C.E.I.P. JUAN MARTÍN PINZÓN
I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN
CURSO 2013-2014
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación Curso 2013-2014 1.- INTRODUCCIÓN Desde que tiene lugar el Acuerdo de 2 de noviembre de 2.005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprobaba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, la Comunidad Educativa en nuestra Comunidad Autónoma ha ido consiguiendo importantes avances en materia de la igualdad de género. En nuestro Centro, a lo largo de estos últimos años, hemos ido construyendo poco a poco pilares de igualdad. Sin embargo, somos conscientes de que es necesario que nuestra labor docente esté cada vez más impregnada de la perspectiva de género porque Coeducar va mucho más allá de la escuela mixta: supone romper con los estereotipos de género que hemos creado culturalmente, y ello constituye un reto para el profesorado. Debemos tener en cuenta, por otra parte, que los medios de comunicación juegan un papel crucial en la transmisión de modelos de género sexistas. Desde este Plan Anual de Igualdad, vamos a exponer cuáles son las directrices generales del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación y cuáles van a ser las prioridades de actuación en nuestro Centro Educativo durante el presente curso En el IPlan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se establece que los Principios de actuación serán los siguientes: - Visibilidad . - Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de:
- Su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; - Un uso no discriminatorio del lenguaje; - La reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo. - Transversalidad. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa. - Inclusión. Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad...”, Es decir, se deben construir nuevos modelos de feminidad y de masculinidad, “... para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias”. 2.- OBJETIVOS GENERALES Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan avanzar en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación se propone los siguientes objetivos generales, de los cuales se derivan unas medidas y actuaciones para llegar a su consecución. 1.- Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. 2.- Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.
3.- Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. 4.- Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados. 3.- CONTENIDOS GENERALES 1.- En relación al objetivo 1, las medidas que se adoptarán en nuestro Centro se resumen en: - Analizar e implementar propuestas de mejora teniendo como referencia las encuestas que vamos a realizar sobre distintas cuestiones. - Formación del profesorado en prácticas coeducativas. Conocimiento de las buenas prácticas para los cambios en las relaciones entre niños y niñas, hombres y mujeres, a través del asesoramiento de la persona responsable del Plan de Igualdad y de la participación voluntaria en las actividades formativas que se nos oferten desde el C.E.P. de Ronda u otras instituciones. 2.- En relación al objetivo 2, las medidas que se adoptarán se resumen en: - Existencia de una persona responsable del Plan de Igualdad en el colegio. - Uso de un lenguaje no sexista tanto en el lenguaje oral como en los documentos emanados del Centro escolar. - Uso de patios y espacios escolares de forma compartida y no excluyente. - Fomento del uso de juegos coeducativos. - Visión crítica de los materiales curriculares: libros de texto. - Fomento de actitudes de reconocimiento personal y social de la igualdad de la mujer y el hombre en el trabajo y el espacio doméstico.
- Elaboración y uso de materiales curriculares que favorezcan la reflexión sobre problemáticas relacionadas con la igualdad de género. - Colaboración del profesorado para llevar a la práctica actividades coeducativas propuestas por la persona responsable del Plan de Igualdad. 3.- En relación al objetivo 3, las medidas que se adoptarán se resumen en:- Fomento de la adquisición, por parte del alumnado, de conocimientos en responsabilidades familiares y cuidados de las personas en igualdad. - Inclusión en el curriculum de las aportaciones y presencia de las mujeres en distintas sociedades. 4.- En relación al objetivo 4, las medidas que se adoptarán se resumen en: - Fomentar la continuidad en cuanto a participación de maestras en puestos de decisión, gestión y coordinación, como viene siendo habitual en nuestro centro. 4.- SUGERENCIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA COEDUCACIÓN A TRAVÉS DEL CURRICULUM Sin olvidar el carácter globalizador o integrador que tienen los distintos ámbitos en Educación Infantil y las distintas áreas en Educación Primaria, hacemos un análisis más pormenorizado para facilitar a los maestros y las maestras la concreción de objetivos y contenidos en materia de coeducación. EDUCACIÓN INFANTIL Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Promover el clima afectivo en el aula. - Potenciar el descubrimiento del propio cuerpo, las diferencias y semejanzas
entre niños y niñas, fomentando el respeto hacia los demás. - Fomentar la expresión de sentimientos y la progresiva comprensión de los sentimientos ajenos. - Promover el desarrollo progresivo de la autonomía y el reparto de tareas y responsabilidades de clase, de forma equitativa y libre de estereotipos sexistas. - Fomentar la participación en juegos de forma coeducativa, sin distinción de juegos “para niños”/”para niñas”. Conocimiento del entorno - Analizar la realidad desde una perspectiva de género. Ofrecer modelos de comportamiento no sexista. - Dar importancia al papel de las mujeres del entorno, a través de imágenes, dibujos, actividades orales y/o escritas, etc. Lenguajes: comunicación y representación - Utilizar lenguaje no sexista en clase: nombrar a las niñas y a las mujeres. Poner ejemplos en femenino. - Seleccionar cuentos que presenten modelos de niño y niña (hombre y mujer) no estereotipados. Romper con la visión que aparece en los cuentos de:- Niño/hombre = valiente, poderoso, decidido, protector de la niña/mujer, que busca casarse con una princesa para poder ser mejor. -Niña/mujer = hacendosa, débil, presumida, indecisa, que espera a un príncipe para poder realizarse como mujer. - Incluir al padre y a la madre en los mensajes que transmitimos al alumnado, con el fin de implicar a toda la familia en la educación de los hijos y las hijas. Por ejemplo: “Dile a mamá y a papá...”
EDUCACIÓN PRIMARIA Área de Matemáticas. - Reflexionar sobre las expectativas que maestras y maestros tenemos respecto a alumnos y alumnas en áreas matemáticas y tecnológicas. - Fomentar en las niñas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades matemáticas y su aprendizaje. Área de Lengua Castellana y Literatura. - Usar lenguaje no sexista, por escrito y oralmente en el aula y en los documentos emanados del centro (profesorado y alumnado)*. - Fomentar en el alumnado la visión crítica de mensajes sexistas: en el colegio, los medios de comunicación, Internet, etc. - A través de determinados textos, entrar en contacto con obras literarias de autoras. Área de Conocimiento del Medio. - Proporcionar modelos alternativos libres de estereotipos sexistas. - Fomentar el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de los demás conociendo y respetando las diferencias sexuales. - Desarrollar en los niños y las niñas actitudes relativas al consumo y uso racional de los recursos tecnológicos, sin discriminar trabajos, funciones, capacidades y objetos en función del sexo. En el ámbito especifico de la tecnología aplicada al hogar, se debe animar a niños y niñas, sin ningún tipo de discriminación, al aprendizaje de su uso y aplicaciones para el logro de una mayor autonomía personal. - Incorporar el estudio del papel de la mujer en los diferentes momentos y etapas históricas. * Determinadas formas de lenguaje (el masculino omnicomprensivo, valoraciones negativas de algunas formas semánticas femeninas, omisión de las mujeres en los textos, por ejemplo) tienen un carácter
discriminativo y sexista estableciendo relaciones subordinadas y configurando categorías inferiores y desarrollando en el alumnado sentimientos diferentes según el sexo. EJEMPLOS: • Hacer referencias constantes a los dos géneros (maestros y maestras, alumnos y alumnas...) o usar palabras como “profesorado”, “alumnado”, “personas”, “familia”, etc. Según la R.A.E., no es correcto utilizar la terminación “o/a” ni el símbolo @ para diferenciar masculino y femenino. • Emplear ejemplos con mujeres y en femenino. • Evitar el trato discriminatorio en determinados convencionalismos (señor/señorita, por ejemplo). • No emplear el femenino para referirse exclusivamente a profesiones o papeles sociales poco valorados (las limpiadoras, las amas de casa, etc.) • Valorar positivamente los esfuerzos dirigidos a utilizar un lenguaje no sexista. Área de Educación para la Ciudadanía Dentro de esta área tienen cabida multitud de temas relacionados con la educación en valores. Uno de los contenidos que se trabajan específicamente es el sexismo en nuestra sociedad: los medios de comunicación, los cuentos infantiles, la reproducción de roles sexistas en la elección de profesiones, la violencia de género, la homofobia, etc. Por ello, desde esta área se pueden trabajar con facilidad temas coeducativos, haciendo hincapié en las siguientes cuestiones: - Cuidar el clima afectivo de las aulas, fomentando un marco donde las relaciones favorezcan la capacidad comunicación, la empatía y la expresión de los sentimientos y emociones. - Favorecer la construcción de las nociones, actitudes y valores que ayuden a los alumnos y las alumnas a vivir su sexualidad de forma libre y responsable.
- Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante las diferentes opciones sexuales. - Evitar en situaciones grupales cualquier tipo discriminación, respetando la diversidad sexual de las personas. - Visibilizar y valorar el papel de la mujer en la sociedad. - Fomentar el análisis crítico de las influencias sexistas que el alumnado recibe de los medios de comunicación (Internet, televisión, publicidad, prensa, etc.). Área de Educación Artística. - Desarrollar en el alumnado la capacidad de realizar una lectura crítica de las imágenes y producciones plásticas, prestando especial atención a los tratamientos estereotipados en la publicidad, cómics, dibujos animados, etc. - Fomentar juegos simbólicos y dramáticos que transmitan una visión igualitaria de la sociedad. - Emplear el juego dramático como instrumento de análisis de determinadas situaciones sociales: papel de los padres y las madres, actividades laborales, conflictos interpersonales, etc. Área de Educación Física. - Evitar la selección o distribución de juegos y actividades físicas en función de criterios sexistas. - Integrar actividades y situaciones que interesen y motiven por igual a niños y niñas. - Cuidar que la selección y uso de los materiales deportivos sea equitativo, evitando el acopio o empleo exclusivo por parte de niños o niñas. - Valorar más el esfuerzo, el equilibrio personal y el bienestar físico que la fuerza o la velocidad.
Área de lengua extranjera: Inglés. - Aprovechar el conocimiento de culturas distintas a la nuestra para relativizar las costumbres, los modos de ocupar el tiempo libre, los oficios que desempeñan hombres y mujeres, etc. - Utilizar las situaciones comunicativas en el aprendizaje de una lengua extranjera para reflexionar sobre las situaciones sexistas y sus proyecciones en el lenguaje. 5.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A) - Partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado. El alumnado, cuando acude a los centros de Educación Infantil y Primaria ya dispone de una serie de nociones, experiencias e ideas previas a la intervención didáctica. Entre estas ideas, con toda probabilidad, se encuentran las referentes a determinados fenómenos de discriminación sexual, distribución de papeles en la sociedad, características de los géneros, etc., así como unas formas de valorar moralmente estos fenómenos. B) -Partir de situaciones compartidas. Las relaciones cotidianas en un grupo de niños y niñas ofrecen innumerables oportunidades para educar en igualdad: la distribución de funciones (recoger la clase, trasladar objetos pesados, etc.), la formación de subgrupos de trabajo y juego, en el desarrollo de las actividades deportivas, en la elección de los temas de los Centros de Interés, etc., el debate sobre situaciones de conflicto que suelen ocurrir (agresiones con contenido sexual, marginación evidente de las niñas en determinadas actividades....)
C)- Participación en la elaboración y discusión de normas y valores. Habilidades tales como el diálogo, la discusión en grupo, la búsqueda del consenso, etc. Se desarrollan en aquellas ocasiones en las que se les requiere participación del alumnado. También, en este proceso, niños y niñas van aprendiendo a situarse en la perspectiva de los demás, a descentrarse de su propia posición y hacerse progresivamente más flexibles y tolerantes. D)- La actividad lúdica. En el juego se proyectan los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario de determinadas instituciones, etc, son algunos de los aspectos que se encuentran reflejados en las situaciones lúdicas. Debe propiciarse la composición de grupos de jugadores y jugadoras y el uso de materiales y juguetes no sexistas. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden analizar, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos. En algunos casos, cuando los juegos reflejan situaciones evidentes de sexismo, será necesario intervenir sobre los contenidos de los mismos, haciéndoles ver lo inadecuado de determinadas situaciones y proponiéndoles modelos alternativos. E)- Los espacios, los tiempos y los materiales curriculares. La distribución de los espacios, su distribución, su calidad, la organización de los tiempos a lo largo de la jornada escolar, los agrupamientos, etc., son algunos aspectos que planificaremos cuidando que la participación sea equitativa entre niños y niñas y, siempre que sea posible, mixta.
Los materiales curriculares en general y, específicamente, los libros de texto requieren un análisis crítico, ya que, varios trabajos recientes sobre los libros de texto utilizados en las escuelas españolas, muestran que en ellos se mantiene un grado muy alto de sexismo .F)- Apoyo mediante actividades específicas. La coeducación es un área transversal, y como tal, debe estar presente en todos y cada uno de los elementos curriculares y en la práctica habitual del centro educativo y en determinadas ocasiones cuando sea precisa una intervención más puntual y detallada. 6.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES 6.1.- ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO - Autoformación a partir del material específico de coeducación disponible en la Biblioteca de nuestro Centro y los materiales aportados por la persona responsable del Plan de Igualdad. - Asistencia voluntaria a jornadas, encuentros o cursos propuestos por el C.E.P. relacionados con el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación y con la Coeducación y la Convivencia. - Otras actividades formativas que surjan durante el curso escolar, propuestas por el CEP 6.2.- ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO 6.2.1. CELEBRACIÓN DE EFEMÉRIDES: PRIMER TRIMESTRE:
-Reparto de responsabilidades en clase (ir rotando) - CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE
Talleres de manualidades con material reciclado
25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia hacia la mujer -“La Caja de los buenos sentimientos” - Primer Concurso de “Relatos cortos contra la Violencia de Género”
10 de diciembre: día universal de los derechos humanos Divulgación, carta y actividades: 1.-Actividades didácticas para Educación Primaria. Fichas para trabajar en clase: . Actividades para primer ciclo: - “Qué derechos. Cada artículo con su ilustración”. Ver en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/carpeta3/ec3fichas.pdf - “Cada artículo un dibujo”. Ilustración de la Declaración de los Derechos del Niño. Ver en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/carpeta3/ec3-dec-infsenz-10a4.pdf . Actividades para segundo ciclo: - Revista Infantil Sol Intervida sobre Los Derechos Humanos. Puedes verla e imprimirla en: http://sol.intervida.org/inicio/revista.aspx - El Juego de los Derechos Humanos. Propuesta didáctica de Amnistía Internacional. Ver en:
El juego de los derechos humanos (79 KB) Reglas (39 KB) Tablero (161 KB) . Actividades para el tercer ciclo: - “Actividades a partir del poema Gracias a la Vida de Violeta Parra” y “Declaración Universal de los Derechos Humanos”. Puedes encontrarlas en: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/primaria/pdf/drpm-es-prim.pdf 2.-El texto de la Declaración Universal se puede descargar en la web de la APDHA: http://www.apdha.org/media/DUDH_apdha.pdf 3.-También se puede acceder a una edición de fácil lectura de la Declaración Universal, dirigida especialmente a los niños, a través de este enlace: http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_Universal_ Derechos_Humanos_FL.pdf
-Navidad: Campaña de juguetes y del juego no sexista Divulgar vía e-mail recomendaciones para comprar juguetes.
SEGUNDO TRIMESTRE:
30 de enero: Día de la Paz “El tren de la paz” 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer . Gimkhana de orientación: “El deporte nos iguala”
23 de abril:-Día del libro Amigo invisible TERCER TRIMESTRE:
15 de mayo: Día Internacional de la Familia . Mural: Familias del Mundo 28 de mayo: DÍA DE LA SALUD DE LAS MUJER Gimkhana de la salud. - Deporte - Dieta saludable - Juegos de palabras 6.2.2 SUGERENCIA DE ACTIVIDADES TRANSVERSALES:
- Lectura y análisis de libros y cuentos coeducativos.
- Uso del banco de actividades coeducativas que proporcionará la persona responsable del Plan de Igualdad (soporte impreso o digital). Cuentos tradicionales transformados, cuentos para trabajar las emociones, para prevenir la violencia de género, etc. Lecturas con actividades de reflexión. Canciones con actividades de reflexión. Presentaciones digitales. Dibujos para colorear. Actividades JClic. Fichas de recetas y lectoescritura. Fichas sobre análisis de publicidad sexista. - Dramatización: disfraces, realización de tareas del hogar, oficios, etc, cambiando roles. Debate para reflexionar. - Talleres: cocina, electricidad, costura, etc - Fomentar la coeducación de toda la comunidad escolar mediante gimkhanas deportivas. 6.3.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Para trabajar con las familias, pueden ayudarnos las siguientes pautas: • Elaboración de una carta a principios de curso explicando a las familias en qué consiste el Plan de Igualdad y pidiendo su colaboración (os proporcionaremos una plantilla de carta de las que ya hay realizadas en algunos centros). • Inclusión en la reunión que en el primer trimestre tienen los tutores o tutoras con las familias de un apartado con información concreta de las actividades que el centro va a realizar en relación con la igualdad desde la perspectiva de género. En esta reunión es importante dar una justificación de la necesidad de colaboración entre familias y centro educativo. Se trataría de dar una apoyatura teórica muy breve sobre su importancia para la transmisión de
valores, y en concreto, las repercusiones negativas que está teniendo para la socialización de hijos e hijas los estereotipos sexistas. Informar en esa reunión de la existencia de una convocatoria específica para Proyectos de Coeducación dirigidos a AMPAS. 7.- RECURSOS Desde la Biblioteca del Centro proponer textos para tratar las distintas actividades, disponemos de bibliografía básica para trabajar las emociones. Por otra parte, la persona responsable del Plan de Igualdad proporcionará al profesorado material coeducativo en formato digital o impreso (cuentos, presentaciones digitales, dibujos, fichas de actividades, canciones, etc.).
Por último, si fuera posible acceder a Internet, contamos con la posibilidad de utilizar el Blog “Construir Igualdad” ww.construirigualdad.blogspot.com para descargar materiales, visionar presentaciones on-line, utilizar enlaces a páginas de actividades coeducativas, posibilitar la participación del alumnado y del profesorado a través de los comentarios, etc. Se aconseja visitar estos blog: http://ciudadanos-felixin.blogspot.com.es/ http://www.slideshare.net/josetxu1953/coeducacin-a
9.- EVALUACIÓN
La evaluación sobre desarrollo anual del presente Plan de Igualdad, tendrá lugar de forma procesual, de forma que se irán analizando, de forma trimestral y en la Memoria Final del Plan de Igualdad, los siguientes indicadores: - El grado de consecución de los objetivos establecidos. - La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han previsto para alcanzar los objetivos. - La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna. - Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos. Es necesario, por tanto que este proceso evaluador tenga lugar de forma conjunta, en los equipos educativos de ciclo y en coordinación con el Equipo Técnico de coordinación Pedagógica y la persona responsable del Plan de Igualdad, a través de análisis y debate sobre las actuaciones llevadas a cabo, que permitan formular propuestas encaminadas a la mejora de estas actuaciones de las prácticas educativas sobre las que se pretende incidir. Respecto a las complicidades, es fundamental contar con el apoyo del Equipo Directivo, y por supuesto con la colaboración del Profesorado. Cuando hablamos de coeducación, de igualdad, de feminismo, nos movemos en un terreno de arenas movedizas, ya que se basa en creencias muy profundas y actitudes con muchas implicaciones de tipo emocional y afectivo, producto de experiencias muy arraigadas. No debemos, por tanto, enzarzarnos en polémicas estériles, que lo único que provocan es un desgaste para la “causa de la igualdad y sobre todo entender que esto es una carrera de fondo.