REVISTA Tricolor 365pdf

La revista de los niños y LAS niñas de la Patria Bolivariana

No

Ilustración: Omar Cruz

365

DICIEMBRE 2011

tado r a c n E ille en Bra Publicación GRATUITA del Ministerio del Poder Popular para la Educación

EN ESTE Nร MERO

DIRECTORIO Presidente de la Repรบblica Bolivariana de Venezuela +XJR 5DIDHO &KiYH] )UtDV

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Ministra del Poder Popular para la Educaciรณn Maryann Hanson Directora General del Despacho 0DUOD 5tRV

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Viceministra de Participaciรณn y Apoyo Acadรฉmico 7ULQD $UDFHOLV 0DQULTXH Viceministro para la Articulaciรณn de la Educaciรณn Bolivariana &RQUDGR 5RYHUR Directora General de Recursos para el Aprendizaje Elsy Torres Torres

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En pocas palabras Pรกgina 1 6XSHUDQGR ODV EDUUHUDV TXH QRV GLYLGHQ Venezuela escribe Pรกginas 2-3 Un personaje especial Ciencia y conciencia Pรกginas 4 ,QYHQWDU SDUD FRPXQLFDUQRV Pรกginas 5-6 ยข4Xp HV HO VLVWHPD %UDLOOH" Pรกginas 7 Canaimas Sin Barreras Cantando con Tricolor Pรกginas 8-9 Navidad Sin Barreras De ronda por Venezuela Pรกgina 10-11 ยข6DEHV TXp HV XQD HVFXHOD 6LQ %DUUHUD" Pรกgina 12-13 /HQJXDMHV GH 6HxDV 9HQH]RODQDV Pรกgina 14 3DEOR *X]PiQ XQ OXFKDGRU Sin Barreras

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Cuรฉntame y encรกntame Pรกgina 15_18 Varias navidades al aรฑo Pรกgina 19 &XUXU~ HO GRFWRU Pรกgina 20_21 7RGDV \ WRGRV D OD HVFXHOD %XHQ DSHWLWR HQVDODGD GH IUXWDV SDUD QLxRV Pรกgina 22_23 /D DOLPHQWDFLyQ HQ ODV \ ORV QLxRV DXWLVWDV H KLSHUDFWLYRV Pรกgina 24_25 'HSRUWHV VLQ EDUUHUDV Mes en la historia Pรกginas 26-27 'LFLHPEUH Pรกginas 28_29 'LYHUVLGDG IXQFLRQDO El baile de las neuronas Pรกginas 30_32 Posa de la diversidad -XHJR SDUD VRUGDV \ VRUGRV 'LEXMD WX QDYLGDG VLQ EDUUHUDV El Sute Josรฉ la Cruz Pรกgina 33 Reporteando con Tricolor Pรกginas 34 8QD HVFXHOD VLQ EDUUHUD

Publicaciรณn gratuita del Ministerio del Poder Popular para la Educaciรณn 1RYLHPEUH ย 1R ย 7LUDMH HMHPSODUHV ย 'HSyVLWR /HJDO pp 76-0744 'LUHFWRU IXQGDGRU Rafael Rivero Oramas )XQGDGD HO GH PDU]R GH ย Para colaboraciones y comentarios: WULFRORUUHYLVWD#KRWPDLO FRP ย WULFRORUUHYLVWD#JPDLO FRP ย 7ZLWWHU @Tricolor1949

Director de la Revista Tricolor 2PDU &UX] Director del Comitรฉ Editorial /XL] &DUORV 1HYHV Coordinador Pedagรณgico -RVp *UHJRULR &DEHOOR 3DWLxR Comitรฉ Editorial -RVp *UHJRULR &DEHOOR 3DWLxR 'DUZLQ /DEUDGRU 0LODJURV 6HTXHUD 0DULW]D &DEHOOR /XL] &DUORV 1HYHV Textos ,QJ $OEHUWR 9DOFDUFHO 3URID <VEHWK 6LPR]D 'tD] 3URI *XVWDYR 3HUHLUD /LDVQH 5DYHORV <HOLW]D -RKQ 0DULW]D &DEHOOR -RVp *UHJRULR &DEHOOR 3DWLxR 0DLUD 5RGUtJXH] $OHMDQGUD &DVWLOOR 'DUZLQ /DEUDGRU Armando -RVp 6HTXHUD Correcciรณn de Texto &DUPHQ %HWDQFRXUW Lenguaje de seรฑas venezolano *HQQDULHOOL /ySH] ,VHO\ $UWLOHV 0DULW]D 7RUR Ilustraciones 2PDU &UX] -RVp 5XEpQ <pSH] Mariana Avellaneda 'LVHxR *Uiร FR \ 'LDJUDPDFLyQ 2PDU &UX] $OHMDQGUD 'DERtQ Nellyana Torres Fotografรญa &DUORV +HUQiQGH] &RUUHGRU *XLOOHUPR /XTXH )UDQFLVFR Molina Impresiรณn $VRFLDFLyQ &RRSHUDWLYD &KHFKH &RUWp] Impresiรณn en Braille 3URJUDPD ,PSUHQWD 1DFLRQDO ยด6LPyQ %ROtYDUยต Blog: http://tricolorrevista.

EORJVSRW FRP

A BC EN POCAS PALABRAS

SUPERANDO LAS BARRERAS QUE NOS DIVIDEN

evista Esta r ece a: perten

ción, todo ésto, para que nuestras niñas, niños y jóvenes ejerzan la ciudadanía plena, cumpliendo deberes y derechos como venezolanas y venezolanos que van superando las barreras que nos dividen.

Tricolor “Navidad Sin Barreras” invita a conocer el Lenguaje de Señas venezolano y el alfabeto Braille, haciéndonos partícipes y garantes de la educación que eleva la bandera de la inclusión. Desde ya les deseamos una feliz Navidad y un victorioso año 2012.

Maryann Hanson Ministra del Poder Popular para la Educación

Uno

En vísperas del sexagésimo tercer (63) aniversario, la Revista Tricolor se complace en presentar la Primera Edición en su historia dedicada a la Educación Especial, rindiendo homenaje al maravilloso mundo donde las diferencias nos unen como colectivo.

Así pues, docentes, auxiliares, especialistas y familias, aportan cada día en la construcción y desarrollo de la personalidad, apostando por una educación integral en igualdad de oportunidades y condiciones, donde prevalecen los valores, la adquisición de hábitos y la libertad de comunica-

1

VENEZUELA ESCRIBE

Una niña en su lluvia de sueños Amanda nació el 30 de agosto de 1999. Desde muy pequeña le demostró al mundo que el Síndrome de Down no sería una barrera para lograr sus sueños, condición que le ha enseñado a sus familiares y amigos millones de cosas hermosas.

Durante toda su vida, ha crecido sin falsas palabras y colmada de alegría, amor, ternura y felicidad. Los padres de Amanda, Tibisay Zamora de Castillo y Andrés Castillo, han luchado para que su vida quizás no sea nada particular a la de otros padres que tengan algún hijo o hija con discapacidad, sin embargo no dejan de recordarles a esos padres y madres que creen que una discapacidad es una especie de castigo, que la vida ha puesto en su hogar una bendición para amar y aprender de ella que hay que luchar sin dejarse vencer por las barreras del destino.

Amanda siempre está dispuesta a mirar la vida desde su ventana de colores. Ella ha dado la mayor de las alegrías y tal vez la mayor de las tristezas, cuando el amor es tan grande siempre es así.

Dos

La discapacidad no es deseable y mucho menos en un mundo tan árido como el que hoy nos toca habitar, pero es y existe, por lo tanto hay que aceptarla, así como la aceptó Amanda sin preguntar nada.

2

Abrir los ojos cada maĂąana es un hermoso milagro que muchos desperdiciamos dĂĄndole importancia a las cosas mĂĄs LQVLJQLĂ&#x20AC;FDQWHV Pocos valoramos el poder saltar, ver, sentir, escuchar, correr, subir o bajar escaleras, entre otras cosas. Amanda a sus 11 aĂąos de vida recibe otra sorpresa inesperada, la ruleta del destino se detiene bruscamente sobre ella para sumarle a su SĂ­ndrome de 'RZQ OD $WURĂ&#x20AC;D 0XVFXODU (VSLQDO -XYHQLO Sin embargo su risa y su lucha por la vida han dejado frutos maravillosos como sus pinturas, su inclinaciĂłn por la mĂşsica, el arte y sobre todo el profundo amor que siente y demuestra por todos sus familiares y amigos.

Amanda estudia en ell colegio Lerner de

Chacao, ella es muy amistosa, participa en todos los actos culturales y se la pasa de salĂłn en salĂłn visitando a sus amigos.

Todos son muy solidarios con Amanda. Las maestras dicen que da menos problemas que otras niĂąas y niĂąos que les ha enseĂąado mucho sobre la educaciĂłn. Le encanta escuchar La Troba Cubana, La Sole, -RDTXtQ 6DELQD OD JDLWD GH $VWROIR 5RPHUR y especialmente al Cantor del Pueblo AlĂ­ Primera. Amanda asiste normalmente a sus clases de pintura y mĂşsica. Sus maestras se sienten orgullosas de ella, pues es muy dedicada en sus tareas. Es Amanda, una hermosa niĂąa que vive compartiendo con el mundo su lluvia de sueĂąos. Hoy ella quiere compartir contigo un poema que le escribiĂł su papĂĄ:

Hoy me vestirĂŠ de mago con un sobrero grande y una capa de colores.

Para hacerte feliz no hay excusas soy payaso y arlequĂ­n Hoy sacarĂŠ de la nada conejos y jirafas palomas y castores.

Hoy me vestirĂŠ de mago y a la cuenta de uno de dos y de tres.

Te llevarĂŠ en mi barco a navegar los mares del mundo que ha de ser.

Tres

AndrĂŠs Castillo

3

CIENCIA Y CONCIENCIA Alfredo Blanco, el innovador

I NVENTAR

PARA COMUNICARNOS

INVENTOS Y MÁS INVENTOS Aunque las personas no pueden prever cuando la adversidad se presenta en sus vidas, sí pueden transformarla a su favor, porque toda situación tiene su lado positivo para el aprendizaje. Este es el caso del educador Alfredo Blanco, quien a sus 42 años perdió la visión.

Luego de emplear el sistema Braille, percibió algunas limitaciones que se propuso solventar a través de la invención de un lápiz y cuaderno electrónico para facilitar el trabajo académico de las personas con discapacidad visual, que además, permitiría que los videntes pudieran leer lo escrito por éstos.

¿Cómo funciona?

Cuatro

El lápiz es un aparato con botones, que representan letras, signos matemáticos y de puntuación. Los botones deben ser pulsados para la redacción y al mismo tiempo que escribe, se escucha lo que va haciendo, si hay equivocación tiene la oportunidad de corregir, el Braille no lo permite.

Una vez realizado el texto, es transferido vía bluetooth a una especie de tabla electrónica que funciona como cuaderno, donde se registra lo escrito por el lápiz. De esta manera, los videntes pueden leer lo redactado.

44

En la actualidad, este invento se encuentra seleccionado entre los 15 mejores de 700

propuestas que participaron en el concurso Innovadores de América organizado por la Corporación Andina de Fomento.

Sin poseer conocimientos de ingeniería y sin tener riquezas, el Profesor Blanco realizó su invento. Los sueños se pueden materializar desde lo profundo de la inteligencia y las ganas de aportar al colectivo.

n este invento Ah, no creas que co nte realizado y Alfredo Blanco se sie disfrutando del se quedó tranquilo, ientras lees este logro, no. Ahorita, m ndo Dispositivos artículo, él está crea rvirán de apoyo Electrónicos, que se a estas personas.

ÂżQUĂ&#x2030; ES EL SISTEMA BRAILLE? Es un sistema o un recurso para la lectura y escritura tĂĄctil creado en el siglo XIX, por el francĂŠs Louis Braille, para el uso de las personas ciegas.

6H LGHQWLĂ&#x20AC; FD FRPR XQD LPSUHVLyQ HQ DOWR relieve que debe ser cubierta por la yema del dedo, con seis puntos distribuidos en dos columnas de tres puntos cada una, generando 64 combinaciones.

1 2 3

4 5 6

De esta manera se organiza este alfabeto, donde se representan letras, signos de puntuaciĂłn, nĂşmeros, sĂ­mbolos matemĂĄticos, como tambiĂŠn anotaciones FLHQWtĂ&#x20AC; FDV \ PXVLFDOHV (VWRV VHLV SXQWRV en alto relieve se deben leer de arriba hacia abajo y por ser un sistema de numeraciĂłn binario, se le puede considerar como predecesor a la invenciĂłn de las computadoras.

Louis Braille

Con el avance de las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y comunicaciĂłn, se integran al sistema Braille nuevas signografĂ­as aportadas por la informĂĄtica y la electrĂłnica.

Pablo GuzmĂĄn Clemente Textos: Maritza Cabello

Cinco

Para reproducir el sistema Braille en su forma originaria, se debe utilizar una plancha y un punzĂłn para generar desde el dorso de la pĂĄgina todos los escritos, GH PDQHUD LQYHUVD VLPLODU DO UHĂ HMR GH una imagen en un espejo.

5

6

Seis

CANAIMA SIN BARRERAS

Por ello se realizaron mesas de trabajo con directivos, docentes y personas con discapacidad provenientes de diversas unidades operativas que atienden a la SREODFLyQ FRQ GHĂ&#x20AC; FLHQFLD YLVXDO DXGLWL va, impedimentos motores y compromiso cognitivo del Distrito Capital, Miranda y Vargas. Se conformĂł un colectivo de 26 SHUVRQDV TXH VH UHXQLHURQ SDUD XQLĂ&#x20AC; FDU criterios en cuanto a las adaptaciones que se debĂ­an realizar al computador.

Conclusiones para tomar en cuenta 1. Plantear a las autoridades la entrega de las computadoras Canaima Educativa a las estudiantes y los estudiantes de las Instituciones de EducaciĂłn Especial (I.E.E.), Unidad Educativa de EducaciĂłn Especial (U.E.E.) y las Aulas Hospitalarias (A.H).

Nuestra Ministra, Maryann Hanson, aprobĂł esta iniciativa.

2. Que todas las Canaimas Educativa posean un diseĂąo especial y sin barreras para las personas con discapacidad.

3. Las niĂąas y los niĂąos con discapacidad visual o motora, no requieren de una computadora Canaima Educativa y de Actividades Digitalizadas para los Aprendizajes (A.D.A) diferentes, sĂłlo requieren de adecuaciones puntuales de aplicaciones y organizaciĂłn de sus actividades.

4. En articulaciĂłn con la FundaciĂłn Bolivariana de InformĂĄtica y TelemĂĄtica FUNDABIT, en este momento diseĂąan y elaboran un personaje animado que serĂĄ el intĂŠrprete virtual para niĂąas y niĂąos con discapacidad visual, auditiva y motora, 5. Las y los niĂąos con necesidades educativas especiales asisten a las salas de computaciĂłn, a los Centros Bolivarianos de InformĂĄtica y TelemĂĄtica, como tambiĂŠn a los INFOCENTROS. CUANDO LAS Y LOS SERVIDORES PĂ&#x161;BLICOS DE NUESTROS MINISTERIOS TRABAJAMOS EN FORMA ARTICULADA LOGRAMOS LA ACCESIBILIDAD TECNOLĂ&#x201C;GICA

Siete

Pensando en la inclusiĂłn, el colectivo de maestras y maestros que conforman la DirecciĂłn General de EducaciĂłn Especial se plantearon la posibilidad que la computadora CANAIMA tambiĂŠn fuese entregada a todas las niĂąas y niĂąos con necesidades educativas especiales.

7

CANTANDO CON TRICOLOR

Navidad Sin Barreras Em CANTANDO PARRANDAS Em

VAMOS CELEBRANDO (BIS)

Em VIDA SIN FRONTERAS

Em &21 72'26 -8*$1'2 Em

VAMOS SIN BARRERAS

Em AL MUNDO EDUCANDO

II HÁBITOS Y NORMAS ME BRINDA LA ESCUELA (BIS) LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDER CELEBRAN -8*$1'2 < &$17$1'2 PARA VENEZUELA III LA DIVERSIDAD AUDITIVA Y MOTRIZ, VISUAL E INTELECTO VAMOS A ASUMIR EDUCANDO AL PUEBLO PARA EL PORVENIR IV VAMOS SIN BARRERAS EDUCANDO AL PAÍS (BIS) Y EN LAS NAVIDADES ME SIENTO FELIZ -8172 $ 0, )$0,/,$ PARA COMPARTIR

Ocho

Acordes para el cuatro

8

Aspectos Técnicos: &ODVLÀFDFLyQ Didáctica musical - Folclórica Tonalidad Sugerida: Mi menor Género: Parranda Expresión: ,PSURYLVDFLyQ *HVWXDO Motricidad: Fina, coordinación palabra movimiento Espacio: Lateralidad Izquierda – Derecha, recorridos, coordinación palabra movimiento.

Valores: Solidaridad, amistad, amor.

Instrucciones para el Maestro: El docente canta utilizando en cada una de las estrofas el lenguaje de señas, las y los estudiantes repiten imitando la propuesta de la profesora o el profesor, esto es, acompañar la canción representando gestual y corporalmente lo enunciado en su contenido, propiciando el disfrute de forma libre.

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do Letra y música: Darwin Labrador Navas y Maira Rodríguez

Nueve

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9

DE RONDA POR VENEZUELA

¢6$%(6 48e (6 81$ (6&8(/$

Diez

SIN BARRERAS?

10

Son muchas las ideas sobre una ESCUELA SIN BARRERAS… Una idea: Las y los arquitectos, las y los ingenieros, al realizar nuestras escuelas, deben construirlas de manera que las y los niños, las y los adolescentes, sus padres, abuelos, o personas de la comunidad que posean algún compromiso cognitivo, motor, visual o auditivo puedan ingresar, y transitar por todos los espacios sin GLÀ FXOWDG« SDUD HOOR

$FHUDV«(Q EXHQDV FRQGLFLRQHV \ con rampas de acceso.

(Q OD SXHUWD GH HQWUDGD VL H[LVWLHUDQ escalones, garantizar también rampas para ingresar a todos los espacios de la escuela.

3XHUWDV DPSOLDV GRQGH SXHGDQ SD sar las personas en sillas de ruedas, o con andaderas o con muletas… %DxRV LGHQWLÀ FDGRV FRQ HO ORJR GH accesibilidad.

(Q HO EDxR FRQWDU FRQ HVSDFLRV amplios donde quepa la silla de rueda, con barras a los lados de la

Las siguientes imágenes gestuales corresponden a los meses del año, te invitamos a conocerlos:

A TODO ESTO SE DENOMINA ACCESIBILIDAD AL MEDIO FÍSICO… Otras ideas: -Maestras y maestros… listos para recibir a las y los niños que presentan alguna condición especial…

-Maestras y maestros que puedan

conocer la lengua de señas, escribir en Braille, aprender a abrir o cerrar una silla de ruedas… ajustar los tiempos de cada uno de sus estudiantes…

-Padres y representantes apoyando en el proceso de integración…

A ESTO LO DENOMINAMOS ESCUELA SIN BARRERAS… SIN BARRERAS FÍSICAS NI BARRERAS ACTITUDINALES… Ahora piensa… ¿Cómo es tu escuela? ¿Cómo quieres que sea?

Textos: <HOLW]D -KRQ

Once

poceta para apoyarse. Lavamanos a la altura de las personas que usan silla de rueda. Espejo al alcance visual de todas y todos los niños.

'RWDUODV GH DXWREXVHV HVFRODUHV accesibles, es decir con rampas…

'LIHUHQFLDV HQ ODV WH[WXUDV GH ORV SL sos para que las personas que usan bastones puedan circular sin obstáculos…

11

En Agosto de 2007, la señora Irene Álvarez y el señor Pedro Álvarez, apoyados por la Licenciada Mercedes Omaira Angulo y la Fundación para la Promoción del Sordo (FUNDAPROSORDO), HQWUHJDQ XQD HGLFLyQ DFWXDOL]DGD GHO 0DQXDO GH /HQJXDMH *HVWXDO El lenguaje gestual de señas es una manera de comunicación. Es un idioma dentro de una cultura muy particular porque tiene reglas fonológicas, semánticas, pragmáticas y gramaticales. A través de sus 253 páginas se muestra el alfabeto manual, números, los pronombres personales, los relativos, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, proposiciones, además de vocabulario relacionado con la naturaleza, países, deportes, medicina, hogar, prendas de vestir, colores, partes del cuerpo y muchísimas otras particularidades del lenguaje gestual venezolano que sabemos SXHGHQ YDULDU GH DFXHUGR D ODV UHJLRQHV JHRJUiÀ FDV de la República.

Te invitamos a conocer los días de la semana

SEMANA

LUNES

MIÉRCOLES

-8(9(6

Doce

MARTES

12

VIERNES

SÁBADO

'20,1*2

MES

MAYO

SEPTIEMBRE

FEBRERO

JUNIO

OCTUBRE

MARZO

JULIO

NOVIEMBRE

Ludwig Van Beethoven, fue uno de los músicos más grandes de todos los tiempos. Sorprendentemente una de las características que más mencionan de este artista, es que era sordo. Ustedes se preguntarán cómo puede un músico, un compositor, carecer de lo que creemos es el sentido mas importante para un músico, como lo es el poder escuchar. Sin embargo Beethoven no se detuvo por alcanzar todos sus sueños. Dijo: “Debes saber que mi facultad mas alta, mi oído, se ha visto grandemente deteriorada. Por supuesto que estoy resuelto a elevarme por sobre cualquier obstáculo.”

ABRIL

AGOSTO

DICIEMBRE

Trece

ENERO

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PABLO GUZMĂ N UN LUCHADOR SIN BARRERA ella, por tal motivo tiene, diez hijos. Cuenta muy feliz que tiene veinticuatro nietos aproximadamente y un bisnieto. Pablo es un hombre muy especial, con recuerdos y anĂŠcdotas extraordinarias disfrutamos en ĂŠl a un gran profesor, muy humano y sensible.

Hoy vamos a hablar sobre Pablo Enrique *X]PiQ &OHPHQWH XQ KRPEUH PDUDYLOORVR que naciĂł el 22 de marzo del aĂąo 1935 en Catia Parroquia Catedral, para ese entonces ese sector no era de Caracas. Pablo naciĂł con un diagnĂłstico de desprendimiento de retina bilateral, estudiĂł matemĂĄtica y computaciĂłn en la Universidad Central de Venezuela, fue estudiante y compaĂąero de Mevorah FlorentĂ­n, quien fue una persona discapacitada, fundador en 1937 de la primera imprenta de libros Braille juntos, difundieron el grado dos del Sistema Braille.

Con su humor caracterĂ­stico, nos enseĂąa diciendo: â&#x20AC;&#x153;Soy ciego y no acepto que me digan invidenteâ&#x20AC;?, alega: â&#x20AC;&#x153;Ese tĂŠrmino es discriminativo, porque veo con los otros sentidos: con el olfato, el gusto, el tacto, oĂ­do, ademĂĄs tengo mi sexto sentidoâ&#x20AC;?.

Sus amigos piensan que de ĂŠl, se aprende mĂĄs que en la universidad. Cuando conozcas a Pablo, te faltarĂĄ tiempo para escuFKDUOR 3DEOR (QULTXH *X]PiQ &OHPHQWH nos dice que la educaciĂłn sin barrera es un anhelo â&#x20AC;&#x153;QUE ESPERA VIVIR PARA VERâ&#x20AC;?.

Catorce

Nos cuenta Pablo, que por allĂĄ en 1957, cuando el perĂ­odo gubernamental del *HQHUDO 0DUFRV 3pUH] *LPpQH] FRPR XQR de esos hombres venezolano luchadores por la igualdad y defensor de los derechos humanos, fue capturado y torturado, por tal motivo pierde visiĂłn en el ojo derecho y progresivamente en el izquierdo. Durante su exilio que lo obligĂł a permanecer dos aĂąos fuera de Venezuela, esto le permitiĂł trabajar por las personas con discapacidad.

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Inicio su andar por Europa, Estados Unidos y LatinoamĂŠrica. Pablo se casĂł tres veces, en la actualidad es viudo y expresa que lo mejor de la vida es estar enamorado de

3DEOR (QULTXH *X]PiQ GLVHxD %UDLOOH

CUĂ&#x2030;NTAME Y ENCĂ NTAME A continuaciĂłn presentamos el cuento Varias navidades al aĂąo, del escritor YHQH]RODQR $UPDQGR -RVp 6HTXHUD 3RGUiV OHHUOR HQ HVWH PHGLR LPSUHVR FRPR tambiĂŠn en Lenguaje de SeĂąas Venezolano, ademĂĄs de conocerlo a travĂŠs del sistema Braille, en ĂŠste encarte especial. Disfrutemos puĂŠs de ĂŠstos medios de comunicaciĂłn.

VARIAS NAVIDADES AL AĂ&#x2018;O En mi casa se celebran varias navidades al aĂąo.

De hecho, el aĂąo pasado tuvimos ocho ademĂĄs de la verdadera, y el antepasado cinco.

Basta que el abuelo Salvador, al tĂ­o RamĂłn Enrique, a la tĂ­a Petra o a mamĂĄ, se le ocurra tener su propia Navidad y ahĂ­ mismo toda la familia se suma al capricho.

Entonces, entre todos fabricamos un nacimiento, con su NiĂąo JesĂşs, San JosĂŠ, su VĂ­rgen MarĂ­a, sus pastores y sus Reyes Magos, decoramos un ĂĄrbol con nieve de mentiras y le colgamos poemas, dibujos, casas, frutas de mazapĂĄn y animales de plĂĄstico. Cantamos villancicos, hacemos y compartimos una cena e intercambiamos regalos y abrazos como si en realidad fuera Nochebuena.

Textos: $UPDQGR -RVp 6HTXHUD

Quince

La idea fue de la tĂ­a Petra, a ver si asĂ­ se nos quitaba la nostalgia navideĂąa que, antes, nos duraba todo el aĂąo.

15

Tﾃ控ULO

Aﾃ前S

OCHO

NAVIDADES

Aﾃ前S

PASADOS

Dieciseis

CASA

16

CINCO

VARIAS

ESTAMOS

EN

Aﾃ前S

NAVIDADES

CELEBRAMOS

MI

ANTES

VERDAD!

?

!

FAMILIA

MAMÁ

ABUELOS

TÍOS

NIÑOS

TODOS

PROPIA

NAVIDAD

HACEMOS

MI

PAPÁ

TENEMOS

UN Diecisiete

QUÉ?

PASADOS

17

NACIMIENTO

CON

VIRGEN MARÍA

ABRAZOS

Dieciocho

NOCHE

18

SAN JOSÉ

NIÑO

CANTANDO Y BAILANDO

DANDO REGALOS

BUENA

JESÚS

Y TÚ...

NAVIDADES

CURURĂ&#x161;, EL DOCTOR Luiz Carlos Neves

A la hora convenida se presentaron con sus patines en las manos. Por los senderos del bosque ya se encontraban otros animales que habĂ­an tenido la misma idea. El mĂĄs exhibicionista era el ciempiĂŠs CafunĂŠ, quien con sus 50 pares de patines no corrĂ­a ningĂşn riesgo y se deslizaba como un tren expreso.

La serpiente Cascabel y el caracol Pirilampo, en sus patinetas, gritaban enardecidos, como pasajeros de una montaĂąa rusa. Y el mosquito ZumbĂłn, alas y patas abiertas, se contorsionaba, cerrando los ojos de miedo cuando iba en picada.

CururĂş y Renata se pusieron sus zapatos rodantes y con las manos enlazadas desembocaron en una explanada, evitando tropezar con los demĂĄs patinadores, lo que resultaba casi imposible. Poco a poco sus movimientos se fueron aligerando. Sus pasos, al principio torpes, se hicieron cada vez mĂĄs ĂĄgiles. Al rato, su patinata era casi una sinfonĂ­a. â&#x20AC;&#x201D;ÂĄTrucutĂşn, bam, buuuum!

Hubo un tremendo choque con un tanque de guerra. ÂĄNo, era la tortuga Conchita, quien tambiĂŠn empatinada se les habĂ­a atravesado! Renata se fue al suelo.

Conchita, aparentemente sin daĂąo alguno, tratĂł de disculparse. â&#x20AC;&#x201D;Son cosas que ocurren â&#x20AC;&#x201D;le contestĂł CururĂş, mientras consolaba a la adolorida ranita. â&#x20AC;&#x201D;ÂĄAy, ay, requeteay! â&#x20AC;&#x201D;gemĂ­a y lloraba Renata.

â&#x20AC;&#x201D;ÂżDĂłnde fue el golpe, mi amor? â&#x20AC;&#x201D;quiso saber CururĂş. â&#x20AC;&#x201D;ÂĄAquĂ­! â&#x20AC;&#x201D;y le mostrĂł un chichĂłn. ÂĄSĂłbame, por favor! ÂĄAy , que me duele!

Con mucho cuidado, CururĂş acariciĂł la cabeza de Renata. â&#x20AC;&#x201D;No, ahĂ­ no â&#x20AC;&#x201D;siguiĂł lamentĂĄndose la pobre rana. ÂĄAquĂ­! CururĂş probĂł entonces en otro lugar. â&#x20AC;&#x201D;ÂĄEn el hombro no! â&#x20AC;&#x201D;se quejaba Renata. ÂĄMe duele es aquĂ­!

Y le mostrĂł, sin lugar a dudas, la parte lastimada.

CururĂş se sonrojĂł: ÂĄPues si era la colita! El sapo sudaba, pero las lĂĄgrimas de Renata se desbordaban. El sapo temblaba, pero los sollozos de Renata se envalentonaban. El sapo tituEHDED SHUR HO GRORU GH 5HQDWD VH DĂ&#x20AC;UPDED CururĂş no tuvo mĂĄs remedio que sobar el sitio del golpe, sin atreverse a mirar. Se le ocurriĂł decir unas palabras, sin dejar de frotar el chichĂłn, a ver si resultaban efectivas contra el dolor. â&#x20AC;&#x201D;Sana, sana culito de rana, si no sana hoy, sanarĂĄ maĂąana. â&#x20AC;&#x201D;ÂĄAaaah! â&#x20AC;&#x201D;suspirĂł Renata. ÂĄQuĂŠ alivio!

Tus palabras parecen milagrosas. Estoy totalmente curada.

Se acercĂł a CururĂş y le dio un beso en la mejilla.

Luego se incorporaron, nuevamente a patinar.

Dicen que fue asĂ­ como naciĂł ese quitadolores prodigioso, infalible cuando los pequeĂąos se golpean: â&#x20AC;&#x201D;Sana, sana, culito de rana, si no sana hoy, sanarĂĄ maĂąana.

Diecinueve

LlegĂł diciembre. La rana Renata y el sapo CururĂş decidieron salir a patinar. Se dieron cita bien tempranito.

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TODAS Y TODOS

A LA A L E U C ES

Ilustración del Proyecto Canaima

En los estados Carabobo, Miranda, Táchira y Zulia se están construyendo aulas en escuelas de Educación Primaria y en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para que las niñas, los niños, las y los adolescentes con algún tipo de compromiso cognitivo, motor, auditivo o visual, también asistan a las escuelas.

8QLGDG (GXFDWLYD ´*XDFDEHFDµ 6L YLYHV en el estado Zulia puedes ir a conocer a OD 8QLGDG (GXFDWLYD ´'RQ 5yPXOR *DOOH JRVµ \ OD 8QLGDG (GXFDWLYD ´-RVp *XLOOHUPR Rothe”.

Se realizarán actividades en conjunto con las maestras y los maestros, las madres, los padres, representantes y la comunidad en general. Así nos vamos a reconocer en la diversidad. En nuestras escuelas estarán personas con discapacidad y compartirán con nosotros estudiando, jugando, realizando actividades deportivas, teatro, cantando, danzando, entre otras. Es por ello que hacemos un llamado a la conciencia y al corazón para que abramos nuestros brazos a todos ellos y juntos logremos alcanzar la mayor suma de felicidad posible.

Si vives en el estado Miranda, puedes ir a conocer la Unidad Educativa “Mercedes Rasco”, ubicada en los Valles del Tuy, si vives en el estado Táchira, puedes ir a conocer a la Unidad Educativa “Táriba”, la Unidad Educativa “Samuel Robinson”, o la

Y si te preguntamos ¿Qué piensas de toda la escuela? ¿Cuándo conociste a las niñas y a los niños? ¿Qué te explicaron las y los maestros? ¿Qué actividades han hecho juntos? ¿Qué te gustaría contarnos?.

Veinte

Y si además de vivir en el estado, perteneces a esas escuelas... seguro que tendrás en este momento, una hermosa sonrisa, Este Proyecto se llama “Todas y Todos a la SHQVDQGR TXH \D ODV FRQRFHV LGHQWLÀ Escuela”, y busca la integración escolar cando las nuevas aulas, a las niñas y los nipara que podamos compartir los espacios ños, maestras y maestros, y las actividades de nuestras escuelas. que han hecho en colectivo.

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nuestas y come Escribe tus resp se la ista Tricolor o tarios a la rev se stra para que das a tu mae eros s tus compañ la lea a todo s de clase. y compañera

BUEN

APETITO

Ensalada de frutas para niños: Ingredientes: PDQ]DQDV 8QD SRUFLyQ GH SDWLOOD 8QD SRUFLyQ GH PHOyQ 8QD SRUFLyQ GH OHFKRVD 8YDV FXFKDUDGD GH PLHO R D]~FDU PRUHQD Preparación: Pelar las frutas, cortar las frutas en rodajas, quitando las semillas y su centro a las manzanas, colocar en una ensaladera u otro recipiente adecuado, que le resulte fácil a los niños observar las frutas. Rociar las frutas con unas gotitas de limón. Agregar un poco de miel y revuelve...

Hacer una carita feliz colocando detalles como ojos y nariz con las uvas y la sonrisa con algunos trozos de frutas. También puedes realizar otros detalles que decore de una manera llamativa y divertida la ensaladera que se utilice.

Veintiuno

Recomendamos:

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LA ALIMENTACIĂ&#x201C;N EN LAS Y LOS NIĂ&#x2018;OS AUTISTAS E HIPERACTIVOS Una buena alimentaciĂłn es importante para mantenernos sanos, y en el caso de las niĂąas y los niĂąos con trastornos generalizados GHO GHVDUUROOR 7*' KLSHUDFWLYLGDG \ WUDVWRU no del espectro autista, TEA es fundamental FRQRFHU HQ GHWDOOH HO SURFHVR GH OD LQĂ XHQ cia de los alimentos desde que entran en su boca, como el cuerpo procesa y metaboliza dicha ingesta y si ademĂĄs lo estĂĄ haciendo por la vĂ­a correcta o no.

Hago referencia a esto, porque nuestra dieta estĂĄ constituida por vitaminas, azĂşcares e versos en cuanto al esfuerzo que requiere nuestro organismo para digerirlos, por ejemplo, las proteĂ­nas representan molĂŠculas muy grandes que necesitan mayor cantidad de enzimas para reducirlas y permitir que sean transportadas por los vasos sanguĂ­neos a todo el organismo.

Estudios realizados aportan que el 90% de las y los niĂąos autistas e hiperactivos tienen DOJ~Q WLSR GH GHĂ&#x20AC; FLHQFLD HQ]LPiWLFD TXH no les permite realizar un proceso digestivo adecuado de las proteĂ­nas de la leche y sus derivados (caseĂ­na) y la del trigo, cebada y avena (gluten).

VeintidĂłs

Elementos indirectos relacionados en gran parte con las conductas inapropiadas de

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nuestros hijos y nuestras hijas, esto se debe al hecho de que a las enzimas no poder desdoblar las proteĂ­nas de la caseĂ­na y el gluten de PDQHUD HĂ&#x20AC; FLHQWH HVWDV OOHJDQ DO WRUUHQWH VDQ guĂ­neo en formas de pĂŠptidos causando un HIHFWR RSLRLGH VHPHMDQWH D OD PRUĂ&#x20AC; QD GLV tribuyĂŠndose por todo el cuerpo llegando incluso hasta el cerebro, provocando una conducta de adicciĂłn a estos alimentos (leche, pan, pizza, galletas, queso, aditivos quĂ­micos, soya, colorantes, embutidos, azĂşcares, etc.

A pesar de existir teorĂ­as que refutan esta prĂĄctica, son cada dĂ­a mĂĄs las experiencias positivas relatadas por madres y padres que UHĂ&#x20AC; HUHQ ORV DYDQFHV TXH KDQ PRVWUDGR VXV hijas e hijas al comenzar una dieta libre de gluten y caseĂ­na, compuestas por elementos mĂĄs naturales y orgĂĄnicos, buenos no solo para niĂąas, niĂąos o adultos con discapacidades, sino para todos en general.

Una excelente alternativa para dar el primer paso es ofrecer dulces sanos a nuestras hijas, a nuestros hijos.

En este mundo moderno es vital optar por alimentos saludables que satisfagan la necesidad de las niĂąas, de los niĂąos de consumir golosinas, de esta manera estamos aportando a su dieta nutrientes y no solo sustancias DUWLĂ&#x20AC; FLDOHV TXH GDxDQ HO RUJDQLVPR

IlustraciĂłn: Mariana Avellaneda

VeintitrĂŠs

Un sustituto rico, sano y fĂĄcil son las frutas, invita y comparte con tu hijo e hija en la cocina e involĂşcralos de forma activa y divertida en el consumo y preparaciĂłn de los alimentos mĂĄs naturales.

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S E T R O DEP SIN

BARRERAS

Veinticuatro

Desde las escuelas de EducaciĂłn Especial se tiene la misiĂłn de promover desde cualquier espacio la EducaciĂłn sin Barreras, como un elemento sustancial para fortalecer dĂ­a a dĂ­a el proceso de inclusiĂłn social de las personas con discapacidad.En el plano deportivo, las y los estudiantes con discapacidad reciben las orientaciones por parte de las y los docentes de educaciĂłn ItVLFD D Ă&#x20AC;Q GH FRQWULEXLU FRQ VX VDOXG integral a travĂŠs de la actividad fĂ­sica, pero es en ĂŠstos espacios donde se detectan fortalezas entre la gran cantidad de estudiantes que alertan a la y el docente de educaciĂłn fĂ­sica sobre las posibilidades reales de que estos se desarrollen en la prĂĄctica de un deporte desde edades tempranas, que les permiten el mejor aprovechamiento de sus potencialidades fĂ­sicas.

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A travĂŠs de su formaciĂłn y participaciĂłn en los juegos deportivos estudiantiles, las y los estudiantes tienen la oportunidad de poder compartir y competir sanamente con sus compaĂąeros de escuela, de otras escuelas, de otros municipios del estado donde viven, con los de otros estados del paĂ­s e incluso con los que viven en otros paĂ­ses, esto les permite ir mejorando cada dĂ­a su desempeĂąo como estudiante â&#x20AC;&#x201C; atleta, ademĂĄs contribuye con su proceso de socializaciĂłn y desarrollo personal y familiar por medio de sus logros en las diferentes competencias en representaciĂłn de la RepĂşblica Bolivariana de Venezuela.

-XHJRV GHSRUWLYRV HVFRODUHV HVSHFLDOHV

8QD PXHVWUD GH HVD IRUPDFLyQ VH UHĂ HMD claramente en los resultados obtenidos por la delegaciĂłn de Venezuela, que particiSy HQ ORV ,9 -XHJRV 'HSRUWLYRV 3DUDSDQDPHULFDQRV GHVDUUROODGRV HQ *XDGDODMDUD (MĂŠxico), quienes obtuvieron 16 medallas de oro, 14 de plata, 18 de bronce para un total de 48, donde el atletismo fue sin duda la disciplina mĂĄs productiva para el paĂ­s, con 30 medallas, de estas 12 de oro, 9 de plata y 9 de broce, seguida de la nataciĂłn con 7 medallas, 5 de plata y 2 de bronce, tenis de mesa 2 de plata y 1 de bronce, judo 7 de bronce y levantamiento de pesas (potencia) 1 de bronce.

Con estos resultados, Venezuela logrĂł ubicarse en el sexto lugar, superando la pasada participaciĂłn en la ediciĂłn 2007 de diFKRV MXHJRV FHOHEUDGRV HQ 5tR GH -DQHLUR (Brasil) donde se ubicĂł en el octavo lugar.

Por eso y por muchos otros aspectos positivos, es que debemos contribuir para que cada dĂ­a se fortalezca el proceso de inclusiĂłn social de las niĂąas, niĂąos, adolescentes, jĂłvenes, adultos y adultas con discapacidad, como parte de las ciudadanas y los ciudadanos que requiere nuestra patria, en igualdad de deberes, derechos y oportunidades, tal como lo establece la ConstituciĂłn de la RepĂşblica Bolivariana de Venezuela.

Veinticinco

-XHJRV HVSHFLDOHV HQ &RMHGHV

Adulto con discapacidad

Textos: <HOLW]D -KRQ

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MES EN LA HISTORIA

1º

1830. El Libertador desembarcó en Santa Marta.

Lo recibió el médico Alejandro Próspero Reverend.

Día internacional de la prevención del SIDA

Día del profesor universitario.

1813. Bolívar vence en Araure.

9 1824. Antonio José de Sucre, se enfrenta y vence en el campo de Ayacucho. Se dió libertad al Perú y también al Alto Perú, que después se llamo Bolivia.

Veintiséis

3 Día InternacionaL de las personas con Discapacidad.

5

26

:

10

17

1830. Bolívar dicta, desde su lecho de muerte su última proclama.

1859. El jefe federalista Ezequiel Zamora vence en la batalla de Santa Inés (Barinas), una de las acciones más importantes de la Guerra Federal.

1830. Simón Bolívar fallece a la 1:00 P.M. en la Quinta San Pedro Alejandrino, cerca de Santa Marta.

21

1811. Promulgación de la Primera Constitución de la República de Venezuela.

22 1853. Nace en Caracas, la gran pianista Teresa Carreño.

Navidad Ilustración: -RVp 5XEpQ <pSH]

Veintisiete

25

27

DIVERSIDAD FUNCIONAL 18(92 7e50,12 3$5$ /$ /8&+$ 325 /$ ',*1,'$' (1 /$ ',9(56,'$' '(/ 6(5 +80$12 Las mujeres y hombres con diversidad funcional, constituyen un colectivo que ha sido tradicionalmente discriminado de una manera diferente al resto de colectivos que tambiĂŠn han sufrido o sufren discriminaciĂłn. A continuaciĂłn presentamos cuatro tĂŠrminos que evolucionaron del PDQXDO &ODVLĂ&#x20AC;FDFLyQ ,QWHUQDFLRQDO GH 'HĂ&#x20AC;FLHQFLDV 'LVFDSDFLGDGHV \ 0LQXVYDOtDV (CIDDM), de 1980. Vamos a conocerlas para integrarlas a nuestra cotidianidad.

vitales. La presencia de restricciones en la participaciĂłn, es determinada por la comparaciĂłn de la participaciĂłn de un individuo con respecto a otros u otras sin discapacidad en una determinada cultura o sociedad.

Barrera Son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que condicionan el funcionamiento y crean limitaciĂłn en la actividad. Pueden incluir aspectos como por ejemplo un ambiente fĂ­sico inaccesible, la LimitaciĂłn en la actividad Sustituye el tĂŠrmino â&#x20AC;&#x153;discapacidadâ&#x20AC;?. Son falta de tecnologĂ­a asistencial apropiada, las ODV GLĂ&#x20AC;FXOWDGHV TXH XQD SHUVRQD SXHGH WH- actitudes negativas de las mujeres y hombres ner en la ejecuciĂłn de las actividades. Las hacia la limitaciĂłn, y tambiĂŠn la inexistencia OLPLWDFLRQHV HQ OD DFWLYLGDG SXHGHQ FDOLĂ&#x20AC;- de servicios, sistemas y polĂ­ticas que favorezcarse en distintos grados, segĂşn supongan can la participaciĂłn. una desviaciĂłn mĂĄs o menos importante en tĂŠrminos de cantidad o calidad, en la manera, extensiĂłn o intensidad en que se esperarĂ­a la ejecuciĂłn de la actividad en una persona sin alteraciĂłn de salud.

Veintiocho

'pĂ&#x20AC;FLW HQ HO IXQFLRQDPLHQWR 6XVWLWX\H DO WpUPLQR ´GHĂ&#x20AC;FLHQFLDÂľ (V OD pĂŠrdida o anormalidad de una parte del FXHUSR R GH XQD IXQFLyQ Ă&#x20AC;VLROyJLFD R PHQtal. En este contexto el tĂŠrmino â&#x20AC;&#x153;anormalidadâ&#x20AC;? se usa para referirse a una desviaFLyQ VLJQLĂ&#x20AC;FDWLYD GH OD QRUPD HVWDGtVWLFD por ejemplo, la mediana de la distribuciĂłn estandarizada de una poblaciĂłn.

RestricciĂłn en la participaciĂłn Sustituye el tĂŠrmino â&#x20AC;&#x153;minusvalĂ­aâ&#x20AC;?. Son problemas que un individuo puede experimentar en su implicaciĂłn en situaciones

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Hacia un nuevo modelo mĂĄs allĂĄ del modelo mĂŠdico y el modelo social Ă&#x2030;sta terminologĂ­a viene derivada de la tradicional visiĂłn del modelo mĂŠdico donde se presenta a la persona diferente como una persona biolĂłgicamente imperfecta que hay que rehabilitar y â&#x20AC;&#x153;arreglarâ&#x20AC;? para restaurar unos teĂłricos patrones de â&#x20AC;&#x153;normalidadâ&#x20AC;? que nunca han existido, que no existen y que en el futuro es poco probable que existan precisamente debido a los avances mĂŠdicos.

llado posiblemente la escritura en relieve, y los medios de grabaciĂłn y reproducciĂłn de elementos sonoros estarĂ­an mucho mĂĄs desarrollados.

CuestiĂłn de mayorĂ­as que discriminan Conviene tener en cuenta que una persona â&#x20AC;&#x153;entraâ&#x20AC;? en el colectivo de las mujeres y hombres con diversidad funcional cuando no puede realizar las mismas funciones de igual manera que la mayorĂ­a. Si la mayorĂ­a de los seres humanos, por ejemplo, no viĂŠramos, serĂ­amos diferentes a lo que somos y, probablemente, tendrĂ­amos el olfato y el tacto mucho mĂĄs desarrollados. AdemĂĄs, el entorno construido serĂ­a muy diferente: las computadoras no tendrĂ­an pantalla, habrĂ­a sĂłlo radio y no televisiĂłn, no existirĂ­a la escritura con tinta y se habrĂ­a desarro-

En ese sentido, hemos creado una sociedad en la que no ha se contemplado la posibilidad de integrar plenamente la diversidad en todos sus ĂĄmbitos: educaciĂłn, WUDEDMR HGLĂ&#x20AC;FDFLyQ WUDQVSRUWH FRPXQLFDciĂłn, informaciĂłn, ocio, recreaciĂłnâ&#x20AC;Ś Por el contrario, en nuestro entorno social, fĂ­sico y mental, ha primado la discriminaciĂłn de todo aquel que es diferente, adoptando actitudes de explotaciĂłn, arrinconamiento, negaciĂłn de sus derechos, asignaciĂłn de papeles pasivos, de esclavitud y geneUDFLyQ GH FRQĂ LFWRV

Por lo tanto, la manera en que construimos nuestro entorno depende de lo que nos han enseĂąado que es â&#x20AC;&#x153;normalâ&#x20AC;? en sentido estadĂ­stico, y esta â&#x20AC;&#x153;normalidadâ&#x20AC;? va cambiando con los tiempos. No debemos olviGDU TXH OR ´QRUPDOÂľ HV XQD Ă&#x20AC;FFLyQ HVWDGtVtica de carĂĄcter meramente instrumental.

El termino diversidad funcional se ajusta a una realidad en la que una persona funciona de manera diferente o diversa de la mayoria de la sociedad IlustraciĂłn de la revista Tricolor No 99 enero aĂąo 1953

Veintinueve

Pensemos en las discriminaciones y abusos que han sufrido y sufren los indĂ­genas, las mujeres y hombres afrodescendientes, las mujeres y hombres sin recursos econĂłmicos, los transgĂŠneros, las mujeres, los niĂąosâ&#x20AC;ŚEsa discriminaciĂłn es la que obliga a un colectivo diferente, a agruparse e idenWLĂ&#x20AC;FDUVH FRPR XQ JUXSR KXPDQR TXH GHEH luchar para conseguir una ciudadanĂ­a plena y una igualdad de derechos y oportunidades efectiva en la sociedad, para ser un conjunto de individuos cuya diversidad se aprecie como un valor, y para tener sus espacios en este mundo.

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EL BAILE DE LAS NEURONAS

SOPA DE LA

Treinta

DIVERSIDAD

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MOTOR DIVERSIDAD BARRERAS

EDUCACIÓN ESPECIAL VISUAL

COGNITIVO AUDITIVO APRENDIZAJE

TALENTO SIN INTEGRACIÓN

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Pollitos a su corral Objetivos: Promover la interacción social entre las y los niños con o sin discapacidad auditiva.

Crear mecanismos que estimulen la coordinación a través de instrucciones sencillas.

Instrucciones 1. (Q FDGD HVTXLQD GHO iUHD GH MXHJR VH LGHQWLÀ FDQ HVSDFLRV GH FR lores diferentes.

2. Las y los niños, divididos en cuatro equipos, se ubican en cada color agarrados de la mano.

3. Cuando se les indique por medio de carteles o gestos “pollitos a pasear”, las y los niños saldrán del “corral” y se desplazarán libremente por el área de juego sin soltarse.

4. Al dar la instrucción “pollitos a su corral” las y los niños deberán regresar lo más rápido que puedan al área del color que les corresponde.

5. Vencedores, los “pollitos” que lleguen más rápido a su “corral” sin soltarse.

Treinta y uno

Ilustra tu juego

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Treinta y dos

DIBUJA TU NAVIDAD SIN BARRERAS

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Los terrenos aún anegados y fangosos pronto quedarían aptos para el pastoreo del ganado

Las aguas de las últimas lluvias se habían retirado de los llanos...

Los peones del hato de Doña Encarnación se habían retirado a descansar y toda la hacienda se sumía en el silencio de la noche

De madrugada sería cuando se oyeron golpes en la puerta

Y extrañado se levantó de su lecho

Romeral, el capataz, abrió los ojos...

Y una voz le contestó:

Soy yo, El Sute, José La Cruz

Treinta y tres

¿Quién anda por ahí?

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REPORTEANDO CON TRICOLOR

UNA

ESCUELA SIN BARRERAS

I.E.E. Estrellas y Luceros

Nosotros, las niñas, los niños, jóvenes, docentes, personal administrativo y obrero del Instituto de Educación Especial (IEE ) “Estrellas y Luceros”, estamos en Fuerte Tiuna, Distrito Escolar Nro. 1, sector ValleCoche, Caracas, Distrito Capital, los invitamos a conocernos. Nos preparamos con muchas esperanzas, alegría y amor para celebrar la Navidad. Decoramos nuestra casa de estudios y queremos compartirla con todos ustedes.