televisión en casa de mis padres, siendo yo un chaval de 12 años, en lugar de quedarme en casa preferí irme por ahí con los amigos, a “explorar” en bicicleta una curva de la carretera en donde meses atrás se había producido un accidente de tráfico, tengo que explicarles cómo la calle era para nosotros nuestro auténtico mundo, lleno de sensaciones, olores, colores y sonidos 42

reales, frente a la realidad virtual catódica (en realidad, cada vez más “plasmática”), que representa el televisor o la pantalla del ordenador o del Smartphone. Y es que, efectivamente, estamos con el periodista Manuel Campo Vidal cuando afirma que “…si de pronto se averiaran todos los televisores del mundo, no habría escalas para medir los maremotos de aburrimiento”.

La pasión por la lectura es también cada vez más difícil encontrarla entre las nuevas generaciones. Y este es un factor desde mi punto de vista esencial, no sólo por aquella cuestión casi romántica que tantas veces repetimos del acto íntimo e irrepetible del individuo recreando otras realidades mediante la interpretación de un código abstracto, sino porque conforma, frente a la postura del espectador audiovisual, maneras diferentes de percibir la realidad y de poner en marcha los mecanismos mentales de asociación y de sinapsis mentales. Estos últimos tienden a percibir mejor lo concreto que lo abstracto, lo que se percibe por los 43

sentidos que lo que reflexionamos mediante procesos mentales: contemplar es más cómodo que pensar.

Mi pregunta es, si en definitiva lo que se persigue es una “sobredosis” que satisfaga nuestras necesidades perceptivas, ¿no es posible llegar a la misma de otro modo que no sea el bombardeo icónico? Yo creo que sí, que hay alternativa. Con permiso de Marshall McLuhan, no creo que el mensaje sea el medio, aunque cada vez se esté más dispuesto a confundir el medio con el mensaje. Por el contrario, considero que incluso la satisfacción perceptiva puede ser lograda –y ser más rica--, sin tener que recurrir a productos terminados y predigeridos.

En este punto, no me resisto a comentar una anécdota personal en torno a la conocidísima obra del semiólogo Humberto Eco “El nombre de la rosa”. La primera vez que leí el libro, en el que se retrata de manera tan magistral una riquísima biblioteca que atesora incunables, y que se convierte en epicentro del policiaco argumento, al llegar al pasaje en que esta biblioteca empieza a arder, tuve que cerrar el libro, como si así pudiera conjurar el fuego y pudiera acabar con las llamas; hasta tal punto era para mí vívida la percepción de esa biblioteca, convertida en mi imaginario ya en algo casi tangible. Obviamente, la película no me transportó luego esas sensaciones; las imágenes siguen su curso sin mi intervención, y ponen el acento más en la acción que en la reflexión en torno a la importante pérdida cultural que representa la quema de ese tesoro… Otro aspecto muy interesante es el referido a la existencia de una nueva conformación perceptiva de las mentes de los ciudadanos de la iconosfera; es lo que se ha dado en llamar el 45

“zapping mental”. Efectivamente, frente a la linealidad de los mensajes en los textos escritos (mentalidad de ABCD), la simultaneidad, la cultura mosaico, la dispersión mental que propician los medios audiovisuales: nadie lee dos textos simultáneamente, pero sí “vemos” dos programas a la vez. Así pues, individuos que en vida cotidiana están bombardeados por esos mensajes fragmentarios, cuasi simultáneos, a modo de mosaico, se enfrentan como discentes en el aula a una cultura oficial con características opuestas: la linealidad, la secuenciación, lo verbal, lo abstracto y lo analítico.

Lo actitudinal también se ve influido desde esta perspectiva de contemplación de las cosas. El zapping como técnica de “picoteo” frente al 46

televisor, también se traslada a sus vidas. Lo verdaderamente alarmante es cuando esa inestabilidad, ese continuo cambiar se lleva hasta el mundo de las ideas y de la racionalidad: todo puede ser puesto en cuestión, nada es estable ni cierto, ergo no existen los principios (si lo llevamos hasta la exageración), ni normas mínimamente permanentes.

Ante este panorama, cerrar los ojos a las visiones de los apocalípticos, a veces enormemente exageradas y “generaciocéntricas”, sería tan torpe como obviar también la existencia de esa realidad que hemos descrito: la de un nuevo perfil de ciudadanos dotados de un nuevo paradigma perceptivo. La institución escolar debe hacer un análisis serio de lo que comporta la situación y abordar soluciones que no pueden situarse ni en el encastillamiento en los axiomas oficiales, ni en la rendición ante un supuesto enemigo. Creo que la realidad, innegable, está ahí; hay que ser consciente 47

de ello, como de los peligros que comporta no tenerla en cuenta. Pero quizás –una vez más--, podamos encontrar la vía del medio, en la que dicen que se halla la virtud. El papel del educador será muy difícil –nunca fue fácil--, y habrá de saber conjugar sus propios valores, aquellos con los que se siente seguro, con los otros valores a los que ha de acercarse si no quiere perder el diálogo con las nuevas generaciones. Y hacer comprender a los alumnos –e incluso a muchos de los padres y madres de los alumnos–, que alcanzar el conocimiento conlleva esfuerzos, que a pesar de no ser gratificantes aparentemente en primer término, nos conducen a metas mejores que al final –en muchas ocasiones, ya tarde--, acabamos reconociendo. Ángel Cepeda Hernández Departamento de Inglés

Ilustración de un adolescente sobre "los nuevos alumnos" 48

CARTA DE UN EMIGRANTE DE SENEGAL POR SILMAKHA SARR

En la Residencia del IES Universidad Laboral, tenemos muchos alumnos, pero cada uno de ellos por una u otra raz贸n es especial para nosotros, los educadores. Clara y Mariluz

Este año hemos realizado una colecta a través de la venta de PAPELETAS y la TÓMBOLA SOLIDARIA, para recaudar fondos para hacer realidad el sueño de uno de nuestros chicos, que procede de Senegal. Nos es muy grato poder comunicaros a todos los profesionales de este Centro y a todos los alumnos/as que formáis parte de él, que gracias a todos vosotros hemos conseguido recaudar dinero para que Silma pueda viajar a su país y abrazar a su familia, a la que hace siete años que no ve. Y ya que habéis contribuido a ello, y para haceros más partícipes de esta historia llena de dureza pero también de esperanza, le hemos pedido a Silma que nos cuente su historia para poder compartirla con todos vosotros. Esperamos que os guste. Un saludo, las educadoras: Clara y Mariluz.

Carta de un inmigrante de Senegal, por Silmakha Sarr.

A los catorce años estaba en mi país que es Senegal, estudiando Corán y también iba al colegio en horario partido de mañana y tarde, pero los fines de semana iba con mi padre a trabajar porque mi padre es pescador, mi madre trabaja en una fábrica que prepara los pescados y langostas. También tengo cinco hermanas, una de ellas está casada y las demás solteras. También mi hermana mayor vende cosas como ropa, y le gusta el mundo del comercio. Otra de ellas trabaja de peluquera, y las otras estudian aún. A mí no me gustaba estudiar, mi madre me obligaba y 51

siempre me decía que quería lo mejor para mi, y era verdad, así que pase lo que pase, siempre le estaré agradecido por todo lo que han hecho por mí. Siempre he querido viajar a Europa, aprender otra cultura y hablar otro idioma... Se lo dije a mi madre, justo en ese momento la gente en mi país hablaba de emigrar a España, pero mi madre pensaba que yo era muy pequeño para hacer ese viaje... Les convencí, les dije que no tenía ningún miedo, y mi padre me apoyó.

En poco tiempo todo estuvo preparado para el viaje a España, mi familia y vecinos me desearon mucha suerte, y me dieron muchos consejos, y me dijeron que me iban a echar muchísimo de menos...

Yo apenas tenía quince años, pero fui valiente. Esa noche partí a las cinco de la mañana destino España para comenzar una nueva vida, estaba muy contento y emocionado... , pero claro, entonces yo no sabía lo que iba a pasar cuando subí en el cayuco... Mi último recuerdo es ver llorar amargamente a mi madre y mis hermanas... Había tanta gente en el cayuco que me asusté..., más de cien personas en aquella modesta embarcación... Cuando partió el cayuco se me caían las lágrimas, y comprendí que iba a echar muchísimo en falta a mi familia, sobre todo a mi hermana pequeña, que la quería mucho y solo tenía tres años.

Yo era el más joven del cayuco, nadie sabía a lo que iba realmente, ni cuantos días nos aguardaban, ni que ocurriría en el trayecto... Por la noche no se podía dormir puesto que éramos tantas personas allí hacinadas que ni siquiera podíamos tumbarnos, solo estar sentados, y realizar pocos movimientos... En esta situación, llegando al sexto día murieron dos personas, los tuvimos que tirar al mar, es algo que nunca podré olvidar. 53

La situación iba de mal en peor, algunos ni siquiera podían moverse, teníamos el cuerpo agarrotado, por las noches hacía mucho frío... Un día vino una gran ola y se metió dentro de la embarcación y se apagó el motor, entonces fue cuando el cayuco se vino abajo. Yo pensé que iba a morir y que no volvería ver a mi familia, ya se me estaban cayendo las lágrimas, y me puse de rodillas y empecé a pensar en todo ello... pero finalmente consiguieron sacar todo el agua, y echar al mar todas las pocas cosas que llevábamos para que el cayuco pesase menos... El motor tardó en arrancar, pero finalmente lo hizo y proseguimos el viaje. En el cayuco no quedaba agua potable, algunos bebían el agua del mar, cosa que daba más sed, el hambre era voraz y no teníamos nada para comer... Fue un viaje muy duro, la gente estaba al borde de sus fuerzas... El mar a menudo estaba muy revuelto y era peligroso, el viento nos arrastraba a contracorriente y en ocasiones pensé que nunca llegaríamos. Tras diez días interminables conseguimos llegar, mucha gente estaba desvanecida, algunos habían perdido el conocimiento. Cuando vimos tierra firme, la isla de Tenerife,¡ no lo podíamos creer! 54

Allí estuvo la Cruz Roja, nos ayudaron, la policía también nos facilitó agua y comida. Algunos de mis compañeros no se podían mover, ni poner de pie porque estaban muy cansados después de tanto tiempo sin ingerir nada, llevaban días en la misma posición y en unas condiciones pésimas. La policía nos trasladó a las dependencias y allí nos separaron. Estuve en la cárcel durante cinco largos días, en que no pude ver ni la luz del día, después afortunadamente me llevaron a un Centro en la isla, éramos unos 50 africanos y dependíamos de la Cruz Roja. Allí nos enseñaron a leer y escribir puesto que no conocíamos nada de español. Tras dos meses allí me trasladaron a Extremadura, al Centro de Menores Francisco Pizarro en Trujillo. 55

Allí aprendí mucho, daba clases de español y asistía al Instituto. En Trujillo estábamos veintidós senegaleses, al principio fue difícil comenzar a relacionarme con los españoles por el idioma, pero después todo fue muy bien, e hice muy buenos amigos. Allí siempre me han tratado muy bien, los educadores me cuidan y se preocupan por mí, también he podido hablar con mi familia y explicarles que estaba bien mediante cartas y llamadas que les han hecho ponerse muy contentos. Mi madre estuvo muy preocupada durante mucho tiempo por mí, ya que durante mucho tiempo no pude comunicarme con ellos, no sabían si estaba bien, ni siquiera si había llegado a mi destino. Mi madre me explicó que llevaba muchos días sin dormir por la noche, angustiada por lo que me pudiera haber sucedido, lloraba mucho, pero cuando escuchaba mi voz, y hablábamos éramos muy felices. Cada día que pasa, extraño más a mi familia, son siete años ya los que llevo sin ver a mi gente. Fue muy duro, pero afortunadamente todo salió bien, ahora toca tirar para adelante, sé que yo puedo hacerlo, siempre voy a poder, y lo voy a hacer por mí pero también por toda mi familia y por todos los 56

españoles que me han ayudado desde que llegué. Desde hace dos años estoy en la Residencia del IES Universidad Laboral, aquí soy muy feliz, estudio un módulo de Soldadura y Calderería en el Madruelo, este año finalizo, y obtendré mi título de Ciclo Formativo. Los educadores de la Residencia, que conocen bien mi historia y se preocupan por mí, han conseguido algo que es un verdadero sueño, han recaudado el dinero para que pueda volar a Senegal, y pasar todo el verano con mi familia, y volver a España en septiembre, por ello estoy muy feliz. Por ellos desde aquí quiero dar las Gracias a todos y todas, por mucho que quiero encontrar las palabras adecuadas para explicar lo que este gesto significa para mí, no sé cómo expresarlo. Pase lo que pase en el futuro, os estaré eternamente agradecido, durante toda mi vida. MIL GRACIAS a todos los educadores, alumnos, y demás personas que habéis contribuido para hacer realidad mi sueño. Os quiero, y jamás olvidaré esta oportunidad. Silmakha Sarr. 57

LA HERMANA DE LA GIOCONDA.

LUISA Mº TÉLLEZ JIMÉNEZ.

PROFESORA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

El “ciberespacio” nos ha llevado a encontrar este maravilloso artículo, LA HERMANA DE LA GIOCONDA, de Luisa Téllez Jiménez, profesora de Geografía e Historia durante muchos años en nuestro centro, y una amante de la vida, del mundo y del ARTE. Se ha publicado en la revista del IES “Santa Lucía del Trampal” de Alcuéscar , al que agradecemos este préstamo tan valioso y esta oportunidad de publicarlo en nuestro blog IRIS DIGITAL. A la autora, nuestra querida Luisa, le damos las gracias por este regalo, que nos ha permitido disfrutar de nuevo de sus ideas, de sus conocimientos artísticos y de la educación en valores, de la que es amante, tanto como de la vida, del mundo y del ARTE (Introducción del artículo de Luisa Téllez Jiménez, LA HERMANA DE LA GIOCONDA, en la revista Trampalia del IES “Sta Lucía del Trampal” de Alcuéscar) Luisa Téllez es profesora de CCSS Geografía e Historia, especialista en Arte. Le pedimos que colaborara en Trampalia con un comentario sobre "La hermana de la Gioconda", y el resultado es un magnífico trabajo dirigido a nuestros alumnos y alumnas. Agradecemos no sólo su colaboración sino su lección de Arte, de Vida y de inconformismo.

LA HERMANA DE LA GIOCONDA.

Me propusieron que escribiera para esta revista acerca de la “hermana” de la Gioconda, la ya famosa copia del Museo del Prado que, tras su restauración, ha resultado ser, seguramente, coetánea de la original, obra del genio Leonardo da Vinci. Después de mucho pensarlo he llegado a la conclusión que esto no es más que una noticia erudita, que se ha vendido, una vez más, al gran público, ávido de novedades y curiosidades. No es esa la visión del Arte que quiero mostraros. No es el Arte que habla de tecnicismos 60

como perspectiva, retrato, colores, sfumato, paisaje, veladuras, composiciones, sonrisas y un sin fin de pormenores, a veces tópicos sobre una obra artística; en este caso un célebre cuadro y su copia. Quiero hablaros del ARTE con mayúsculas, ese que poseemos, que transmitimos. Es el que os pertenece a todos vosotros. Es el ARTE que os rodea, el que intuitivamente a veces y otras “buscado”, sois capaces de crear en vuestro día a día, en muchas pequeñas obras, que no por ello son menos importantes que las de los grandes artistas: la decoración de vuestra habitación, vuestra forma de vestir, combinando colores, prendas; vuestros tatuajes, maquillajes, piercing, peinados; vuestras carpetas decoradas con un sinfín de recortes, fotos, poemas… Todo ello y más podría ser una forma de creación absoluta y totalmente individualizada; un concepto de ARTE que no se realiza para vender o mercadear con él sino con un propósito personal: sentirse bien. Ahora que habéis descubierto que hay un artista en cada uno de vosotros surgen las dudas: ¿seguro que es para vuestra propia satisfacción o 61

puede que sea para agradar, para gustar y/o para ser aceptados por el grupo de amigos a que pertenecéis? Entonces esa forma de expresión artística se devaluaría. No sois libres; estáis sometidos a unas normas, a unas etiquetas que os hacen pareceros a los demás. Será la moda, las tendencias, las marcas, los colores de temporada, los deportistas o famosos que admiráis, los cantantes de actualidad, los que os marcarán la pauta a seguir. Ya estáis dirigidos una vez más. La copia de la Gioconda del Museo del Prado es eso, una copia de un original magnífico. ¿Sois una copia vosotros también? ¿Queréis serlo, o ser los originales de vuestra obra, de vuestro proyecto de vida? No debéis permitir ser copias. Ahora podéis tomar conciencia de que dentro de vosotros hay un artista y además sin catalogar: ni bueno, ni malo, ni famoso, ni perteneciente a ningún estilo artístico. Sois únicos. El ARTE es así de sencillo: la búsqueda de ti mismo a través de tus actos, de tus gustos más íntimos; el ARTE tiene que ser libre, tener alas y hacer que podáis ser consecuentes con vosotros mismos.

Mirad alrededor, admirad lo bello, aprended de todo. Cread; cread en libertad; si es tuyo pasará a ser de todos en una suma magistral: la Gran Obra Maestra. Sería hermoso que se pintara un mundo con toda la enorme paleta de colores en donde cada uno de vosotros pusierais una pincelada. Para ello hay que luchar y no aborregarse. Hay que limpiar lo sucio, hay que protestar por lo que no os gusta. Así seréis grandes artistas, como Leonardo, o más, porque vosotros no os venderéis como él lo hizo. No están los tiempos para “distraernos” con la Gioconda, su sonrisa y su hermana del Prado. Están los tiempos para luchar. Liberaos y pintad un mundo más hermoso desde vuestra perspectiva, anhelos e ilusiones. Podemos hacer múltiples versiones, no copias, de la Gioconda, de los pantalones vaqueros, de las zapatillas de deportes; pero siempre deberéis buscar lo original, vuestra individualidad libre y hermosa de creadores de ARTE. LUISA Mª TÉLLEZ JIMÉNEZ. Una amante de la vida, del mundo y del ARTE. 63

AMANTES DO TEMPO

Emilia G贸mez Profesora de Pl谩stica y Visual 64

La exposición de los cuadros de Mateus ha sido un acontecimiento cultural en torno al cual se han desarrollado actividades de interés para toda la comunidad educativa de nuestro centro. La obra de este artista, a pesar de su juventud, es autónoma y de fuerte carácter expresivo. Las figuras surgen de forma imaginaria y los trazos fluyen sobre la tela. Los personajes, animales y lugares representan su mundo y los colores utilizados de forma subjetiva expresan sentimientos y emociones. En algunos cuadros se rompe todo vínculo con la realidad para centrarse en formas y colores. Nuestro primer objetivo, en la asignatura de Plástica y Visual, ha sido acercar a los 65

alumnos a la obra de este artista y favorecer el aprendizaje. Esta actividad ha contribuido a acercarnos a otras personas y culturas y, desde el punto de vista práctico, ha sido un medio para interpretarla mediante otros lenguajes y técnicas. En esta ocasión, nos propusimos profundizar en los aspectos formales de los cuadros de Mateus para, desde otra perspectiva, realizar dibujos y carteles.

Comenzamos planificando el procedimiento a seguir en la composición con el propósito de alcanzar la forma más 66

adecuada de las figuras. Las respuestas a nuestras cuestiones nos proporcionaron las condiciones para establecer anticipadamente una serie de decisiones que nos permitieron organizar el trabajo con coherencia. En los audio-visuales que presentamos se pueden apreciar la obra de Mateus y ver las diferentes fases de los trabajos realizado por los alumnos en el aula. Nuestra mirada se han cruzado con la de Mateus y, como dijo Albert Einstein â&#x20AC;&#x153;la belleza no mira, sĂłlo es miradaâ&#x20AC;?.

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS

Charla sobre la exposici贸n de Mateus. Emilia G贸mez

CHARLA GEOPARQUE DE LAS VILLUERCAS FERNANDO DURÁN

EXPOSICIÓN JOSÉ Mª BORRELLA

EXPOSICIÓN CAMBIO CLIMÁTICO

MESA REDONDA VIOLENCIA DE GÉNERO

PROYECTO DE CIENCIAS

EXPOSICIÓN DE MATEUS

ENTREGA DE PREMIOS II CONCURSO FOTOGRﾃ：ICO

ENGLISH CORNER 80

CONCIERTO ORQUESTA “ESTEBAN SÁNCHEZ” I.E.S “Profesor Hernández Pacheco”

TÓMBOLA SOLIDARIA

Mª Paz Lubián Profesora de Música de nuestro instituto y componente del grupo musical Roçario

Sirva de introducción la presentación de su página web

“La formación musical Roçário es un claro ejemplo de que no hay fronteras cuando se trata de sentir la música. Sus componentes son españoles pero interpretan el fado portugués con la misma entrega que si fueran del país luso”. "Les une la ilusión común de conseguir que el público sienta el fado, es quizá por ello que hayan conseguido convencer en cada concierto." “ Hacen un recorrido por el fado lisboeta tradicional (el de la reina del fado, Amália Rodrigues) y también emocionan con el “fado novo”, un fado renovado y más rico en matices. Incorporan fados de composición propia, en los que hablan de Lisboa, de Alfama, de alegrías inesperadas, de amores desgarrados y como no…de “saudade portuguesa”. "Música lusa hecha por extremeños con alma portuguesa, con aromas de guitarra clásica y contrabajo Un sonido nuevo y una forma diferente de hacer fado que a ellos les gusta llamar "Fado Fronterizo" o "Fado daquí ".

Mª Paz respondiendo a las preguntas de una de nuestras reporteras

MP-Porque empecé a tocar la guitarra en algunos coros.

RI-¿Cuándo empezó tu afición por la música? MP-A los 12 años y a los 13 comencé en el Conservatorio de Música.

RI -¿Qué otros instrumentos te gustan? MP-La trompeta y mucho el violoncelo.

-¿Por qué la guitarra? 85

RI-El grupo se llama Fados Roçario ¿por qué ese nombre? MP-Una explicación muy sencilla, la música que hacemos son fados y la cantante se llama Rosario, así de simple y de sencillo.

RI-¿Cuánto tiempo hace que tenéis el grupo? MP-Tres años. RI-¿Cuándo y cuánto ensayáis? MP-Si hay conciertos varios días antes y si no hay conciertos previstos, ensayamos cada quince días, tres horas. Además individualmente ensayamos a diario.

RI-¿Tenéis vínculos con Portugal? MP-Sí, hemos vivido en Valencia de Alcántara, muy cerca de la frontera con Portugal y la frontera es siempre una influencia para el arte.

RI-¿Cuántos componentes tiene el grupo? MP-Somos cuatro componentes, dos guitarras, un contrabajo y la voz. Todos Titulados Superiores del Conservatorio de Música

RI-¿Por qué fados? MP-A Rosario, la cantante, le gustaban mucho los fados portugueses y decidió 86

MP-Tres meses antes nos propusieron presentar el curriculum para la selección y aproximadamente 15 días antes supimos que íbamos a participar.

comenzar a estudiar con una cantante portuguesa y, como tenía cualidades para ello, decidimos hacer un grupo. RI-¿Os gustaría hacer fusión con otros estilos? MP-Por ahora no, pero la música que hacemos se acerca a la música clásica.

RI-¿Cómo fue la experiencia? MP-Una experiencia interesante, sobre todo por el contacto con otros grupos de todas partes del mundo y por el público masivo que asiste al festival.

RI-¿Qué os ha supuesto ser uno de los grupos que ha participado en el Womad? MP-Ha supuesto una repercusión mediática que no habíamos tenido hasta ahora.

RI-¿Volveríais a repetir en el festival? MP-Sí, sin dudarlo ni un segundo.

RI-¿Cuándo os propusieron participar en el Womad? 87

RI-¿Qué consejos les darías a tus alumnos que quisieran en el futuro formar un grupo musical? MP- Que no es necesario ser profesional para aprender a tocar instrumentos y puede ser una buena manera de emplear el tiempo.

RI- Tú hablas de fado fronterizo, ¿qué es para vosotros el fado fronterizo? MP- Es el resultado de que la música portuguesa ha traspasado la frontera y ha llegado hasta nosotros.

RI-¿Habéis actuado en Portugal? MP-No hemos actuado en Portugal, pero sí hemos tenido en los conciertos público portugués, que ha opinado que nuestra música es diferente, pero que es fiel al fado y a la cultura portuguesa.

RI ¿Las canciones que hacéis son vuestras? MP- Casi todas están compuestas por 88

nosotros, pero también hacemos nuestras versiones del fado tradicional.

nosotros podamos seguir disfrutando de vuestros conciertos, de vuestra música fronteriza llena de sentimiento y arte.

RI-¿Clases o conciertos? MP- Las clases son importantes para mí y disfruto con ellas, pero pueden compatibilizarse las dos actividades, son compatibles las clases y la música, y podíamos decir que se complementan. RI-Para terminar te damos las gracias, Mª Paz, por concedernos esta entrevista. Os felicitamos por los éxitos del grupo Roçario; también os deseamos que cosechéis muchos más y que

Mª paz en el “back stage”

Firman esta entrevista: Marta Jiménez, Noemí Galapero, Fátima Castaño, Sara Bonilla, Daniel Herrera y Roberto Aldama, 3º A

Pride and Prejudice

PLOT.

This film tells us the story of five sisters of the Bennet family. The Bennet family consist of Mr. and Mrs. Bennet and their five daughters: Jane that who is the oldest sister, Elizabeth, Mary, Kitty, and Lydia. Mrs. Bennet sees marriage as the only hope for their daughters because when Mr. Bennet dies if her daughters are not married they will lose all the inheritance. 90

One day Mrs. Bennet finds out that a rich and handsome man is in her village: Charles Bingley. Mr Bingley with his family will live near Mrs. Bennet’s home the next months so she expects to marry one of her daughters to Mr. Bingley. The following week, they will celebrate a dance whereeverybody from the village will go. There, Mr. Bingley goes with her sister and a very close friend: Fitzwilliam Darcy. Mr. Bingley dances with a lot of girls but he dances with a special one: Jane Bennet. And Elizabeth falls in love with Mr. Darcy but he doesn’t want to speak her because he says that she belongs to a lower social class. After that, Elizabeth is very offended and thinks he is proud. Later their cousin, Mr. Collins visits the Bennets because he wants to marry one of the Mr. Bennet’s daughters. He wants to marry Elizabeth but she refuses, angering her mother but pleasing her father. In another dance Mr. Darcy asks Elizabeth to dance with him and she accepts, but during the dance they have a conversation in which they speak with much sarcasm. After that, one day Mr. Darcy asks Elizabeth to marry him, but she refuses because she thinks that Mr. Darcy is a very proud person and a bad person because people tell her that he does bad things and he finishes the relationship between Jane and Mr. Bingley. Some days later, Mr. Darcy gives a letter to Elizabeth where he explains that he broke the relationship between Mr. Bingley and Jane because he doesn’t know if she really loves him. After she 91

reads the letter, she knows that she loves him and she regrets rejecting him. Now, she knows that pride and prejudice made her make a bad decision. Then, Elizabeth goes to live with The Gardiner, her uncle and her aunt. While she is living with them, they go to Mr. Darcyâ&#x20AC;&#x2122;s home and there we can see how Elizabeth remembers him and how she loves him. There she meets Mr. Darcy again and he is more friendly, more interesting. So one night her uncles and her go to Mr. Darcyâ&#x20AC;&#x2122;s home to have dinner. Some days later, Elizabeth returns home and she discovers that her sister Lydia is going to marry to a man that only wants her inheritance. Mr. Darcy pays to the man but nobody knows that, so the man will marry Lydia and this way they will look like a normal family. When Elizabeth discovers that, the way of thinking about Mr. Darcy changes. Now, she thinks Mr. Darcy is an excellent person and she notices that sometimes appearances are deceptive. So the second time that Mr. Darcy asks her if she wants to marry him, she answers with a huge yes. Also, Jane and Mr. Bingley married. Take care, prejudices are bad.

MAIN CHARACTERS.

Elizabeth Bennet. She is the main character of the film. She is a woman that along the film discovers that prejudices are a bad choice for her future. Fitzwilliam Darcy. He is the other main character. At the beginning of the film, we can see Mr. Darcy like a shy and proud person, but really He isn’t. Really, he is a very special person. Mr. Bingley. He is a Mr. Darcy’s close friend and he falls in love with Jane Bennet. Sra. Bennet. She is Elizabeth’s mother. She is a cheerful woman. Sr. Bennet. He is Elizabeth’s father. He loves her daughters. Jane Bennett. Elizabeth’s sister. She is the oldest. Lydia Bennett. Elizabeth’s sister. Sr. Collins. Elizabeth’s cousin. He has part of the inheritance of the Bennett family. Sra. Gardiner. She is Elizabeth’s aunt. She a very special woman for Elizabeth and she helps Elizabeth when she needs help.

PERSONAL OPINION. Really T had never seen this kind of film before because it doesn’t attract me but this film is a bit different, I can say that it is special. During the film I didn’t understand many of the situations and dialogues, but now when I writing about it I can see that I learned one very important thing with this film: 93

Sometimes nothing is like we want, but you can obtain what you propose if you forget your pride and yours prejudices.

Mª Montaña Pardo Barroso, 4ºA.

PRIDE AND PREJUDICE CHARACTERS:

-Elizabeth Bennet: She is the protagonist of the novel and the second daughter of the Bennets. She is intelligent, pretty and witty, and she gets nicely with her older sister Jane, with whom she shares almost all her thoughts. She will fall in love with the rich and serious Mr. Darcy.

-Mr. Darcy: He is the other protagonist of the story, a wealthy, serious and unsociable man. At first he usually argues with Elizabeth Bennet, who doesnâ&#x20AC;&#x2122;t like him at all, but at the end they realize the love each other.

-Jane Bennet: She is the eldest daughter of the Bennets, who is shy, reserved, pretty and kind. She falls in love with Mr. Bingley, Mr. Darcyâ&#x20AC;&#x2122;s friend.

-Mr. Bennet: He is the father of the girls and Mrs. Bennets’s husband. He is clever, kind and loves his books.

-Mrs. Bennet: She is the mother of the girls and she is obsessed with getting all her daughters married to a rich man.

-Mary, Kitty and Lydia Bennet: They are the other daughters of Mr. and Mrs. Bennet. They are all silly and they only want to flirt with rich men and soldiers, except Mary, who thinks she is very clever.

-Mr. Bingley: He is a rich man and Mr. Darcy’s friend, who will marry Jane Bennet.

-William Collins: Mr. Bennet’s cousin, he wants Elizabeth to marry him, but as she doesn’t want to, he finally marries Charlotte Lucas, Elizabeth’s friend.

PLOT:

Elizabeth Bennet is the second of the five Mr. and Mrs. Bennetâ&#x20AC;&#x2122;s daughters. For her father she is the apple of his eye because of her intelligence and liveliness. One day, a young, rich and single man (Mr. Bingley) arrives to the city and all the women are awaiting for him, specially Mrs. Bennet, who only wants her daughters to marry a wealthy man. The girls get to know Mr. Bingley, who went there with his friend, Mr. Darcy, and who was nice. He immediately falls in love with Jane Bennet, Elizabeth older sister, who is pretty, calm and kind. On the contrary, people, specially Elizabeth, donâ&#x20AC;&#x2122;t really like Mr. Darcy, who is very proud and haughty, despite being richer than Mr. Bingley. But later, when Elizabeth and Mr. Bingley get to know each other better, Elizabeth makes a good impression on him because of her intelligence, wittiness and her character, and she also starts feeling something for him, despite their first meeting wasnâ&#x20AC;&#x2122;t very nice. At the end, Mr. Darcy overcomes his pride and Elizabeth changes her prejudice about him, and they finally get engaged. 97

PERSONAL OPINION:

In my opinion, Pride and Prejudice is such a good movie that represents perfectly the society of the 19 th century through a complicated but finally romantic story between the protagonist, Elizabeth Bennet and Mr. Darcy. I also think it is a funny movie because I really enjoyed how Mr. Bennet and her younger daughters are desperate for finding a husband. This was not the first time I watched the movie though, but I loved watching it again.

Silvia Hernรกndez Valls, 4ยบA

PRIDE AND PREJUDICE

* Characters: * Elizabeth Bennet: She is the second of five sisters. She is intelligent and beautiful and finally she loves Mr. Darcy. * Mr. Darcy: He is very rich and important. He is very strange and dull and finally he loves Elizabeth Bennet too. * Mr. Bennet: He is Elizabeth's father. He is a very good person because he accepts Elizabeth's marriage. * Mrs. Bennet: She is Elizabeth's mother. She is very nervous all the time because she wants to marry her daughters. * Jane Bennet: She is the oldest sister. She is very beautiful ande she has blond hair. Finally, she marries to Mr. Bingley. * Mr. Bingley: He is Mr. Darcy's friend. He's a very good person and he has red hair. Friendly. he marries to Jane Bennet. * Mary Bennet: She is the third sister. She is very serious and ugly but she is very intelligent. * "Kitty" Bennet: She is the fourth sister. She retless but she is very happy and friendly. * Lydia Bennet: She is the youngest sister. Shelooks like her sister Kitty. Finally, 99

she marries to Mr. Wickhan. * Mr. Wickham: He is a soldier . He is a very bad person but he marries to Lydia Bennet. * Mr. Collins: He is a relative of the Bennet family. He is a very strane person and he marries to Charlott

* Plot: Mrs. Bennet wants to marry her daughters and she is very nervous all the time and her husband ignores her. One day this family is going to a party. They dance and laugh but when the party is going very well, Mr. Darcy goes in the sitting room. Mr. Darcy is a very strange and dull person but he is very rich. Mr. Darcy has a friend, called Mr. Bingley, and a sister. When Elizabeth meets Mr. Darcy, he falls in love with her but she doesnÂ´t love him. The next day, Mr. Collins arrives 100

at Bennet´s house. He wants to get married to Jane Bennet but Mrs. Bennet doesn´t want because Jane is going to marry to Mr. Bingley. then, Mr. Collins wants to marry to Elizabeth but she refuses . Finally, Mr. Collins marries to Charlotte. Then, Elizabeth goes to Mr. Collins´s house and, in the afternoon, tHey visit a very important woman. Mr. Darcy is in the woman´s palace because he´s her nephew. Then Mr.Darcy asks Elizabeth if she wants to marryto him but she says no. Lydia Bennet marries to Mr. Wickham but Mr, Darcy tells Elizabeth that this person is very bad. Finally Elizabeth marries to Mr. Darcy because her father accepts her marriage. * Personal Opinion: This film was very boring because it was a romantic film and I like action film but it was very good because it had importan actors.

Juan José León, 4º A 101

“PRIDE AND PREJUDICE” “It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune, must be in want of a wife”, in that way starts the famous novel Pride and Prejudice written by Jane Austen. We have been watching the film based on the novel during three weeks before Easter. Pride and Prejudice shows the society in England (around 1830) and their lifestyles, which were based on, as the title says, prejudices and appearances.

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PLOT: Elizabeth Bennet, “Lizzy”, lives in a country house with her four sisters; Jane, the oldest one, Mary, Kitty and Lydia, who are younger than Lizzy. The girls live with their old father, Mr. Bennet, an easy-going man who loves them, and with their mum, Mrs. Bennet, who is obsessed with getting an advantageous marriage for her daughters, because on Mr. Bennet’s death, and no having sons, their cousin William Collins will inherit the land and the house and this would leave the family destitute.

The film starts when Lizzy gets home after a while walking, her mum and her little sisters are very excited because Mr. Bingley, a wealthy young gentleman from London, has just came to the city and he’s going to go to a public ball. Mrs. Bennet

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thinks that he is a very suitable match for any of her girls. So, the Bennet family goes to the ball, where they meet Mr. Bingley, his sister Caroline Bingley and his friend Mr. Darcy. Miss Bingley and Mr. Darcy look pretentious, but Mr. Bingley starts talking to Jane and Elizabeth, he’s very friendly and he and Jane dance together twice. But Fitzwilliam Darcy doesn’t want to dance or talk to provincial girls and he refuses to dance with Elizabeth when Mr. Bingley proposes him. Lizzy hears it and she feels hurt, she likes debating and she’s outspoken, so, when she has got the opportunity she talks not very friendly to Mr. Darcy.

A few days later Caroline Bingley invites Jane for dinner, but Miss Bennet gets a terrible cold and she has to spend the night there. Lizzy walks a long distance to take care of her sister. Both sisters spend two or three days there, while Jane is recovering herself and Lizzy shows her verbal skills with Caroline, the two of them know very well how to make sharp comments. Lizzy gets funny thinking that Mr. Darcy is badly impressed with her, but, actually, he isn’t at all.

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Then, Williams Collins, the Bennet’s cousin, comes to visit the Bennets. He is a really boring, dull and pompous man. He wants to find a wife among the sisters, so he asks Mrs. Bennet. She says happily that Elizbeth is available but she is going to get angry when her daughter refuses this marriage. The next morning, the Bennet family go to see a parade of the militia and the girls meet Wickham but when Darcy sees him, he and Mr. Bingley leave quickly with a estrange reaction. Lizzy asks Wickham what happens and he tells her that Darcy didn’t allow him to use the bequest Darcy’s father left him. She believes his story and her opinion of Darcy gets worse. Suddenly Mr. Bingley disappears without giving any reasons and, although Jane is so sad, Lizzy encourages her saying that she has to go to London and find him. So Jane goes. While Jane is in London, Charlotte Lucas, Lizzy’s best friend, comes to visit her and she tells her that she’s engaged with Mr. Collins. A few weeks later, she invites Lizzy to visit her in her new house. There Mr. Collins takes them to visit Lady Catherine DeBourg, his patron a very wealthy aristocrat who is also Darcy’s aunt. During the dinner she meets Mr. Darcy and Colonel Fitzwilliam and Lady Cathering asks her about her 105

family in a very arrogant way. When she talks to Colonel Fitzwilliam, he reveals her that it was Mr. Darcy who separated Mr. Bingley from Jane.

Later, Darcy meets Elizabeth; he tells her that he loves her, that he doesn’t mind her inferior rank and he asks her to marry. She asks about his interference between her sister and his friend and about Wickham, he tries to explain Elizabeth his own reasons and talks to her rudely. Lizzy refuses to marry him because she’s upset and she thinks that Darcy is the proudest man in the whole world. At night Darcy gives her a letter, she says no word but she read the letter, where he tells her what actually happened to Wickham, the soldier was lying. Darcy also explains Lizzy that he separated Jane from Bingley because he thought it was the best.

When Lizzy returns home Jane tells her that she couldn’t find Bingley, Jane assures Lizzy that she has almost forgotten her feelings about Bingley, but she’s not convincing at all. But Lizzy doesn’t say anything about Darcy’s interference. Mr. And Mrs. Gardiner, Bennet girls’ uncle and aunt, are visiting them because they want to invite Lizzy to go on a travel, she accepts. In the travel they go to 106

Pemberly, Elizabeth doesn’t want to go but her uncle tells her that Darcy won’t be there. The house is very big and majestic, richly decorated, but Lizzy is astonished when she sees the sculpture gallery and, while she hears the housekeeper telling about how generous and kind Mr. Darcy is, she’s shocked. She hears music and she sees a beautiful young girl playing the piano, suddenly Darcy gets into the room and he hugs his little sister, Georgiana. He sees Lizzy and she runs away, Darcy follows her and they talk in a kindly way for once. Darcy invites her and Mr. And Mrs. Gardiner to have dinner the next day, Lizzy receives a letter with news, Lydia has just run away with Mr. Wickham. Darcy promises Lizzy to solve the problem.

Lydia and Mr. Wickham come and announce their engagement. Lydia is very careless and she says something that makes her sister think that Darcy paid a lot to Wickham.

Darcy helps Bingley to propose Jane to marry him, and she happily accepts. Lizzy’s opinion of him has changed.

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At night, when the whole family is sleeping somebody knocks on the door, it is Lady Catherine DeBourg. She wants to speak with Elizabeth alone. She tells her that she has always wanted Darcy to marry her daughter and not with a low-classy girl like her. Lizzy doesn’t say anything about that and tells Lady Catherine to leave the house. But she is happy because that visits means that Darcy is really interested in her.

When Darcy asks her again to marry him, she happily accepts. So Darcy has to ask Mr. Bennet Lizzy’s hand in marriage. She says her father “I was wrong. I was entirely wrong bout him” and Mr. Bennet says “I could no have parted with you, my dear Lizzy, that anyone less worthy”.

Main Chracters:

 Elizabeth Bennet: She is the second of the Bennet daughters and the main character. 108

She is quite wise and outspoken so she enjoys showing her verbal skills. She’s twenty years old and she in the age of being married. She usually judges people very quickly as it happens with Mr. Darcy, she based her judgements on the first impression, but while the story winds on she overcomes the prejudices that she represented in the novel.  Fitzwilliam Darcy: He is a very wealthy gentleman unmarried, he’s not sociable because he hasn’t got skills to talk to people he doesn’t know well, so he creates bad impressions on people indeed. As Lizzy, while their lives go on and they meet, he overcomes his pride and he shows how actually he is. He’s well impressed with Elizabeth and, although her inferior social rank, he loves her and he achieves to be himself without appearances and prejudices. He represents the pride in the novel.  Mr. and Mrs. Bennet: He is an easy-going old man, who gets funny watching his nervous wife and his two youngest daughters with their silly things. She is obsessed with getting a good marriage for her daughters, but she’s quite excitable.  Jane, Mary, Kitty and Lydia: Jane is the oldest one, she’s very beautiful and shy, and she is in love with Mr. Bingley. Mary is very wise and she is not interested in men and silly things like her sisters Kitty and Lydia, who are very frivolous and they just want to catch a wealthy man. 109

 Mr. Bingley: He’s Darcy friend, he isn’t as wealthy as his friend but he is also very rich. He’s also friendly and kind and he doesn’t mind talking and meeting people that are considered with an inferior rank, he loves Jane Bennet and they finally marry.  William Collins: He’s Mr. Bennet’s cousin and if his daughters don’t marry he will inherit everything. He is pompous and dull and he wants to marry a Bennet but he finally proposes to Charlotte Lucas.  Lady Catherine DeBourgh: she is Darcy’s aunt and Collins’ patron. She is a very proud woman who can’t stand to treat people from an inferior social rank. She doesn’t like Elizabeth.

Personal Opinion:

I really enjoyed watching the film, I liked the dresses, the places where it was recorded, the actors and the dialogues, although sometimes I didn’t understand what they were saying, because I think it was a little bit difficult. I also liked the theme in the film, it is about how people treat each other depending on their social rank and it shows that the society worked based on prejudices, now it may sound quite stupid but at that time the appearances were too important in social 110

life, everybody tried to look their best when actually they weren’t, and nowadays it might happen too. But it teaches us how we can overcome the pride and the prejudice, because these aren’t the most important things, love, friendship, family, wise … are more important. This is one of the most famous novel in British literature because we can always learn something from it, I’m pretty sure that this story is timeless and Elizabeth and Darcy may always exist in different people.

Paula Matías, 4ºA

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PRIDE AND PREJUDICE

Characters... Elizabeth Bennet: She’s the main character of the film. She’s the second of the Bennet daughters, she’s beautiful, lively, attractive and clever, but sometimes she judges people with her first impression. When the film starts, her closest relationships are with her father and her sister Jane. As the film continues, her relationship with Mr Darcy is better. They get married when they both overcome their faults. 112

Mr Darcy: He’s also the main character of the film. He’s young, single; Mr Darcy is also the wealthy owner of the famous family state of Pembley. He’s handsome, tall and intelligent, but not very sociable. He’s very proud. Mr. Bennet: He’s a gentleman with five daughters. He wanted to see his five daughters married. Mrs. Bennet: She’s Mr. Bennet’s wife. She always advises her daughters to get married to a good and rich man. Jane Bennet: She’s Elizabeth’s older sister. She’s sweeter and shier than her, but not as clever as her. Mary Bennet: She’s Elizabeth’s sister. She’s always reading. “Kitty” Bennet: She’s Elizabeth’s sister. She’s very cheerful and is always smiling. Lydia Bennet: She’s the youngest sister.

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Charles Bingley: He’s a handsome and wealthy young gentleman. His very different from his friend Mr. Darcy. Caroline Bingley: She’s Charles’ sister William Collins: He’s a clergyman who only wants Mr Bennet’s heritage Lady Catherine: She’s very wealthy and she’s in a high class.

Plot... Elizabeth Bennet who is an intelligent and independent young girl, lives in England with her four sisters, her father and her mother. When Mr. Darcy a handsome, rich and single man arrives to England, near the place where Bennets live, Mrs. Bennet 114

immediately tries to get one of her daughters to marry him. Bingley is an appealing young man and immediately falls in love with Jane. It’s a difficult relationship, because Jane and Bingley don’t express in public their mutual feelings. Meanwhile Mr. Darcy meets Elizabeth. At first Elizabeth Mr. Darcy and she refuses him as much as it is possible. Finally Elizabeth and Mr. Darcy overcome their faults and they get married with Elizabeth’s father’s permission.

Personal opinion... When you’re in love, does your mind control your heart or does your heart control your mind? I’ve always thought that the answer for this question was that your heart controls your mind, but after watching this film I realised that both answers are correct. The first when you “fall in love with” someone older/younger or more beautiful 115

than you, your mind controls your right feelings, but you can see the other person’s faults. And the second answer is correct when you fall in love with someone like you, when you don’t really know much about him/her and you can’t see his/her faults, that’s because you’re blinded by love. I think the film teaches that you have to follow your feelings and not your thoughts.

Marc Márquez Martín, 4ºA 116

4ยบA BILINGUAL SECTION

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Juan Jos茅 Le贸n Romero: My experience in the Bilingual Section has been very beautiful because I have learned english and I have met very good people. Now, my brother is in the Bilingual Section and I hope that my brother will be as happy as me.

David Larra Rey: I have been in the English Bilingual Section only during a year, but I think that it has been a good experience. I 118

have learnt a lot, I have had fun with my friends, and I will travel to London next week. I think that it is necesary to speak English to have a good job and to travel. Nacho Galindo During this four years, I've met a lot of good classmates and I really have fun with all of them. Specially I will remember this year because I think it has been th best. In my opinion all of us are thinking that we don't want this year to end Thanks for everything!

David Galea I feel very well amd happy with these four years. This experience had been very wellamd important because I learnt a lot of english and I have met a lot of people.

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Dario Albarran In these four year, I have lived a great experience. I made many good friends and also I learnt a lot of Enghish. I think that this experience help us for the future. And I won't forget this four years in my life.

Ana Isabel Mena RodrĂguez 4ÂşESO A I think that my experience in the Bilingual Section is ones of my favourite memories. I have been in the bilingual section for four years and during these years I've 120

learnt a lot of english and I've made a lot of friends. Paula Matías Roca. Well, my experience in the biligual section has been absolutly great! I really enjoyed this four years and I've learnt many important things in life. As I said yesterday, but it's true, of course French or Biology are important but I also learnt about friendship, how to be polite...

Irene Sierra Plaza This is a positive experience.

Marc Márquez Martín What can I say? 121

Everything was good, well not good, everything was excellent. From the Bilingual Section I take 25 little people that I'll keep in my heart. Just to say that everything was perfect, wonderful, marvellous! Antonio Rodriguez Polo I'm going to talk of my bilingual section experiencesin these four years. I have got many friends these years. I'm very happy with my classmates and all my teachers.

Lara I think the Bilingual Section is very interesting, because we don't learn only things of the vocabulary and grammar, also things of maths and history and technology that they are importants. 122

Laura C The first time when I arrived here I was only twelve years old. I didn't have any friend here but now I have my best friends. Irene My four years in the Bilingual Section have been a very good experience and I have the best classmates. Jose Four years in the Bilingual Section is an amazing experience. I have learnt a lot of English. I have met person that they are funny, happy and wonderful people.

Maria

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The last four years in my life I stayed in the Bilingual Section of Universidad Laboral. It was a fantastic experience! RAQUEL In the future in my opinion this experience will help us to find a job, or when we would to visit another country and to comunicate to people from another place. TERESA I have been with my friends in the Bilingual Section for four years. I'm very sad because I don't wont to separate them.

ď&#x201A;ˇCORAL Oooh the bilingual section! My experience is so big and so beautiful. I met all my friends. They are very good 124

person and I love them. In my opinion I said that we have learned a lot and we have had a very good experience. I can't say anything bad. Gabriel MartĂn Alvarado. My Experience in the Bilingual Section has been very nice, because I have met new fantastic people and I have learned a lot. I am very happy of this section and I hope that it can continue in the future, because my experience has been perfect because of the people, teachers and the things I have learned. I want to say thanks to the teachers that helped us in the english lessons, like Gary and Ollie,because they are wonderful. Luis GonzĂĄlez Valle

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In the Biligual section I met new people and I made many friends. I was lucky because I knew other people in the class. Most of the teachers that I had in those yearswere very good. I think that I learned lot of things in those years. Cristina Antequera Terrones: My experience in the bilingual section for one year was great . This year was funny and also was hard. Now I start new life , new projects and new studies but I will remember my year in the bilingual section with my fantastic classmates.

Monta単a Pardo Today, I feel happy and sad. I'm happy because these four years in the bilingual section were amazing, I'm also happy because I met very special classmates and also very special 126

teachers. I think I have growm with the bilingue sectoon, every day I learnt samething new, every day I have noticed I have very special friend. Alicia Parra I think my experience in the bilingua section is good. I have learnt a lot of things and I know how to say a lot of thin in english. Apart from learning I have lived with the same people for four years, so from my point of view we are a big family.

Isabel Morรกn I think the bilingue section was a great experience because I met very good friends and IO have learnt a lot of new things. The next week, we are going to London, and I think it will be special days, the last special days with them.

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My experience in the Bilingual Section has been fantastic. I would recomiend it because I have met native people like Oli, Nicole, Alice and this year I have met a very upbeat person, whose name is Gary, and he has helped us along all this year.

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PROYECTO VANA VANGA

Una Escuela Solidaria

VAVANGA Tiempo de preparaci贸n: 1 curso. Cantidad: infinita Francisco Vaquero

VANGA 129

Ingredientes Una escuela en Mozambique, a 15 km de la capital; Maputo. 750 niños y niñas escolarizados. 80 internos: niños de la calle y huérfanos. Un IES Universidad Laboral afirmando la educación en valores, para creer en los demás y ser los demás. Una crisis económica que es sobre todo una crisis de valores, en la que entendemos la educación y la solidaridad como los principales activos de futuro, de ese futuro que es obra de todos y todas. Un compromiso de alumnos y alumnas, de profesores y profesoras, educadores y educadoras, conserjes, personal sanitario, de cocina, mantenimiento,limpieza, vigilantes; de personas únicas,individuales, solidarias y maravillosas, que nos queremos poder mirar a la cara sin sentir vergüenza.

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Elaboración (Desde cada uno de nosotros, desde las tutorías, desde los departamentos, desde los pasillos, desde los recreos, desde nuestras casas, desde los desayunos solidarios...) CALZAR HERIDAS. Los chicos de la escuela van siempre descalzos, unas simples chanclas aliviarán algo sus molestias y evitarán enfermedades. CONTINUAR SUS ESTUDIOS. Mateus, por ejemplo, es un chico que quiere estudiar arquitectura y que necesita dinero para continuar su formación. Cuando uno crece, todos crecemos. CONSTRUIR UN HORNO DE PAN PARA ALIMENTAR OPORTUNIDADES. Construyendo un horno de pan para proporcionar trabajo a un miembro de la comunidad y mejorar la alimentación de niños y niñas. ESTE ES MI ESPACIO. Comprar armarios, para guardar la ropa, porque es más higiénico, porque se aprende a respetar el espacio del otro, a respetar sus pertenencias. PINTAR LA ESCUELA. Para crear un espacio más higiénico, más acogedor, más agradable. BAÑO PARA TODOS: Restaurar dos espacios necesarios para la higiene personal de niños y niñas. Atención: esta receta no está precocinada. Más en www.unaescuelasolidaria.es

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Carmela Rico Gonz谩lez

En el actual curso 2.011-2.012 la Asociaci贸n Una Escuela Solidaria emprende un nuevo Proyecto. Es el cuarto desde que comenz贸 su andadura en el a帽o 2.005.

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Como entonces, África es el continente elegido y más concretamente Mozambique, país situado al sureste, bañado por el océano Índico y con una población de 20 millones de habitantes. Mozambique es un país rico en algodón, azúcar, anacardos, té, langostinos y carbón. La moneda oficial es el metical; un euro equivale a treinta y ocho meticales. La esperanza de vida de los mozambiqueños es muy corta, alrededor de los 42 años, siendo la malaria y el sida, por este orden, las enfermedades que más estragos hacen en la población.

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A 15 kilómetros de la capital, Maputo, en un barrio de pescadores, se encuentra Cidadela das Crianças, la ciudad de los críos, un orfanato donde se recoge a niños callejeros, huérfanos, abandonados o huidos a las calles por falta de condiciones en sus casas o por abusos físicos y sexuales. Cada niño tiene una historia detrás difícil de olvidar y que en muchos casos, les persigue como una pesadilla. En la calle los riesgos que corren son muy altos, están expuestos al hambre, enfermedades y a ser víctimas del tráfico infantil, tan común en esta zona.

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Actualmente la institución acoge a 80 niños con un abanico de edades que oscilan entre los cinco y los veinte años.

En este lugar trabaja José Luis Retamal, cacereño y miembro de nuestra Asociación. En mayo de 2011, aprovechando uno de sus viajes a España, se puso en contacto con miembros de la Asociación y les transmitió su inquietud respecto a las

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precarias condiciones en las que estaban viviendo un número importante de niños en el orfanato. Como medida más urgente planteó la necesidad de adquirir y abastecer de chanclas a setenta escolares. De esta forma se evitaría que sigan andando descalzos pues, aunque es cierto que están acostumbrados y las plantas de sus pies son callosas, el riesgo de lesionarse con un clavo, un cristal o una piedra cortante es alto; esas heridas son difíciles de sanar bien, por carecer de medios adecuados para curas continuadas y porque al estar el pie siempre en contacto con el suelo derivan en infecciones más graves.

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Conscientes de esta necesidad materializamos nuestra ayuda en lo que denominamos “Calzando heridas”. Ésta fue nuestra primera toma de contacto y cooperación con Mozambique. A partir de aquí surge el gran Proyecto, en el que estamos trabajando hoy y que denominamos “Vana Vanga”. Vana Vanga son dos palabras que en changana, una de las lenguas nativas de Mozambique, significan “Mis hijos”.

ADMIRA & LUISINHA, FÁTIMA, CARLITOS, NURO & PAULINO 137

A través de este Proyecto nos proponemos mejorar las condiciones higiénicas mínimas de estos ochenta escolares, abasteciendo de infraestructuras en los baños y duchas, que en la actualidad son insuficientes y se encuentran en muy mal estado. Queremos proporcionarles espacios para que puedan disponer de sus pertenencias en condiciones dignas. Construir un horno para cocer pan y autoabastecerse, lo que supone por una parte un ahorro económico considerable y también, y más importante, crear puestos de trabajo para aquellos alumnos que por edad tengan que abandonar la institución. Este es el caso de Joao Mathe, a punto de cumplir dieciocho años. Joao fue abandonado por su madre cuando tenía cinco. En la actualidad sigue teniendo problemas para leer y escribir pero es muy hábil en la cocina. Joao será capataz en la panadería, y junto a él, trabajarán otros jóvenes que pasan por sus mismas circunstancias.

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TEMPO EM ALTERAÇÕES

Un caso especial es Mateus. Según la información que nos ha llegado, Mateus es un artista, un genio de la pintura. Cuenta con una extensa obra que hemos querido traer y exponer en Cáceres. Como lugar prioritario para esta exposición está nuestro instituto con motivo de la celebración de la Semana Cultural, después se exhibirá en distintas salas de exposiciones de la capital. Gracias a lo que se consiga con la venta de los cuadros y la aportación solidaria de nuestra Asociación ayudaremos a conseguir el sueño de Mateus: estudiar y licenciarse en Bellas Artes, lo que allí llaman “Artes Visuales”. 139

FLORES DO MEU JARDIM

Junto con las imágenes de su obra nos ha llegado también su biografía, una biografía cargada de un gran dramatismo, donde las adversidades, muertes y luchas para sobrevivir, contrastan con la fortaleza de este joven que nunca ha perdido la esperanza.

En vísperas de vacaciones de Navidad, tuvo lugar en la Sala de Claustros del instituto el acto de presentación de este nuevo Proyecto Solidario. En dicho acto nuestros alumnos pudieron, a través de una videoconferencia con Cidadela das Crianças, conocer a Joao y a Mateus, 140

dialogar con José Luís Retamal y recabar información, de primera mano, sobre la situación real en que están viviendo, y con la que nos hemos comprometido para mejorar.

Ese mismo día, tuvo lugar un desayuno solidario. El dinero que se recaudó, algo más de mil euros, se transfirió a Cidadela das Crianças para comenzar a arreglar lo que, en

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dicha videoconferencia, nos presentaron como necesidad más urgente: los baños de niños y niñas. Pero, aunque todo esto está muy bien, el objetivo más importante de este Proyecto, y de los tres que le precedieron, no es otro que seguir avanzando en la Educación en Valores Universales con nuestros alumnos.

Desde la primera andadura con el Proyecto Malawi hemos trabajado juntos, hombro con hombro. Muchos terminaron los estudios en nuestro Instituto y afrontaron nuevos retos en sus vidas. Aquí nos dejaron su huella materializada en un cuento, una ilustración, una participación activa disfrutando de un desayuno solidario, un mercadillo o un concierto. Con ellos se llevaron su solidaridad, su altruismo, su tolerancia. Allá donde quiera que vayan serán personas solidarias, altruistas y tolerantes. 142

Aunque el trabajo ha sido duro, estamos contentos porque nos alegra pensar que algo hemos influido en la formaci贸n de esos Valores. Nos sentimos gratificados al creer que hemos trabajado en cada momento para intentar que nuestros alumnos miren al futuro con la esperanza de saber que sus esfuerzos est谩n siendo recompensados y que, en lo que a nosotros ata帽e, hemos cumplido con la misi贸n de instruir y educar.

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PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO ASOCIACIÓN UNA ESCUELA SOLIDARIA I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL. CÁCERES

-ASIGNATURA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS -ALUMNOS PARTICIPANTES: 3º ESO A, B, E y F -PROFESORA ORGANIZADORA: VICTORIA RODRIGO LÓPEZ. 144

El día 27 de mayo de 2008 un grupo de profesores del IES Universidad Laboral, reunidos en asamblea, fundó la Asociación Una Escuela Solidaria, con el objetivo de conseguir la concienciación y sensibilización de las desigualdades de nuestro mundo y sobre todo de la situación de la infancia en los países menos desarrollados, centrándose sobre todo en lo referente a mejoras en la educación, ya que ésta es uno de los pilares fundamentales para el progreso de los grupos sociales más desfavorecidos. Se han llevado a cabo diversas actividades que han combinado los fines educativos y los fines solidarios y, se ha conseguido a lo largo de estos años, por un lado, la educación de los 145

alumnos en valores como la solidaridad o la cooperación internacional, y, por otro, la

sensibilización de éstos en los problemas del Tercer Mundo y de los grupos más desfavorecidos de los países desarrollados, sobre todo los que afectan más directamente a los niños y los jóvenes.

Durante el curso 2011-12 se ha desarrollado el Proyecto Vana Vanga, en el que se colabora con la ONG del mismo nombre, para mejorar las condiciones de vida

de los niños de la Cidadela das Crianças en Mozambique, en la región de Maputo. 146

Concretamente la asociación trabaja en contacto con el cacereño José Luis Retamal, que se encuentra en Mozambique supervisando los proyectos que se llevan a cabo en la Cidadela das Crianças, un centro educativo de unos 700 alumnos, de los que unos 80 viven en régimen de internado, debido a su condición de huérfanos o de niños de la calle. Los proyectos son muy variados, desde dotar de chanclas a los niños o fabricar

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un horno de pan que dé trabajo y alimento a la comunidad, hasta mejorar los baños o construir armarios para las habitaciones del internado. Destaca también el proyecto consistente en el apadrinamiento de Mateus, un chico de 21 años que quiere estudiar Artes Visuales y que ha enviado sus dibujos para que sean expuestos y vendidos aquí por Una Escuela Solidaria.

-Taller de collares solidarios de 3º de la ESO

Entre las actuaciones que se han llevado a cabo este curso, para conseguir realizar los proyectos arriba mencionado, se ha organizado en la asignatura Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos un Taller de collares solidarios; comenzó como un taller dentro de la Semana Cultural del Centro pero finalmente ha sido más ambicioso; hemos tardado unas 148

cuatro horas de clase por curso en llevarlo a cabo. En qué ha consistido: elaboración de collares realizados con pasta de arcilla blanca con motivos impresos y coloreados. La profesora realizó varios sellos de cerámica con diversos dibujos relacionados con el Juego de la Oca (otro de los proyectos de este curso) y otros motivos. Con estos sellos se hacía la impresión sobre la arcilla blanda, se secaba y

se pintaban con colores; una vez secos se colocaba el cordón para convertirlos en collares. Después tocaba lo más complicado, vender todos; cada alumno ha realizado como mínimo 149

cuatro collares. Han participado 88 alumnos de los cuatro cursos de 3º de la ESO; si multiplicamos alumnos por collares tenemos más de 300 collares realizados. Se expusieron en el hall del centro durante tres días en los recreos para venderlos; hemos conseguido vender más o menos la mitad (la verdad que hicimos muchos, quizás demasiados), pero hemos contribuido con nuestro granito de arena a hacer la vida mejor de los niños del internado de Mozambique. ¡Y, al año que viene seguiremos vendiendo nuestros collares y seguro que conseguimos quedarnos sin ninguno! El objetivo de este taller es la participación real de nuestros alumnos en la asociación y que comprendan que pueden formar parte de las ayudas solidarias igual que sus profesores, padres, ONG, políticos… Ha sido un trabajo participativo y solidario.

colaborativo,

Y ellos lo han entendido así, por ello mejor explicar el taller con sus propias palabras: 150

Fue una gran satisfacción mancharse las manos para ayudar a gente que realmente lo necesita. Amanda Guerra de 3º F.

Este

taller

sido

para

mí

muy

gratificante y positivo, el hecho de pensar, que gracias a la venta de estos collares puedo contribuir con mi granito de arena a hacer la vida de otros niños más llevadera, me ha hecho sentirme bien. Miriam García de 3º F.

taller

fue

una

experiencia

muy

interesante porque trabajamos unidos, hubo compañerismo entre nosotros para sacar adelante los collares. Tres profesores en un proyecto común con los alumnos (Emilia, José 151

Carlos y Victoria). Poner en práctica tres asignaturas

para

ayudar

otros

niños,

increíble. Irene Rufo de 3º F.

Me siento orgullosa porque sé que con un poquito de mi trabajo y tiempo he podido ayudar a otros niños y orgullosa del esfuerzo que

han

realizado

también

compañeros. 152

los

demás

Macarena Blázquez de 3º F.

Este

taller

era

una

manera

desconectar de nuestras vidas y problemas y centrarnos en otra gente más necesitada y saber que nosotros estamos haciendo algo por ellos me producía una gran satisfacción. Ana Perera de 3º B.

… Aunque sólo sea aportando un pequeño granito

arena…Pero

final

todos

juntamos granitos y formaremos una gran montaña… Ana Mª Romero de 3º B. 153

Este

año

nuestro

instituto

hemos

intentado, un año más, solidarizarnos con las personas que más lo necesitan ya que por 1 ó 2 euros nosotros no vamos a perder nada. En la hora de Educación para la Ciudadanía hemos estado haciendo unos collares con pasta de arcilla para vender en el “hall”. La recaudación se mandará para la Escuela de la Criança en Mozambique. Es nuestro pequeño granito de arena, 180 euros recaudados. Marta Jiménez de 3º A.

154

Gracias a todos los alumnos por su participaci贸n, a Emilia y Jos茅 Carlos (profesores del centro) y Mikel, alumno de M谩ster por su colaboraci贸n.

155

M陋 Pilar Le贸n y Gullermina Rodilla Departamento de Educaci贸n F铆sica 156

157

El Departamento de Educación Física, en el marco de las actividades extraescolares, ha desarrollado a lo largo del curso académico una Liga Escolar de Fútbol Sala en la que han participado equipos femeninos y masculinos de los cursos 1º, 2º y 3º de la E. S. O. Establecidos los plazos para la presentación de los equipos y una normativa específica, dadas las especiales características de la competición; pero con fundamento en las Reglas Oficiales de la Real Federación Española de Fútbol para la modalidad de Fútbol Sala, se procedió a la confección de los calendarios de competiciones, en función de las categorías contempladas y de la disponibilidad de horarios e instalaciones.

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3º de la E. S. O.: Mínabo de Kiev

1º y 2º de la E. S. O.: Las Chuches 159

En la liga masculina se establecieron tres categorías, correspondientes a cada uno de los cursos y en la femenina, con participación de alumnas de 1º y 2º, se optó por una sola categoría, disputándose todos los encuentros en los tiempos de recreo de los alumnos. La participación ha sido importante y la entrega y espíritu deportivo de los alumnos participantes también ha sido digno de destacarse. En la liga masculina los alumnos y equipos participantes han sido: Curso 1º de la E. S. O.: 23 alumnos, distribuidos en 3 equipos: - El Hormiguero - Sin Nombre - Sonny Fútbol Club Curso 2º de la E. S. O.: 40 alumnos distribuidos en 5 equipos: - Percebes - Salami - Teletubis - Bob Esponja - Las Sombras 160

2º de la E. S. O.: Los Percebes 3º de la E. S. O.: Mínabo de Kiev

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Curso 3º de la E. S. O.: 34 alumnos distribuidos en 5 equipos: -

Shark Las Manolas Los Pichichis Fútbol Club Minabo de Kiev Los Chispazos

En la liga femenina las alumnas y equipos participantes han sido: LIGA ESCOLAR FEMENINA DE FÚTBOL SALA Cursos 1º y 2º de la E. S. O.: 35 alumnas distribuidas en 5 equipos: -

CEI City Las Chuches XD Pichichi Las GYM

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3º de la E. S. O.: Mínabo de Kiev

1º de la E. S. O.: Sony Fútbol Club 163

Celebrados todos los encuentros programados y establecidas las correspondientes clasificaciones, el día 31 de mayo, en un sencillo acto preparado al efecto, se procedió a la entrega de diversos regalos a los ganadores de cada una de las categorías que recogieron con el regocijo propio de estas situaciones. El cuadro de honor de los vencedores fue el siguiente: Liga masculina: 1º de la E. S. O.: Sony Fútbol Club 2º de la E. S. O.: Los Percebes 3º de la E. S. O.: Mínabo de Kiev Liga femenina: 1º y 2º de la E. S. O.: Las Chuches

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INMACULADA GONZÁLEZ PROFESORA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS

 ¿Qué recursos son propios del canto? Tener buena voz. 165

 ¿Qué es un quinteto? Es un verso de cinco estrofas.  La metonimia es relacionar dos significados por contigüidad, por ejemplo : “Tengo un ganado con cien cabezas”  Significados de la palabra “cima”: “cima” de una montaña. “cima” de uñas.

¿”Cimas” de colores?

 Significado de la palabra “cautela”: Profesor: “cautela” significa “cuidado, precaución” 166

Alumno: Ah, pero ¿no es una “nocilla”?  ¿Cómo termina el cuento? Lleno de moratones.

VERBOS  Futuro imperfecto de subjuntivo del verbo ser: “Nosotros siésemos”  Imperativo del verbo haber: “Habe tú”  Pretérito imperfecto de subjuntivo de los verbos haber y tener: “Habremos o habrésemos” “Tengamos o tengásemos”  Presente de subjuntivo del verbo ser: 167

“Nosotros semos”

SOBRE LA LÍRICA  La lírica “oculta” es lo contrario de la tradicional. La lírica oculta es escrita y la tradicional es cantada o hablada. SOBRE EL CID  El Cid para financiar su viaje estafa a dos que les manda “los botines” llenos de arena, diciéndoles que era oro (los botines, los zuecos, las manoletinas…)

¡Uf, de este botín se les saldría “toita” la arena!

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LA CELESTINA  En 1502 se imprimió como “Traje y comedia de Calisto y Melibea”.

 Celestina le dijo a Melibea que venía a por “hilo dental” para curarle la boca a Calisto. Cuando el hilo llega a Calisto, este la recompensa con ropa.  Sempronio y Pármeno, para que no los cogiesen, se tiran por la ventana que estaba muy alta, pero se tiraron y acabaron degollados en el suelo de la 169

plaza mayor. (Uf! tonta!)

¡Qué caída más

 Al día siguiente se supo de la muerte de estos tres: Celestina, acuchillada, y Pármeno y Sempronio quemados en la hoguera por la guardia civil ???  Calisto va a casa de Melibea una noche, pasaron toda la noche juntos y a la mañana siguiente, Pleberio, padre de Melibea, le pregunta que qué eran esos ruidos que había escuchado por la noche. (¿Eh? ¿picarones?)  Pármeno y Centurio, criados de Calisto, fueron a casa de Celestina para que les diera el dinero que les debía por haberla llevado “de casa en casa”.

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 Melibea, al enterarse de la muerte de ¿¿Celestina?? , se tira de una torre.  Los padres de Fernando de Rojas fueron “conversores”. SOBRE EL LAZARILLO DE TORMES

 El escudero era una persona a mi pensar excesivamente “honorosa” ya que no hace falta bajo ningún concepto a llegar a estos extremos.  El clérigo empezó a vigilar de noche y a dormir con un bate. (No. En aquella época todavía no se había inventado el béisbol). 171

 El alguacil afirmaba que las bulas que vendían eran falsas y el buldero le “maldició” diciendo que le castigase Dios.  El clérigo, segundo amo, era avaro e “inescrupuloso”

EL CÁNTICO ESPIRITUAL  El “Cantigo espiritual” es una adaptación de los cantares de ¿gesta? GARCILASO

 A Elisa se la ha relacionado con una dama portuguesa que acompañaba a la duquesa. La conoció al año siguiente de 172

casarse con Elena de Zúñiga. Después se casa y muere de parto. (Glubs! ¿Quién se casa? ¿Quién muere de parto? ¿Garcilaso, Elena, Isabel…?)  Garcilaso es el renovador de la poesía del Renacimiento. Escribe en prosa. SOBRE EL QUIJOTE

 Hay varias teorías de por qué tiene este título. La primera es que la mujer de Cervantes era de “Epicura”?? y se consideraba este lugar como el sitio 173

donde un caballero no podía ser perseguido por la Santa Hermandad.  Otra de las teorías es que se consideraba que esa mancha era una mancha de sangre, por los numerosos judíos “convexos”.  Primera salida: Don Quijote sale solo durante toda la salida.  Don Quijote leía libros en su casa de caballerías.  Cervantes: Su testamento refleja el estado de un hombre respetado y dotado de un considerable “matrimonio”???  El cura y el barbero, junto a su ama y su sobrina le queman los libros de caballerías y le “tapizan” la biblioteca porque son los culpables de la locura de Don Quijote.

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 Don Quijote tiene una gran “aflicción” por los libros de caballerías. SOBRE EL ALCALDE DE ZALAMEA  Crespo esconde a Isabel, pero el capitán se da cuenta de que la esconde y finge una pelea con Rebolledo, que es un soldado “carismático” ¿???

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Celeste González e Inmaculada Recio Profesoras de Inglés 176

Los días 18, 19 y 20 de mayo, 24 alumnos de los grupos 2ºA y 2ºB realizaron una actividad en 'Gredos Centre'. Durante el fin de semana los alumnos realizaron distintas actividades, entre las que destacamos el curso de cocina, las rutas a pie para el conocimiento de los distintos ecosistemas de la zona, los juegos en equipo y la clase de orientación con brújula y mapas. Hemos de destacar el excelente comportamiento de los alumnos que en todo momento se han mostrado receptivos y motivados a la hora de 177

realizar todas las actividades programadas que se han llevado a cabo en su totalidad en inglés. Dado el éxito de este viaje a nivel académico y lúdico, desearíamos poder repetirlo en el futuro.

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1º E.S.O. Grupos A, E y F

Guillermina Rodilla Mª Pilar León PROFESORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

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La localidad de Arroyo de la Luz está situada en la denominada Ruta de las Chimeneas, en plena comarca de Cáceres, dista de la capital 22 Km. y está situada a 352 m. de altitud, la superficie de su término municipal es de 129 Km2. Esta villa, de las más importantes de la provincia se sitúa en una vasta llanura y tiene una población entre 6.500 y 7.000 habitantes. Junto a la Agricultura y la Ganadería, uno de los sectores productivos que destacan es el artesano comercial, en el que la alfarería desempeña quizás el papel más importante, teniéndose noticias de que ya en los S. XV y XVI se trabajaba el barro en esta población, fundamentalmente el barro rojo, aunque se han ido incorporando sucesivamente las técnicas vidriadas. El Municipio posee una Dehesa Boyal en la que se asienta la Ermita de la Virgen de la Luz, Patrona del Pueblo, de la que toma el nombre; pues en principio se denominó Arroyo del Fresno, pasando luego a ser conocido como Arroyo del Puerco, posiblemente debido a la adoración y culto a los verracos de piedra, para finalmente adquirir la denominación actual. 180

De este modo, partiendo de estos atractivos y de las posibilidades que presentan los parajes descritos, el Departamento de Educación Física programó y realizó una salida con los alumnos de los Grupos A, E y F del primer curso de la E. S. O. el pasado día 27 de marzo del presente año de 2012, que fue dirigida y coordinada por las profesoras del propio Departamento Guillermina Rodilla y Pilar León Así, a las 08,30 horas, todos los alumnos fueron citados en el Pabellón Polideportivo del 181

Centro, donde se les impartieron las instrucciones o consejos pertinentes para la actividad en general y para la realización de la marcha prevista por la Dehesa de Arroyo en particular.

Fundamentalmente se insistió en lo referente a la forma y velocidad de caminar, a la elección de los terrenos, las paradas y descansos y la necesidad de beber agua, cómo y dónde. También se destacó la necesidad del respeto hacia la naturaleza, no arrojando nada al suelo en el campo y dejando todo tal y como se encontraba antes de nuestra presencia. Finalmente se puso de relieve que, del mismo modo, hay que tener cuidado con no perjudicar ni a la agricultura, respetando los sembrados, ni a la ganadería, rodeando rebaños o animales que pudiera haber en el itinerario y no 182

dando voces o haciendo gestos que pudieran asustarlos.

A las 09,00 horas se produjo la salida en autocar hacia el destino fijado y una vez en la localidad de Arroyo se giró la visita prevista a un taller artesano, donde a los alumnos se les explicó el tratamiento de la materia prima, el barro, desde su recogida en el campo, hasta el acabado de los productos, poniendo de relieve las herramientas, los tornos y demás utillaje utilizado en esta artesanía. Las palabras y explicaciones del Maestro Artesano fueron seguidas con atención e interés por parte de los alumnos, que prorrumpieron en aplausos varias veces en el transcurso de las explicaciones, sobre todo cuando alguna de las demostraciones realizadas fue sorprendente o especialmente atractiva. A continuación, y después de recordar brevemente los consejos impartidos antes de la 183

salida, se inició la marcha a pie a través de la Dehesa Boyal hasta el bellísimo paraje en que está emplazada la Ermita de Ntra. Sra. De la Luz.

Durante esta marcha se hizo observar a los alumnos la gran cantidad de sepulturas existentes excavadas en roca viva que datan de la época hispano romana algunas y otras de la Edad Media.

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Aunque pertenecen a dos momentos cronológicos diferentes, los distintos estilos coexisten. Las tumbas están colocadas aisladas o por parejas y sus tamaños dan idea de enterramientos de adultos o niños, además son “antropomorfas”, las destinadas al enterramiento de hombres adultos, “bañeras”, las utilizadas para dar sepultura a las mujeres y otras denominadas “exentas”. Suelen carecer de tapadera o lápida, ya que el cerramiento se realiza con piedras y tierra. Los alumnos localizaron diversas tumbas de las descritas y comentaron sus características que les fueron explicadas.

Llegados a la explanada de la Ermita, se formaron diferentes equipos para participar en los juegos propuestos, tanto en Balón Tiro, como en el 185

tradicional juego de “El Pañuelo”, los alumnos se entregaron con bríos para conseguir la victoria en cada uno de los partidos que se disputaron, siendo premiados los vencedores con diferentes golosinas y chucherías que se habían llevado para este fin. Los alumnos que así lo desearon visitaron el interior de la Ermita, del S. XVIII, en la que se rinde culto a Ntra. Sra. De la Luz, advocación mariana por la que los arroyanos sienten una especial devoción y cuya festividad celebran con una romería en la que participan numerosos caballos y jinetes y se prodigan los bailes y festejos populares.

Con la finalidad cumplida, desde las inmediaciones de la propia Ermita, se procedió al regreso en autobús al punto de partida, habiendo resultado la actividad muy del agrado de todos los asistentes.

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Irene del Barco, 1º Bachillerato Muchos se extrañaron de nuestra elección, personalmente, yo fui la primera. No era el típico destino, ni la típica fecha, y por ello nos cautivó a todos. Sin embargo, se nos ofrecía una semana diferente, practicando algo que nos era desconocido a muchos de nosotros, y lo más importante, rodeados de compañeros con los que sin duda tendríamos la oportunidad de afianzar relaciones. Por fin, tras numerosas reuniones, preparativos, discusiones, opiniones dispares, oposición de ciertas personas y mucha espera y ansia por parte de quienes llevábamos algún tiempo ya esperando, llegó el día 13 de enero a las 17:30 de la tarde. Todos teníamos infinitas ganas, pero también era patente el disgusto por el viaje que nos 187

esperaba: 14 horas de autobús no son de buen gusto para nadie. Además, no solo era eso, sino que debíamos ir parando por distintos pueblos de camino a recoger a otros alumnos que nos acompañarían en nuestra Semana Blanca, ya que el viaje había sido organizado junto con otros centros. La mejor estrategia era, sin duda, dormir todo lo posible. Dieron las 8 de la mañana cuando cruzamos la frontera y fuimos directamente a las pistas. Aquello era increíble, difícil de describir con palabras. La majestuosidad de la nieve blanca en contraste con las negras montañas imponía de una manera sobrecogedora. Tras este impacto inicial, llegaron las clases: frustrantes y llenas de caídas al principio, y divertidas y enriquecedoras después. Los viajes en telesilla y teleférico se convirtieron en nuestra rutina diaria, así como la comida en la estación, la pesada subida de los esquís...

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Los días pasaron volando, esquiando por las mañanas y realizando actividades por las tardes: patinaje sobre hielo, balneario de Caldea, cine, las famosas compras por Andorra... Llegado el día 18 por la tarde, tras toda una mañana esquiando, y con el recuerdo de la fiesta de la noche anterior, que comenzó en la discoteca y acabó en las habitaciones, tocó hacer las maletas y decir hola de nuevo al autobús. Nos esperaba un largo trayecto, y una instructiva clase de Matemáticas sin pasar siquiera por casa a descansar. Fue, sin duda, inolvidable: geniales paisajes, geniales amigos, geniales recuerdos.

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Victoria Rodrigo Profesora de Historia del Arte Curso 2011/12 La Historia del Arte de 2º de Bachillerato es una asignatura donde la imagen es primordial para su enseñanza. A lo largo del curso los alumnos aprenden a ver, observar y

comentar las obras

de arte a lo largo de la historia.

Y la mejor

manera para entender una obra artística es verla “in situ”. Por eso se programan distintas visitas culturales desde el Dpto. de Geografía e Historia para los alumnos que cursan esta asignatura.

Este curso 2011-12 decidimos conocer de cerca el arte musulmán y qué mejor ejemplo que visitar Granada y Córdoba. Los alumnos conocían bien por las clases teóricas y prácticas impartidas en el aula dos de los monumentos emblemáticos de 190

esta etapa: La Alhambra de Granada y la Mezquita de Córdoba. “Experiencias, como esta excursión,

nos han

ayudado a formar un vínculo mucho más fuerte entre compañeros y con los profesores que nos acompañaron. Estas son de esas experiencias que nunca se olvidan.” Manuel Granado. 2º bachillerato , A

El paseo que hicimos por los distintos edificios, estancias y jardines de la Alhambra será inolvidable para estos chicos; conocían cada rincón, 191

tipos de decoración, jardines, cúpulas… y se emocionaban al reconocer lo que habían visto en clase.

Lo mismo ocurrió con la Mezquita de Córdoba. A unos les gustó más la Alhambra y a otros la Mezquita. Se hicieron fotos con los monumentos, entre ellos…, seguro que tienen un buen álbum de recuerdo.

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Pero no todo fue visitar los monumentos, la estancia de dos días en Granada se completó con el paseo en grupo por el Albaicín, el paseo del Darro, barrios típicos,

catedral…

diversión…

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Y claro, compras,

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La alumna Ruth Pérez de San Macario de 1º Bachillerato D ha sido la ganadora del Concurso Literario

"Antonio

Fernández-Salguero"

modalidad Microrrelatos del IES "Matías Ramón Martínez" de Burguillos del Cerro (Badajoz).

¿Qué harías si por mucho que investigaras un extraño suceso no encontrases una explicación? Martín, un experimentado meteorólogo de 25 años, llevaba un tiempo buscando el motivo de que durante cierto tiempo y sólo por algunos lugares hubiera unas lluvias torrenciales y no llegase la luz del sol. Esas lluvias seguían un patrón durante todo el año, siempre pasaban por los mismos sitios. Desde pequeño se había sentido muy atraído por los sucesos paranormales relacionados con el tiempo y a los dieciocho años, después de haber encontrado uno, según él muy extraño e importante, se puso a buscar información sobre los factores que lo causaban. Investigó libros, periódicos viejos, antiguas leyendas y otras cosas de donde pudiera sacar algo interesante y relevante. Viajó siguiendo a las lluvias hasta que una noche llegó a una antigua ciudad maya. Se dio cuenta de que dejó de llover, tampoco daba la luz de la luna: era como si 195

estuviese tapada por algo. Miró al cielo, parecía que era una noche oscura de tormenta, lo que provocaba que quien mirase hacia arriba no viese lo que ocurría. Sin pensárselo dos veces, el joven meteorólogo cogió una linterna de su mochila y subió hasta la cima de la pirámide más alta que había lo más rápido que pudo. Cuando llegó a la parte superior, descubrió una plataforma flotante llena de carne y agua. En ella también viajaban cinco lobos grises. Al verlo, los animales erizaron los pelos del lomo y le enseñaron los colmillos. Martín, muy asustado, abandonó la idea de echar a correr escaleras abajo, le alcanzarían antes de llegar al final y corría el peligro de caer rodando. Uno de los lobos se adelantó. El animal siguió acercándose a Martín y éste, en un último intento de protegerse, le alumbró a los ojos con la linterna. Para horror del muchacho, el lobo no retrocedió, es más, siguió acercándose a él. Martín aumentó la potencia de la luz de la linterna y, esta vez, se paró. Estaban apenas separados tres metros cuando de repente el animal se abalanzó sobre él. Ambos cayeron al suelo de golpe, armando un gran estruendo. El lobo gris puso las patas delanteras a los lados de la cabeza del meteorólogo. Fijó sus pequeños ojos amarillos en los de Martín al mismo tiempo que, para asombro del muchacho, le preguntó: -¿Quién eres tú, que nos has seguido en nuestro viaje, descubriendo el paradero de nuestros alimentos y dañando nuestros ojos?-. Mientras hablaba, dejaba escapar de vez en cuando algún gruñido de advertencia que informaba del peligro que podía correr si no contestaba. -Mi… mi nombre es… es Martín -le respondió él tartamudeando por el miedo. - Soy un meteorólogo que quería saber que pasaba con las lluvias que recorren el planeta, pero si usted quiere me marcharé sin decir nada a nadie y no volverán a saber nada de mí. 196

El lobo se quedó pensando en sus palabras. Al cabo de un rato, decidió algo. -Yo me llamo Zarvián, el Vigía de la Leyenda Eterna, pero llámame Zar. Soy el Guardián de la Paz de la Ciudad de los Lobos o Nube Errante para los antiguos mayas. Al terminar de presentarse bajó la cabeza a modo de saludo. Zar se enderezó y soltó a Martín, dejando que éste se levantara del suelo. Luego se dio la vuelta y ladró algo al resto que, dejando de gruñir, siguieron llenando la plataforma. Martín, un poco más tranquilo pero con más curiosidad que antes empezó a preguntar: -¿Qué es eso de la Ciudad de los Lobos o Nube Errante? -Es lo que llevas persiguiendo todo este tiempo y nuestro hogar -le contestó Zarvián. -¿De dónde sacáis los alimentos y la bebida? -De un humano que vive en una de estas pirámides, un descendiente de los mayas que aquí vivían -le contó Zar. –Se encarga de cazar conejos, ciervos, jabalíes y otros animales y de llenar cubos de agua que va subiendo hasta aquí durante todo el año. Cuando llega esta época nosotros venimos, recogemos los suministros y a cambio le entregamos una cría de lobo que le hace compañía y que él se encarga de cuidar y educar para que se convierta en el nuevo señor de alguna de las doce manadas que habitan en la ciudad. Zarvián siguió cargando cubos pero se lo pensó mejor porque paró y soltó el que llevaba en la boca y volvió a acercarse al muchacho.

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-¿Nos podrías hacer un favor? –le preguntó. –Si nos ayudas a cargar la plataforma con todo esto, haremos lo posible para ayudarte a cumplir un deseo –respondió el lobo. -Vale –aceptó satisfecho. Martín, al tener dos brazos hacía el trabajo el doble de deprisa que los cinco lobos con sólo la boca. Cuando terminaron, Martín pensó en que todo quedaría olvidado cuando se despidieran y no habría resuelto el extraño motivo de las lluvias que provenían de la Ciudad de los Lobos. Zarvián se dirigió al meteorólogo. -¿Cuál es tu deseo, joven humano? –preguntó el lobo. En ese momento, al muchacho se le ocurrió una idea y con ella su deseo. -Llevadme con vosotros a vuestra ciudad, así podré observar con mis propios ojos la Nube Errante desde arriba y podré ver cómo vivís –dijo Martín emocionado. -¿Pero qué comerás, dónde dormirás en las noches oscuras y cómo te mantendrás a salvo de los lobos más agresivos que no acepten tu estancia en nuestro hogar? – inquirió Zar preocupado por él. -Puedo cocinar la carne en una hoguera y tengo un saco de dormir –repuso Martín. Aunque el lobo estaba indeciso, acabó por darle permiso para visitar la ciudad. Se colocaron en la placa de metal y ascendieron hasta el hogar de los lobos. Entraron por un hueco

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con forma cuadrada, sólo iluminados por un pequeño rayo de luna que se colaba a través del orificio. Cuando alcanzaron la superficie, Martín se vio rodeado por decenas de lobos. Los más jóvenes le olfateaban y se acercaban con un poco de miedo instintivo. En cambio, los adultos le amenazaban y otros pedían explicaciones al Guardián de la Paz, Zarvián, porque según ellos había roto la promesa de mantener la Nube Errante a salvo. De repente todos, hasta los más pequeños, callaron. En medio de aquella congregación había aparecido un enorme lobo blanco que se acercaba a Martín con la elegancia de un unicornio. El hermoso animal empezó a hablar. Su voz estaba en armonía con su porte elegante, era de volumen medio pero hacía enmudecer hasta al más inquieto ser vivo. Tenía un tono alegre pero transmitía seriedad y antigua sabiduría. -Bienvenido a nuestra casa, Martín –dijo el lobo. –Siento que te hayan tratado así, pero es sólo una medida de seguridad. Mi nombre es Armilian, rey de la ciudad de los lobos y el que mantiene la unión de las doce manadas. -Es un placer conocerle majestad –dijo Martín arrodillándose ante Armilian. –No quería alterar a los pobladores de esta maravilla de reino, pero la curiosidad me comía las entrañas y también las ganas de aprender cómo está construida vuestra morada.

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-La curiosidad y las ganas de aprender a veces son peligrosas e imposible de saciar muchacho – le advirtió. –Pero respecto a las ganas de aprender te puedo ayudar. -¿Usted la construyó? –preguntó el joven meteorólogo. -No –negó Armilian produciendo un ladrido parecido a una risa. –Fue un antiguo habitante maya, amigo de mis antepasados que gracias a unos viejos papiros egipcios construyó la Nube Errante y nos la regaló hace siglos. Puedes quedarte aquí hasta que llegue la puesta de sol del día siguiente y explorar nuestro territorio y una biblioteca donde se guardan todos nuestros conocimientos y el de los mayas. -¿Y no podré volver nunca más?–dijo Martín alarmado. -Dos días al año, cuando volvamos aquí, te esperaremos –le tranquilizó. –Estás destinado a ello, por eso sabía tu nombre, por eso sabía de tu llegada y por eso volverás si quieres. -¿Y cómo lo sabías? -En esos papiros de los que te he hablado aparecía esa información. Martín se puso a explorar todo lo que encontraba a su paso. Entró en una de las cuevas donde vivía una familia de lobos que le dejaron mirarla. Todas tenían la entrada en el tronco de un árbol, eran grandes y estaban llenas de hierba seca para no pasar frío y estar cómodos. El suelo de la Nube Errante no era blando y blanco como el de una nube real, sino un campo de césped natural, había

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vida como si estuviera en la tierra. La biblioteca era el único edificio en toda la ciudad. Estaba lleno de historias y leyendas mayas y cómo se hizo todo lo que se podía encontrar en esa tierra flotante. Cuando llegó la hora de marcharse, Martín se despidió de Zarvían, de Armilian y del resto de lobos. Pero ese adiós no era para siempre, volvería al año que viene a seguir buscando nuevas historias.

Ruth Pérez de San Macario

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4ºA

Inmaculada Recio Profesora de Inglés

El pasado día 24 de mayo se celebró en nuestro Centro el festival MADNESS 2.0., organizado por el grupo 4º A para recaudar fondos para su viaje a Londres.

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Hubo muchas actuaciones: baile flamenco, break , pop, canciones de Ana Belén Cordobés y Lucía, acompañada esta última por nuestros alumnos Ignacio Galindo y Gabriel Martín que tocaron la guitarra eléctrica. Como colofón, la actuación especial del grupo La Bruja Roja, que animó muchísimo e hizo que 203

todo el público se levantara y se pusiera a bailar.

Esta actividad ha sido un trabajo en equipo y todos los alumnos han disfrutado mucho organizando todo y nos gustaría que iniciativas como éstas fueran más habituales en nuestro instituto.

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En la Residencia del IES Universidad Laboral, la festividad de los Santos se celebra de una forma muy especial. Por la tarde comenzamos con una tradicional merienda de chocolate caliente acompa単ada de juegos variados, y el asado de casta単as al Aire Libre.

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Cuando cae la

realizamos un

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de , con una gran ambientaciĂłn y autĂŠnticos sustos, solo apto para los mĂĄs valientes, y en el

que todos lo pasamos de

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Mª Ángeles Calle Dosado Profesora de Lengua y Literatura

Los alumnos de 2ºE.S.O. A han realizado un trabajo creativo sobre

MESTER

JUGLARÍA Y EL MESTER DE CLERECÍA. Las

alumnas

Rodríguez

Blanca

Mena

Guadalupe

Rodríguez Cerro

han realizado

este

estupendo

trabajo,

combinando arte y literatura

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211

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213

Y para terminar tambiĂŠn tenemosâ&#x20AC;Ś

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