Ministerio de Educación Informe General DATOS GENERALES 25 de julio del 2016 Fecha de Informe Funcionarios Responsables Informe
Recipiente Informe
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de
Ing. William Navarro
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No. De Informe
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Psicólogo William 032723162 Tonato 104 Nombre
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Cargo COORDINADOR DEL DECE INSTITUCIONAL
Cargo RECTOR
CAUSAS DEL BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LAS/LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DE COTOPAXI”
1. INTRODUCCIÓN El bajo rendimiento académico es uno de las problemáticas más álgidas que se enfrenta en el quehacer educativo, siendo múltiples los factores causales, nuestra investigación se centra en primer lugar en conocer el estilo de aprendizaje de cada uno de los discentes participantes, para que el docente tome en cuenta que no todos tienen una misma forma de adquirir y/o receptar los conocimientos y su ritmo no es similar en todos. En lo referente al ritmo pocos asimilan un conocimiento en primera instancia, la mayoría requiere estrategias de reforzamiento, tomando en cuenta su estilo para aprender. Esto implica que las/los docentes deben utilizar múltiples estrategias en una clase de tal manera que esta resulte interesante, para cada uno de nuestros discentes, tomando en cuenta que no hay grupos homogéneos; además de estar pendiente de otros factores como la situación económica que determina una buena alimentación y accesibilidad a todos los recursos materiales escolares, situación familiar, ya que si hay conflictos en el hogar, estos generan problemas emocionales, bajo estas circunstancias la mayoría de discentes no estar en condiciones de responder adecuadamente en su desempeño académico, también el ambiente escolar donde se presenta bullying, violencia escolar, discriminación, intolerancia, irrespeto, uso y consumo de alcohol, cigarrillo y otras drogas, etc. son factores que llevan al fracaso escolar.
2. ALCANCE: Del Departamento de Consejería Estudiantil de la Unidad Educativa “Provincia de Cotopaxi”, para el Máster William Navarro – Rector del Plantel.
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3. OBJETIVOS: 3.1 . OBJETIVO GENERAL: Determinar las causas del bajo rendimiento académico en las/los dicentes de Segundo y Tercero de BGU, de la Unidad Educativa “Provincia de Cotopaxi”, mediante una charla motivacional, aplicación de una encuesta y de un test de estilos de aprendizaje, para proporcionar a los docentes los principales factores causales del bajo desempeño académico con el fin de que busquen nuevas estrategias de enseñanza – aprendizaje, en base a nuestra realidad. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Realizar una charla motivacional, encaminada a concienciar en las/los estudiantes con bajo desempeño académico, la importancia de esforzarse en sus estudios con un fin de conseguir éxito presente y futuro. Aplicar una encuesta en la que se detectaran uso de técnicas de estudio, uso del tiempo libre, dificultades en la recepción de conocimiento, problemas familiares entre otros. Aplicar el test de estilos de aprendizaje, para que el docente, sienta la necesidad de utilizar diversas estrategias tomando en cuenta, estos resultados. Brindar recomendaciones sencillas al docente para aplicar en su aula d clase, con el fin de conseguir mejoras en el desempeño de sus pupilos. 4.
DESARROLLO O ANÁLISIS: En base a la documentación de respaldo, a las actividades ejecutadas, los mismos que reposan en los archivos del DECE, se elabora el presente informe de actividades.
El mismo que se desarrolló en base al siguiente proceso: . PRIMERA FASE: En la primera fase se ejecutó: - Elaboración del Proyecto - Elaboración del material de apoyo - Planificación de los talleres SEGUNDA FASE: - Taller de motivación a la autosuperación - Aplicación del test de estilos de aprendizaje - Aplicación de una encuesta de detección de causas de bajo desempeño académico TERCERA FASE - Evaluación estadística de resultados - Elaboración del informe
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5. METODOLOGÍA: Como primer paso se procedió a analizar los problemas de bajo desempeño académica, reportado por algunos docentes, luego se elabora un micro proyecto para detectar las principales causas de esta problemática. Conociendo la realidad actual, se procede a planificar de este estudio para lo cual se escoge el test de estilos de aprendizaje de Kolb y se elabora una encuesta. Paso siguiente se planificó los talleres, estableciendo los horarios correspondientes, para ello se elaboró material didáctico adecuado, tales como hojas de control de asistencia, afiches, videos, etc. Se aplica una charla de motivación a la autosuperación personal, en la que se motiva además a un autoanálisis, que nos ayuda a responder la encuesta con honestidad. Como siguiente paso se aplica el test y la encuesta a una muestra de estudiantes de Segundo y Tercero de BGU y por el alto porcentaje de bajo rendimiento en Primero de BGU, se aplica a todos los estudiantes de Primero de BGU En lo referente a la evaluación se incluye en la lista parámetros de evaluación de nuestro accionar, en el que la mayoría reporta que es muy bueno se realicen este tipo de actividades, que se tome en cuenta su opinión. Finalmente se ejecuta el análisis estadístico de la encuesta y del test de estilos de aprendizaje.
6.
CONCLUSIONES:
Uno de los factores causales de bajo rendimiento académico, es que como docentes no tomamos en cuenta, que cada uno de nuestros/as estudiantes tienen formas distintas para captar los aprendizajes, ya que para obtener un aprendizaje óptimo se debe trabajar la información en cuatro fases: Experiencia directa y concreta, experiencia abstracta, reflexión y poniendo en práctica este conocimiento, es decir tomando en cuenta los estilos de aprendizaje.
El uso inadecuado del tiempo libre, es otro factor que incide en el bajo desempeño académico, ya que en porcentajes significativos, se dedican uso de internet en forma recreativa y ver televisión, así tenemos en los Primero de BGU, un 52, 2% como promedio de los dos parámetros, y un 47, 83% en Segundo y Tercero BGU.
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Falta innovación en los métodos de enseñanza, ya que los discentes manifiestan que las clases son aburridas, sin motivación al aprendizaje, muchos solo infunden miedo, que hay trato inadecuado, que les baja el autoestima; con uso de técnicas inadecuadas en algunos casos.
Resaltan que no es una forma de aprender el envío excesivo de tareas, que en lugar de motivarlos a ejecutarlos, terminan por no realizarlos, o hacerlos sin eficiencia, ya que la cantidad no da lugar a que su cumplimiento sea eficaz, en este aspecto entra la repetición exagerada de cuestionarios que en lugar de reforzar los conocimientos los termina saturando y lo que entendieron en clase se pierde por sobresaturación.
Un aspecto de tomar en cuenta es que nuestros discentes en su mayoría no utilizan técnicas de estudio y los pocos que afirman no saben cuales citar, la única que citan es el subrayado, como promedio entre los tres cursos tenemos un 80, 2%
La educación debe enfocarse en la pedagogía del cuidado y orientada a la resiliencia, ya que nuestros estudiantes enfrentan problemas personales y familiares, lo que da como resultado la falta de acompañamiento de los padres en un 68, 1%.
La mayoría de nuestra población de padres de familia, en un 4,5% no tienen ninguna formación académica, el 54, 8% tienen educación básica en la mayoría inconclusa, lo que implica que no pueden ayudar en el área académica, más se debe orientar a la formación de valores como la honestidad, responsabilidad, entre otros.
7.
RECOMENDACIONES:
Los/las docentes deben enfocar su metodología en el constructivismo con el uso de técnicas integrales, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje, para que su quehacer dé resultados más óptimos.
Tomando en cuenta que nuestros discentes proceden de hogares con problemas económicos, de violencia que generan problemas emocionales y por ende inciden en el desempeño académico, ante ello se debe crear un ambiente armónico, brindándoles un trato respetuoso, sin dejar de ser firmes en el establecimiento de reglas disciplinarias, pero siempre motivándoles adecuadamente a su autosuperación. DESARROLLO DEL DOCUMENTO Firma
Nombre Dra. María Herrera PSICÓLOGA CLÍNICA APROBACIÓN DEL DOCUMENTO Nombre Firma Psicólogo William Tonato COORDINADOR DECE
Fecha 26 de julio del 2016 Fecha 26 de julio del 2016
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ANÁLISIS ESTADÍSTICO DEL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “A” PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 9 28,1 17 53,1 3 9,4 3 9,4 32 100
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “B” PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 9 33,3 9 33,3 2 7,4 7 26,0
Ministerio de Educación Informe General TOTAL
27
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PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “C” PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 9 30 7 23,3 9 30 5 16,7 30 100
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PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “D” PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 8 26,7 10 33,3 5 16,7 7 23,3 30 100
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “E” PARÁMETROS ACTIVOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 12 44,5
Ministerio de Educación Informe General REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
10 1 4 27
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37,0 3,7 14,8 100
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “F” PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 9 33,3 9 33,3 4 14,8 5 18,6 27 100
PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO “G” PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 10 34,5 10 34,5
Ministerio de Educación Informe General TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
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10,3 20,7 100
3 6 29
ANÁLISIS DE LOS RTESULTADOS DE LA ENCUESTA PARÁMETROS Leer
USO DEL TIEMPO LIBRE 1RO. 1RO. 1RO. 1RO. BGU BGU BGU BGU A B C D 12 6 7 16
1RO. BGU E 4
1RO. BGU F 6
1RO. BGU G 7
Jugar con amigos Ver televisión Navegar en internet
17 19 18
5 10 14
7 13 12
16 23 15
7 8 14
7 11 16
11 10 25
Trabajar
4
2
1
0
2
1
3
Otros
8
4
4
7
7
5
9
32
26
30
30
26
27
28
TOTAL
PARÁMETROS Leer Jugar con amigos Ver televisión Navegar en internet Trabajar Otros TOTAL
TOTAL
PORCENTAJE
58 70 94 114 13 44 199
29,2 35,2 47,2 57,3 6,5 22,1 100
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ASIGNATURAS DE MENOR AGRADO PARÁMETROS Química Física Matemáticas Historia Ingles Lengua y Literatura Lectura Crítica Dibujo Filosofía TOTAL
1RO. BGU A 15 24 13 10 5 12 14 2 9 32
1RO. BGU B 19 22 12 11 8 15 16 4 12 26
PARÁMETROS Química Física Matemáticas Lengua y Literatura Lectura Crítica Historia Ingles Filosofía Dibujo TOTAL
1RO. BGU C 21 24 9 12 9 12 10 4 17 30
1RO. BGU D 23 21 11 9 8 7 8 3 10 30
1RO. BGU E 19 18 16 12 9 13 10 6 1 26
1RO. BGU F 17 12 11 7 9 6 6 4 0 27
NÚMERO PORCENTAJE 129 132 82 70 69 67 56 49 26 199
64,8 66,3 41,2 35,2 34,7 33,7 28,1 24,6 13,1 100
1RO. BGU G 15 11 10 6 8 5 5 3 0 28
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RAZONES DE DESAGRADO DE LAS ASIGNATURAS PARÁMETROS No tiene bases para continuar con los conocimientos impartidos No comprenden las explicaciones del Docente Trato inadecuado de docente a estudiante(Hostilidad, racismo) Uso de técnicas de enseñanza inadecuadas Clases aburridas Dificultad para memorizar los elementos químicos Dificultad para memorizar y despejar fórmulas Muchas tareas Solo exposiciones de estudiantes, sin refuerzo del Docente. Varias repeticiones innecesarias de ejercicios equivocados Letra ilegible del Docente al trabajar en la pizarra. Dictado muy rápido y mucha materia. Clases rutinarias, sin innovación TOTAL
1RO. BGU A 22
1RO. BGU B 19
1RO. BGU C 19
1RO. BGU D 18
1RO. BGU E 20
1RO. BGU F 19
1RO. BGU G 22
22
19
19
18
20
19
22
18
19
17
16
19
21
19
6
8
9
12
8
7
6
17 12
14 15
16 11
16 15
17 14
15 12
17 16
20
18
17
18
21
20
19
17 19
16 18
18 20
19 17
17 0
18 ‘0
19 0
21
22
18
19
13
15
14
13
14
15
16
0
0
0
16
17
15
16
14
17
16
14 32
19 26
18 30
16 30
19 26
17 27
18 28
PARÁMETROS Sin conocimientos base No comprenden explicación
NÚMERO
PORCENTAJE
139 139
69,9 69,9
Ministerio de Educación Informe General
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129 56 112 95 133 124 74 122 58 111 121 199
Trato inadecuado de docente Técnicas de enseñanza inadecuadas Clases aburridas Dificultad para memorizar los elementos químicos Dificultad para memorizar y despejar fórmulas Muchas tareas Solo exposiciones, sin refuerzo Repeticiones innecesarias de ejercicios equivocados Letra ilegible del Docente Dictado muy rápido de materia Clases rutinarias, sin innovación TOTAL
64,8 28,1 56,3 47,7 66,8 62,3 37,2 61,3 29,2 55,8 60,8 100
ASIGNATURAS QUE PRESENTA DIFICULTAD 1RO. BGU A 22
1RO. BGU B 15
1RO. BGU C 17
1RO. BGU D 15
1RO. BGU E 18
1RO. BGU F 19
1RO. BGU G 22
Física
20
19
18
14
17
18
20
Matemáticas
10
7
9
9
10
10
12
Ingles
9
5
6
4
6
8
7
Lengua y Literatura
11
10
10
8
11
9
10
PARÁMETROS Química
Ministerio de Educación Informe General Lectura Crítica TOTAL
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9
12
10
9
10
10
9
32
26
30
30
26
27
28
PARÁMETROS
NÚMERO
Química Física Matemáticas Ingles Lengua y Literatura Lectura Crítica TOTAL
PORCENTAJE
128 126 67 45 69 69 199
64,3 64,3 33,7 22,6 34,7 34,7 100
RAZONES DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE PARÁMETROS No tiene bases para continuar con los conocimientos impartidos No comprenden las explicaciones del Docente Miedo por trato inadecuado de docente a estudiante Uso de técnicas de enseñanza inadecuadas
1RO. BGU A 22
1RO. BGU B 19
1RO. BGU C 19
1RO. BGU D 18
1RO. BGU E 20
1RO. BGU F 19
1RO. BGU G 22
22
19
19
18
20
19
22
18
19
17
16
19
21
19
6
8
9
12
8
7
6
Ministerio de Educación Informe General Problemas de atención y concentración. Dificultad para memorizar los elementos químicos Dificultad para memorizar y despejar fórmulas Cansancio físico y mental
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3
4
5
5
4
3
5
12
15
11
15
14
12
16
20
18
17
18
21
20
19
5
4
5
5
4
5
5
Falta de refuerzo académico del Docente Problemas personales
22
19
19
18
20
19
22
9
12
9
11
12
11
8
TOTAL
32
26
30
30
26
27
28
PARÁMETROS Sin conocimientos base No comprenden explicación Miedo a trato inadecuado de docente Técnicas de enseñanza inadecuadas Problemas de atención y concentración. Dificultad para memorizar los elementos químicos Dificultad para memorizar y despejar fórmulas Cansancio físico y mental Falta de refuerzo académico del Docente Problemas personales TOTAL
NÚMERO PORCENTAJE 139 139 129 56 29 95 133 33 139 72 199
69,9 69,9 64,8 28,1 14,6 47,7 66,8 16,6 69,9 36,1 100
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HORAS EXTRACURRICULARES DEDICADAS AL ESTUDIO PARÁMETROS Menos de una hora Una hora Dos horas Tres horas Más TOTAL
1RO. BGU A 0 4 7 14 7 32
1RO. BGU B 0 9 4 6 7 26
PARÁMETROS Menos de una hora Una hora Dos horas Tres horas Más TOTAL
1RO. BGU C 1 12 6 4 7 30
TOTAL
1RO. BGU D `0 7 10 10 3 30
1RO. BGU E 0 7 6 9 4 26
1RO. BGU F 0 7 6 9 5 27
1RO. BGU G 0 5 9 8 6 28
1RO. BGU F 7
1RO. BGU G 0
PORCENTAJE
1 51 48 60 39 199
0,5 25,6 24,1 30,2 19,6 100
HORARIO DE ESTUDIO EN CASA PARÁMETROS Recién llega del Colegio
1RO. BGU A 6
1RO. BGU B 4
1RO. BGU C 3
1RO. BGU D 3
1RO. BGU E 7
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Por la tarde
18
16
22
19
9
13
15
Por la noche
8
6
5
8
10
7
13
32
26
30
30
26
27
28
TOTAL
PARÁMETROS Recién llega del Colegio Por la tarde Por la noche TOTAL
TOTAL 30 112
PORCENTAJE 15,1 56,3
57 199
28,6 100
LUGAR PARA ESTUDIAR 1RO. BGU A 29
1RO. BGU B 21
1RO. BGU C 26
1RO. BGU D 28
1RO. BGU E 18
1RO. BGU F 21
1RO. BGU G 23
Comedor
0
0
1
0
0
2
2
Sala
1
2
0
1
5
3
2
Cuarto de Estudio
2
3
2
1
2
1
1
Otros
0
0
1
0
1
0
0
32
26
30
30
26
27
28
PARÁMETROS Dormitorio
TOTAL
TOTAL
PORCENTAJE
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PARÁMETROS Dormitorio Comedor Sala Cuarto Estudio Otros TOTAL
166 5 14
83,5 2,5 7
12 2 199
6 1 100
de
ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES 1RO. BGU A 15 17 32
PARÁMETROS SI NO TOTAL
1RO. BGU B 8 18 26
PARÁMETROS SI NO TOTAL
1RO. BGU C 17 13 30
1RO. BGU D 6 24 30
1RO. BGU E 8 18 26
TOTAL PORCENTAJE 71 35,7 128 64,3 199 100
1RO. BGU F 7 20 27
1RO. BGU G 10 18 28
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NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE
Ninguna
1RO. BGU A 0
1RO. BGU B 0
1RO. BGU C 1
1RO. BGU D 2
1RO. BGU E 2
1RO. BGU F 2
1RO. BGU G 2
Primaria
18
14
16
16
15
15
15
Bachillerato
10
8
9
7
6
7
7
Superior
4
4
4
5
3
3
4
Cuarto Nivel
0
0
0
0
0
0
0
32
26
30
30
26
27
28
PARÁMETROS
TOTAL
PARÁMETROS Ninguna Primaria Bachillerato Superior Cuarto Nivel TOTAL
TOTAL 9 109 54 27 0 199
PORCENTAJE 4,5 54,8 27,1 13,6 0 100
Ministerio de Educación Informe General
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NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE
Ninguna
1RO. BGU A 2
1RO. BGU B 0
1RO. BGU C 1
1RO. BGU D 2
1RO. BGU E 2
1RO. BGU F 2
1RO. BGU G 4
Primaria
20
18
15
18
19
18
14
Bachillerato
4
4
7
4
4
4
6
Superior
6
4
7
6
1
3
4
Cuarto Nivel
0
0
0
0
0
0
0
32
26
30
30
26
27
28
PARÁMETROS
TOTAL
PARÁMETROS Ninguna Primaria Bachillerato Superior Cuarto Nivel TOTAL
TOTAL 13 122 33 31 0 199
PORCENTAJE 6,5 61,3 16,6 15,6 0 100
Ministerio de Educación Informe General
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UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
SI
1RO. BGU A 2
1RO. BGU B 2
1RO. BGU C 1
1RO. BGU D 1
1RO. BGU E 1
1RO. BGU F 1
1RO. BGU G 0
NO
30
24
29
29
25
26
28
32
26
30
30
26
27
28
PARÁMETROS
TOTAL
PARÁMETROS SI NO TOTAL
TOTAL 8 191 199
PORCENTAJE 4 96 100
Ministerio de Educación Informe General
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TIPO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARÁMETROS Subrayado de ideas principales y secundarias No indica técnica utilizada TOTAL
1RO. BGU A 1
1RO. BGU B 0
1RO. BGU C 0
1RO. BGU D 0
1RO. BGU E 0
1RO. BGU F 0
1RO. BGU G 0
1 2
2 2
1 1
1 1
1 1
1 1
0 0
PARÁMETROS Subrayado de ideas principales y secundarias No indica técnica utilizada TOTAL
TOTAL 1 7 8
PORCENTAJE 12,5 87,5 100
Ministerio de Educación Informe General
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CAUSAS DEL BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO 1RO. BGU A Problemas familiares 10 Falta de interés 7 Dificultad para captar los 11 conocimientos impartidos Falta de motivación del 9 Docente Temor al Docente 18 Otros 7 TOTAL 32
PARÁMETROS
1RO. BGU B 7 15 8
1RO. BGU C 8 7 10
1RO. BGU D 12 5 10
1RO. BGU E 11 8 11
1RO. BGU F 12 6 15
1RO. BGU G 13 5 11
8
10
10
12
10
12
19 8 27
17 6 30
16 4 30
19 5 27
21 4 27
19 4 29
PARÁMETROS Problemas familiares Falta de interés Dificultad para captar los conocimientos impartidos Falta de motivación del Docente Temor al Docente Otros TOTAL
TOTAL
PORCENTAJE
73 53
36,7 26,6
76
38,2
71 129 38 199
35,7 64,8 19,1 100
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SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ESTILOS DE APRENDIZAJE PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
NÚMERO 17 5 3 7 32
PORCENTAJE 53,1 15,6 9,4 21,9 100
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SEGUNDO DE BGU USO DEL TIEMPO LIBRE PARÁMETROS Lee Estudia Juega con los amigos Ve televisión Navega en internet Trabaja Otras TOTAL
NÚMERO 5 3 10 11 11 1 11 23
PORCENTAJE 21,74 13,04 43,48 47,83 47,83 4,35 47,83 100,00
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ASIGNATURA QUE MENOS LE GUSTA PARÁMETROS Redacción Creativa Matemáticas Biología Emprendimiento y Gestión Físico Químico Lengua y Literatura Físico Química TOTAL
NÚMERO 12 9 17 10 4 2 5 32
PORCENTAJE 37,5 28,2 53,2 31,3 12,5 6,25 15,6 100
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CAUSAS DEL DESAGRADO EN LA ASIGNATURA QUE MENOS LE GUSTA PARÁMETROS
NÚMERO PORCENTAJE 37,5 Clases aburridas 12 43,75 No comprende la explicación 14 Docente no tiene buenas estrategias para hacer 10 31,25 comprender el aprendizaje 21,88 No hay motivación de parte del docente 7 37,5 No hay interés en la asignatura 12 46,88 Excesiva cantidad de tareas 15 43,75 Dificultad para retener explicaciones teóricas 14 21,88 No le gusta pasar solo escribiendo 7 TOTAL 32 100
ASIGNATURAS EN LAS QUE TIENE MÁS DIFICULTAD EN ESTE BLOQUE CURRICULAR PARÁMETROS Redacción Creativa Matemáticas Biología Emprendimiento y Gestión Físico Químico Lengua y Literatura Físico Química TOTAL
NÚMERO 9 4 32 19 9 8 6 32
PORCENTAJE 28,1 12,5 100 59,4 28,1 25 18,8 100
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LO QUE NO LE GUSTA DEL ESTUDIO PARÁMETROS
NÚMERO PORCENTAJE Muchas tareas 18 56,3 Transcribir textos completos, innecesariamente. 4 12,5 Que algunos licenciados no explican los conocimientos 10 31,3 Falta ayuda de los licenciados cuando no se entienden sus 7 21,9 clases Falta de buen método de enseñanza. 14 43,8 No hay explicación de la utilidad de los conocimientos 1 3,1 Llenar talleres de los libros 10 31,3 Las clases aburridas, no interesantes 16 50 Investigar en internet 5 15,7 TOTAL 32 100
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1.0
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HORAS QUE DEDICA AL ESTUDIO PARÁMETROS 1 Hora 2 Horas 3 Horas Menos TOTAL
NÚMERO 6 16 10 0 32
PORCENTAJE 18,75 50 31,25 0 100
HORARIO DE ESTUDIO PARÁMETROS Recién llega del Colegio Por la tarde Por la noche TOTAL
NÚMERO 4 11 17 32
PORCENTAJE 12,5 34,4 53,1 100
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LUGAR PARA ESTUDIAR PARÁMETROS Sala Dormitorio Cuarto de estudio Biblioteca TOTAL
NÚMERO 7 22 2 1 32
PORCENTAJE 21,9 68,8 6,2 3,1 100
ACOMPAÑAMIENTO DE SUS PADRES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PARÁMETROS SI NO TOTAL
NÚMERO 10 22 32
PORCENTAJE 31,25 68,75 100
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
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PARÁMETROS Ninguna Básica Media Superior TOTAL
NÚMERO 4 16 6 6 32
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PORCENTAJE 12,5 50 18,75 18,75 100
NIVEL DE ESTUDIOS DE LAS MADRES PARÁMETROS Ninguna Básica Media Superior TOTAL
NÚMERO 5 16 8 3 32
PORCENTAJE 15,6 50 25 9,4 100
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USO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARÁMETROS SI NO TOTAL
NÚMERO 8 24 32
PORCENTAJE 25 75 100
CAUSAS DEL BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO PARÁMETROS Problemas familiares Falta de interés Dificultad para captar los conocimientos impartidos Falta de motivación por parte del docente Temor al docente Otros TOTAL
NÚMERO PORCENTAJE 20 62,5 7 21,9 11 34,4 8 25 10 31,3 3 9,4 32 100
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TERCERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PARÁMETROS ACTIVOS REFLEXIVOS TEÓRICOS PRAGMÁTICOS TOTAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE NÚMERO PORCENTAJE 11 47,8 5 21,7 3 13,1 4 17,4 23 100
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE TERCERO DE BGU USO DEL TIEMPO LIBRE PARÁMETROS Lee Estudia Juega con los amigos Ve televisión Navega en internet Trabaja Otras TOTAL
NÚMERO 5 3 10 11 11 1 11 23
PORCENTAJE 21,74 13,04 43,48 47,83 47,83 4,35 47,83 100,00
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ASIGNATURAS QUE MENOS LE GUSTA PARÁMETROS Cultura Física Matemática General Biología Matemática Superior Física Lengua y Literatura Química TOTAL
NÚMERO 1 8 17 10 4 2 5 23
PORCENTAJE 4,35 34,78 73,91 43,48 17,39 8,70 21,74 100,00
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ASIGNATURAS QUE MENOS LE GUSTA PARÁMETROS
NÚMERO PORCENTAJE Clases aburridas 12 52,2 No comprende la explicación 14 60,9 Docente no tiene buenas estrategias para hacer 10 43,5 comprender el aprendizaje Docente solo busca perfeccionismo, no admiten 7 30,4 errores. No hay interés en la asignatura 12 52,2 Ejercicio físico extenuante en Cultura Física 1 4,4 Dificultad para retener explicaciones teóricas 14 60,9 No le gusta pasar solo escribiendo 2 8,7 TOTAL 23 100
ASIGNATURAS EN LAS QUE TIENE MÁS DIFICULTAD PARÁMETROS Redacción Creativa Física Superior Matemática General Biología Matemática Superior Física Lengua y Literatura Química TOTAL
NÚMERO 9 4 15 23 9 4 2 4 23
PORCENTAJE 39,1 17,4 65,2 100 39,1 17,4 8,7 17,4 100
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LO QUE NO LE GUSTA DEL ESTUDIO PARÁMETROS
NÚMERO PORCENTAJE Muchas tareas 18 78,3 Transcribir libros completos, innecesariamente. 4 17,4 Que algunos licenciados no explican los conocimientos 10 43,5 No hay ayuda de los licenciados cuando no se entienden 7 30,4 sus clases Falta de buen método de enseñanza. 14 60,9 Lecciones escritas y orales 1 4,4 Llenar talleres de los libros 1 4,4 Las clases aburridas, no interesantes 16 69,6 Investigar en internet 1 4,4 TOTAL 23 100
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HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO PARÁMETROS 1 Hora 2 Horas 3 Horas Menos TOTAL
NÚMERO 6 16 1 0 23
PORCENTAJE 26,09 69,56 4,35 0,00 100,00
HORARIO DE ESTUDIO EN CASA PARÁMETROS Recién llega del Colegio Por la tarde Por la noche TOTAL
NÚMERO 4 2 17 23
PORCENTAJE 17,39 8,70 73,91 100,00
Ministerio de Educación Informe General
VERSIÓN:
1.0
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LUGAR PARA ESTUDIAR EN CASA PARÁMETROS Sala Dormitorio Balcón Cuarto de estudio Biblioteca TOTAL
NÚMERO 7 12 1 2 1 23
PORCENTAJE 30,43 52,17 4,35 8,70 4,35 100,00
ACOMPAÑAMIENTO DE PADRES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PARÁMETROS SI NO TOTAL
NÚMERO 6 17 23
PORCENTAJE 26,09 73,91 100,00
Ministerio de Educación Informe General
VERSIÓN:
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NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE PARÁMETROS Ninguna Básica Media Superior No contesta TOTAL
NÚMERO 2 5 6 6 4 23
PORCENTAJE 8,69 21,74 26,09 26,09 17,39 100,00
NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE PARÁMETROS Ninguna Básica Media Superior No contesta TOTAL
NÚMERO 1 6 8 6 2 23
PORCENTAJE 4,35 26,09 34,78 26,09 8,69 100,00
Ministerio de Educación Informe General
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UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARÁMETROS SI NO TOTAL
NÚMERO 7 16 23
PORCENTAJE 30,44 69,56 100
CAUSAS DEL BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO PARÁMETROS Problemas familiares Falta de interés Dificultad para captar los conocimientos impartidos Falta de motivación por parte del docente Temor al docente Otros TOTAL
NÚMERO PORCENTAJE 16 69,56 7 30,44 11 47,83 8 34,78 5 21,74 3 13,04 23 100,00
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COMO TRABAJAR LA CLASE, TOMANDO EN CUENTA LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, COMO UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB 1.1 GENERALIDADES: Según Kolb para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos y cada uno de nosotros las procesamos de diferentes maneras así: - El alumno activo aprende de una experiencia directa y concreta - El alumno teórico de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas, lo hace el alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la información recibida, el alumno pragmático. Por lo tanto un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: Experiencia directa y concreta, experiencia abstracta, reflexión y poniendo en práctica este conocimiento. Dice Kolb que en la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: 1) Alumno activo 2) Alumno reflexivo 3) Alumno teórico 4) Alumno pragmático
1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE CADA ESTILO DE APRENDIZAJE: a) ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre tareas a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Siempre buscan el como se hace. LOS ACTIVOS APRENDENMEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas, de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
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Competir en equipo. Generar ideas sin limitaciones formales. Resolver problemas. Cambiar y variar las cosas. Abordar quehaceres múltiples. Dramatizar. Representar roles. Poder realizar variedad de actividades diversas. Vivir situaciones de interés, de crisis. Acaparar la atención. Dirigir debates, reuniones. Hacer presentaciones. Intervenir activamente. Arriesgarse. Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. Realizar ejercicios actuales. Resolver problemas como parte de un equipo. Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes. Encontrar problemas o dificultades exigentes. Intentar algo diferente, dejarse ir. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. No tener que escuchar sentado una hora seguida.
LES CUESTA MÁS TRABAJOAPRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, etc. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros. Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo. Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo. Evaluar de antemano lo que va a aprender. Ponderar lo ya realizado o aprendido. Repetir la misma actividad. Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc. Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo. Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra. No poder participar. Tener que mantenerse a distancia. Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia. Hacer un trabajo concienzudo b) ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
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Recogen datos y los antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. Buscan el porqué de los conocimientos aprendidos. APRENDEN MEJOR CUANDO PUEDEN: Observar. Distanciarse de los acontecimientos. Reflexionar sobre actividades. Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo. Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos. Revisar lo aprendido. Investigar con detenimiento. Reunir información. Sondear para llegar al fondo de las cuestiones. Pensar antes de actuar. Asimilar antes de comentar. Escuchar, incluso las opiniones más diversas. Hacer análisis detallados. Ver con atención un film un tema. Observar a un grupo mientras trabaja. EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL CUANDO Ocupar el primer plano. Actuar de líder. Presidir reuniones o debates. Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol. Participar en actividades no planificadas. Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente. No tener datos suficientes para sacar una conclusión. Estar presionado por el tiempo. Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra. Hacer un trabajo superficialmente. c) ALUMNOS TEÓRICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. En el aprendizaje buscan el que aprendo.
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LOS ALUMNOS TEÓRICOSAPRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara. Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría. Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones. Tener la posibilidad de cuestionar. Participar en una sesión de preguntas y respuestas. Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo. Sentirse intelectualmente presionado. Participar en situaciones complejas. Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual. Llegar a entender acontecimientos complicados. Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato. Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica. Tener que analizar una situación completa. Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle. Estar con personas de igual nivel conceptual.
LES CUESTA MÁS TRABAJOAPRENDER: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos. Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo. Participar en problemas abiertos. Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura. Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación. Dudar si el tema es metodológicamente sólido. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial. Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores d) ALUMNOS PRAGMÁTICOS: A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Buscan el que pasaría si aplico lo aprendido.
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LOS ALUMNOSPRAGMÁTICOS APRENDENMEJOR: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes. Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. Elaborar planes de acción con un resultado evidente. Dar indicaciones, sugerir atajos. Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto. Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo. Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido. Percibir muchos ejemplos y anécdotas. Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas. Concentrarse en cuestiones prácticas. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje. Vivir una buena simulación, problemas reales. Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas LES CUESTA MÁS TRABAJOAPRENDER: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la realidad Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata. Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata o beneficio práctico. Aprender lo que está distante de la realidad. Aprender teorías y principios generales. Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo. Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez. Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la aplicación. Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender
1.3.
CÓMO MEJORAR UN ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA
a) ESTILO ACTIVO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE 1) Miedo al fracaso o a cometer errores. 2) Miedo al ridículo. 3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares. 4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
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5) Falta de confianza en sí mismo. 6) Tomar la vida muy concienzudamente. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE: Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de sitio). Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en grandes reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas). Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada media hora (hacer el cambio lo más diverso posible; después de una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecánica). Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la prueba de hacer aportación sustancial en los diez primeros minutos). b) ESTILO REFLEXIVO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE 1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. 2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra. 3) Estar impaciente por comenzar la acción. 4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente. 5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar quien habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia resume el profesor, etc. estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del día y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos. Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasarla secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar; registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa forma). Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros. Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos temas; escribir un artículo o informe sobre algo). Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para mejorarlo.
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Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, diálogo, tema de conversación, etc. Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para que consideren alternativas y prevean las consecuencias. c) ESTILO TEÓRICO BLOQUEOS MÁS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE 1) Dejarse llevar por las primeras impresiones. 2) Preferir la intuición y la subjetividad. 3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados. 4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE: Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.
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FOTOS VERIFICADORAS
APLICACIÓN DE ENCUESTA
APLICACIÓN DEL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE