TEMA 9 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA INFANTIL
María Jesús Alegre Zaldívar Beatriz Barchino Carrero Aurora González Arévalo Rocío Hornero Pradas
Sandra Martín Izquierdo Ana Rivas Muñoz Mª Jesús Serrano Carretón José María Tirado Barea
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ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………………………………………………...1 Índice……………………………………………………………………………………………………………………….2 Introducción…………………………………………………………………………………………………………….3 Qué es la evaluación………………………………………………........…………………………………………3 La evaluación en el currículum de educación infantil………………………………………………..4 Alumnos con necesidades educativas especiales……………………………………………..5 ¿Quién la realiza?.......................................................................................................5 Qué se evalúa…………………………………………………………………………………………………………..5 El desarrollo cognitivo y de capacidades………………………………………………………….5 El proceso educativo………………………………………………………………………………………..6 Proceso o temporalización de la evaluación……………………………………………………………..6 Instrumentos y técnicas que se utilizan…………………………………………………………………….7 Ejemplos de evaluación para la etapa de educación infantil…………………………………….8 Bibliografía/Webgrafía……………………………………………………………………………….……………9
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1. INTRODUCCIÓN
La edad infantil constituye una etapa de intenso desarrollo físico y psíquico cuyos logros se manifiestan de forma visible y sus problemas se analizan vinculados estrechamente con el desarrollo posterior del niño. Este desarrollo, que no ocurre espontáneamente, es el resultado de complejos procesos educativos orientados y dirigidos por el adulto dentro de los cuales, la evaluación es uno de los aspectos que revisten mayor significación e importancia. En estas edades el proceso educativo se dirige al logro de un adecuado e integral desarrollo de los distintos aspectos que componen la personalidad del niño, tanto en el orden físico, intelectual y moral. La evaluación, como expresión del resultado del trabajo y como componente importante del proceso educativo, constituye un factor fundamental para el análisis y valoración del desarrollo del niño teniendo en cuenta sus particularidades en cada etapa y los resultados en la aplicación de diferentes currículos, siempre en relación con sus potencialidades físicas y psíquicas. La actual concepción del proceso educativo lo destaca como un sistema dinámico en el que interactúan educador y alumno. Este sistema dinámico lo integran una serie de componentes esenciales como son: los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios de enseñanza y la evaluación, los cuales se encuentran estrechamente relacionados. No se podría pensar en la realización del proceso educativo si faltara cualquiera de estos componentes. Si tenemos en cuenta su carácter permanente, sistemático y continuo, la evaluación posibilita la constante comprobación de los resultados del proceso educativo; convirtiéndose a su vez en guía orientadora y de dirección del mismo. La evaluación no constituye un fin en sí mismo, sino un medio para desarrollar en los niños la capacidad de comprobar sus propios resultados y de esta manera contribuye a que se fijen y desarrollen los conocimientos, hábitos y habilidades que van adquiriendo en cada actividad. Por tanto la evolución es tanto para la educadora como para los niños, no solo un medio para comprobar lo logrado sino para aprender, con la comprobación de los resultados. 2. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
La evaluación es un proceso de recogida de información y provisión de evidencias sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha información permite emitir juicios para la toma decisiones sobre la posibilidad y efectividad del proceso educativo. La evaluación, como instrumento educativo, permite establecer en diferentes momentos del proceso educativo los resultados alcanzados para determinar qué aspectos son necesarios introducir para acercar cada vez más los resultados a la exigencia de la etapa y del currículo. Como señalan algunos autores, quizás sea la evaluación el elemento curricular con un mayor desarrollo en los últimos años, debido, en parte, a la constatación de que la valoración del funcionamiento y eficacia de determinados proyectos y orientaciones didácticas, tienen profundas repercusiones sociales y de política educativa. La evaluación se concibe, actualmente, como una exigencia interna de perfeccionamiento 3
del sistema educativo, lo que implica una apertura conceptual, metodológica y éticopolítica acorde que esté acorde con estos planteamientos.
3. LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULUM DE EDUACIÓN INFANTIL
En el Real Decreto 829/2003, de 27 de junio, por el que se organizan las enseñanzas comunes de la Educación Infantil, se establece que ésta será individualizada y personalizada atendiendo al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada niño, favoreciendo la transmisión y desarrollo de los valores para la convivencia desde los primeros años escolares. De igual modo, la evaluación será global, continua y formativa. Global al ir referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Estos objetivos, adecuados al contexto sociocultural del centro y características propias del alumnado, serán el referente permanente de la evaluación. La evaluación tendrá, asimismo, un carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual el profesor recoge permanentemente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación tendrá, también, un carácter formativo regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo, para mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Los profesores no sólo deberán evaluar el proceso de enseñanza, sino también su propia práctica educativa y el desarrollo de capacidades de los niños de acuerdo con los objetivos y los conocimientos que deban adquirirse en este nivel. Los alumnos que presenten necesidades educativas especiales necesitarán una educación especializada temprana y una respuesta educativa apropiada de carácter preventivo y compensador.
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ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Se debe poner especial interés en la atención a los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a características personales de orden físico, sensorial, psíquico, cognitivo o a desventajas sociales. Esta atención puede suponer, en ocasiones, actuaciones en el ámbito familiar y en el entorno del alumnado, con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz cualquier trastorno en su desarrollo. Se deben establecer los procedimientos adecuados para la detección temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los niños y niñas de esta etapa educativa. Las dificultades encontradas en el grado de adquisición de las capacidades correspondientes, propuestas en los objetivos generales de la etapa, serán consignadas tanto en el informe anual de evaluación individualizado, como en el informe individualizado de final de ciclo. Así mismo, se indicarán en dichos informes las medidas de apoyo educativo que, en su caso, se hayan aplicado y que se estimen necesarias, valorando, a su vez, la eficacia obtenida con las mismas
4. ¿QUIÉN LA REALIZA?
La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a, que recogerá información de otros profesionales y que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño/a. Esta valoración se podrá llevar a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis del comportamiento del niño y sobretodo de la observación directa y sistemática, que como ya hablaremos en el apartado de las técnicas utilizadas, será la más frecuente para la etapa de educación infantil.
5. ¿QUÉ SE EVALÚA?
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán: EL DESARROLLO COGNITIVO Y DE LAS CAPACIDADES: Los objetivos generales de etapa y área, además de sus criterios de evaluación, en definitiva se hará una evaluación de las capacidades del niño o la niña de acuerdo con las finalidades de la etapa, la adecuación que se hace de los objetivos a las características de cada uno de los alumnos, la metodología, si hay una buena atención a la diversidad, buena coordinación entre ciclos,… entre otros.
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EL PROCESO EDUCATIVO: La organización que hace el profesor dentro del aula, su relación con las familias, con los propios alumnos o la coordinación entre los maestros de un ciclo.
6. PROCESO O TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Respecto al cuándo incluir la evaluación, se considera que tanto la inicial, la continua como la final deben integrarse en el trabajo continuo del profesor o profesora. La evaluación inicial permitirá conocer la situación de la que se parte, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes... se cuenta, la finalidad es intentar adecuar la acción educativa a la realidad. La evaluación continua permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que el profesor va recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la necesidad del niño/a. La evaluación final permite una información general sobre las distintas partes. El carácter de la evaluación será procesual y continuo. Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos. El objetivo es ayudar a los alumnos/as a que progresen en sus aprendizajes, no será utilizada como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para enriquecer el proceso de enseñanza/aprendizaje. En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.
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7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS QUE SE UTILIZAN
Algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que se usan en Educación Infantil son las siguientes: -Un diario del profesor o profesora. -Escalas de observación. -Rúbricas -Entrevista. -Conversaciones con las familias. -Técnicas audiovisuales. -Observación del grupo. -Juego. -Análisis de las situaciones de clase. -Informes de anteriores profesionales (si los hubiera del primer ciclo). -Observación.
Un momento que requiere también una evaluación es la llegada del niño o la niña por primera vez al centro escolar. La evaluación inicial en esos momentos permitirá al profesor o profesora conocer al niño y su contexto, para ajustar la intervención educativa a sus experiencias, aprendizajes previos y características concretas de cada uno de ellos. Una parte fundamental de este proceso de evaluación a lo largo de toda la etapa contará por parte de las familias, en este primer momento de contacto entre el niño y la escuela, serán los padres los que a través de una entrevista inicial ayuden a aportar información para el proceso de adaptación al nuevo contexto de vida del niño. 7
8. EJEMPLOS DE EVALUACIÓN PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: Este es un ejemplo para evaluar los contenidos de una unidad didáctica por ejemplo.
Este es un ejemplo de rúbrica para las rutinas en la etapa de educación infantil.
A través de este tipo de fichas podemos evaluar algunos contenidos relacionadas con un área o capacidad concreta, como por ejemplo el lenguaje matemático en niños de 3 años.
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9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Mir, V; Gómez T; Carreras Ll; Valentí M; Nadal A. (2005). "Evaluación y postevaluación en educación infantil", cómo evaluar y qué hacer después. http://www.nsprovidenciap.es/CURRICULUM/ev_infantil.pdf http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d115.pdf http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm http://tecnologiaedu.us.es/cursos/33/html/cursos/mrodriguez/principal.htm http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICULOS/madrid_yolanda_f ernandez_lopez_la_evaluacion_en_la_educacion_infantil.htm https://www.box.com/shared/v8suuzzbiy
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