CLASSROOM MANAGEMENT GESTIÓN DEL AULA
¿Qué es classroom management?
Es un conjunto de acciones cuyo objectivo es:
Mantener la disciplina en el aula. Proporcionar un entorno de enseñanzaaprendizaje relajado y seguro. Motivar a los alumnos para tener éxito en el marco escolar.
A través de la gestión de:
La conducta El tiempo La organización del aula
¿Por qué es importante la gestión del aula?
El proceso de enseñanzaaprendizaje depende de la participación de los alumnos.
Los problemas más habituales de los profesores visitantes están relacionados con la gestión del aula.
La gestión del aula es diferente para cada profesor
Debido a:
Estilo de enseñanza. Personalidad / Actitud. Diversidad del alumnado.
No todas las estrategias de gestión del aula son eficaces para todos los profesores
Las estrategias que funcionan con unos no tienen por qué funcionar con otros o adecuarse a su personalidad.
La gestiĂłn del aula es diferente para cada profesor ď Ž
Consejo: probar diferentes estrategias y utilizar las que funcionen mejor.
Fundamentos Teóricos
Gestión del Tiempo y de la organización (Jones).
Aula Democrática (Dreikurs).
Modelado del comportamiento (Skinner).
Autorregulación (Gordon) y Responsabilidad (Kounin)
Gestión del Tiempo y de la organización (Jones)
Programar de manera precisa. Adaptar la programación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Ser coherente y consecuente con las normas. Cambiar las condiciones del entorno para satisfacer las necesidades del alumno.
Aula Democrática (Dreikurs)
Desarrollar la cooperación entre alumnos y profesor.
Hablar en términos positivos.
Mostrar confianza en los alumnos.
Animar a los alumnos a esforzarse para mejorar.
Ayudar a los alumnos a aprender de sus errores.
Mostrar optimismo y entusiasmo.
Modelado del comportamiento (Skinner)
El comportamiento positivo se debe enseñar y modelar para poder ser internalizado.
Uso de estímulos de refuerzo:
aprobación verbal lenguaje corporal premios tiempo libre elogios
Autorregulación (Gordon) y Responsabilidad (Kounin)
Enseñar autocontrol.
Desarrollar el sentimiento responsabilidad compartida.
Establecer un código de conducta en el alula que promueva un clima óptimo de trabajo.
Implicar a los alumnos en la resolución de los problemas del aula.
de
Autorregulación (Gordon) y Responsabilidad (Kounin)
Ayudar a los alumnos a establecer lazos entre ellos.
Conseguir la implicación de los padres.
Características del alumno autorregulado.
Autocontrol.
Relación positiva compañeros.
con
Habilidad para cooperativo.
aprendizaje
Participación productiva en el aula.
Habilidad para la resolución de problemas.
el
los
Estrategias para desarrollar alumnos autorregulados
Reuniones de clase (puntuales, semanales, mensuales). Enseñar estrategias de resolución de conflictos. Toma de decisiones compartidas/consenso. Instrucción directa. Práctica guiada
Explicar Demostrar Practicar
Estrategias para desarrollar alumnos autorregulados
Modelar el comportamiento. Dar responsabilidades. Asignar funciones en el trabajo en equipo. Hacer que los alumnos con baja autoestima o poco integrados participen en actividades donde sean capaces de demostrar sus habilidades.
CĂłmo modelar el comportamiento ď Ž
Es mĂĄs natural estar distraĂdo que trabajando, por tanto, los alumnos deben aprender a trabajar y participar en actividades de aprendizaje.
Cómo modelar el comportamiento
Ser auténtico y mostrar seguridad.
Mantener altas expectativas para todos los alumnos.
Establecer reglas de aula claras y cumplirlas.
Establecer consecuencias por no cumplir la reglas.
Referirse a las reglas y consecuencias habitualmente y con calma.
Cómo modelar el comportamiento
Ser preciso y directo para indicaciones e instrucciones.
dar
Dar sólo una instrucción cada vez.
Evitar órdenes encadenadas.
Hacer pausas con tiempo suficiente.
Estar cerca de alumnos con necesidades educativas especiales cuando se les dé instrucciones.
Cómo modelar el comportamiento
Captar la atención de toda la clase: no dirigirse únicamente a los alumnos que atienden.
El silencio puede ser eficaz: no hablar por encima del murmullo de los alumnos.
Utilizar voz suave de manera que los alumnos necesiten prestar atención a lo que se está diciendo.
Explicar los objetivos de las actividades para que los alumnos sepan lo que va a ocurrir.
Cómo modelar el comportamiento
Organizar las actividades de enseñanza aprendizaje de manera que se evite el aburrimiento y la pérdida de tiempo.
Proporcionar oportunidades para que todos los alumnos reciban reconocimiento.
Aprender los nombres de los alumnos cuanto antes (pasar lista con el sitting chart).
Intervenciones frente a conductas negativas
Recuerdan a los alumnos que están haciendo algo que no deberían estar haciendo.
Recuerdan que el profesor lleva el control.
Recuerdan que el profesor observa cualquier punto de la clase.
Volver a empezar cada dia (fresh start).
Intervenciones frente a conductas negativas
Los límites a los alumnos dependerán de varios factores:
Tipo de actividades y formato de la instrucción. El nivel de confort con el ruido e interacciones entre los alumnos. El entorno físico del aula. Las expectativas sobre la conducta de los alumnos establecidas por la escuela y las reglas del aula.
Intervenciones frente a conductas negativas
Conductas que no requieren intervención inmediata:
Ignorar la conducta. Hacer una señal. Aproximarse al alumno. Fomentar el interes. Eliminar los objetos atractivos. Reestructurar la clase (atención a la diversidad).
Intervenciones frente a conductas negativas
Intervención inmediata:
El comportamiento vulnera los derechos de otros alumnos, perturba el aprendizaje, o amenaza la seguridad de clase. Sacar al alumno del aula. Intervención de los mecanismos disciplina de la escuela (dean, counselor, etc)
Intervenciones frente a conductas negativas
Retrasar la intervención cuando:
El profesor no conoce todos los hechos. El momento no es apropiado. No hay tiempo suficiente. Los alumnos están demasiado alterados para tratar racionalmente con ellos. Cofidencialidad a la hora de tratar el caso públicamente.
Intervenciones frente a conductas agresivas
Avisar por el sistema de seguridad. Mantener una distancia segura. No tocar al alumno. Evitar la confrontación. Esperar a que pase la ansiedad. Estrategias para reducir la ira:
Designar un lugar de reflexión (time out). Explicar la razón de tener ese lugar. Esperar a que el alumno se calme lo suficiente para que pueda verbalizar su ira de manera racional.
KISS: Keep it Short and Simple.
Bibliografía
Bejec, L. (2008): Building a democratic learning community. EDU 5100:S2. Classroom Dynamics. Unpublished. Aurora, IL: Aurora University.
Larrivee, B. (2005). Authentic Classroom Management. Creating a learning community and building reflective practice (2nd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Wong H. & Wong R. (2004). The first days of school. How to be an effective teacher. Mountain View, Ca: Harry K. Wong Publications, Inc.