Índice PRESENTACIÓN ............................................. 1 Módulo 1 ORIENTACIONES GENERALES 1.1 Finalidad de los fascículos ................... 1.2 Enfoque de aprendizaje ...................... 1.3 Aprendizaje significativo .................... 1.4 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias .......................................
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Módulo 2 ESTRUCTURA GENERAL DE LOS FASCÍCULOS 2.1 Contenidos generales .......................... 10 2.2 Los fascículos y los contenidos que propone el Diseño Curricular Nacional (DCN) ........ 11 2.3 Organización pedagógica de los fascículos ........................................ 13 Módulo 3 LOGROS DE APRENDIZAJE 3.1 Perfil del estudiante ........................... 18 3.2 El DCN y los logros de aprendizaje ....... 19 3.3 Evaluación de los logros de aprendizaje.. 21 Módulo 4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL USO DE LOS FASCÍCULOS 4.1 Cómo usar los fascículos para mejorar mis sesiones de clase ............................... 22 4.2 Sugerencias para desarrollar las actividades que propone cada fascículo .. 26 BIBLIOGRAFÍA .......................................... 32
Presentación
A
ctualmente el desarrollo integral de la persona se encuentra directamente relacionado con la naturaleza, el avance tecnológico y el ambiente social. Por esta razón es necesario que los docentes incorporen, en su tarea educativa, herramientas para que los estudiantes interactúen con su medio de manera sostenible y hagan uso de la tecnología de manera eficiente. Para lograr lo anterior, el docente debe utilizar estrategias orientadas a que los estudiantes desarrollen capacidades y actitudes que estimulen su pensamiento lógico, crítico y creativo, a la vez que desarrollan y afianzan valores éticos. En este sentido, los fascículos del área de CTA (Ciencia, Tecnología y Ambiente) son materiales educativos, enmarcados en una cultura científica actualizada que promueve y desarrolla un ambiente sano y sostenible, que sensibiliza y compromete a los estudiantes con su realidad local y nacional, que los estimula a informarse, a participar y a mejorar su calidad de vida. El primer número de esta serie tiene por finalidad proporcionar orientaciones metodológicas relacionadas con el uso eficiente de los fascículos, y brindar pautas claras para su manejo y aplicación.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Orientaciones generales
MÓDULO 1
Orientaciones generales OBJETIVOS ■ ■
Comprender la línea de acción en la cual se sustentan los fascículos. Comprender el enfoque y los elementos sobre los cuales se sustenta el aprendizaje, en particular, el aprendizaje de las ciencias.
1.1 Finalidad de los fascículos Archivo Ministerio de Educación
INVESTIGA
¿Quieres saber más sobre fascículos autoinstructivos? Entra a la página de ciberdocencia del Ministerio de Educación. http://www.ciberdocencia.gob.pe
El Ministerio de Educación, conciente de las necesidades actuales de estudiantes y docentes, presenta un conjunto de fascículos autoinstructivos, cuya finalidad es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el nivel secundario y, en particular, del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA). ¿QUÉ ES UN FASCÍCULO AUTOINSTRUCTIVO?
■
DATO CURIOSO El Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes, la revista virtual “INNOVANDO” que contiene lecturas y trabajos realizados por profesionales de la educación, donde se analizan y plantean propuestas que contribuyen al logro de una educación de calidad para todos. Consulta: http://destp.minedu.gob.pe/ secundaria/nwdes/publi1.htm
Estos fascículos son herramientas de trabajo con las cuales los estudiantes adquieren información de manera autónoma, mediante las actividades que ahí se proponen. Además, se espera que desarrollen una serie de capacidades y actitudes, utilizando como medio diversos contenidos propuestos en el Diseño Curricular Nacional. Asimismo, los docentes se beneficiarán con actividades y contenidos para innovar su práctica pedagógica. La propuesta contempla 13 fascículos. Dos están destinados íntegramente a orientar la labor del docente durante sus sesiones de clase. Los restantes están dirigidos a los estudiantes. En ellos se presenta una variedad de temas, en un marco de desarrollo y sostenibilidad, que promoverán y fortalecerán el aprendizaje de los estudiantes, ampliarán la información, fomentarán la investigación científica y despertarán una verdadera conciencia por la conservación y protección de nuestro ambiente. Finalmente, queremos puntualizar que los contenidos se han trabajado con rigurosidad y veracidad científica, usando datos actualizados y precisos que muchas veces no se abordan y/o profundizan en la escuela. Para producir aprendizajes significativos, se consideró de suma importancia que el material sea interesante para el estudiante y lo conduzca a activar sus conocimientos previos, además de orientarlo hacia una búsqueda de relaciones significativas.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
1.2 Enfoque de aprendizaje Actividad inicial: Observa las siguientes imágenes.
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¿Qué enseña la maestra? ¿Qué han aprendido estos estudiantes? Describe la escena del salón de clase. ¿Qué hace el adolescente con el aerosol? Basado en la manera de enseñar de la profesora, ¿podrías dar una definición de lo que es APRENDER? Comparte con tus colegas la definición que has elaborado y lleguen a un consenso.
Los estudiantes de la escena anterior muestran lo inconsistentes que pueden ser los "aprendizajes" cuando se parte de una concepción equivocada de lo que es APRENDER. Durante muchos años los docentes hemos centrado nuestros esfuerzos en la enseñanza, y hemos procurado que nuestros estudiantes retengan toda la información que seleccionábamos para ellos. Frente a esta concepción de aprendizaje, conviene preguntarse: ¿una acción educativa es válida por la cantidad e importancia de lo que se enseña, o por lo que los estudiantes efectivamente aprenden? Lo que hoy nos interesa es saber cómo aprenden los jóvenes. Para ello, es necesario entender el verdadero proceso de aprendizaje.
¿QUÉ ES APRENDER? “El aprendizaje es un proceso interno y personal, donde el joven activa sus propios mecanismos, recursos y procesos de construcción mental. Es decir, cuando es capaz de atribuir un significado al nuevo contenido del aprendizaje" (Ausubel. En: Beltrán, Jesús, 1993).
OBSERVA
Archivo Ministerio de Educación
■
Observa detenidamente a tus estudiantes, sobre todo en situaciones concretas, mejor aún, si estas ocurren fuera del aula. Fíjate si los aprendizajes desarrollados en tus sesiones, son trasladados a otras situaciones de su vida cotidiana.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Orientaciones generales
¿EN QUÉ ENFOQUE SE ENMARCA ESTA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE? Quizás deberíamos comenzar preguntándonos cuál es la línea de acción más aceptada respecto del aprendizaje escolar.
INVESTIGA
Actualmente existen una serie de teorías e interpretaciones relacionadas con el aprendizaje humano. Cada una se enmarca en un determinado tiempo y contexto, que expresa con claridad los principios de cada interpretación. Observa el siguiente organizador:
Existen diversas líneas de acción relacionadas con el aprendizaje. ■ ¿Cuáles son los fundamentos que propone Gagné, Skinner, Piaget y Bruner respecto del aprendizaje? Consulta: http://medicina.usac.edu.gt/fase 4/docu-apoyo-faseiv/enfoques.pdf
APRENDIZAJE - LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Archivo Ministerio de Educación
GLOSARIO Cognitivo: proceso intelectual que precede al aprendizaje. Las capacidades cognitivas sólo se aprecian en la acción.
SKINNER APRENDIZAJE OPERANTE
APRENDIZAJE
EXPLORA
En la siguiente página web, encontrarás información sobre el concepto de aprendizaje y sus diversas teorías. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc 2004-290.pdf Luego, efectúa un proceso de autorreflexión para explorar bajo qué enfoque vienes desarrollando tus sesiones de clase.
GAGNÉ APRENDIZAJE COGNITIVO
PIAGET ESTRUCTURAS COGNITIVAS
BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
VOSS LA TRANSFERENCIA
Fuente: Beltrán, 1993.
César Coll, en 1987, y Mayer, en 1992, sustentaron la importancia del enfoque cognitivo-conductual, centrado en el aprendizaje como construcción de significados. En este enfoque hemos centrado el desarrollo de los fascículos. A partir de las décadas de 1970 y 1980, los investigadores nos hablan de un estudiante más activo e inventivo, un estudiante que busca significados para todo lo que aprende. Por lo tanto, estamos hablando de un estudiante autónomo, que conoce sus procesos cognitivos y tiene en sus manos el control de su propio aprendizaje. Es importante anotar que el estudiante no se limita a adquirir conocimientos, sino que los construye a partir de sus saberes y experiencias previas, que lo llevan a comprender y moldear el nuevo aprendizaje. En conclusión, la clave de este enfoque radica, desde el punto de vista del estudiante, en el "aprender a aprender".
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
1.3 Aprendizaje significativo
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
OBSERVA La construcción de significados requiere de ciertas condiciones. Observa el siguiente esquema: CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Material potencialemente significativo
Disposición subjetiva para el aprendizaje
Tiene como punto de partida las experiencias y conocimientos previos del estudiante: estos conocimientos al entrar en contacto con el nuevo saber, desencadenan un conflicto en la mente del estudiante, pues el saber previo se reestructura, se modifica o es sustituido totalmente por un aprendizaje nuevo y más completo, el cual podría ser aplicado a cualquier situación.
■
Fortalece la autoestima: refuerza la autoconfianza para alcanzar logros y nuevos aprendizajes pues el estudiante se siente protagonista, desde que propone sus saberes previos, hasta la incorporación del nuevo saber.
■
Es funcional: los nuevos aprendizajes pueden ser utilizados en diferentes situaciones de sus vidas cotidianas. Por ejemplo, no es posible aprender sobre las "funciones inorgánicas", si el estudiante no le encuentra sentido ni utilidad en su vida.
■
Es situado: el aprendizaje significativo está enmarcado en un bagaje de valores socialmente aceptados, es decir, los nuevos aprendizajes posibilitan que los estudiantes se interrelacionen adecuadamente con su medio.
Estas características nos reafirman que el aprendizaje significativo tiene una ventaja comparativa, frente a otras teorías que se centran en los contenidos y la memoria.
Psicología afectiva
■
Para lograr un aprendizaje significativo es fundamental elaborar material innovador y adecuado a la edad de los estudiantes.
OBSERVA Una característica importante del aprendizaje significativo es la interacción social, que se ve favorecida con los trabajos en equipo que realizan los estudiantes. En estos trabajos se ponen en juego: INTERDEPENDENCIA
IDENTIDAD
EQUIDAD
Es un fenómeno social: si bien el aprendizaje es un proceso personal y cada persona tiene su propio punto de partida y ritmos de aprendizaje, este se produce en la interacción con otros (pares y maestros). De ahí la necesidad de vivir en grupo.
Significatividad psicológica, cognitiva
■
Significatividad lógica
Este proceso tiene características propias, que a continuación detallamos:
www.monografias.com/.../Image654.gif
El aprendizaje significativo es aquel en el cual la nueva información adquiere sentido por la interacción con información relevante que ya existe en la estructura cognitiva del estudiante. Es decir, el aprendizaje implica una asimilación orgánica (desde dentro); el estudiante no se limita a adquirir conocimientos, sino que los construye. Esta teoría fue propuesta, inicialmente, por el psicólogo norteamericano David Ausubel (1968) y posteriormente investigada y desarrollada por Josep Novak. Por ello, es conocida como la teoría de Ausubel y Novak.
INTERACCIÓN www.gestiopolis.com/.../articulos/37/equipo1.gif
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Orientaciones generales
Actividad inicial Es tarea del docente generar aprendizajes en sus estudiantes, pero esto no debe convertirse en una tarea difícil o pesada. Es necesario que al momento de programar, respetes y tengas en cuenta, los procesos que siguen tus alumnos(as) para aprender. ■
Modelo de maestra tradicional
¿Qué momentos y/o situaciones de aprendizaje tienes en cuenta durante la programación de tus sesiones de clase?
¿CÓMO CONSTRUIR APRENDIZAJES?
REFLEXIONA
Para construir aprendizajes partimos de que el docente es un verdadero estratega, quien diseña y mueve las piezas correctas para facilitar que el estudiante construya aprendizajes. http://www.planetalia-exitos.com/
Hoy no les preguntaré a los chicos qué saben del tema.
A veces solemos pensar que, si recuperamos saberes previos, perdemos tiempo valioso de la sesión de aprendizaje. Pero, si no lo hacemos, lo que en realidad se pierde es una parte importante del proceso de aprender.
GLOSARIO Estratega: persona capaz de proponer, actuar y/o resolver conflictos de manera lógica. Diagnóstico: proceso a través del cual se profundiza en el objeto estudiado, para determinar acciones de intervención y transformación.
Durante la programación de las sesiones de clase, el docente debe considerar tres situaciones de aprendizaje: a) Inicio En este momento se recogen los saberes previos de nuestros estudiantes. Estos saberes sientan las bases de quien aprende, ya que permite establecer relaciones entre lo que conocía y lo nuevo por aprender, es decir, consolidan y afianzan el nuevo saber. Asimismo, le permite realizar un pequeño diagnóstico del punto de partida de sus estudiantes, es decir, no sólo saber qué información tienen, sino cómo están organizadas sus ideas. De esta manera, el docente podrá tomar las medidas y acciones necesarias para la construcción del nuevo aprendizaje. Es importante anotar que los saberes previos pueden recuperarse cuantas veces sea necesario a lo largo del proceso de consolidación del aprendizaje. Puedes recoger saberes previos de diferentes maneras, a partir de una situación problema que los afecte directamente, de noticias científicas, de preguntas problemas, de preguntas directas, entre otras. Por ejemplo, si deseas iniciar la sesión con una pregunta problema, esta podría quedar formulada así: ¿qué sucedería con la Tierra si el Sol dejara de brillar?
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http://www.planetalia-exitos.com/
REFLEXIONA: b) Proceso En la mente de nuestros estudiantes pueden existir diferentes significados para un mismo concepto. Por lo tanto, durante el proceso, debemos construir significados de manera lógica, con sentido, precisión y coherencia para quien aprende. El estudiante debe ser capaz de establecer las relaciones necesarias entre lo que aprende y lo que ya conocía. Lo anterior es de suma importancia, ya que el docente parte de situaciones contextualizadas o de la realidad inmediata de sus estudiantes. Por ejemplo: de situaciones experimentales, investigaciones bibliográficas, visitas de campo, entre otras.
Alumnos en el proceso de construir sus aprendizajes Revisa si en tu práctica pedagógica estás construyendo aprendizajes significativos. Reflexiona: ■ ¿Estoy utilizando las estrategias adecuadas? ■ ¿Mis estudiantes son verdaderos protagonistas de sus aprendizajes?
Cuando nuestros estudiantes aprenden algo nuevo, elaboran una representación mental de ese nuevo aprendizaje y le atribuyen un significado mayor. Este proceso es particular en cada uno de ellos y genera, en su mente, un conflicto que se expresa en inquietudes e interrogantes como resultado de lo que se conocía y lo nuevo por conocer.
DATO CURIOSO José Antonio Encinas Franco
c) Salida Este momento se refiere a la reflexión e incorporación de aprendizajes, esto es, cuando los estudiantes son capaces de ponerlos en práctica en diferentes circunstancias de su vida. No basta con repetir de memoria un nuevo saber, es necesario que evidencien un cambio en su conducta y en su entorno. Únicamente es posible evidenciar que el aprendizaje se ha incorporado, cuando el estudiante es capaz de utilizarlo y ejercitarlo en una situación real y significativa. Por ejemplo, puedes planificar actividades donde los estudiantes trasladen la información aprendida a otras formas de comunicación (trípticos, organizadores visuales, etc.) y organicen actividades de proyección hacia la comunidad (campañas, talleres, etc.).
www.minedu.gob.pe
Finalmente, podemos decir que se ha logrado un nuevo aprendizaje cuando se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores, es decir, se produce un cambio de conducta en el estudiante.
Este profesor puneño incorporó en sus enseñanzas, allá por 1907, el ya tan conocido principio de "aprender a aprender". Asimismo fomentó el desarrollo de capacidades, pues enseñaba a partir de la realidad cercana de los jóvenes, es decir, aplicaba el aprendizaje significativo. Sus enseñanzas las encuentras en: Un ensayo de Escuela Nueva en el Perú (1932).
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Orientaciones generales
1.4 Enseñanza y aprendizaje de las ciencias Actividad inicial: Lee la siguiente noticia 29 de agosto de 2006
Se debe fortalecer la enseñanza de las ciencias naturales y técnicas si no se quiere perder el paso ante la competencia mundial. La falta de interés de los jóvenes por elegir carreras relacionadas a las ciencias exactas ha suscitado mucha preocupación en los medios de información. Este es un problema de nuestro sistema
educativo que no puede ser ocultado. Actualmente, la tendencia, en los jóvenes, por elegir carreras ligadas a las ciencias humanas y sociales está cada vez en aumento. Este no es un problema que ocurre sólo en Perú; muchos países de Europa, Asia y América Latina coinciden en manifestar esta situación.
Texto adaptado: http://www.swissinfo.org/spa/portada/detail/Devolver_a_los_j_venes_el_gusto_por_las_ciencias_exactas.html?siteSect=105&sid=7013879&cKey=1156837209000
■ ■
FOTO: ARCHIVO MINEDU
Devolver a los jóvenes el gusto por las ciencias exactas
¿Qué factores determinan la preferencia de los estudiantes por carreras ligadas a las ciencias sociales? ¿Acaso la educación en ciencias durante la vida escolar está relacionada con este problema?
REFLEXIONA La noticia anterior debe alarmarnos porque, como maestros y sistema educativo, somos responsables en gran medida de las motivaciones y decisiones que toman nuestros estudiantes al terminar la educación secundaria. Reflexiona en torno a tus sesiones de ciencias: ■ ¿Realizo experimentos con mis estudiantes? ■ ¿Los laboratorios del colegio se utilizan con frecuencia? ■ ¿La información que uso en mis sesiones de ciencias está vinculada con la realidad de mis estudiantes?
Todos los días, los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, nos enfrentamos a grupos de estudiantes que vienen cargados de saberes previos fuertemente anclados en sus estructuras de pensamiento. Cuando los acercamos al nuevo conocimiento, entran en conflicto con la explicación científica del mundo y los fenómenos de la naturaleza. Veamos un ejemplo: un estudiante de primero de secundaria, estaba muy convencido de que el Sol era un planeta. Cuando su maestra le dijo que era una estrella, se sorprendió, pero no quedó convencido. Para entender mejor este conflicto, es necesario que el docente reflexione acerca de sus estrategias de enseñanza y aprendizaje y de los contenidos científicos, así como respecto del desarrollo de capacidades y actitudes científicas. Preguntémonos: ¿la enseñanza y aprendizaje de las ciencias tendrá una construcción diferente a la de otras disciplinas? La enseñanza de las ciencias naturales es un proceso de culturización social que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de su propia experiencia personal, a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicación, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos. El aprendizaje de las ciencias demanda un proceso de construcción que no sucede de manera espontánea, sino que es un ejemplo de aprendizaje difícil que requiere asistencia para conseguirlo. Por lo tanto, el docente constituye el eje principal para ayudar a los estudiantes a esta apropiación cultural de la práctica de la ciencia. (Hogan y Corey. En: Beltrán, Jesús, 1993). Así pues, el docente nunca deberá presentar los conocimientos como producto acabado, sino como algo sujeto a permanente cambio.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
Aprender ciencia beneficia y enriquece a los estudiantes porque los lleva a: ■ Comprender el mundo que los rodea y los hace capaces de integrarse a su medio y transformarlo. ■ Valorar y respetar su entorno. ■ Desarrollar su sentido de autonomía, creatividad y libertad. ■ Lograr su desarrollo integral como persona. ■ Identificar sus propios procesos de aprendizaje. ■ Obtener actitudes de organización, rigurosidad y disciplina. ■ Mejorar su calidad de vida y la de su comunidad.
¿CÓMO CONTRIBUYE EL ÁREA DE CTA EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS? El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es el medio a través del cual los estudiantes aprenden ciencia, tienen la oportunidad de interactuar con su entorno y desarrollar actitudes favorables hacia su ambiente. Además, adquieren capacidades relacionadas con el pensamiento reflexivo y crítico.
REFLEXIONA
http://www.fundacomun.gob.ve/view/imagNoticia/fotnbr.jpg
¿PARA QUÉ DEBEN APRENDER CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
Los objetivos de la enseñanza de la ciencia se lograrán si se realiza en un contexto de inclusión social, esto es, haciendo que todas las personas tengan las mismas oportunidades de aprender ciencia. A esto se le ha denominado la "alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos". Fuente: http://www.monografias.com/trabajos25/ didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-
La enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales requiere de una estrategia metodológica, que le permita al estudiante problematizarse en relación a su entorno inmediato y a los fenómenos que en él se presentan, así como dar respuestas de manera efectiva a dichas situaciones. Por ello, es indispensable, el uso del método científico.
INVESTIGA
Asimismo debe tener en cuenta que el desarrollo de procesos científicos comprende un conjunto de habilidades divididas en dos niveles: procesos científicos básicos y procesos científicos integrados. Los primeros capacitan al estudiante para acceder a niveles de pensamiento de mayor complejidad. Los segundos, lo capacitan para internalizar el método científico como herramienta para resolver problemas de su vida cotidiana. Observa el siguiente cuadro: PROCESOS BÁSICOS
PROCESOS INTEGRADOS
■
Observación
■
Formulación de hipótesis
■
Comparación
■
Control de variables
■
Comunicación
■
Interpretación de datos
■
Inferencia
■
Definición operacional
■
Predicción
■
Formulación de modelos
■
Experimentación
■
Planteo de problemas
Entra a la siguiente página web: http://www.monografias.com/trab ajos11/metcien/metcien.shtml# PROCES ■
Investiga acerca de cada uno de los procesos científicos.
Fuente: HESS, 1990.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estructura general de los fascículos
MÓDULO 2
Estructura general de los fascículos OBJETIVOS ■
Comprender cómo están organizados los fascículos, así como las temáticas que se abordan.
2.1 Contenidos generales El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente cuenta con 13 fascículos, que detallamos a continuación:
OBSERVA
Serie 1: Docentes Fascículo 1: Orientaciones metodológicas para el uso de los fascículos ■ Fascículo 2: La metodología científica
■
www.minedu.gob.pe
■
Los fascículos plantean las temáticas propuestas por el DCN (Diseño Curricular Nacional). Por lo tanto, estos serán de gran utilidad para los docentes en el desarrollo de sus sesiones.
■
■
■
Serie 1: Estudiantes ■ Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático ■ Fascículo 2: Biodiversidad ■ Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX
■
■
■
■
Fascículo 4: Estilos de vida saludable Fascículo 5: Desarrollo sostenible Fascículo 6: Biotecnología Fascículo 7: Ecosistemas Fascículo 8: Informática y comunicaciones Fascículo 9: Física moderna Fascículo 10: Factores ambientales Fascículo 11: Fuentes de energía
OBSERVA Los contenidos que se abordan en cada fascículo han sido cuidadosamente seleccionados. Todos contienen información que complementa el currículo del área de CTA con datos actuales y confiables, trabajados con rigurosidad científica. Por otro lado, se ha tenido cuidado de no repetir los contenidos presentes en los textos escolares o los libros de biblioteca, sino más bien, de que estos fascículos sean un medio de profundización y actualización de la información.
¿Ya revisaste todos los fascículos de CTA que han llegado a tu colegio? Revisa la temática de cada módulo.
Es importante indicar que cada fascículo está distribuido en módulos. Si bien todos los módulos guardan en sí mismos la línea definida para el fascículo, cada uno puede abordarse de manera independiente. En cada uno se definen logros de aprendizaje específicos, actividades, evaluación y metacognición.
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Grados
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Mundo vivien- 1,2 te, tecnología y ambiente
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Mundo físico, 1,2 tecnología y ambiente
Componente
Número de Fascículo 1
1,2,3 Método científico El agua. Consumo responsable El smog, tala de bosques La conquista del espacio Teorías sobre el origen del universo El Big Bang Fuentes de energía y conservación del ambiente Los proyectos de investigación 1,2 Técnicas de reciclaje Planificación de uso de recursos (suelo, agua) Estándares de la calidad del agua y aire Innovación y desarrollo Tecnologías de información y comunicación Tecnologías alternativas Paneles y termas solares Semiconductores y superconductores Leyes de Newton Efecto fotoeléctrico Rayos X Principio de incertidumbre Zonas de vida y ecosistema Factores bióticos y abióticos en los ecosistemas Especies en peligro de extinción Acciones humanas que alteran los ecosistemas Conservación y protección de recursos naturales
Contenidos
2
1,2,3
3
1,3 2
3
1
4
3
1
5
2
1
6 7 Módulos
2
8
3
9
1,2,3
1,2,3
10
1,2
2
2 2,3
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1
1,2,3
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
2.2 Los fascículos y los contenidos que propone el Diseño Curricular Nacional (DCN)
A continuación te presentamos un cuadro donde podrás observar, de manera cruzada, la relación que existe entre los componentes y contenidos que presenta el Diseño Curricular Nacional y las temáticas desarrolladas en los once fascículos del área para los estudiantes.
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Grados
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Salud integral, 1,2 tecnología y ambiente
Componente
Número de Fascículo
Genoma humano Biotecnología Ingeniería genética Energía de los combustibles: gasolina, petróleo, kerosene, gas Energía eléctrica Medidas para mitigar el deterioro ambiental Cambio climático Acuerdos internacionales en materia ambiental El smog y la tala de bosques Uso de plantas medicinales Seguridad e higiene ambiental Tecnología y sociedad Promoción de la salud Estilos de vida saludable El efecto invernadero y la capa de ozono Calentamiento global: factores asociados a la variación climática Explotación racional de recursos naturales y conservación de ecosistemas Equilibrio ecológico Propuesta de desarrollo local y regional Tecnología y sociedad Seguridad alimentaria e higiene ambiental Medidas preventivas Uso de antibióticos y drogas Beneficios y riesgos de las centrales nucleares Reactores nucleares
Contenidos
1
1,2,3
1,2,3
2
3
3
3
4
2
5
3
2
2 1
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6 7 Módulos
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3 1
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Ciencia, Tecnología y Ambiente Estructura general de los fascículos
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
2.3 Organización pedagógica de los fascículos Cada uno de los fascículos está organizado en dos, tres o cuatro módulos, en función de la temática que se aborde. Si bien todo el fascículo se desarrolla con coherencia y secuencialidad, las actividades propuestas y los contenidos de cada módulo se pueden trabajar de manera independiente.
¿Cómo está organizado cada módulo? En el módulo 1 del presente fascículo hemos desarrollado una serie de conceptos vinculados al aprendizaje y al enfoque pedagógico que orientan estos fascículos. Por lo tanto, respetuosos del proceso de aprendizaje de los estudiantes, cada módulo contempla una serie de actividades donde se reconoce al estudiante como protagonista de sus propios procesos de aprendizaje y, al docente, como un mediador de este proceso. Cada módulo está organizado de la siguiente manera: ■
Logros de aprendizaje: Los encontrarás al inicio de cada módulo, pues ellos determinan aquellas capacidades y actitudes que los jóvenes deberán alcanzar al término de las actividades. Estos aprendizajes se presentan diferenciados, en función del ciclo al que se refieren: VI Ciclo (1 y 2 de secundaria) y VII Ciclo (3, 4 y 5 de secundaria). Veamos un ejemplo:
OBSERVA Observa cómo se organizan los módulos de un fascículo:
Fuentes de energía MÓDULO 1 Ahorro de energía
MÓDULO 2 Energías no renovables
MÓDULO 3 Ahorro de energía
LOGROS DE APRENDIZAJE ■
Relaciona el calentamiento global de la Tierra con el efecto invernadero. ■ Interpreta gráficos sobre los gases que producen el efecto invernadero. ■
Analiza las consecuencias del calentamiento global, producto del efecto invernadero. ■ Juzga cómo las actividades humanas incrementan el efecto invernadero y, por ende, el calentamiento global de la Tierra. Actividad inicial: Es la puerta de entrada hacia cada temática. Su finalidad es recoger los saberes previos de los estudiantes, que pueden provenir de información Actividad inicial: Lee con atención la siguiente noticia. incorporada, de experiencias personales, etc. AÑO 2005: EL MÁS CALIENTE DEL SIGLO La actividad inicial busca también despertar interés, motivar, informar, cuestionar, reflexionar, generar curiosidad, entre otros. Esta actividad puede presentarse a través de una noticia, un dato curioso, un experimento, un texto corto, una actividad, etc. ■
Tratamiento de los temas: Cada módulo desarrolla un conjunto de temas que se abordan de manera independiente, los cuales se podrán identificar con números arábigos a modo de subtítulos. Estos se abordan a través de lecturas, de análisis de imágenes, de experimentos, de análisis de gráficos y cuadros o de situaciones problema, entre otras formas.
www.junkscience.com/Greenhouse/'inconvenient_poster.jpg
■
El 2005 fue el año más caliente en la superficie del globo terrestre desde fines del siglo XIX, cuando se comenzaron a medir las temperaturas científicamente. Así lo anunció la NASA. En ese contexto, tras analizar los datos, el Instituto Goddard para estudios especiales de la NASA determinó que la temperatura promedio en la zona ártica se ha elevado, lo que produce la aceleración del deshielo. En los últimos 100 años, la Tierra se calentó 0,8ºC. El siglo XXI podría registrar incrementos de la temperatura de entre 3 y 5ºC, según los científicos de la NASA. “Esta reciente alza de la temperatura coincide con un rápido incremento de las emisiones de gas con efecto invernadero, producto de la actividad humana", subrayó la NASA. Asimismo, añadió que el "rápido recalentamiento vuelve urgentes las discusiones sobre la manera de frenar estas emisiones de gas con efecto invernadero". Estas emisiones de dióxido de carbono, metano y óxido nitroso aumentaron 2% en Estados Unidos en 2004, según cifras del Departamento de Energía estadounidense. Esa estadística fue publicada después del fin de la Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático efectuada en Montreal en diciembre de 2005, durante la cual Estados Unidos, responsable del 25% de las emisiones de estos gases, rechazó unirse a cualquier discusión sobre la imposición de límites a estas emisiones cuando expire el Protocolo de Kyoto en 2012. (Fuente: Página web del Concytec - 30 de enero de 2006) ■ ■
Forma un grupo de trabajo y discute qué actividades son las que producen emisiones de gases invernadero. ¿Crees que los protocolos y acuerdos internacionales son suficientes para detener el calentamiento global de la Tierra? ¿Qué más se podría hacer? ¿Tú estás en condiciones de hacer algo? ¿De qué manera podrías intervenir? Discútanlo en clase.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estructura general de los fascículos
■
Actividades propuestas: Al estar los aprendizajes esperados diferenciados, las actividades planteadas a lo largo de cada módulo también lo están. Si bien se refieren a una misma temática, demandan distintos niveles de complejidad según el ciclo a las que estén dirigidas. Así, las encontrarás diferenciadas por viñetas de distintos colores.
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Lecturas: Todas son cortas, claras y en un lenguaje accesible a los estudiantes. Las lecturas están acompañadas de fotos, gráficos, organizadores visuales, cuadros y otros, que facilitan su comprensión.
OBSERVA Las actividades están diferenciadas según el ciclo al que están dirigidas. Observa el siguiente ejemplo: Tema: retroceso de los glaciares
VI CICLO: Anota en tu cuaderno posibles causas y consecuencias de la desaparición de nuestros glaciares andinos. VII CICLO: ■
■
Por otro lado, las lecturas contienen actividades que favorecen la comprensión de las mismas. De esta manera tenemos actividades para realizar durante y después de la lectura. Durante la lectura: Reconocemos al estudiante como un "lector activo", que no solo decodifica la información que recibe, sino que interactúa con ella. Estas actividades se presentan también diferenciadas con viñetas de colores según el ciclo.
●
En tu cuaderno fundamenta brevemente, ¿qué importancia tienen los glaciares en un determinado país?
Las actividades invitan al estudiante a relacionarse directamente con el texto, a través de estrategias como la de identificar ideas principales, ubicar conceptos, seleccionar párrafos, etc. Observa el ejemplo:
DURANTE LA LECTURA ■ Extrae del texto aquellas oraciones que te permitan explicar el proceso del efecto invernadero.
www.bcnbib.gov.ar/img/chicos_leyendo.JPG
DURANTE LA LECTURA ■ El estudiante interactúa con el texto.
empleo.universia.es/.../images/escribir.jpg
DESPUÉS DE LA LECTURA ■ El estudiante consolida ideas y conceptos.
■
●
Extrae del texto aquellos párrafos que te permitan explicar la relación que existe entre el efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático.
Después de la lectura: Estas actividades también están diferenciadas por ciclos. Se usan para que los estudiantes concluyan ideas y conceptos; son actividades que los ayudan a organizar y relacionar el nuevo saber. Observa el ejemplo:
DESPUÉS DE LA LECTURA ■ Elabora un mapa mental sobre el petróleo. Resalta los siguientes aspectos: origen, usos, producción, impacto ambiental. ■
Elabora un dibujo que represente todas las formas de impacto ambiental que genera la producción y uso del petróleo.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
■
Fichas de trabajo: Cada página de los diferentes módulos contienen, en los bordes, tres modelos de fichas de trabajo. OBSERVA
INVESTIGA
DATO IMPORTANTE
EXPLORA
EXPLORA
23,8% 39,9%
26,2% 2,7%
Gas Nuclear Renovables Carbón Petróleo
7,4%
■
■
■
Visita un centro de venta de software. Revisa los catálogos y selecciona aquellos programas que pueden ser útiles para tus estudios.
Durante tu programación, podrás incluir en tus sesiones de aprendizaje algunas de las actividades que te proponen las fichas de trabajo.
También existe software gratuito que puedes obtener por Internet: http://www.portalprogramas. com/descargar-gratis-catalogo.html
EXPLORA
■
●
La primera pretende que, a partir de la observación de una foto, gráfico, cuadro, u otro elemento, el estudiante realice un análisis y/o interpretación.
●
La segunda, invita al estudiante a investigar en otras fuentes para complementar lo trabajado en los módulos.
●
La tercera, estimula a los estudiantes a realizar experimentos sencillos, visitas, pequeños proyectos, y otros.
¡A experimentar!: En algunos módulos encontrarás experimentos, que pueden presentarse como actividad motivadora al inicio de un tema, como parte del proceso, o como cierre del mismo. El siguiente cuadro describe la ruta que debe seguirse durante la realización de los experimentos:
¡A EXPERIMENTAR! TÍTULO
Objetivo Planteamiento del problema Formulación de hipótesis Materiales Procedimiento Análisis de los resultados Conclusiones
Te invitamos a leer el fascículo 1, La metodología científica. Aquí encontrarás información relevante e interesante sobre el desarrollo del proceso de experimentación. Descubrirás que la experimentación no se refiere al desarrollo de meras "recetas de cocina", sino que muy por el contrario, estimulan los procesos de la ciencia.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estructura general de los fascículos
■
Información complementaria: Es aquella información adicional que se relaciona con la temática que se aborda en cada módulo. Esta sección la encontrarás en el cierre en algunos módulos, cuando se considere pertinente.
■
Proyecto cooperativo: Aparece en algunos fascículos a modo de cierre. El objetivo principal es trabajar en equipo de manera creativa y participativa, con el propósito de realizar un proyecto que pruebe una hipótesis o resuelva un problema.
INVESTIGA No es lo mismo hablar de proyecto grupal que de proyecto cooperativo. ¿Qué diferencias existen entre estos dos conceptos?
Observa el siguiente ejemplo:
Consulta: http://www.minedu.gob.pe/umc/pu blicaciones/boletines/Boletin-23.pdf
PROYECTO COOPERATIVO DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA MINICIUDAD Propósito Construir una miniciudad que nos permita identificar y conocer las diferentes formas de aplicar el desarrollo sostenible en las actividades del ser humano.
Organización del trabajo a) Forma 7 grupos de trabajo con 4 integrantes cada uno. Trabajarán en siete miniproyectos: Pesquería sostenible Agricultura sostenible Ganadería de camélidos Minería sostenible Urbanismo sostenible Ecoturismo Bosques sostenibles b) Designa al interior de cada grupo, los roles que asumirá cada uno, según las necesidades del miniproyecto. Por ejemplo: - Un(a) coordinador(a) - Un(a) secretario(a) - Un(a) controlador(a) de calidad c) Definan en equipo las tareas que asumirá cada uno. Por ejemplo: - Coordinador(a): • Verifica que todos cumplan con sus tareas. • Acompaña y brinda apoyo a cada participante. d) Elabora en equipo y con ayuda de tu maestro/a un cronograma de actividades y acciones. Asignen responsables y plazos para cada tarea. Por ejemplo:
REFLEXIONA
ACTIVIDAD ACCIONES
Minipiscigranjas de trucha Buscar un lugar apropiado para la construcción de una minipiscigranja. Preparar un lugar de acopio de truchas.
RESPONSABLES Bruno 3 días TIEMPO
Actividades propuestas
Las preguntas de la evaluación son una propuesta que los docentes podrán modificar, enriquecer o combinar, en función de los indicadores de evaluación que se propongan. Responde: ■ ¿De dónde surgen los indicadores de evaluación? ■ ¿De dónde obtienes las preguntas que elaboras para las pruebas que aplicas a tus estudiantes?
1. Pesquería sostenible: construir minipiscigranjas para la crianza de peces para consumo: trucha, paiche, tilapia, etc., u otros peces que produzca el lugar. 2. Agricultura sostenible: preparar parcelas para cultivos de hortalizas, legumbres o frutales, no perdiendo de vista la contabilidad ambiental que lo hace sostenible. 3. Ganadería de camélidos: construir un modelo a escala de un camélido y señalar sus beneficios para el ser humano: lana, carne y piel. 4. Minería sostenible: hacer una maqueta de una industria de procesamiento de mineral donde se ubique el área de tratamiento de residuos y relaves. 5. Urbanismo sostenible: construir ordenadamente una pequeña ciudad que dé muestras de planificación del espacio y donde se respeten las áreas agrícolas, los recursos energéticos y la fauna del lugar. 6. Ecoturismo: "recrear" los espacios en los que se pueda propiciar el turismo y enseñar a los visitantes el cuidado de los lugares visitados, sobre todo el de las áreas naturales protegidas. A su vez, proponer un manejo económico que permita que los lugareños se beneficien de esta actividad turística. 7. Bosques sostenibles: "recrear" un bosque del cual se extraiga madera de manera racional y se brinde servicios de venta de maderas y otros productos. Todos los bienes y servicios obtenidos del bosque deben cubrir las necesidades de hoy sin dejar la disponibilidad de recursos a largo plazo.
Pautas para la presentación del trabajo Todos los grupos dispondrán de ocho minutos de exposición teórica sobre el principio de sostenibilidad de su miniproyecto y ocho minutos de exposición práctica demostrativa del miniproyecto elegido. Ocho minutos más, serán dedicados a las preguntas y conclusiones.
■
Evaluación: Permite verificar si los aprendizajes se van logrando a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación aparece al término de cada módulo. En ella se presentan un conjunto de preguntas y actividades formuladas de manera diferenciada, según el ciclo al que se destinan. Las preguntas y actividades guardan estrecha relación con los logros de aprendizaje. Los ítems formulados en cada evaluación buscan que los estudiantes piensen, reflexionen, relacionen información, sinteticen, analicen, etc. Todo esto se logra a través de diversas preguntas de opción múltiple, relación de ideas, análisis de situaciones concretas, oraciones incompletas, entre otras posibilidades.
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■
Metacognición: es el proceso, personal y autónomo, que permite a los estudiantes identificar y analizar los caminos, rutas y estilos de aprendizaje que poseen. Las actividades de metacognición son cortas y se presentan de manera diferenciada, según el ciclo al que están dirigidas. Asimismo, se describen en un lenguaje claro y sencillo, para favorecer su ejecución.
■
Imágenes: son representaciones gráficas que permiten comprender mejor los conceptos y procesos trabajados a lo largo de los módulos. Ninguna de las imágenes, (fotos, gráficos, esquemas, cuadros, dibujos, etc.) ha sido colocada con criterio ornamental.
■
Ayudas: se encuentran en los bordes de cada página. Hacen referencia a: ●
Datos curiosos
●
Páginas web para ampliar información
●
Glosarios: contienen palabras que en los textos aparecen en negrita.
●
Más información: identifican fuentes y remiten al estudiante a sus libros de textos, de biblioteca o a otras fuentes.
■
Bibliografía: registra referencias a libros (autor, título, ciudad, editorial y año de publicación).
■
Íconos: son señales gráficas que te permitirán ubicar mejor la estructura y actividades que te propone el fascículo.
INVESTIGA Aprendo mejor haciendo resúmenes
No sé hacer resúmenes
http://jesuitasperu.org/almacen/fotos/_fot36ProfesorCarlosNavas2.jpg
Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
Indaga en la página web del Ministerio de Educación, información sobre la importancia y uso de la metacognición en la escuela. Página web: www.minedu.gob.pe
OBSERVA Observa el siguiente cuadro:
Las imágenes siempre irán acompañadas de una leyenda que explica y/o nos brinda información sobre la misma.
INVESTIGA
OBSERVA
EXPLORA
DATO CURIOSO
GLOSARIO
Por ejemplo:
Más información en: www.ingenieroambiental.com
En el mundo, Europa lidera la generación de energía eólica. Sin embargo, los rotores generan impacto ambiental pues producen mucho ruido, son de gran tamaño y alteran el hábitat, sobre todo, de las aves.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Logros de aprendizaje
MÓDULO 3
Logros de aprendizaje
OBJETIVOS ■
Comprender la formulación de los logros de aprendizaje.
■
Identificar la relación que existe entre el Diseño Curricular Nacional (DCN) y la formulación de los logros de aprendizaje para cada fascículo.
Observa la foto, piensa en tus estudiantes y en las oportunidades que tendrán luego de salir del colegio. Ahora, responde: ■ ¿Los estaré preparando para los nuevos retos que enfrentará? ■ ¿Habrán desarrollado las capacidades y actitudes necesarias? ■ ¿Qué perfil de ciudadano espero desarrollar? Tu institución educativa, dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), ¿se ha trazado un perfil del estudiante? Conversa con tus colegas en torno a estas interrogantes.
LOS JÓVENES CREAN SU FUTURO Investiga si tu institución educativa ha desarrollado un perfil del estudiante. Este debe guiar la intencionalidad de tus planes, programas y sesiones de aprendizaje. Consulta el Diseño Curricular Nacional (DCN). Allí encontrarás el perfil del estudiante que el país espera lograr durante la etapa escolar.
3.1 Perfil del estudiante www.juntaex.es/.../jovenes/images/m
INVESTIGA
Imágenes tomadas de: http://maestros.blogsome.com/images/maestri.jpg
Actividad inicial
El perfil del estudiante son las características pensadas, programadas y organizadas que desarrollarán los estudiantes según la misión y visión que se traza cada institución educativa. A continuación, te proponemos algunas características, que consideramos debe desarrollar todo joven que se enfrentará al mundo de hoy. ■
■
■
Identificado y comprometido con su comunidad y con su país. Debe estar preparado para identificar y enfrentar los problemas, tanto locales como nacionales. Integrado y participativo con su comunidad. Debe reconocerse como parte de ella e involucrarse en sus decisiones y procesos para el bienestar del colectivo. Competente, es decir, con capacidad para pensar creativamente y resolver problemas, hacer propuestas, organizarlas y ejecutarlas.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
■
Asertivo, lo que significa afirmar su propia personalidad, tener confianza en sí mismo, autoestima, aplomo y comunicación segura y eficiente. Expresivo y afectuoso, esto es, que reconoce y expresa con libertad sus afectos, intereses y necesidades. Además, se muestra sensible y capaz de comprender y valorar las emociones y necesidades de los otros.
DATO IMPORTANTE http://images.amazon.com/images/ P/9701508408.01.LZZZZZZZ.jpg
■
3.2 El DCN y los logros de aprendizaje Cuando diseñas tus sesiones de aprendizaje, estas apuntan a desarrollar capacidades y actitudes, utilizando como medio los contenidos del programa curricular. Según Martiniano Román, catedrático de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, las capacidades son las potencialidades inherentes a la persona y se desarrollan a lo largo de toda la vida. Una capacidad se compone de destrezas entendidas como habilidades específicas para realizar una tarea física o mental. Por otro lado, las actitudes vienen a ser el conjunto de valores que la persona ha desarrollado. En otras palabras, la actitud es la predisposición a actuar de una u otra manera, respecto a una situación, idea, valor, personas, etc.
¿Cómo se formulan los logros de aprendizaje?
Ferguson, en su libro, "Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje" (1993), señaló que las capacidades se desarrollan como una función del "aprender a aprender" y "aprender a transferir lo aprendido a otras tareas". La capacidad se consigue por medio de la experiencia, con el paso del tiempo, y se desarrolla y consolida mediante el ejercicio.
LOGROS DE APRENDIZAJE
En el DCN encuentras las capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades específicas. También hay un listado de contenidos para trabajar en cada grado, distribuido por componentes. Los contenidos son el conjunto de hechos, datos e información que el estudiante debe manejar y que constituyen el medio para desarrollar una capacidad o una actitud, las cuales se seleccionan primero.
CAPACIDADES
VALORES
HABILIDADES
ACTITUDES
Observa el siguiente ejemplo: Si se tomara el contenido: "Energías renovables" y la intención fuera que los estudiantes logren identificar los tipos de energías renovables, sus usos actuales y el impacto en el ambiente, una de las capacidades podría quedar formulada así: ■
CONTENIDOS
Identifica los tipos de energía renovable y sus usos actuales.
GLOSARIO Observa el nexo entre la capacidad y el contenido: ■
Capacidad: Identifica
■
Contenido: Tipos de energía renovable, usos
Habilidad: es el componente de la capacidad. La habilidad permite actuar de manera exitosa y eficiente en campos específicos.
Para formular las actitudes, se utiliza el mismo procedimiento.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Logros de aprendizaje
Vínculos entre los logros de aprendizaje propuestos en cada módulo y el Diseño Curricular Nacional En el siguiente cuadro podrás observar dos ejemplos de la relación que existe entre los logros de aprendizaje que se proponen en cada módulo y las capacidades de área, los componentes y los contenidos que plantea el Diseño Curricular Nacional.
Fascículo
Fascículo N°7: Ecosistemas
Logros de aprendizaje
VI CICLO: ■ Identifica y relaciona los componentes de un ecosistema. ■ Valora las relaciones entre los seres vivos en el sistema natural. VII CICLO: ■ Analiza y comprende la estructura de un ecosistema.
Fascículo N°11: Fuentes de energía
VI CICLO: ■ Identifica los tipos de energía renovable y sus usos actuales. VII CICLO: ■ Explica el impacto que tiene el uso de energías renovables en el ambiente.
Capacidad de área a la que apunta
■
Comprensión de información
■
Juicio crítico
■
Comprensión de información
■
Comprensión de información
Componente al que apunta
Contenidos planteados en cada módulo
■
Componente: Mundo viviente, tecnología y ambiente (1° y 2° año)
■
Componente: Mundo viviente, tecnología y ambiente (1° y 2° año)
MÓDULO 1: Componentes e interrelaciones 1.1 Ecosistemas naturales 1.2 Ecosistemas modificados 1.3 Cadenas y redes tróficas 1.4 Pirámides tróficas 1.5 Relaciones intraespecíficas e interespecíficas 1.6 Humedales del Perú
■
■
Comprensión de información
Componente: Mundo físico, tecnología y ambiente (1°, 2°, 3° y 5° año).
MÓDULO 1: Energías renovables o permanentes 1.1 Energía geotérmica 1.2 Energía solar 1.3 Energía eólica 1.4 Energía de la biomasa 1.5 Energía hidráulica 1.6 Iniciativas en el uso de energías renovables
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
3.3 Evaluación de los logros de aprendizaje Los aprendizajes se expresan en capacidades y actitudes básicas de las áreas. En el campo del aprendizaje se habla de capacidades y en el campo de la evaluación, esas mismas capacidades toman el nombre de criterios de evaluación.
INVESTIGA
Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación.
www.minedu.gob.pe
Los indicadores de evaluación son conductas, señales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación. Es necesario formular los indicadores desde la programación, de este modo, existirá coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa. Observa el ejemplo: Criterio de evaluación
Área CTA
■
Comprensión de información
Indicadores de evaluación ■
Identifica al menos tres de los cuatro tipos de energía renovable.
■
Describe los usos actuales de la energía renovable a través de una lectura.
Los indicadores de evaluación tienen los siguientes elementos: Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. ■ Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. ■ La condición o producto que se desea alcanzar. Observa el ejemplo:
El Diseño Curricular Nacional contiene una sección sobre orientaciones para la evaluación de aprendizajes. Asimismo, puedes consultar la página del Ministerio de Educación: www.minedu.gob.pe
REFLEXIONA Observa la imagen: A ver alumno Frank, defina la palabra confiabilidad
■
Eh... ¡no sé!
¡Siéntese, tiene cero!
Identifica al menos tres de los cuatro tipos de energía renovable. Acción
Condición
Contenido
Identifica en el ejemplo los tres elementos presentes en un indicador bien formulado. Es importante saber que un logro de aprendizaje debe tener varios indicadores; de esta forma desarrollarás una tabla que te permita calificar adecuadamente.
La maestra de la imagen centra su evaluación en cuánta información sabe su estudiante. Reflexiona: ¿En qué se centran tus evaluaciones?
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos
MÓDULO 4
Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos OBJETIVOS ■
Desarrolla pautas para la aplicación de los fascículos en las sesiones de aprendizaje.
http://www.cieza.net/educacion/cristocru/foto1.jpg
Actividad inicial ¿Cómo puedo planificar mis sesiones de clase? Cuando te sientas a planificar tus sesiones de clase, ¿qué aspectos tomas en cuenta?, ¿de qué herramientas te vales?, ¿seleccionas primero las capacidades o los contenidos?
EXPLORA
http://es.geocities.com/cei_ebb/dayli_index_ archivos/biblioteca01.jpg
Discute con tus colegas las respuestas a las tres preguntas anteriores.
En la biblioteca de tu institución educativa se encuentran los 13 fascículos de CTA. No dudes en consultarlos, examinarlos y utilizarlos en tu práctica pedagógica.
4.1 Cómo usar los fascículos para mejorar mis sesiones de clase Los fascículos son herramientas que complementan la tarea educativa, por lo tanto, los podrás usar todas las veces que así lo requieras. Los fascículos no reemplazan a los textos escolares, por el contrario, te permitirán preparar tus sesiones de clase de manera significativa. Te servirán para motivar, para desarrollar contenidos, para ampliar información, etc. Pero, lo más importante, es que proponen actividades diferenciadas por ciclos y que respetan los procesos que tienen los jóvenes para aprender. Antes de programar tus sesiones de aprendizaje debes: ■
■
DATO IMPORTANTE Para poder utilizar adecuadamente los fascículos debes revisarlos y prepararte para trabajar con las temáticas que aborda cada uno.
■
Tener a mano el Diseño Curricular Nacional, seleccionar las capacidades que deseas lograr en tus estudiantes y, luego, los temas. Ubicar los fascículos y los módulos que te ayuden a ampliar la información de tus estudiantes. Seleccionar las actividades, lecturas u otros aportes de los fascículos, que te permitan desarrollar las capacidades que propusiste al inicio.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
¿Cómo programar utilizando los fascículos? Es necesario reflexionar sobre la importancia de programar las sesiones de clase porque ellas constituyen la guía que utilizarás para desarrollar en tus estudiantes capacidades y actitudes, es decir, para conseguir los logros de aprendizaje. Tus sesiones de aprendizaje deben contemplar siempre los momentos del aprendizaje significativo, (ver módulo 1 de este mismo fascículo). Las actividades iniciales las puedes ubicar en el "momento de inicio", si así lo decides. Estas actividades pretenden recoger saberes previos, explorar en experiencias y vivencias personales de los estudiantes, hacer un diagnóstico inicial, acercarlos a la nueva temática, motivarlos, despertar su curiosidad e interés por el nuevo aprendizaje. Durante el "momento de proceso", puedes anexar a tus estrategias de aprendizaje, el desarrollo de todo un módulo o parte de él. Tú, como estratega, debes ser capaz de seleccionar, con criterio los textos u otras actividades del fascículo que te sirvan para tu sesión. No es necesario que desarrolles las 32 páginas del fascículo de manera secuencial. Cuando trabajes con estas herramientas, selecciona el módulo que requieras para seguir la secuencia que estableciste en tu programación anual y en tus unidades de aprendizaje. En el "momento de salida" puedes emplear algunas de las actividades complementarias que te ofrecen los fascículos, u otras que diseñes de acuerdo con los logros de aprendizaje previstos. Estas actividades sirven para cerrar conceptos e ideas, es decir, incorporan toda la información nueva. Finalmente, te recomendamos tener en cuenta el tiempo que empleas para el desarrollo de cada capacidad programada y cuántas sesiones te demanda. Presentamos a continuación un ejemplo de clase modelo, organizada en un formato a modo de propuesta. No es necesario que sigas el mismo modelo. Si tu institución educativa ya maneja un formato de clase, utilízalo; pero recuerda que en el diseño de tus sesiones no deben faltar:
Recuerda que al momento de programar, no solamente debes tener en cuenta los contenidos que vas a trabajar con tus estudiantes, sino también los logros de aprendizaje, es decir, las capacidades y actitudes que deben lograr. Los fascículos te darán muchas pautas para tu programación.
OBSERVA DCN (Diseño Curricular Nacional)
DCC (Diseño Curricular de Centro)
■
Los logros de aprendizaje
■
Los indicadores de evaluación
■
Los instrumentos de evaluación
■
Las estrategias de aprendizaje
■
Los recursos y medios
■
El tiempo destinado a cada actividad
Unidad de aprendizaje Sesión de aprendizaje
FASCÍCULOS
Programa anual
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos
Clase modelo Sesión de aprendizaje Datos Generales: Área: CTA
Grado / sección: Cuarto "A" y "B"
Logros de aprendizaje ■
Identifica la causa y todas las consecuencias del retroceso de los glaciares andinos.
Situación de aprendizaje
Inicio
■
■
■
■
■
■
Salida
■
Duración: 4 horas
Indicadores ■
Instrumentos
Identifica la causa y todas las consecuencias del retroceso de los glaciares, a través de una lectura.
Estrategias
■
Proceso
Profesora: Flor Meléndez
■ ■
Tiempo
Prueba escrita. Lista de cotejo.
Recursos
Como el colegio queda cerca de un nevado, trasladaré a los estudiantes para observar todas las "huellas" que van dejando los glaciares. Organizaremos la visita. De regreso en clase, les preguntaré: ¿Cómo se veía el glaciar? ¿Cómo nos dimos cuenta de que la nieve está retrocediendo? ¿Qué tipo de huellas nos están dejando? ¿Qué o quiénes son responsables de este problema? Leeremos la actividad inicial que propone el fascículo 2, módulo 1, p. 10, donde podrán comparar a través de imágenes cómo han ido retrocediendo los glaciares.
2h
Repartiré a los estudiantes las lecturas “No son hielos perpetuos” y “Consecuencias del deshielo”, que se encuentran en el fascículo 1: módulo 1, pp. 11 y 12. Los estudiantes realizarán la actividad: "Durante la lectura" de la página 11. Deberán ubicar en el texto las principales causas y consecuencias del retroceso de los glaciares. Socializaremos la lectura con toda la plenaria y discutiremos en torno a las ideas principales.
40´
Fascículo 2, módulo 1.
Los estudiantes realizarán la actividad: “Después de la lectura”, de la página 12, donde deberán elaborar un cuadro con la causa principal del retroceso de los glaciares y, luego harán una relación de todas las posibles consecuencias.
30´
Fascículo 2, módulo 1.
Fascículo 2, módulo 1.
1h
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
Lista de contenidos por módulo de cada fascículo En el siguiente cuadro se detallan los contenidos de cada módulo. Nombre del fascículo
Contenido por módulo
Serie 1 para docentes Fascículo 1: Orientaciones metodológicas para el uso de los fascículos
■
Fascículo 2: La metodología científica
■
■ ■ ■
■ ■
Módulo 1: Orientaciones generales Módulo 2: Estructura general de los fascículos Módulo 3: Logros de aprendizaje Módulo 4: Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos Módulo 1: La ciencia y la investigación científica Módulo 2: El método científico Módulo 3: El papel de la ciencia en la vida cotidiana
Serie 1 para estudiantes Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático
■
Fascículo 2: Biodiversidad
■
■ ■
■ ■ ■
Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX Fascículo 4: Estilos de vida saludable Fascículo 5: Desarrollo sostenible
■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■
Fascículo 6: Biotecnología
■ ■ ■
Fascículo 7: Ecosistemas Fascículo 8: Informática y comunicaciones Fascículo 9: Física moderna Fascículo 10: Factores ambientales Fascículo 11: Fuentes de energía
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Módulo 1: Un factor del cambio climático global: el efecto invernadero Módulo 2: Un efecto del cambio climático global: la lluvia ácida Módulo 3: Otro factor de cambio climático global: la disminución de la capa de ozono Módulo 1: La biodiversidad en el Perú Módulo 2: Diversidad genética, de ecosistemas y cultural Módulo 3: Diversidad de flora Módulo 4: Diversidad de fauna Módulo 1: La tecnología y el ser humano Módulo 2: La tecnología y el equilibrio ambiental Módulo 1: El consumo responsable Módulo 2: Salud y prevención Módulo 3: Entornos saludables Módulo 1: Naturaleza, economía y sociedad Módulo 2: Retos y oportunidades para el Perú Módulo 1: Biotecnología: historia y definición Módulo 2: Biotecnología tradicional Módulo 3: Biotecnología moderna Módulo 4: Biotecnología y sociedad Módulo 1: Componentes e interrelaciones Módulo 2: Dinámica del ecosistema Módulo 3: El estudio de nuestros ecosistemas Módulo 1: Hardware y computación Módulo 2: Software y comunicación Módulo 3: Informática y educación Módulo 1: Relatividad: el extraño mundo en que vivimos Módulo 2: Mundo subatómico Módulo 3: Tópicos de física moderna Módulo 1: El agua en el Perú Módulo 2: El aire en el Perú Módulo 3: El suelo en el Perú Módulo 1: Fuentes de energía renovable Módulo 2: Fuentes de energía no renovable o agotable Módulo 3: Ahorro de energía
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos
4.2 Sugerencias para desarrollar las actividades que propone cada fascículo Serie 1 para estudiantes FASCÍCULO 1: Calentamiento global y cambio climático Este fascículo pretende sensibilizar a los estudiantes frente a este problema global y orientarlos respecto de cómo pueden ser parte de su recuperación. En el módulo 1 te sugerimos vincular a otras áreas, sobre todo a la de las Matemáticas, para interpretar los gráficos y cuadros que en él se presentan. En el módulo 2 aprovecha para trabajar los procesos de la ciencia al desarrollar el experimento propuesto. En el módulo 3 motívalos a juntar noticias científicas. Sensibilízalos ante este grave problema por el que atraviesa nuestro planeta, pues está en nuestras manos el detenerlo.
FASCÍCULO 2: Biodiversidad El objetivo del fascículo es informar al estudiante sobre las condiciones actuales de la diversidad biológica en el país y fomentar el interés por su cuidado y conservación. El módulo 1 brinda un panorama general de la estructura de la biodiversidad. Se sugiere promover debates sobre los niveles de diversidad que se observan en la localidad. En el módulo 2 se recomienda visitar los mercados locales y observar la comercialización de flora. Debe resaltarse la importancia de las variedades económicas y medicinales. En el módulo 3 es importante analizar las causas de la reducción de la fauna y registrar las especies locales que se encuentren amenazadas. Para la realización del módulo 4 se sugiere observar variedades de una misma especie para comprender el concepto de diversidad genética. Visitar una zona protegida por el estado es lo más conveniente.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
FASCÍCULO 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX Este fascículo motiva a los alumnos, especialmente en el módulo 1, a conocer el grado de desarrollo que ha alcanzado la ciencia y tecnología en el siglo XX para bien de la humanidad. Visita proyectos e instituciones ligadas al manejo de transferencia de tecnología o de avances tecnológicos, como el Grupo de Apoyo al Sector Rural de la PUCP; los programas de tecnologías limpias del Centro de Eficiencia Tecnológica CET-Perú; o los proyectos de proyección social en los institutos de de investigación agraria o de las universidades locales. Esto ayudará a comprender mejor el uso de la tecnología. En el módulo 2 se aborda el tema de la tecnología y el equilibrio ecológico. Estos deben guiarse por los principios del reciclaje y la no generación de residuos ambientales. Enfatiza, sobre todo, que debe usarse la tecnología para remediar ecosistemas y áreas contaminadas. Visita plantas de tratamiento de aguas residuales (municipales o industriales) y programas de manejo de residuos sanitarios.
FASCÍCULO 4: Estilos de vida saludable Es importante velar por la salud integral de la persona, así como contribuir a la salud de los otros y del entorno. Este fascículo está pensado para facilitar que los adolescentes opten por un estilo de vida saludable. En el módulo 1 te sugerimos vincular a otras áreas, sobre todo, Comunicación Integral y Personal Social. Esto te ayudará a relacionar los contenidos con las actividades que los estudiantes resolverán con respecto a su cuidado pesonal a y su participación en la comunidad. En el módulo 2 puedes trabajar situaciones que se dan en la realidad mediante videos y visitas a instituciones afines a la lucha contra la contaminación, o que buscan desarrollar condiciones saludables en las personas. En el módulo 3, la concientización y toma de actitudes saludables permitirá introducir cambios conductuales, a partir de la conceptualización de los términos referidos a hábitos saludables en los diferentes entornos.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos
FASCÍCULO 5: Desarrollo sostenible Este fascículo busca que los estudiantes y docentes estén atentos para identificar qué actividad humana puede desplegarse con miras a lograr un desarrollo sostenible en beneficio de su comunidad. En el módulo 1, la capacidad de análisis por parte del docente es básica para interpretar los cuadros y gráficos que se trabajan, especialmente, el mapa del Perú con los Índices de Desarrollo Humano por departamentos. Como ejercicio previo, los docentes pueden observar, analizar e interpretar las imágenes y datos de los cuadros y gráficos. En el módulo 2 es preciso trabajar con minuciosidad la investigación sobre acuicultura a través de los gráficos y esquemas, que ofrecen información muy valiosa.
FASCÍCULO 6: Biotecnología Este fascículo tiene como finalidad capacitar a docentes y estudiantes respecto de los beneficios que la biotecnología ofrece al mundo de hoy; y que nosotros, como continente sudamericano, debemos alentar. En el módulo 1 el docente debe tener claros los conceptos sobre procesos biológicos empleados por la biotecnología desde hace miles de años. Debe saber investigar, orientar y construir con los estudiantes una línea de tiempo para poder visualizar el desarrollo de la biotecnología a lo largo de la historia. En el módulo 2 se trabaja la biotecnología tradicional. Se sugiere la visita a una vitivinícola y/o una fábrica de cerveza, para observar los procesos de fermentación. En el módulo 3 el docente debe investigar y estudiar primero todas las páginas web sugeridas, dado que estamos hablando de biotecnología moderna. En este sentido, es fundamental que los docentes investiguen, para poder trasladar sus conocimientos a los estudiantes. Por último, el módulo 4 muestra los grandes riesgos y desafíos que plantea el desarrollo de la biotecnología para el futuro de la humanidad. El docente debe desarrollar una postura crítica ante el tema y definir actividades para, luego, motivar a los alumnos.
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
FASCÍCULO 7: Ecosistemas El objetivo de este fascículo es vincular al estudiante con su entorno, a través de la observación, el análisis de sus componentes y la participación en su manejo y cuidado. Para el desarrollo del módulo 1 se recomienda realizar una lectura previa de los elementos que conforman todo ecosistema, en los módulos de biblioteca. Un recorrido por la institución educativa o por sus alrededores ayuda a comprender la estructura del ecosistema. En el módulo 2 es importante ver la relación entre los flujos de materia y energía, y la productividad. Una visita a un campo de cultivo servirá para comprender la dinámica de los ecosistemas. Para la realización del módulo 3 es importante visitar los ambientes sugeridos, con el fin de desarrollar los inventarios propuestos y poder analizar los ecosistemas de la localidad. La formación de clubes ambientales será el paso previo para contribuir a la recuperación de ecosistemas.
FASCÍCULO 8: Informática y comunicaciones Este fascículo te invita a aprovechar todas las posibilidades de la informática. El módulo 1 se enfoca en el hardware. Una visita con tus alumnos a un taller de reparación de computadoras para explorar qué actividades se realizan allí, es importante. El módulo 2 se enfoca en el software. Lleva a tus estudiantes a una cabina de Internet. Supervisa y orienta sus búsquedas para que le den buen uso a la web, según las orientaciones del fascículo. El módulo 3 se enfoca en la utilidad de la informática en el colegio. Se les invita a construir para el aula del colegio una biblioteca virtual (con libros bajados gratis de Internet) y otra de páginas web relacionadas con los temas del área de CTA. Te sugerimos conseguir y usar el máximo número de software educativo.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Estrategias metodológicas para el uso de los fascículos
FASCÍCULO 9: Física moderna En este fascículo daremos una mirada al mundo de la física moderna y las últimas teorías sobre el Universo. Dado que el campo es bastante complejo, sugerimos que te documentes antes sobre los temas incluidos en este fascículo. Utiliza videos, bibliografía, software educativo, etc. En el módulo 1 se aborda la teoría de la relatividad. Es altamente útil visitar las páginas web señaladas, para redondear los conceptos. En el módulo 2 también es importante acercar a los estudiantes a las aplicaciones de las teorías cuánticas, para hacerlas menos abstractas. Por ejemplo, analizar objetos como la pantalla de computadoras, focos, equipos de rayos X, entre otros. En el módulo 3 se sugiere que ubiques con tus estudiantes diversos fractales en la naturaleza y que los incentives a formar un club astronómico.
FASCÍCULO 10: Factores ambientales Este fascículo busca que el estudiante asuma compromisos: no contaminar ni usar innecesariamente el agua, el aire y el suelo. Las representaciones teatrales e historias relacionadas a estos temas, ayudan a recrear y comprender mejor situaciones de la vida cotidiana. En el módulo 1 se sugiere llevar muestras de agua potable y de ríos o lagos que no estén muy contaminados, para examinar sus características. Visitar una planta de tratamiento de agua potable, los ayudará a fijar la importancia del agua en su vida diaria. En el módulo 2 observen el clima y el tiempo, para indicar cómo se comportan los contaminantes. Visiten por lo menos una estación meteorológica, para fijar algunos aspectos. Se recomienda también visitar una estación de monitoreo de la calidad de aire de DIGESA. Lo más adecuado sería realizar ambas visitas. En el módulo 3 es importante ver el daño al cual es sometido el suelo por el arrojo de basura. Una visita guiada a una finca de agricultura orgánica, ayudaría a mostrar cómo este tipo de cultivo nos proporcionan alimentos "sanos".
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Fascículo 1 / Orientaciones metodológicas
FASCÍCULO 11: Fuentes de energía Con este fascículo los estudiantes aprenderán que sí se puede aprovechar racionalmente la energía y los recursos que ofrece la naturaleza. El módulo 1 aproxima a los estudiantes, a través de las actividades de inicio, al uso de fuentes renovables, cuyo impacto en el ambiente es mucho menor. En el módulo 2 se sugiere hacer debates en torno al uso actual e indiscriminado de los combustibles fósiles. Analicen un posible futuro sin la presencia de aquellos. El módulo 3 los reta a efectuar un ahorro responsable de la energía, sobre todo, de la eléctrica. Para esto, conviene diseñar actividades donde se pongan en práctica las medidas de ahorro recomendadas.
Serie 1 para docentes FASCÍCULO 2: La metodología científica El objetivo de este fascículo es reconocer los procesos de la ciencia, las habilidades que se requieren para llevarlos a cabo y cómo desarrollarlos. Este fascículo obliga a ejercitar y puntualizar la delimitación de problemas, la formulación de preguntas, el planteamiento de hipótesis y de experimentos, para poder conocer y plantear soluciones a fenómenos cotidianos de nuestro tiempo. Cuando enseñes la metodología científica, usa ejemplos y actividades sencillas y, luego, aumenta gradualmente su dificultad y complejidad. Debes asegurarte de que sabes manejar e interpretar datos, producto de la experimentación. Es importante que te familiarices con las fuentes de comunicación científica (revistas, resúmenes de congresos), para lo cual necesitas saber leer y escribir reportes científicos. Sugerimos programar visitas guiadas a museos, como el Museo de Historia Natural de la Universidad San Marcos, el Museo de la Electricidad, el Museo Aeronáutico del Perú, el Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú. Esperamos que incentives la participación de los estudiantes en las ferias de ciencia y tecnología, para cuyo desarrollo te puedes asociar con universidades.
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Bibliografía ■ ■ ■
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AUSUBEL, DAVID P. 1968 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas BELTRÁN, JESÚS 1993 Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis CALDERÓN M. Y OTROS 1997 Hacia una motivación para el aprendizaje eficaz. Chile: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación COLL, CÉSAR 1987 Psicología y curriculum. Barcelona: Laia COLL, CÉSAR y otros 1997 El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Graó HESS, EDUARDO 1990 La enseñanza de las ciencias a través de sus procesos. Chile: Editorial Carrión MAYER, RICHARD E. 1991 El futuro de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza MOREIRA, M. A. 2000 Aprendizaje significativo: Teoría y práctica. Madrid: Visor NAVARRA, JOHN 1999 La enseñanza de las ciencias naturales. México: Editorial Continental NOVAK, JOSEP D. Y GOWIN, D. B. 1988 Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca ONTORIA, A. Y OTROS 1999 Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea RUIZ AYALA, NUBIA 2003 Bases para el diseño curricular. Colombia: Prolibros RODRÍGUEZ PALMERO, MARÍA LUZ 2004 La teoría del aprendizaje significativo En: Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.) http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf
Páginas web ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
CONAM (CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE) http://www.conam.gob.pe CONCYTEC (CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA) http://www.concytec.gob.pe INEI (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA) http://www.inei.gob.pe INRENA (INSTITUTO NACIONAL DE RECURSOS NATURALES) http://www.inrena.gob.pe IPEN (INSTITUTO PERUANO DE ENERGÍA NUCLEAR) http://ipen.gob.pe MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ http://www.minedu.gob.pe SENAMHI (SERVICIO NACIONAL DE METEOROLOGÍA E HIDROLOGÍA) http://www.senamhi.gob.pe
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