Matriz de Referência

Matriz de

Referência INADE Produção de Texto 5.º e 9.° anos

ENSINO FUNDAMENTAL

3.ª série

ENSINO

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Diretoria Geral Regina Cançado Gerência de Desenvolvimento Luciana Maria Tenuta de Freitas Gerência de Relacionamento Marcos Tadeu dos Santos Consultoria Pedagógica Cláudia Seixas Teixeira Equipe de Estatística Isabella Fernandes de Oliveira Luciana Barreto de Lima Luís Otávio Marques Fernandes Renato Abreu Faria Equipe de Logística Thalita Saporski Motta Wladimy Von Prata Equipe Pedagógica Deise de Souza Guedes Flávia Costa Oliveira Luciana Maria Tenuta de Freitas Equipe de Tecnologia Éderson Fischer Wendell Dionísio William Ferreira Brum Revisão de Língua e Estilo Flávia Costa Oliveira Design Editorial Mariana do Espírito Santo

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Apresentação Ao produzir um texto escrito, o aluno deixa seu habitual papel de falante/locutor e adquire o papel de autor, situação a que ele é muito menos exposto no seu dia a dia. Ademais, é do autor que se cobra unidade e responsabilidade pelo que se diz. Por isso, o aluno não pode perder de vista que a produção textual é uma atividade social de interlocução, de compartilhamento de um mesmo código, por meio do qual o produtor do texto deverá estabelecer um ato de comunicação, considerando todos os elementos envolvidos nesse processo, dentre eles os fatores da textualidade e o contexto sociocomunicativo.

Saber manejar as estruturas textuais – uso de parágrafos, de pontuação, das sequências diversas (narrativas, descritivas, argumentativas) – é, portanto, tão importante quanto saber recortar o tema sobre o qual se pretende escrever, pois, sem esse domínio, não há sustentação do texto, enquanto objeto acabado de comunicação. Um texto bem escrito é harmônico, tem unidade em si mesmo.

Uma Matriz de Referência de Produção de Texto deve refletir os comportamentos observáveis dos alunos diante do ato de comunicação que se estabelece ao produzir um texto. Trata-se, portanto, de descrever habilidades que atuam na construção da competência comunicativa do estudante.

Considerando as competências como modalidades estruturais da inteligência, ou melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer ou em problemas que queremos resolver, uma Matriz de Referência deve explicitar expectativas de aprendizagem que traduzam as operações mentais realizadas e que funcionem

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como indicadores ou descritores das aprendizagens esperadas pelos alunos no período avaliado.

Possibilitam, igualmente, pelo nível alcançado, ordenar posições e localizar cada escola, por intermédio do desempenho de seus alunos, no conjunto das escolas ou de sistemas educacionais.

A proposta de produção textual enunciada propõe ao aluno o tema sobre o qual ele deve mobilizar tudo o que sabe, nos limites espaciais e temporais disponíveis para isso. Esse passo seguinte se expressa pela formulação de um texto, que é a própria finalidade da tarefa proposta. Como escrever de uma forma narrativa ou dissertativa? Como escolher palavras, compor frases, criar – por escrito – imagens que evoquem o que se quer comunicar? Como organizar as sentenças em períodos ou parágrafos relacionados entre si, que tenham um começo, um meio e um fim? Como diferenciar e integrar forma e conteúdo articulados com o tema proposto? Como fazer tudo isso no espaço e no tempo de uma prova?

A redação é um momento particular que retoma todos os conhecimentos de mundo, de cultura, de

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texto e de língua que o aluno adquiriu ao longo de sua vida pessoal e escolar. A redação solicitada será expressa pela proposição de uma situação-problema na qual o desafio deve ser enfrentado na forma de um projeto de autoria escrito pelo aluno. Para desenvolver sua proposta, contudo, o aluno necessita ler os excertos que problematizam o tema. Isso significa que a proposta deve ser contextualizada a fim de que a produção textual faça sentido dentro de uma situação sociocomunicativa específica explicitada na leitura que, como se sabe, implica interpretar, ou seja, atribuir uma significação aos diferentes aspectos apresentados.

A Matriz de Referência de Produção de Texto que ora se apresenta considera todos os princípios e fundamentos citados. Formularam-se quatro competências, a partir das quais definiramse os descritores de habilidades em crescente complexidade, por levarem em conta as faixas etárias dos alunos de cada segmento. Uma quinta competência é colocada apenas para a 3.ª série do Ensino Médio, momento em que se espera que os estudantes já dominem ferramentas de produção textual capazes de possibilitar sua inserção transformadora em seu grupo social.

COMPETÊNCIA 1

Aspectos relativos ao tema - Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

COMPETÊNCIA II

Aspectos relativos ao gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

COMPETÊNCIA III

Aspectos relativos à coesão/coerência - Organizar o texto, de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

competência IV competência V

Aspectos relativos ao registro - Aplicar as convenções e normas do sistema de escrita.

Aspectos relativos ao exercício da cidadania - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema.

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Referência INADE Produção de Texto

5.º ano do Ensino Fundamental COMPETÊNCIA I: Aspectos relativos ao tema - Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

DESCRITORES

D1. Apresentar informações relevantes sobre o tema proposto.

D2. Apresentar progressão textual por meio de continuidade temática.

D3. Atender às restrições impostas pela situação sociocomunicativa.

COMPETÊNCIA II: Aspectos relativos ao gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

DESCRITORES

D4. Atender às especificações organizacionais do gênero e às condições do suporte.

D5. Empregar a linguagem adequada ao gênero e ao destinatário.

COMPETÊNCIA III: Aspectos relativos à coesão/coerência - Organizar o texto, de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

DESCRITORES

D6. Empregar mecanismos básicos de coesão (retomada pronominal, repetição, substituição lexical).

D7. Empregar os tempos verbais adequados às relações lógico-temporais estabelecidas.

D8. Empregar as regras gerais de concordância verbal e nominal.

COMPETÊNCIA IV: Aspectos relativos ao registro - Aplicar as convenções e normas do sistema de escrita.

DESCRITORES

D9. Fazer uso de parágrafos quando os mesmos forem necessários à melhor organização e compreensão do texto.

D10. Empregar formas ortográficas resultantes de padrões regulares e de palavras de uso frequente.

D11. Empregar os principais sinais de pontuação.

D12. Aplicar as regras básicas do emprego de letras maiúsculas.

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9.º ano do Ensino Fundamental COMPETÊNCIA I: Aspectos relativos ao tema - Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

DESCRITORES

D1. Apresentar informações relevantes sobre o tema proposto.

D2. Apresentar progressão textual por meio de continuidade temática.

D3. Considerar os papéis assumidos na interlocução, assim como os conhecimentos do interlocutor sobre o tema.

D4. Atender às restrições impostas pelos lugares de circulação previstos para o texto.

COMPETÊNCIA II: Aspectos relativos ao gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

DESCRITORES

D5. Atender às especificações organizacionais do gênero e às condições do suporte.

D6. Atender às finalidades do gênero textual em questão.

D7. Empregar a linguagem adequada ao destinatário, explicitando premissas e dados indispensáveis à interpretação.

COMPETÊNCIA III: Aspectos relativos à coesão/coerência - Organizar o texto, de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

DESCRITORES

D8. Articular os enunciados de modo a estabelecer as relações lógicas ou temporais de forma clara.

D9. Empregar mecanismos básicos de coesão (retomada pronominal, repetição, substituição lexical e pronominal, nominação, concordância e elipse).

D10. Obter efeitos discursivos expressivos a partir do emprego dos processos de coordenação e subordinação dos enunciados.

COMPETÊNCIA IV: Aspectos relativos ao registro - Aplicar as convenções e normas do sistema de escrita.

DESCRITORES

D12. Fazer uso de parágrafos, estruturando adequadamente os períodos.

D13. Empregar adequadamente os tempos verbais em função de sequências textuais e de relações lógicotemporais.

D14. Empregar os pronomes relativos, observando a regência exigida pela estruturação dos enunciados nas frases.

D15. Utilizar recursos do sistema de pontuação e outros sinais gráficos.

D16. Empregar formas ortográficas regulares, considerando casos não regulares apenas em palavras de frequência alta.

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3.ª série do Ensino Médio COMPETÊNCIA I: Aspectos relativos ao tema - Desenvolver o texto de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

DESCRITORES

D1. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema.

D2. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista sobre o tema em questão.

D3. Considerar os papéis assumidos na interlocução, assim como os conhecimentos do interlocutor sobre o tema.

D4. Utilizar mecanismos de focalização temática adequados ao efeito de sentido pretendido.

COMPETÊNCIA II: Aspectos relativos ao gênero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

DESCRITORES

D5. Atender às finalidades do gênero textual em questão.

D6. Utilizar registro adequado à formalidade da situação de produção e recepção do texto.

D7. Empregar mecanismos linguísticos de articulação entre as fases de um texto dissertativo-argumentativo (introdução, desenvolvimento, conclusão).

D8. Apresentar argumentação consistente em defesa de um ponto de vista (tese).

COMPETÊNCIA III: Aspectos relativos à coesão/coerência - Organizar o texto, de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

DESCRITORES

D9. Utilizar mecanismos de modalização e de intertextualidade para obter efeitos de sentido pretendidos.

D10. Empregar mecanismos de organização textual do discurso argumentativo (marcas de coesão nominal e verbal, de conexão, de operadores argumentativos).

D11. Empregar os tempos e modos verbais como recursos de organização, coerência e modalização dos textos.

D12. Empregar mecanismos de textualização dos discursos citados ou reportados em textos argumentativos.

D13. Empregar os processos básicos de articulação sintática (coordenação e subordinação) como mecanismos de coesão e progressão textual.

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COMPETÊNCIA IV: Aspectos relativos ao registro - Aplicar as convenções e normas do sistema de escrita.

DESCRITORES

D14. Fazer uso de parágrafos, estruturando adequadamente os períodos.

D15. Grafar as palavras de acordo com as normas ortográficas vigentes.

D16. Empregar adequadamente os tempos verbais em função de sequências textuais e de relações lógicotemporais.

D17. Empregar os pronomes relativos, observando a regência exigida pela estruturação dos enunciados nas frases.

D18. Utilizar recursos do sistema de pontuação e outros sinais gráficos.

D19. Empregar, de acordo com o grau de formalidade de cada gênero textual, as formas gramaticais mais adequadas de regência verbal e nominal.

COMPETÊNCIA V: Aspectos relativos ao exercício da cidadania - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema.

DESCRITORES

D20. Apresentar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

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