FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V PROCESO PEDAGÓGICO
Reflexiones de clases de taller pedagógico V
Profesora en formación: M. Eugenia Figueroa.
Profesora Taller Pedagógico: María Elena Mellado.
Temuco, junio 2014.
11/03/14.El desafío de tercer año Luego de la primera clase de taller pedagógico V de adaptaciones curriculares, pude visualizar un gran desafío dentro de mi tercer año de formación profesional, considerando como base los aprendizajes construidos en mis dos primeros años de formación, puedo identificar debilidades en la implementación de la enseñanza aprendizaje y reflexión del proceso pedagógico, en cuento a las competencias de diseño y evaluación, estoy consciente que debo continuar mejorando. Ante las conversaciones que llevamos a cabo en la clase puedo concluir debo lograr un mejor desempeño de mis competencias, pues según los Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación Básica (2011). Considerando los estándares pedagógicos, particularmente el estándar cuatro y cinco demanda al futuro profesor a diseñar e implementar estrategias de enseñanza adecuadas, además de propiciar un ambiente apropiado para el aprendizaje según el contexto, dando alusión a las competencias de diseño e implementación en el aula. En cuanto a la competencia de reflexión el estándar diez, demanda al profesor en formación una reflexión continua sobre su práctica y su inserción en el sistema educativo. Ahora bien como esto repercute dentro de mi diseño, implementación y reflexión, ¿Cómo alcanzaré el desempeño esperado por los estándares?, para esto generaré acciones de mejora como las siguientes; En cuanto al diseño y evaluación, realizaré una recogida de información coherente a las necesidades e intereses de mis estudiantes, considerare estas necesidades e interés para la elaboración de mi propuesta pedagógica, consideraré las necesidades formativas de cada uno de los estudiantes. Simultáneamente en las competencias de implementación y reflexión, llevaré un proceso continuo de reflexión acción, autoevaluando mi desempeño en todas las competencias, siendo receptiva con las críticas constructivas con mi propia critica como con la de los demás.
26/03/14.La escuela inclusiva Al abordar el tema de la escuela inclusiva, lo primero que pregunto es ¿Cuál es la diferencia entre incluir e inclusión?, la respuesta es sencilla a nivel del diccionario, la primera hace alusión a aceptar la diferencia, la segunda a hacerse cargo de está, pero cuando contractamos esto con la realidad o con los observado en mis prácticas, en establecimientos educacionales que estipulan en un programa educativo institucional, la inclusión con uno de sus principios, cuando lo que se observa que se incluye a estudiantes con necesidades educativas diferentes, pero no se observa que alguien se haga cargo de estos estudiantes, trabajando con sus necesidades. Cuando hablamos de inclusión según mis aprendizajes construidos y de acuerdo a lo planteado por (Barrio, 2008), hablamos de la particularidad de cada estudiante donde es el sistema educativo quien debe adaptarse a esta particularidad no al contrario. Ahora bien ¿Cuál es mi rol como futura profesora?, bueno este no es un desafío menor pues conlleva variadas acciones, tales como, conocer a mis estudiantes, conocer su entorno, realizar adecuaciones curriculares, entre otras. Para finalizar quisiera concluir con un sentido social de la inclusión pues, cuando nos referimos a inclusión no podemos solo pensar a nivel de aula sino, que la inclusión trasciende el sistema educativo, ya que es este se forma a las personas que formarán la sociedad del mañana.
02/04/14.Política pública (Equidad y justicia) Al hacer una revisión por las políticas públicas nos centramos en el decreto 170, el cual
define
las
subvenciones
para
establecimientos
educacionales
particulares
subvencionados y municipales que cuentan con programa de integración escolar, de acuerdo a revisiones realizadas las políticas de integración en el aula de estudiantes con necesidades educativas especiales vine desde el los 70 con la creación de la modalidad de educación especial, a partir de los 90 los estudiantes con necesidades educativas especiales comienzan a entrar al aula común. Ante esta apertura del sistema educativo ¿Está preparado el profesor de educación básica?, ¿Qué demanda esto al profesor? ¿De qué forma el profesor puede atender las necesidades de sus estudiantes?, interrogantes que surgen por las políticas públicas de inclusión en nuestro país, la respuesta de estas interrogantes son diversas pues dependerá de cada docente, comprendiendo factores de formación profesional y de marcos de referencias que este tenga para estar o no preparado para este cambio en el sistema educativo, al profesor de enseñanza básica pues demanda una serie de acciones inclusivas para el éxito de todos sus estudiantes tanto dentro como fuera del sistema educativo, el profesor puede atender a las necesidades educativas de sus estudiantes de diversas formas pues, considerando la particularidad de cada uno de esto se debe considerar el currìculum nacional como algo flexible realizándolas adaptaciones curriculares que este estime conveniente, el profesor de enseñanza básica debe trabajar de forma interdisciplinaria con las educadoras diferenciales y además de los otros especialistas.
09/04/14.La escuela intercultural y multicultural. Al abordar el tema de la interculturalidad y multiculturalidad es imprescindible denotar la diferencia entre una y otra, la cual de acuerdo a (Poblete, 2006) en la primera existe una cultura dominante conviviendo con otra cultura, y en la segunda respectivamente existen diferentes culturas conviviendo son el destaca de alguna en particular. Ante esta diferenciación, es posible atener como este la responsabilidad del profesor de educación Básica. En nuestro país existen básicamente en la sala de clase una situación intercultural, como profesora en formación se me vuelve un proceso conflictivo pensar en cómo implementar estrategias inclusivas a nivel de aula y comunidad educativa pues, conozco los estereotipos sociales presentes en la escuela y en las diferentes familias. Durante las conversaciones que se realizaron como profesores en formación y luego del análisis de la lectura “Educación Intercultural en la escuela de hoy: Reformas y Desafíos para su implementación” (2006) y nuestras diferentes concepciones en la discusión del tema pude levantar dos precepciones generales. Inicialmente considere el desconocimiento de una cultura provoca esta suerte de rechazo a lo desconocido y nuevo, como los estudiantes, ante una costumbre común para algunos puede sentirse intimidados, ante el análisis de la discusión como profesora en formación he construido que los estudiantes deben conocer diferentes culturas y diferentes formas de hacer o ver una situación en particular, ante esto los profesores de enseñanza básica debemos generar instancia de conocimiento del otro, ya que esto genera la cercanía que se necesita para que existe un ambiente propicio de convivencia en el aula. Por consiente, el segundo aspecto que levante a partir del tema en discusión, es el rol del profesorado en la formación y construcción de una comunidad educativa que conozca sus diferencias pero este consiente de que esto es una instancia de crecimiento para todos, situación que vulnera al profesor en un rol fundamental en la construcción de actividades donde con el sentido de comunidad volviendo el proceso de la educación del estudiante un proceso inclusivo e integral.
15/04/14.Funciones básicas para el aprendizaje Posteriormente de realizar el análisis de los textos revisados y la discusión como profesores en formación, de las implicancias de las funciones básicas en el proceso pedagógico, como profesora en formación puedo evidenciar que existen dilemas éticos referentes a el rol docente, en cuanto al conocimiento de los estudiantes en aspectos físicos, biológicos, cognitivos, evolutivos y contextuales. Relación con el diseño de la enseñanza, el profesor para diseñar la enseñanza debe conocer a sus estudiantes en todos estos aspectos mencionados lo cual es requerido de acuerdo a los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica (Ministerio de Educaciòn, 2011) en el estándar uno de los estándares pedagógicos demanda el profesor a conocer a sus estudiantes y saber cómo estos aprenden, por lo cual dentro del proceso de diseño y enseñanza del aprendizaje se beben considerar las características de cada estudiante, siendo adecuada a la vez al contexto educativo.
22/04/14.Estilos, ritmos de aprendizajes y adaptaciones curriculares. Se entiende como “estilo de aprendizaje” al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo. Manuel de Estilos de aprendizaje (2004), ante esto se puede inferir que todos tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, sin embargo esto no es un límite, por lo contrario permite aprender de diferentes formas, además de conocer cómo cada uno aprende y como potenciar el aprendizaje autónomo, siendo activos dentro de la construcción de aprendizajes. En mi rol de estudiante he podido desarrollar la competencia de aprendizaje autónomo pudiendo reconocer como aprendo y como potenciar otras áreas, lo cual me ha sido útil parta desarrollarme académicamente en mi proceso de formación profesional. Ahora bien como profesora en formación he evidenciado diferentes formas de aprender en mis estudiantes de mi centro de práctica, entendido la importancia del profesor en plantar diferentes actividades para facilitar su construcción de aprendizaje, contrastando el desarrollo de habilidades que estas situaciones facilitan. Dentro del rol docente la importancia del conocimiento de cada estudiante recae en la habilidad del profesor para evaluar y su efectividad de la evaluación inicial la cual le permite tener una visión panorámica de las características particulares y generales del curso, ante esto los Estándares Orientadores (2011) demandan al profesor de Educación Básica desde el estándar pedagógico seis a conocer y saber aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y saber usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. La importancia de la evaluación inicial en el proceso de diseño de la enseñanza, o adaptaciones curriculares, es vital en la toma de decisiones pedagógicas de los resultados de la evaluación inicial, situación que tendrá consecuencias en la implementación de la enseñanza, en los procesos evaluativos posteriores y en la efectividad de todos estos proceso dentro de la construcción de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiante.
29/04/14.Evaluación diferenciada La evaluación diferenciada, mucha veces es considerada como trabajo adicional para el profesor, sin embargo al comprender las necesidades de cada estudiantes llevando estrategias inclusivas al aula, esta es una herramienta esencial para evidenciar el aprendizaje de cada estudiantes, realizando un trabajo que contemple adaptaciones curriculares las cuales por medio de la evaluación diferenciadas permitan al profesor realizar recolección de información contextualizada a las necesidades de sus estudiantes. Al impulsar y creer este tipo de estrategias se vuelve paradójico pensar en la realidad de la escuela donde los estudiantes con capacidades y habilidades diferentes son evaluados de la misma forma, lo cual se vuelve un proceso exitoso solo para algunos. La evaluación diferenciada no solo contempla una forma evaluativa pues según (Juárez, 2009) esta contempla una forma de hacer una escuela inclusiva para todos, lo cual trasciende el sistema escolar. Finalmente se debe considerar cuales son las consecuencias de la evaluación diferenciada en el proceso de aprendizaje, considerando que esta debe considerar las capacidades, siendo desafiante, comprensible para todos, motivadora y no excluyente, lo cual vuelve este proceso evaluativo en una instancia de aprendizaje del estudiante, consecuencias que permiten al estudiante sentirse cómodo con estas situaciones, aprender y evidencias sus fortalezas y debilidades.
06/04/14.NEE transitorias: discalculia, disgrafía y afasia. Al leer sobre estas necesidades educativas especiales transitorias, se han vuelto las más complejas de comprender por el momento, no por la complejidad de los temas o falta de empática con las dificultades, sino por las características neurológicas que cada una comprende, teniendo su implicancia en el desarrollo evolutivo del estudiante desde el momento de la concepción. En base al conocer estas dificultades, es donde recae la importancia del rol del profesor de educación básica en derivar a especialistas y el trabajo del mismo con los especialistas y educadora diferencial, pues es evidente que el profesor de enseñanza básica no está facultado para diagnosticar, es este quien conoce al estudiante, sabe cómo se relaciona y es quien debe realizar una oportuna deviación en los primeros años de escolaridad. Ante esto es esencial concentrar trabajo las necesidades educativas transitorias como una instancia de crecimiento profesional y de desarrollo de los estudiantes, puesto que implica un especial cuidado y revisión continúa de estos aspectos, tomando consenso del trabajo interdisciplinario, con la familia, facilitando el proceso de aprendizaje del estudiante en estos tres aspectos.
13/05/14.NEE permanentes: trastorno de déficit atencional. Al leer e interiorizarme con esta necesidad educativa especial, fue un proceso bastante cercano puesto que ya había trabajado con estudiantes que tienen este trastorno, por lo cual sé que requiere un trabajo más cercano con el estudiante lo cual lo vuelve un proceso un tanto complejo. Los estudiantes con déficit atencional tienen diversas características, sin embargo el trabajo con estos estudiantes es motivado y desafiante para profesor como también para el estudiante. El profesor debe generar instancias de aprendizaje motivadoras para el estudiante, las cuales no necesariamente determinen una larga extensión diseñando una clase con más de tres momentos, pudiendo producir diferentes roles entre el profesor y los estudiantes o entre pares. Dentro de mi experiencia como profesora en formación he evidenciado que existen muchos niños que a pesar de estar diagnosticados, al presentarles actividades de aprendizaje lúdicas basadas en juegos o desafíos estas diferencias que se muestran en sus diagnósticos no se evidencian en el desarrollo de las actividades y logro de los objetivos de aprendizaje. Finalmente, quisiera mencionar que dentro del rol del profesor de educación básica está el deber de conocer las características personales del estudiante diagnosticado, puesto que si bien existen características generales, muchas de estas no son observadas en todos o todas los estudiantes, considerando estas características son en las que podemos basar las fortalezas para suplir estas diferencias y aprendiendo también de estas.
20/05/14.NEE permanentes: Asperger. El síndrome de Asperger, esta necesidad educativa especial, luego de realizar en análisis de la lectura de María Dolores Sierra Torres (Torres, 2010), y la conversación que se llevó a cabo con mis compañeros en el curso de taller pedagógico v, personalmente me llevo a conocer mayormente mesta dificultan en el aprendizaje y tomar conciencia de sus implicancias o posibles estrategias. Dentro de mi proceso pedagógico en las prácticas, he conocidos situaciones reales de estudiantes diagnosticados con esta necesidad educativa, en ambos casos los estudiantes tienen características diferentes, pero principalmente la dificultad que más evidente se tornaba era en el ámbito de las relaciones sociales, como estos estudiantes interactuaban y trabajando o no
con sus compañeros, elemento fundamental a considerar dentro del
proceso de diseño de la enseñanza aprendizaje. Finalmente, dentro de la revisión de los texto que realice de esta semana y la conversación con mis compañeros, he construido que el trabajo con estudiantes con Asperger es un desafío profesional, pero este se torna más sencillo y llevadero cuando el docente logra articular los intereses con las necesidades formativas, dentro del diseño de enseñanza, pues son estos elementos con los que sumado al trabajo interdisciplinario con la educadora diferencial, se pude lograr construir a partir desde las diferencias y características personales de todos los estudiantes, fortaleciendo una formación integral en todas las áreas del saber.
11/06/14.Síntesis Dentro del trabajo de la clase de síntesis, personalmente fue una experiencia de aprendizaje significativa, puesto que pude evidenciar la complejidad de los temas que habíamos tratado, lo cual fue un desafío clase a clase, requiriendo estar leyendo semanalmente acerca de la diversidad e inclusión en el aula. Sin duda alguna que la realización de esta síntesis fue bastante importante gracias a la colaboración de la profesora de taller pedagógico V María Elena Mellado y la profesora invitada de la carrera de Educación diferencial, además de la realización de la actividad de mis compañeros en el trabajo con el material y posteriormente exposición de las estrategias que podíamos utilizar según algún caso real en contexto tangible como lo son las prácticas pedagógicas. El trabajo de socialización y levantamiento de estrategas para el contexto elegido por cada grupo, fue una actividad que requirió un trabajo complejo abordado diversas estrategias y temáticas trabajadas durante el semestre, trabajando de forma colaborativa determinando roles y avanzando juntos. Personalmente creo que esto fue un trabajo importante ya que puso en marcha el estrategias de inclusión en
todos nuestros
conocimientos en ante la generación de estrategias para el estudiante elegido.
Bibliografía Barrio, J. L. (2008). Hacia una Educación Inclusiva para todos. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Bernal, A. (2003). La educación entre la multiculturalidad y la interculturalidad . Universidad de Navarra, abernal@unav.es. Educación, P. N. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. El Programa Nacional de Educación. Juárez, J. O. (2009). Evaluacion Diferenciada. Santiago : Unidad Técnicco Pedagógica. Ministerio de Educaciòn. (2011). Estàndares Orientadotes para Egresados de Carreras de Pedadogia en Educaciòn Bàsica. Santiago: LOM Ediciones Ltda. Poblete, R. (2006). Educación Intercultural en la escuela de hoy: Reformas y Desafíos para su implementación. Reviste Iveroamerticana de Educación Inclisiva. Torres, M. S. (2010). Sindrome de Asperger. Innovación y experiencias educativas.