Ponencia SI+ FADU 2017 Manifiesto pedagógico

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Manifiesto Pedagógico ENSEÑANZA DEL DISEÑO INDUSTRIAL


Manifiesto Pedagógico ENSEÑANZA DEL DISEÑO INDUSTRIAL

Volver sobre la práctica de enseñanza del diseño industrial investigación del caso Cátedra Rondina. Sede de investigación: Cátedra Rondina, FADU Unidad de investigación: Didáctica del proyecto


Nuestra voz comĂşn como equipo docente. Destacando aquellos ejes sobre los que aspiramos desarrollar nuestra prĂĄctica.



La universidad pública Una facultad que se hace preguntas Abrir la facultad. Hacer a la facultad permeable a nuevas problemáticas para dar soluciones desde el diseño.

Sumar perspectivas Trabajar en territorio como parte del proceso de aprendizaje La facultad y la universidad pública


¿Cuál es el rol de los docentes de Diseño Industrial?

Movilizar, acompañar. Coordinar, guiar, orientar, facilitar.

Enseñar cómo aprender. Instruir al estudiante sobre cómo adquirir el conocimiento a partir de sí mismo.

Nosotros como docentes de DI


Equipo docente “Cada uno tiene su perfil y nos complementamos.” La toma de decisiones acerca de la programación curricular y el proyecto pedagógico se realizan en conjunto con los docentes de todos los niveles, se definen criterios comunes y se lleva a cabo un constante análisis y replanteo de la articulación. Asimismo, organizamos proyectos en conjunto favoreciendo la transversalidad en el trabajo de los contenidos.

Nosotros como docentes de DI


Diseñantes Los estudiantes de diseño industrial. … un diseñador en formación de sí: “el sujeto se forma solo y por sus propios medios” (Ferry, 1997).

El aprendizaje no sólo implica lo que el estudiante realmente adquiere sino también -y este punto es en el que nos centramos- los procesos que el estudiante realiza para adquirir el contenido. Aprendizaje significativo y experimental. Nuestros estudiantes


Predisposición para el aprendizaje. El aprendizaje se va generando en el ida y vuelta entre docentes-estudiantes y estudiantes entre sí. Cuanto más trabajo aporten los estudiantes, mayor es el aprendizaje.

El medio, no el fin. El foco del aprendizaje en el desarrollo del proceso, no sólo en el producto final.

Desarrollo de un método propio. Capacidad de toma de decisiones de diseño, fundamentarlas. Construcción de un pensamiento propio, con una identidad profesional particular, en base a la experiencia personal.

Formación de sí mismo. La intervención docente así como el hacer del estudiante están supeditados al proyecto de este último.

Nuestros estudiantes


diseño

El se concibe como un verbo, una acción: diseñar, una forma de pensar y de hacer, que articula, que proyecta, que se pregunta, que inquieta y que implica generar resultados bajo un formato definido a partir de una conjugación de factores. La forma de pensar y de hacer propia del diseñar, es decir, el pensamiento

proyectual.

El pensamiento proyectual / Diseñar


En la enseñanza habitual del ejercicio proyectual, se somete al estudiante a un simulacro de la situación real de la práctica profesional, en donde se espera de él que se haga desde el principio lo que todavía no sabe cómo hacer, con el fin de que consiga el tipo de experiencia que le ayudará a aprender lo que significa diseñar (Schon, 1992).

El estudiante de diseño aprende a diseñar diseñando.

El pensamiento proyectual / Diseñar


Enseñar diseño se trata de lograr que los estudiantes puedan reflexionar sobre lo que hacen y con esto contribuir a que ellos constituyan su conocimiento sobre el pensamiento proyectual, que no es otra cosa que reflexionar sobre el proceso del proyecto y encontrar así la propia manera de realizar su proceso.

El pensamiento proyectual / Diseñar


Estrategias docentes en la enseñanza del diseño Industrial.

El pensamiento proyectual / Diseñar


El Taller. Es la principal estrategia de enseñanza en la formación del Diseñador Industrial.

Una instancia de producción y análisis. Un tiempo y espacio de reflexión. Un espacio colectivo Un espacio de intercambio. Taller expandido. Ejes de las estrategias de enseñanza


La pregunta. “¿Cómo fabricarías esta pieza?” “¿Para qué es? ¿Cómo agarrarían esto? ¿Cómo se agarra para ustedes?”

“¿A ustedes qué les parece?” “Una de las cosas con las que más hinchamos es con hacerse preguntas, problematizar las distintas situaciones dadas o con las que se encuentran o demás” “La estabilidad del producto la da el propio proyectista. Las preguntas sirven para cuestionar si la base está firme, qué tan firme está”.

Ejes de las estrategias de enseñanza


Incomodar “Nuestros trabajo en el cuatrimestre es incomodarlos” “Poner en crisis el punto de vista propio para ampliarlo”

Poner a prueba certezas para habilitar alternativas, para trascender lo conocido y descubrir nuevas maneras.

Ejes de las estrategias de enseñanza


PrĂĄcticas rupturistas. Aquellas que no se corresponden de manera lineal con el trabajo prĂĄctico, lateralidad.

Experiencia personal. Para presentarse y comenzar a vincularse o a lo largo del proceso proyectual. Compartir la experiencia personal de aprendizaje.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


Enchinchada.

Comparar Analogías Tipos de problemáticas entre la producción general del grupo

Ejes de las estrategias de enseñanza


Devolución / Corrección. Devolución de notas Corrección individual o grupal Control de bordes Corrección problematizadora Reelaboración Errores o aciertos

Ejes de las estrategias de enseñanza


Exposición dialogada. Clases “teóricas” o magistrales con especialistas, profesionales de distintas áreas cuyos aportes permiten profundizar y ampliar un tema: “invitamos especialistas en diferentes temas”.

“No sólo presentamos la consigna, sino que también exponemos todo el recorte y toda la información que buscamos al respecto, con un soporte gráfico, nosotros hacemos una presentación”.

Ejes de las estrategias de enseñanza


Contextualización. Énfasis en la experiencia con instituciones (empresas, escuelas, hospitales, cooperativas, fundaciones, etc.) para desarrollar proyectos en base a sus necesidades reales. Desarrollar productos con sentido que tengan impacto en la realidad, para un usuario real y que sean soluciones a necesidades reales.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


ContextualizaciĂłn.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


ContextualizaciĂłn.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


ContextualizaciĂłn.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


ContextualizaciĂłn.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


Evaluación. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso. La evaluación es parte integrante del proceso de interacción que se desarrolla entre profesor y el estudiante, se estructura como un mecanismo interno de control.

Evaluación formativa, caracterizada por ser continua.

Evaluación


Método de evaluación. Expresado a través de una imágen gráfica.

Evaluación


Producción conceptual. Asignación de tiempo y espacio para la reflexión escrita sobre el propio proceso a partir de pautas de autoevaluación, bibliografía teórica, preguntas.

No hay formación sin una reversión sobre lo hecho, sobre la propia práctica.

Ejes de las estrategias de enseñanza


ProducciĂłn conceptual. Escitura / Lectura.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


ProducciĂłn conceptual. Escritura / Lectura.

Ejes de las estrategias de enseĂąanza


¿Qué Diseñadores Industriales queremos formar?

Equipo

Saber hacer y pensar con otros. Las ideas del DI como construcción plural.

Diseñador-solucionador

Desarrollar productos con sentido que tengan impacto en la realidad y que sean soluciones a necesidades reales.

Compromiso y amplitud

Profesionales con un criterio personal, particular y comprometidos con su entorno.

Diseñadores industriales que queremos formar.


Queremos formar Diseñadores industriales que sean actores del desarrollo industrial del país. Cada estudiante tiene diferentes capacidades y puede orientar su actividad profesional a áreas no limitadas sólo al diseño de productos.

Diseñadores industriales que queremos formar.


Es nuestro deseo y trabajo el de guiar y facilitar la formación de profesionales con cultura de diseño, que piensen y desarrollen ideas y productos con sentido. Diseñadores que trabajen a partir de las necesidades de las personas, generen productos que solucionen problemas y tengan valor para la sociedad. Diseñadores industriales que queremos formar.


Gracias! www.catedrarondina.com http://rondinainvestigacion.blogspot.com.ar/


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