2020 Propuesta Sugerencias pedagógicas y recursos didácticos para un curso virtual de Educ Musical by María Jesús Zárate Montero

1 Universidad Nacional Centro de Investigación y Docencia en Educación (C.I.D.E.) División de Educología

Sugerencias pedagógicas y recursos didácticos para planear e implementar un curso virtual de Educación Musical. Material de consulta para el profesorado de Educación Musical Curso: Seminario final de Innovación y Producción educativa en Educación Musical Profesora: M.Ed. María Jesús Zárate Montero (Coordinadora) Estudiantes:

Agüero Jeaustin

Ivankovich José María

Aguilar Daniela

López Jeremy

Alfaro Greivin

López Verónica

Arias Jocelyn

Martínez Juanita

Astorga Esteban

Mejía Sergio

Ávila Juan David

Monge Lucía

Dalolio Natalia

Moreno Débora

Delgado Ariel

Paniagua Deiby

Cascante Braulio

Picado Esteban

Chavarría Gabriel

Ramírez Ruth

Fallas Jonatán

Salas Gabriel

Fonseca Adriana

Salazar Joaquín

Garita Natalia

Solís Stephanny

Gómez Daniela

Villalobos Laura

Guevara Jeannalice Noviembre 2020

Tabla de Contenidos

Página Introducción

Capítulo I: Fundamentación teórica

Capítulo II: Recomendaciones para el profesorado y recursos

Conclusiones

Introducción

Dadas las condiciones mundiales actuales, producidas por la pandemia del COVID 19, los educadores nos hemos visto en la necesidad de reaprender el oficio y emplear nuevas metodologías y herramientas para impartir nuestra clase y poder hacer llegar el conocimiento a los estudiantes. Independientemente de la pandemia, es innegable que estamos en una era liderada por la tecnología, por lo que es nuestro deber y nuestra responsabilidad como educadores mantenernos actualizados y poder ajustarnos a las realidades modernas que debemos enfrentar virtual o presencialmente. El presente documento consiste en un material de consulta para el profesorado de Educación Musical, el cual fue elaborado como parte del trabajo de investigación titulado Aspectos tecnológicos, pedagógicos y legales que puede tomar en cuenta el profesorado de Educación Musical para el diseño e implementación de un curso virtual con sus respectivas clases y recursos didácticos audiovisuales, el cual fue realizado durante el II ciclo 2020 en el curso Seminario final de Innovación y Producción educativa en Educación Musical de la carrera Bachillerato y Licenciatura en Música con énfasis en Educación Musical.

A continuación, se presentan algunos recursos recuperados para facilitar la implementación de herramientas consecuentes con la impartición de clases en modalidad virtual, pero, que además son recursos que podemos utilizar en las clases presenciales, pues facilitan que el conocimiento llegue a los estudiantes de una manera más didáctica e interactiva. Algunos de los elementos aportados son los siguientes: Videos: recursos audiovisuales que aportan y sirven como herramientas para el desarrollo de las clases de educación musical. Tutoriales: materiales de apoyo para el uso de herramientas para la clase. Sitios web: herramientas online que dan soporte para impartir la clase y elaborar prácticas.

Apps: aplicaciones que sirven tanto a los estudiantes como a los profesores, tanto para la preparaciรณn de la clase, como para el desarrollo de la misma, e incluso, para trabajos asincrรณnicos Podcast: recursos auditivos que pueden complementar la clase.

Capítulo I: Fundamentación teórica En el presente capítulo se presenta el marco referencial desarrollado por los estudiantes en el trabajo de investigación titulado Aspectos tecnológicos, pedagógicos y legales que puede tomar en cuenta el profesorado de Educación Musical para el diseño e implementación de un curso virtual con sus respectivas clases y recursos didácticos audiovisuales, esto porque la construcción teórica elaborada por los autores de la investigación, constituye un valioso aporte para el profesorado que consulte este material. La información que se presenta le permitirá a las personas lectoras conocer información relacionada con: ●

Aspectos elementales sobre las distintas plataformas digitales para la edición y publicación de material audiovisual.

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Softwares para edición de audio: Audacity, Ableton Live, Pro Tools, Logic Pro.

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Softwares para edición de video: iMovie, Filmora, DaVinci Resolve, Adobe Premiere Pro.

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Plataformas virtuales para publicación de material educativo audiovisual: Moodle, Microsoft Teams, Claroline, Ilias, ATutor.

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Otros portales y herramientas de publicación audiovisual: Instagram TV, YouTube, Facebook Live.

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Propuestas pedagógicas relacionadas con el planeamiento de una clase virtual.

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Propuestas pedagógicas relacionadas con la elaboración de un material educativo audiovisual.

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La normativa legal costarricense para el uso y publicación de materiales con derechos de autor en el ámbito de la educación.

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Licencias de uso para la publicación de material educativo audiovisual.

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Ética en educación sobre derechos de autor.

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Implementación de un curso virtual para profesorado de Educación Musical.

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Modelo Pedagógico de un curso virtual.

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Perfil del profesorado y el estudiantado.

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Cursos musicales en modalidad virtual.

A continuación, se presentan las secciones de dicho marco referencial con sus respectivos autores.

Aspectos elementales sobre las distintas plataformas digitales para la edición y publicación de material audiovisual Jeaustin Agüero Gabriel Chavarría Ariel Delgado José María Ivankovich Jeremy López Lucia Monge Joaquín Salazar En la educación actual existe una crítica que puntualiza una negatividad latente en la misma, la cual es la consideración de un método educativo rancio, en el sentido de que esta se encuentra usualmente repitiendo métodos utilizados de siglos pasados. Bajo esta problemática, Sevilla (2013) aporta que “considerando el crecimiento exponencial de la tecnología y de la información científica, los sistemas educativos en general y, particularmente, el profesorado necesita contar con herramientas que contribuyan a crear y a desarrollar entornos de aprendizaje centrados en el alumnado” (p.154). Con lo anterior, Sevilla (2013) resalta la importancia de avanzar en los métodos educativos, de la mano con el contexto. En este sentido, al existir un avance tecnológico exponencial, resulta importante que los educadores y los estudiantes trabajen y elaboren contenido haciendo uso de las tecnologías. En esta época virtual los programas ofrecen facilidades, efectos profesionales, y herramientas que pueden facilitar la edición para tener un resultado de alta calidad. Sin embargo, otros programas son solo para ediciones básicas y se podría decir, antiguas o con características no aptas para el ámbito profesional, tales como restricciones de tiempo de edición o de la duración del video, falta de herramientas para retocar los colores, el volumen u otras características, o que al exportar deja marcas de agua, que Unzilla (2018), las define como “una información o señal que se inserta en un contenido digital que puede ser utilizada para determinar la propiedad del mismo, saber quién lo ha creado y quién lo ha vendido o para asegurar su integridad” (párr. 4). Por lo tanto, es necesario poner sobre la mesa la existencia de una brecha digital en el uso de estas herramientas, debido a que no todos poseen conocimiento para el dominio de estas o bien, no resultan asequibles para generar contenido debido a una dificultad de la aplicación. Es por ello, que en este apartado se explicarán un conjunto de

softwares y plataformas útiles, recomendadas y de fácil uso, para la edición de audio, de video, y para la publicación de material audiovisual didáctico y moderno, con el fin de ser utilizados en el ámbito educacional. Softwares para edición de audio: Audacity, Ableton Live, Pro Tools, Logic Pro Antes de profundizar en la temática, es importante tomar en consideración que la escogencia del lugar donde se va a hacer la grabación tiene peso en la calidad de esta. Por lo tanto, si no se tiene un cuarto aislado, debe buscarse una habitación con alfombras o cortinas, para evitar que el eco interfiera en la grabación. Es recomendable hacer pruebas en diferentes habitaciones, ya que, a pesar de que va a consumir tiempo buscar el lugar adecuado, al encontrarlo se notará la diferencia y el incremento en la calidad de sonido. Ahora bien, concluida la grabación del audio, lo que procede es la escogencia del software adecuado para su edición. Por lo tanto, dentro de la variedad de softwares existentes para la edición de sonido, se han escogido cuatro distintas plataformas cuyas características se expondrán en el siguiente apartado como una guía para que el usuario pueda seleccionar la que más se adecúe a sus necesidades. Audacity Audacity es un software gratuito con versiones para Windows, Mac OS, Linux y otros sistemas operativos que sirve para la grabación y edición de audio. Se caracteriza por ser uno de los programas más sencillos de entender y utilizar, ya que la organización de la interfaz permite visualizar y acceder a las diferentes funciones de manera efectiva. Esta es una ventaja importante, ya que resulta accesible y comprensible para docentes y estudiantes que no tienen mayor conocimiento sobre las plataformas de edición de audio. Sobre las posibilidades que ofrece, Berasategui (2016), afirma que Audacity: Es un software de distribución gratuita, enteramente traducido al idioma español, fácil de instalar, con una barra de menú y de herramientas similar a programas y reproductores de audio digital predeterminados en las computadoras, lo cual puede permitirle a los alumnos apropiarse rápidamente de su operatoria. Dentro de sus múltiples funciones admite grabar, añadir efectos (Reverberación, compresión, retardo, etc.) mezclar, cortar, copiar, pegar y deshacer, entre otras. (p. 72)

Es por lo citado anteriormente que dicho autor recomienda el uso de Audacity para el trabajo con estudiantes, ya que, a pesar de no ser un software para edición de audio profesional, posee gran variedad de funciones, gráficos y efectos para realizar podcast, mezclas, grabaciones, y otro tipo de producciones sumamente atractivas para el público. En relación con su compatibilidad con los diferentes formatos de audio, Navarro (2017), afirma que Audacity “es compatible con los formatos de audio más utilizados, y permite grabar sonido en vivo. Entre los formatos soportados, es capaz de importar y exportar wav, aiff, mp3, ogg vorbis, y todos los formatos soportados por la librería libsndfile” (p. 36). Por su parte, Chao (2014), añade que “también se utiliza para la conversión entre formatos de tipo audio, la importación de archivos de formato MIDI, RAW y MP3, para agregar efectos al sonido como eco, inversión, tono” (p. 8). Respecto al uso de Audacity como herramienta en la educación, Fernández, Vázquez y Guerrero (2019) explican cómo se puede usar el programa en las diferentes materias de la escuela, colegio o universidad; ya sea para hacer las mezclas de la música de fondo para hacer ejercicio en Educación Física, para realizar grabaciones hablando en modo de práctica de audición y pronunciación de Inglés u otros idiomas, para estudiar las ondas de sonido a profundidad en la clase de Física o Matemáticas, o para la propia creación de Podcasts Educativos por parte de los profesores para compartir con sus alumnos y hacer las clases más dinámicas y creativas. Ante lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que, para los educadores, Audacity es uno de los programas más recomendados para empezar a trabajar, ya sea para crear material educativo o para usarlo con los estudiantes. Ableton Live Ableton Live 10 (versión más actualizada) es un software de grabación, edición, producción musical, mezcla y procesamiento en tiempo real de audio, compatible con Windows y MacOS. Sink (2018) plantea que Ableton Live fue desarrollado como uno de los primeros software de edición de audio no lineal, es decir, que logra de una manera más directa la realización de efectos especiales, sin necesidad del proceso lineal de edición. Es por esto que el programa fue diseñado para el uso del mismo en presentaciones en vivo de todo tipo de música (acústica, electrónica, entre otras).

Por tanto, es una herramienta con una diversa y enorme cantidad de funcionalidades. Posee efectos como el Reverb, flanger, eco, gate, cambios de tonalidad, loops, entre muchos otros, los cuales aportan una gran facilidad para explotar la creatividad del ejecutante, ya sea a la hora de la grabación, a la hora de la edición, o en la misma presentación en vivo. Por otro lado, se pueden encontrar tres versiones: Intro (que es la más básica, con funciones limitadas), Estándar (que posee unas cuantas funciones más que la Intro, y es la más apta para los que buscan un intermedio entre lo amateur y lo profesional) y Suite (con todas las funcionalidades disponibles, para quienes desean usar la plataforma de forma profesional). Un ejemplo de las diferentes funciones de la plataforma, según la versión que se consiga, se explica en la página de Ableton (2020), la cual menciona que, en cuanto a la instrumentación: La versión Intro de Live incluye cuatro instrumentos (Impulse, Simpler, Instrument Rack y Drum Rack) y la versión Estándar de Live incluye adicionalmente un Instrumento Externo, con la opción de adquirir instrumentos adicionales. En cambio, Live Suite incluye todos los instrumentos disponibles. (Ableton, 2020, párr. 6) Finalmente, una ventaja de esta plataforma es que, al ser tan popular, en línea podemos encontrar una gran variedad de tutoriales o manuales para aprender a usar la totalidad de sus funciones, “la red nos otorga, no solo las herramientas con las cuales debemos trabajar como, Software, Plugins de efectos o instrumentos virtuales, sino también el conocimiento necesario para trabajar con dichas herramientas” (Vargas, 2019, p. 91). Pro Tools Según la Guía de Referencia de Pro-Tools creada por Avid Technology, “Pro Tools es un sistema de grabación no lineal que permite reorganizar y mezclar material grabado de manera no destructiva” (Avid, 2001, p. 9). Básicamente, Pro tools es un software potente, a la hora de edición de audio, que nos permite obtener resultados bastante profesionales en cuanto a calidad de audio. También es importante mencionar que “Pro-Tools integra potentes características de audio digital multipista y secuenciación MIDI, lo cual proporciona todo lo necesario para

grabar, organizar, componer, editar, mezclar y masterizar audio y MIDI de calidad profesional para música, vídeo, películas y material multimedia” (Avid, 2001, p. 3). Según la página oficial de Avid, el Software tiene 3 versiones distintas, las cuales son Pro tools First, Pro Tools y Pro Tools Ultimate (lo que antes era Pro Tools HD). Básicamente, las principales diferencias, empezando por el First, es que esta es una versión totalmente gratuita, sin embargo, tiene algunas limitaciones en comparación a las otras 2 versiones. La versión Pro Tools ofrece todas las características del software, y la versión Ultimate ofrece mayor cantidad de pistas y otra serie de herramientas más específicas (Avid Technology, 2020). Es importante mencionar que esta última versión está más pensada para estudios profesionales de grabación y no tanto para Home Studio. Según la revista de audio Future Music: Pro Tools se ha convertido en el estándar de cualquier estudio de grabación de altos vuelos, y probablemente, es el responsable del 99% de las grabaciones que escuchas en las listas de éxitos. En parte se debe a la atención especial que Digidesign pone en la estabilidad y la compatibilidad de sus sistemas, ejerciendo un control casi absoluto sobre los desarrolladores de plugins y hardware compatibles, y autorizando tan sólo los discos duros y sistemas operativos para su uso con ProTools después de rigurosas pruebas. (Álvarez, 2005, párr.6) Es por eso que más allá de que optemos por aprender a utilizar otros softwares de edición de audio, siempre es importante tener nociones básicas sobre Pro Tools, ya que, si en futuro nos encontramos en un estudio profesional diseñado para el uso de este Software, no nos sentiremos tan desorientados. Logic Pro Consiste en una aplicación musical muy completa que, según la Apple (2019): incluye todas las herramientas necesarias para crear producciones musicales de calidad profesional. Puedes grabar, organizar y editar pasajes de audio y MIDI, añadir efectos de alta calidad, mezclar música en estéreo o surround y exportar la mezcla final en una gran variedad de formatos de distribución. (párr.1) Es por esto que, si se quiere hablar de los DAW (Digital Audio Workstation o Estación de trabajo de audio digital en español) más utilizados en los últimos años, no podríamos

dejar por fuera a Logic Pro. Este Software ha ganado mucho terreno en los últimos años entre los usuarios de MacOS, ya que cuenta con una interfaz muy agradable a la vista y práctica de utilizar. Según la Apple (2019), con Logic Pro se puede: Grabar instrumentos, voces o cualquier sonido que pueda ser capturado por un micrófono, incluida la grabación de tomas y compilaciones. Tocar y grabar los instrumentos de software incluidos en Logic Pro, utilizando un teclado USB u otro controlador MIDI. También se pueden tocar y grabar instrumentos de software Audio Units de otros fabricantes. Añadir baterías virtuales a los proyectos a fin de crear interpretaciones de batería virtual detalladas y realistas que se ajusten de forma dinámica al género. (párr.3) Es importante aclarar que este DAW es exclusivo para el sistema operativo MacOS, actualmente no existe una versión para Windows, por lo que, si no se cuenta con una computadora Mac, lo mejor sería considerar otras de las opciones que se han brindado anteriormente. Softwares para edición de video: iMovie, Filmora, DaVinci Resolve, Adobe Premiere Pro Para empezar en el mundo de la edición audiovisual, se debe aclarar que la calidad no se crea en edición, sino que consta de muchos factores, como lo son las luces, la calidad de la cámara y el equipo de sonido, el mensaje, la duración del video, la estabilidad de las tomas, entre otros aspectos que influyen de manera notable en el resultado final. Además, es importante “editar mentalmente” antes de empezar a grabar, como un proceso de creación profesional, para así obtener un producto final de alta calidad. De esta forma, se evitan situaciones en las que, después de grabar, hagan falta datos, los videos queden movidos, no se escuche bien el audio, entre otros aspectos, y que entonces, se tengan que grabar otra vez algunas tomas que no se pueden usar o no se pueden recuperar. Ahora bien, cuando esté listo el material grabado para exportar en la computadora, empieza el proceso de edición del video. Con los programas adecuados, según las necesidades del usuario, se puede hacer un excelente trabajo, ya sea para retocar colores, cortar tomas, ordenar los videos, efectos visuales y muchas otras opciones y

herramientas que nos ofrece un buen programa de edición de video. A continuación, se presentarán los aspectos fundamentales de cuatro de los software de edición de video más utilizados. iMovie iMovie es un programa solo para dispositivos iOS, el cual, de forma gratuita, ya viene instalado en la mayoría de computadoras y celulares (en dispositivos móviles es un poco más básico). Es catalogado como un programa de edición básico, sin embargo, tiene muchas herramientas de manejo de audio, velocidad, color, plantillas, cortes, multitracks, entre otras, que rápidamente se pueden aprender sin saber mucho ni haber estudiado profesionalmente. Se podría decir que es un programa de edición gratuito con todo a la mano, y si se aprenden todas sus herramientas, sumando un buen trabajo anticipado, se pueden crear videos de una manera bastante profesional. Como nos comenta Gonzáles (2020): Con iMovie todos los usuarios de Mac pueden editar videos y hacer películas caseras con buenos acabados. iMovie te permite modificar completamente tus clips de vídeo, añadir pistas de sonido y voz en off y compartir tus películas en varios formatos. (p.1) Con esto, Gonzáles (2020), hace entender que iMovie, aunque solo sea para iOS, nos brinda las herramientas básicas para poder hacer videos de buena calidad y poder exportarlos en la mayoría de formatos a una gran parte de plataformas de distribución de contenidos, tales como Youtube, Facebook, entre otras. El mismo autor también recomienda asegurarse de que los vídeos sean compatibles con iMovie, ya que, si el video sale en gris, no será compatible y se tendrán que usar otras plataformas para convertirlos, lo cual se debe evitar antes de grabar. Filmora Una de las principales características sobre Filmora, es que esta posee una alta popularidad, lo cual resulta positivo, debido a la cantidad exorbitante de contenido-tutorial sobre el uso de esta aplicación, al cuál se puede acceder por YouTube o bien por artículos. Lo anterior colabora en la promoción del uso de las TICs, en especial aquellas

de fácil uso, para acelerar el autoaprendizaje en los docentes y la motivación a la continuidad de producir contenidos audiovisuales. Ahora bien, Filmora es una herramienta de edición de video que cuenta con la capacidad de producir en alta calidad, y aun así se considera de fácil uso por aquellos usuarios que han utilizado dicha aplicación. Además, Filmora incluye actualizaciones semanales, con lo cual su contenido promete ser innovador frecuentemente, además de contar con diversas herramientas, como menciona Martín (s.f.): Desde las más básicas como el corte de clips o los ajustes de color, brillo y contraste, a otras más avanzadas como la reproducción inversa del vídeo, las transiciones entre clips o la grabación de pantalla. Así como otras opciones para la edición básica de audio, como cortar o separar pistas, fundidos de entradas y salidas y narraciones en off grabadas. (Características muy interesantes, párr. 1) Esta misma autora, la cual cuenta con experiencia en producción audiovisual, menciona que otra de sus facilidades es la velocidad de exportación y el hipervínculo de fácil acceso para subirse directamente a las distintas redes sociales Martín (s.f.). Es por lo mismo que se puede afirmar que una de las cualidades más relevantes de la aplicación Filmora, es su manipulación asequible. Davinci Resolve Davinci Resolve es un editor de videos un tanto más complejo pero más completo a su vez, ya que tiene la particularidad de estar enfocado al ámbito profesional. Entre sus herramientas más llamativos se encuentran la mejora de la calidad del video, manipulación de las tomas, mejoría en los colores, sonido, adaptación de subtítulos, entre otros aspectos que efectivamente mejoran, no solo la accesibilidad del video producido, sino que, al incrementar la calidad del video, su alcance es mayor y más atractivo. En cuanto a su compatibilidad, Moya (2020) resalta que Davinci Resolve se puede trabajar en dispositivos Windows, Mac o Linux, y que además tiene una versión gratuita, completamente funcional. Dicho autor también menciona que dentro del software se puede elegir entre siete diferentes espacios de trabajo, organizados de forma tal que el

usuario pueda seleccionar el que más se adecúe a sus necesidades y gustos, los cuales son: MEDIOS donde podemos trabajar con todo el metraje del proyecto, la música, fotos, voz en off, etc. MONTAJE, es una interfaz de edición rápida que será la que nosotros usemos. EDICIÓN que es una interfaz clásica muy similar a la de otros programas de edición. FUSIÓN para crear efectos. COLOR es la interfaz por excelencia de corrección de color de Davinci Resolve. FAIRLIGTH que es un entorno para la mezcla y masterización profesional de audio. ENTREGA es la pestaña para codificar y exportar el vídeo. (Moya, 2020, p. 8) Por lo tanto, esta plataforma posee herramientas sofisticadas para la profesionalización del video que se desee publicar, y es por estas razones que, al tener acceso a Davinci Resolve, se puede ser altamente eficiente en la producción de contenido educativo de calidad.

Adobe Premiere Pro Es un software diseñado por Adobe, el cual se creó para un uso totalmente profesional, siendo así un programa de pago con licencia. Este es usado por la mayoría de profesionales en audiovisuales gracias a sus herramientas avanzadas de edición. Por lo cual, su manejabilidad es un poco más avanzada y puede llevar más tiempo llegar a poder usarlo de una manera adecuada. Es por esto que se recomienda llevar cursos del uso del programa para una capacitación más apta en comparación a los softwares gratuitos. Por otro lado, este programa es compatible con Windows, Mac y Linux en sus dos versiones, Premiere Elements y Premiere Pro, y su licencia se puede pagar mensual o anualmente. Ortega (2017), nos comenta que: Este programa es fácilmente personalizable, tiene un soporte mundial y admite todos los formatos del mercado. Con él podrás crear cosas que te será imposible lograr con programas como Moviemaker o iMovie, porque adobe premiere no es sólo un programa de edición al uso. (párr. 2)

A lo que quiere llegar Ortega (2017), es que, como se comentaba anteriormente, Adobe Premiere es un software avanzado que supera las herramientas dadas por programas gratuitos. Con Premiere se pueden hacer creaciones de un grado profesional que, si se logra dominar, puede ser una, si no es que la mejor, herramienta que podemos tener para la edición de audiovisuales.

Plataformas virtuales para publicación de material educativo audiovisual: Moodle, Microsoft Teams, Claroline, Ilias, ATutor. La crisis actual ha dejado en evidencia que las plataformas virtuales y demás softwares que son utilizados con el fin de presentarse como espacios para la publicación de material, son de alta importancia y utilidad para el buen desempeño educativo. Cabe destacar que existen múltiples plataformas a las cuales acudir, y usualmente las más conocidas o familiarizadas son las herramientas de Google, sin embargo, es importante conocer y presentar al estudiantado opciones variadas, principalmente debido a que existen factores externos que hay que tomar en cuenta, como el dispositivo que utiliza cada estudiante o bien el conocimiento que tenga del manejo de tecnologías. Del mismo modo, una brecha en la manipulación de plataformas complejas o desconocidas puede traer consecuencias negativas en el estudiantado. Es por esto que es importante conocer plataformas innovadoras y asequibles distintas a las usuales, para acrecentar el conocimiento tanto del educador como del estudiante, y a su vez, asegurarse de mantener una disponibilidad variada para disminuir la desigualdad o infortunios que puede presentarse debido a la virtualidad. De manera que, en el siguiente apartado, se expondrán algunas de las plataformas más recomendadas en este ámbito. Moodle Sus siglas significan Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Dinámico de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos). Se trata de una plataforma de software libre para la publicación de material audiovisual, en la cual, tanto el profesorado como el alumnado, pueden crear un campo de aprendizaje en sus clases virtuales. Al respecto, Fernández y Rivero (2014), nos mencionan que:

La plataforma Moodle está sustentada en una filosofía particular de aprendizaje, el enfoque educativo social y constructivista, el cual plantea que el conocimiento se construye en la medida en que el individuo actúa con el entorno, poniendo su mayor énfasis en la interacción con los demás, priorizando el trabajo colaborativo que facilita la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previamente adquiridos. (párr. 2) Por esta razón, el personal docente puede utilizar este software, además de la enseñanza tradicional, para fomentar un mejor conocimiento al alumnado, y de esta manera, desarrollar el aprendizaje significativo que se necesita fuera de las aulas. Asimismo, según Fernández y Rivero (2014), esta plataforma ofrece un grupo extenso de herramientas necesarias para un mejor funcionamiento, en la cual la persona docente puede evaluar y autoevaluar el trabajo del estudiantado con respecto a tareas, cuestionarios, talleres, foros, diálogos, consultas, encuestas, entre otros. A su vez, el alumnado puede interactuar con sus profesores y compañeros. Es por tal motivo, que está siendo instalada en una cantidad considerable de países y traducida a más de 91 idiomas alrededor del mundo. Finalmente, según Gallego (2012) “es importante destacar que, al ser Moodle una aplicación Web, el usuario sólo necesita para acceder al sistema un ordenador con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet Explorer, Safari o cualquier otro) y una conexión a Internet” (p.17). En otras palabras, el creador Martin Dougiamas desarrolló este software libre para que toda persona docente y/o estudiante tenga un mejor alcance de este, y su uso no se complique al tener que pagar altos costos por una licencia. Microsoft Teams Microsoft Teams es una plataforma virtual de comunicación, perteneciente a la suite de Office 365. En esta herramienta se trabaja de forma colaborativa desde donde sea que las personas se encuentren, es decir, tanto el profesorado como el alumnado pueden compartir material por medio de videoconferencias, exposiciones de tareas, proyectos con la opción de compartir pantalla, documentos, entre otros. Asimismo, se pueden subir

trabajos con fechas agendadas y descargar información importante que el cuerpo docente haya publicado. Por su parte, López (2020), indica que: Además de poder subir archivos y documentos a tu espacio de Teams para compartir con tus compañeros o de facilitar enlaces por distintas fuentes, puedes hacer más cosas en lo que a compartir se refiere. Durante una reunión, puedes mostrar tu pantalla o una presentación de PowerPoint para acompañar tu explicación o charla. (párr.2) Por esta razón, Microsoft Teams está siendo muy utilizado actualmente por instituciones públicas y privadas para poder realizar las clases virtuales de una mejor manera. También se tiene la posibilidad de utilizar esta plataforma en dispositivos móviles y en la computadora, esto porque “funciona tanto para las versiones de escritorio de Microsoft Teams (Windows y Mac) como para las versiones móviles (iPhone y Android)” (López, 2020, párr.5). Es por esto que es una de las plataformas más accesible para el estudiantado y el personal docente, ya sea de primaria, secundaria o universidad.

Claroline Claroline se desarrolló en el año 2000 en la Universidad de Lovaina, Bélgica. Es una plataforma que está enfocada en la realización de materiales y cursos de carácter educativo, permite crear y compartir archivos en formatos reconocidos como PDF y Word. Esta plataforma es conocida porque está traducida a más de 30 idiomas. Incluso Sánchez (2009), menciona que Claroline "está siendo utilizada por más de 800 organizaciones de 83 países y 35 idiomas" (p. 224). Por otro lado, como muchas plataformas mencionadas anteriormente, Claroline permite tener un registro de la actividad del estudiantado en los cursos establecidos, así como los resultados presentados, de acuerdo con los avances y carencias que el profesorado va identificando. Es por esto que esta plataforma resulta de mucha utilidad para los docentes no sólo para publicar material audiovisual, sino para dar clases de manera totalmente virtual.

Ilias Ilias, también conocida como Integrated Learning Information And Cooperation System, es una plataforma que permite el intercambio de contenidos, ya sea a nivel educativo o corporativo. Una de las facilidades más destacadas de dicho entorno de trabajo, se encuentra en el uso que se le puede dar al correo electrónico anti-spam, lo cual permite que únicamente las personas que son parte de dicho lugar en el que se implemente el uso de esta plataforma, sean quienes se encarguen de difundir el material que interese a la comunidad. También, Ramos (2010), explica que dicha plataforma puede ejecutar aplicaciones que no precisamente formen parte de esta, añadiendo así nuevas funcionalidades. Con respecto a la gestión de archivos (videos, audios y otros), pueden ser debidamente clasificados mediante carpetas, de esta forma, el orden y la productividad es notable y resulta menos complicado para usuarios, tanto sin experiencia en este tipo de herramientas, como para aquellos que ya tienen un leve o gran conocimiento de su manejo. Por lo tanto, a nivel educativo, como lo explica Ramos (2010), esta herramienta tiene facilidades como crear preguntas de los tipos requeridos para los ítems que se deseen, permitiendo una o múltiples opciones para responder. Por último, hay que saber que, como Ramos (2010) explica, ILIAS tiene muy pocos instructivos que permitan el adecuado funcionamiento de quienes no tienen experticia en el manejo de este tipo de software, dificultando de esta forma la eficiencia en el dominio del programa. Es por esto que al derribar las barreras tecnológicas que se puedan presentar en determinado momento, el estudiantado que se sienta cómodo con esta forma de trabajar, es capaz de elegir acceder a los contenidos de forma virtual. ATutor ATutor es una plataforma de software libre bajo la Licencia Pública General con sus siglas en inglés GPL (General Public License). Al igual que Moodle, es una de las mejores plataformas de aprendizaje en el mundo. Esta herramienta se caracteriza por ser de un manejo muy sencillo, siendo así una de las más accesibles, ya que “ha sido diseñado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad para personas con algún tipo de discapacidad” (Encinas, 2010, p.7), al igual que para todas aquellas personas que no se

encuentren muy habituadas en la utilización de estas plataformas virtuales para el aprendizaje. Por otra parte, es evidente que cada plataforma de aprendizaje tiene su filosofía, en el caso ATutor, Encinas (2010) la describe como: El modo en el que las personas captan y procesan información y como dichas personas almacenan y estructuran la información en su memoria. En cuanto al modo en el cual las personas captan información, existen tres modos de aprendizaje principales: visual, verbal y cinético (experimental). (p.7) En este caso, ya no hablamos de aprendizaje significativo, sino, de un tipo de aprendizaje explícito, en el cual, la persona procesa en su memoria la información obtenida, la almacena y estructura apenas obtienen el conocimiento. También, se debe de captar que esta herramienta se creó para un mejor uso de las personas con alguna discapacidad, es por ello que al utilizarse, se producen estos aprendizajes principales, ya que no todos aprendemos a captar las cosas de forma visual, verbal o cinética, cada persona tiene su manera de obtener el mismo conocimiento. Por otra parte, en ATutor el personal docente y el alumnado pueden crear espacios ambientados a la comunicación y aprendizaje individual y grupal, por ejemplo, exámenes, encuestas, anuncios, asignaciones, foros, lecturas, enlaces de materiales educativos, blogs, entre otros. Sin embargo, el profesorado no puede dejar tareas en línea porque dicha plataforma no lo permite. Asimismo, esta herramienta necesita un navegador web para poder acceder a la misma y trabaja sobre cuatro sistemas operativos y el profesorado tiene la libertad de elegir la forma de trabajar en el curso virtual que imparte. Fernández y Rivero (2014), destacan que “ATutor trabaja sobre plataformas LINUX, Windows, UNIX y Solaris, diseñado casi en su totalidad en PHP y un por ciento de Java, utiliza un servidor Apache y base de datos MySQL. Soportado por los navegadores Mozilla, IE, Opera y Netscape” (Plataforma ATutor, párr.1).

Otros portales y herramientas de publicación audiovisual: Instagram TV, YouTube, Facebook Live. Además de las plataformas para publicación de material audiovisual, también hay que resaltar la importancia que tienen las redes sociales y las herramientas que brindan para poder compartir el material que previamente se ha elaborado. Algunas redes sociales, como Facebook e Instagram, actualmente poseen la capacidad de compartir videos de larga duración, y al igual que portales como YouTube, se encuentran equipadas con la opción de “Follow” (o suscripción), que le permite al usuario tener una mayor conexión o seguimiento con el material al que desea seguir. Esto abre la oportunidad de realizar cyber comunidades, construidas por personas que se relacionan con ciertos gustos o necesidades que las redes sociales les acercan en su día a día. Además, se pueden usar como método de distribución de contenido audiovisual educativo, ya que estas se encuentran en un rango de popularidad alto. Es por esto que las redes sociales permiten un mayor acercamiento a la transmisión de material e información de cualquier categoría, y vuelven fácil la obtención de recursos que pueden ser de utilidad para educadores o difundidores de material. En el estudio realizado por Rodríguez y Fernández (2017), muestran las ventajas sobre el uso de una herramienta de transmisión de material como lo es Youtube, Instagram TV, Facebook Live y muchas más que nos ofrecen modalidades para compartir de manera fácil y gratuita nuestro material: Aparte del beneficio en el aprovechamiento académico, el uso de este recurso presenta ventajas en cuanto a la administración de los videos, la compatibilidad para visualizarlos, estadísticas de reproducción, retroalimentación por medio de comentarios de los visitantes, no requiere descarga de software al equipo de cómputo para acceder a los videos, por lo cual es recomendable su implementación en otros cursos. (Rodríguez y Fernández, 2017, p.6) Otra forma de compartir contenido audiovisual es Facebook (Facebook Live), el cual nos permite herramientas útiles para nuestras clases, como nos comenta The Education Foundation (2015): Es fácil y rápido crear un Grupo de Facebook y además limitar el acceso a solo alumnos de un curso/clase. Se puede invitar a los alumnos a participar a través del

correo electrónico. El Administrador del Grupo puede subir archivos, y también puede comenzar debates con una aplicación integrada en el sistema de encuestas. Los alumnos reciben el enlace al Grupo donde tienen acceso a recursos de una asignatura específica, donde pueden compartir enlaces a otros recursos y comentar trabajos de repaso. Los alumnos también tienen un acceso rápido a través de sus dispositivos móviles desde cualquier lugar. Se puede configurar el Grupo para que sea invisible a los que no sean miembros del grupo. Cuando un profesor sube un archivo, una pregunta o una publicación pueden ver cuantos [sic] miembros del Grupo lo han visto y lo han leído. (p.6) Facebook se ha convertido en una de las redes sociales más famosas en los últimos años, gracias a sus millones de usuarios y a sus variadas herramientas que tiene disponibles. Hoy en día, muchos profesores usan esta herramienta para hacer grupos privados con sus estudiantes y compartir información, videos, links, y muchas más opciones, ya que, al abrir el grupo, queda como si fuese una página, donde todo lo posteado queda registrado y es de fácil acceso para los integrantes, incluyendo el chat grupal, lo cual es una ventaja comparado a sitios web que requieren más trabajo al ingresar, ya que Facebook está “a un click” de nuestros teléfonos y computadoras. Algunas redes sociales comenzaron con una menor capacidad de almacenamiento o un límite de duración a la hora de subir publicaciones, tal y como lo fue Instagram en sus comienzos. Instagram fue fundada en el 2010 y era principalmente un foro y red social en donde se publicaban fotos y videos de corta duración (actualmente, la aplicación le pertenece a Facebook, por lo cual comparten muchas funciones). Con el paso de los años, Instagram ha ido incluyendo ciertas funciones como lo son los Stories y el Instagram TV (IGTV), y con este último se expandió la capacidad de la red social, abriendo las puertas a material de una mayor duración y la posibilidad de compartirlo en tiempo real. IGTV fue una evolución de la propia aplicación con la que se puede publicar videos de entre 15 segundos a 10 minutos con un formato vertical (ya que la aplicación es principalmente para dispositivos móviles). Actualmente, muchos perfiles de organizaciones, marcas de productos, actores, entre muchos otros más, utilizan esta herramienta para desarrollar un material totalmente diferente al normalmente visto en Instagram; aunque, a pesar de su amplia oportunidad,

Instagram tiene un enfoque en lo “audiovisual” sin la posibilidad de crear grupos privados o un espacio de foro para comentarios colectivos, por lo cual puede funcionar para publicar materiales que requieran de menor comunicación entre compañeros y haga hincapié en el consumo visual. De esta manera, cada docente puede hacer uso de las redes sociales y portales más populares a nivel mundial para publicar o transmitir material educativo que funcione para sus alumnos, y adquiriendo un formato visualmente más atractivo que en otros portales. Propuestas pedagógicas relacionadas con el planeamiento de una clase virtual Natalia Garita Picado Verónica López Rodríguez Sergio Mejía Quesada Laura Villalobos Alpízar Tipos de planeamientos y de evaluación para una clase virtual En cuanto a la planeación, es importante develar el concepto del proceso educativo, el cual los docentes deben de atravesar constantemente para establecer orden de sus lecciones y saber qué esperar en el resultado de la enseñanza. Usualmente, podemos acceder fácilmente a estos conceptos en el marco de la presencialidad educativa con un acceso más complejo a la virtualidad. En este apartado, se explican aspectos relacionados con el planeamiento de una clase presencial y que actualmente funcionan perfectamente para la virtualidad. Según Secretaría de Educación Pública (2018), se establece que Al planear, los docentes efectuamos un plan de trabajo en el aula con el fin de organizar las acciones de enseñanza que se llevarán a cabo a lo largo de un período (ciclo escolar, trimestre, o de manera mensual y semanal). El propósito de la planeación es asegurar la coherencia entre las actividades de aprendizaje y las intenciones didácticas (p.4) Por lo tanto, se entiende que la planeación es un tipo de propuesta educativa que guía la puesta en práctica en sí misma y que responde a qué se espera que el estudiantado aprenda, cómo lo aprende y en qué momento lo aprende Secretaría de Educación Pública, (2018).

Ahora bien, el planeamiento de una clase virtual va más allá de presentar información y asignar tareas, si no de acompañar y guiar al estudiante en su proceso, no deben sentirse solos o solas ante la información presentada, como nos menciona Onrubia (2016) seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios. Así entendida, la enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de “realización conjunta de tareas” entre profesor y alumno (p.4) De esta manera, siguiendo con lo que nos dice Onrubia (2016) entendemos que dicha “actividad conjunta” no refiere a la co-presencia física de el o la profesora con el estudiante, estos pueden, de acuerdo con Onrubia (2016), hacer tareas sincrónicas y asincrónicas y el aprendizaje se da realmente cuando cada participante entiende y le da significado a las actuaciones de los demás participantes, por ejemplo, cuando el profesor y los alumnos “conversan” en un foro están, sin duda, implicados en un proceso de actividad conjunta, al igual que cuando el profesor revisa un documento previamente enviado por un alumno, o cuando el alumno estudia un material hipertextual previamente puesto por el profesor en el entorno virtual que comparten. (Onrubia, 2016, p.6) En consecuencia, al planeamiento virtual, surge siempre la necesidad de evaluar constantemente las competencias del estudiantado, y esto es algo que, en un entorno virtual, si amerita sus variaciones. Para la evaluación en entorno virtual, Salinas (2004) dice que el entorno virtual es: Aquel espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje y que para que éste tenga lugar requiere ciertos componentes: una función pedagógica (que hace referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a materiales de aprendizaje, al apoyo y tutoría puestos en juego, a la evaluación, etc..), la tecnología apropiada a la misma (que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión con el modelo pedagógico) y los aspectos organizativos (que incluye la organización del espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, etc..) (p.2)

Para definir el proceso de evaluación, podemos tomar en cuenta el aporte de Steiman, citado por Lezcano y Vilanova (2017) que dice lo siguiente: Defino la evaluación como un proceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene en un determinado contexto socio histórico particular y que, a la vez que posibilita tomar decisiones, exige desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones del juicio de valor realizado. (p.3) Comprendiendo su concepto, surge el cuestionamiento ¿De qué maneras se puede evaluar? Al respecto, parafraseando a Lezcano y Vilanova (2017) existen instrumentos que ayudan a mejorar el proceso de evaluación bastante variados como lo son pruebas objetivas, proyectos, rúbricas, creación de mapas conceptuales, foros, portafolios, wikis, y muchos otros; de aquí la importancia de prestarle atención a las estrategias e instrumentos de evaluación de aprendizajes mediante las TIC. Lezcano y Vilanova (2017) definen principios que deben ser tomados en cuenta a la hora de plantear una evaluación en un entorno virtual, estas son: Confiabilidad, Autenticidad, Validez y Objetividad, definiendo la confiabilidad como el reflejo de lo aprendido por el estudiante a través de los instrumentos a utilizar, la autenticidad son los recursos que se pueden utilizar en los entornos virtuales y en las propuestas mediadas por tecnología, y la objetividad es la necesidad de evitar prejuicios, favoritos y establecer los criterios de evaluación y acreditación. La evaluación es necesaria y clave en el proceso de formación del alumnado, pero lo que suele perderse de vista es que entre sus funciones más importantes se encuentra la retroalimentación docente-estudiante y viceversa. El estudiante necesita comunicar de alguna manera que está comprendiendo lo enseñado y el profesor necesita saber que está enseñando bien; que ese aprendizaje está llegando a su destino. Ese canal de entendimiento es la evaluación. La enseñanza es una transmisión de conocimiento, y esa transmisión debe de ser efectiva y mostrar qué aspectos del proceso puede mejorar o variar para obtener un mejor resultado en la praxis. Escudero, citado por Lezcano y Vilanova (2017), afirma que “la retroalimentación debe servir para confirmar lo que se conoce, o bien, adaptar y ajustar lo conocido, diagnosticar errores y carencias, corregir creencias previas, reestructurar esquemas y concepciones con nueva información” (p.9).

La retroalimentación en la evaluación debe de ser “un proceso de diálogos, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas, que permite a los estudiantes comprender sus modos de aprender, valorar sus procesos y resultados” (Anijovich y González, citados por Lezcano y Vilanova, 2017, p.8) En adición, para optimizar la retroalimentación Sadler, citado por Lezcano y Vilanova (2017) propone tres aspectos fundamentales que debe poseer la evaluación, los cuales sostienen que el docente conozca las expectativas del logro, que comprenda el significado y el diseño de estrategias para disminuir distancias entre lo realizado y la expectativa y que desarrolle habilidades para comparar a partir de la diversidad de criterios que vaya a encontrar. Se concluye que, a través de la retroalimentación que otorga la evaluación, el docente informa los errores y los motivos de ellos para dar soluciones al estudiantado Lezcano y Vilanova (2017), además de “favorecer la autoevaluación al recibir críticas constructivas, aclarar las expectativas que se espera sean alcanzadas, reforzar las acciones y prácticas correctas, demostrar compromiso e interés del docente por sus estudiantes, promover una comunicación positiva entre profesores y estudiantes” (Ávila, citado por Lezcano y Vilanova 2017, p.10) Por otra parte, la Redacción de Educaweb (2020) nos ofrece un listado según la UNESCO de recomendaciones a seguir para evaluar los aprendizajes y llevar a acabo las clases de manera virtual en el marco de la coyuntura actual con el COVID-19 del cual hemos extraído algunos puntos importantes tales como: la planificación frecuente de los programas de aprendizaje, se recomienda que los equipos directivos en conjunto con los docentes deban reunirse de manera virtual y determinar si la enseñanza se debe basar en construir nuevos conocimientos o reforzar los mismos la Redacción de Educaweb (2020). En este artículo se explica que “es necesario que el profesorado acuerde los calendarios teniendo en cuenta la situación de la zona afectada, el nivel de enseñanza, las necesidades del alumnado y la disponibilidad de las familias” (Redacción de Educaweb, 2020, 5. Planificar con frecuencia el desarrollo de los programas de aprendizaje online, párr.1). Definir el tiempo de clase se vuelve otro desafío pues no es lo mismo mantenerse el tiempo de clase en el aula donde el maestro o maestra puede controlar su clase al tiempo

virtual en sus respectivos hogares, llenos de distracciones con esto la Redacción de Educaweb (2020) recomienda: mantener un ritmo de enseñanza coherente con las aptitudes metacognitivas de los alumnos y las alumnas, fundamentalmente para las clases que se difunden en directo. La unidad de aprendizaje del alumnado de Primaria no debe sobrepasar, de preferencia, los 20 minutos, y la de los de Secundaria, los 40. (9. Definir el tiempo de duración de las clases online en función del alumnado, párr.1) Uso adecuado de algunas metodologías para la educación virtual Para abordar las metodologías virtuales y sus herramientas es necesario comprender el concepto de E-learning, al respecto, Fernández-Pampillón (2009) menciona que “una plataforma E-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea” (p.2) de esta manera se puede trabajar de dos formas; enseñanza no presencial (e-learning) o una enseñanza mixta (b-learning) en la que las clases virtuales no presenciales son un complemento de las presenciales. Algunas metodologías basadas en el E-learning que menciona Realinfluencers (2020) más populares son las siguientes:

Tabla 1 (Continúa) Metodologías basadas en el E-learning y sus principales características Metodologías basadas en el E-

Principal característica

learning Flipped Classroom

Optimizar el tiempo en clase dedicándose, a atender las necesidades especiales de cada alumno invirtiendo las lecciones tradicionales; los materiales educativos son estudiados en casa y luego se trabajan en el aula.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas a través de la elaboración de proyectos que respondan a problemas de la vida real

Aprendizaje Cooperativo

La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6 personas, en la que cada

27 miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.

Gamificación

Consiste en la utilización de videojuegos educativos que desarrollan las competencias musicales necesarias como Incredibox o Google music Lab. El uso de estas plataformas se ha popularizado en los últimos años debido a la adaptabilidad de estos en los Smartphones.

Design Thinking

Este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que luego se vuelve simbiótica.

Aprendizaje Basado en Problemas

Esta metodología consiste en contextualizar, analizar, relacionar, argumenta con el propósito de convertir información en conocimiento, desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización y desarrollar un pensamiento eficaz.

Aprendizaje Basado en el Pensamiento

El Aprendizaje Basado en Competencias representa un conjunto de estrategias que tienen como objetivo la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo.

Nota: Elaboración propia a partir de Realinfluencers (2020).

Por otra parte, es importante mencionar que entre los beneficios de una plataforma de e-learning mencionados en el sitio web e-ABC Learning (2019) se encuentran los siguientes: ● Brinda capacitación flexible y económica. ●Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnológicas. ●Anula las distancias geográficas y temporales. ●Permite utilizar la plataforma con mínimos conocimientos. ●Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la interacción entre tutores y alumnos ●Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje. (párr.3) Para lograr estos beneficios del E-learning Da Silveira (2016) recomienda en que se le brinden distintos enfoques a la metodología virtual tales como el ambiente natural y no de laboratorio, la comprensión de la realidad, el enfoque en el proceso, el análisis inductivo con teorías de base para la interpretación de los datos, y sobre todo

consideración de las perspectivas de los participantes. Además, insta a comprender las elecciones y los usos de lo tecnológico, para dicha tarea emplea dos términos que cree necesarios: EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) y OA (Objetivo de Aprendizaje) e insta a comprender las elecciones y los usos de estos. Da Silveira (2016) sugiere no pensar en una clase de música presencial y su traspaso al modo virtual, sino a concebirla inicialmente desde la virtualidad, de esta forma se ejercitará el uso y conocimiento de una mayor gama de TICs lo cual facilitará la labor metodológica. Da Silveira (2016) enfatiza, en función de lo mencionado anteriormente sobre la consideración de la perspectiva de los participantes, que se busque desde su planeamiento un enfoque en el que se le dé la oportunidad al estudiante de construir su propio aprendizaje, esto debido a la naturaleza del EVA donde no solo convergerá las actividades propuestas por el profesor, sino también acciones intencionales del alumnado. A modo de cierre es muy importante considerar la propuesta de Rodríguez (2015) quien enfatiza en que todas las metodologías pueden variar y que se debe primero realizar un análisis de la población con la cual se va a trabajar para, de esta forma, identificar y buscar una solución a las necesidades propias de cada una de estas poblaciones, para esto divide el proceso en tres partes. De acuerdo con Rodríguez (2015) en el primero se realiza un planteamiento de los problemas, como segundo paso se analizan los datos recopilados y luego de una búsqueda para resolver estos problemas, (como tercer paso) se plantea la estructura metodológica, tomando en cuenta que contenidos virtualizar, el diseño de guías de aprendizaje y finalmente la implementación de este, abierto a cambios según sus resultados. Estrategias de enseñanza Para la modalidad virtual es necesaria la organización del estudiante y sus estrategias para alcanzar un aprendizaje satisfactorio y parte de las obligaciones de su docente es acompañarlo en este proceso de organización, ser un mediador y un facilitador para su clase, Camacho, Lara y Sandoval (s.f.) hablan del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como la herramienta principal de trabajo, siendo aquí donde deben estar concretados los métodos o actividades a utilizar que concretarán el aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que en el contexto de una clase virtual las actividades probablemente tomarán el lugar de enseñar en vez de comprobar el conocimiento del estudiante. Al respecto, Camacho, Lara y Sandoval (s.f.) considera que “para el desarrollo de las actividades en los entornos de aprendizaje, se debe elegir primero el contenido que se considera relevante, funcional y aplicable. Luego se debe valorar qué tipo de actividad de aprendizaje ideal para dicho contenido” (p.8), así como en la modalidad presencial éstas deberían ser las prioridades o el procedimiento de elección de contenidos y de material del día, así también debe serlo dentro de la modalidad virtual, tomando en cuenta también que es necesario que sean aún más precisas debido a la distancia existente entre el docente y el estudiante. Con respecto a las actividades que podrían realizarse a la distancia Camino (2020) sugiere cinco grandes áreas de trabajo para abordar: Interpretaciones, creaciones, repaso de los temas de música, investigación y análisis y por último el juego y además enlista algunas plataformas o ideas que podrían utilizarse dentro de estas categorías. En la Tabla 2 que se presenta a continuación se puede apreciar dicha información. Tabla 2 (Continúa) Sugerencias de aplicaciones o medios para la creación o la realización de actividades en la clase virtual Área de sugerencia

Aplicaciones o medio para utilizar

para las actividades Interpretaciones

Para partituras y ejercicios: Mariajesusmusica.com Para tocar instrumentos musicales en línea: Toy Theater y Mi primer xilófono y piano. Para evidencia de video: Wevideo, Kinemaster o Adobe Clip.

Creaciones

Para composición o creación de ejercicios: BandLab,Incredibox, Soundation, SoundTrap, Song music maker, Flat o MuseScore. Para la creación de letras de canciones: Autorap (Específicamente para el género de rap)

30 Para creaciones de audio: 123apps, Audacity o Spreaker. Repaso de las temáticas

Para crear prácticas digitales: Educaplay, LearningApps o Goconqr. Para análisis de obras, audiciones o repaso de temas: Edpuzzle

Investigación y Análisis

Sugerencia de actividades: Análisis de música de la vida cotidiana como anuncios de TV, hacer un diario en word o documentos colectivos de investigaciones sobre los temas abordados. Hacer líneas de tiempo. Hacer videos con las temáticas de la clase. Sugerencia de página con todo tipo de material musical: materialesparamusica.weebly.com

Juegos

Para crucigramas o juegos de palabras: ReadWritethink. Para juegos musicales: Kahoot, Educandy, Educaplay o LearningApps. Para crear rompecabezas: Jisaw Planet

Nota: Elaboración propia a partir de Camino (2020).

A partir de las sugerencias anteriores el docente puede visualizar la variedad de posibilidades que tiene para la creación de sus recursos, analizar que se adapta más a su tipo de clase e inclusive usar esto como base para la creación de su propia herramienta o método de creación para sus actividades. Propuestas pedagógicas relacionadas con la elaboración de un material educativo audiovisual Daniela Aguilar Mora Débora Moreno Ureña Stephanny Solís Jiménez La implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a nivel educativo resulta difícil de ser puesta en práctica para gran parte del colectivo docente, sobre todo para aquellos con más años de laborar para el sistema educativo.

En este caso, debe quedar realmente claro, antes de plantearse la elaboración de material educativo audiovisual para ser utilizado en las aulas de Educación Musical que “no se tratará tanto de transmitir conocimientos, sino de ayudar a aprender a aprender a través de la tecnología, y de aprender con tecnología” (Carrión, 2014, p.38), pues es un trabajo conjunto entre cuerpo educador y estudiantado. La responsabilidad de la educación no es únicamente de aquel que enseña, contrario a lo que a muchos educadores se les inculcó en la formación y repitieron a la hora de ejercer su profesión y que muchas generaciones de estudiantes experimentaron en años anteriores, sino que también recae en cada estudiante. En el caso particular de la implementación de TIC en las aulas, es necesario en muchas ocasiones el trabajo colaborativo, con el cual, como comentan Olarte, Montoya, Martín y Mosquera (2011) se impone a los estudiantes trabajar de esta forma, pero es el cuerpo docente al que más se le dificulta trabajar en equipo debido a diferencias en posturas pedagógicas, personales y de horarios; sin embargo, para poder introducir de forma definitiva y desarrollar en las aulas el uso de las TIC como medio de aprendizaje es absolutamente necesario “comprender un documento como docentes y hacer que éste sea inteligible al alumnado” (Olarte et al., 2011, p.160), siendo en este caso ese documento las TIC, pues, si aquel que enseña no es capaz, ya sea por ignorancia o por falta de interés, de sacar el máximo aprovechamiento a los distintos medios educativos audiovisuales ya existentes tampoco será capaz de crearlo. Por esto, resulta de suma importancia lo comentado por Carrión (2014), quien afirma que “para lograr un uso eficaz en el contexto educativo, es fundamental que el uso de las TIC esté presente en las actividades desarrolladas en nuestras aulas, para conseguir competencias fundamentales” (p.38); esto nos hace volver a lo comentado anteriormente, pues la necesidad de utilizar diferentes medios audiovisuales en las lecciones, a fin de poder dominar su uso y ser capaz entonces de crear contenido que sea aprovechado, no solo por aquel que lo creó sino también por todo aquel que esté interesado en utilizarlo, resulta de gran importancia para la incorporación real y efectiva de las TIC en la educación. En este caso, es necesario “tener en cuenta que las TIC, utilizadas de manera apropiada, pueden ser un extraordinario recurso para el alumnado, ya que ofrecen un medio eficaz, atractivo y fácilmente accesible para enriquecer el currículo y las actividades desarrolladas en el aula”. (Carrión, 2014, p.39).

Según Campos (2019) “la planificación de actividades y experiencias de aprendizaje, junto con la planificación de los criterios y tareas de evaluación son los principales elementos que deben ser abordados en el diseño de un curso de naturaleza virtual” (p.48), en este caso el docente debe crear un programa de curso comprendiendo que los estudiantes de esta nueva sociedad poseen herramientas tecnológicas en su vida diaria, y hacer una búsqueda bibliográfica novedosa acerca del tema de interés. Por otra parte, se vuelve indispensable como uno de los pasos a seguir, crear un cronograma, actividades prácticas, objetivos del aprendizaje y por último una evaluación coherente a esos objetivos. Con este proceso se estimula la motivación y la participación de los estudiantes ya que al tener todo estructurado en un aula virtual se hace más fácil el aprendizaje. Una de las metodologías de aprendizaje que más ha tomado fuerza debido a la emergencia sanitaria mundial que estamos atravesando, ha sido la creación de materiales audiovisuales. Estas son una excelente herramienta tecnológica que facilita al estudiante obtener un mayor y mejor aprendizaje. Es necesario contar con los instrumentos adecuados para la detección de estilos de aprendizaje de una población en relación con el aprendizaje que predomina en la formación web, según comentan Palomino y Rangel (2015). Es importante que cada docente investigue sobre las necesidades educativas que presentan sus estudiantes, es claro que todos tenemos diferentes formas de aprender, también sabemos que es imposible enseñar en un aula de 25 estudiantes a todos por aparte, por esta razón muchos docentes se preguntan ¿Qué ventajas trae consigo dichos recursos audiovisuales? Al respecto, Palomino y Rangel (2020) explican Dentro de una gama de recursos educativos digitales se encuentran los materiales audiovisuales educativos, los cuales presentan una serie de ventajas tales como; ● Facilidad de acceso y distribución: ya sea sobre soporte físico (CD, DVD, memorias flash-drive…) o a través de Internet (plataforma YouTube, repositorios y otros). ● Multiplicidad de plataformas de reproducción: tanto en terminales fijos (Tv, ordenador portátil, notebook, smartphone, disco duro multimedia, tablet PC, vídeo consola, reproductor Mp4, entre otros).

● Facilidad de generación y edición: a partir de diferentes materiales fuentes (fotografías, textos, películas, animaciones, música, voz, entre otros) y sin necesidad de utilizar recursos muy costosos (simplemente un ordenador personal, además del software de edición no-lineal de vídeo adecuado) se puede generar un material pedagógico de excelente calidad que pueda ser reeditado posteriormente para acomodarlo a diferentes escenarios de utilización. (p.81) Otra pregunta suele ser ¿Qué aspectos debo tener en cuenta a la hora de crear mi propio material audiovisual? Es primordial establecer en primera instancia el problema educativo que se desea abordar y a quién va dirigido dicho material para poder establecer así los objetivos que se pretenden alcanzar (Palomino y Rangel, 2020). Por consiguiente, una vez establecido todo lo mencionado anteriormente se deben valorar los aspectos de edición y montaje. Se pueden hacer arreglos de los escenarios, locaciones, atuendos e iluminación (Palomino y Rangel 2020). No contar con un estudio o equipo profesional no es problema para los docentes, es posible elegir algún sitio específico de la casa el cual podemos adaptar a nuestras necesidades. El ordenador, uno dos micrófonos, auriculares para grabación y si es posible un software de producción musical nos puede servir de mucha ayuda. En síntesis, este tipo de metodología “puede ser utilizada en cualquier grado y modalidad educativa, para la producción de distintos materiales audiovisuales personalizados, con la facilidad de ser aplicados en diversos contextos educativos” (Palomino y Rangel, 2020, p. 94). La elaboración y principalmente, el diseño de nuevo material educativo conlleva toda una logística que en muchos casos es sumamente subestimada y obviada por parte del colectivo docente. Saber los contenidos de la materia que debo impartir no implica que tenga las habilidades, fundamentos, pilares y herramientas para trabajar esta materia de manera que sea lo más funcional y clara para el estudiantado que recibirá dicha información. Para Rojas (2011), resulta fundamental que, para diseñar un material educativo, se consideren criterios de eficacia pues es necesario garantizar que el medio escogido será mejor y más eficiente que otro; todo esto, con la finalidad de crear un ambiente que favorezca al crecimiento del estudiante y colabore constantemente con la

relación educativa profesor-alumno; de manera que el aprendizaje se dé, que realmente exista un intercambio de información efectivo y duradero para la vida y no se convierta en lo que ya es ampliamente conocido en materia educativa: “rellenar” el cerebro del estudiante para que “expulse” todos los conocimientos adquiridos en un examen. Por otro lado, también "debe constar el aprendizaje de los alumnos, tanto a un nivel didáctico-curricular como de carácter pedagógico-educativo, aumentando su rendimiento y proporcionando una nueva experiencia de aprendizaje" (Rojas, 2011, p.3), afirmación que termina de validar lo expuesto anteriormente, pues se busca no solo un aprendizaje efectivo sino también experiencias que, además de nuevas, resulten positivas para el estudiantado y le motiven a querer saber más. Entonces, llegados a este punto y sabiendo que es importante que el material sea representativo para aquel que lo recibe, es necesario priorizar en su contenido, pues depende de este que dicho material sea realmente efectivo y cumpla el proceso para el que fue elaborado y gestado. De esto, Rojas (2011) comenta la necesidad de crear el material adecuando los contenidos al nivel inicial, a la actitud que presente el estudiantado, a factores socioculturales que puedan intervenir en su procesamiento y también en el uso que se le pueda dar a este más adelante, no únicamente aquel para el que fue concebido; de manera que el material resulte “ser accesible para los usuarios finales y permita que estructuren de manera organizada la información en sus esquemas cognitivos” (Rojas, 2011, p. 4), pues no será viable ni el tiempo invertido en la realización de dichos archivos ni la meta a alcanzar si el producto final no es accesible para aquellos para quienes se concibió en primer lugar. Llegados a este punto, resulta fundamental que, junto al acceso viable para toda la comunidad estudiantil al material, también podamos “lograr una implicación y motivación suficiente por parte de los alumnos, de manera que su aceptación suponga el primer paso del proceso de aprendizaje” (Rojas, 2011, p.4), pues no se trata únicamente de que el material realizado sea agradable, sino también que realmente alcance el objetivo para el cual se desarrolló en primer lugar, es por esto que también resulta de enorme importancia la necesidad de que la información sea de calidad, comprobada de diversas maneras y contrastada con diversas fuentes para que,

respaldado de esta manera, se convierta en un material de calidad, veracidad, precisión y actualidad, referentes básicos que nos menciona Rojas (2011). En síntesis, no se trata solo de la apariencia y el contenido (fiable, completo y comprobable, por supuesto) sino también de la organización correcta, a fin de “seguir el discurso sin interrupciones o distracciones, lo cual implica un orden lógico y de dificultad creciente” (Rojas, 2011, p.5) para que el material realizado cumpla su cometido y nos sea de utilidad en vez de generar más dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es de suma importancia tener claro las pautas generales para un adecuado diseño y producción de archivos multimedia en términos educativos. En ella se describen e implementan aspectos como: fases y subfases en el diseño de dicho material y también el conocimiento de los procedimientos básicos para la planificación y elaboración de guías didácticas y la importancia del trabajo colaborativo. Constantemente se hace referencia al concepto fase de diseño, “idea de planificar cursos de acción sobre una situación con la finalidad de alcanzar unos objetivos deseados” (Valverde, 2014, p.3). Ahora bien, en relación con el diseño de los medios, Bartolomé, citado por Valverde (2014) establece una diferencia entre el diseño comunicativo y el diseño de aprendizaje. El primero se refiere a “la participación y la elaboración de los procesos de comunicación (hombre-máquina) que se van a producir”, mientras que el segundo se refiere a “cómo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan”. (p.3). Por lo tanto, estos dos diseños están íntimamente relacionados, pero es importante cuidar no enfocarse en solo un aspecto perdiendo de vista los fines educativos que se tienen como objetivo. En este caso explica los principios generales mencionados anteriormente tales como la motivación, diferencias individuales, objetivos, organización del contenido, preparación del pre-aprendizaje, emociones, participación, feedback y refuerzo, práctica y repetición y finalmente su aplicación. Es indispensable que antes de comenzar a elaborar el material audiovisual puedan responder a tres preguntas: ¿Qué?,¿A quién? y ¿Para qué?

En cuanto a la pregunta ¿Qué? Valverde (2014) plantea que La selección del contenido puede realizarse según diversos criterios: -

Intereses personales del diseñador

Novedad informativa

Controversia que suscita

Valor estético o artístico

Interés formativo (el más importante) (Valverde, 2014, p.6)

En relación con la pregunta ¿A quién? “Es fundamental definir el perfil de los destinatarios del material que vamos a elaborar de un modo genérico pero preciso (edad, curso, necesidades educativas etc.)” (Valverde,2014, p.7) En el caso de la pregunta ¿Para qué? Valverde (2014) explica que Desde el inicio de la elaboración es necesario determinar cuáles son las metas o finalidades educativas que persigue nuestro material audiovisual. Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales como didácticos, es decir, diseñados expresamente para ser utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual. Las finalidades educativas pueden ser diversas: -

Promover la investigación del grupo

Atender características o necesidades particulares de un grupo

Ampliar la información sobre un tema

Requisito para iniciar una actividad de grupo

etc. (p.7)

Sin embargo, no se deja de lado la importancia que tiene el guión en el cual se realizará una descripción minuciosa y específica de nuestra realización multimedia. Existen cuatro aspectos indispensables: organización, integración, narración y ritmo, por consiguiente, se crea un planteamiento, desarrollo y desenlace, posteriormente se pueden incluir aspectos de discurso, dramatización, coherencia (esta es indispensable) y mensaje final. En síntesis, es importante tener a mano una guía que ayude a los docentes mostrando paso a paso cómo crear materiales educativos multimedia de calidad y asegurando de esta forma un aprendizaje para la vida.

La normativa legal costarricense para el uso y publicación de materiales con derechos de autor en el ámbito de la educación Esteban Astorga Madrigal Juan David Ávila Fonseca Braulio Cascante Rodríguez Daniela Gómez Barrantes Gabriel Salas Rodríguez Deiby Paniagua Arce Esteban Picado Aguirre Ante la creciente migración de los recursos didácticos hacia medios digitales, la cual fue acelerada obligatoriamente por la pandemia de SARS COV-2, y tomando en cuenta los vacíos que tiene el profesorado en ciertas áreas del conocimiento, resulta necesario establecer una pauta sobre los aspectos, procedimientos, averiguaciones, y demás tareas relacionadas a las leyes y/o marcos jurídicos que competan a la producción de material educativo y afines docentes. Como punto de partida se cita lo que la Asamblea Legislativa de Costa Rica decreta en el artículo 73 de la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos. Es importante notar que bajo la figura de actividad educativa se contempla la reproducción de las obras teatrales o musicales como “libres”. En específico el artículo versa lo siguiente: Son libres las interpretaciones o ejecuciones de obras teatrales o musicales, que hayan sido puestas a disposición del público en forma legítima, cuando se realicen en el hogar para beneficio exclusivo del círculo familiar. También serán libres dichas interpretaciones o ejecuciones cuando sean utilizadas a título de ilustración para actividades exclusivamente educativas, en la medida justificada por el fin educativo, siempre que dicha interpretación o ejecución no atente contra la explotación normal de la obra ni cause un perjuicio injustificado a los intereses legítimos del titular de los derechos. Adicionalmente, deberá mencionarse la fuente y el nombre del autor, si este nombre figura en la fuente. (Ley N° 6683, 1982). El acceso a la información en el ámbito educativo es de suma importancia para la construcción de conocimiento entre docentes y estudiantes, ya que genera la oportunidad de conocer y brindar información fidedigna y de calidad; esta “ley de libre

uso” sin duda da credibilidad y refuerza lo que dice el artículo 78 de la Constitución Política de Costa Rica de 1949: “La educación preescolar, general básica y diversificada son obligatorias y, en el sistema público, gratuitas y costeadas por la Nación”. A pesar de la existencia de estos términos legales en ocasiones se desconocen o se les hace mal uso a estos derechos. Incluso cuando en el modelo educativo tradicional se hace uso de la legalidad que contemplan estos artículos, es necesario adaptar nuestros esfuerzos en el uso de materiales audiovisuales en un panorama digital, con un contexto tan específico como el de la Pandemia del Covid-19, en cual los docentes deben respetar no solo la ley del país que les ordena, sino también ciertos estándares mundiales de protección a la propiedad intelectual. Al respecto, Flórez (2011) considera que si bien el sistema educativo no ha tenido cambios estructurales en las partes involucradas (institución, docentes, estudiantes) la forma en la que se planean las clases se ha replanteado debido a la incorporación obligatoria de la modalidad virtual, situación que vuelve aún más susceptible la preocupación por los derechos de autor a la hora de crear materiales didácticos. Para entender mejor cómo los derechos de autor se ven involucrados en esta modalidad, es importante primero poder definir el término “educación virtual”. Flórez resume la definición como “una forma de educación a distancia en la que se emplean como herramientas mediáticas las TICs.” (2011, p. 69). De esta manera comprendemos que la educación virtual es una rama de la educación a distancia y que a pesar de ser la más utilizada actualmente, no es la única. Si bien los derechos de autor cargan un gran peso moral, ético y legal a la hora de utilizar o reproducir una obra ajena, a partir del Convenio de Berna, el cual fue el primer convenio para discutir la protección de obras literarias y artísticas en 1886, los propósitos educativos quedan exentos de toda consecuencia que pueda traer el utilizar el trabajo de otro autor, esto como un medio de preservar y compartir la información y la cultura ya que la educación es un derecho de la humanidad. (Flórez, 2011)

Licencias de uso para la publicación de material educativo audiovisual ¿Qué es una Licencia? Nonius (2002) define el término de Licencia como un manifiesto unilateral en donde se establecen las pautas necesarias y de interés para la persona creadora en relación con el acceso y la explotación de recursos, el cual carece de valor legal hasta ser aceptado de forma bilateral. Por lo tanto, el uso de licencias se convierte en un beneficio compartido, en donde la parte licenciante establece las condiciones de restricción de uso como parte legítima de su autoría y la contraparte está en su derecho de aceptar o rechazar los términos. Por otro lado, Vidal (2008) expresa que una licencia es una discusión tecnojurídica similar a un contrato no sinalagmático, con la cual el sujeto, en calidad de autor, ejerce su derecho de determinar los criterios con los que se comparte su obra. En adición, a pesar de no ser un contrato que se deba firmar presencialmente, las características de este son semejantes, una vez aceptadas las premisas deben cumplirse, de lo contrario, se pierde el derecho de uso sobre la obra, situación que contempla la copia, reproducción, modificación, traducción y adaptación del material.

Licencias para recursos educativos 1. Licencia Copyright. Representa la mayor protección sobre la autoría de una obra, el propietario reserva todos los derechos sobre sí y no permite su uso libre, solo bajo escasas excepciones en donde, por lo general, el usuario debe pagar por el recurso requerido con las políticas preestablecidas. En el ámbito educativo, esta licencia es poco recomendada ya que es muy restrictiva y responde a un interés individual económico. De acuerdo con Aguerre (2015) el copyright y la extensión de sus plazos coacciona contra la academia y la libertad expresión ya que propicia la creación y protege la autoría mediante compensaciones económicas. 2. Licencia Copyleft. Según de la Cueva (2007) “el término "left" es ambivalente ya que su significado es tanto el término izquierda como el participio del verbo soltar: suelto. Así pues, en

origen, Copyleft nace como un juego de palabras al contraponer los términos CopyrightCopyleft” (p.114). En concordancia con lo anterior, este tipo de licencia nace como respuesta antagónica del copyright y representa un mecanismo jurídico para proteger los derechos del usuario al garantizar la copia, modificación y distribución de los recursos sin la apropiación de este, ya que se reconoce la fuente primaria. Dentro de las principales licencias que están contenidas dentro de los parámetros del copyleft están: CC (Creative Commons), GNU GPL (General Public License), Coloriuris, Art libre, entre otras. 2.1. General Public License (GPL). La Free Software Fundation (FSF) es una organización sin fines de lucro que promueve el uso libre de software, esta institución decide involucrarse con el proyecto GNU, el cual lanza paquetes de programas que se pueden emplear desde un ordenador sin atentar contra la libertad del usuario, dentro de los aportes más importantes está la GPL, una licencia orientada a proteger la libre distribución, modificación y el uso del software, evitando intentos de apropiación, para ello, se debe realizar dentro de los criterios de la GNU. Según Barandiarán (2003) este tipo de licencia no es recomendada para la elaboración de recursos artísticos u opiniones, debido a que pueden existir incompatibilidades con licencias de otro tipo, perjudicando la libre circulación y la producción de obras derivadas. 2.2. Coloriuris. De acuerdo con Recio (2007) “ColorIuris es un sistema mixto de autogestión y cesión de derechos de autor en línea a partir del modelo de derecho europeo.” (p.334). Este sistema consiste en identificar mediante un color el tipo de legislación que rige en materia de derechos de autor y las premisas propuestas, situación que permite un contrato entre el creador y el usuario. Esta licencia es recomendada para creadores de contenidos fotográficos, musicales, literarios y audiovisuales que difunden sus publicaciones mediante World Wide Web, poniendo a disposición sus derechos patrimoniales dentro y fuera de la red. 2.3. Art libre. Esta licencia está sometida al derecho francés debido a que surgió del proyecto copyleft attitude, la cual permite al usuario emplear con creatividad la obra artística.

Dentro de las posibilidades de ejecución permite: copiar, difundir y transformar libremente la obra protegida. No obstante, se deben respetar los derechos de autor del creador de una obra determinada. 2.4. Creative Commons (CC). Es la herramienta por excelencia para la libre difusión de conocimiento y la producción intelectual colectiva. Nacida como una alternativa a la tradición legal de “todos los derechos reservados”, también conocido como “copyright”, la organización Creative Commons (CC) ofrece “una vía simple y estandarizada para otorgar permisos de derechos autorales” (Creative Commons, s.f., sección de Licencias, párr. 1) a través de una serie de licencias que, dependiendo del tipo, autorizan a utilizar de ciertas maneras -incluidas las lucrativas- las obras publicadas bajo este formato, al mismo tiempo que aseguran al dueño de dichas obras el reconocimiento por su trabajo y sin que éste pierda la titularidad de los Derechos de Autor. Las Licencias de CC son mundialmente válidas y tienen la misma vigencia que los Derechos de Autor, lo cual depende de la jurisdicción de cada país. Actualmente existen seis tipos de licencias, cada una de ellas con más o menos restricciones para el uso de la obra que protejan, y que son el resultado de las combinaciones de cuatro principios: 1.Reconocimiento (BY): indica que se le debe dar crédito al autor de la obra. Representado gráficamente como 2.CompartirIgual (SA): indica que las obras derivadas deben publicarse bajo la misma licencia que la original. Representado gráficamente como 3.SinObraDerivada (ND): Prohíbe hacer obras derivadas de cualquier tipo. Representado gráficamente como 4.NoComercial (NC): Prohíbe utilizar la obra para cualquier fin comercial. Representado gráficamente como Por lo tanto, en la Tabla 3 se pueden revisar los tipos de licencias ofrecidas por Creative Commons, así como sus características. Existe un séptimo elemento que CC ha implementado desde hace unos años y es la “DedicaciónAlDominioPúblico” (Public Domain Dedication), la cual permite a quienes la

emplean ceder todos sus derechos de autor y conexos al dominio público mundial. Sobre este tema se ampliará en el siguiente apartado. 3.Licencia de Dominio Público. Este tipo de licencia hace referencia a la libre circulación y uso que poseen algunos recursos debido a que el autor ha renunciado a los derechos patrimoniales que le conciernen o en el caso más común, el tiempo de estos ha expirado después de la defunción del autor, este último criterio depende de la legislación vigente en cada país ya que los lapsos pueden variar. De acuerdo con el artículo 58, del capítulo VIII (Plazos de protección) de la Ley sobre Derechos de Autor y Derechos Conexos de Costa Rica “Los derechos de autor son permanentes durante toda su vida. Después de su fallecimiento, disfrutarán de ellos, por el término de setenta años, quienes los hayan adquirido legítimamente” (Ley N° 6683, 1982). Es representada gráficamente así:

Tabla 3 Licencias de Creative Commons y Sus Características Tipo de Licencia

Características Se le debe dar crédito al autor de la obra

Las obras derivadas deben publicarse bajo la misma licencia que la original.

Prohíbe hacer obras derivadas de cualquier tipo.

Prohíbe utilizar la obra para cualquier fin comercial.

ReconocimientoNoComercial X

ReconocimientoNoComercialCompartirIgual X

ReconocimientoNoComercialSinObraDerivada X

Reconocimiento X

ReconocimientoCompartirIgual X

ReconocimientoSinObraDerivada

Nota: Elaboración Propia

Ética en educación sobre derechos de autor De acuerdo con Alfaro (2012) “la ética es considerada la ciencia del comportamiento moral de los hombres en sociedad” (p.35). En otras palabras, se encarga del estudio de todo aquello que es socialmente aceptado y que se percibe como el ideal del comportamiento humano. La moral, como objeto de estudio, vendría a ser en este caso, la discriminación de las acciones humanas como aceptables o no aceptables, según los estándares sociales de humanización y las normas de convivencia inherentes a cada sociedad, según su ubicación temporal y geográfica. Las leyes, por su parte, son el resultado de la estandarización de estas normas para una determinada sociedad, buscando encauzar a sus individuos hacia el ideal de humanidad perseguido y castigar a cualquiera que se salga de esta norma. Debido a la diversidad cultural existente alrededor del mundo, esta percepción moral y las leyes que de ella se derivan, pueden variar; no obstante, los procesos de globalización y en especial el auge del internet como medio de comunicación y de intercambio de información en diversos formatos, han ocasionado la necesidad de establecer leyes que podrían denominarse globales, para la protección y reconocimiento de la propiedad intelectual de cualquier individuo. Por otra parte, Collaguazo y Santiago (2019) afirman que la ética profesional, específicamente, “está vinculada con la calidad moral de nuestro trabajo, con el modo de llevar a cabo nuestro quehacer cotidiano, e implica entrega vocacional, responsabilidad, honestidad intelectual y práctica, relativa a lo que decimos sabemos y lo que hacemos.” (p. 3). Partiendo de esta honestidad intelectual de la que hablan dichos autores, se podría afirmar que uno de los deberes del profesorado es el de reconocer la propiedad intelectual de otros profesionales y no hacer pasar por suyo el conocimiento generado por otra persona; ya que, desde el punto de vista de esta legalidad global, se estarían infringiendo las normas, sin importar si dicha omisión fuese intencional o no intencional. Luna (2011), citado por Ruiz y Suvires (2011), menciona que: El origen del problema de la falta de respeto de los derechos de autor de un recurso en las aulas está en la Educación y como todos los problemas que tienen su origen en la Educación también tiene su solución desde la Educación, es

necesaria la formación de las docentes y los docentes en el uso y buenas prácticas de recursos de Internet. (p.3) Es decir, la omisión del o la docente, del reconocimiento de la autoría de un tercero, podría llevar a futuras omisiones por parte de sus estudiantes, debido a una ausencia de formación en materia de derechos de autor, que podríamos llamar “sucesoria”. Pero a su vez, la formación del docente y su preocupación por el reconocimiento de estos derechos podría dar como resultado un grupo de individuos conscientes de la importancia del reconocimiento de la autoría intelectual y formados en las prácticas correctas para evidenciarlo. La necesidad de comunicarnos y de implementar la música para lograr un fin de transmisión más certera o de mayor atención es parte del desarrollo humano. Si bien el evidenciar el uso de materiales ya creados con fines educativos como se mencionó con anterioridad, además de ser una correcta práctica por parte del profesor, debería ser de uso constante en todas las ramas educativas, ya que el tiempo, trabajo y esfuerzo del desarrollador quedaría con el mérito correspondido, todo esto lo menciona Rodríguez (2014) en su tesis diciendo: Son ellos la inspiración y los protagonistas de la presente historia, pues tras algunas experiencias personales se ha podido evidenciar la difícil realidad social en la que se desenvuelven luego de que sus “creaciones” y sus derechos no sean reconocidos y respetados como se merecen situación que se complica con el advenimiento de los avances tecnológicos donde surgen tanto retos como oportunidades. (p. vii) Parte de esta conciencia en el reconocimiento de los derechos de autor deriva un concepto antagónico, muy frecuentemente puesto en práctica tanto por estudiantes como por docentes que ha hecho el quehacer académico más estricto, transparente y científico. El plagio es, según Yordanka (2015), “el acto mediante el cual una persona hace pasar como de su creación la obra intelectual de otro individuo, ya sea de manera íntegra o parcial.” (p. 131). Es, por lo tanto, una acción contraria a la ética y al ejercicio moral del educador, que si bien se enseña en el salón de clases a no apropiarse de la obra de otras personas, así mismo presenta un reto para el docente en el escenario actual, donde la educación cada vez más se presenta en medios digitales.

Ahora bien, debería entenderse que los derechos de autor protegen una obra personal o de un autor y no una idea o un conocimiento generado por medio de la investigación y la experiencia académica (Yordanka, 2015). Esta particularidad ofrece una oportunidad a los docentes de desarrollarse profesional e intelectualmente en temáticas o contenidos que, conforme sus conocimientos se profundicen, podrán depender más de las ideas derivadas de un panorama más general de la cuestión y no se corra el riesgo de entrar en situaciones complejas y hasta en algunos casos vergonzosas. Por su puesto que también exige de los docentes un trabajo más minucioso y detallista, siguiendo siempre los lineamientos académicos para la generación de contenido, como se menciona: “La honradez ha de ser también una de las características principales durante los procesos de elaboración, análisis y valoración de proyectos de investigación” (Bernaza, Márquez y León citados por Yordanka, p.140) Como bien se menciona en el apartado de los antecedentes legales, algunos esfuerzos en implementar estas conductas éticas como competencias docentes en un contexto de tecnologías de información, han descrito ciertas pautas que se deben tomar en cuenta para modelar y aplicar en el salón de clases. Estos “descriptores” como menciona el Ministerio de Educación de Chile están asociados a una serie de conocimientos que tienen como fin la aplicación de “conductas respetuosas de las normas éticas y/o legales en el trabajo con TIC” (Ministerio de Educación de Chile, 2011, p. 80). Entre las posibles actividades relacionadas con estas conductas se encuentran los estudios de casos simulados o reales, la reflexión y la toma de decisiones entorno a la “protección de datos personales, derechos de acceso y uso de la información, propiedad intelectual y licencias de los sistemas, y recursos digitales de libre circulación, entre otros” (Ministerio de Educación de Chile, 2011, p. 80). Como consecuencia al contexto en el que nos encontramos donde la información se genera a una velocidad sin precedentes, donde el cambio generacional se hace cada vez más visible entre aquellas personas análogos, inmigrantes y nativos digitales y donde la palabra actualización no solo aplica para paquetes informáticos sino también a los profesionales en educación, como sugiere Yordanka (2015, p. 143), el docente deberá: 1. Convertirse en un profesionista del siglo XXI, con todo el portafolio de herramientas tecnológicas que la sociedad del conocimiento y la información

ponen a disposición de la educación y que se suelen menospreciar, posición que sí aprovechan los estudiantes a manos llenas. 2. Apegarse a los estilos, estándares y métodos que rigen y dan lógica a la investigación científica, tanto para su trabajo científico individual, y saber exigir a los estudiantes, de manera congruente. (p. 143) Así pues, el llamado a los educadores a seguir prácticas profesionales éticas, incorporando competencias en TIC que modelen, apliquen y defiendan la propiedad intelectual y los derechos de autor.

Implementación de un curso virtual para profesorado de Educación Musical Jocelyn Arias Arias Greivin Alfaro Paniagua Jonathan Fallas Calderón Jeannalice Guevara Rosales Ruth Ramírez Ramírez Natalia Dalolio Moreira Juanita Martinez Betancur Adriana Fonseca Paniagua En el presente apartado se explican cinco temáticas indispensables de conocer antes de desarrollar la estructura de un curso en modalidad virtual, centrándose al final en la materia de educación musical, estas temáticas son: concepto de curso virtual, pasos generales para la creación de un curso virtual, modelo pedagógico de un curso virtual, perfil del profesorado y el estudiantado y cursos musicales en modalidad virtual.

Concepto de curso virtual Un curso virtual desde el entorno pedagógico, es un espacio donde los diferentes participantes, quienes enseñan, quienes aprenden y quienes guían el avance académico desde casa (encargados de familia), pueden comunicarse generando intercambio de conocimientos casi de manera inmediata, sin limitación de espacio, distancia, incluso de tiempo dependiendo de las metodologías utilizadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje; tal y como lo expresan Parra, Soto, y Arévalo (2012) “la educación virtual

no son únicamente nuevas tecnologías para el aprendizaje, más bien puede concebirse como nuevas formas de pensar las relaciones de mediación y de comunicación” (p.61). Efectivamente, el uso de las nuevas tecnologías de la información, ya no son simples herramientas que colaboran con el proceso, sino que se han vuelto parte esencial, incluso convirtiéndose en un medio indispensable para el completo desarrollo de los aprendizajes; situación que se ha consolidado con mayor fuerza en este año 2020, a nivel mundial. Pasos generales para la creación de un curso virtual El proceso de enseñanza y aprendizaje ha sufrido grandes cambios en el transcurso del tiempo, como modificaciones pedagógicas, didácticas y metodológicas que han debido transformarse de acuerdo con el progreso del desarrollo tecnológico. Estas herramientas tecnológicas varían de forma constante, y comparadas con otras, de forma bastante acelerada, por lo que, adecuarse es difícil y puede generar confusiones, principalmente cuando hablamos de instancias académicas, de carácter educativo informal o formal. De acuerdo con Vera (2004) el problema se presenta a partir de la necesidad apresurada de actualización, los dirigentes de programas de educación, las instituciones, el profesorado, los educandos, las familias, los centros de trabajo, en general, una sociedad que no quiere quedarse atrás, y busca a toda costa contar con las últimas versiones tecnológicas; pero, que aún no se cuenta con la capacitación suficiente para hacer uso correcto de estas fuentes, incluso no se logran investigar a fondo para saber si son oportunas o esenciales en los procesos educativos. En muchas ocasiones, quienes enseñan hacen uso de recursos digitales, e implementación de cursos virtuales, sin embargo, el desarrollo de las lecciones continua con un carácter tradicional, es aquí donde el discurso de avance pierde sentido. La transformación de cursos presenciales a cursos virtuales va mucho más allá de ser solo un cambio físico, la función del profesorado no deja de ser importante; sin embargo, no será irremplazable, ya que como mencionan Fernández y Montes de Oca (2006) su trabajo será “capacitar al estudiante para que trabaje y piense por sí mismo y construya su propia base de conocimiento sobre la materia que estudia” (p.116).

Por consiguiente, como lo menciona Vera, (2004), “la reflexión sobre cómo se enseña y cómo se aprende en esa nueva modalidad virtual es lo que ha conducido a una revisión y consideración de este proceso educativo” (p.2); por lo que, a continuación se estudiarán ciertas características, o pasos a considerar en el momento de crear un curso virtual, entendiendo así, el impacto que dicha modalidad puede generar tanto en el profesorado como en el estudiantado. Razones del curso virtual. Para iniciar el diseño de un curso virtual, es necesario que quienes enseñan, sean conscientes del ¿por qué? y ¿para qué? se está realizando, debe tener un fin claro. Según Fernández y Montes de Oca (2006), para diseñar un curso virtual el primer paso debe ser definir el objetivo, preguntarse, ¿qué se desea que aprenda el estudiantado? Una vez adquirida esa respuesta, se puede delimitar el contenido a aquello esencial que conduzca a la obtención de esos resultados específicos, de manera que este no esté sobrecargado ni tampoco deficiente. Generalmente, cuando el curso está supervisado por un ente específico, por ejemplo, el Ministerio de Educación Pública (MEP), los objetivos y contenidos ya están implícitos dentro del plan, sin embargo, esto dificulta aún más la tarea de quien enseña, al momento de crear recursos didácticos y metodológicos. Por lo tanto, es importante tomar en cuenta la población a la que el curso va dirigido, el contexto en el cual se desarrolla, tanto a nivel social, como económico, las condiciones del estudiantado, el trabajo individual y colectivo por lograr, los factores más esenciales; esto motivará la sana interacción entre docentes y aprendices. Para ello, se puede considerar “la edad, el nivel cultural, la capacidad de asimilación, la experiencia previa, su formación, el interés y la motivación del estudiante por la materia” (Fernández y Montes de Oca, 2006. p.114).

Diseño y montaje de un curso virtual. Antes de tomar la decisión de elegir las herramientas tecnológicas o qué metodologías utilizar, se necesita organizar los contenidos meta del curso, comenzando

de una manera progresiva y general hasta llegar a detallar los detalles del ¿cómo? y ¿cuándo? Asimismo, diversas investigaciones sugieren ciertos criterios pedagógicos que se recomienda tomar en cuenta al momento de desarrollar un curso virtual, entre ellos: el diseño instruccional, las estrategias de aprendizaje y evaluación centradas en el estudiante, la creación de rúbricas de evaluación y materiales didácticos. De acuerdo con Amador y Espinoza-Guzmán (2017) el diseño instruccional consiste en una estructura para la planificación y diseño de cualquier curso, en cualquier modalidad. Este involucra el diagnóstico, desarrollo de contenidos y objetivos, materiales, estrategias de evaluación y de mediación, que se utilizarán para el desarrollo de este. Esto con la finalidad de que los aprendizajes se aborden de manera progresiva y secuencial. Ahora bien, Amador y Espinoza-Guzmán (2017) explican que para la construcción del diseño instruccional se sugieren varios pasos, el primero corresponde a un diagnóstico social, académico, psicopedagógico e infraestructural de la institución y del estudiantado donde se impartirá el curso. Partiendo de esto, se recomienda que se establezcan los contenidos, objetivos, estrategias de mediación, materiales y criterios de evaluación con los que se desarrollará y guiará el curso. El segundo criterio consiste en plantear estrategias de aprendizaje y evaluación centradas en el estudiantado. Este aspecto tiene la finalidad de que las actividades, técnicas y herramientas por utilizar estén diseñadas para el estudiantado, de ser posible, involucrando el uso de las TIC. El tercer criterio corresponde a la elaboración y uso de rúbricas de evaluación, de manera que la evaluación del estudiantado se realice de la manera más objetiva y certera posible, sobre todo en la modalidad virtual. Para concluir, se sugiere la creación de materiales didácticos planteados específicamente para la población meta, sus características y los objetivos establecidos desde el diagnóstico. Asimismo, Parra et al (2012) plantean un filtro por el cual pasar las actividades planteadas, el cual consiste en evaluar la visibilidad, navegabilidad, funcionalidad y usabilidad. Este aspecto es muy importante para evitar la reutilización de materiales y estrategias que se utilizaron anteriormente, pero que no son adecuadas a las realidades

y necesidades del nuevo alumnado. Además, tal como se ha mencionado anteriormente, el mundo está ingresando en una etapa muy tecnológica y la educación no está exenta de la misma, por lo que el personal docente, debería brindar a la comunidad estudiantil la formación y herramientas necesarias para poder utilizarla de la mejor manera. Herramientas tecnológicas. Antes de implementar un curso virtual, es bueno investigar sobre las mejores herramientas tecnológicas, existen muchos tipos de software o páginas web que brindan este tipo de servicios, pero no todos con un fin educativo, además, que deben cumplir con las necesidades y características del curso, con respecto a sus contenidos, objetivos a desarrollar, el estudiantado al que va dirigido y el estilo de quien o quienes realicen el montaje de este. Entonces, en primera instancia se elige la plataforma base, por la cual se realizarán las lecciones, ya sea de forma sincrónica o asincrónica, según se desarrolle el curso. Luego, deben considerarse otras herramientas que funcionan como soporte para las actividades secundarias de cada lección, estas pueden ser para trabajos fuera de horario de la clase, o dentro de esta, dependiendo de los objetivos de la lección, existen plataformas que permiten realizar evaluaciones interactivas, otras que fomentan el trabajo colectivo a nivel digital, entre otras opciones. Es importante mencionar que las herramientas tecnológicas siempre ayudarán al profesor a realizar actividades y crear material didáctico adecuado, con el cual los estudiantes podrán reforzar o iniciar alguno de los aprendizajes del curso. Como mencionan Conde, Linio, Muñoz y Pérez (2018) “el material didáctico es una parte muy importante en un curso a distancia. Debe estar bien estructurado y mantener un diseño homogéneo en toda la asignatura” (p. 6). Evaluación de un curso virtual. Parte esencial de un curso virtual es la evaluación, ya que permite corroborar que el aprendizaje se está dando de manera correcta o si presenta algún problema. Como lo menciona Villar (2007) “la evaluación implica realizar un juicio de valor acerca de una realidad determinada, utilizando distintas herramientas para indagar si los objetivos han sido alcanzados, si se han logrado los resultados y si se han encontrado

algunos problemas” (p.5). Está claro que, el trabajo de evaluar se vuelve de suma importancia tanto para el profesorado como para el alumnado, mejorando así el desempeño del curso. A continuación, se mencionan distintas formas de evaluación ya que esto varía dependiendo de que se esté evaluando. Respecto a los materiales de estudio, Bautista y otros, citados por Villar (2007): proponen una evaluación de tipo formativo más que sumativo, en el sentido de fomentar unos procesos reflexivos de mejora y desarrollos continuos en manos de diseñadores y usuarios de los materiales de estudio. Por tanto, sin desechar información cuantitativa, propone analizar datos cualitativos que den cuenta de la riqueza del fenómeno educativo mediante procedimientos tales como la observación del uso de los materiales, la satisfacción con los mismos, el análisis de los procesos cognitivos que desencadenan, etc (p.10). Por consiguiente, propone que debe existir una revisión del material de trabajo tanto como del diseño didáctico. Además, que las evaluaciones deben tomarse en cuenta los autores o diseñadores del material en función de la necesidad del curso. Las plataformas educativas, la evaluación de las plataformas se realiza según, Villar (2007) en función del servicio que brinda la herramienta, las características que debería tener para abordar de manera correcta la metodología, ventajas o características ofrece sobre otra herramienta, de modo que, antes de evaluar una plataforma es necesario identificar la utilidad que queremos darle, además, características que presenta en cuanto a su funcionamiento. La acción de los docentes se trata de analizar el desempeño de la docencia, su calidad y el rendimiento en un entorno virtual sobre la acción docente, según Villar (2007) “la evaluación de la calidad docente esté articulada sobre tres fuentes informativas: la evaluación externa (a cargo de los estudiantes), la evaluación interna (por parte del equipo docente) y los resultados académicos” (p.11). El proceso en general, Santoveña, citado por Villar (2007) “sostiene que un curso de calidad debe responder a requerimientos técnicos y metodológicos que satisfagan las necesidades del usuario. Establece criterios que componen un conjunto de referencia para la valoración de un curso on-line de forma” (p.12), por lo tanto, se crean diferentes

criterios para valorar los objetivos, contenidos, fortalezas, funcionalidades y otros criterios del curso. El Proceso Pedagógico, este se enfoca en mejorar todas las partes que comprende el curso desde el contenido hasta los materiales didácticos y modelos pedagógicos. Además, de analizar el proceso de aprendizaje y cumplimiento de los objetivos del curso como lo propone. De acuerdo con los tipos de evaluación que se recomiendan Llarena y Paparo, citados por Villar (2007): realizan dos tipos de evaluaciones, una permanente orientada a mejorar cada una de las acciones involucradas en el proyecto educativo emprendido y otra orientada al control, en la que una comparación entre lo previsto y lo logrado, permite determinar el cumplimiento de las metas propuestas. (p.12) Por otro lado, Conde, Linio, Muñoz y Perez (2018) nos mencionan la importancia de dividir la evaluación en dos: individual y grupal. Estos, nombran diferentes maneras en la que esto se puede lograr, por ejemplo, para la evaluación individual se pueden realizar cuestionarios, entrega de trabajos, trabajo participativo en las lesiones sincrónicas y evaluación entre pares por medio de talleres. Por otro lado, para la evaluación grupal mencionan la importancia de la autoevaluación, foros, wikis, glosarios, entre otros. Además, el trabajo grupal siempre es importante en un curso virtual debido al aprendizaje colectivo que se puede lograr por la retroalimentación que se da constantemente entre los educandos. Modelo Pedagógico de un curso virtual A continuación, se presentará la definición del concepto de modelo pedagógico según Meza (2012): un modelo pedagógico es un conjunto de elementos que guían la forma en que debe llevarse a cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje para cumplir con la misión, la visión y los principios estratégicos de la institución. Es un marco de referencia que incluye teoría de base y una metodología educativa basada en esa teoría (p.5).

Aunque la modalidad del curso sea virtual, es importante tener claro este concepto, ya que es primordial para seguir una línea coherente con respecto a los aprendizajes esperados y el objetivo final del curso. Al no ser presencial se deberá realizar los ajustes pertinentes al modelo que se vaya a implementar teniendo en cuenta la función de este. Se puede tomar en cuenta cómo funciona un modelo pedagógico según lo que plantea Meza (2012): La principal función del modelo pedagógico es orientar las actividades educativas, en especial las que se ocupan del diseño curricular, la elaboración de materiales didácticos, a los procesos de estudio y aprendizaje del estudiantado, las labores de facilitación y apoyo, tanto de índole académica como de servicios, y los procesos de evaluación del aprendizaje. (p. 6). Por otra parte, actualmente se está viviendo en una época en la que la tecnología forma parte de la vida diaria en la mayoría de los hogares, se convierte normal que exista el acceso a algún dispositivo con conexión a internet, lo que ha facilitado la comunicación, el acceso diario de información, también se implementan las clases y cursos de modalidad virtual, con esto el modelo Pedagógico se ha adaptado y surgen conceptos como el eLearning: El e-Learning es el conjunto de espacios de enseñanza-aprendizaje virtuales que se desarrollan a través de una infraestructura de redes electrónicas en Internet, con la orientación de un tutor. No solamente es un mecanismo de apropiación de conocimientos concretos, sino que puede constituir un espacio de construcción conjunta de saber, para lo cual la labor del tutor es de suma importancia. (Meza, 2012, p. 8). El e-Learning nos propone a formar integralmente al alumnado, para que éste pueda contribuir de manera ética, moral, económica, social a la sociedad, pero para ello el profesorado velará por las necesidades, conocimientos previos y sus posibilidades. La propuesta del e-Learning lleva varios principios los cuales ayudan a su formación integral a continuación (Meza, 2012): •

Partir de los conocimientos previos

Este principio propone que a partir de lo que ya conoce el alumnado y de su experiencia ya adquirida, al tener este conocimiento previo ayuda a quienes aprenden a adquirir mejor los nuevos conocimientos •

Fomentar el aprendizaje significativo Este segundo principio menciona que es muy importante partir de la propia

experiencia personal, ya que de esta manera va construyendo y comprendiendo el nuevo conocimiento. El alumnado al ver que existe una relación de lo aprendido y lo ya vivido será más fácil aplicarlo a su entorno, esto generará una motivación que estará ligada a sus roles sociales y profesionales •

Motivar y orientar Para lograr el aprendizaje esperado, se convierte indispensable mantener la

motivación de los estudiantes, ya que esto genera mayor interés por los contenidos del curso, lo ideal es que esto suceda desde el principio, para poder mantener el patrón hasta que se concluyan las clases o el curso. La labor que realice el guía del curso es primordial, ya que si las actividades planteadas, el material empleado y la orientación que se le brinde a los estudiantes son de calidad, se garantizará una alta motivación durante el curso.

Perfil del profesorado y el estudiantado Al existir la virtualidad, tanto sincrónica como asincrónica, no se pueden controlar las situaciones exteriores que afectan o retrasan el avance del estudiantado entre una sesión y otra, además de que la virtualidad no es apta para todo tipo de personas. Debido a esto, el papel del profesorado cambia, de manera que ahora el estudiantado tiene más responsabilidad en su aprendizaje. Lo anterior, por lo tanto, requiere de un proceso en el cual le exige al docente preparación, búsqueda, aprendizaje e incluso actualización, ya que ahora su función es enseñar a aprender. De la misma manera, Villar (2007) hace mención a las tareas nuevas que adquiere el profesorado en su papel en la virtualidad: el rol del profesor es proponer un cronograma de trabajo, graduar los contenidos de lo más simple a lo más complejo, promover actividades individuales que

tiendan a ser colaborativas, promover la auto evaluación personal y realizar la evaluación individual de los participantes del curso (p.7). No obstante, aunque la virtualidad signifique que se deben efectuar muchos cambios y al principio no todo el alumnado sienta los beneficios, existe la posibilidad de integrar por medio de este a quienes tienen maneras y tiempos diferentes de aprender. Es ahí donde el personal docente es el encargado de proveer los mejores recursos de acuerdo con la población que ya conoce, romper con la educación tradicional y atreverse a hacer la diferencia fuera de las cuatro paredes de un aula. La relación docente-estudiantado se convierte en una de ayuda, asesoramiento y orientación, tomando así mayor importancia el desempeño de la persona estudiante. Entre los cambios que esto trae a los modelos pedagógicos tradicionales Fernández y Montes de Oca (2006) traen a la mesa la figura de tutor en lugar de profesorado, esto involucra un nuevo paradigma metodológico que revolucione el accionar del estudiantado. La función del cuerpo docente consiste en supervisar las áreas débiles del alumnado, dar ánimo, evaluar, brindar las herramientas y darle el seguimiento; todo esto para que el alumnado pueda trabajar, pensar por sí mismos y construir su propio conocimiento utilizando como fuente los recursos que se le han brindado, de la misma manera que sean capaces de controlar su ritmo de aprendizaje, así como crear e integrarlos a su experiencia. Así mismo, el profesor tiene la responsabilidad de que la comunicación sea directa y concreta, como mencionan Conde, Linio, Muñoz y Perez (2018) “es fundamental disponer de la interacción entre los estudiantes y el contacto con el profesor, evitando el aislamiento, y canalizando las interacciones.” (p.13). Es vital para el estudiantado escuchar a otras personas y construir un conocimiento cada vez más amplio. Conde, Linio, Muñoz y Perez (2018) también mencionan la importancia de que el profesor dinamice los entornos de comunicación, lleve un seguimiento de la participación de cada estudiante, esté a disposición para cualquier duda o tutoría por medio de diferentes herramientas como Hangouts o Skype. El alumno por su parte tiene la responsabilidad de estar activo en el curso, participando con sus iguales y aclarando constantemente dudas o situaciones que se presenten en el transcurso del curso.

Cursos musicales en modalidad virtual En la actualidad, el crecimiento tecnológico es innegable, y esto trae consigo cambios evidentes en las formas de enseñar, dada la pandemia por COVID-19, vivida en el 2020, vemos los reales impactos que puede tener la tecnología a nivel educacional. Según Josep Gustems y Caterina Calderón. (2002), La enseñanza no-presencial o virtual supone, en comparación con la enseñanza tradicional, una ventaja económica ya que no necesita de tantos profesionales para impartir las materias (un mismo profesor puede impartir más de un curso simultáneamente sin el inconveniente de incompatibilidades horarias), no requiere personal para mantener las instalaciones y, por supuesto, tampoco un aulario donde impartir la docencia. (La enseñanza virtual, párr. 2). Es por esto que debemos plantearnos las posibilidades que se están abriendo ante la nueva realidad mundial, pero ¿cómo podría la música surgir el mismo efecto por medio de un ordenador? Muchos profesionales en la música concuerdan con que es prácticamente imposible tener el mismo impacto musical de forma virtual, mientras otros, en el campo de la educación, concuerdan con que es un método efectivo para educar a la población estudiantil. La decisión o no de impartir clases virtuales depende del contexto de a quien se le va a impartir las clases, Gustems y Calderón (2002), afirman que: A nuestro entender, la enseñanza presencial o no-presencial es una metodología de trabajo; la aplicación de una u otra para mejorar el sistema debe decidirse mediante un extenso y profundo debate entre todas las partes implicadas (profesores, alumnos, expertos, gestores...). No estamos ante un nuevo "retablo de las maravillas" sino ante una propuesta de trabajo que intenta racionalizar el tiempo y la actividad de las personas para hacer que la Universidad pueda seguir siendo un modelo científico, técnico y humano. (conclusiones: “por la presencia de la razón, o por una razonable presencia”, párr. 2). Si bien la virtualidad es una herramienta eficiente, no debemos olvidar la importancia de la interacción entre las personas con las que nos relacionamos de manera profesional y personal.

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Capítulo II: Recomendaciones para el profesorado y recursos Joselyn Arias Esteban Astorga Juan David Ávila Gabriel Chavarría Luis Ariel Delgado Natalia Garita José María Ivankovich Sergio Mejía En el presente capítulo se presentan diferentes recomendaciones para el profesorado de Educación Musical, la información fue organizada en las siguientes temáticas: ● Recursos didácticos para planear y desarrollar un curso virtual. ○ Sitios web ○ Plataformas para escritura musical ○ Aplicaciones ○ Podcasts ● Plataformas para clases virtuales y publicación de materiales. ● Softwares para edición de audio y video. A continuación, se presenta una breve descripción de los recursos, junto con el enlace de su sitio web y/o un video tutorial se incluye, a modo de ejemplo, una captura de imagen de dicho recurso.

Recursos didácticos para planear y desarrollar un curso virtual Sitios web Prezi Prezi es un sitio web para crear presentaciones dinámicas que podemos utilizar para la creación de cursos virtuales o videos en YouTube; Prezi ofrece su plan gratuito con el cual podemos acceder a un gran número de herramientas y también sus planes de pago como el EDU Plus, por ejemplo, además con Prezi podemos crear nuestras presentaciones con plantillas predeterminadas, presentaciones importadas de Power Point o iniciar desde cero. Esta herramienta es una gran ayuda para cualquier docente indiferentemente de su especialidad, como educadores musicales resulta muy útil para presentar una gran cantidad de temas como la apreciación de valores patrios, fisiología de la voz o cualquier tema relacionado con apreciación musical que siempre están ligados a una parte histórica-social entre otros.

Sitio Web: https://prezi.com/ Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=9ZI8tsS8mi4

Classroomscreen La pizarra siempre ha sido una herramienta indispensable en las aulas para los docentes, ahora por medio de la modalidad virtual tenemos la opción de classroomsreem, un sitio web que nos presenta una pizarra virtual, la cual podemos utilizar compartiendo pantalla. Classroomscreen nos ofrece opciones como elegir un fondo o compartir imágenes, audio, incluso compartir nuestra cámara web mientras trabajamos sobre la pizarra dibujar, crear un código QR, además nos presenta opciones como dados, seleccionar nombre al azar, semáforo o reloj de arena que podemos usar de forma de juego; como educadores musicales se nos presenta la opción de compartir un pentagrama y dibujar y escribir sobre este por ejemplo, el uso de esta quedará sujeto a la imaginación del docente.

Sitio Web: https://classroomscreen.com/ Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=Pl9cE7aT3vg

Chrome Music Lab Chrome Music Lab es una herramienta muy eficiente para fomentar la creación musical y el acercamiento al fenómeno sonoro. Presenta una interfaz sencilla con colores y figuras que facilitan su uso incluso con estudiantes de estimulación musical temprana. Google desarrolló esta página con distintas herramientas que permiten abarcar desde variados ángulos la creación y estimulación sonora mezclando elementos visuales que aumenta la comprensión del sonido y la composición tales como el Shared Piano, Song Maker, Rhythm, Spectogram, Sound Waves, entre otros.

Sitio Web: https://musiclab.chromeexperiments.com/ Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=PnPsn-OeGYE

Piano online Piano online es un sitio web que dispone de una aplicación (piano virtual) el cual sirve para acercar tanto a músicos amateurs como profesionales al aprendizaje del piano, de una forma interactiva. En dicho sitio web se invita a quienes prueben este piano virtual a realizar sus composiciones, de acuerdo a la complejidad y el aprendizaje adquirido. También se promueve este recurso como una buena herramienta para emplear una forma fácil de afinación de los instrumentos.

Sitio Web: https://www.imusic-school.com/es/herramientas/piano-en-linea/

Aprendo Música Aprendo Música, es un sitio web que expone una forma de aprendizaje musical a los niños mediante juegos y otros recursos que ayudan a la iniciación musical. En el sitio hay distintos tipos de actividades, de acuerdo a la edad del alumnado, por lo tanto, es recomendable, tomando en cuenta este factor, poner en práctica algunas actividades y juegos sugeridos que complementen el aprendizaje que reciban de primera mano por parte del docente.

Sitio Web: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-musicales-para-elaula/

Clases de mĂşsica 2.0. Ofrece una serie de enlaces y compilaciones de herramientas para una clase de mĂşsica activa.

Sitio Web: https://www.mariajesusmusica.com/inicio/recopilacion-de-sitios-web-con-recursos-parala-clase-de-musica

Plataformas para escritura musical Flat Es una plataforma para escribir partituras online que dispone de distintos planes, desde su versi贸n gratuita hasta planes pagos, incluso ofrece planes de educaci贸n. Con la opci贸n gratuita por ejemplo podemos almacenar hasta 15 partituras y utilizar hasta 100 instrumentos, tiene una gran cantidad opciones y funciones por ejemplo podemos compartir la edici贸n de la partitura en tiempo real, escucharlas y ser estas ser exportadas a formato PDF.

Sitio Web: https://flat.io/es Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=kpxQGGOBu8w

Aplicaciones Earpeggio Es una aplicación que te ayuda a dominar la identificación de intervalos, acordes, escalas y ritmos únicamente escuchándolos. Earpeggio es una aplicación de entrenamiento auditivo que te permite mejorar tu audición musical, ofrece diez ejercicios diferentes que incluyen: identificación de intervalos, identificación de acordes, progresiones de acordes, dictado de melodía, dictado de ritmo. Una vez que esté aburrido de hacer ejercicios, puede intentar realizar las pruebas y ver cuáles son sus límites. Las estadísticas generales le brindan información significativa sobre su progreso y lo ayudan a alcanzar sus objetivos. Para iOs: https://earpeggio.com/ Para Android: https://baixarapk.gratis/es/app/884775105/earpeggio

Podcast Un “podcast educativo es un medio que se basa en la creación de un archivo de sonido que ha sido desarrollado con el propósito de generar una experiencia didáctica” (Maestro Teacher, 2018, minuto 0:12). Ejemplos de Podcast Los siguientes podcast fueron elaborados por estudiantes del curso Desafíos Didácticos en la Práctica Docente para la Educación Musical de la carrera Bachillerato y Licenciatura en Música con énfasis en Educación Musical, el cual fue realizado en el I ciclo 2020 en la Universidad Nacional. Autores: Esteban Jiménez y Sergio Mejía Tipos de Ensambles Musicales: https://soundcloud.com/sergio-mejia-971429689/podcast-ensambles-esteban-y/snFvprTaYW2b?in=sergio-mejia-971429689/sets/podcasts-educativos-jaja/skz4yZDOKCST Paisajes Sonoros: https://soundcloud.com/sergio-mejia-971429689/podcast-paisajes-sonoros/suUn4Q2R3zUG?in=sergio-mejia-971429689/sets/podcasts-educativos-jaja/skz4yZDOKCST Autores: Susana Arcia, Luis Ariel Delgado, Natalia Garita, Verónica López y Deiby Paniagua Costumbres en la Sinfónica La Mosca El texto de este podcast es un cuento llamado Costumbres en la Sinfónica “La Mosca”, tomado del libro Un Tal Lucas de Julio Cortázar. https://soundcloud.com/deiby-paniagua-arce/costumbres-en-la-sinfo-nicala?ref=clipboard&p=a&c=1 Práctica musical en China Antigua El siguiente podcast habla acerca de la práctica de la música en la China Antigua, un poco de su historia y algunos de sus instrumentos particulares. https://soundcloud.com/deiby-paniagua-arce/pra-ctica-musical-enchina?ref=clipboard&p=a&c=1 Autores: Braulio Cascante Rodríguez, Natalia Dalolio Moreira, Adriana Fonseca Paniagua, Juanita Martínez Betancur y Ruth Ramírez Ramírez Civilizaciones antiguas https://soundcloud.com/juanita-martinez-926775410/civilizaciones-antiguas-podcast

Paisaje Sonoro https://soundcloud.com/juanita-martinez-926775410/bnajr-podcast-paisaje-sonoro

Autores: Daniela Aguilar Mora, Débora Moreno Ureña, Stephanny Solís Jiménez, Laura Villalobos Alpizar. Paisaje Sonoro: Rutina de usuario de la Feria del Agricultor https://soundcloud.com/stephanny-solis/podcast-feria-mp3/snRVp1TaiT3d?ref=clipboard&p=a&c=1 Museo de Historia Vívida https://soundcloud.com/stephanny-solis/museo-de-historia-vivida/sJK0tl9RchxX?ref=clipboard&p=a&c=1

Autores: Jeannalice Guevara Rosales, Jeaustin Agüero Juárez, Joaquin Salazar Ballestero, Jonatán Fallas Calderón y Greivin Alfaro Paniagua. En busca de la música que expresa nuestra identidad cultural https://soundcloud.com/jeaustin-a-juarez/en-busca-de-la-musica-que-expresa-nuestraidentidad-cultural Paisaje sonoro: Rutina matutina https://soundcloud.com/jeaustin-a-juarez/paisaje-sonoro-rutina-matutina Autores: Jocelyn Arias, Daniela Gómez, Lucía Monge y Jeremy López. En Podcast Educativos: Podcast # 1- La Leyenda de la Cegua. Podcast # 2- Paisaje Sonoro (El Circo). https://soundcloud.com/jeremy-lopez-rodriguez/sets/podcasts-educativos Autores: Esteban Astorga Madrigal, Juan David Ávila Fonseca, Gabriel Chavarría Chaves, Juan Gabriel Salas Rodríguez y Esteban Picado Aguirre. En Podcast Educativos UNA EJGJE Podcast UNA Ep1: La creación del mar (Cabécar) EJGJE Podcast UNA Ep2: El Swing Criollo https://soundcloud.com/esteban-picado-3/sets/podcast-educativos-una Para finalizar, se mencionan documentos y videos que se pueden consultar para conocer más cómo elaborar un podcast educativo. ●

Maestro Teacher (2018, marzo, 30). Podcast educativo. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=jpjYpgkY3k8&t=38s

● Climent, I. (julio, 2018). El podcast como recurso educativo en el aula de música. Eufonía Didáctica de la Música. 76. 3942.https://www.grao.com/es/producto/revista-eufonia-076-julio-18-abp-yaprendizajes-hibridos-eu076

● Gertrúdix, M. (s.f.) Técnicas para la elaboración de Podcast. https://urjconline.atavist.com/tecnicas-para-elaboracion-podcast

Plataformas para clases virtuales y publicación de materiales Moodle Moodle es una plataforma de enseñanza con un sistema para gestionar y crear espacios de aprendizaje en línea. Estas plataformas también son llamadas LMS (Learning Management System o Sistema de gestión de aprendizaje) y Moodle es la más utilizada a nivel mundial (229 países) . Una de sus tantas ventajas es que la plataforma es totalmente gratuita y cualquiera puede hacer uso libre de ella personalizandolo a sus necesidades. Moodle (o Entorno modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos) se divide en tres tipos de usuarios; profesores, estudiantes y administradores. Dentro de la gama de opciones que nos ofrece Moodle podemos encontrar: gestionar usuarios, accesos y roles, diseñar la estructura pedagógica acciones formativas, gestionar recursos didácticos y actividades de formación, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos, evaluar a los alumnos y generar informes, establecer vías de comunicación entre el profesor y los alumnos, crear espacios de aprendizaje colaborativo.

Sitio Web: https://moodle.org/?lang=es Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=pm8fd2EthAQ

Claroline La descripción de la plataforma se encuentra en el Capítulo I.

Sitio web: https://claroline.net/

Tutorial: El siguiente videotutorial explica algunas características generales de la plataforma. Dicho recurso se complementa con una demostración rápida, pero detallada, de cómo interactuar con algunos cursos, también se hace un pequeño recorrido por el escritorio de la plataforma antes mencionada, de la misma forma se hace énfasis con respecto a la aparición de mensajes nuevos, que no precisamente indican una agenda del curso en cuestión. https://www.youtube.com/watch?v=jrlAk1HSqYk

ILIAS La descripción de la plataforma se encuentra en el Capítulo I.

Sitio web: https://www.ilias.de/ Tutorial: Primer tutorial de ILIAS El siguiente videotutorial se limita a explicar cómo se crea un curso en la plataforma, simplemente mostrando el procedimiento, el facilitador del recurso afirma que lo explica en tutoriales posteriores. https://www.youtube.com/watch?v=S-C2gj6EB30 Segundo tutorial de ILIAS Complementando el recurso audiovisual anterior, en este caso se muestra con un ejemplo el cómo pueden agregarse alumnos a un determinado curso. Lo más destacado en dicho videotutorial está en la inteligencia del sistema para reconocer los usuarios que se desean agregar, escribiendo algunos caracteres, el sistema mostrará aquellos resultados que coincidan. https://www.youtube.com/watch?v=wgjjvZLtJ9w

Softwares para edición de audio y video Audacity Un programa de grabación y edición de sonido, de fácil acceso y código abierto. Esta serie de videotutoriales son un curso completo acerca del uso de este programa con especial énfasis en la grabación de podcasts, viene en modo de capítulos los cuáles son 10 y abarca desde cómo instalar el programa, grabación, herramientas de compresión de audios, reducción de sonido, etc. En fin, creemos que puede ser un buen recurso para aprender a utilizar este software gratuito de la mejor manera posible.

Sitio web: https://audacity.es/ Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=YhU8R08H1R8

Kdenlive Este programa funciona para el montaje y edición de videos, de código abierto, disponible tanto para Windows, Mac OSX y Linux. El software responde tanto a las necesidades de montaje básicas como profesionales. Les dejamos un videotutorial en español de cómo utilizar este programa desde 0, en la descripción del video se encuentra el link de descarga.

Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=3QYUk6S2DX8

También encontramos recursos en inglés de cómo utilizar el software, acá les dejamos este video tutorial para principiantes, gracias a la herramienta de youtube de traducción automática, podremos poner los subtítulos en inglés y de esta manera asegurarnos de que quede todo claro.

Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=VrahRf7KsNk

Ableton Live Este es un recurso que puede ser de gran ayuda para todos aquellos que quieren incursionar con el software de Ableton live y no saben por dónde empezar, en este video se enseña primeramente las dos vistas que tiene el software tanto la vista live como la vista de arreglo . Seguidamente nos explica qué es un canal de midi y un canal de audio, nos explica también las nociones básicas de piano roll y seguidamente nos da un recorrido por los componentes midis que trae el programa.

Seguidamente nos da las primeras nociones para grabar y una ventaja es que enseña a grabar sin la necesidad de tener un teclado midi ya que se enfoca en grabar mediante la herramienta de Piano Roll, a pesar de que el video dura 22:28 minutos pensamos que lograr cubrir muy bien aspectos básicos y esenciales para incursionar en el mundo de Ableton live . Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=5lC29NyEHEc

Filmora Con el fin de facilitar el aprendizaje para los docentes, filmora se presenta como una app que permite crear contenido audiovisual, sin embargo, es importante conocer las herramientas de esta app para su máximo aprovechamiento, con lo cual, KAZVID (2018) muestra en su video “COMO CREAR TU VIDEO PARA YOUTUBE CON FILMORA9 | Como hacer un video con Filmora | PARA PRINCIPIANTES” este es de corta duración (6 minutos) y de fácil entendimiento. Por otro lado, para algunos puede resultar más efectivo un tutorial escrito en forma de guía, es por ello que también adjunto una página en donde Fernández (2020) explica “COMO USAR FILMORA” punto por punto en una serie de 8 pasos. Ambos recursos son de fácil entendimiento. Sitio web: https://comohow.net/usar-filmora/ Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=6_f71Fk7ctA&ab_channel=KAZVID

Pro tools Sin duda alguna esta Guía de Referencia de Pro tools creada por Avid Technology puede servir como una herramienta para incursionar en el software , ya que está muy bien estructurada por capítulos y además contiene imágenes e indicaciones lo que nos permite entender con mucho más claridad los aspectos que se enseñan en cada capítulo.

La Guia es bastante extensa contiene un total de 1306 paginas sin embargo recomendamos que este recurso se use de manera complementaria con otros videos que encontremos en la web , y cuando ya tengamos las nociones básicas del software podremos utilizar esta guía como consulta cuando no sepamos hacer algo, con el siguiente link podremos acceder al documento. Guía de referencia de Pro Tools: http://akmedia.digidesign.com/support/docs/Pro_Tools_Reference_Guide_v90_ES_734 30.pdf

Logic Pro Para los usuarios de Mac OS este es un excelente software para la edición de audio en este video nos explica un poco sobre los primeros pasos en Logic Pro en un principio nos enseña como utilizar correctamente las sesiones de trabajo para esto nos enseña a diferenciar entre las diferentes opciones de sesiones de trabajo que nos aparece cuando cuando iniciamos el programa.

Seguidamente nos explica un poco sobre las herramientas básicas que aparecen en nuestra sección de trabajo como lo es el canal de multipista , la barra de transporte , el botón de grabación rec así como la pantalla display , seguidamente nos enseña cómo grabar los primeros pasos para grabar el video dura 26:15 minutos. A pesar de que el video dure tan poco tiempo en esos 26 minutos se logran abarcar puntos claves en el manejo del software para principiantes por lo que recomendamos que luego de ver el video empezar a explorar con el software y buscar más información en otros sitios web con respecto a las dudas que vayan surgiendo en el camino. Tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=UfNjhhbWpOM&t=586s

Referencias del Capítulo II 9decibelios. (17 de enero de 2017). Curso Audacity Completo. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=YhU8R08H1R8 Ableton para principiantes. (2019, Abril 18). Ableton Para Principiantes - Los Primeros Pasos en Live 10. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=5lC29NyEHEc Academia de Habilidades Digitales. (6 de abril de 2018). Tutorial Prezi 2018 | Cómo Usar Prezi Gratis, Fácil y Rápido. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=9ZI8tsS8mi4 Agüero, J.(Anfitrión), Guevara, J., Salazar.J, Fallas,J. y Alfaro, G. (2020).En busca de la música que expresa nuestra identidad cultural. [Podcast]. Soundcloud. https://soundcloud.com/jeaustin-a-juarez/en-busca-de-la-musica-que-expresa-nuestraidentidad-cultural Agüero, J.(Anfitrión), Guevara, J., Salazar.J, Fallas,J. y Alfaro, G. (2020).Paisaje sonoro: Rutina matutina. [Podcast]. Soundcloud. https://soundcloud.com/jeaustin-a-juarez/paisajesonoro-rutina-matutina Arvai, P. Halácsy, P. Fischer,S. (2009).Prezi. https://prezi.com/ Avid.

(2001). Guía de referencia de Pro Tools. http://akmedia.digidesign.com/support/docs/Pro_Tools_Reference_Guide_v90_ES_734 30.pdf

Azaotl YT. (23 de diciembre 2019). Curso Editar Videos en Kdenlive Tutorial español 01 | transiciones, proxies y kframes. [Video]. Youtube https://www.youtube.com/watch?v=3QYUk6S2DX8 Camino, M. (2012) Clases de Música 2.0. Cantabria, España.: https://www.mariajesusmusica.com/inicio/recopilacion-de-sitios-web-con-recursos-parala-clase-de-musica Climent, I. (julio, 2018). El podcast como recurso educativo en el aula de música. Eufonía Didáctica de la Música. 76. 39-42.https://www.grao.com/es/producto/revista-eufonia076-julio-18-abp-y-aprendizajes-hibridos-eu076 Educación 3.0.(2019). Los mejores recursos musicales para el aula. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-musicales-para-el-aula/ Emagister.(1999-2017). Piano online. https://www.imusic-school.com/es/herramientas/pianoen-linea/ Gertrúdix, M. (s.f.) Técnicas para la elaboración https://urjconline.atavist.com/tecnicas-para-elaboracion-podcast

Podcast.

Inspira TIC. (29 de Julio de 2020). Classroomscreen convierte tu escritorio en una pizarra digital. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Pl9cE7aT3vg Koppers, L. (2019). Classroomscreen. https://classroomscreen.com/ López, J. (Anfitrión), Arias, J., Gómez, D. y Monge, L. (2020).Podcast # 1- La Leyenda de la Cegua. [Episodio de Podcast]. En Podcast Educativos. Soundcloud. https://soundcloud.com/jeremy-lopez-rodriguez/sets/podcasts-educativos López, J. (Anfitrión), Arias, J., Gómez, D. y Monge, L. (2020). Podcast # 2- Paisaje Sonoro (El Circo). [Episodio de Podcast]. En Podcast Educativos. Soundcloud. https://soundcloud.com/jeremy-lopez-rodriguez/sets/podcasts-educativos Maestro Teacher (2018, marzo, 30). Podcast educativo. https://www.youtube.com/watch?v=jpjYpgkY3k8&t=38s

[Video].

Youtube.

Manuel Díaz. (10 de Marzo de 2018).Tutorial Editor de partituras online Flat. [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=kpxQGGOBu8w Martínez, J.(Anfitrión), Cascante, B. Dalolio, N., Fonseca, A., y Ramírez, R. (2020). Civilizaciones antiguas. [Podcast]. Soundcloud. https://soundcloud.com/juanita-martinez926775410/civilizaciones-antiguas-podcast Martínez, J. (Anfitrión), Cascante, B. Dalolio, N., Fonseca, A., y Ramírez, R.. (2020). Paisaje Sonoro. [Podcast]. Soundcloud. https://soundcloud.com/juanita-martinez-926775410/bnajr-podcast-paisaje-sonoro Marvin

Palma Siles. (09 de junio de 2014). Usar https://www.youtube.com/watch?v=jrlAk1HSqYk

Claroline.

[Video].

Youtube.

Paniagua, D. (Anfitrión), Arcia, S. Delgado, L.A. Garita, N. y López, V. (2020). Costumbres de la Sinfónica La Mosca. [Podcast].Soundcloud. https://soundcloud.com/deiby-paniaguaarce/costumbres-en-la-sinfo-nica-la?ref=clipboard&p=a&c=1 Paniagua, D. (Anfitrión), Arcia, S. Delgado, L.A. Garita, N. y López, V. (2020). Práctica musical en China Antigua. [Podcast] Soundcloud. https://soundcloud.com/deiby-paniaguaarce/pra-ctica-musical-en-china?ref=clipboard&p=a&c=1 Patricio Bustamante m. (27 de julio de 2010). LMS ILIAS : Crear un curso [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=S-C2gj6EB30 Patricio Bustamante M. (27 de julio de 2010). LMS ILIAS : Agregar Alumnos a un Curso [Video] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=wgjjvZLtJ9w Picado, E. (Anfitrión), Astorga, E., Ávila, J., Chavarría, G. y Salas, G.(2020). EJGJE Podcast UNA Ep1: La creación del mar (Cabécar). [Episodio de Podcast]. En Podcast Educativos UNA. Soundcloud.

https://soundcloud.com/esteban-picado-3/sets/podcast-educativos-una Picado, E. (Anfitrión), Astorga, E., Ávila, J., Chavarría, G. y Salas, G.(2020). EJGJE Podcast UNA Ep2: El Swing Criollo. [Episodio de Podcast]. En Podcast Educativos UNA. Soundcloud. https://soundcloud.com/esteban-picado-3/sets/podcast-educativos-una Solís, S. (Anfitrión), Aguilar, D., Moreno, D., y Villalobos, L. (2020).Paisaje Sonoro. [Podcast].Soundcloud. https://soundcloud.com/stephanny-solis/podcast-feria-mp3/snRVp1TaiT3d?ref=clipboard&p=a&c=1 Solís, S. (Anfitrión), Aguilar, D., Moreno, D., y Villalobos, L. (2020).Museo de Historia Vívida. [Podcast].Soundcloud.. https://soundcloud.com/stephanny-solis/museo-de-historiavivida/s-JK0tl9RchxX?ref=clipboard=1&p=a&c Tutteo Ltd. (2015).Flat. https://blog.flat.io/ Tux Designer. (6 de mayo de 2018). Kdenlive Beginner Tutorial (Windows, macOS, Linux).[Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=VrahRf7KsNk Vallenotti, L. (2017, agosto 8). COMO USAR LOGIC PRO X CAPITULO 1 (NIVEL: BÁSICO). [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=UfNjhhbWpOM&t=586s

Conclusiones

Tomando en cuenta lo investigado, hemos concluido que es de suma importancia la implementación de estrategias metodológicas para que el estudiantado pueda recibir las clases virtuales de una forma mucho más interactiva y que de esta forma, se logre mantener la motivación y el compromiso por parte de los mismo, haciéndoles igualmente llegar el conocimiento con estrategias de mediación pedagógica que contribuyan con un aprendizaje significativo. La finalidad de nuestra propuesta es brindar un apoyo a cualquier docente, con o sin experiencia en la implementación de clases virtuales, esperando que estos documentos sean de mucho provecho para quien debido a la situación de emergencia por el Covid19, se ha encontrado en dificultad para impartir su materia, pero que además, busca herramientas para enriquecer sus clases. Es importante recalcar y tener claridad en que estos recursos que se le facilitan al profesorado en el documento, son herramientas de apoyo de ahí que le hacemos la invitación a los lectores para que en el momento en el que se adentren a explorar estos recursos, continúen explorando en la red otras fuentes, desde videos, páginas web, bibliografías, entre otros, para que puedan seguir profesionalizando sus prácticas en el manejo de dichos recursos. No podríamos finalizar sin invitar a la comunidad docente a la investigación, la criticidad, la búsqueda y construcción de recursos que les permitan generar sus propios materiales con las herramientas presentadas y aquellas que descubran en el camino.

2020 Propuesta Sugerencias pedagógicas y recursos didácticos para un curso virtual de Educ Musical

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Capítulo II: Recomendaciones para el profesorado y recursos

Capítulo I: Fundamentación teórica

Introducción