Proyecto educativo 2013 14

PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. JUAN MARTÍN PINZÓN

ÍNDICE 0- Análisis del contexto.

A-Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

B- Líneas generales de actuación pedagógica.

C- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

Tratamiento transversal de la Educación en valores y otras áreas.

D-Criterios pedagógicos para la determinación del horario de los responsables de los órganos de coordinación docente.

E- Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria.

F- Formas de atención a la diversidad del alumnado.

G-La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

H-Plan de acción tutorial.

I- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

J- Plan de convivencia.

K-Plan de formación del profesorado.

L- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

M- Los procedimientos de evaluación interna.

N- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. Ñ- Criterios generales para elaborar las Programaciones didácticas de cada una de las áreas de Educación Primaria y las Propuestas pedagógicas de Educación Infantil.

O- Planes estratégicos desarrollados en el Centro.

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0. Análisis del contexto

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ANÁLISIS DEL CONTEXTO Características del Centro La zona de influencia del Colegio está configurada por las barriadas de San Rafael, la Fraternidad, y la Cruz de San Jorge. Las dos primeras se sitúan junto a la Avda. de Málaga, en el extremo noreste de la ciudad, y la tercera en la zona sur, que se ha convertido en una de las zonas de mayor expansión de Ronda. La zona de influencia de nuestro Centro está formada por edificios de 4 a 9 plantas, excepto los de la barriada de la Cruz de San Jorge, que son casas unifamiliares, por lo que la densidad de población es bastante alta, lo que hace que, en ocasiones, no se puedan escolarizar todos los alumnos/as que presentan la matricula en nuestro Colegio.

En uno de los laterales, colindante con él Colegio, se encuentra el Centro Cívico construido entre los años 2006 y 2007, en el que existen varias dependencias dedicadas a actividades programadas para el barrio. En el mismo existe un salón de actos que, por la proximidad al Colegio, se usa en determinadas ocasiones para la realización de actividades, (teatros, fiestas de navidad, fiestas de fin de curso, etc.

Cercano al Centro, a unos 500 m, está el campo Municipal de deportes, construido en el año 2006, y cuyas instalaciones usan con frecuencia nuestros alumnos/as.

El Colegio está dotado de una infraestructura moderna y funcional en el que se respira un ambiente cordial y de buena convivencia.

La zona en la que está ubicado el Colegio es una zona de poca conflictividad, en la que no se suelen producir incidente de relevancia. Sí habría que destacar, que existen pequeños grupos de jóvenes adolescentes con pocas inquietudes culturales o deportivas que no son un buen ejemplo para los más pequeños.

El Centro está acogido al Plan de Ayuda a las Familias, con Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.

El Colegio está formado por un solo edificio que data de 1990, dividido en dos plantas y un semisótano, con una distribución que, por necesidades organizativas, ha cambiado con respecto a su distribución original. El acceso al mismo se hace por la calle Tolox, a través de dos cancelas frontales que comunican el exterior con el patio del Colegio, una más pequeña, por la que entran los alumnos/as, y otra mayor, que se usa para la salida del alumnado de los cursos superiores y posibilita la entrada de vehículos en caso de necesidad. La entrada al edificio se hace a través de dos puertas situadas en el porche del mismo.

Existe una tercera puerta, por el lateral derecho del Colegio, a través de la que se puede acceder al comedor, y que permite la entrada de víveres y de la comida al mismo. En caso de necesidad puede ser utilizada como puerta de emergencia de la planta semisótano. Esta puerta facilita el acceso al Centro Cívico mencionado anteriormente, sin necesidad de cruzar ninguna vía pública.

El Colegio abre sus puertas a las 7,30 horas de la mañana a los alumnos que hacen uso del Aula Matinal, en la que dos monitoras los atienden hasta las 9:00 horas en la que dan comienzo las clases. La jornada lectiva finaliza a las 14 horas. A partir de esta hora los alumnos/as de comedor bajan a la planta semisótano, donde una de las monitoras/es se encarga de organizar la entrada al mismo. Estos/as alumnos/as, una vez terminada la comida, pueden permanecer en el Centro hasta la 16:00 horas realizando diversas actividades, y bajo el control de las monitoras/es correspondientes.

Las Actividades Extraescolares se inician a las 16:00 horas, de lunes a jueves, y finalizan a las 18:00 horas. Durante este periodo de tiempo en el Centro existe una persona encargada de la vigilancia de la entrada y salida de los alumnos/as, la cual es designada por la empresa “eulen”.

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Dependencias del Centro Semisótano: Dos aulas, una de música y la biblioteca.

Dos vestuarios-duchas. Uno de ellos se utiliza actualmente como almacén.

Dos pequeños almacenes para material.

Un aseo para el comedor.

Dos salones: el comedor y, otro, acondicionado como gimnasio.

Planta primera: Cuatro aulas ordinarias, tres para E. Infantil, y otra dedicada al Aula Matinal e Inglés.

Sala de Usos Múltiples.

Dos aseos para alumnos/as.

Dos aseos para profesores/as.

Aseo para minusválidos.

Aula de informática.

Dirección.

Jefatura de Estudios.

Secretaría.

Sala de Profesores.

Pequeño almacén para material deportivo.

Conserjería.

Cuarto de material de limpieza.

Planta alta: Seis aulas ordinarias, en las que se distribuyen los cursos de 1º a 6º de Primaria.

Dos aseos para alumnos/as Dos aseos para profesores/as Dos pequeñas dependencias dedicadas a Pedagogía Terapéutica y Apoyo a la Integración.

Una escalera de emergencia.

Cuenta el Centro con dos patios al aire libre, uno de 1200 m 2, con el suelo de hormigón, que alberga una pista polideportiva, y otro, en un extremo, al nivel del semisótano, de unos 200m2, que, por su ubicación y mal estado, no se usa al día de hoy.

Características de la Comunidad Educativa.

El Claustro de profesores está formado por catorce miembros, de los que once,, actualmente, son propietarios definitivos. Esto hace posible que las tomas de decisiones y los Proyectos en los que se implica el Centro tengan una continuidad en el tiempo, y se asuman como algo propio.

Además del profesorado del Centro, contamos con el Equipo de Apoyo Externo, Orientadora y Logopeda, y una profesora de PT que comparte horario con otro Centro.

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En general, los núcleos familiares que existen al están formados por matrimonios estables, de edad joven, con una media de dos hijos por familia.

El nivel económico, en general, es medio, o medio alto, con minorías de niveles bajos y algunas familias con un alto poder adquisitivo. La mayoría de los adultos tienen como mínimo, el graduado escolar, y podemos encontrar un buen número con estudios de nivel medio y superior. En la mayor parte de las unidades familiares trabaja sólo el hombre, aunque cada día hay más familias en las que trabajan los dos miembros. Las profesiones son muy variadas, desde el comercio a la medicina, pasando por la construcción, servios, banca, etc.

La mayor parte tiene vivienda en propiedad, o en proceso de pago, con dependencias adecuadas para cada uso, y la mayoría dispone de los últimos adelantos tecnológicos: ordenador, Internet, sistemas de reproducción y grabación de DVD, etc. Esto a veces se convierte en uno de los mayores problemas para los/as alumnos/as, que hacen un uso excesivo de los mismos, mostrando menos interés por la lectura o el estudio.

Del alumnado del Centro tenemos que decir que tiene un nivel medio-alto en cuanto a los resultados escolares, promocionando la mayoría a la Educación Secundaria Obligatoria, todos los años.

Contamos con un AMPA que colabora activamente con el Centro, y en la que están implicadas la mayoría de las familias.

Nuestro Colegio viene acogiendo en los últimos años a varios alumnos extranjeros, que se han ido adaptando bien y han sido acogidos con naturalidad por el resto del alumnado. Generalmente son alumnos/as de Marruecos y del Sahara.

El número de alumnos/as del Centro oscila alrededor de 220, con una ratio media de 1/25.

Los alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales son atendidos a tiempo parcial por el/la Profesor/a de Apoyo a la Integración, con el asesoramiento del personal del Equipo de Orientación, formado por una Orientadora, que viene al Centro un día por semana, una Profesora de PT, que viene dos mañanas y una profesora de AL que viene dos horas semanales.

La relación con la familia, imprescindible para llevar a cabo una adecuada convivencia en el Centro, es buena, con reuniones informativas y de coordinación a nivel general, y particulares en las horas fijadas en la Programación General del Centro.

Existe una estrecha relación con los servicios sociales del Ayuntamiento para controlar el absentismo escolar y para informar de situaciones familiares concretas relacionadas con el Centro.

Situación de la Convivencia en el Centro.

La situación actual de la convivencia en nuestro es buena y satisfactoria. Los tipos de conflictos, aunque escasos, más frecuentes son: Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros...

Distracción y falta de atención.

Olvido del material para el desarrollo de la clase.

Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.

Desobediencia a determinadas órdenes educativas del maestro.

En momentos puntuales algunas disputas, no llegando casi nunca a la agresión, que se resuelven con el diálogo y la mediación.

Las causas son fundamentalmente: Proyecto Educativo Análisis del Contexto. Pág: 4

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Falta de motivación.

Dificultades de aprendizaje.

Falta de colaboración y/o implicación, en ocasiones, por parte de los padres y madres.

Impulsividad y poca reflexión.

Falta, en ocasiones, de un referente de autoridad.

Criterios de actuación no unificados por parte de los Profesores/as en clase.

El Centro está comprometido con diversos proyectos educativos que tienen como finalidad mejorar, globalmente, diferentes aspectos del Centro, mostrando una actitud abierta hacia la mejora de la calidad de la enseñanza.

Plan de Apoyo a las Familias: Facilitando la conciliación de la vida familiar y escolar. Las actividades que se programan se hacen pensando en que redunden en beneficio de la mayoría del alumnado, destacando entre otras: Informática, inglés, manualidades, y baile.

El aula matinal atiende a un grupo de alumnos/as, que rara vez supera el número de 10.

Del comedor escolar hacen uso, en los últimos cursos, una media de 40 o 45 alumnos/as.

Biblioteca Escolar: Contribuye a la mejora de la lectura y su comprensión en todas las áreas.

Plan de Igualdad: Constituye el marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre sexos. En el Plan está implicada toda la Comunidad Educativa.

Escuela Tic 2.0: Además de la agilización del Centro, incorpora la mejora de la comunicación con el alumnado y sus familias, así como el acercamiento de muchos aspectos del Centro a través de la plataforma PASEN. La integración de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje contribuye a la mejora del Centro.

Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares: Contribuye, junto con los resultados de la Pruebas de Diagnóstico a mejorar los rendimientos escolares y elaborar propuestas que ayuden a conseguirlos.

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A. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar Proyecto Educativo Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. Pág: 1

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1. JUSTIFICACIÓN En este Plan se pretende reflejar y estructurar las Propuestas de Mejora que surgen en nuestro Centro después de realizar los correspondientes procesos de autoevaluación, reflejados principalmente en la Memoria Final de Curso.

El planteamiento que realizamos en este documento se encuentra enmarcado dentro de una propuesta general más amplia que comenzó con el inicio del Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares aplicado durante los tres últimos cursos. Esta evaluación supuso una revisión de los principales aspectos que configuran la organización y funcionamiento del Colegio, dando lugar la misma a la elaboración de unas propuestas que hagan a corto y a medio plazo corregir las deficiencias detectadas y mejorarlas.

Aprovechamos, por tanto, la propuesta de la Agencia de Evaluación Educativa, tras la evaluación de nuestro Plan de Calidad, para seguir trabajando de forma coherente y coordinada con todos los sectores de la Comunidad, dando participación tanto a los alumnos/as del Centro, como a sus padres y madres y al Claustro de Profesores, a través de los siguientes órganos: Claustro de Profesores, que supervisa, y Consejo Escolar, que aprueba.

Abordaremos con especial relevancia los objetivos que aún no están del todo conseguido y continuaremos con actuaciones ya emprendidas que han dado buenos resultados.

“Los centros educativos deben ser el escenario en el que la calidad educativa tiene que concretarse y desarrollarse, así como el lugar donde plantearse los problemas y buscarse soluciones”.

Es evidente que la calidad depende de muchos factores e implica a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Se hace imprescindible el fomento de ambientes de voluntad y de participación. La involucración de las familias en el proyecto educativo es algo imprescindible.

La labor pedagógica del centro, para dar respuesta a las necesidades del alumnado y de nuestra comunidad educativa, se realiza en torno a estos grandes bloques: La Mejora de la Organización y el Funcionamiento del Centro.

La Concreción del Currículum adaptado a nuestros contextos.

La Convivencia y una Educación en Valores.

El desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial que garantice la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa sin ningún tipo de discriminación y como elemento compensador. Así como la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

La Evaluación como un recurso de mejora y progreso.

Los criterios que guiarán el camino emprendido hacia la mejora y calidad son los siguientes: Reconocimiento del papel del profesorado en el proceso.

La orientación de todas las actuaciones hacia la consecución de buenos resultados.

Fomento de la gestión de la calidad desde el Equipo Directivo.

Aprovechamiento al máximo de los recursos personales y materiales.

Valorar los resultados y buscar la satisfacción de todos/as los/as implicados/as.

Compromiso de formación y trabajo que marque un estilo propio.

Implicación de las instituciones relacionadas con la enseñanza.

La evaluación como un recurso de mejora y progreso.

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2. NECESIDADES DETECTADAS Escasa participación de diferentes sectores de la comunidad educativa en algunos aspectos del centro: Desconocimiento de normativa en profundidad.

Actualizar y adaptar los principales documentos del centro.

Escasa valoración de algunas familias en relación a la acción tutorial: Falta de información en relación a los criterios de evaluación del alumnado.

Escasa información acerca de aspectos educativos.

3. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA POR DIMENSIONES 3.A) RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO Mantener el bajo absentismo escolar del alumnado.

Mantener el número de alumnos/as de Educación Infantil, de 5 años, que obtienen evaluación positiva en los objetivos de la etapa.

Mantener el grado de satisfacción del alumnado del Tercer Ciclo con el Centro.

Mantener el grado de satisfacción de las familias con el Centro.

3.B) ACTUACIONES DEL CENTRO Mantener el grado de satisfacción de las familias con los proyectos y actuaciones desarrolladas por el Centro, e implicar al profesorado en la participación en otro nuevos.

3.C) CLIMA Y CONVIVENCIA Mantener las actuaciones para conservar el buen clima escolar.

Disminuir las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del Centro.

3.D) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Compromiso educativo con las familias: Facilitar, desde la tutoría, estrategias de implicación de las familias en la vida académica de sus hijos/as.

4. PLAN DE ACTUACIONES Continuar con actuaciones ya emprendidas, y profundizar en otras que se consideren necesarias en relación con los objetivos concretos marcados.

4.1. La mejora de la organización y el funcionamiento del centro.

4.1.1. Mejora de los canales de información con todos los miembros de la Comunidad Educativa y el entorno.

Carpeta profesorado: Carpeta digital con documentos del centro, normativa, Acción Tutorial, Refuerzo Educativo y materiales de apoyo a la práctica diaria, y Carpeta documental gráfica con listado del alumnado, calendario de entrada, folleto informativo sobre aspectos generales del Centro, normas básicas de funcionamiento, modelo de solicitud de licencias y Proyecto Educativo Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. Pág: 3

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permisos, hoja recogida detección necesidades alumnado, etc.

Elaboración de carteles informativos para las familias sobre datos concretos del inicio del curso: Relación de profesorado para el curso, fechas de reuniones con familias, calendario de entrada, servicios del centro etc.

Bienvenida del Claustro y personal del centro al alumnado y sus familias en el nuevo curso en un acto sencillo de inauguración en el patio. Cartel de bienvenida, música de ambiental y palabras del/la directora/a hacia todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Folleto divulgativo para las familias y el alumnado para el primer día de colegio: Bienvenida, información sobre los servicios y proyectos que desarrolla nuestro centro, nombre de los miembros del Equipo Directivo, teléfono y Fax del Colegio, normas de organización y funcionamiento básicas y breves reflexiones sobre la Educación y la Escuela.

Hojas de información periódicas y folletos puntuales: Servicios complementarios, actividades extraescolares...

Activar la Plataforma PASEN. Reuniones periódicas con el AMPA con el Equipo Directivo para establecer una coordinación y colaboración mutua.

Carteles indicadores de los cursos.

Asamblea general de familias y Equipo directivo, en el primer trimestre, para tratar aspectos informativos, concretar canales de comunicación y participación y atender las necesidades, inquietudes y sugerencias de las familias. Establecimiento de los cauces y procedimientos para atender las quejas, reclamaciones y sugerencias de las familias.

Diseño un cuestionario dirigido a las familias que recoja el grado de relación, colaboración y participación que mantienen con el centro, así como del grado de conocimiento que tienen de las diferentes actuaciones.

Delegados/as de clase de alumnado. Asambleas por tutorías y asamblea general con delegados/as.

Delegados/as de familias de cada grupo.

Hoja de acuerdos por tutorías: Cada tutoría expondrá los acuerdos tomados en asambleas con el alumnado sobre los aspectos que se propongan a tratar a nivel de Centro.

Colaboración con la TV local para difundir algunas actuaciones del Centro.

Hoja informativa al profesorado, cuando se considere necesario redactar acuerdos o medidas a tener en cuenta por todo el profesorado.

Buzón de sugerencias para las familias y el alumnado.

4.1.2. Recursos y espacios Adecuación de espacios para la mejora de la funcionalidad educativa y ambiental: Mejora de la decoración de los despachos para dar una imagen cuidada del centro.

Utilización del espacio de entrada al centro como una zona de “impactos” que se decorarán según el tema abordado a nivel de centro.

Mejora del patio como pista deportiva y zona para actividades lúdicas en el recreo.

Organizar las horas de Libre Disposición del profesorado en beneficio del alumnado.

Adquisición de recursos materiales que favorezcan la mejora de la comunicación, la compensación de desigualdades y el desarrollo de los diferentes planes y proyectos.

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4.1.3. Documentos del centro Actualización de los documentos que siguen en vigor.

Elaboración de los nuevos documentos y aspectos que establece el nuevo ROC. Elaboración de las programaciones didácticas de Ciclos, integrando todas las indicaciones que establece el ROC. 4.2. Mejora de la convivencia del centro El Plan de convivencia y el Plan de Orientación y Acción Tutorial serán la guía de la mejora de la convivencia. Tendrán especial relevancia las siguientes actuaciones: Plan de acogida del nuevo profesorado: presentación, bienvenida, aporte de información básica sobre el funcionamiento del centro y sus instalaciones.

El Plan de acogida del alumnado de nueva incorporación: se irá más allá del momento inicial de acogida ya que se intentará profundizar en las dificultades que se presenten de adaptación.

Plan de transición de etapas: De Educación Infantil a Primaria: diseño y organización de la bienvenida al centro al alumnado y sus familias. En el periodo de matriculación se entregará a las familias un folleto informativo sobre las características del centro y sus servicios y se le invitará a familias y alumnado a nuestra fiesta fin de curso como un primer contacto con el centro. También se les invitará a visitar el aula de tres años en pleno funcionamiento. A comienzos de curso se organizará con detalle la recepción del alumnado, el calendario y el periodo de adaptación.

De Educación Primaria a Secundaria: El alumnado de 6º será despedido en un acto sencillo ante todo el centro en el que ellos/as tendrán un gran protagonismo.

Junto con el IES de referencia se organizarán los primeros contactos del alumnado y sus familias.

Integración de valores mediante el desarrollo del Plan de Igualdad.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial especificará actuaciones de mejora de las relaciones con todos y cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

Establecimiento de compromisos de mejora de la convivencia y de aspectos académicos con las familias.

4.3. La concreción del currículum adaptado a nuestro contexto La motivación y la creación de ambientes donde los valores de las propuestas educativas sean perceptibles.

Implicación directa del alumnado en la mejora del centro.

Elaboración de las programaciones didácticas de ciclo de Educación Primaria según la normativa vigente.

Adaptar los horarios de las áreas y de los refuerzos a las necesidades del alumnado.

Realización de las adaptaciones curriculares necesarias que garanticen la atención a la diversidad.

Elaborar un horario, por cursos, del uso del Aula de Informática con la finalidad de facilitar la integración de las Nuevas Tecnologías en la práctica docente.

Elaboración de propuestas de mejora a nivel de Centro y por Ciclos tras los resultados de las Pruebas de Diagnóstico en las competencias básicas evaluadas.

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Avance metodológico que permita la integración de las competencias en el currículum: ir introduciendo la propuesta de “tareas”, trabajo por proyectos y talleres.

Elaboración de un Plan de actividades complementarias y extraescolares que contribuyan al logro de los objetivos propuestos.

Elaboración de un Plan de formación del profesorado que facilite la aplicación de los nuevos cambios metodológicos y la adaptación del nuevo currículum a nuestra realidad educativa.

Impregnación del currículum de los proyectos del centro.

Desarrollo del Plan de Refuerzo.

4.4. La evaluación como un recurso de mejora y progreso.

Agentes de evaluación: El Equipo Directivo: Autoevaluación y valoración del nivel de implicación del profesorado en la mejora de la calidad educativa.

El profesorado: Autoevaluación de la práctica docente y valoración de la implicación del alumnado y de sus familias en el centro y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación de la práctica docente valorará los diferentes momentos del quehacer docente: fase de preparación, de ejecución o desarrollo y evaluación. Dentro de estas fases se valorarán aspectos como: La organización del aula. la motivación del alumnado.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La presentación de los contenidos.

Las actividades.

Las estrategias de atención a la diversidad.

La metodología.

Los criterios de evaluación.

Relación profesor/a/alumno/a.

Relación entre el profesorado.

Relación con órganos directivos.

Formación permanente.

El alumnado: Evaluación explícita y directa, manifestando su opinión sobre diversos aspectos del centro.

Las familias: Evaluación explícita y directa manifestando su opinión sobre diversos aspectos del centro (labor educativa, labor tutorial, actividades, servicios y proyectos, información y orientación psicopedagógica).

El Consejo Escolar: Revisión del Plan de Centro y aprobación de la Memoria final.

La Administración.

Actuaciones y temporalización: Revisión trimestral de los documentos pedagógicos del centro.

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Valoración anual del estado de logro de los objetivos de mejora de la calidad propuestos.

Diseño y elaboración de cuestionarios anuales específicos de valoración para los diferentes miembros de la Comunidad Educativa que recojan los diferentes indicadores de evaluación.

Plan de propuestas de mejora tras los procesos evaluadores.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN Indicadores de evaluación A final de curso se valorará el nivel de consecución de los objetivos con los siguientes indicadores: Tasa de promoción del alumnado del tercer ciclo.

Tasa de idoneidad.

Tasa de absentismo.

Superación objetivos.

Grado de satisfacción del alumnado del tercer ciclo.

Grado de satisfacción de las familias.

Grado de implicación profesorado en proyectos.

Grado de implicación de la comunidad educativa en proyectos: Grado de mejora del clima escolar Nivel de realización de las actividades complementarias.

Nº de compromisos educativos y de mejora de la convivencia con las familias.

Grado de conocimiento de prácticas docentes por parte de las familias.

Grado de desarrollo de la Acción Tutorial.

6. PLAN DE DIFUSIÓN Presentación de las líneas básicas del Plan al Claustro.

Elaboración del Plan.

Facilitar una copia del Plan al profesorado.

Presentación detallada del Plan al Consejo Escolar.

Informar de dicho Plan en las reuniones de tutoría de comienzo de curso.

Evaluación trimestral en Ciclos, ETCP, Claustro y Consejo Escolar.

Conclusiones extraídas de los diferentes cuestionarios realizados por los diferentes sectores de la Comunidad Educativa y difusión de los resultados en la Memoria final.

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B. Líneas generales de actuación pedagógica

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El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución Española y según la legislación vigente: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA( Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla.

Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o convivencial.

De conformidad con lo estipulado por la legislación educativa vigente, en el CEIP “Juan Martín Pinzón” optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, apostamos por la autoridad pedagógica de nuestro profesorado, el cual domina su acción a través de una programación de actividades adaptada a la realidad del alumnado con la que nos encontramos en nuestro centro.

Optamos por alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado a través de actividades diseñadas para ser adaptadas a la realidad de nuestro alumnado.

Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad educativa, no sólo para nuestro alumnado, sino para la comunidad en general (talleres educativos, visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.).

Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición.

Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro Colegio y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales. Para ello la tutoría se tornará en el eje principal de intercambio de información.

En cualquier caso, partimos del principio de que el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje y que a él le corresponde el papel más activo. ¿QUÉ PERSONAS QUEREMOS FORMAR? Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.

Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.

Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.

Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.

Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.

Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.

Personas sensibles ante las necesidades de los demás.

Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.

Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.

Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.

Personas con hábitos de trabajo y de estudio.

Personas respetuosas con el medio ambiente.

HÁBITOS QUE QUEREMOS FORMAR Autoestima.

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Asertividad.

Igualdad entre los sexos.

Compromiso y responsabilidad.

Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.

Creatividad.

Sentido crítico.

Amistad y compañerismo.

Solidaridad.

Actitud positiva.

Participación.

Colaboración familia-colegio.

Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

Fundamentadas en los principios y valores de la Constitución y en el espíritu de la LOE, proponemos las siguientes líneas de actuación pedagógicas: Compromiso, esfuerzo y colaboración de toda la comunidad educativa Mejora de la calidad en la educación en general, entendida como un Servicio Público Desarrollo de las capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales.

Formación integral. Fomento del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Equidad: Igualdad de oportunidades: Atención a la diversidad Potenciar la ciudadanía activa y cooperación: Participación en Planes y Proyectos Favorecer los principios democráticos de convivencia, la solidaridad, la igualdad, la tolerancia, la no discriminación Cultura de la no violencia en todos los ámbitos de la vida: Respeto y convivencia, tanto por las personas como por el medio ambiente Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres Evaluación de los procesos y práctica docente Importancia en el trabajo con asignaturas instrumentales, potenciación de la lectura y esfuerzo académico del alumnado. Idiomas y desarrollo de las nuevas tecnologías Fomentar el respeto, consideración, reconocimiento social y valoración del profesorado COMPETENCIAS BÁSICAS QUE VAMOS A DESARROLLAR EN EL ALUMNADO. DESCRIPTORES Para ayudar al alumno/a en su proceso de desarrollo de competencias tendremos en cuenta una serie de parámetros de las mismas. Estos parámetros serán la guía para el maestro/a para diseñar las actividades a realizar con/por el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA a. La comunicación Oral - Escrita: i. Conversar. ii. Dialogar: escuchar y hablar. iii. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

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iv. Leer y escribir. v. Utilizar códigos de comunicación. b. La representación - interpretación y comprensión de la realidad: i. Adaptar la comunicación al contexto. ii. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. iii. Conocer las reglas del sistema de la lengua. iv. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. v. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. vi. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. c. La construcción y comunicación del conocimiento: i. Comprender textos literarios. ii. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. iii. Estructurar el conocimiento. iv. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. v. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. vi. Manejar diversas fuentes de información. d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta: i. Adoptar decisiones. ii. Convivir. iii. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. iv. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. v. Formarse un juicio crítico y ético. vi. Realizar criticas con espíritu constructivo. vii. Usar la comunicación para resolver conflictos. viii. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO a. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: i. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) ii. Comprender una argumentación matemática. iii. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). iv. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. b. Producir e interpretar distintos tipos de información i. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. ii. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. iii. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. iv. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. v. Identificar la validez de los razonamientos.

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vi. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. vii. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. c. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral i. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. ii. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. iii. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. iv. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. v. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. vi. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL a. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: i. Analizar los fenómenos físicos. ii. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. iii. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. iv. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. v. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). vi. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. vii. Planificar y manejar soluciones técnicas. b. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: i. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. ii. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. iii. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. iv. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. v. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. c. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: i. Analizar los hábitos de consumo. ii. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 1. El uso responsable de los recursos naturales.

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2. El cuidado del medio ambiente.

3. Los buenos hábitos de consumo.

4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. iii. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. iv. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN a. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: i. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. ii. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. iii. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. iv. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. v. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. vi. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. vii. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. b. Transformar la información en conocimiento. i. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. ii. Resolver problemas reales de modo eficiente. iii. Tomar decisiones. iv. Trabajar en entornos colaborativos. v. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. vi. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. vii. Procesar y gestionar adecuadamente la información. viii. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. c. Comunicar la información: i. Comunicar la información y los conocimientos. ii. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. iii. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. iv. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) v. Generar producciones responsables y creativas.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA a. Comprender la realidad social: i. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y Proyecto Educativo Líneas generales de actuación pedagógica.. Pág: 6

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los rasgos y valores del sistema democrático. ii. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas iii. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad iv. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. v. Cooperar y convivir. b. Cooperar y convivir: i. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas ii. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio iii. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. iv. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. v. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres c. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: i. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. ii. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. iii. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. iv. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA a. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica. i. Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. ii. Apreciar el hecho cultural y artístico. iii. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. iv. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. v. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. vi. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. vii. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. viii. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. b. Creación, composición, implicación: i. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

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ii. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. iii. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas iv. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas v. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética vi. Interés por participar en la vida cultural. vii. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural 7. COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA a. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: i. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). ii. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. iii. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. b. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: i. Plantearse preguntas. ii. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. iii. Saber transformar la información en conocimiento propio. iv. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. v. Aceptar los errores y aprender de los demás. vi. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. vii. Ser perseverantes en el aprendizaje. viii. Administrar el esfuerzo, auto evaluarse y autorregularse. ix. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. x. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. xi. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. c. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual: i. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. ii. Observar y registrar hechos y relaciones. iii. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos iv. Resolver problemas. v. Planificar y organizar actividades y tiempos. vi. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL a. Valores y actitudes personales: i. Afrontar los problemas y aprender de los errores. ii. Calcular y asumir riesgos.

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iii. Conocerse a sí mismo iv. Controlarse emocionalmente v. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata vi. Desarrollar planes personales. vii. Elegir con criterio propio. viii. Mantener la motivación. ix. Ser autocrítico y tener auto estima. x. Ser creativo y emprendedor xi. Ser perseverante y responsable. xii. Tener actitud positiva al cambio. b. Planificación y realización de proyectos: i. Adecuar sus proyectos a sus capacidades. ii. Analizar posibilidades y limitaciones iii. Autoevaluarse. iv. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. v. Evaluar acciones y proyectos vi. Extraer conclusiones. vii. Identificar y cumplir objetivos. viii. Imaginar y desarrollar proyectos. ix. Planificar. x. Reelaborar los planteamientos previos xi. Tomar decisiones xii. Valorar las posibilidades de mejora c. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: i. Afirmar y defender derechos. ii. Organizar de tiempos y tareas. iii. Ponerse en el lugar del otro. iv. Saber dialogar y negociar. v. Ser asertivo. vi. Ser flexible en los planteamientos. vii. Tener confianza en sí mismo. viii. Tener espíritu de superación. ix. Trabajar cooperativamente. x. Valorar las ideas de los demás.

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C. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

Tratamiento transversal de la Educación en valores y otras áreas.

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La concreción de los contenidos curriculares, por su tamaño, y por estar recogidos en la LEA, se adjuntan al final de este documento, en un ANEXO. LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan.

Reciben la denominación genérica de enseñanzas transversales. La LOE, en su artículo 19.2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores, se trabajarán en todas las áreas.

Respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación para la salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

Cuando hablamos de contenidos transversales debemos señalar tres características destacables: Carácter transversal: Los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y en todos sus elementos prescritos (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación).

Carácter social: Los problemas que integral los contenidos transversales tienen una importante significación social. Todas las cuestiones sociales, así como las relacionadas con la salud, la paz, la solidaridad, el consumo, las nuevas tecnologías, etc. Están siendo constantemente reclamadas por la sociedad para que sean incorporadas a la acción educativa, siendo esta uno de los ejes más importantes de la formación de los alumnos.

Carga valorativa: El alumno/a debe llegar a adquirir a través de los temas transversales, determinadas actitudes, y a desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente elegidos.

Los contenidos transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.

En los materiales curriculares de la Junta de Andalucía, los temas transversales para la Educación Infantil y Primaria son: 1. Educación para las desigualdades por razón de género.

2. La cultura andaluza.

3. Educar para el respeto al medio ambiente.

4. Educación para el consumo.

5. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

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6. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

7. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

8. Educación Vial.

9. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

10. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

11. Animar a la lectura como actividad de ocio.

12. Potenciar actividades artísticas como formas de desarrollar la creatividad.

1. Educación para las desigualdades por razón de género.

Objetivos: Fomentar en la comunidad escolar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime una mayor libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.

Promover inquietudes en este sentido entre el profesorado del centro, favoreciendo mecanismos propios de motivación, formación e información.

Desarrollar actitudes cooperativas facilitando la interacción satisfactoria entre ambos sexos.

Fomentar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, que les aporten experiencias novedosas, desarrollen las habilidades y amplíen sus capacidades.

Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso que eviten la desigualdad.

Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual en las tareas familiares y sociales.

Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos tendentes a eliminar actitudes sexistas.

Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades, fomentando la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Reconocer y aceptar su propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones,...

2. La cultura andaluza Objetivos: Conocer el entorno social de Andalucía.

Conocer las zonas geográficas y los parajes naturales más importantes de Andalucía.

Sensibilizarlos por el respeto al medio natural de nuestro entorno y adquirir hábitos de defensa de la naturaleza.

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Conocer nuestro patrimonio y favorecer el respeto por su conservación.

Conocer las fiestas, costumbres y tradiciones andaluzas, desarrollando una actitud de respeto hacia los elementos diferenciadores de Andalucía.

Conocer aspectos históricos de Andalucía.

Conocer costumbres y tradiciones de minorías étnicas andaluzas: gitanos.

3. Educar para el respeto al medio ambiente.

Objetivos: Comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos.

Conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno.

Adquirir conocimientos y experiencias para identificar y analizar problemas ambientales.

Conocer y usar con responsabilidad los recursos naturales: agua, fuentes de energía,...

Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para conservar y mejorar el medio.

Iniciarse en el reconocimiento de problemas ambientales y desarrollar la capacidad de proponer alternativas.

Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Utilizar materiales reciclables y tomar conciencia de la importancia de su uso.

Concienciar al alumnado del cambio climático e interiorizar actitudes y hábitos para su prevención.

Programar salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.

4. Educación para el consumo Objetivos: Educar en el consumo responsable, distinguiendo lo necesario de lo superfluo.

Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor.

Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el valor del tener.

Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen, reconociendo su utilidad y valorándolos.

Conocer y utilizar los mecanismos de la sociedad de consumo y actuar críticamente frente a ellos.

Sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas que carecen de bienes de consumo.

Crear conductas que contemplen el uso correcto de los enseres y espacios de la vivienda, el empleo de productos domésticos que puedan resultar peligrosos y analizar el proceso de Proyecto Educativo Concreción de los contenidos curriculares. Pág: 4

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compra o alquiler.

Desarrollar hábitos adecuados en la utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Valorar las formas de tiempo libre como la lectura y el juego, dosificar el uso de las TIC, y contrastar precio y carácter de diversos entretenimientos.

Aprovechar los elementos que se consideran de desecho.

5. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad.

Objetivos: Educar para la convivencia y la paz.

Establecer normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los demás.

Resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo.

Rechazar los juegos que inciten a la violencia.

Promocionar las actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Formar ciudadanos/as tolerantes y libres dentro de los principios democráticos de la convivencia, la paz la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas.

Fomentar en los/as alumnos/as los valores universales de la libertad, compromiso cívico, fraternidad y amistad.

Respetar las libertades individuales y colectivas, potenciando un clima de participación democrática en la gestión del Centro.

6. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

Objetivos: Incorporar la Educación para la Salud a la actividad diaria del Centro, creando en nuestro alumnado hábitos de higiene, alimentación y cuidados del cuerpo, con el carácter preventivo que dichos hábitos conllevan.

Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y gestión de su salud.

Conocer y aceptar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personal.

Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.

Fomentar el consumo de productos naturales.

Inculcar a los alumnos buenos hábitos de alimentación y no ser víctimas de la sociedad de consumo.

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Habituarlos a comprobar la composición y la fecha de caducidad de los alimentos que ellos adquieren.

Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces de enfrentarse a ellos con responsabilidad.

Prevenir situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida cotidiana.

7. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Objetivos: Utilizar las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura.

Usar procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

Utilizar las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas.

Utilizar las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.

Utilizar Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

Utilizar el correo electrónico.

8. Educación Vial Objetivos: Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte, zonas verdes e instalaciones deportivas.

Tomar conciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de peligro que pueden presentarse.

Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor disfrute personal.

Capacitar al alumnado en su faceta de peatón autónomo.

Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte, zonas verdes e instalaciones deportivas.

Educarlo como posible conductor de bicicleta.

Conocer los elementos y signos viales.

Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

Adquirir hábitos precisos para utilizar la vía pública y desenvolverse en situaciones concretas.

Conocer las redes e infraestructuras del transporte u adquirir pautas de actuación en el uso de estos medios.

9. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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Objetivos: Conoce y respetar los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocer, respetar y aceptar los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc.

Conocer, valorar y respetar la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas.

Conocer y respetar el territorio andaluz por los símbolos de Andalucía: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico.

Conocer, respetar y aceptar los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Andalucía: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc.

Conocer las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Andaluza: educación, salud, medio ambiente,… etc.

Conocer y valorar la Administración de la Junta de Andalucía.

10. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

Objetivos: Concienciar de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.

Generar actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o gaseosas, chuchearías, tabaco, comidas basura…

Educar en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

Educar en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.

Conocer, respetar y valorar los juegos de tradición popular.

Informar sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en algún viaje.

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ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS. La presencia de los temas transversales en la programación de Ciclo y Aula no debe limitarse a la elección de las unidades didácticas que vamos a trabajar, sino que deben impregnar todos y cada uno de los elementos curriculares que se desarrollan en dichas programaciones (contenidos, objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación,...).

Entendemos que los contenidos transversales se tienen que integrar en el currículo a través de las programaciones de Ciclo y Aula como respuesta a una intencionalidad educativa previamente formulada.

El tratamiento de los temas transversales en las programaciones puede hacerse mediante unidades didácticas y proyectos integrados para el desarrollo de las ocho competencias básicas.

Algunos de estos contenidos transversales se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar haciéndolos coincidir con aquellas fechas previamente establecidas en el calendario escolar como pueden ser: Día de la No-violencia de género (25 noviembre) Día de la Paz (30 enero) Día del Medio Ambiente (5 junio).

Tanto estos temas transversales como otros, los podemos llevar a cabo mediante unidades didácticas organizadas y elaboración de proyectos integrados para el desarrollo de las ocho competencias básicas.

Principios metodológicos generales a) Educación Infantil Es de todos conocido que cada alumno/a tiene una forma diferente o particular de afrontar una tarea, es decir, cada persona posee un ritmo y un estilo de aprendizaje diferente, porque procesamos y almacenamos la información y atendemos a las percepciones, pensamientos y emociones de forma distinta.

Por eso se hace tan necesario en la en escuela tener presente el principio de individualización y conseguir que el trabajo dentro del aula se personalice.

De este modo “aprender a aprender” mediante pautas metodológicas que aminoren los desajustes entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ¿Qué hacer para responder a los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños que no alcanzan los métodos establecidos?

1. El rol del docente debe reajustarse e ir más allá del papel de transmisor de conocimientos.

Deberá presentar los conceptos centralizados, nunca separados unos de otros para que sea más fácil su procesamiento.

2. Hacer uso de actividades para el desarrollo de la tarea y el enriquecimiento mediante la experiencia. Tenemos que enfocar la enseñanza desde una perspectiva práctica del aula.

3. Adquirir la información de forma accesible al alumnado, para ello ofrecer al alumnado pautas metodológicas prácticas, que ajusten la enseñanza a la diversidad del alumnado que

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tenemos en las aulas. Desarrollar equilibradamente sus estilos de aprendizaje para lograr capacitarles en la autonomía y autocontrol de su tarea esencial que es aprender.

La enseñanza debe actuar sobre el individuo conduciéndole a la transformación o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de conocimiento.

Los métodos o estrategias de enseñanza que deben usarse han de permitir la presentación de los aprendizajes de manera contextualizada, es decir, los aprendizajes no deben distar de la realidad en la que se encuentran inmerso el alumnado.

Dichos métodos o estrategias no pueden construirse alejados de de las características individuales de cada niño. Tenemos que tener presente el componente afectivo, el conductual y el cognitivo. Esto supone respetar el estilo propio y las estrategias de aprendizaje para que cada alumno/a resuelva una tarea.

Reconocer las diferencias individuales para entregar un aprendizaje, es reconocer el rol activo del alumnado en la construcción del conocimiento.

A pesar de que tengamos presente un aprendizaje que esté vinculado al contexto en el que se desenvuelve y que tenga en cuenta los ritmos y las individualidades, sus intereses y capacidades, todo esto no sirve de nada si no vinculamos a los padres y a los adultos para enriquecer el proceso.

Los padres colaboran en todo el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Educación Primaria.

Todos sabemos que cada alumno/a tiene una forma diferente o particular de afrontar una tarea, es decir, cada persona posee un ritmo y un estilo de aprendizaje diferente, porque procesamos y almacenamos la información y atendemos a las percepciones, pensamientos y emociones de forma distinta.

Por eso se hace tan necesario en la en escuela tener presente el principio de individualización y conseguir que el trabajo dentro del aula se personalice.

De este modo “aprender a aprender” mediante pautas metodológicas que aminoren los desajustes entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ¿Qué hacer para responder a los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños que no alcanzan los métodos establecidos?

1. El rol del docente debe reajustarse e ir más allá del papel de transmisor de conocimientos.

Deberá presentar los conceptos centralizados, nunca separados unos de otros para que sea más fácil su procesamiento.

2. Hacer uso de actividades para el desarrollo de la tarea y el enriquecimiento mediante la experiencia. Tenemos que enfocar la enseñanza desde una perspectiva práctica del aula.

3. Adquirir la información de forma accesible al alumnado, para ello ofrecer al alumnado pautas metodológicas prácticas, que ajusten la enseñanza a la diversidad del alumnado que tenemos en las aulas. Desarrollar equilibradamente sus estilos de aprendizaje para lograr capacitarles en la autonomía y autocontrol de su tarea esencial que es aprender.

La enseñanza debe actuar sobre el individuo conduciéndole a la transformación o al cambio de su forma de pensar y de sus esquemas de conocimiento.

Los métodos o estrategias de enseñanza que deben usarse han de permitir la presentación de los aprendizajes de manera contextualizada, es decir, los aprendizajes no deben distar de la realidad en la que se encuentran inmerso el alumnado.

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Dichos métodos o estrategias no pueden construirse alejados de de las características individuales de cada niño. Tenemos que tener presente el componente afectivo, el conductual y el cognitivo. Esto supone respetar el estilo propio y las estrategias de aprendizaje para que cada alumno/a resuelva una tarea.

Reconocer las diferencias individuales para entregar un aprendizaje, es reconocer el rol activo del alumnado en la construcción del conocimiento.

A pesar de que tengamos presente un aprendizaje que esté vinculado al contexto en el que se desenvuelve y que tenga en cuenta los ritmos y las individualidades, sus intereses y capacidades, todo esto no sirve de nada si no vinculamos a los padres y a los adultos para enriquecer el proceso.

Los padres pueden ser el desencadenante externo de aquellos aprendizajes que no se han adquirido completamente. ¿Qué metodología o estrategia puede llegar a ser tan efectiva?

La metodología por proyectos es una estrategia de enseñanza efectiva que respeta diferentes estilos y estrategias de aprendizaje en el alumnado y le proporciona al profesor un estilo didáctico que le permite salir de viejas prácticas de enseñanza y ofrece al alumnado la posibilidad de participar en actividades auténticas.

Algunas ventajas de esta metodología: Facilita un buen rendimiento escolar en muchos niños/as que no lo logran por el sistema tradicional.

Incrementan la motivación por aprender.

Permite el trabajo de forma integrada.

Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso de aprendizaje.

Se involucran a otos integrantes de la comunidad Educativa, por ejemplo, los padres.

Se rompe con la rutina del aula.

Con la metodología por proyectos se trabajan objetivos específicos. Los objetivos a largo plazo se alcanzan con el trabajo diario.

La manera de estructurar la enseñanza se resume en cuatro pasos: 1. Explicitación, identificación, reconocimiento y análisis de las ideas que el alumnado tiene sobre el problema o tarea de aprendizaje. Compartir y comprender el problema o tarea de aprendizaje.

2. Reflexión y contraste de las ideas o teorías previas con la realidad para su puesta en cuestión y búsqueda de nueva información.

3. Reestructuración de sus teorías mediante la invención y/o elaboración de nuevas hipótesis.

4. Aplicación de las nuevas ideas a situaciones reales en diferentes contextos y ámbitos del conocimiento. Experimentar y contrastar.

Los Estilos de Aprendizaje estarían integrados en el proceso y se irían desarrollándolo equilibradamente.

Otra de las opciones es diseñar y desarrollar un modelo mediante el que podamos utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para que permita optimizar el aprendizaje, Proyecto Educativo Concreción de los contenidos curriculares. Pág: 10

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adaptando el proceso al perfil de cada estudiante.

Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

En el aprendizaje por competencias se priorizará la recreación de situaciones en las que el alumnado pueda poner en práctica sus habilidades de manera que los contenidos que van aprendiendo tengan una utilidad práctica.

Para impulsar esta educación basada en competencias nos interesan las “situaciones – problema”.

Características: a) Se trata de una situación compleja que precisa movilización de aprendizajes anteriores. b) Se trata de una situación significativa que tiene sentido para el alumno y conecta con la realidad. c) El alumno pone su toque personal en la resolución del problema. d) Se precisa utilizar los conocimientos de forma integrada y transferir lo aprendido para resolver un problema de forma individual o con la ayuda del docente y de sus compañeros cuando lo requiera.

Realización de tareas integradas creando contextos de aprendizaje donde el alumnado se enfrenta a procesos de indagación y que permitan la actividad, la reflexión, el debate y el trabajo de campo. El centro pasa a convertirse en lugares donde se desarrollan procesos de trabajo, esto implica cambios en la organización de espacios, tiempos y utilización de recursos.

Se concederá la mayor importancia a la elaboración de proyectos, la organización del trabajo por centros o temas de interés enfocados a la resolución de problemas cotidianos; así como a una metodología investigadora integrando los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria.

Este tipo de tareas contribuirá al desarrollo y adquisición de las ocho competencias básicas.

Acuerdos para la realización del tiempo de lectura diario.

Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

El alumnado que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, será un alumnado más autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. Para ello la utilización de diversas fuentes de información y documentación, incluido el entorno en el proceso de enseñanza y aprendizaje será lo esencial. ¿De qué modo se van a trabajar los valores desde el conjunto de las áreas?

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, Contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones.

2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…).

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3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Atendiendo a los distintos días mundiales del calendario escolar, se realizarán celebraciones pedagógicas poniendo especial énfasis en los temas tratados: Día internacional de los derechos humanos.

Día de Andalucía Día de la mujer.

Día del medio ambiente.

Día de libro Día de Europa Estrategias comunes a todas las áreas sobre las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

La lectura es la herramienta básica para el aprendizaje. A través de la misma llegaremos a la escritura y a la expresión oral. Debemos fomentar el hábito lector desde todas las áreas y de todos niveles, estableciendo criterios comunes a lo largo de todo el proceso educativo, por lo que la lectura, escritura y expresión oral deberán estar presente en toda la Educación Infantil y Primaria.

Todo el profesorado deberá incluir en sus programaciones actividades encaminadas al fomento de la lectura, escritura y la expresión oral. Esta es una tarea en la deberá implicarse todo el Centro y tener claro que no es una actividad exclusiva del área de lenguaje.

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente debemos plantearnos unos objetivos que conseguir: Planificar propuestas comunes a todo el Centro.

Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a cada momento evolutivo.

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

Conocer la importancia del lenguaje escrito.

Utilizar la biblioteca como fuente de información.

Utilizar las nuevas tecnologías como recurso informativo, documental, etc.

Llevar a cabo el seguimiento y evaluación de las actividades establecidas en cada área, estableciendo propuestas de mejora.

Se proponen las siguientes actividades: EDUCACIÓN INFANTIL Lectura e interpretación de imágenes.

Utilización de tarjetas con su nombre y etiquetado de sus pertenencias.

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Lectura, narración y escenificación de cuentos.

Lectura espontánea.

Lectura de carteles.

Escritura y lectura de palabras y frases sencillas.

EDUCACIÓN PRIMARIA Lenguaje Lectura comprensiva de los apartados de cada unidad, previa a la explicación del profesor.

Al finalizar el tema, lectura de repaso del mismo.

Lectura y comprensión de enunciados de los ejercicios a resolver, comentándolos oralmente para favorecer su comprensión.

Copiado de conceptos importantes de las distintas unidades.

Siempre se copiaran los enunciados de los ejercicios.

Utilización del diccionario para averiguar el significado del vocabulario desconocido que pueda surgir en clase.

Al corregir los ejercicios de días anteriores hacer énfasis en los aspectos expresivos.

Creación de poesías y cuentos, y exposición de los mismos.

Matemáticas Lectura, escritura y comprensión de los enunciados.

Lectura de los contenidos conceptuales, solicitando de los/as alumnos/as su comprensión.

Creación, resolución y exposición de problemas matemáticos.

Lectura y comprensión de problemas.

Escribir los números teniendo en cuenta las reglas ortográficas.

Ocasionalmente, copiar y leer recetas de cocina, haciendo referencia a las cantidades de sus ingredientes.

Lectura y/o confección de folletos informativos.

Conocimiento del Medio Lectura comprensiva de los apartados de cada unidad, previa a la explicación del profesor.

Diariamente, realización de resúmenes o esquemas de los contenidos tratados.

Expresión oral de los distintos apartados de la unidad.

Al corregir los ejercicios de días anteriores hacer énfasis en los aspectos expresivos.

Elaboración de murales y trabajos relacionados con las distintas unidades.

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Inglés Ocasionalmente, lectura de cuentos y escenificación de los mismos.

Lectura de los enunciados de las actividades que se vayan a realizar.

Ambientación del aula mediante posters, dibujos e instrucciones escritas.

Expresión oral y escrita del nuevo vocabulario.

Lectura de textos sencillos y expresión oral de los mismos con el fin de profundizar en el pronunciación de los mismos.

Creación de cuentos, comics, etc. Sobre personajes relacionados con distintas festividades inglesas.

Copiado, memorización y recitado de poesías, canciones, retahílas, etc.

Utilización de los medios informáticos para buscar el significado de palabras.

Educación Física Copiar reglas de distintos deportes y dibujar los campos de juego con sus medidas.

Lectura y/o escritura, memorización e interpretación de canciones, retahílas, etc, que acompañan a distintos juegos.

Recopilación y exposición, en clase teórica, de juegos populares y tradicionales de nuestra Comunidad, pudiendo recurrir a Internet, a la biblioteca del Centro, o a los conocimientos de las familias.

Educación Artística: Plástica Elaboración de tarjetas para las distintas efemérides a lo largo del curso escolar.

Búsqueda, y lectura de las instrucciones del uso de diferentes materiales a emplear.

Aprovechamiento de fiestas señaladas, efemérides, etc. para la confección de carteles informativos.

Música Escritura y lectura de canciones para su posterior interpretación.

Elaboración de letras para acoplarlas a unos ritmos propuestos, desarrollando así la creatividad.

Trabajos sobre la biografía de músicos importantes.

Lectura, escritura e interpretación de canciones navideñas, villancicos y populares.

Religión Lectura comprensiva del tema que se esté tratando.

Actividades de comprensión oral y escrita.

Resúmenes de determinados textos.

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De estas propuestas de carácter general, cada ciclo trabajara aquellas que se adapten mejor a su nivel, pudiendo incorporar otras que consideren más adecuadas.

Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de la prueba de diagnóstico.

Se propone una metodología interactiva y motivadora, participativa, partiendo en todo momento de las ideas y experiencias previas del alumnado, asegurando con ello, la construcción de aprendizajes significativos.

Debe tener un enfoque globalizador, entendiendo la globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela. El enfoque globalizador permite que los niños/as aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, estableciendo relaciones entre lo que ya se sabe y el nuevo aprendizaje. Este principio afecta tanto a la formulación de objetivos, como a la selección, secuenciación, planificación y presentación de los contenidos, así como a la definición de los modos de trabajo.

Por otra parte, los/as niños/as aprenden en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Por ello debemos ofrecerle múltiples oportunidades para que los niños realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien su propia acción.

Es indiscutible que cada niño recorre su propio proceso madurativo a un ritmo diferente del de los demás, con un estilo de aprendizaje personal y un resultado distinto. Esto exige ofrecer respuestas adecuadas a cada niño/a. Las propuestas se deben ajustar a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas. La intención es facilitar un tratamiento diferenciado de los estilos de aprendizaje, proponiendo tareas que desarrollen las distintas habilidades y destrezas de los/as niños/as y que permitan valorar con facilidad sus progresos.

Favorecer el pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. El alumnado debe integrar los diferentes aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva, cuando la situación requiera.

Poner en práctica procesos de razonamiento para solucionar problemas y obtener información, seguir cadenas argumentales e identificar las ideas fundamentales.

Incluir la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para comunicarse, aprender e informarse.

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D. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de los responsables de los órganos de coordinación docente

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1.- MARCO LEGAL Para el desarrollo de este apartado se han tenido en cuenta: − La Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros específicos de educación especial, así como el horario de los centros del alumnado y el profesorado. − La Orden de 3 de septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la consejería competente en materia de educación. − La Orden de 15 de mayo de 2006. − Orden de 16 de abril de 2008, que regula la elaboración del Plan de Autoprotección en el artículo 8, punto 3 (Coordinación y reconocimiento). − Las instrucciones que cada curso elabora la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento del Curso Escolar. − DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

2.- CONSIDERACIONES PREVIAS Durante los meses de septiembre a junio, las actividades lectivas se desarrollarán en jornada continua de 9.00 a 14.00 h.

La organización del horario para los alumnos/as garantizará la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

3.- CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS 3.1.- Criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos/as Para la elaboración de horarios, y una vez oídas, en Claustro, las preferencias del profesorado, se tendrán en cuenta los criterios pedagógicos, y en ningún caso las preferencias personales que pudieran mermar la buena marcha del Centro para el mejor aprovechamiento y mejora del rendimiento escolar por parte de los alumnos/as.

3.1.1.- Educación Primaria La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas:

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− Adecuar en lo posible al ritmo de actividad del niño/a. − Períodos iniciales: actividad de máxima concentración. − Períodos finales: actividades más relajadas (imaginativas, manipulativas, creativas,...). − Se procurará distribuir proporcionalmente a lo largo del día y en la semana las áreas y materias que requieran un mayor esfuerzo mental y de estudio, junto a otras de mayor actividad física o artística.

En conjunto se organizarán tiempos dedicados a desarrollar distintas tareas: −

Unidades globalizadas.

−

Aprendizajes que requieren una determinada secuencia temporal.

−

Intervención de profesores/as especialistas.

−

Intervención de profesores/as de apoyo.

La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.

La distribución de las sesiones de Refuerzo Educativo se establecerá en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y Medio físico y Social, estableciendo los apoyos prioritarios de 1º a 6º de Educación Primaria. Se evitarán las especialidades y sólo en casos estrictamente necesarios se podrá ocupar parte del tiempo semanal de una especialidad, pero nunca a tiempo completo.

Los apoyos a educación infantil se realizarán dentro del aula o, en el aula de tutoría con el/la especialista de Audición y Lenguaje o Pedagogía Terapeútica, según el criterio de los tutores/as y de las características del alumnado a reforzar.

En Educación Primaria, el alumnado podrá salir del aula si forma parte de un plan concreto de refuerzo.

El horario no lectivo del profesorado se concentrará en la tarde del lunes con la finalidad de todo el profesorado pueda coincidir en determinadas actividades como reuniones de Equipos Docentes y del E.T.C.P., coordinación de Ciclos, y Tutoría.

Existe una programación en el tablón de anuncios de la sala de profesores con el horaio de todas las reuniones de los diferentes Equipos así como el calendario de los Claustros previstos para todo el curso escolar.

Los criterios que se siguen para la elaboración de los horarios en los diferentes grupos de alumnos/as son los siguientes: − Se procurará que las materias instrumentales, es decir, Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua extranjera, se trabajen en las primeras horas de la mañana. Dentro del horario semanal asignado a Lengua Castellana y Literatura, se dedicará una sesión diaria de lectura

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&216(-(5Ì$ '( ('8&$&,Ð1 & ( , 3 -XDQ 0DUWtQ 3LQ]yQ

y desarrollo de la Comprensión Lectora, que podrá ser una sesión completa, o repartida entre lengua y conocimiento del medio. − El horario de Religión se establece en todos los niveles de Educación Infantil y Primaria.

En cada curso se impartirá 1 hora y media. − Para después del periodo de recreo se dejarán las materias que, sin dejar de tener importancia, exigen menos concentración a los alumnos/as. Las especialidades de artística y Educación Física se irán acercando al final de la jornada cuanto más pequeños son los alumnos/as. − Se ha intentado que todas aquellas materias o áreas que no son diarias, como es el caso de la Artística, Educación Física y Lengua extranjera, etc., estén distribuidas en días alternos, de modo que los alumnos no pasen varios días seguidos desconectados de las mismas. − Con la finalidad de mejorar la Competencia en Comunicación en Lengua Inglesa se establece ampliar en el horario del alumnado de segundo y tercer ciclo de primaria a tres sesiones semanales y reducir una sesión a Artística. Asimismo, en el segundo ciclo, se amplía el número de sesiones de la asignatura de Matemáticas, a seis sesiones semanales con la finalidad de obtener una mejora en la Competencia de Razonamiento Matemático. − Para que los alumnos y alumnas utilicen las nuevas tecnologías, fundamentalmente informáticas, como una herramienta más en su vida lectiva y cotidiana, se hace necesario integrarlas en las distintas materias. Se insta al profesorado para que, en la medida de sus conocimientos y posibilidades, integren dichas tecnologías entre sus recursos didácticos. − El recreo de los alumnos/as de educación infantil coincide con el de los alumnos/as de primaria, pero, procurando que las zonas dedicadas al esparcimiento, estén lo más separadas posibles. − Se procurará que el profesorado tutor/a acabe la jornada escolar con su grupo clase. − Para optimizar el espacio de las instalaciones deportivas, la última sesión de la jornada escolar. No se programará, a ser posible, ninguna clase de Educación Física, dado que el alumnado de Educación Infantil, utiliza el gimnasio en ese tramo horario.

3.1.2.- Educación infantil − Se realizará la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos y teniendo en cuenta las características psicológicas del alumnado. − Grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y espacios comunes disponibles, tanto individuales como colectivas. − Respeto a los ritmos biológicos del alumnado en cuanto a contemplar tiempos para el descanso, el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de lo trabajado. − Tiempo para la iniciación a la Lengua extranjera y mejora de la expresión oral mediante un taller de prevención de dificultades del lenguaje.

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− En EducaciĂłn Infantil, a comienzo de curso, habrĂĄ un periodo de adaptaciĂłn de los alumnos y alumnas que se incorporen por primera vez al centro, segĂşn el DECRETO 301/2009, de 14 de julio, artĂ­culo 6. Este periodo se desarrollarĂĄ segĂşn las instrucciones que la DelegaciĂłn de EducaciĂłn publica cada curso junto con el calendario escolar.

4.- HORARIO DE DEDICACIĂ“N DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS Ă“RGANOS DE COORDINCIĂ“N DOCENTE. − Coordinador/a del Plan Escuela T.I.C. 2.0, le corresponden 2 horas semanales. − Coordinador/a del Plan de Apertura, le corresponden 3 horas semanales. − Coordinador/a del Plan de AutoprotecciĂłn y Plan de Igualdad, tendrĂĄ una reducciĂłn horaria del recreo. − Coordinador/a de Equipo de Ciclo, le corresponde 1 hora semanal.

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E. Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 1

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MARCO LEGAL Este documento es un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.

Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación Educativa por la que se contempla la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.

1.- INTRODUCCIÓN La evaluación será llevada a cabo por los equipos docentes teniendo en cuenta que los criterios de evaluación de las diferentes áreas serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos de ciclo o etapa, como el de la adquisición de las competencias básicas, y estarán explicitados en las diferentes programaciones didácticas de cada ciclo.

2.- FASES DE LA EVALUACIÓN Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los/as profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. La sesión de evaluación se realizará a final de octubre.

Tras esa evaluación inicial, los tutores/as realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el Equipo Docente y el Equipo de Orientación. Se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos/as, y las medidas, quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores/as. A la reunión asistirán también el/la Jefe/a de Estudios o en su caso será informada de las medidas propuestas.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los distintos profesores/as de las materias, así como a los padres/madres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres/madres de principio de curso), se comentarán verbalmente y también se ofrecerán mediante un folleto informativo.

Se realizarán tres sesiones de evaluación, al final de cada trimestre. Se explicita de forma general la dinámica de actuación en las sesiones de evaluación: Aspectos grupales: Exposición de resultados académicos concretos extraídos de Séneca, indicando %. Se establecerá una comparativa con datos de la evaluación anterior. Turno de opiniones sobre aspectos grupales y recogida de las Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 2

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conclusiones y acuerdos y medidas adoptadas.

Evaluación individualizada: Por orden alfabético se valoran los aspectos relevantes de cada alumno/a, si los hubiere, y detención y tratamiento especial del alumnado con dificultades del que se recogerán con detalle las mismas, los acuerdos y las medidas adoptadas.

La información de las evaluaciones se trasladará a las familias mediante boletín informativo impreso al finalizar el trimestre. Se podrá optar por entregarlos en mano de forma individual la última semana de colegio del trimestre o bien se podrá entregar al alumnado y al comienzo del siguiente se podrán reunir a las familias para hacer una valoración general y realizar entrevistas personalizadas al terminar cada trimestre con los padres/madres del alumnado de las diferentes tutorías.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

Se podrán realizar pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales.

A final de cada curso se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias y el grado de consecución de las CCBB. Si es final de ciclo se procederá a tomar la decisión de promoción.

La evaluación del alumnado con n.e.e. Tendrán las mismas características que la del resto de alumnado. Los referentes serán los objetivos de las adaptaciones curriculares. En las no significativas los objetivos y criterios de evaluación deberán ser los mínimos establecidos en el ciclo. En las adaptaciones significativas los objetivos y criterios de evaluación serán los establecidos en dicha adaptación.

3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1.- Observación directa y diaria Mediante la observación sistemática registrada en nuestra agenda valoraremos el trabajo que los alumnos/as realizan en su cuaderno, la realización de deberes y tareas complementarias, la participación activa en la clase, su comportamiento, el orden y cuidado con sus materiales, el interés que tiene por la asignatura y su esfuerzo a lo largo de toda la evaluación, así como su capacidad de trabajo autónomo.

3.2.- Revisión del cuaderno del alumnado Debe estar limpio, ordenado y completo. Se valorará la presentación, la realización regular de las actividades y el correcto seguimiento de las pautas requeridas por el profesorado en la realización de dichas actividades.

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3.3.- Pruebas escritas y orales y trabajos individuales Se utilizará fundamentalmente las pruebas escritas para valorar el aprendizaje de los alumnos/as que serán complementadas, en ocasiones por pruebas orales, tratando de favorecer el estudio diario. En estas pruebas tendrán en cuenta las faltas de ortografía.

3.4.-Trabajos cooperativos Se valorará el reparto de tareas, la capacidad de búsqueda de información, la selección de la misma, la presentación del trabajo, la exposición, el esfuerzo, la coordinación entre los miembros y el tiempo utilizado.

3.4.- Hoja de seguimiento de actitudes El profesorado recogerá las observaciones en relación a aspectos de comportamiento y actitudes personales y sociales.

3.5.- Coevaluación Se iniciará a partir del segundo ciclo de primaria y se sistematizará en el tercer ciclo.

Valoración, dados unos criterios simples, de producciones de algún compañero/a.

Valoración, dados unos criterios simples, de trabajos grupales.

3.6.- Autoevaluación Se iniciará a partir del segundo ciclo de primaria y se sistematizará en el tercer ciclo.

Valoración oral o escrita, individual o colectiva sobre un tema o actividad: lo que más ha gustado, lo que menos, lo que he aprendido, lo más fácil o dificícil…

Opinar sobre hechos y actividades individuales.

4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CICLOS La calificación será el resultado del cálculo de la media ponderada entre las calificaciones obtenidas mediante los diferentes instrumentos.

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ÁMBITOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales y escritas

Criterios de evaluación de las áreas con sus indicadores correspondientes en las UD.

Trabajos individuales Trabajos cooperativos

% 1º % 2º % 3º CICLO CICLO CICLO

50,00% 75,00% 75,00%

Grado de adquisición de las CCBB en cada UD Muestra de atención e interés Esfuerzo

Aspectos actitudinales

Participación activa en clase

30,00% 15,00% 5,00%

Cumplimiento de normas de comportamiento en clase y centro Valoración del trabajo realizado en clase Respeto de plazos de trabajos Hábitos de trabajo

Valoración de trabajo de casa

20,00% 10,00% 20,00%

Seguimiento del cuaderno y libro de trabajo: limpieza, orden, presentación, corrección, caligrafía.

Los resultados de la evaluación se expresarán: Insuficiente IN Suficiente SU Bien BI Notable NT Sobresaliente SB

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5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN POR CICLOS El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que: Ha alcanzado globalmente los objetivos mínimos de todas las áreas y sobre todo de las áreas instrumentales y el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas, así como el adecuado grado de madurez y por tanto hayan sido evaluados/as positivamente en todas las áreas.

Asimismo promocionará siempre que, aún no habiendo superado aprendizajes en algunas áreas, ello no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Excepcionalmente se podrá promocionar con las tres áreas instrumentales no aprobadas. En el curso siguiente seguirán un programa de refuerzo para recuperar las áreas no aprobadas.

Promocionarán directamente quienes sin conseguir los requisitos de promoción ya hayan repetido.

La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente de forma colegiada.

Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor/a que expresará la valoración global del alumno/a, incluso las opiniones al respecto de las familias y manifestará su clara opinión justificada sobre su propuesta de promoción. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

En el caso de alumnado de n.e.e. La promoción se establecerá cuando se haya superado los objetivos mínimos propuestos en las adaptaciones curriculares y el equipo docente considere la posibilidad de recuperación en el ciclo siguiente y los beneficios que pudieran derivarse de su integración y continuidad en el grupo.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación que constará en el informe individualizado.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y Apoyo y las características del alumnado.

Será común a todos los ciclos la propuesta de permanencia de un año más en el ciclo si se producen faltas de asistencia continuadas que obedezcan a periodos prolongados de convalecencia por enfermedad o problemas sociales derivados de destructuración familiar. Se establecerá un nº máximo de faltas de asistencia a tener en cuenta que constará en el ROF (20% de días del trimestre).

5.1.- SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 6

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La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos/as para poder intervenir adecuadamente.

Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.

En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreas y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación del proyecto: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades. ¿Cómo hay que evaluar?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica. ¿Cuándo hay que evaluar?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

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De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños/as durante los primeros días, de una entrevista con los padres y madres, de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño/a.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final proponemos: Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.

Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la educación infantil.

Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador.

En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como elementos evaluadores: Entrevistas con las familias.

El diario de aula.

Las conversaciones con los alumnos.

Las situaciones de juego.

Las producciones de los niños y niñas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades: Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 8

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Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

Evaluación de la práctica educativa También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: Planificación de las tareas: o

Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados.

o

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

o Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participación: o

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.

o Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo: o Ambiente de trabajo y participación. o Clima de consenso y aprobación de acuerdos. o Implicación de los miembros.

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o Proceso de integración en el trabajo. o Distinción de responsabilidades 5.2.- 1º CICLO DE E. PRIMARIA El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. Se aconseja el primer ciclo como el más idóneo para repetir cuando no se han adquirido conceptos básicos en las instrumentales, sobre todo el proceso lectoescritor. Evita la aparición de “lagunas” importantes, que se incorpore al segundo ciclo con más solidez y la corta edad les hace incluso adaptarse mejor a un nuevo grupo. Área de Lengua: Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, canciones, etc.) y las relaciona con las propias ideas y experiencias.

Recita y lee textos con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva.

Expone de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

Participa en diálogos, conversaciones, charlas, etc. respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo.

Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender texto e intercambiar ideas y sentimientos.

Comprende el sentido global de texto de nivel adecuado y responde oralmente y por escrito a preguntas sobre ellos.

Es capaz de extraer información específica acerca del texto leído; identifica personajes, explica los argumentos, etc.

Redacta textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas, escritas de forma separada y limpia.

Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones narraciones, diálogos, poemas, cartas, etc.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión, disfrute y consulta, dentro y fuera del aula.

Transforma oraciones afirmativas en negativas, singular en plural, sinónimos y antónimos.

Ordena frases y secuencias desordenadas.

Reconoce el nombre, adjetivo y verbo.

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Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, su uso correcto y de sus reglas.

Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, preguntar, anotar, comprender, responder, etc Lengua Extranjera: Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Matemáticas: Utiliza espontánea los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones operaciones (mas, menos, igual, mayor que, etc.)

Interpreta mensajes relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contiene números y operaciones de suma, resta o multiplicaciones sencillas, distinguiendo el papel de los términos.

Lee y compara números naturales hasta el millar.

Conoce el valor posicional de cada dígito.

Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas y viceversa.

Selecciona y aplica pertinentemente la necesaria, con los datos disponibles, en un problema (suma, resta o multiplicación) Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 11

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Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (papel y lápiz, cálculo mental) Realiza mediciones con atención, escogiendo entre unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles y, expresa correctamente las medidas realizadas indicando la unidad utilizada.

Conoce el algoritmo de la suma, resta y multiplicación y lo aplica.

Reconoce y describe el lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo.

Dibuja con cierta corrección las formas planas.

Conoce algunas propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.)

Identifica la situación de objetos en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible.

Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación y las organiza en una tabla.

Representa datos mediante diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares.

Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que le proporcionan.

Aplica sus conocimientos a situaciones y actividades lúdicas.

Afronta con autonomía las situaciones problemáticas sin pedir ayuda ante la primera dificultad e intenta concluirlas.

5.3.- 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Lengua castellana: Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados.

Comprende textos orales y escritos.

Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y escritos.

Presenta las expresiones escritas y cualquier otro tipo de ejercicio de carácter personal con orden, limpieza y claridad.

Escribe correctamente las palabras del vocabulario básico.

Utiliza de forma adecuada las reglas ortográficas básicas.

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Reconoce estructuras gramaticales sencillas.

Lengua Extranjera: Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Matemáticas: Resuelve problemas sencillos aplicando las operaciones de cálculo necesarias y utilizando estrategias personales de resolución.

Razona las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones problemáticas planteadas.

Lee, escribe y ordena números hasta las centenas de millar. Interpreta el orden de magnitud de cada dígito del número y utiliza los números para cuantificar de ma nera exacta o aproximada, contando o estimando.

Realiza mediciones diversas y hace estimaciones de longitud, de capacidad, de masa y de superficie.

5.4.- 3º CICLO DE E. PRIMARIA Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 13

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Lengua: Participa en situaciones de comunicación en la actividad escolar, respetando las normas para intercambio de ideas (turno de palabra, réplica, argumentación...)

Reconoce críticamente las expresiones que denotan prejuicios sexistas, racistas, clasistas, etc.

Memoriza, reproduce adecuadamente (entonación, articulación y ritmo) y representa poesías, canciones, refranes, etc.

Resume las ideas principales de un texto.

Emplea el diccionario para conocer el significado de palabras y resolver dudas ortográficas.

Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

Realiza descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

Realiza narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o inventadas.

Usa adecuadamente las principales reglas ortográficas. Uso de b/v, h, g/j, x, y.

Uso de punto, coma y punto y coma.

Reconoce la oración simple.

Identifica sujeto y predicado en oraciones simples.

Reconoce nombres, sus clases y sus variaciones de género y número.

Identifica verbos y conoce sus variaciones de número y persona.

Lengua Extranjera Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 14

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acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad e interés por relacionarse con personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Matemáticas Lee y escribe cantidades de siete cifras.

Utiliza e interpreta correctamente los signos mayor, menor, igual y desigual.

Expresa gráfica y numéricamente las fracciones.

Expresa fracciones en forma decimal.

Lee, escribe y ordena números decimales y fracciones.

Conoce las relaciones entre la suma y la resta, así como entre la multiplicación y la división.

Suma y resta fracciones con común denominador.

Multiplica y divide fracciones.

Realiza operaciones con números decimales.

Calcula el tanto por ciento de una cantidad.

Resuelve problemas con varias operaciones.

Utiliza estrategias personales de cálculo mental.

Conoce las principales medidas de longitud, peso y capacidad, sus múltiplos y submúltiplos.

Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica.

Conoce el sistema monetario.

Establece equivalencias entre unidades diferentes de la misma magnitud.

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Hace estimaciones de medidas.

Transforma números complejos en incomplejos.

Conoce los elementos de la circunferencia y el círculo.

Representa gráficamente puntos en el plano, según los ejes de coordenadas.

Diferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas y secantes.

Identifica y clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos.

Construye ángulos con el semicírculo graduado.

Reconoce y traza la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

Identifica y describe los polígonos y sus elementos.

Calcula el perímetro de los polígonos y resuelve situaciones problemáticas referidas al mismo.

Traza paralelas, perpendiculares, oblicuas y figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra.

Identifica y construye circunferencias y círculos.

Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo a partir del diámetro.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la circunferencia y el círculo.

Conoce y clasifica los polígonos regulares y calcula su área.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con las áreas de los polígonos.

Dibuja cuerpos geométricos con cierta perspectiva.

Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana.

Calcula la media de una serie de datos.

Recoge, registra y clasifica datos y los representa gráficamente.

Interpreta numéricamente un gráfico.

Presenta de forma clara, limpia y ordenada sus trabajos.

Muestra interés por las estrategias de resolución de problemas.

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Valora la importancia de la medida de distintas magnitudes.

6.- RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES Sin menoscabo de la evaluación continua, se establecerán en las programaciones de aula sistemas específicos de recuperación y mejora: pruebas, trabajos especiales dirigidos por el tutor/a o especialista en caso de ser un área que no imparte el tutor/a.

Se establecerán en ETCP unas fechas para revisar y valorar la recuperación de las áreas no superadas.

7.- INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Los tutores/as y el resto de profesorado informarán a los padres/madres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres/madres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas en Claustro en la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesor/a de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno/a, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres/madres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

Las familias serán informadas, personalmente, en su momento sobre la decisión de NO promoción de su hijo/a con la justificación debida, por parte del tutor/a, de la decisión del Equipo Educativo, dándose por supuesto que con anterioridad las familias han abordado este tema antes de la sesión de evaluación.

Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales sobre la toma de decisión de la promoción y las calificaciones.

RECLAMACIONES (Art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 17

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dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien la trasladará y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor/a. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor/a tutor/a del alumno.

En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el Jefe/a de Estudios contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el equipo educativo elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

El tutor/a correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien informará al profesor/tutor haciéndoles entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia a reunir en sesión extraordinaria al equipo educativo, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo educativo correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo educativo y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

El Jefe de Estudios comunicará por escrito familia o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno, la oportuna diligencia, que será visada por el director del Centro.

En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al director/a en el plazo de dos días Proyecto Educativo Criterios comunes de evaluación, calificación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Pág: 18

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hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Conserjería de Educación.

El Director/a del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.

La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará constituida por un inspector de educación, que actuará como presidente de la comisión y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del Departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá un informe.

De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Delegación Provincial de la Conserjería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al interesado.

La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.

En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas a las que se refiere el apartado i.

8.- OTROS CRITERIOS COMUNES DE CARÁCTER GENERAL Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor invalidará las respuestas que haya realizado hasta el momento y comunicará el hecho a las familias.

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no.

Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos/as a sus casas, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres/madres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

Todos los ciclos tendrán un compromiso de corrección lingüística en todas las áreas: coherencia expresiva, caligrafía y las faltas de ortografía en las pruebas escritas se tendrán en cuenta de la siguiente forma en todas las áreas: 8.1.- 3º y 4º de E. Primaria Por cada 8 faltas de ortografía se quitará 1 punto ( 0,25 por cada dos faltas) hasta un máximo de 2 puntos.

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8.2.- 5º y 6º de E. Primaria Por cada dos faltas se quitarán 0,25 puntos en los dictados de 5º y 6º curso, en los copiados y en las respuestas de controles de cualquier área, hasta un máximo de dos puntos.

En cada control será obligatorio al menos una pregunta de desarrollo de un concepto estudiado,con lo que se pretende mejorar la expresión escrita.

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F. Formas de atención a la diversidad del alumnado

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MARCO LEGAL La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía recoge la Normativa en la que se fundamenta: La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

dispone en su atención a la las diferentes los principios

Por su parte, los Decretos 230/2007 y 231 /2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de ambos Decretos se desarrollan las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica.

Sin duda, el carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Principios generales de atención a la diversidad De acuerdo con lo recogido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas (PLAN DE REFUERZOS EDUCATIVOS) como curriculares (PROGRAMAS DE REFUERZOS EDUCATIVOS), que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

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Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que todos y todas alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo de las capacidades del que presente sobredotación intelectual.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

De acuerdo con lo regulado en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. La Consejería competente en materia de educación establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta materia.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente Orden.

Coordinación entre las etapas de la enseñanza básica.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.

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A tales efectos, los institutos de educación secundaria y los colegios de educación primaria que estén adscritos a los mismos podrán desarrollar actuaciones de tutoría compartida entre el profesorado tutor de primero de educación secundaria obligatoria y el de sexto de educación primaria, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Los proyectos educativos recogerán las actuaciones que se establezcan, una vez acordadas por los centros docentes afectados.

Estrategias de apoyo y refuerzo.

De conformidad con lo establecido en el artículo 48.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas.

El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Actuaciones para la atención a la diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Medidas de atención a la diversidad de carácter general.

Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender las siguientes medidas: Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el Proyecto Educativo Formas de atención a la diversidad. Pág: 4

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alumnado más necesitado de apoyo.

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.- PROGRAMAS DE REFUERZO Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua española y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas.

La metodología didáctica en estos programas será fundamentalmente activa y participativa, favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y diseñará alternativas a las estrategias habituales de desarrollo curricular que favorezcan la motivación del alumnado y la conexión con su entorno social y cultural.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: El alumnado que no promociona de curso.

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y Proyecto Educativo Formas de atención a la diversidad. Pág: 5

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sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Quien promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de evaluación. Estos programas podrán incluir, asimismo, la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del alumno o alumna y el horario previsto para ello.

Información a las familias.

Del contenido de los programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

5.2.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos a: o Alumnado con necesidades educativas especiales.

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o Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. o Alumnado con necesidades de compensación educativa. o Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o mas años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el artículo 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 117 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos necesarios que garanticen la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo, recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación.

Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos. a) Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de dos tipos: b) Adaptaciones curriculares poco significativas, cuando se apartan de forma escasamente relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, manteniendo los objetivos establecidos en el mismo y el grado de adquisición de las competencias básicas. c) Adaptaciones curriculares significativas, cuando se apartan de forma relevante de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, afectando a los demás elementos del mismo. d) Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.

Adaptaciones curriculares poco significativas.

1) Las adaptaciones curriculares poco significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo Proyecto Educativo Formas de atención a la diversidad. Pág: 7

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asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

2) Las adaptaciones curriculares poco significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

3) Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

4) Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumno o alumna tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Adaptaciones curriculares significativas.

1) Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

2) Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

3) Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumno o alumna. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

4) El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

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5) Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno o alumna, con información al mismo y a la familia.

6) La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

7) La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

8) Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

1) Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

2) Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.

3) De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a. Datos personales y escolares del alumnado. b. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c. Entorno familiar y social del alumnado.

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d. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e. Valoración del nivel de competencia curricular. f. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

4) Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

5) La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

6) La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: a. Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b. Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. c. Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

7) El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

8) La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como recoge el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ecuación primaria en Andalucía; en su Capítulo V, artículo 14, “los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares…”

Los Programas de Refuerzo deberán contar con los siguientes apartados: Datos familiares y escolares del alumnado.

Causas que hacen necesario elaborar dicho programa.

Objetivos que se proponen.

Temporalización.

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Agrupamiento.

Contenidos y Criterios de Evaluación.

Actividades.

Grado de consecución de las Competencias Básicas.

En base a esto, el Centro, para la atención a la diversidad, contemplará las siguientes medidas: La Organización de un Plan de Refuerzo Educativo.

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos Educativos intervendrán: El Jefe de Estudios, que será el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc) y de emitir los informes trimestrales y anual. E informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

El Equipo de Apoyo Externo, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluído en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. Profesorado de Apoyo a la Integración, que pondrá a disposición de los/as profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su Aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan.

Profesores/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a los/as profesores/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento con dichos/as profesores/as. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

Profesores/as que intervienen directamente en el Plan, que serán aquellos/as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo. Serán los/as encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con los/as Tutores/as.

La organización del Plan de Apoyos y Refuerzos Educativos es responsabilidad de la Jefatura de Estudios, y su intención principal es aprovechar al máximo los recursos humanos y materiales de los que dispone el Centro.

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Este plan deberá ponerse en marcha al inicio de cada curso escolar, cuando los/las Tutores/as hayan presentado a la Jefatura de Estudios sus demandas de necesidades, una vez vistos los informes individuales del curso anterior y hayan realizado una evaluación inicial de su alumnado.

Se intentará detectar posibles problemas incluso en la etapa de Infantil, para atender las dificultades lo más pronto posible y evitar que los posibles problemas se agraven en años sucesivos.

Su objetivo prioritario es favorecer la adaptación al ritmo del grupo-clase del alumnado que presenta algún tipo de dificultad para seguir el currículo ordinario; ya sea por problemas en las áreas instrumentales, por cierto retraso madurativo, por no dominar las competencias básicas u otras circunstancias que influyen negativamente en su proceso de aprendizaje; ya sea por sus altas capacidades, que exigen una atención específica. Áreas prioritarias de intervención.

A la vista de los informes emitidos por los/as profesores/as tutores/as, las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de Lengua, Matemáticas e inglés.

En algunos casos, dicha intervención se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del ciclo/nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

Para llevar a cabo este Plan proponemos cuatro formas distintas de trabajo: 1.- Programas de refuerzos.

En este supuesto, cada Tutor/a elaborará un programa de refuerzo individualizado para cada alumno/a que la precise, reflejándolo en su programación diaria.

Esta programación se llevará especialmente en las áreas instrumentales, adaptando tanto los objetivos, como los contenidos y las actividades al ritmo de trabajo, a la madurez o a la capacidad del alumno/a en cuestión. Y ello le servirá de base para su evaluación.

Los programas de refuerzo irán dirigidos a aquellos alumnos y alumnas que: No promociona de curso.

Han Promocionado y no han superado los aprendizajes de las áreas básicas.

Aquellos a los que se les detecten dificultades en alguna de estas áreas.

Cuando el alumnado presente dificultades graves de aprendizaje por necesidades educativas especiales se realizará Adaptación curricular individualizada (significativa o no significativa).

2.- La intervención del profesorado de apoyo/refuerzo en el Aula Ordinaria.

La disponibilidad de profesorado de apoyo/refuerzo permite que cada Tutor/a pueda contar con la ayuda en el Aula Ordinaria de otro/a compañero/a que atienda al alumnado con necesidades Proyecto Educativo Formas de atención a la diversidad. Pág: 12

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de atención específica en las áreas instrumentales.

Dicha ayuda podrá organizarse de la manera que mejor acuerden entre ambos/as; es decir, compartiendo la atención del grupo-clase o con una atención individualizada.

En cualquier supuesto, deberá coordinarse con dicho profesorado para conseguir una mayor eficacia en la tarea de programación, atención y evaluación del alumnado con necesidades.

3.- La intervención del profesorado de apoyo/refuerzo fuera del Aula Ordinaria.

Igualmente, la disponibilidad de profesorado de apoyo/refuerzo permite que cada Tutor/a pueda contar con la ayuda de otro/a compañero/a que atienda al alumnado con necesidades de atención específica.

Dicho ayuda podrá organizarse de la manera que mejor acuerden entre ambos/as, debiendo coordinarse con dicho profesorado en la tarea de programación, atención y evaluación de dicho alumnado.

4.- La participación en el Programa de Acompañamiento Escolar Este sistema de atención y apoyo al alumnado se contempla fuera del horario escolar, en coordinación entre el profesorado que atiende el Programa y los/as Tutores/as del alumnado del tercer ciclo de Primaria.

5.- La atención por el Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.E.) Su responsabilidad será la de integrar al alumnado con graves deficiencias en el ámbito escolar y social flexibilizando y personalizando la enseñanza. El Psicólogo del Equipo de Orientación Externa determinará los tipos de Adaptaciones Curriculares y su inclusión en el Censo de alumnado que presenta ciertas desventajas intelectuales o sociales.

El equipo y el Centro debe contar con un especialista en Pedagogía Terapéutica y otro en Audición y Lenguaje.

La Coordinación del equipo con el Centro se hace directamente a través de la Jefatura de Estudios.

Criterios para el Refuerzo Educativo Los alumnos/as que necesiten Refuerzo Educativo en un nivel determinado serán atendidos, en la medida de lo posible, por el profesor/a de libre disposición correspondiente y por todo aquel que disponga de horas sin docencia directa en ningún grupo (salvo las horas de reducción horaria: función directiva, coordinación de ciclos, mayor de 55, etc.).

Aquellos tutores/as que anteriormente lo hayan sido de algún alumno/a que necesite Refuerzo Educativo, son los más idóneos para llevarlo a cabo.

A ser posible, se tendrá en cuenta el “entendimiento personal” entre maestro y alumno a la hora de adjudicar los apoyos.

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Los alumnos/as que necesiten Refuerzo en un nivel determinado, serán atendidos, en la medida de lo posible y en función de los horarios, por aquel profesorado que imparta clase en el mismo nivel o ciclo.

Las horas de apoyo que reciba cada alumno/a estarán de acuerdo con sus necesidades y la disponibilidad de recursos del Centro. Estas horas se determinarán en los distintos ciclos conjuntamente con los tutores/as, profesorado de libre disposición, profesor/a de Pedagogía Terapéutica, de audición y Lenguaje y personal del E.O.E. Todo ello coordinado por el Equipo Técnico de Coordinación y la Jefatura de Estudios.

El alumno necesitado de refuerzo saldrá de su aula para recibirlo, a ser posible, en aquellas horas en que las materias impartidas en sus aulas coincidan con las materias a apoyar. Este refuerzo no se podrá impartir en horas que coincidan con áreas impartidas por especialistas (inglés, educación física, música, religión).

El Refuerzo Educativo podrá realizarse dentro del propio aula del alumno/a, afianzando lo que el tutor/a va explicando o trabajando en cada momento, o fuera del aula, según las necesidades de cada alumno/a observadas por el tutor/a y el equipo docente. (tipo de necesidades educativas, grado de concentración del alumno/a, etc.).

Documentos Organización y Evaluación Plan de Refuerzo Educativo Todo plan lleva consigo una serie de documentos que permitan la organización, control, seguimiento y evaluación del mismo. Para ello se han establecido los siguientes: ANEXO I.- Protocolo de Refuerzo Educativo.

ANEXO II.- Cuadro General de Refuerzos Pedagógicos de cada Ciclo clasificado según programas (repetidores, con áreas sin superar de otros niveles, con áreas no superadas del curso actual o con otro tipo de dificultades), especificando alumnos/as, curso, medidas adoptadas, áreas a reforzar, profesor/a encargado/a de hacer la intervención y horas semanales.

ANEXO III.- Cuadro General de Refuerzos Pedagógicos por Cursos, con los apartados anteriores.

ANEXO IV.- Modelo de horario sobre refuerzos pedagógicos, con especificación del grupoclase o grupos de alumnos/as sobre los que se realiza la intervención, horas semanales y profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo.

ANEXO V.- Ficha individual y seguimiento del alumno que recibe refuerzo educativo: datos, dificultades de aprendizaje, evaluación del progreso, observaciones…

ANEXO VI.- Ficha datos programas de refuerzo.

ANEXO VII.- Modelo de Informe de Evaluación Trimestral a cumplimentar por cada profesor/a que realice intervenciones dentro del Plan de Refuerzos Pedagógicos, y donde se especificará: Relación numérica de los/as alumnos/as atendidos/as.

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Número de horas semanales dedicadas a cada grupo-clase, nivel o grupo de diversificación.

Evaluación y valoración del Plan.

ANEXO VIII.- Cuadrante de grupos-clase que reciben Refuerzo Educativo.

ANEXO IX.- Documento de Evaluación del Plan de Refuerzo Educativo en el ámbito de la planificación de actividades docentes.

ANEXO X.- Compromiso de responsabilidad familiar.

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL TRABAJO EN CLASE. Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio, facilitando el lugar adecuado de estudio, interesándose por el trabajo diario de cada hijo y ayudándole cuando encuentre dificultades, controlando las influencias ambientales (televisión, ordenador, etc.) colaborando y exigiendo la planificación y el cumplimiento del horario de estudio establecido.

Mantener contacto con el tutor o profesor para revisar en común todo lo que tiene que ver con el trabajo en casa.

Valorar y recompensar siempre cualquier éxito de su hijo por insignificante que parezca. Por supuesto, no dar a todo la misma importancia.

Valorar el trabajo y el esfuerzo de los hijos. Lo más frustrante es siempre la indiferencia.

Exigencias ajustadas: No sobreproteger ni provocar estrés, ansiedad o nerviosismo.

Confiar en las posibilidades de los hijos. Las expectativas de los padres y profesores mueven poderosamente a los hijos.

Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos.

Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y calidad del esfuerzo realizado.

Ayudar a que los hijos descubran la validez de lo que están aprendiendo.

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COMPROMISO DE RESPONSABILIDAD FAMILIAR D./Dña._______________________________________________________________, padre/madre/tutor/a del alumno/a ________________________________________________ del curso de _________, manifiesta que: Ha recibido puntualmente información de las necesidades educativas del alumno.

Ha recibido puntualmente información sobre las medidas educativas que articulará el centro.

Manifiesta estar de acuerdo con la información.

Se compromete a respaldar la intervención que se establezca, colaborando en lo que sea necesario con el Programa de Refuerzo Educativo.

VºBº

D./Dña.____________________________________________,Padre/madre/tutor/a del alumno/a: ____________________________________________________________________

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G. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación Proyecto Educativo Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Pág: 1

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A la hora de hablar de la organización de las actividades de refuerzo y proacción, haremos una diferenciación de la organización de estas actividades entre las etapas de infantil y primaria.

Actividades de refuerzo y proacción en Educación Infanil Teniendo en cuenta las necesidades del alumnado se organizarán las actividades de pro y retro-acción, citando como ejemplo de las mismas: Talleres sobre los contenidos referidos al tema a tratar. (Proacción).

Actividades de investigación. (Proacción) Utilización de las nuevas tecnologías como el ordenador, utilizando en el mismo programas de estimulación de la inteligencia (pro yretroacción).

Trabajos individuales (pro y retro-acción).

Colaboración de las familias siguiendo siempre las orientaciones del profesorado tutor y especialistas (pro y retro-acción).

Trabajo conjunto con los especialistas de educación especial, A.L,y P.T....

Actividades de refuerzo y proacción en E. Primaria La organización de las actividades de refuerzo y proacción vienen determinadas por la Normativa (Orden) Ese programa será destinado a todo el alumnado de educación primaria.

No será objeto de esta atención el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, ya que el Centro dispone de los recursos personales necesarios para su atención (PT y AL).

Los tutores, el jefe de estudios, el orientador del centro y especialista de inglés, serán los responsables de seleccionar, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que precisa de un programa de refuerzo y su modalidad.

Los criterios de selección del alumnado para este programa son: a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. c) Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

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d) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. e) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas. f) Alumnado que promociona de ciclo con algún área instrumental pendiente (matemáticas, lengua y/o inglés). g) Alumnado repetidor (en caso de que se estime conveniente).

Estarán implicados en el desarrollo y puesta en práctica de estos programas los siguientes profesionales: Tutores y/o especialistas de inglés: son los encargados de la elaboración, puesta en práctica y evaluación de programas para la recuperación de las áreas instrumentales (matemáticas, lengua e inglés) en el alumnado que promocione de ciclo con alguna de estas áreas pendientes. Así mismo deberán programar también las áreas instrumentales para el alumnado repetidor, en los casos que se estime necesario.

Profesorado con horas disponibles: será su función, en esas horas, la de apoyar a otros maestros/as que requieran ese recurso para atender aspectos puntuales en la consecución de objetivos de las áreas instrumentales en el alumnado que así lo requiera por mostrar dificultades para adquirir determinados aprendizajes. Este profesorado impartirá el refuerzo preferentemente dentro del ciclo en el que está inscrito.

Profesorado con horario disponible: tendrán las siguientes funciones: a) Apoyo directo al alumnado seleccionado. b) Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar. c) Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa. d) Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y programas de inmersión en el aprendizaje de la lengua.

Orientador/as: Son funciones del orientador/a dentro del desarrollo de los programas de Refuerzo: a) Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos. b) Información puntual de los posibles niños que puedan presentar necesidades Proyecto Educativo Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Pág: 3

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educativas. c) Propuestas de alumnos para participar en el programa de refuerzo. d) Coordinación con los profesionales implicados en el desarrollo de los programas de refuerzo.

La organización de los refuerzo seguirá las siguientes directrices Horarios: Los alumnos/as que participan en el programa serán atendidos fundamentalmente en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés y el número de sesiones a la semana variará en función de las necesidades que tengan los alumnos/as participantes.

Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables.

Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el t u t o r d e l a u l a con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Materiales Estarán en función de las necesidades Modalidad del refuerzo Los criterios que se tendrán en cuenta serán: Por el número de alumnos que lo recibe: a) Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase o bien en el aula de apoyo. b) Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos.

De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades más variadas.

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Por el lugar donde se lleva a cabo: Dentro del aula ordinaria: Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales.

Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

En el aula de apoyo: Favorece el aprendizaje individualizado que muchos alumnos requieren para el aprendizaje de determinados conceptos.

Permite llevar a cabo actividades de refuerzo: juegos...que no se llevan a cabo en el grupo ordinario.

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A. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES 1. ACOGIDA DEL ALUMNADO La acogida del alumnado englobará actuaciones como: Realización de actividades de acogida en clase.

Recogida de información con las familias.

Información a los padres sobre los aspectos generales del centro y el grupo.

2. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES Revisión de la historia escolar del alumnado.

Realización de la evaluación inicial. Adopción de medidas necesarias y seguimiento.

Análisis de casos de alumnos con riesgo y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar.

Derivación al EO de los casos que no han respondido de forma positiva a las propuestas planteadas.

Entrevista con la familia, para demandar colaboración, en los casos que procedan.

Cumplimentación de documentos y elaboración de informes que garanticen la continuidad de los alumnos y el adecuado trasvase de información.

3. IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA A ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Información a la familia sobre la necesidad de valoración psicopedagógica.

Derivación del alumnado para la realización de esta valoración y coordinación de la recogida de información.

Análisis de la valoración y toma de decisiones.

Información a la familia.

Coordinación en la elaboración de la ACI cuando proceda.

B. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS MAESTROS/AS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y AUDICIÓN Y LENGUAJE Identificación del alumnado con NEAE Proyecto Educativo Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Pág: 6

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Organización de la respuesta educativa para este alumnado.

Seguimiento del alumnado.

Atención directa con el alumnado.

Elaboración de programas de prevención.

Actividades de tutoría con el alumnado.

Líneas generales para desarrollar los programas de acogida y de tránsito PROGRAMA DE ACOGIDA No cabe duda de que la acogida y el periodo de tránsito son momentos esenciales de gran importancia para asegurar la integración del alumnado.

Podemos definir el plan de acogida como el protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar, ofreciendo las orientaciones precisas sobre cómo llevar dicho proceso de adaptación escolar. Es obvio que la procedencia del alumnado y/o sus características personales y sociales determinan dichas actuaciones. El centro escolar está obligado a conocer las características personales y las situaciones familiares de su alumnado para diagnosticar y organizar en consecuencia la intervención educativa. Para ello, habrá que facilitar el intercambio de información entre todos los estamentos implicados, la coordinación sistemática por parte de los agentes y la organización de funciones y espacios.

Determinación de las actuaciones básicas para una buena acogida del alumnado: El primer paso, y muy importante para la acogida del nuevo alumnado, es la recepción, información y entrevista con las famillas para recoger datos sobre el alumno/a y explicarles el funcionamiento, la organización y los servicios existentes en el centro debe ser la primera de las actuaciones a realizar.

Por otro lado, se debe asegurar al nuevo alumnado una buena acogida, propiciándoles un gran número de espacios de interacción constante con sus iguales en los que se dé prioridad al uso de lengua en situaciones de comunicación resulta una actuación primordial, que en el caso de los más pequeños, si es su primera experiencia escolar, precisa además de unas referencias afectivas claras y de un apoyo especial por parte del tutor/a. Pero no sólo de éste, puesto que todo el equipo docente debe intervenir globalmente en las actuaciones en el aula de forma coordinada.

Se llevará a cabo una metodología en la que los agrupamientos sean heterogéneos y el trabajo cooperativo entre iguales, ya que esta forma de proceder permite una mayor riqueza y variedad de interacciones que otros métodos más tradicionales.

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Elementos básicos del Plan de Acogida Acogida del alumnado en el centro

Acogida del alumnado en el aula

Evaluación del alumno/a

Primer contacto con la familia

Presentación del alumno/a en clase

Criterios de adscripción al curso Orientación y Asesora-miento

Actividades en el aula: Juegos de presentación, conocimiento, integración y ambientación.

De la competencia lingüística Adaptación y/o curricular comunicativ a Refuerzo educativo

Traspaso de información

Orientaciones metodológicas

Organización de la respuesta educativa

De la competencia curricular

Entrevista del Tutor/a con las familias Registros de observación

Acogida e integración de alumnos con Neae Aunque la acción tutorial con el alumnado de edicación especial, en principio ha de ser similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial, por lo que entre las tareas de integración con este alumnado debemos incluir: Identificar las necesidades educativas del alumnado.

Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarización.

Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como organizativos.

Realizar un seguimiento de los alumnos/as.

Coordinación de recursos.

Evaluar la respuesta educativa.

El programa de acogida contemplará también la acogida del nuevo profesorado que llega al centro. En este sentido, el primer día de colegio (1 de septiembre), el Equipo Directivo mantendrá una reunión inicial con el nuevo profesorado para informar sobre las características, organización y funcionamiento del centro, programas que se desarrollan en él, horarios, festividades y cuantos aspectos sean necesarios para una mejor adaptación y conocimiento del mismo. Así mismo dará a Proyecto Educativo Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Pág: 8

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conocer el Plan de Centro y facilitará una copia digital del mismo. Este proceso lo llevará a cabo la Jefatura de Estudios con el personal interino que pase por el Centro a lo largo del curso.

Programa de transición Las líneas generales para el tránsito entre etapas educativas es una tarea que debe ser compartida y asumida tanto por el centro de origen como por el centro de recepción, por lo que se establecerá una línea colaboración entre el orientador/a de referencia del centro de Infantil/Primaria y el departamento de orientación del ÍES, así como entre el equipo docente que atiende y atenderá a los alumnos/as que pasen de primaria a secundaría respectivamente, haciendo especial hincapié en alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Objetivos del Programa de Transición: Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus famillas entre las etapas de Educación Infantil y Primaria, y de ésta con la de Secundarla Obligatoria.

Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las famillas.

Coordinar las actuaciones tutoriales entre las distintas etapas, sobre todo cuando se da un cambio de centro educativo.

Adopción rápida y ajustada de las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.

Estimular la participación de las famillas en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición.

Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.

Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Coordinación entre los responsables de la acción tutorial en el centro La pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de alumnos/as y la diversidad de los mismos conlleva la necesidad de coordinación para establecer criterios comunes de actuación y contrastar los procesos de enseñanza aprendizaje. La orientación y la acción tutorial debe contemplar dos momentos: la coordinación interna y la coordinación externa.

Coordinación Interna Coordinación del equipo docente. Viene justificada por la docencia de varios maestros/as en Proyecto Educativo Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Pág: 9

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cada uno de los grupos, de modo que el profesorado-tutor debe favorecer esta coordinación, como mínimo una vez al mes.

Coordinación de los tutores/as del mismo nivel.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica En un primer momento, el Jefe/a de Estudios debe marcar el calendario de actuaciones y reuniones, para ello contará con la colaboración del ETCP, por lo que será este Órgano, quien en sus primeras reuniones del mes de septiembre establezca las oportunas fechas que den cumplimiento al calendario de reuniones.

Dichas reuniones mensuales, convocadas y supervisadas por la Jefatura del centro de referencia, abordarán, entre otros, los siguientes contenidos: Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Por otro lado, a petición del centro, el orientador/a de referencia tendrá que asistir a algunas de las reuniones de coordinación del equipo docente, para ello, se flexibilizara el horario de las reuniones, para compatibilizar horario del/la orientador/a con en de nuestro centro. De este modo, se refuerza el papel asesor y colaborador de la orientación educativa, disponiendo el orientador/a de tiempos y espacios precisos para impulsar la acción tutorial y promover la colaboración del profesorado en el desarrollo de programas específicos. Se tratarán los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

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c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto, y asesoramiento del Plan de Convivencia. e) Realización de actividades para la prevención, identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. f) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. g) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. h) Colaboración con el Plan de Orientación y Acción tutorial del centrol. i) Asesorar en las memorias de autoevaluación. j) Participar y asesorar en los programas de acogida, tránsito entre etapas, educación para la equidad y orientación académica y profesional. k) Facilitar actuaciones que potencien la cotutoría del alumnado con necesidades educativas especiales. l) Promover el trabajo el red con todas las entidades y organismos que puedan facilitar y optimizar todos los recursos sociales, sanitarios y asociados, de cara a la inserción social y laboral del alumnado (coordinación con los IES, Atención Temprana …) m) Desarrollo del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo por presentar actas capacidades intelectuales. n) Facilitar la evaluación y atención directa al alumnado con necesidades educativas en Audición y Lenguaje, así como, potenciar el programa de estimulación del lenguaje oral en Educción Infantil.

Se aumenta pues la coordinación interna y se refuerza la coordinación externa en el seno del ETCP, reuniones del profesorado-tutor y reuniones del equipo docente.

El orientador/a deberá acordar el calendario de su asistencia a estas reuniones, fijando muy bien los contenidos a tratar, planificando las actuaciones y estableciendo los mecanismos necesarios de seguimiento y evaluación.

Comunicación, colaboración y coordinación con las familias El profesorado tutor mantendrá entrevistas con las famillas del alumnado de su grupo, a petición de éstas o a iniciativa del mismo, una hora a la semana, en el horario de obligada permanencia. Dichas entrevistas persiguen la información (procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo personal y criterios de evaluación), la prevención (dificultades de aprendizaje), el asesoramiento (pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y personal de los hijos/as) y la cooperación (mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar).

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El día y la hora acordados para la tutoría semanal es el lunes de 18:00 a 19:00 horas.

Procedimientos y técnicas para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas El plan de orientación y tutoría debe responder a las necesidades del centro y en consecuencia debe evaluarse, comprobando el grado de consecución de los objetivos propuestos y la adecuación de los programas al plan. Nuevamente será el ETCP el órgano encargado del seguimiento del Plan de Orientación y Tutoría, para lo cual deberá evaluar: La adecuación de las programaciones al plan.

El grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades.

Los resultados de esta evaluación formarán parte de la Memoria Final en la que además quedarán reflejadas las propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

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H. Plan de acción tutorial

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1. JUSTIFICACIÓN La existencia del Plan de orientación y acción tutorial viene dada por la necesidad de adecuar, atendiendo al contexto del centro y a las características propias del alumnado, la programación de las actividades de orientación y de acción tutorial, como elemento del Proyecto de Centro de modo que se potencie el papel del tutor o la tutora, sin menoscabo de las otras funciones asignadas, en la coordinación del equipo docente y la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo. Las actividades de orientación y acción tutorial se concretarán, finalmente, en las Programaciones de Tutoría, destinadas a un grupo-clase.

No cabe duda de que la acción tutorial, atendiendo a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y como grupo, es un factor básico de mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar.

De acuerdo con el marco normativo, existen dos niveles de concreción de la Orientación y la Acción Tutorial: El Plan de Orientación y Acción Tutoríal que forma parte del Proyecto Educativo.

La programación de actividades de orientación y acción Tutorial (programación de tutoría).

Una vez decidas por el centro las líneas generales marcadas en el POAT (primer nivel de concreción) corresponde a cada uno de los tutores/as de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria la elaboración anual de la Programación de su correspondiente tutoría (segundo nivel de concreción).

Líneas generales que marcarán la orientación y la acción tutorial (primer nivel de concreción) Elementos que deben contener la programación anual: Objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales del POAT en función de las necesidades detectadas.

Programación de actividades a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

La planificación de las entrevistas y actividades con las famillas del alumnado de su grupo a realizar en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado del grupo-clase.

Para la programación de las actividades de tutoría se tendrá en cuenta: Desarrollo personal y social Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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En algunas de estas actividades podrá colaborar el orientador/a de referencia en función de su disponibilidad horaria en el centro.

2. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 2.1. OBJETIVOS GENERALES Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación y la toma de decisiones acerca de la promoción de l@s alumn@s de acuerdo con los criterios del Proyecto Educativo.

Garantizar la coordinación del profesorado.

Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Favorecer la integración del alumnado y fomentar la participación en las actividades del Centro.

Facilitar información a padres, profesorado y alumnado de las actividades relacionadas con el rendimiento académico.

Potenciar la cooperación entre profesores y padres de alumnos.

Obtener la información necesaria individual del alumnado para el desarrollo de la acción tutorial.

Integrar la vida escolar en la vida social " la escuela no es un ente aislado.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA ETAPA Educación Infantil y Primaria: Fomentar el interés por la lectura.

Favorecer la adaptación e integración del alumnado en el grupo/clase.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, haciendo hincapié en la detección temprana de dificultades de aprendizaje y promoviendo las medidas oportunas para superar dichas dificultades.

Potenciar las capacidades del alumnado sin poner límites al conocimiento de l@s alumn@s que necesitan apoyo educativo porque superan los conocimientos de su nivel.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

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Contribuir a la igualdad en la educación y a la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Iniciar la adquisición de habilidades para la toma de decisiones.

Facilitar la socialización, la adaptación y la transición entre etapas educativas.

Promover la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia.

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Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el Centro, las familias y el entorno.

Promover la formación de los padres para una mejor educación de sus hijos y la creación de un clima familiar que favorezca ésta.

Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y solicitar información y colaboración para mejorarlo.

2.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN LOS GRUPOS La Acción Tutorial debe guiarse por una serie de criterios que justifiquen las necesidades del colectivo de l@s alumn@s: Priorizar las intervenciones para prevenir los problemas y dificultades del alumnado.

Las actuaciones han de estar en consonancia con las características diferenciales del Centro, en cuanto a equipamiento y recursos, y del alumnado en aspectos como valores, intereses, motivaciones, capacidades, necesidades…

En las actuaciones se tendrá en cuenta la utilidad para el desenvolvimiento del alumno en su vida cotidiana así como su desarrollo global.

Seleccionar intervenciones atractivas que impliquen la participación y el interés del alumn@. Éstas deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica.

Desarrollar y encauzar la capacidad crítica del alumno a través de la reflexión personal y grupal.

Seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales, la cultura de paz y la no violencia.

Las actuaciones deben garantizar la conexión entre las distintas áreas y las desarrolladas desde la propia tutoría.

2.4 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES INDIVIDUALIZADAS Las intervenciones deberán estar orientadas al desarrollo integral del alumn@, de manera que sirvan para prevenir la aparición de dificultades y problemas, así como la intervención, lo antes posible, ante la manifestación de éstos.

La intervención individualizada se realizará a todos l@s alumn@s, independientemente de que presenten dificultades o no, para favorecer así su desarrollo global.

La atención al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza y en el horario más adecuado para el mismo.

Estas intervenciones deben estar adaptadas a las características y necesidades de l@s Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 5

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alumn@s, prestando especial atención a las características diferenciales de cada uno y buscando en todo momento su colaboración y compromiso.

2.5. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa información del alumnado. Se trata de aquella información de carácter académico y personal, orientada al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje: Información sobre la historia escolar del alumno.

Acta de reunión de coordinación para la transición entre la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada sobre algún alumno.

Los datos relevantes sobre la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria aparecerán en los Informes de Evaluación Individualizados.

Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.

Información curricular.

Resultados de pruebas de evaluación inicial.

Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno se gen ere en las sesiones de evaluación.

Datos psicopedagógicos.

Informes de evaluación psicopedagógica.

Información de reuniones de equipo educativo.

Información del proceso de enseñanza – aprendizaje en un área o materia.

Establecer un modelo de informe del profesor para recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Información de la coordinación entre tutores y el Departamento de Orientación.

Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

2.6. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS La comunicación del Centro con las familias es un pilar fundamental para lograr un óptimo proceso de enseñanza–aprendizaje. Los procedimientos para desarrollar que esta comunicación sea Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 6

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adecuada son los siguientes: Reuniones grupales con los padres de cada grupo: Habrá una reunión obligatoria al principio de curso convocada por el/a tutor/a con conocimiento de la Jefatura de Estudios..

Entrevistas individualizadas con las familias, que pueden ser solicitadas bien por los tutores o por las familias, en las fechas y horario establecido por el Centro.

Entrevistas personalizadas al terminar el trimestre para informar sobre los conocimientos adquiridos por l@s hij@s.

También se celebrarán tras la primera y segunda evaluación con los padres del alumnado que no hayan superado tres o más materias. Se llevará a cabo un sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de enseñanza–aprendizaje, procedente del profesorado de las áreas y materias, así como de la aportada por las familias.

Talleres con las familias para materiales, apoyo lector y avtividades relacionadass con el trabajo de aula.

Otros procedimientos de comunicación con las familias pueden ser: El registro e incidencias en la asistencia a clase.

Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.

Notas informativas.

Entrega de documentación: calendario, temas, contenidos, criterios de evaluación, normas del centro, (recogidas en el ROF), Actividades complementarias y Extraescolares.

Comunicación con las nuevas tecnologías: blog, páginas Web, correos electrónicos...

2.7. COORDINACIÓN 2.7.1. COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Esta coordinación se justifica desde una perspectiva global que abarca las intervenciones del tutor en cooperación con el grupo de profesores del mismo nivel educativo y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

La Jefatura de Estudios coordinará la convocatoria y supervisión de las reuniones, con una periodicidad mensual.

El contenido de las reuniones, que se reflejará en la Programación Anual del Plan de Orientación y Acción Tutorial, incluirá: Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos en Ed. Infantil y Primaria.

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Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación.

Tratamiento de la atención individualizada al alumno y a su familia.

Coordinación de los Equipos Docentes.

2.7.2. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO El objetivo es garantizar la coordinación de cada uno de los profesores que intervienen en un grupo, para la consecución de los objetivos educativos.

La Jefatura de Estudios coordinará la convocatoria y supervisión de las reuniones, con una periodicidad mensual.

Contenido: Evolución del rendimiento académico del alumnado.

Propuesta para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y las decisiones que se tomen al respecto: Adaptación Curricular, derivación al D.O., etc.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo y la propuesta para la mejora de la convivencia.

Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional, en función de las necesidades del grupo.

2.8. RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL. El desarrollo de la acción tutorial es responsabilidad de todo el profesorado. Se considerarán de forma especial los siguientes aspectos: Mejora de la convivencia.

Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y materias para apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.

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Orientación académica y profesional.

Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área realizará para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo.

Autoevaluación concretando las actividades que cada profesor realizará para la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución del alumno en una materia concreta y las propuestas de mejora, en su caso.

Contenidos de carácter transversal desde los contenidos curriculares que le son propios.

2.9. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. La evaluación deberá ser abordada tanto como un seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, como una evaluación final. Ambas han de tener un carácter formativo. Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:

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Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación con los tutores de nivel y de coordinación de los miembros del equipo educativo.

Observación y análisis de los procesos de enseñanza – aprendizaje de los grupos de alumnos.

Seguimiento a través de los expedientes académicos.

Diálogo y debate en clase.

Cuestionarios de evaluación para tutores y alumnado. Evaluación final a través de entrevistas con tutores y cuestionarios al alumnado.

Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada, así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

2.10. PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Estos programas tendrán las siguientes finalidades: Facilitar la adaptación escolar al ingreso en Educación Infantil, así como en la incorporación en la Educación Primaria y Secundaria.

Acogida de l@s alumn@s que vienen nuevos al Centro Intercambiar datos, documentación e información de interés, especialmente de l@s alumn@s con necesidad específica de apoyo educativo.

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria, con el primero de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aspectos que faciliten la adaptación a las nuevas etapas educativas.

Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Secundaria se desarrollarán especialmente en el último trimestre de sexto de Educación Primaria.

Coordinar el Proyecto de C. de Ed Infantil con el 1º Ciclo de Primaria, 3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 3.1. OBJETIVOS Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 10

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Favorecer el autoconocimiento de l@s alumn@s para que conozcan y valoren sus capacidades, motivaciones e intereses de forma realista.

Facilitar las estrategias para la toma de decisiones y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, aptitudes y capacidades.

3.2 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS PROGRAMAS Han de estar adaptados a las características del alumnado y del Centro.

Las actuaciones han de ser atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su interés y participación.

Los programas han de ser sencillos de aplicar, de acuerdo con los recursos de los que dispone el Centro.

Deben favorecer el trabajo autónomo del alumnado a través de la investigación.

El programa debe ser realista de acuerdo con los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado, y recursos del Centro.

Las actividades deben ser transversales: las desarrolladas a través de las tutorías; las integradas en las distintas áreas a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares.

Deben tener carácter procesual, han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma.

Los programas de las distintas etapas educativas deben estar interconectados.

3.3 ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores.

Actividades de intervención con el grupo por parte del orientador.

Actividades de intervención individualizada a algún alumno por parte del orientador.

Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades desarrolladas por agentes externos al Centro (de forma puntual).

Formación a las familias por profesionales expertos en temas específicos de interés para la formación del alumnado ( SAS, Policía, Asuntos Sociales...)

3.4 ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 11

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Atención grupal de los tutores a las familias del alumnado.

Atención individualizada de los tutores a las familias del alumnado.

Atención a las familias en grupo, por parte del orientador.

Atención individualizada a las familias, por parte del orientador.

3.5. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES 3.5.1. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES DE UN MISMO NIVEL La coordinación de los programas se llevará a cabo entre los tutores/as del mismo ciclo. La periodicidad de estas reuniones será mensual para Educación Infantil, Primaria.

La Jefatura de Estudios será la encargada de organizar el calendario y los contenidos: Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores en las sesiones de tutoría.

La programación de las actividades extraescolares y complementarias.

Las actuaciones a desarrollar con las familias del alumnado de sus respectivas tutorías.

3.5.2. COORDINACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO El Equipo Educativo se reunirá al menos una vez al trimestre para coordinarse respecto a las tareas de la acción tutorial.

La Jefatura de Estudios será la encargada de organizar el calendario y los contenidos: Elaboración de la información sobre la orientación académica y profesional.

3.5.3 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Las reuniones de coordinación entre las profesoras de Educación Infantil tienen al menos una periodicidad mensual. La coordinadora es la responsable de levantar acta.

Las reuniones de coordinación entre los profesores/as de Educación Primaria se llevan a cabo por ciclos y su periodicidad es mensual.

3.5.4. COORDINACIÓN CON AGENTES EXTERNOS Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador con: Los Equipos de Orientación Educativa (EOE). Se realizarán dentro del horario lectivo, se hará constar en el Plan Anual .Se tratarán temas de atención a la diversidad.

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Servicios Sociales de zona.

Servicio Andaluz de Salud.

3.5.5. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Departamento de Orientación se reunirá al menos una vez al mes dada la itinerancia del mismo.

3.6. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, dándole un carácter formativo; y una evaluación final al término de todo el proceso. Se han de valorar: Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores de cada grupo.

Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

Las del orientador relacionadas con la orientación académica y profesional. Los resultados se habrán de incluir en la Memoria Final.

Las llevadas a cabo por agentes externos.

Algunos procedimientos para el seguimiento y la evaluación pueden ser: Análisis continuado del proceso a través de todas las reuniones de coordinación ya establecidas en este documento.

Cuestionarios sencillos para evaluar las actuaciones de orientación académica y profesional y las de acción tutorial.

Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación y los resultados de la valoración en los documentos de evaluación. Documentos de planificación como: Programaciones didácticas.

Programación de las tutorías.

Programaciones de Actividades Extraescolares y Complementarias.

Memoria Final de Curso.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 13

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4.1. OBJETIVOS a) Mejorar la planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de l@s alumn@s. b) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de l@s alumn@s de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos l@s alumn@s. c) Poner en marcha el Programa de refuerzo áreas instrumentales básicas. d) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a l@s alumn@s con dificultades de aprendizaje. e) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de l@s alumn@s. f) Facilitar a l@s alumn@s el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. g) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo. h) Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitando la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. i) Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. j) Optimizar la atención educativa, potenciando la inclusión educativa y la adaptación escolar. k) Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la l) educación en igualdad, mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes. m) Mejorar el proceso de elaboración de programas de compensación educativa: adaptaciones curriculares, refuerzo y apoyo escolar; permitiendo así una atención ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. n) Atender la respuesta educativa del alumnado en situación de desventaja socioeducativa o al o) que se encuentre en situación compleja o problemática. p) Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (EOE, Salud, Servicios Sociales, etc.). q) Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las medidas de atención a la diversidad.

4.2. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 14

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Para que la atención al alumnado sea eficaz es importante la coordinación entre el profesorado y las familias. En las intervenciones debe primar la prevención de dificultades, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes, proporcionando una atención lo más rápida posible. Deberá huirse de intervenciones terapéuticas, más cercanas a un modelo clínico de intervención que al carácter preventivo del modelo de programas.

La atención debe ofrecer una continuidad, programándose en el horario del@s alumn@sy del orientador.

La responsabilidad de la atención al alumnado debe ser compartida por todos los profesionales, sólo así podrá dar los resultados esperados. Y a su vez coordinándola con las familias.

4.3 PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro, con una periodicidad mensual, y en aquellos momentos que se estimen oportunos con el acuerdo de la orientadora. La responsabilidad recae en el Equipo Educativo y la Orientadora.

El asesoramiento del Departamento de Orientación versará: Agrupamiento del alumnado.

Los programas de recuperación de áreas no superadas.

Prevención del absentismo escolar.

Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

Reuniones con el Equipo Docentes y sesiones de evaluación.

Periodicidad: bimensual y las sesiones de evaluación se trimestralmente.

realizarán al menos

Responsables: El orientador/a asistirá a las reuniones en las que se trate las medidas de atención a la diversidad.

Temas de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado. De forma específica deberá abordarse el análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del dictamen de escolarización correspondiente. Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de adaptaciones curriculares, así como de la organización de apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 15

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

Reuniones de coordinación con tutores: Periodicidad: cuando lo requiera con la participación del orientador/a Responsable: El orientador.

Temas objeto de asesoramiento: Adopción de estrategias metodológicas, seguimiento de alumnos absentistas, alumnos con necesidad de apoyo educativo, coordinación de los programas de recuperación de áreas no superadas, asesoramiento para la mejora del clima de convivencia.

Entrevistas individualizadas con el profesorado para el asesoramiento sobre la atención a la diversidad y cualquier otra atención educativa al alumnado: Periodicidad: Cada vez que se estime oportuno.

Responsables: Orientador y profesorado.

Aspectos de asesoramiento: Estrategias metodológicas, pautas para la mejora de la integración, elaboración de las adaptaciones curriculares, pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

4.4 ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Colaboración estrecha con los órganos de gobierno.

Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares.

Propuesta de procedimientos para la detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades de aprendizaje.

Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución del alumnado con necesidades especiales.

Evaluación psicopedagógica: Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares y a la solicitud de flexibilización del período de escolarización.

Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.

Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando la evaluación psicopedagógica oportuna.

Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad y sobre aspectos psicopedagógicos en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 16

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Coordinación actuaciones de los Servicios Sociales en relación con el alumnado absentista y sus familias.

Propuestas de procedimientos para solicitar la flexibilidad del horario en el programa de acogida en E.I. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Coordinación con instituciones o servicios externos para la atención a la diversidad: EOE, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental.

4.5. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS Criterios en la confección del horario de apoyo para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables.

Criterios para la conformación de grupos cuando dicho apoyo se realice fuera del aula.

Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria: Coordinación del profesor de apoyo con el profesor del área correspondiente.

Apoyo curricular para el alumnado con dificultades de aprendizaje o desventaja socioeducativa.

4.6 ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Dedicación horaria por parte del orientador a entrevistas con las familias.

Actividades a incluir en el Programa de Tránsito, dirigidas a las familias del alumnado con medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria: entrevistas iniciales para el conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés; la previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la atención educativa a recibir.

4.7 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Responsabilidades y tareas en relación con la atención a la diversidad.

Responsabilidades compartidas por el departamento en su conjunto.

Funciones del orientador relacionadas con la atención a la diversidad.

Elaboración y actualización del inventario del departamento, en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 17

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Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a la diversidad.

Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales.

4.8. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones que se hayan incluido en el Plan Anual de Centro. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas que no den los resultados esperados. Así mismo, es necesaria también una evaluación final con el objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, destacamos los siguientes: Reuniones de coordinación y asesoramiento.

Cuestionarios para el profesorado, l@s alumn@s y las familias.

Análisis de los resultados escolares obtenidos por el alumnado destinatario de las medidas de atención a la diversidad: habrá que valorar tanto los resultados académicos, como aspectos socioafectivos, comportamentales, de integración, motivación…

Resultados de la evaluación de diagnóstico.

Entrevistas con el profesorado, l@s alumn@s y sus familias.

Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Análisis del clima de convivencia en el Centro.

Reuniones de coordinación con el EOE de zona, para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.

Memorias finales. En éstas, además de valorar las actuaciones desarrolladas incluirán propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 18

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5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 5.1.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EDUCACIÓN INFANTIL Programas

Programa de Acogida

Objetivos

1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa.

2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

Contenidos

Actividades

Temporalización

Recursos

▪ Datos personales del

Objetivo 1:

Objetivo 1:

▪ Ficha Individual para

alumno/a.

▪ Actividad 1. Información escrita a familias de las características del

▪ Actividad 1:

padres.

▪ Contexto social y

centro, horario y normas.

▪ Dípticos informativos.

familiar.

▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3

Coincidente con la realización de la matrícula.

▪ El centro educativo.

años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria.

▪ Normas de convivencia.

▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres para conocimiento

▪ Desarrollo evolutivo.

▪ Acogida.

▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres.

▪ Interculturalidad.

▪ Actividad 5. Informativa a padres-madres: normas centro y aula,

del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro.

metodología, programas, coordinación, agenda.

▪ Actividad 6. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza.

Objetivo 2:

▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los padres.

▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, familia y alumno.

▪ Actividad 2: Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso.

▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre)

▪ Actividad 4, 5 y 6: Primer trimestre.

Objetivo 2:

▪ Cualquier momento del curso.

▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Programa para el desarrollo

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.

▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 19

Todo el curso.

▪ Programa de Competencia Social de Manuel Segura.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón personal y social

▪ Educación

▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de

▪ Fichas de actividad

Emocional.

habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.

recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación

▪ Habilidades y competencias sociales.

▪ Hábitos de vida saludables.

▪ Educación afectiva y

▪ Desarrollo de programas de salud.

sexual. Coeducación.

▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo.

▪ Educación

▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo

medioambiental y para el consumo.

(responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Ciudadanía democrática.

▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

▪ Utilización del tiempo libre.

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo.

▪ Desarrollo del alumno/a.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detecta, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo.

2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades.

▪ Contexto social y

▪ Traspasar la información al siguiente tutor.

3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

familiar.

▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula.

▪ Capacidades y competencias básicas.

▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza.

▪ Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos).

▪ Reuniones con las familias.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 20

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.

▪ Cuestionario familiar para recoger información sobre el alumnado en aspectos relativos a su desarrollo, hábitos, autonomía, etc.

▪ Dípticos Informativos.

▪Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

▪ Motivación e interés.

▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas.

▪ Puzzles, actividades que requieran la clasificación de objetos según distintas categorías.

▪ Adivinanzas.

▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva.

Programa para la orientación Académica y profesional.

1) Favorecer el autoconocimiento.

2) Iniciar en la toma de decisiones.

3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás.

▪ Conocimiento de sí

▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado.

miso y del medio.

▪ Toma de decisiones.

Todo el curso.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

▪ Juegos de elección de distintas alternativas.

5.2.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Programas

Programa de Acogida

Objetivos

1.

2.

3.

Favorecer la inserción en la etapa.

Fomentar el conocimiento del grupoclase.

Favorecer la convivencia escolar.

Contenidos

Actividades

▪ Datos académicos,

▪ Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el

personales y curriculares.

alumno.

▪ El centro educativo.

▪ Normas de convivencia.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia.

▪ Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 21

Temporalización

Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente. * La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior.

Recursos

▪ Cuestionario sobre el alumno.

▪ Dípticos informativos.

▪

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón profesorado, etc.

▪ Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión.

▪ Elaboración de normas de convivencia en clase.

Programa para el desarrollo personal y social

1.

2.

Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

▪ Autoconcepto y

Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.

Emocional.

autoestima.

▪ Educación ▪ Habilidades y competencias sociales.

▪ Hábitos de vida saludables.

▪ Educación afectiva

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.

▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de

recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de O.

habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.

▪ Educación

si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.

crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Ciudadanía

Social

▪ Fichas de actividad

▪ Desarrollo de programas de salud.

▪ Uso racional y

▪ Programa de Competencia

convivencia.

y sexual.

Coeducación. medioambiental y para el consumo.

Todo el curso.

▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.

▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

democrática.

▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

▪ Utilización del tiempo libre.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 22

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje

1.

Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2.

Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.

3.

Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

▪ Comprensión

▪ Reunión para el traspaso de información Infantil-Primaria.

lectora y hábito lector.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus

▪ Capacidades y

hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

competencias básicas.

▪ Motivación e interés.

▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles

Todo el curso. * La reunión para el traspaso de información se realizará a inicios de curso.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Ronda

del desarrollo académico o formativo de sus hijos.

▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.

▪ Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.

▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria.

▪ Actividades para favorecer el hábito léctor.

▪ Iniciar el uso de la agenda escolar Programa para la orientación Académica y profesional.

1.

2.

Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación.

▪ Exploración de los propios intereses.

▪ Conocimiento de sí

▪ Murales de las profesiones.

miso y del medio.

▪ Toma de

Todo el curso.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación

▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

decisiones.

5.3.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Programas

Objetivos

Contenidos

Actividades

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 23

Temporalización

Recursos

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

Programa para el desarrollo personal y social

1.

2.

3.

Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..

▪ Autoconcepto y

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de

autoestima.

noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia.

▪ Educación Emocional.

▪ Habilidades y competencias sociales.

▪ Hábitos de vida saludables.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal.

▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia.

▪ Educación afectiva y sexual.

Coeducación.

▪ Educación medioambiental y para el consumo.

▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Ciudadanía democrática.

▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

▪ Utilización del

▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el roleplay para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.

▪ Desarrollo de programas de salud.

▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.

▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.

▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 24

Todo el curso.

▪ Plan convivencia centro

▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Ronda

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje

1.

2.

3.

Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.

Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

tiempo libre.

que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

▪ Comprensión

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus

lectora y hábito lector.

hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

▪ Capacidades y competencias básicas.

Fichas de actividad

▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles

Editorial Santillana

del desarrollo académico o formativo de sus hijos.

▪ Motivación e interés.

▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés

Todo el curso.

general.

▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.

Programa de Orientación Académica y Profesional

1.

2.

Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

Promover el conocimiento del sistema

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores.

▪ Coeducación.

▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 25

A lo largo de todo el curso.

▪Expediente del alumno.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón educativo y del mundo de las profesionales, educando en la igualdad de género.

3.

Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria.

la perspectiva de igualdad de género.

▪ Toma de decisiones.

▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones.

▪ Autoconocimiento.

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso..

▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

▪ Programa de tránsito.

* Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria:

▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos.

▪ Revisión del expediente académico del alumno.

▪ Coordinación interciclos.

5.4.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Programas

Programa para el desarrollo personal y social

Objetivos

1.

2.

Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).

Promocionar factores que favorecen la convivencia

Contenidos

Actividades

▪ Autoconcepto y

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de

autoestima.

noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia.

▪ Educación Emocional.

▪ Habilidades y competencias sociales.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 26

Temporalización

Todo el curso.

Recursos

▪ Plan convivencia centro

▪ Programa de ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón escolar.

▪ Hábitos de vida

▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la

saludables.

convivencia.

Equipos de Orientación de

▪ Educación afectiva y ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de sexual. Coeducación.

▪ Educación medioambiental y para el consumo.

▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

▪ Ciudadanía democrática.

▪ Educación para la

Programa para la prevención de las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje

1.

2.

3.

habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos.

▪ Desarrollo de programas de salud.

▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales.

▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la

paz y la resolución pacífica de los conflictos.

convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc.

▪ Utilización del

▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los

tiempo libre.

valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Promover el desarrollo de estrategias y técnicas de aprendizaje.

▪ Comprensión lectora

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus

▪ “Nos vamos a la

y hábito lector.

Dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje.

▪ Capacidades y

hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

Educación Secundaria Obligatoria”.

Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.

▪ Motivación e

competencias básicas. interés.

▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.

▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general.

▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio.

▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 27

Todo el curso.

▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Ronda

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

argumentación, el debate, la exposición…

▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos.

▪ Uso autónomo de la agenda escolar

Programa de orientación académica y profesional.

1.

2.

Recoger información de los alumnos.

Potenciar la coordinación interciclos.

▪ Coeducación.

▪ Toma de decisiones.

▪Autoconocimiento.

▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para el autconocimiento, el conocimiento de diferentes

Todo el curso.

▪ “Nos vamos a la

profesiones y del sistema educativo.

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso..

Educación Secundaria Obligatoria”. Material de los EOE de Ronda

▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de tránsito al tercer ciclo de primaria.

▪ Coordinación interciclos..

▪ Revisión del expediente académico del alumno.

▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Ronda

▪ Expediente del alumno.

Proyecto Educativo Plan de Acción tutorial. Pág: 28

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

I. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias Proyecto Educativo Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia y educativos. Pág: 1

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1. LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar.

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de los alumnos/as, de la institución escolar y de todos sus componentes.

Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos.

Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, y de este modo, establecemos una serie de compromisos educativos que tengan por objeto la mejora educativa de los hijos e hijas y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

OBJETIVOS Partiendo de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, concretamente en su Artículo 31, sobre el Compromiso Educativo, podemos afirmar, que cumplen los siguientes objetivos: Estrechar la colaboración con el profesorado. Los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo.

Procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

PROCEDIMIENTO El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Proyecto Educativo Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia y educativos. Pág: 2

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COMPROMISO EDUCATIVO Compromisos adquiridos por el padre, madre o tutor/a.

Justificar debidamente las faltas de sus hijos o hijas.

Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…

Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos o hijas.

Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

Asistir al menos una vez al trimestre al colegio para entrevistarse con el tutor o tutora de su hijo o hija.

Asistir a las reuniones que se llevarán a cabo a inicio de cada trimestre con objeto de informar sobre las evaluaciones obtenidas.

Ayudar a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda de su hijo o hija para informarse sobre las tareas que tiene y comprobar si las hace. __________________________________________________________________________ Compromisos adquiridos por el alumno o alumna.

Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado con el tutor o tutora y con el padre, madre o tutor legal.

Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Anotar los deberes y las fechas de exámenes en la agenda escolar.

Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a cabo.

Traer diariamente las tareas hechas.

Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio. _______________________________________________________________________ Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro.

Revisar quincenalmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado realiza en clase y casa.

Mantener una reunión al trimestre con los padres y madres para informarles de la evaluación de sus hijos e hijas.

Atender a los padres o madres que soliciten reuniones individuales para informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija.

Informar por escrito a los padres o madres de los alumnos que reciben refuerzo, apoyo y/o tiene adaptación curricular.

Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos. __________________________________________________________________________ Fdo padre/madre

Fdo Tutor/a

Fdo alumno/a

Proyecto Educativo Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia y educativos. Pág: 3

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2. LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA En nuestro Centro, somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea educativa, la escuela no puede actuar sola, ya que es se trata de una ardua tarea, así como amplia y compleja. Un solo sector no tiene las respuestas y mucho menos, las soluciones. Por ello, entendemos que escuela, familia y otras instituciones sociales, deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse con autonomía en la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir. Con ese fin y partiendo del diagnóstico de la convivencia en el Centro y de las características de nuestro alumnado, se elabora el nuevo modelo de compromiso de convivencia que se llevará a cabo a partir del próximo curso escolar, consensuado en ETCP y aprobado en Consejo Escolar. Nuestro Compromiso de Convivencia está fundamentado en la Constitución y en el Código Civil, en sus Arts. 154 y 155 sobre los derechos y deberes de los padres y de los hijos.

OBJETIVOS Evitar situaciones realteración de la convivencia y prevenir el agravamiento de las mismas.

Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se propongan en horario no escolar.

Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros profesionales implicados.

PROCEDIMIENTO El Compromiso de Convivencia se suscribe a principio de curso entre el Centro (tutores) y cada una de las familias del alumnado. Debe entregarse al colegio debidamente firmado por la familia y el tutor o tutora.

Tendrá validez para todo el curso académico.

Cuando sea incumplido por alguna de las partes se dará conocimiento a la Comisión de Convivencia para que adopte las medidas oportunas.

DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES: Con el objetivo de implicar a las familias en la convivencia escolar y a propósito del Decreto 328/ 2010 de 13 de Julio, en su Art. 22, nuestro Centro, ha creado la figura del delegado/a de padres/madres en cada grupo de cada nivel educativo. Su procedimiento de elección y sus funciones quedan fijadas en el Plan de Convivencia revisado en el primer trimestre de este curso académico 2010/2011.

Según el citado artículo, en el apartado g), los delegados/as de padres y madres del alumnado mediarán en la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o tutora del grupo.

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

Serán igualmente, mediadores entre la AMPA del Centro y el Claustro de Profesorado, para agilizar la comunicación entre ambos.

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COMPROMISO DE CONVIVENCIA: (Con el alumno/a) Yo, ____________________________________________ consciente de que puedo y debo progresar en mis trabajos escolares y en mi actitud en el centro, y que con ello, conseguiré mejores resultados escolares.

ME COMPROMETO A: Mantener una actitud positiva, dialogante y comunicativa en el trabajo.

Aceptar de buen grado la ayuda y las indicaciones.

Asistir puntual y asiduamente a las clases.

Aprovechar las clases y realizar diariamente las tareas.

Prestar atención y realizar las actividades propuestas.

Entregar el cuaderno a los profesores que me lo pidan para que lo revisen _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Para el cumplimiento de este CONTRATO, el centro y en su representación D./Dª _____________________________________________________________ APORTARÁN: * * * * El compromiso suscrito en este CONTRATO, favorecerá la consecución de los siguientes OBJETIVOS: Mejorar el comportamiento y la actitud.

Mejorar los resultados escolares.

Mejorar los hábitos de estudio.

Mejorar la atención en las clases Mejorar la integración en el centro.

Mejorar la autonomía del alumno/a.

Firmo el presente CONTRATO siendo conocedor y acatando todas las condiciones y obligaciones que en él se subscriben.

En ____________________________ a _____ de _______________ de ________ ALUMNO/A

CENTRO

Proyecto Educativo Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia y educativos. Pág: 6

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

COMPROMISO DE CONVIVENCIA: (Con las familias) D /Dª _______________________________________, con Documento Nacional de Identidad Número: _________________, como padre/madre o tutor legal del alumno/a ____________________________________________ de ___ curso de ___________, en vista de los resultados académicos de la última evaluación, suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a: Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

A que asista a las clases debidamente descansado.

A leer toda la información que me de él el centro.

A revisarle periódicamente las libretas.

A supervisarle el tiempo de estudio en casa.

A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ D /Dª ___________________________________ , como maestro/a tutor/a del alumno/a __________________________________________ de ____ curso de ____________ en el nombre de todo el Equipo Docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a: Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases.

A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.

A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo/a.

A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente COMPROMISO __________________________________________________________________________ En ___________________ a ______ de _______________ de ___________ Por parte de la familia

Por parte del Centro. El tutor/a (sello del centro)

Fdo: _______________________

Fdo: ________________________

Referencias legislativas: *Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mano (BOE de 4/5/2006) *Artículo 31 de la Ley de Educación de Andalucía.ley 17/2007 de 10 de diciembre (BOJA 26/12/2007) *Artículo 10.4 de la Orden de 16 de noviembre de 2007. (BOJA 17/12/2007)

Proyecto Educativo Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia y educativos. Pág: 7

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J. Plan de convivencia

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1. INTRODUCCIĂ“N. El Colegio debe ser un espacio de encuentro, de aprendizaje, de compartir experiencias y de descubrimiento del mundo para el alumno/a. Los niĂąos deben crecer, aprender y madurar juntos en un ambiente de convivencia, y este debe ser el objetivo primordial del Centro. Para conseguir estos objetivos tendremos que inculcar en nuestro alumnado valores de respeto, no violencia, justicia, solidaridad, tolerancia, democracia, etc.

Este Plan nace como un documento abierto que hay que revisar, analizar y corregir a lo largo de este y otros cursos, y cada vez que las circunstancias de la Comunidad Educativa lo requieran.

Para la elaboraciĂłn del mismo hemos tenido en cuenta la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la organizaciĂłn y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educaciĂłn primaria, de los colegios de educaciĂłn infantil y primaria y de los centros pĂşblicos especĂ­ficos de educaciĂłn especial, asĂ­ como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado y el DECRETO 328/2010, de 16 de julio, por el que se aprueba el Reglamento OrgĂĄnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educaciĂłn primaria, de los colegios de educaciĂłn infantil y primaria, y de los centros pĂşblicos especĂ­ficos de educaciĂłn especial, como base legal, asĂ­ como muchas orientaciones recogidas de diversos documentos.

- DiagnĂłstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, asĂ­ como los objetivos a conseguir. a) CaracterĂ­sticas del Centro.

La zona de influencia del Colegio estĂĄ configurada por las barriadas de San Rafael, la Fraternidad, y la de San Jorge, de reciente construcciĂłn. Las dos primeras se sitĂşan junto a la Avda. de MĂĄlaga, en el extremo noreste de la ciudad, y la tercera en la zona sur, que se ha convertido en una de las zonas de mayor expansiĂłn de Ronda. La zona de influencia de nuestro Centro estĂĄ formada por edificios de 4 a 9 plantas, excepto algunos de la barriada de San Jorge, que son casas unifamiliares, por lo que la densidad de poblaciĂłn es bastante alta, lo que hace que, en ocasiones, no se puedan escolarizar todos los alumnos/as que presentan la matricula en nuestro Colegio.

En uno de los laterales, colindante con el Colegio, se encuentra el Centro CĂ­vico en el que existen varias dependencias dedicadas a las actividades programadas para el barrio, entre las que hay un salĂłn de actos, que el Colegio usa en ocasiones.

Cercano al Centro, a unos 500 m, estĂĄ el campo Municipal de deportes, construido en el aĂąo 2006, y cuyas instalaciones usan a veces por nuestros alumnos/as.

El Centro estĂĄ dotado de una infraestructura moderna y funcional en el que se respira un ambiente cordial y de buena convivencia.

La zona en la que estĂĄ ubicado el Colegio es una zona de poca conflictividad, en la que sĂłlo ocasionalmente se puede producir algĂşn incidente de relevancia. SĂ­ habrĂ­a que destacar, que existen pequeĂąos grupos de jĂłvenes adolescentes con pocas inquietudes culturales o deportivas que no son un buen ejemplo para los mĂĄs pequeĂąos.

En el presente curso el Centro estĂĄ acogido al Plan de Apoyo a las Familias, con

Aula

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Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Tras la finalizaciĂłn de la participaciĂłn de nuestro centro en el Plan de Calidad y Mejora de los resultados escolares, el Claustro adquiere el compromiso de participar en la prĂłxima convocatoria.

El Centro estĂĄ formado por un solo edificio que data de 1990, dividido en dos plantas y un semisĂłtano. El acceso al mismo se hace por la calle Tolox, a travĂŠs de dos cancelas frontales que comunican el exterior con el patio del Colegio, una mĂĄs pequeĂąa, por la que entran los alumnos/as, y otra mayor, que se usa para la salida del alumnado de los cursos superiores y posibilita la entrada de vehĂ­culos en caso de necesidad. La entrada al edificio se hace a travĂŠs de dos puertas situadas en el porche del mismo.

Existe una tercera puerta, por el lateral derecho del Colegio, a travĂŠs de la que se puede acceder al comedor, recientemente remodelado, y que permite la entrada de vĂ­veres y de la comida al mismo. En caso de necesidad puede ser utilizada como puerta de emergencia de la planta semisĂłtano.

El Centro abre sus puertas a las 7,30 horas de la maĂąana a los alumnos que hacen uso del Aula Matinal, en la que dos monitoras los atienden hasta las 9:00 horas en la que dan comienzo las clases. La jornada lectiva finaliza a las 14 horas. A partir de esta hora los alumnos/as de comedor bajan a la planta semisĂłtano, donde una de las monitoras se encarga de organizar la entrada al mismo. Estos alumnos/as, una vez terminada la comida, pueden permanecer en el Centro hasta la 16:00 horas realizando diversas actividades, y bajo el control de las monitoras correspondientes.

Las Actividades Extraescolares se inician a las 16:00 horas, de lunes a jueves, y finalizan a las 18:00 horas. Durante este periodo de tiempo en el Centro existe una persona encargada de la vigilancia de la entrada y salida de los alumnos/as. b) Dependencias del Centro SemisĂłtano: − Dos aulas, una de mĂşsica, y la otra para la nueva biblioteca. − Dos vestuarios-duchas. Uno de ellos se utiliza actualmente como almacĂŠn. − Dos pequeĂąos almacenes para material. − Unos aseos para el comedor. − Dos salones: uno, remodelado recientemente, en el que estĂĄ ubicado el comedor, y otro, acondicionado como pequeĂąo gimnasio.

Planta primera: −

Cuatro aulas ordinarias, tres para E. Infantil, y la otra dedicada al Aula Matinal e InglĂŠs.

−

Sala de Usos MĂşltiples.

−

Dos aseos para alumnos/as.

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−

Dos aseos para profesores/as.

−

Aseo para minusvĂĄlidos.

−

Aula de informĂĄtica.

−

DirecciĂłn.

−

Jefatura de Estudios.

−

SecretarĂ­a

−

Sala de Profesores.

−

PequeĂąo almacĂŠn para material deportivo.

−

ConserjerĂ­a

−

Cuarto de material de limpieza.

Planta alta: − Seis aulas ordinarias, en las que se distribuyen los cursos de 1Âş a 6Âş de Primaria. − Dos aseos para alumnos/as − Dos aseos para profesores/as − Dos pequeĂąas dependencias dedicadas, una de ellas, a actividades de Refuerzo y Apoyo; y la otra, es utilizada por el profesorado de PT, AL y la Orientadora en su horario de dedicaciĂłn semanal al Centro. − Una escalera de emergencia.

Cuenta el Centro con dos patios al aire libre, uno de 1200 m2, con el suelo de hormigĂłn, que alberga una pista polideportiva, y otro, en un extremo, al nivel del semisĂłtano, de unos 200m2, que, por su ubicaciĂłn y mal estado, no se usa. c) CaracterĂ­sticas de la Comunidad Educativa.

El Claustro de profesores estĂĄ formado por trece miembros, siendo la mayorĂ­a propietarios definitivos. Esto hace posible que las tomas de decisiones y los Proyectos en los que se implica el Centro tengan una continuidad en el tiempo, y se asuman como algo propio.

AdemĂĄs del profesorado del Centro, contamos con el Equipo de Apoyo Externo, PsicĂłloga y Logopeda, y una profesora de PT que comparte horario con otro Centro.

En general, los nĂşcleos familiares estĂĄn formados por matrimonios estables, de edad joven,

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con una media de dos hijos por familia.

El nivel econĂłmico en general es medio, o medio alto, con minorĂ­as de niveles bajos y algunas familias con un alto poder adquisitivo. La mayorĂ­a de los adultos tienen, como mĂ­nimo, el graduado escolar, y podemos encontrar un buen nĂşmero con estudios de nivel medio y superior. En la mayor parte de las unidades familiares trabaja sĂłlo el hombre, aunque cada dĂ­a hay mĂĄs familias en las que trabajan los dos miembros. Las profesiones son muy variadas, desde el comercio a la medicina, pasando por la construcciĂłn, servicios, banca, etc.

La mayor parte tiene vivienda en propiedad, o en proceso de pago, con dependencias adecuadas para cada uso, y la mayorĂ­a dispone de los Ăşltimos adelantos tecnolĂłgicos: ordenador, Internet, sistemas de reproducciĂłn y grabaciĂłn de DVD, etc. Esto a veces se convierte en uno de los mayores problemas para los/as alumnos/as, que hacen un uso excesivo de los mismos, mostrando menos interĂŠs por la lectura o el estudio.

Nuestro Colegio viene acogiendo en los Ăşltimos aĂąos a varios alumnos extranjeros, que se han ido adaptando bien y han sido acogidos con naturalidad por el resto del alumnado.

Generalmente son alumnos/as de Marruecos y del Sahara.

El nĂşmero de alumnos/as del Centro oscila alrededor de 220, con una ratio media de 1/25.

Los alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales son atendidos a tiempo parcial por: el/la Profesor/a de Apoyo, el/la profesor/a de PT (dos dĂ­as a media jornada), el/la profesor/a de AL (una jornada y media) con el asesoramiento de la Orientadora del Centro. La Orientadora viene al Centro un dĂ­a a la semana.

La relaciĂłn con la familia, imprescindible para llevar a cabo una adecuada convivencia en el Centro, es buena, con reuniones informativas y de coordinaciĂłn a nivel general, y particulares en las horas fijadas en la ProgramaciĂłn General del Centro.

Existe una estrecha relaciĂłn con los servicios sociales del Ayuntamiento para controlar el absentismo escolar y para informar de situaciones familiares concretas relacionadas con el Centro. d) SituaciĂłn de la Convivencia en el Centro.

La situaciĂłn actual de la convivencia en nuestro Centro es buena y satisfactoria. Los tipos de conflictos, aunque escasos, mĂĄs frecuentes son: − DisrupciĂłn en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compaĂąeros... − DistracciĂłn y falta de atenciĂłn. − Olvido del material para el desarrollo de la clase. − PĂŠrdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. − Desobediencia a determinadas Ăłrdenes educativas del maestro/a.

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− En momentos puntuales algunas disputas, no llegando casi nunca a la agresiĂłn, que se resuelven con el diĂĄlogo y la mediaciĂłn.

Las causas son fundamentalmente: − Falta de motivaciĂłn. − Dificultades de aprendizaje. − Falta de colaboraciĂłn y/o implicaciĂłn, en ocasiones, por parte de los padres y madres. − Impulsividad y poca reflexiĂłn. − Falta, en ocasiones, de un referente de autoridad. − Criterios de actuaciĂłn no unificados por parte de los Profesores/as en clase. e) Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas.

Dada la escasa incidencia de conflictos en Centro, y su escasa gravedad, en la mayorĂ­a de los casos se han resuelto mediante el diĂĄlogo con la mediaciĂłn del profesor/a presente en el mismo.

En ocasiones se ha recurrido al Jefe de Estudios y raramente se ha necesitado la intervenciĂłn del Director.

Nunca ha sido necesaria reunir a la ComisiĂłn de Convivencia, aunque en ocasiones se ha requerido la presencia de los padres y madres en el Centro para informarles y solicitar de ellos su mediaciĂłn y ayuda. En alguna que otra ocasiĂłn han sido los padres y madres los que han acudido al Centro para buscar soluciones a pequeĂąos conflictos.

En casos puntuales, se ha informado a Asuntos Sociales de algunos conflictos provocados por algĂşn alumno que planteaba problemas de adaptaciĂłn, comunicaciĂłn, falta de asistencia a clase, etc., y que previamente habĂ­a sido estudiado por la PsicĂłloga del Centro.

En cada curso escolar se desarrollan actividades encaminadas al fomento de la no violencia, la paz, la igualdad entre razas y sexos, etc., que ayuden a los alumnos/as a formarse en el respeto, el diĂĄlogo y la tolerancia. f) Objetivos generales que se persiguen con el Plan de Convivencia − Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia en el Centro, en las que estĂŠn integrados todos los miembros de la comunidad educativa. − Facilitar a los Ă“rganos de Gobierno y al profesorado los instrumentos adecuados para la prevenciĂłn de la violencia y la mejora de la convivencia. − Sensibilizar a la Comunidad Educativa de una adecuada convivencia y de los procedimientos para mejorarla. − Facilitar la prevenciĂłn, detecciĂłn, tratamiento, seguimiento y resoluciĂłn de los conflictos

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que pudieran plantearse en el Centro, asĂ­ como los relacionados con la xenofobia y el racismo. − Fomentar los valores, las actitudes y las prĂĄcticas que permitan mejorar el grado de aceptaciĂłn y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad. − Procurar la mediaciĂłn para la resoluciĂłn pacĂ­fica de los conflictos

Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarĂ­an, de conformidad con lo establecido en el CapĂ­tulo III de este TĂ­tulo.

Se han establecido una serie de normas de carĂĄcter general que se deben cumplir dentro y fuera del aula, y que tambiĂŠn incluyen al profesorado y a las familias. Se estarĂĄ a lo dispuesto en el CapĂ­tulo III (artĂ­culos 29 al 46) del DECRETO 328/2010.

Para el alumnado: a) Todos los alumnos/as cumplirĂĄn y respetarĂĄn los horarios. b) Los alumnos/as mostrarĂĄn respeto hacia el profesorado, hacia sus compaĂąeros y a todos los

miembros de la Comunidad Educativa. c) Los alumnos/as, ante cualquier conflicto, nunca deben actuar por su cuenta. d) Los alumnos/as obedecerĂĄn las indicaciones del profesorado, y de cualquier otro personal

adulto adscrito a Centro. e) No se comerĂĄn golosinas durante las horas de clase. f) Los alumnos/as vendrĂĄn al Centro vestidos correctamente y debidamente aseados. g) Los alumnos/as no saldrĂĄn de las aulas en los cambios de profesor/a, entre clases. h) DeberĂĄn devolver firmados por los padres o madres cualquier documento que se les entregue

por el tutor/a para ese fin. i)

Respetar las pertenencias de los demĂĄs.

j)

Realizar las tareas que se le asignen.

k) Durante los recreos no se permitirĂĄn juegos que puedan ser peligrosos para la integridad del

alumno/a. l)

DeberĂĄn evitar la violencia en los juegos y deportes.

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m) Los alumnos/as no podrĂĄn salir del Centro durante el periodo lectivo sin ir acompaĂąados de

uno de sus padres o persona autorizada. En ese caso, deberĂĄn firmar en un libro de salida del alumnado antes de terminar la jornada escolar. n) NingĂşn alumno/a se apropiarĂĄ de lo que se pueda encontrar en el Centro, debiĂŠndolo

entregar al profesor/a o al conserje. o) Las entradas y salidas de clase se harĂĄn de forma ordenada. p) Durante el tiempo de recreo ningĂşn alumno/a podrĂĄ permanecer en el aula, ni en los pasillos

a no ser que se encuentre con algĂşn profesor. q) Los alumnos/as cuidarĂĄn las instalaciones y el material del Centro, usĂĄndolas de forma

adecuada. r) Los alumnos/as que de forma intencionada causen daĂąo a las instalaciones del Colegio o su

material estĂĄn obligados a reparar el daĂąo causado, o hacerse cargo del coste econĂłmico de su reparaciĂłn. s) Se inculcarĂĄ en el alumnado la necesidad de cuidar la limpieza en Centro, tanto fuera como

dentro del aula. t) Para la clase de E. FĂ­sica los alumnos/as vendrĂĄn previstos de la ropa deportiva que el/la

profesor/a les indique. u) Los alumnos/as traerĂĄn al colegio el material necesario para el normal desarrollo de las

actividades acadĂŠmicas. v) No agredir, insultar, amenazar ni humillar a sus compaĂąeros/as. w) Los alumnos/as permanecerĂĄn en su aula en los cambios de clase. x) Cuando un curso tenga que ir a una dependencia del Centro distinta a la de su aula, lo harĂĄ

acompaĂąado por el profesor/a correspondiente, guardando orden y silencio, para no entorpecer las actividades acadĂŠmicas de los compaĂąeros/as de otras clases. y) Cualquiera otra, no recogida aquĂ­, pero que la ComisiĂłn de Convivencia junto con el Equipo

Directivo pueda estimar como norma a cumplir en un momento determinado.

Para el profesorado: a) Cada tutor/a estarĂĄ con su fila en las entradas y salidas de clase. b) Si debe salir de clase, contar con el apoyo de algĂşn profesor que en ese momento estĂŠ disponible. c) No hacer distinciones entre los alumnos/as y tener en cuenta sus circunstancias personales. d) Conocer el Plan de Convivencia.

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e) Procurar escuchar al alumno/a ante cualquier situaciรณn que se le plantee. f) Atender las peticiones puntuales del alumno/a, sea tutor o no del รฉl o de ella. g) Cumplir los horarios, tanto lectivo como no lectivo, como establece la normativa. h) Controlar las asistencias a clase y darlas a conocer al Jefe de Estudios. i)

Solicitar la justificaciรณn de las faltas de asistencia de los alumnos/as.

j)

Pedir a los padres o madres autorizaciรณn para realizar actividades que impliquen la salida del Centro.

Asรญ como pedir su autorizaciรณn para poner fotos o imรกgenes del alumnado en el blog del colegio, y para ser grabados por los medios de comunicaciรณn locales.

k) Cada profesor/a expondrรก a los alumnos/as, a principio de curso, las normas generales que regulan

las actividades y el trabajo de su รกrea, asรญ como las normas de convivencia. l)

Acatar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de la Administraciรณn Educativa.

m) Colaborar con el Equipo Directivo en el mantenimiento del orden, la limpieza y la convivencia. n) Solicitar de la Direcciรณn, con suficiente antelaciรณn, permiso para ausentarse del Centro. o) Recibir a los padres y madres cuando lo soliciten, dentro de los horarios establecidos. p) Conocer el ROF.

Para las padres/madres o tutores/as: a) No podrรกn traer a clase a su hijo/a fuera de la hora de entrada si no es por motivos

justificados. b) Deberรกn justificar las faltas de asistencia de sus hijo/as a clase. c) Deberรกn, siempre que sea posible, solicitar las entrevistas con el profesorado o con el

Equipo Directivo, respetando los horarios establecidos. d) No traerรกn medicaciรณn para que se le administre a sus hijos en Colegio. e) No entrarรกn en el aula durante el tiempo de clase, si no es con la autorizaciรณn del profesor/a

y por causa debidamente justificada.

Ante cualquier conflicto que se plantee puntualmente, el profesor/a al que recurra el alumno/a intentarรก dar una soluciรณn mediando en el mismo, mediante el dialogo, escuchando a las dos partes y si es necesario a otros alumnos/as que estuvieran presentes. Posteriormente debe comunicarlo a su tutor/a. Si la situaciรณn provocada lo requiere, se pondrรก en conocimiento del Jefe de Estudios, que establecerรก los cauces para solucionar el problema, y lo comunicarรก al Director para que estรฉ informado y pueda, dado el caso, informar a la familia.

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Si la gravedad lo requiere, serĂĄ el Director quien establezca los procedimientos y protocolos a seguir para resolver el conflicto, siguiendo las directrices marcadas en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio.

ComposiciĂłn, plan de reuniones y plan de actuaciĂłn de la comisiĂłn de convivencia.

La composiciĂłn de la ComisiĂłn de Convivencia de nuestro Centro estĂĄ formada por (ArtĂ­culo 64.3 y 4 del DECRETO 328/2010): − El Director/a, que ejercerĂĄ la presidencia. − El Jefe o jefa de Estudios. − Dos profesores/as. − Tres padres/madres. − El Presidente de la AMPA. La ComisiĂłn de Convivencia tendrĂĄ, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas: − Al inicio del curso, donde se analizarĂĄ el Plan de Convivencia de curso anterior y se establecerĂĄn propuestas de mejora, implicando a o toda la Comunidad Educativa, para favorecer iniciativas que eviten la discriminaciĂłn de alumnado. − Una en cada trimestre en la que se harĂĄ un seguimiento de Plan, conflictos que se han producido, medidas que se han adoptado, eficacia de las mismas, necesidad de adoptar otras nuevas, etc. − Una final, en la que se realizarĂĄ una evaluaciĂłn del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un anĂĄlisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos dĂŠbiles, etc., y en la que se formularĂĄn las propuestas de mejora que se consideren convenientes.

AdemĂĄs, el calendario de reuniones deberĂĄ prever, al menos, dos reuniones al aĂąo en las que la ComisiĂłn de Convivencia darĂĄ cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Se estima conveniente que, una de ellas, no se realice mĂĄs tarde de mediados del segundo trimestre. La segunda puede realizarse despuĂŠs de la reuniĂłn final de la ComisiĂłn en la que se presente un balance general sobre las actuaciones y medidas llevadas a cabo durante el curso y se realicen las propuestas de mejora convenientes para el prĂłximo curso.

El plan de actuaciĂłn se llevarĂĄ a cabo de acuerdo con las funciones que se le encomienda desde el art. 64.4 del Decreto 328/2010: − Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, asĂ­ como promover la cultura de paz y la resoluciĂłn pacĂ­fica de los conflictos.

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− Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro. − Desarrollar iniciativas que eviten la discriminaciĂłn del alumnado, estableciendo planes de acciĂłn positiva que posibiliten la integraciĂłn de todos los alumnos/as. − Mediar en los conflictos planteados, − Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los tĂŠrminos que hayan sido impuestas. − Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. − Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. − Cualquier otra que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

Normas especĂ­ficas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artĂ­culo 23.

Este aula de convivencia se crearĂĄ si se viera la necesidad de su funcionamiento, estableciĂŠndose su ubicaciĂłn, el profesorado que la atienda, y se concretarĂĄn las actuaciones que se realizarĂĄn en ella, de acuerdo con los criterios pedagĂłgicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo tĂŠcnico de coordinaciĂłn pedagĂłgica.

Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

Actuaciones preventivas y de detecciĂłn.

Algunas de ellas ya se han indicado en las funciones de la ComisiĂłn de Convivencia. Se incluirĂĄn como actuaciones preventivas, al menos, las siguientes: −

Conocer a los miembros de la Comunidad Educativa, y los derechos y deberes de cada uno de los sectores.

−

Establecer las condiciones necesarias para que la mayorĂ­a de los conflictos se resuelvan mediante el diĂĄlogo, la comprensiĂłn y el consenso.

−

Analizar los posibles focos de discriminaciĂłn social y escolar, e investigar sus causas, estableciendo planes de acciĂłn.

−

Actividades encaminadas a facilitar la integraciĂłn y la participaciĂłn del alumnado.

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−

Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos espacios del Centro, evitando cualquier tipo de discriminaciĂłn.

−

Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

−

Actividades dirigidas a favorecer la relaciĂłn de las familias y el Centro.

−

Realizar agrupamientos que desarrollen la capacidad para comprender a los demĂĄs.

−

Actividades dirigidas a la sensibilizaciĂłn frente a los casos de acoso e intimidaciĂłn entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

−

Actividades dirigidas a la sensibilizaciĂłn de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

−

Medidas de carĂĄcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del Centro y los cambios de clase.

Dentro de las medidas de carĂĄcter preventivo, se podrĂ­an establecer unos compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta, y de aceptaciĂłn de las normas que previamente se les han indicado. Estas medidas quedarĂĄn por escrito. En ellas se recogerĂĄn los compromisos, las obligaciones que asume cada una de las partes, la fecha de evaluaciĂłn del compromiso, y la posibilidad de modificarlo.

Este compromiso se comunicarĂĄ al Director, antes de hacerse efectivo, para obtener o no la autorizaciĂłn del mismo. Si se autoriza, el Director lo comunicarĂĄ a la ComisiĂłn de Convivencia.

CorrecciĂłn de conflictos y medidas a tomar En cuanto a la correcciĂłn de conflictos y medidas a tomar, nos debemos acoger a lo establecido en DECRETO 328/2010 de 13 de julio (ArtĂ­culos 30 al 46).

HabrĂ­a que destacar en cuanto a los principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias: − Las correcciones y medidas adoptadas deben tener siempre un carĂĄcter educativo y reparador. − El alumno/a no podrĂĄ ser privado del ejercicio de su derecho a la educaciĂłn, ni el derecho a la escolaridad. − No se podrĂĄn imponer correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fĂ­sica y a la dignidad personal. − La imposiciĂłn de las medidas debe estar de acuerdo con la conducta negativa del alumno/a. − Se debe tener en cuenta la edad del alumno/a y circunstancias personales y familiares, a la hora de imponer una correcciĂłn.

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A efectos de gradaciĂłn de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se deben consideran como medidas que atenĂşan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontĂĄneo de la incorrecciĂłn de la conducta, asĂ­ como la reparaciĂłn

espontĂĄnea del daĂąo producido. b) La falta de intencionalidad. c) La peticiĂłn de excusas.

Se considerarĂĄn circunstancias que agraven la responsabilidad: a) La premeditaciĂłn. b) Si se comete la infracciĂłn contra un profesor/a. c) Los daĂąos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaĂąeros/as de

menor edad o reciĂŠn incorporados al Centro. d) Las acciones que impliquen discriminaciĂłn por razĂłn de nacimiento, raza, sexo,

orientaciĂłn sexual, convicciones ideolĂłgicas o religiosas, discapacidad fĂ­sica, psĂ­quica o sensorial, u otra condiciĂłn personal o social. e) La incitaciĂłn o estĂ­mulo a la actuaciĂłn colectiva lesiva de los derechos de los demĂĄs

miembros de la comunidad educativa. f)

La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la Comunidad Educativa.

g) La difusiĂłn, a travĂŠs de internet o por cualquier otro medio, de imĂĄgenes de conductas

contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

Asimismo, se corregirĂĄn las conductas negativas realizadas por el alumnado del Centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar y a la realizaciĂłn de actividades complementarias o extraescolares.

Debemos considerar conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas en este Plan, y que estĂŠn de acuerdo con la normativa vigente.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirĂĄn en el plazo de treinta dĂ­as naturales, a partir de la fecha en que se cometieron, excluyendo los perĂ­odos vacacionales establecidos en el calendario escolar provincial.

Para la correcciĂłn de las conductas negativas estableceremos dos grupos: 1. Conductas contrarias a las normas de convivencia.

2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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1) Son conductas contrarias a las normas de convivencia: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboraciĂłn sistemĂĄtica del alumnado en la realizaciĂłn de las actividades orientadas al desarrollo del currĂ­culo, asĂ­ como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaĂąeros y compaĂąeras. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase (las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales). f) La incorrecciĂłn y desconsideraciĂłn hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeĂąos daĂąos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demĂĄs miembros de la comunidad educativa.

Para corregir estas conductas se podrĂĄn imponer las siguientes correcciones: - Para la conducta a) se podrĂĄ imponer la correcciĂłn de suspensiĂłn del derecho de asistencia a esa clase del alumno o alumna. El alumno o alumna estarĂĄ atendido por el profesorado que en ese momento se encuentre libre de docencia directa (libres disposiciĂłn) o bien en el otro nivel del Ciclo o en el aula fĂ­sicamente mĂĄs cercana a la suya. Se informarĂĄ al tutor o tutora y a la jefatura de estudios sobre esta medida y los motivos de la misma. El tutor o tutora informarĂĄ al padre, madre o a los representantes legales. De la adopciĂłn de esta medida quedarĂĄ constancia escrita en el centro. − AmonestaciĂłn oral. − Apercibimiento por escrito. − RealizaciĂłn de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, asĂ­ como a reparar el daĂąo causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro. − SuspensiĂłn del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mĂĄximo de tres dĂ­as lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensiĂłn, el alumno o alumna deberĂĄ realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupciĂłn de su proceso formativo. Esto debe ser comunicado al Jefe de Estudios. − Excepcionalmente, la suspensiĂłn del derecho de asistencia al Centro por un perĂ­odo mĂĄximo de tres dĂ­as lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensiĂłn, el alumno o alumna deberĂĄ realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupciĂłn de su proceso formativo.

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TendrĂĄn competencia para imponer las correcciones a conductas contrarias a las normas de convivencia: − El profesor o profesora que estĂŠ en el aula, en las situaciones que se perturbe el desarrollo normal de la clase. − Todos los profesores/as, si se trata de amonestaciĂłn oral. − El tutor o tutora, si se trata de apercibimiento por escrito. − El/La Jefe/a de Estudios, si se han de establecer tareas dentro y fuera del horario lectivo, o establecer la suspensiĂłn a determinadas clases por un plazo mĂĄximo de tres dĂ­as. − El Director/a para la suspensiĂłn, excepcional, de asistencia al Centro por un periodo mĂĄximo de tres dĂ­as. DarĂĄ cuenta a la comisiĂłn de convivencia.

2) Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: a) La agresiĂłn fĂ­sica contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolĂłgico, verbal o fĂ­sico hacia un alumno o alumna producido por uno o mĂĄs compaĂąeros y compaĂąeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitaciĂłn a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenĂłfoba u homĂłfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. g) La suplantaciĂłn de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificaciĂłn o sustracciĂłn de documentos acadĂŠmicos. h) Las actuaciones que causen graves daĂąos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demĂĄs miembros de la Comunidad Educativa, asĂ­ como la sustracciĂłn de las mismas. i) La reiteraciĂłn en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

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j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la ComisiĂłn de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirĂĄn a los sesenta dĂ­as naturales contados a partir de la fecha de su comisiĂłn, excluyendo los perĂ­odos vacacionales establecidos en el calendario escolar provincial.

Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: − RealizaciĂłn de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, asĂ­ como a reparar el daĂąo causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de correcciĂłn y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los tĂŠrminos previstos por las leyes. − SuspensiĂłn del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un perĂ­odo mĂĄximo de un mes. − SuspensiĂłn del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perĂ­odo superior a tres dĂ­as lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensiĂłn, el alumno o alumna deberĂĄ realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupciĂłn en el proceso formativo. El director/a podrĂĄ levantar la suspensiĂłn de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correcciĂłn, previa constataciĂłn de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. − SuspensiĂłn del derecho de asistencia al Centro durante un perĂ­odo superior a tres dĂ­as lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensiĂłn, el alumno o alumna deberĂĄ realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupciĂłn de su proceso formativo. − Cambio de centro docente.

Las actividades formativas establecidas en las medidas anteriores podrĂĄn ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga.

SerĂĄ competencia del Director/a del Centro la imposiciĂłn de las medidas disciplinarias para la correcciĂłn de este tipo de conductas, de lo que darĂĄ traslado a la ComisiĂłn de Convivencia.

Para la imposiciĂłn de cualquier tipo de medida disciplinaria, serĂĄ preceptivo el trĂĄmite de audiencia del alumno/a.

Si al alumno/a se le imponen tareas a realizar fuera del horario lectivo, o se le priva de la asistencia a determinadas clases, deberĂĄ oĂ­rse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.

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Las correcciones y medidas disciplinarias impuestas se ejecutarĂĄn de inmediato y, una vez firmes, figurarĂĄn en el expediente acadĂŠmico del alumno o alumna.

Los profesores/as y el tutor/a del alumno/a deberĂĄn informar al Jefe de Estudios de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedarĂĄ constancia escrita y se informarĂĄ a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Para reclamaciones, posible cambio de Centro, y otros procedimientos especĂ­ficos, recurriremos al ya mencionado DECRETO 328/2010, de 13 de julio.

Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediaciĂłn para la resoluciĂłn pacĂ­fica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboraciĂłn con el tutor o la tutora del grupo.

Se elegirĂĄ un delegado/a y un subdelegado/a para cada curso de la EducaciĂłn Primaria.

Esta elecciĂłn se realizarĂĄ a principios de curso siguiendo los principios democrĂĄticos de: presentaciĂłn de candidaturas, campaĂąa, votaciĂłn mediante voto libre, directo y secreto y nombramiento de los/las elegidos/as.

En el Primer Ciclo de Primaria existirån tambiÊn las figuras de encargados/as de tareas de clase: reparto de material, cuidado de plantas, ordenar la clase, encender y apagar luces, ‌ Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirå la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre Êste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Se elegirĂĄ en la reuniĂłn de principio de curso. En esta reuniĂłn se acordarĂĄ la forma de elecciĂłn, las funciones y manera de funcionar.

Entre las funciones seĂąalar: − Mediar en la resoluciĂłn pacĂ­fica de conflictos entre el propio alumnado o entre ĂŠste y cualquier miembro de la comunidad educativa. − Servir de enlace entre el maestro/a tutor/a y demĂĄs maestros/maestras con los padres y madres de alumnos/as. − Representar a los padres y las madres. − ‌

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K. Plan de Formación del Profesorado

Proyecto Educativo Plan de formación del profesorado. Pág: 1

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1.- MARCO LEGAL Y JUSTIFICACIÓN El Decreto 328/2010 establece que uno de los elementos del Plan de Centro será el Plan de Formación del profesorado.

Para plantear nuestras necesidades de formación hemos realizado algunas reflexiones en las que se han tenido en cuenta los siguientes aspectos: Contexto social, cultural y económico del alumnado que acude al Centro. Análisis de las características de la Comunidad Escolar.

Analizar la Identidad del Centro, su línea educativa, metodológica y organizativa.

Recursos con los que cuenta el centro y actuaciones actuales que promueven la interactuación entre la heterogeneidad de nuestro alumnado.

Qué queremos y pretendemos que sea nuestro Centro, sus normas, sus hábitos, sus rutinas, para conseguir un Centro armónico y sensible hacía el alumnado y hacía el profesorado.

Qué planes desarrollamos y cuales son sus líneas.

Qué tipo de actuaciones y aspectos pretendemos mejorar.

Actuaciones en relación a la implicación familiar.

2.- INTRODUCCIÓN Los profundos cambios de los últimos años, propiciados por la sociedad y por la proliferación de leyes educativas, tienen su reflejo en las aulas.

No hay dos centros iguales, sino que cada centro debe diseñar su propio futuro y este tiene una buena base en la formación continua del profesorado.

En ello se fundamenta nuestras necesidades de formación. Además de una formación específica se pretende propiciar un ambiente colaborativo entre el profesorado.

Siguiendo las líneas marcadas por el CEP buscamos líneas marcadas por el propio centro en colaboración y con el asesoramiento del mismo, para desarrollar temas de especial interés entre el profesorado.

3.- LÍNEAS DE FORMACIÓN 3.1.- DESARROLLO CURRICULAR E INNOVACIÓN Las competencias básicas se constituyen como uno de los elementos configuradores del currículo desde la educación infantil hasta la finalización de la educación primaria. Estas competencias son las que un alumno/a debe haber adquirido al finalizar la enseñanza obligatoria.

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Las competencias básicas pretenden establecer un referente curricular próximo entre las intenciones educativas a largo plazo (objetivos) y las que se pretenden a corto plazo (qué se debe aprender y cómo utilizar lo aprendido) y que se concretan en los contenidos, criterios de evaluación, principios metodológicos y las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. Por su carácter integrador, las competencias básicas, dotan al currículo de una mayor coherencia interna, al tener que ser adquiridas desde todas las áreas y materias que constituyen el currículo.

Son, ante todo, las formas en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para logar el éxito en la resolución de una tarea en un contexto específico.

Definir los aprendizajes básicos en términos de competencias invita a considerar conjuntamente tanto la materia (contenidos) como la forma (actividades) y los resultados de aprendizaje (evaluación), consideración que deberá ser, igualmente, incorporada a la propia formación permanente del profesorado.

La formación del profesorado debe responder, a lo largo del curso 2010-2011 a la necesaria reflexión que se debe promover en el seno de los equipos docentes, en relación a la implantación y desarrollo del currículo en las diferentes etapas.

Las principales acciones formativas necesarias con esta línea son las siguientes: a) Asesoramiento y apoyo al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos de programación docente y materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. b) Potenciación de metodologías de innovación que desarrollen la autonomía, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor entre el alumnado.

3.2.- FORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD Y EQUIDAD Una educación de calidad para todos y entre todos, supone avanzar en la calificación de los docentes, la autonomía de los centros, la innovación e investigación educativa y profesional, la orientación escolar y la evaluación del sistema educativo. El principio de equidad significa que todos los alumnos reciban a lo largo de su proceso educativo las atenciones necesarias para el desarrollo integral de sus capacidades en un marco integrador basado en la libertad, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y respeto a los demás, compensando las desigualdades que se originan por factores personales, sociales, territoriales o económicos.

Las principales acciones formativas necesarias con esta línea son las siguientes: Formación metodológica para los profesores/a que desarrollan planes de apoyo y acompañamiento a alumnos con dificultades curriculares.

Asesoramiento y formación para la prevención y erradicación de la violencia en el ámbito escolar y en técnicas de mediación y resolución de conflictos.

Asesoramiento en las actividades desarrolladas para la promoción de la igualdad de género.

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Asesoramiento y formación de equipos directivos para liderar proyectos de centro adaptados a la nueva realidad educativa, en los que participen el equipo de profesores y los otros miembros de la Comunidad Educativa.

4.- MODALIDADES DE FORMACIÓN Grupo de trabajo: El Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el máximo grado de autonomía. La innovación o investigación centrada en diferentes fenómenos educativos o con el tratamiento didáctico de temas específicos.

Cursos: Dentro de la oferta del CEP en relación a las actuaciones que cada cual desempeña.

Jornadas: reflexiones y compartir experiencias en un tema.

Asesoramiento: en aspectos puntuales relacionados con las temáticas del grupo de trabajo o con las necesidades derivadas de la autoevaluación del centro.

5.- FORMACIÓN PARA EL CURSO 2011/2012 Formación en el itinerario TIC2.0 establecido por la Consejería de Educación.

Jornadas de Formación a Equipos Directivos.

Cursos que vaya ofertando el CEP en relación a los diferentes aspectos en los que hemos manifestado nuestras necesidades.

Jornadas en relación a los diferentes planes que se desarrollan en el centro.

Formación en grupos de trabajos: Blog con Blogger.

Formación en Centro: Curso de Habilidades Sociales Participación en la Escuela Oficial de Idiomas 6.- PROCEDIMIENTO DE PETICIÓN DE FORMACIÓN AL CEP Como resultado de la autoevaluación final y de la evaluación externa, en el mes de junio los equipos docentes plantearán las necesidades de formación.

El ETCP y la Jefatura de Estudios elaborarán un plan de necesidades para elevarlo al CEP de Ronda.

En el mes de septiembre y octubre se volverán a replantear necesidades y a organizar las presentadas en junio para llevarlas a cabo.

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L. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar Proyecto Educativo Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Pág: 1

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1.- INTRODUCCIÓN Nuestro Centro esta acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y al Plan de Apertura de Centros, por lo que el horario del mismo se extiende más allá del establecido como lectivo. Comprende el dedicado al Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

2.- OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, organizadas, actualmente, por el Ayuntamiento de la ciudad, a propuestas del Colegio, y el Aula Matinal y el Comedor Escolar gestionado por una empresa ajena al Centro, que es designada por la Administración Educativa.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y tendrán carácter voluntario para el alumnado, buscado la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas, ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro son: Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

Extender la disciplina educativa aplicada en el centro más allá del aula, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

3.- HORARIO NO LECTIVO. 3.1.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Proyecto Educativo Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Pág: 2

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Las actividades extraescolares se imparten de lunes a jueves, en horario de 16:00 h a 18:00 h, con una oferta que depende de la demanda de las familias, ya que para que una actividad se pueda llevar a cabo es necesario un mínimo de 10 alumnos/as, según establece la normativa. Las más demandadas suelen ser: informática, inglés, pintura y danza.

Cada una de las actividades se desarrolla en dos sesiones semanales de una hora de duración. Los/as monitores/as de las mismas reciben a los/as alumnos/as en las aulas correspondientes. Una vez finalizada la actividad acompañan al alumnado a la puerta, donde serán recogidos por sus padres, o por la persona autorizada para tal fin.

Durante las actividades y cambios de grupos, los/as monitores/as serán los responsables de los/as alumnos/as, con la supervisión de la persona encargada de la apertura del Centro y vigilancia del mismo.

Una vez finalizadas las actividades, la persona encargada de la vigilancia del Centro comprobará que todos los/as alumnos/as han salido del Centro, y si, ocasionalmente, algún/a alumno/a no hubiese sido recogido por la persona encargada, procederá a llamar por teléfono a sus padres. Si esta circunstancia se repitiera, se pondrá en conocimiento de la Coordinadora del Plan de Apertura.

Si se diese el caso de que algún/a alumno/a no fuese recogida al finalizar las actividades y no se pudiera contactar con su familia, la persona encargada de la apertura y vigilancia del Colegio se pondría en contacto con la dirección del Centro, para que tomara las medidas oportunas.

Las Actividades Extraescolares que impliquen salida del Centro, - viajes, visitas a monumentos, teatros, etc. -, deberán ser programadas por los tutores, dentro del Plan de Centro, y aprobadas por el consejo Escolar.

3.2.- AULA MATINAL Y COMEDOR ESCOLAR. 3.2.1.- Objetivos: Atender a los/as alumnos/as de nuestro entorno en horario no lectivo del centro.

Favorecer la acogida de alumnos/as con problemas de horario, por motivos de trabajo de los padres y/o madres.

Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.

3.2.2.- Aula Matinal: Los monitores/as de este servicio serán los encargados de abrir la puerta del Centro, el aula correspondiente y recibir a los/as alumnos/as.

El horario será de 7:30horas a 9:00 horas, momento en que se inicia el horario normal de clases. A las 9:00 los/as monitores/as acompañaran a los/as alumnos/as a la fila de los respectivos curso.

Proyecto Educativo Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Pág: 3

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La entrada al Aula Matinal se podrá hacer entre las 7:30 horas y las 9:00 horas, aproximadamente, en función de las necesidades de las familias.

Los monitores/as serán los/as responsables de los/as alumnos/as durante este horario. Si durante este periodo surgiera un problema grave, se comunicaría a la Dirección del Centro.

3.2.2.1.- Programación del Aula Matinal: El aula matinal es un servicio de apoyo a las familias que consiste en la Atención Educativa a los niños/as de la Etapa de Educación Infantil y Primaria en un horario que oscila desde las 7:30 a las 9 de la mañana, especialmente ideado para cubrir las necesidades de las familias en las que el padre y/o madre tienen horarios de trabajos distintos a los de sus hijos/as y no pueden atenderlos, partiendo de un objetivo principal como es el de: “conciliar la vida familiar y la escolar”. Durante este período de tiempo dos monitores/as realizarán actividades no regladas con los alumnos/as, del mismo modo ayudarán a la ingesta del desayuno en dicha aula, y posteriormente los acompañaran a sus filas correspondientes para que comiencen la jornada escolar.

El Aula Matinal será llevada a cabo por dos monitoras perteneciente a la empresa “Aulas Extraescolares Andaluzas S.L”, cualificadas para el desarrollo de la actividad.

La programación de la actividad está basada en la Educación en Valores, además de fomentar la lectura, la expresión corporal, musical y plástica, entre otras. Pero también es un espacio abierto a los intereses de los niños y niñas que participen en el Aula Matinal, de forma que diversos aspectos de la programación quedan abiertos a las necesidades que vayan surgiendo en el día a día, de forma que se fomenten actitudes como la creatividad, el espíritu crítico y la responsabilidad.

Su diseño tiene en consideración que la mañana está comenzando y los niños y niñas tienen una larga jornada escolar por delante. Por lo tanto se basa en actividades tranquilas, que no provocan agotamiento físico ni intelectual, con un carácter marcadamente lúdico.

Así pues, concretamos su actuación a partir de: Objetivos: Intentar que los alumnos/as se lo pasen lo mejor posible a la vez que desarrollan distintas capacidades con alguno de los muchos juegos educativos de los cuales disponemos.

Conocer las distintas posibilidades de aprovechamiento de tiempo libre, a la vez que se asumen determinados valores.

Fomentar actitudes como la creatividad, el espíritu crítico y la responsabilidad compartida de los niños y niñas.

Emplear de manera adecuada los recursos y materiales que se ponen a su alcance, contribuyendo a su cuidado y conservación.

Fomentar un desayuno favorable.

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Participar en todas las actividades de manera socializada.

Contenidos: Salud y consumo: alimentación sana, cuidados del cuerpo, vida saludable, consumo responsable y reciclaje,…

Expresión artística: manualidades, dibujo y pintura, plastilina, creatividad libre.

Educación vial: seguridad, normas viales y medios de transporte.

Refuerzo educativo: repaso de tareas, técnicas de estudio.

Conoce Andalucía: entorno en el que vivimos, fiestas populares.

Solidaridad y Paz social: solidaridad, inmigración, valores.

Igualdad de género: igualdad para todos/as, respeto, no sexismo.

Juegos tradicionales: juegos populares, juegos de mesa.

Inteligencia emocional: acepto mi cuerpo, como soy, perdono, psicomotricidad y baile.

Animación a la lectura: iniciación a la lectura, lectura comprensiva, representación teatral.

3.2.3.- Comedor Escolar: Los monitores/as del servicio serán los/as encargados/as de, a las 14:00 horas, recoger al alumnado de Educación Infantil.

Los/as alumnos/as de Educación Primaria bajaran a la planta sótano, en donde, después de ir al aseo y haberse lavado las manos formaran la fila para entrar al comedor.

Una vez en el comedor, y situados sus lugares correspondientes, se repartirá la comida y se vigilará la buena compostura, el orden y el consumo de los alimentos por parte del alumnado.

Durante el horario de 14:00 horas a 16:00 horas, los monitores/as serán los/as responsables de los/as alumnos/as.

Si durante el horario del Comedor surgiera un problema grave, se comunicaría a la Dirección del Centro.

El alumnado que tenga autorización de sus familias podrá abandonar el Colegio una vez haya terminado de comer.

Con carácter general, los/as alumnos/as permanecerán en el Centro, una vez finalizado el servicio de Comedor hasta las 16:00 horas.

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3.2.4.- Biblioteca Escolar: La Biblioteca del Centro no permanecerá abierta, habitualmente, durante el tiempo extraescolar, con las siguientes excepciones: Que se apruebe en Consejo Escolar su utilización por un grupo de familias.

El profesor/a responsable del Programa de Bibliotecas considere necesaria su apertura y organice su funcionamiento, previa aprobación del Claustro y visto bueno del Consejo Escolar, como actividad programada en el Plan de Centro.

3.2.5.- Uso de las instalaciones del Centro: Con carácter general, el Centro no se podrá utilizar, por personas ajenas al mismo, después de la 18:00 horas, por la ausencia de personal destinado a la vigilancia del mismo.

Para poder utilizar las instalaciones, - deportivas, aulas, biblioteca, gimnasio, etc., serán necesarios los siguientes requisitos: Solicitar el permiso correspondiente ante la Dirección del Centro, justificando su utilización, así como que personal se responsabiliza de la apertura y cierre, y de vigilar por el orden y cuidado de las instalaciones.

La AMPA, previa comunicación a la Dirección del Centro, dispondrá de libertad para utilizar las dependencias del Colegio en el horario que determinen, responsabilizándose del buen uso y cierre de las instalaciones.

3.2.6.- Otras actuaciones: El centro colabora con el Ayuntamiento en cuantas concejalías soliciten el uso de las dependencias. Actualmente, colaboramos con las actividades extraescolares propuestas desde la Concejalía de Educación (Inglés, Informática y Danza). Colabora también con la Concejalía de Asuntos Sociales, cediendo dos veces por semana el gimnasio, para que el Grupo AMARO realice actividades de Bailes Regionales.

Colaboramos también con organizaciones locales tales como Proyecto Hombre.

Con el Cep de Ronda, al ceder nuestras instalaciones para el desarrollo de los cursos de profesorado.

Proyecto Educativo Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. Pág: 6

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M. Los procedimientos de evaluaciĂłn interna

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PLAN DE EVALUACIร N DEL CENTRO. Al finalizar cada curso escolar, en el Centro se procederรก al anรกlisis, evaluaciรณn y actualizaciรณn de los apartados del Plan del Centro que determina el TITULO VI del Decreto 328/2010 de de 31 de julio y en el que se especifica que la Evaluaciรณn se efectuarรก sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizaciรณn, gestiรณn y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseรฑanza y aprendizaje.

En estas revisiones se harรก especial referencia a aquellos que influyen especialmente en los resultados escolares El Equipo de Coordinaciรณn del Centro prepararรก la metodologรญa mรกs conveniente para este cometido.

En Mayo comenzarรกn los trabajos para el anรกlisis del Plan de Autoevaluaciรณn Anual, recogiendo el resultado del proceso de evaluaciรณn interna que el Centro realizarรก sobre su propio funcionamiento. El Equipo de Evaluaciรณn constituido en el Consejo Escolar, en esta fecha, establecerรก las directrices bรกsicas para la aplicaciรณn de esta revisiรณn final. El plan bรกsico de actuaciรณn quedarรก recogido en el calendario final de curso.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIร N DEL CENTRO: โ Lograr una descripciรณn lo mรกs completa posible de la situaciรณn del centro que comprenda tanto los aspectos personales, como los materiales y de funcionamiento. โ Detectar los aspectos que destacan por su calidad y aquellos otros que necesitarรญan ser revisados y mejorados. โ Formular las propuestas de mejora que es estiman necesarias para que el Claustro y el Consejo Escolar tuvieran unas referencias (o indicadores) mรกs o menos objetivas sobre lo que funcionaba bien y aquello que debรญa mejorarse. De esta manera se pueden iniciar o favorecer procesos de perfeccionamiento profesional y de autoevaluaciรณn. โ Formular las propuestas de mejora que competen a la Administraciรณn, para su valoraciรณn e inclusiรณn en sucesivos planes de actuaciรณn.

EVALUACIร N INTERNA DEL CENTRO. CARACTERร STICAS DE LOS INDICADORES Para la Evaluaciรณn de cada indicador se aplicara la siguiente estrategia: Aspectos que se consideran: โ Coherencia con las Necesidades Educativas del Centro y con las propuestas de mejora establecidas en el Proyecto Educativo. โ Funcionalidad (concreciรณn y realismo) โ Previsiรณn de las estrategias (actuaciones, calendario, responsables, recursos) para alcanzarlos. โ La participaciรณn de la Comunidad Educativa: o La participaciรณn del alumnado. o La participaciรณn de los tutores/as. o La participaciรณn de los padres y madres del alumnado.

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o La participaciĂłn de equipos de apoyo externo (EOE, CEP, InspecciĂłn). − Propuestas de mejora: − Encaminadas a reforzar los logros. − Encaminadas a solucionar las deficiencias detectadas.

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Nivel de satisfacciรณn

AUTOEVALUACIร N DEL CENTRO

0

1

2

3

4

5

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. A.1. Se aplican los criterios pedagรณgicos establecidos en el centro para la asignaciรณn de tutorรญas y formaciรณn de grupos.

A.2.Coherencia entre los objetivos propuestos y las deficiencias detectadas en el alumnado.

A.3.Grado de consecuciรณn de los objetivos propuestos.

A.4.Realizaciรณn de las actividades propuestas en todos los niveles del Centro.

A.5 Reuniรณn mensual del E.T.C.P. para realizar su seguimiento y mejora.

A.6.Aplicaciรณn de criterios pedagรณgico comunes en la realizaciรณn de las actividades.

A.7. Consecuciรณn de la secuencia de los contenidos programados en todos los niveles.

A.8.Existencia de criterios de evaluaciรณn y promociรณn comunes, que son conocidos por la Comunidad Educativa.

A.9. Puesta en prรกctica de las formas de atenciรณn a la diversidad del alumnado y de la organizaciรณn de las actividades de refuerzo y recuperaciรณn.

A.10.Realizaciรณn por parte del centro de sesiones de evaluaciรณn, anรกlisis de los resultados y adopciรณn de medidas de mejora.

A.11. Direcciรณn y coordinaciรณn desde el Equipo Directivo de la actividad Educativa del Centro.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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B. EQUIPO Tร CNICO DE COORDINACIร N PEDAGร GICA B.1. Establecimiento de las directrices generales para la realizaciรณn de los documentos educativos del Centro y su modificaciรณn.

B.2. Colaboraciรณn en la elaboraciรณn del Plan de Centro.

B.3. Establecimiento de directrices para elaborar y revisar las programaciones.

B.4. Colaboraciรณn para organizar la formaciรณn del profesorado.

B.5. Elaboraciรณn y seguimiento del Plan de Mejora.

B.6. Elaboraciรณn del las Actividades Complementarias.

B.7. Coordinaciรณn de las lรญneas de Actuaciรณn pedagรณgica del Centro.

B.8. Aprobaciรณn del Calendario de actividades mensuales del Centro.

B.9. Propuesta al Equipo Directivo y Claustro de Profesores planes de Mejora como resultado de las evaluaciones.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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C. EQUIPOS DE CICLOS C.1. Realizaciรณn de las reuniones establecidas por el Centro.

C.2. Cumplimiento de acuerdos.

C.3. Revisiรณn mensual del Plan de Mejora C.4. Realizaciรณn de un trabajo en equipo para la elaboraciรณn de la programaciรณn docente.

C.5. Seguimiento y revisiรณn de la programaciรณn docente.

C.6. Unificaciรณn de criterios para la evaluaciรณn.

C.7. Anรกlisis y valoraciรณn de los resultados escolares.

C.8. Propuesta de mejoras ante las dificultades encontradas.

C.9. Elaboraciรณn de actividades de refuerzo.

C.10. Actualizaciรณn de la metodologรญa didรกctica.

C.11. Elaboraciรณn de las actividades Extraescolares y Complementarias.

C.12. Valoraciรณn de los resultados del proceso de enseรฑanzaaprendizaje y elaboraciรณn de las actividades de refuerzo.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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D. EQUIPOS DOCENTES D.1. Seguimiento global del alumnado de su grupo.

D.2. Realizaciรณn de forma colegida la evaluaciรณn del alumnado.

D.3. Fijaciรณn de actuaciones para mejorar el clima de Convivencia.

D.4. Propuesta y elaboraciรณn de los Programas de Adaptaciones curriculares no significativas.

D.5. Ejecuciรณn de actuaciones para mejorar el clima de convivencia del Centro.

D.6. Coordinaciรณn de las actuaciones llevadas a cabo con el grupo.

D.7. Conocimiento y participaciรณn en la informaciรณn que reciben los padres /madres.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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E. EQUIPO DE ORIENTACIร N EDUCATIVA. E.1. Ejecuciรณn de la forma de atenciรณn a la Diversidad del alumnado adecuada a sus necesidades.

E.2. Atenciรณn a los alumnos con NEAE. E.3. Colaboraciรณn para elaborar los Programas de Adaptaciรณn Curricular Significativa.

E.4. Asesoramiento acciรณn Tutorial.

y colaboraciรณn

en el Plan de orientaciรณn y

E.5. Atenciรณn a padres y tutores.

E.6.Horario de dedicaciรณn al Centro del Orientador/a del Equipo de orientaciรณn Educativa.

E.7. Organizaciรณn de las actividades se organizan en funciรณn de la evaluaciรณn Inicial y continua.

E.8. Resoluciรณn de las actuaciones llevadas a cabo para la mejora del resultado del alumnado.

E.9. Realizaciรณn de todos los planes y programas de refuerzo elaborados por el Centro.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

!

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F. LA ORGANIZACIĂ“N Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORĂ?A F.1. E Desarrollo de las actividades previstas en el Plan de AcciĂłn tutorial del Centro.

F.2. Conocimiento del alumnado con objeto de orientarlo en su proceso de aprendizaje.

F.3.CoordinaciĂłn de las intervenciones del E. Docente de su grupo.

F.4.CoordinaciĂłn del proceso de EvaluaciĂłn del alumnado de su tutorĂ­a.

F.5.OrganizaciĂłn y asistencia a las reuniones Docente de su grupo

mensuales de E.

F.6. CumplimentaciĂłn de la documentaciĂłn personal y acadĂŠmica de su alumnado.

F.7. InformaciĂłn al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, asĂ­ como a sus padres, madres.

F.8.Recogida de la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseùanza –aprendizaje.

F.9. PrestaciĂłn de una actitud cooperativa entre los miembros de la Comunidad Escolar.

F.10. RelaciĂłn permanente con las familias de su alumnado.

F.11. ImplicaciĂłn en la integraciĂłn de los alumnos/as en el grupo.

F.12. ColaboraciĂłn en la gestiĂłn del programa de gratuidad de libros de texto.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIĂ“N Y PERSONAS RESPONSABLES

"

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G. FORMACIร N DEL PROFESORADO G.1. Oferta formativa por parte del CEP. G.2. Grado de participaciรณn del profesorado.

G.3. Atenciรณn recibida desde los asesores del CEP. G.4. Organizaciรณn y propuesta de actividades de formaciรณn desde el E.T.C.P. VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

#

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H. ORGANIZACIร N Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR H.1.1. Prestaciรณn del Servicio.

H.1.2. Atenciรณn al alumnado en perรญodo de permanencia en el Centro.

H.1.3 Actuaciรณn del personal de atenciรณn.

H.1.4. Atenciรณn horaria que ofrece el servicio de comedor escolar.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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I. Plan de reuniones de los รณrganos colegiados de gobierno del Centro.

I.1. CONSEJO ESCOLAR I.1.1 Aprobaciรณn del Plan de Centro.

I.1.2 Revisiรณn Anual del Plan de Centro.

I.1.3 Aprobaciรณn del presupuesto del Centro y justificaciรณn de las cuentas.

I.1.4 Aprobaciรณn de actividades extraescolares.

I.1.5. Aprobaciรณn del R.O.F. y Proyecto de Gestiรณn.

I.1.6. Seguimiento de los compromisos educativos y conocimiento de la resoluciรณn de conflictos.

I.1.7. Propuesta de medidas para favorecer la convivencia e igualdad.

I.1.8. Anรกlisis y valoraciรณn del funcionamiento del Centro.

I.1.9. Participaciรณn en la conservaciรณn y renovaciรณn de las instalaciones.

I.1.10. Reprobaciรณn de las personas que causen daรฑo e injurias al profesorado.

I.1.11. Participaciรณn en la elecciรณn del director/a.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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I.2. CLAUSTRO I.2.1. Aprobaciรณn y Evaluaciรณn de los aspectos educativos del Plan de Centro.

I.2.2. Anรกlisis y evaluaciรณn el funcionamiento del Centro.

I.2.3. Propuesta de iniciativas en el รกmbito de la experimentaciรณn e investigaciรณn.

I.2.4. Realizaciรณn anual de la autoevaluaciรณn del Centro.

I.2.5. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

I.2.6. Participaciรณn en temas de formaciรณn.

I.2.7. Promociรณn de medidas que favorezcan la convivencia.

I.2.8. Elecciรณn de sus representantes en el C. Escolar.

I.2.9. Conocimiento de la resoluciรณn de conflictos disciplinarios y la imposiciรณn de sanciones.

I.2.10. Conocimiento de las candidaturas a direcciรณn y los proyectos.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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J. EQUIPO DIRECTIVO: Sobre el desarrollo de funciones que le competen segรบn Decreto 328/2010 de 31 de julio.

J.1. Ejecuciรณn de actuaciones para el buen funcionamiento del Centro.

J.2. Organizaciรณn del horario del Centro.

J.3. Adopciรณn de las medidas necesarias para llevar a cabo los acuerdos adoptados por los ร rganos de gobierno y de coordinaciรณn Docente del Centro.

J.4. Actuaciรณn coordinada con otros Centros Educativos de la zona.

J.5. Elaboraciรณn del Plan de Centro y otros documentos del Centro.

J.6. Colaboraciรณn con la Consejerรญa y demรกs instituciones.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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K. RESULTADOS ACADร MICOS DEL ALUMNADO K.1. Aplicaciรณn de criterios de evaluaciรณn y promociรณn del alumnado.

K.2. Valoraciรณn de resultados generales.

K.3. Valoraciรณn de los resultados de los alumnos con N.E.E. con PAC significativa elaborada.

K.4. Valoraciรณn de los resultados de alumnos/as de integraciรณn en aulas ordinarias.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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L. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PLANES ESTRATร GICOS DEL CENTRO. L.1. Cumplimiento de los Objetivos generales.

L.2. Planificaciรณn de actuaciones.

L.3. Seguimiento y revisiรณn.

L.4. Valoraciรณn Del Plan de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares L.5. Valoraciรณn del proyecto Bilingรผe (Si lo hubiese) L.6.Funcionamiento del Plan de Apertura de Centros.

L.7. Valoraciรณn de la Escuela TIC 2.0 L.8. Valoraciรณn del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

L.9. Efectividad del Acompaรฑamiento Escolar.

L.10. Valoraciรณn del Plan de lectura y Biblioteca.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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M. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. M.1. Cumplimiento del horario del Centro establecido en el Proyecto Educativo.

M.2. Puntualidad en las entradas y salidas del Centro por parte de su personal.

M. 3. Incidencia de las ausencias del profesorado y alumnado en el rendimiento del alumnado.

M.4. InterrupciĂłn de la actividad del aula.

M.5. Recogida de las salidas y entradas del alumnado.

M.6.Registro de ausencias de los trabajadores y de las sustituciones.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIĂ“N Y PERSONAS RESPONSABLES

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N. REGLAMENTO DE ORGANIZACIร N Y FUNCIONAMIENTO N.1. Puesta en prรกctica del reglamento.

N.2. Recogida de todos los aspectos del funcionamiento del Centro.

N.3. Grado de conocimiento por parte de la Comunidad Educativa.

N.4.Seguimiento y actualizaciรณn del documento.

N.5.Aceptaciรณn y cumplimiento de la normativa.

N.6. Colaboraciรณn del Equipo Directivo y el Claustro de Profesores en la elaboraciรณn del documento.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

!

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ร . CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ร .1. Interacciรณn entre los miembros de la comunidad educativa. ร .2. Aplicaciรณn de las Normas de Convivencia. ร .3. Colaboraciรณn con las familias. ร .4. Colaboraciรณn y participaciรณn de los alumnos en la vida del Centro. ร .5. Inclusiรณn de actividades preventivas para la mejora de la Convivencia. ร .6. Divulgaciรณn del Plan de convivencia del Centro. ร .7 Concreciรณn de un Plan de reuniones por parte de la Comisiรณn de convivencia. ร .8. Realizaciรณn de actividades de acogida para el profesorado y el alumnado.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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O. ACTUACIONES EN RELACIร N CON EL PROYECTO DEL PLAN DE AUTOPROTECCIร N ELABORADO POR EL CENTRO O.1. Realizaciรณn de un simulacro por trimestre O.2. Actualizaciรณn del documento.

O.3. Participaciรณn del personal del Centro.

0.4. Efectividad del Proyecto.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

#

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P. RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO, INSPECCIร N EDUCATIVA Y OTRAS INSTITUCIONES P.1. Colaboraciรณn del Ayuntamiento en las demandas del Centro.

P.2. Participaciรณn del Centro en actividades organizadas por el Ayuntamiento.

P.3.Atenciรณn a consultas y asesoramiento.

P.4. Presencia en el Centro e implicaciรณn con las tareas y proyectos.

P.5. Realizaciรณn de tareas de supervisiรณn y control.

P.6. Participaciรณn como agente de evaluaciรณn externa.

P.7. Colaboraciรณn del Centro con empresas de la localidad.

P.8. Relaciรณn con otras Instituciones y Asociaciones.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

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Q. ADECUACIร N DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS. Q.1. Presencia cuidada de las instalaciones exteriores del Centro.

Q.2. Reflejo de la vida del Centro en el interior del edificio (aulas, espacios comunesโ ฆ) Q. 3. Mantenimiento adecuado del edificio.

Q.4. Existencia de un buen servicio de limpieza.

Q.5. Cumplimiento del plan de limpieza del Centro.

Q.6. Actuaciรณn del profesorado para concienciar al alumnado hacia la conservaciรณn del Centro.

VALORACIONES

MEDIDAS DE MEJORA

TEMPORALIZACIร N Y PERSONAS RESPONSABLES

En el cuestionario que se adjunta se relacionan los apartados que, han sido tenidos en cuenta al realizar la Evaluaciรณn interna del Centro, y por tanto, la Memoria Final. Se valoran todos aquellos apartados que, a criterio del Consejo Escolar, se consideran importantes para su comunicaciรณn a la Administraciรณn Educativa.

Como escala valorativa se establece la siguiente: 0

1

2

3

4

Totalmente insatisfactorio

Bastante Algo satisfactorio Satisfactorio insatisfactorio

5

Bastante Totalmente satisfactorio satisfactorio

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PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIĂ“N EN EL PLAN DE CENTRO DERIVADAS DE LAS MEMORIA DE AUTOEVALUACIĂ“N DEL CURSO 2013/2014 1. La utilizaciĂłn del tiempo de planificaciĂłn de la enseĂąanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.3. UtilizaciĂłn efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Propuesta: Concretar con el mayor detalle posible las actividades Complementarias a lo largo del curso.

2. La concreciĂłn del currĂ­culum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificaciĂłn efectiva de la prĂĄctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por ĂĄreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenaciĂłn del currĂ­culum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bĂĄsicas.

Propuesta: Realizar reuniones interciclos para revisar las secuencias de contenidos y objetivos, asĂ­ como los demĂĄs apartados de las programaciones didĂĄcticas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodolĂłgicas propias del ĂĄrea o materia para abordar los procesos de enseĂąanza y aprendizaje, con especial atenciĂłn a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemĂĄticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento cientĂ­fico, la expresiĂłn artĂ­stica y la actividad fĂ­sica.

- Clima positivo de convivencia y promociĂłn de valores de relaciĂłn interpersonal.

- UtilizaciĂłn de nuevas tecnologĂ­as de la informaciĂłn y comunicaciĂłn.

Propuesta: Establecer desde la biblioteca estrategias metodolĂłgicas que integren actividades del plan lector, que incluyan actividades de expresiĂłn escrita, comprensiĂłn escrita y oral, asĂ­ como cuidar la presentaciĂłn en todos los escritos.

Propuesta: Usar los recursos TIC como medio facilitador para el desarrollo del proceso de enseĂąanza aprendizaje en las distintas materias.

3. La evaluaciĂłn de los resultados escolares y la adopciĂłn de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluaciĂłn, promociĂłn y titulaciĂłn.

Propuesta: Dar mayor publicidad a los criterios de evaluaciĂłn a las familias.

4. La inclusiĂłn escolar y la atenciĂłn a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecuciĂłn del ĂŠxito escolar para todos.

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4.1. Medidas de atenciĂłn a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Propuesta: Aumentar el tiempo que los distintos servicios de apoyo dedican al centro de atenciĂłn directa al alumnado, dado que consideramos insuficiente el nĂşmero de horas semanales en relaciĂłn al alumnado a atender.

4.3. TutorizaciĂłn del alumnado, relaciĂłn con las familias y el entorno.

Propuesta: Revisar el POAT y actualizarlo, adaptĂĄndolo a las necesidades del alumnado, y darle publicidad a toda la comunidad educativa.

6. La relaciĂłn interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Propuesta: Aunar criterios de interpretaciĂłn y actuaciĂłn del profesorado para resolver y prevenir pequeĂąos incidentes en la convivencia diaria.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

N. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías Proyecto Educativo Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. Pág: 1

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

RESPECTO A LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO A la hora de establecer los agrupamientos, los alumnos/as de nueva incorporación al sistema educativo (Tres años), se agrupan en una sola unidad, que es la que tiene autorizada el Centro. El grupo seguirá agrupado de esta forma durante el resto de la etapa.

RESPECTO A LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Es importante en relación a este punto partir de la normativa existente al respecto, que es la establecida en el artículo 89 del Decreto 328 sobre el Reglamento de Organización y Funcionamiento relativo entre otro a los colegios de Educación Infantil y Primaria. En él se establece que “cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo”. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen, y según las necesidades educativas del alumnado, las relaciones familiares con el grupo o las necesidades específicas del centro para un óptimo aprendizaje. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Dicho esto, el centro debe establecer unos criterios claros para la adjudicación de tutorías, que son en nuestro caso los siguientes: Continuidad en el Ciclo: El tutor o tutora que ha empezado un ciclo lo terminará el curso posterior.

Cuando el especialista de Inglés o Educación Física se haga cargo de una tutoría, ésta será del Segundo o Tercer Ciclo,preferentemente.

En el caso de que los miembros del Equipo Directivo asuman este cargo, lo llevarán a cabo en el Segundo o Tercer Ciclo,preferentemente. En estos dos casos se intenta por una parte que el tutor o tutora pase el mayor tiempo posible con los alumnos y que su otra actividad interfiera en el ritmo de la clase cuanto menos mejor Del mismo modo, los maestros y maestras que accedan a la tutoría en el Tercer Ciclo deberán contar con la formación necesaria para su participación en el Programa “Escuela TIC 2.0”. Ello no exime al resto de los miembros del claustro de formarse en el campo de las nuevas tecnologías, ya que tal y como se expone en el Decreto 328, esto constituye ya un deber del profesorado.

Es importante, sobre todo en los cursos más bajos, evitar la entrada de muchos maestros/as pues el alumnado necesita ,cierta estabilidad.

En el caso de que un tutor o tutora haya permanecido durante un ciclo con sus alumnos y el mismo grupo pase al siguiente, cabe la posibilidad de continuidad.

Proyecto Educativo Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. Pág: 2

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

Ñ Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de educación primaria y las propuestas pedagógicas de la educación infantil

Proyecto Educativo Criterios generales para la elaboración de las programaciones de aula y propuestas pedagógicas. Pág: 1

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón

1. INTRODUCCIÓN Los criterios generales para la elaboración de programaciones didácticas tendrán en cuenta los elaborados por el ETCP (basados en los aspectos recogidos en el art. 27 del Decreto 328/2010) y aprobados por el Claustro, que son los siguientes: Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No debemos convertirlas en un mero trámite. Deben ser instrumentos útiles para una enseñanza y un aprendizaje de calidad.

Hacerlas en equipo siempre que sea posible. En este centro, por sus características especiales, la tutoría de un ciclo recae normalmente sobre un único tutor o tutora.

Que contemplen los objetivos, contenidos y su distribución temporal por unidades didácticas adaptados a las características del centro y del alumnado.

Deben tener en cuenta los objetivos didácticos del Plan de Calidad y Mejora que se está desarrollando en el centro, a través de las estrategias para mejorar los resultados de las Pruebas de Diagnóstico (PED).

Se deben seleccionar, de forma coherente e interdisciplinar, los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles, haciendo especial hincapié en la comprensión y expresión oral y escrita (fomento de la lectura), y el razonamiento práctico lógico- matemático, en cada una de las áreas; en el tratamiento de las tecnologías de la información y comunicación, especialmente, en el tercer ciclo de primaria; así como, en la educación en valores (Cultura andaluza, educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, coeducación, educación ambiental, educación del consumidor, educación vial, educación para la salud), que tenga relación con los distintos planes y programas que se estén desarrollando en el centro. Asimismo, estos aprendizajes deben contemplar su contribución a la adquisición de las competencias básicas.

Los equipos docentes organizarán el espacio y el tiempo, así como las actividades y los recursos disponibles, necesarios para el desarrrollo de las programaciones.

Cuando se están haciendo las programaciones, no podemos perder de vista qué evaluar.

Debemos seleccionar los criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado, regirnos por un sistema de calificación claro, al mismo tiempo que los criterios de promoción para el alumnado que cambia de ciclo/etapa, e incluirlos en nuestras programaciones.

Que el Plan de Acción Tutorial sea el referente para el desarrollo de algunos objetivos contemplados en las programaciones.

No olvidar incluir las medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo, contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad, atendiendo especialmente a las necesidades detectadas en las PED. 2. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DIFERENTES ÁREAS. 2.1 Área de lengua Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Lengua son: Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios.

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Deben hacerse actividades que ayuden a mejorar la expresión oral, y la evaluación del correcto uso de la lengua hablada.

Deben estimar el uso de la biblioteca de Centro como recurso, al menos una hora semanal.

Deben contribuir a la realización de actividades del Plan de mejora de ortografía.

Deben evaluar aspectos formales como la presentación de los trabajos y los cuadernos, así como una buena caligrafía.

2.2 Área de Matemáticas Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Matemáticas son: Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión de enunciados de problemas.

Deben incluirse actividades que favorezcan el cálculo mental.

Se debe propiciar que los aprendizajes se puedan aplicar a situaciones de la vida cotidiana.

Deben contemplar operaciones de cálculo a lo largo de todo el curso.

El alumnado debe adquirir un lenguaje matemático de forma progresiva a lo largo de la etapa.

Deben contemplarse actividades de geometría, así como de interpretación y elaboración de gráficas.

Debe estimularse el gusto por las matemáticas, y que el alumnado pierda el miedo y rechazo que suele presentarse en esta asignatura.

2.3 Área de Conocimiento del Medio Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Conocimiento del Medio son: Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos científicos.

Deben tener en cuenta el aspecto práctico de los contenidos a través de la experimentación.

Deben tener en cuenta, en la medida de lo posible, el entorno más inmediato.

Deben ser especialmente flexibles, esto es, que permitan incluir los aspectos más transversales del currículo.

Deben propiciar que los nuevos contenidos se integren con los conocimientos previos.

Deben contemplar el uso de diversos medios de búsqueda y expresión, tales como consultas por Internet, uso de enciclopedias, wikipedias, diaporamas, etc.

2.4 Área de Lengua Extranjera Inglés Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Inglés son: Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos escritos en inglés.

Deben acercar al alumnado a la cultura anglosajona.

2.5 Área de Educación física Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Educación Física son: Proyecto Educativo Criterios generales para la elaboración de las programaciones de aula y propuestas pedagógicas. Pág: 3

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Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos de vida saludable (dieta mediterránea, normas de juegos, técnicas deportivas).

Deben incluir actividades que mejoren la condición física del alumnado, desarrollen hábitos de vida saludables (alimentación adecuada en el recreo, higiene bucal tras el desayuno, aseo tras la actividad deportiva) y optimicen la convivencia entre el alumnado desarrollando valores de respeto a los demás y coeducación.

Se debe propiciar que los aprendizajes se puedan aplicar a situaciones de la vida cotidiana.

2.6 Área de Educación Artística Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas del área de Educación Artística son: Las programaciones deben incluir actividades de lectura y comprensión lectora de textos culturales (biografías de autores, piezas teatrales, canciones,...)

Deben incluir actividades que propicien la creatividad, el uso de diversos medios de expresión y el gusto por la tarea bien hecha.

Deben acercar al alumnado a la cultura, a través de la contemplación y audición de obras artísticas.

Deben contemplar el uso de diversos medios de investigación, tales como visitas virtuales a museos, óperas, …, por Internet.

3. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Antes de empezar a programar se deben tomar decisiones generales que servirán de punto de partida.

Las propuestas pedagógicas en el SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL respetarán las características propias del crecimiento de los/as niños/as y de sus capacidades y posibilidades de aprendizaje. Éstas serán elaboradas por el Equipo de ciclo, su aprobación corresponderá al claustro de profesores/as y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Cuando programamos estamos haciendo una hipótesis de lo que queremos trabajar. Es necesario, por tanto, ser flexibles para poder adaptarlos a las diferentes situaciones educativas.

Las propuestas pedagógicas incluirán: La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

Debido al carácter propio de este ciclo, los contenidos se elaborarán por medio de actividades globalizadas de interés y significado para el niño/a.

La metodología que se va a aplicar, diseñando situaciones de aprendizaje variadas en las que el niño/a se implique activamente y le sirvan para adquirir nuevos conocimientos.

Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos, que posibiliten su necesidad de movimientos, propicien una actividad creadora que favorezca, no sólo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo de su independencia y autonomía.

La distribución del tiempo.

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La selección y organización de los recursos didácticos y materiales, que potencien la creatividad, la experimentación, la investigación y el descubrimiento.

Los procedimientos de evaluación del alumnado en consonancia con las orientaciones metodológicas y las medidas para evaluar toda la práctica docente.

Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias.

Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro.

4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Una vez el alumno/a tiene su dictamen de escolarización, donde se determinan las necesidades educativas especiales, propuesta razonada de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alumno o alumna requiera y la modalidad de escolarización más adecuada, es cuando empieza el verdadero trabajo de la figura del maestro/ra de Pedagogía Terapéutica (PT).

El maestro/a de PT realizará un estudio y evaluación de todos los datos recogidos en los distintos documentos que se recogen en el expediente académico del alumno/a, con el fin de determinar las necesidades educativas especiales (n.e.e.).

En el momento que quedan fijadas cuáles son las n.e.e., vamos a organizar la respuesta educativa: A nivel de centro, por ejemplo: recursos personales que necesitamos, delimitación de funciones, seguimiento, coordinación con los distintos profesionales…

A nivel de aula, por ejemplo: acción tutorial, flexibilización en la gestión de espacios y tiempos, realización de tareas en grupo…

A nivel individual: elaboración de programas de Adaptación Curricular individualizada (ACI) y programas personalizados.

Las ACI para los alumnos con necesidades educativas especiales pueden ser: Adaptaciones curriculares no significativas, incluidas en el PAD y desarrollas por el profesorado de apoyo.

Adaptaciones curriculares significativas: Quedarán recogidas en la aplicación informática «Séneca».

Un tercer tipo de Adaptaciones Curriculares son las dirigidas a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

El siguiente paso es establecer la propuesta curricular para un curso escolar, donde tendremos en cuenta los distintos niveles de concreción curricular. En el caso de los alumnos/as con ACI significativa, además de los programas personalizados, estableceremos unos objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y metodología específica para el alumno/a en cuestión.

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O. Planes estratégicos desarrollados en el centro

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En nuestro centro, se llevan a cabo los siguientes Planes Estratégicos: 1.- ESCUELA TIC 2.0 En relación al primero los objetivos que nos proponemos son los siguientes: Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

Conseguir que las Tecnologías de la Información y Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula.

Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

El tercer Ciclo de Primaria supone el momento oportuno para que los alumnos, que van ganado en responsabilidad, empiecen a trabajar con herramientas digitales e ir progresando en la competencia digital que comenzara ya a trabajarse desde el principio de su escolarización. Ha sido en este curso cuando hemos tenido la posibilidad de empezar a trabajar en este sentido ya que contamos con dos aulas digitales cuya dotación consiste en un ordenador de sobremesa con lector de dvd y el conjunto de Pizarra Digital Interactiva con proyector así como conexión wifi que permite el uso tanto del Equipo como de los portátiles del alumnado a Andared.

Desde el curso pasado consideramos necesario que el profesorado que acceda a las tutorías del Tercer Ciclo debe contar con una preparación adecuada ya que los componentes del aula digital se van a convertir en una herramienta esencial a la hora de trabajar con nuestro alumnado; desde el curso pasado los maestros/as han venido realizado la formación necesaria y en parte estamos preparados para enfrentarnos a estos retos, pero hay que tener en cuenta que se está empezando un trabajo en el que poco a poco se irán añadiendo nuevas estrategias que día a día iremos practicando y enseñando con nuestro alumnado.

Entre las actividades que se irán realizando en el aula digital durante este curso y el siguiente con los alumnos de 5º y 6º se irán trabajando los siguientes aspectos: Manejo básico del sistema operativo “Guadalinex Edu” y recorrido por las opciones que este nos ofrece y por los contenidos que se integran en el mismo.

Manejo del paquete de aplicaciones Open Office y más concretamente de las siguientes: Writer para la elaboración de textos escritos y tablas e Impress para la creación de presentaciones.

Manejo de programas como GIMP para creación de dibujos y edición de fotografía.

Consulta a través de la web de informaciones necesarias tanto en el aula como en la tarea diaria.

Uso del blog como herramienta educativa en el área de Educación para la Ciudadanía.

Realización de actividades con Jclic.

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Uso y aprovechamiento de la PDI como herramienta más allá de la pantalla de proyección.

Elaboración de Webquests.

En el futuro, y a partir de la formación que el profesorado seguirá recibiendo, se desarrollarán actividades del siguiente tipo: Uso de Audacity como editor y grabador de audio libre.

Utilización de EdiLim en Lengua Castellana y Literatura.

Elaboración de esquemas y mapas conceptuales con CMap tool.

Introducción de las redes sociales y de la prensa en el Aula.

Los encargados de la realización de estas actividades serán los tutores/as y los/as especialistas que impartan clase en el Tercer Ciclo, así como el coordinador o coordinadora del Plan en el centro; los alumnos llevarán consigo su ultraportátil al menos dos veces a la semana, siempre que alguno de los maestros/as pertenecientes al Equipo docente así lo indiquen, y las actividades que se lleven a cabo, así como los recursos que se utilicen, deberán reflejarse en la programación de aula.

La evaluación de las actividades correrá a cargo por parte de los maestros/as a cargo de las mismas, quienes darán conocimiento del desarrollo de las mismas a la persona encargada de la coordinación al menos una vez por trimestre, y se basará en la observación del trabajo realizado y el registro de datos obtenidos de la misma.

El horario de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, de acuerdo con lo que expone la orden de 3 de Septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos, parte de dos horas semanales en un centro como el nuestro, de entre siete y diecisiete unidades, y es susceptible de aumento en caso necesario tal y como se refleja en el artículo 7.

Incluimos al final de este apartado, el Plan Escuela Tic 2,0, de nuestro centro como anexo.

2. PLAN DE APERTURA DE CENTROS. Por otra parte nuestro centro oferta los Servicios de Aula Matinal y Actividades Extraescolares, enmarcados dentro del Plan de Apertura de Centros, segundo de los planes estratégicos presentes en el centro pero no por ello menos importante; se aplica fuera del horario lectivo y presenta los siguientes objetivos: Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro.

Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos de trabajo de los padres y/o madres.

Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.

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Favorecer aspectos como el trabajo en equipo, la colaboración, el espíritu de superación, el saber encajar los resultados adversos o la comprensión del otro como alguien distinto pero igual en derechos, cuyo conocimiento enriquece y ayuda a comprender.

Completar la formación del alumnado y que éstos aprendan a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo libre.

El Centro abre sus puertas a partir de las 7'30 para que los niños/as puedan ser recibidos a partir de esa hora y atendidos por dos monitoras que en nuestro caso son Diplomadas en Magisterio. El aula permanece funcionando hasta las 9,00 hora de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora máxima de acceso sea a las 8,45 horas.

Las actividades que se realizan en el aula son el desayuno, visionado de películas y dibujos animados, actividades plásticas, etc., se trata de que los alumnos y alumnas que disfrutan del servicio lo hagan de manera lúdica, sin tener en el momento obligación lectiva alguna. El número de alumnos/as no es muy elevado pero es un servicio necesario hoy en día.

De lunes a jueves, por la tarde, tienen lugar las actividades extraescolares, de 16 a 18 horas.

La evaluación de este plan se llevará a cabo a través del grado de satisfacción de las familias respecto al cuidado que se tiene de sus hijos en las actividades de mañana como de las actividades que sus hijos vienen realizando por las tardes.

Existe un/a coordinador/a del Plan, con una reducción del horario lectivo, que será el establecido en la mencionada ORDEN. 3. PLAN DE IGUALDAD Desde el curso 2005/206, se lleva a cabo en nuestro centro el Primer Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación de la Junta de Andalucía.

La Consejería de Educación, consciente de la importancia que tiene la actuación desde las políticas públicas para que el principio de igualdad entre hombres y mujeres consagrado en nuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía sea una realidad, ha determinado desde su ámbito de competencias desarrollar una intervención global en el marco educativo a través del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

La educación integral de las personas implica la adquisición de un conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético. Esto supone que a la necesidad incuestionable de educar en habilidades y conocimientos se añade la de educar para una mejor calidad de vida y para dotar a esta de sentido moral.

El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.

4. PLAN DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Proyecto Educativo Planes estratégicos desarrollados en el centro. Pág: 4

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Desde el curso 2008/2009 se lleva a cabo en nuestro centro el I Plan de salud laboral y P.R.L. del personal docente, que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía aprobadó en Consejo de Gobierno el día 19 de Septiembre de 2006, como instrumento de planificación y coordinación de todas las actuaciones de la Administración Educativa en materia de seguridad y salud laboral del profesorado.

EI I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los Centros Públicos dependientes de la Consejería de Educación es un instrumento de planificación de la actividad preventiva en los centros y se fundamenta en los objetivos generales siguientes: 1. Implantar una cultura preventiva en la sociedad andaluza.

2. Actualizar y revisar la normativa vigente.

3. Impulsar el tratamiento de las materias preventivas en los diferentes niveles educativos y formativos.

4. Profundizar en la mejora de la coordinación administrativa sobre la salud laboral y la prevención de riesgos laborales.

5. Desarrollar la participación/compromiso de los agentes sociales.

6. Desarrollar programas preventivos específicos.

7. Impulsar acciones preventivas en la Administración educativa de la Junta de Andalucía.

5. PLAN DE PRACTICUM GRADO MAESTRO Desde la inauguración del centro, en 1990, el Equipo Directivo en particular, y el Claustro en general, muestra disposición a acoger al alumnado universitario en los distintos niveles de Practicum.

6. PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES Según la Orden de 26 de septiembre de 2011, por la que se regula el Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos, nos acogemos a participar en el mismo, como continuación del trabajo realizado en la anterior convocatoria, desde septiembre de 2007 a agosto de 2010.

El Plan de Calidad tiene como finalidad con consecución de determinados objetivos educativos definidos por los centros docentes públicos, y fijados por estos en el Plan de Centro. En esta nueva convocatoria, los objetivos que nos proponemos son los siguientes:

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I. Rendimiento educativo del centro R.1. Tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria. (Rango del indicador de 5% a 15%). Peso establecido por el centro: 5 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Realización de un programa de lectura en voz alta Lecturas con ejercicios de comprensión lectora (materiales elaborados desde la biblioteca) Asambleas y debates R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación Primaria. (Rango del indicador de 2% a 8%). Peso establecido por el centro: 3 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Desarrollar el programa de atención a la diversidad.

Aumentar la coordinación con el EOE. R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas. (Rango del indicador de 0% a 10%). Peso establecido por el centro: 10 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Comunicar a las familias las faltas telefónicamente Informar y grabar las faltas en séneca Comunicar a los servicios sociales los casos puntuales que se puedan presentar R.4. Tasa de alumnado de segundo curso de Educación Primaria que globalmente alcanza un domino alto en las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático. (Rango del indicador de 12% a 25%). Peso establecido por el centro: 20 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Aumentar el tiempo que se dedica al desarrollo de las técnicas de estudio.

Mejorar la velocidad lectora y la comprensión lectora de nuestro alumnado.

R.5. Tasa de alumnado de segundo curso de Educación Primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático. (Rango del indicador de 12 % a 25 %). Peso establecido por el centro: 15 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Fomentar las técnicas de estudio: subrayado, resúmenes, esquemas, interpretación de textos.

Mejorar la velocidad lectora.

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Fomentar la expresión escrita utilizando todos los recursos a nuestro alcance.

Mejorar el razonamiento lógico-deductivo y su aplicación en los problemas matemáticos.

R.6. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico. (Rango del indicador de 12% a 25%). Peso establecido por el centro: 13 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Mejorar la interpretación y realización de gráficos Alcanzar un mayor conocimiento de la geometría, la media aritmética y trabajar en las medidas R.7. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico. (Rango del indicador de 12% a 25%). Peso establecido por el centro: 17 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Preparar el alumnado para un tipo de pruebas similares en presentación, duración, planteamiento, a las pruebas de diagnóstico .

R.8. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en la educación infantil. (Rango del indicador de 5% a 15%). Peso establecido por el centro: 6 Situación de partida. Porcentaje de alumnado de educación infantil de cinco años que en el curso anterior, obtiene evaluación positiva en la consecución de los objetivos de la etapa.

Valor: 96 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Implicar a las familias en el proceso educativo con reuniones periódicas al menos, una vez cada quincena.

Establecer un plan de refuerzo para trabajar en casa, guiado por los/las tutores/as y el EOE R.9. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria. (Rango del indicador de 5% a 10%). Peso establecido por el centro: 6 R.10. Resultados del nivel de satisfacción de los padres y de las madres. (Rango del indicador de 5% a 15%). Peso establecido por el centro: 5 TOTAL: 100

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II. Actuaciones del centro A.1. Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora. (Rango del indicador de 25% a 75%). Peso establecido por el centro: 60 Situación de partida: Porcentaje de participación del profesorado en los Proyectos y Actuaciones desarrolladas en el centro.

Valor: 65 Situación de partida: Grado de consecución de los objetivos establecidos en cada uno de los Proyectos y Actuaciones

Descripción

Valor

Plan de Salud Laboral y P.R.L.

90

Plan de apertura de los centros docentes

100

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación Escuela TIC 2.0 Proyectos lectores y planes de uno de las bibliotecas escolares

90 40 95

Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Fomentar la creación de grupos de trabajo Animar a la participación en el plan de actuación y formación en el centro Facilitar la asistencia para la formación en la escuela oficial de idiomas Cursos para impulsar y facilitar trabajos de cooperación e igualdad Cursos on-line A.2. Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora. (Rango del indicador de 25% a 75%).

Peso establecido por el centro: 40 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Organizar talleres familia-colegio desde la educación infantil Seguir implicando a las familias en las actividades complementarias Animar a la AMPA en su programación de actividades anuales.

Dar a conocer a toda la comunidad educativa el plan de centro y el plan de convivencia.

Mantener un calendario de reuniones de los/las tutores con los delegados /as de padres TOTAL: 100

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III. Clima y Convivencia C.1.Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar (Rango del indicador de 40% a 80%).

Peso establecido por el centro: 60 Situación de partida: Enumerar las actuaciones realizadas en el curso anterior indicando el grado de consecución de los objetivos establecidos en cada una de ellas.

Descripción

Valor

Solución de pequeños conflictos mediante el diálogo, la comprensión y el consenso.

95

Análisis de los posibles focos de discriminación social y escolar.

95

Actividades de cooperación y participación de todo el alumnado del centro.

Análisis de los comportamientos del alumnado en los distintos espacios del Centro.

Actividades para favorecer las relaciones familia-colegio.

Actividades encaminadas a la igualdad entre hombres y mujeres.

Vigilancia adecuada de los espacios del Centro.

Participación en actividades complementarias y extraescolares

95 95 95 95 95 90

Situación de partida: Porcentaje de familias que establecen compromisos de convivencia con el centro.

(Excepto alumnado de Educación Infantil).

Valor: 50 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Programar reuniones de los tutores/as de cada curso con los padres y madres para dar a conocer las actuaciones a llevar a cabo durante el curso y los compromisos que se deben asumir.

Dar a conocer a la comunidad educativa el plan de convivencia C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado (Rango del indicador de 20% a 60%). Peso establecido por el centro: 40 Situación de partida: Enumerar las actividades extraescolares y complementarias desarrolladas durante el curso anterior, indicando la participación del alumnado en cada una de ellas.

Descripción

Valor

Cumpleaños de nuestra constitución

100

Día de la no violencia Día de la Paz, actividades deportivas de solidaridad Actividades día del libro Semana cultural de Andalucía Taller Erase una vez Europa Actividades de coeducación

100 100 100 100 12 100 Proyecto Educativo Planes estratégicos desarrollados en el centro. Pág: 9

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Juan Martín Pinzón Aprovechamiento de la oferta cultural de la localidad

90

Campamento de tránsito a la secundaria en Nagüeles

12

Visita a monumentos emblemáticos en ciudades andaluzas

50

Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Seguir trabajando en la misma línea para cumplir todo el plan de actividades y extraescolares en el plan de centro.

Dar mayor divulgación a nuestra comunidad educativa de la oferta cultural de nuestro entorno.

TOTAL: 100

IV. Implicación de las familias F.1. Compromiso educativo con las familias. (Rango del indicador de 20% a 50%). Peso establecido por el centro: 35 Situación de partida: Enumerar las medidas establecidas por el centro para favorecer la relación familia/escuela.

Reuniones de los tutores/as de cada curso con los padres y madres para dar a conocer las actuaciones a llevar a cabo durante el curso y los compromisos que se deben asumir.

Situación de partida: Porcentaje de familias que establecen compromisos educativos con el centro.

Valor: 80 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Mantener el excelente clima de convivencia del centro, con la participación de toda la comunidad educativa.

Mantener reuniones más asiduas con los madres y madres y tutores/as para que se impliquen en todo el proceso educativo, al menos, una por trimestre.

F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el centro, por parte de las familias. (Rango del indicador de 20% a 45%). Peso establecido por el centro: 40 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Dar copia a las familias del calendario escolar, objetivos y criterios de evaluación, las líneas de acción tutorial.

Exposición en el tablón de anuncios del plan de centro y plan de convivencia.

Realización de una campaña informativa para animar a los padres y madres su participación en el AMPA

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F.3. Desarrollo de la Acción Tutorial. (Rango del indicador de 15% a 45%). Peso establecido por el centro: 25 Objetivos que el centro incorpora en su proyecto educativo para la consecución del indicador: Enumerar las estrategias y actuaciones que se pretenden aplicar durante el desarrollo del Programa.

Celebración de las efemérides y actividades deportivas y culturales para el desarrollo integral de alumnado.

Seguir el plan de acción tutorial marcada desde la orientación del EOE TOTAL: 100

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ANEXO I. PLAN ESCUELA TIC 2.0

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN 1. PROFESORADO PARTICIPANTE 2. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE 3. OBJETIVOS DEL PLAN PARA EL CURSO 2012/2013 4. METODOLOGÍA 5. RECURSOS 6. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DESARROLLA EL PLAN 7. INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS 8. ANEXOS ANEXO I. RECOMENDACIONES AL PROFESORADO ANEXO II. CONSEJOS PARA EDUCADORES DE NUESTRO CENTRO ANEXO III. NORMAS DE USO PARA LOS ORDENADORES DEL CENTRO Y ULTRAPORTÁTILES ANEXO IV. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES ANEXO V. BUENAS PRÁCTICAS PARA ORIENTAR A LAS FAMILIAS ANEXO VI. RIESGOS Y SOLUCIONES DEL USO DE INTERNET QUE DEBE TENER EN CUENTA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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0. INTRODUCCIÓN Internet es probablemente una de las herramientas más importantes desarrolladas en la que hoy se conoce como Sociedad del Conocimiento, tanto que se suele decir que tras la imprenta, es el invento más importante para el conocimiento humano.

También las nuevas tecnologías (TIC) y los modernos aparatos tecnológicos (teléfonos móviles, reproductores de audio y video, ordenadores, pda, etc..) están dando lugar a unas nuevas formas de relación entre las personas, no exentas de conflicto, por lo que es importante conocer su buen uso, seguro, educativo y respetuoso, para una adecuada convivencia en sociedad.

Por todo ello, la colaboración y participación activa del profesorado y las familias es una cuestión clave para el uso educativo, relevante, divertido y seguro de las posibilidades que Internet y las nuevas tecnologías nos brindan.

1. PROFESORADO PARTICIPANTE En dicho programa participa todo el profesorado docente del centro, pero va destinado preferentemente al profesorado que imparte docencia en 3º ciclo y es por ello que es aconsejado que los tutores de dicho ciclo esté más formados en cuanto a las herramientas de uso de las TICs. Del profesorado se elige una coordinadora o coordinador para dirigir el trabajo a realizar.

2. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE Tenemos aulas TIC 2.0 en los niveles de 5º a 6 de Primaria. Contamos con 2 aulas (5º y 6º de primaria) con pizarras digitales y el alumnado de 6º tiene su ultraportátil desde el curso pasado. En cambio, el alumnado de 5º curso dispondrá de un ultraportátil para cada dos alumnos y alumnas debido a la reducción del presupuesto en el Plan Escuela TIC 2.0.

Por otro lado, las aulas (a excepción de las aulas de Educación Infantil) cuentan con un ordenador de mesa para ayudar en la labor docente aunque bien es cierto que muchos Proyecto Educativo Planes estratégicos desarrollados en el centro. Pág: 14

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de ellos están anticuados, por lo que su uso es limitado en muchas ocasiones.

Por último, decir que todas las aulas cuentan con acceso a internet, así como el aula de informática que también tiene dicho acceso y cuenta con 12 ordenadores para uso de los niños y niñas.

3. OBJETIVOS DEL PLAN PARA EL CURSO 2012/2013 Realizar una base de datos para inventariar todo el material informático del que dispone nuestro centro educativo.

Aula de Informática: comprobar que todos los equipos funcionan correctamente y ponerla a disposición del profesorado.

Promover el uso didáctico del Aula de Informática para desarrollar las competencias básicas y la consecución de los objetivos propuestos de cada una de las áreas curriculares.

Impulsar el uso de las PDIs en las aulas del Tercer Ciclo, utilizando recursos tales como libros digitales, internet, aplicaciones educativas, la mochila digital, etc.

4. METODOLOGÍA Debido a que el uso de las nuevas tecnologías es una gran fuente de motivación para nuestro alumnado, creemos que el modo de integrarlas en el aula permitirá que el alumnado se enriquezca con un aprendizaje autónomo a través del uso individual de los ultraportátiles, pizarra digital y cuantos programas educativos relacionados con las nuevas tecnologías tenemos, así como los aparatos tecnológicos de los que disponemos en el centro.

Es por ello que buscamos la motivación a través de este tipo de clases, que los alumnos y alumnas se impliquen en un alto grado y que practiquen de una forma más directa y auténticas las producciones e interacciones dentro del aula. Asimismo, pretendemos seguir fomentando aún más la participación activa, despertar la motivación, al mismo tiempo que proporcionar el conocimiento y la práctica de otras formas de enseñanza distintas a la tradicional.

La metodología que deseamos llevar a cabo, es a través de la interacción con las Proyecto Educativo Planes estratégicos desarrollados en el centro. Pág: 15

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nuevas tecnologías, para que los alumnos y alumnas puedan expresarse, comprender e interactuar tanto de forma individual como conjunta, para así poder trabajar de manera más personal, amena, divertida y enriquecedora que de la forma tradicional, siendo por lo tanto una manera diferente y a la vez más motivadora.

5. RECURSOS Ordenadores ultraportátiles.

Ordenadores de sobremesa.

Proyectores.

Pizarras digitales.

Reproductores de dvd.

Dvds y cd roms.

Equipos de sonido.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DESARROLLA EL PLAN Las competencias básicas que mayor incidencia van a tener en el uso de las nuevas tecnologías van a ser: -Competencia en aprender a aprender.

-Competencias en el tratamiento de la información y competencia digital.

-Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Aunque hay que decir que éstas van a ser las que más relación directa tienen con dicho proyecto, las otras también van a ser tratadas de forma puntual, según el área curricular Estas competencias van a ayudar al alumnado a reconocer su importancia y las que identifiquen y apliquen en diferentes situaciones y ámbitos de la práctica docente. Por ello va a ser fundamental el fomento del autoaprendizaje, siendo estas las estrategias trabajadas: - estrategias de comunicación y producción.

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- estrategias de comprensión.

-estrategias de interacción.

- estrategias de aprendizaje.

En cuanto a las actitudes, relacionadas con las competencias básicas, se intentará ayudar al alumnado a reconocer la incidencia de las actitudes en el proceso de aprendizaje como base para el futuro aprendizaje de las nuevas tecnologías, así como a que él mismo identifique sus propias actitudes y trabaje en el desarrollo de actitudes positivas y para ello ha debido: - Valorar la actitud frente al autoaprendizaje.

- Concienciar al alumnado del buen uso de internet.

Valorar el aprendizaje cooperativo.

Desarrollar actitudes que favorezcan el éxito del aprendizaje.

7. INDICADORES DE VALORACIÓN DE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Que el alumno sea capaz de poner en práctica las competencias básicas.

Que exista un uso fluido de los recursos.

Que se valoren las nuevas tecnologías como un recurso ilimitado y práctico.

Que su uso sea motivador.

Que ayude a la práctica docente diaria.

Que desarrolle en el alumnado nuevas capacidades.

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ANEXOS ANEXO I RECOMENDACIONES AL PROFESORADO - Contemplar las TIC e Internet como un recurso educativo de primer orden, con una enorme y creciente potencialidad de posibilidades educativas, a la par que difundir sus bondades y advertir de sus riesgos y uso inadecuado.

- Informar al alumnado y a las familias de la normas del Centro sobre la utilización de móviles, cámaras u otros dispositivos de grabación de imagen y/o sonido.

- Informar al alumnado y a las familias, que difundir imágenes de personas, obtenidas sin consentimiento, ya sea en webs, blogs, portales de fotografías o videos, etc que dañen o puedan dañar la imagen o la vida privada de los demás, constituye un delito, y como tal, puede ser sancionado por los tribunales de Justicia.

- Informar que amenazar, injuriar, o propagar calumnias a través de cualquier medio, incluido el móvil, puede constituir un delito. No se pueden difundir rumores, ni manifestar opiniones difamantes, insultantes, amenazantes o intimidantes.

Informar a la comunidad educativa que si en el acceso a Internet se encuentran contenidos ilegales se puede denunciar en PROTEGELES (línea de denuncia anónima a través del portal www.protegeles.com) o directamente a la Policía o a la Guardia Civil.

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ANEXO II CONSEJOS PARA EDUCADORES DE NUESTRO CENTRO La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros y alumnos a navegar con seguridad es: • Hacerlos conscientes de los beneficios y riesgos de Internet.

• Educarlos para que sepan navegar de manera responsable.

• Proporcionarles estrategias para que puedan protegerse ellos mismos y ellas mismas mientras navegan.

Por eso proponemos una serie de consejos prácticos muy sencillos que nos pueden ser muy útiles.

1. Familiarizarse con Internet Para poder ayudar a nuestros alumnos a navegar por Internet de manera segura, es mejor que conozcamos este nuevo invento. No hay que entenderlo ni que seamos expertos, basta con intentar navegar un poco. Incluso, si saben más que nosotros podemos pedirles que nos enseñen a manejarlo.

2. Hablar abiertamente con los menores sobre el uso de Internet Interesarse por lo que nuestros menores hacen con el ordenador, tanto en casa como en el centro educativo, en la biblioteca pública, en casa de los amigos.... nos ayudará a estar alerta de los posibles riesgos y a construir una atmósfera de confianza.

Es necesario mantener una buena comunicación con nuestros alumnos e intentar que nos informen siempre que vean algo que no les guste o les haga sentir incómodos.

Si nuestros alumnos y alumnas nos explican que se han encontrado con algún internauta o con algo que les ha molestado, o se han saltado las reglas, es mejor no culparlos sino ayudarlos a evitar problemas en el futuro. Hay que recordar que según cómo reaccionemos, los niños y las niñas nos tendrán o no bastante confianza y recurrirán a nosotros la próxima vez que se encuentren con algún problema.

Nuestra mejor estrategia es trabajar con ellos, de manera que pueda aprender de lo que ha pasado, adquirir unos hábitos de seguridad, y saber cómo protegerse por sí mismos.

Establecer una atmósfera de confianza por lo que se refiere al uso de la red, nos ayudará a prevenir situaciones de riesgo.

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3. Navegar juntos Otro buen método de prevención contra los posibles riesgos de Internet, especialmente con los más pequeños, puede ser acostumbrarnos a navegar juntos con los niños y hacer de Internet una actividad lúdica y familiar. Los ordenadores pueden ofrecer uno de los mejores y divertidos viajes que grandes y pequeños podemos compartir.

Mientras nos conectamos juntos, no debemos preocuparnos si vemos que los menores tienen más facilidad para usar el ordenador que nosotros. Podemos dejarlos que dirijan las sesiones, pedirles que nos enseñen, hacer todas las preguntas necesarias; eso puede ser de gran ayuda para su autoestima.

4. Informarse sobre los instrumentos de control Existen varios programas informáticos que permiten a los adultos controlar el uso que los menores hacen de Internet. Los instrumentos más habituales son los filtros, que limitan el acceso a contenidos nocivos. Es importante que los maestros de nuestro centro conozcamos la existencia de estos instrumentos de control para que podamos considerar libremente la posibilidad de instalar alguno en el ordenador de casa o de la escuela. Por eso, es recomendable informarnos y estudiar qué producto se adecua más a nuestros valores.

5. Colocar el ordenador a la vista de todos Para estar cerca de nuestros alumnos mientras navegan, mejor si colocamos el ordenador de cara al maestro. Esto nos ayudará a supervisar la navegación y poder dar un vistazo más a menudo a lo que hacen en Internet.

6. Enseñar a los menores a navegar con seguridad Para los menores Internet es un lugar genial donde se puede hablar con gente de todas partes y hacer nuevos amigos y amigas, aprender cosas sobre cualquier tema, y pasárselo a las mil maravillas. Pero valdría la pena que para su seguridad llegaran a - Ser conscientes de que el ordenador es una herramienta educativa que sirve para comunicarse de manera positiva.

- Saber distinguir entre los contenidos de Internet que son recomendables y los que no lo son.

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- Ser conscientes de que en Internet hay gente de toda clase, como en cualquier otro lugar.

- Saber reaccionar de manera responsable y saber resolver por sí mismos posibles situaciones de riesgo.

Por eso es conveniente que enseñemos a nuestros alumnos a seguir estos consejos prácticos: • No facilitar nunca los datos personales (el nombre completo, la dirección, el teléfono) ni su contraseña a nadie por Internet.

• Que nos presenten a sus "ciberamigos", del mismo modo que nos presentan a los otros amigos. Y si quieren quedar con alguien que hayan conocido a través de Internet, sugerirles que los acompañe una persona adulta y que se encuentren en un lugar público.

• Si hay algo que les resulta desagradable, que lo digan a algún amigo o adulto y que no dejen que les perjudique.

• Si quieren comprar o hacer algo por Internet que pueda costar dinero a su familia, mejor que lo hagan siempre con el permiso y la ayuda de los padres.

7. Buscar lugares web seguros Específicamente para los más pequeños, sería necesario buscar lugares web seguros, dirigidos a ellos, del mismo modo que buscamos libros, programas de TV o películas que les son apropiados.

8. Ante un posible problema, reaccionar a tiempo Si en alguna ocasión tenemos indicios de que nuestro alumnado está en riesgo, podemos hablar con ellos y llamar a la policía o algún otro organismo adecuado.

En caso de encontrar pornografía infantil, material presuntamente ilegal o cualquier otro que consideréis que puede herir la sensibilidad de los niños o adolescentes, podemos ponernos en contacto con la policía.

También podemos denunciarlo anónimamente a la línea directa de IQUA a través del teléfono 901 300 400.

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ANEXO III NORMAS DE USO PARA LOS ORDENADORES DEL CENTRO Y ULTRAPORTÁTILES 1. Cuando usemos los ordenadores no comeremos ni beberemos nada para evitar daños a los teclados.

2. Los alumnos siempre deberán estar en compañía de un profesor y siguiendo sus directrices.

3. Los niños y niñas deben tener un buen uso y responsable de los mismos, tanto en el aspecto material como en las páginas visitadas.

4. Trabajar en completo silencio para evitar molestar al resto de compañeros y así poder concentrarnos mucho mejor en la tarea.

5. Evitar interrupciones injustificadas ya que ello lleva al resto a la desconcentración.

6. Usar los ordenadores del centro y los ultraportátiles como herramienta de motivación.

7. El uso de los ordenadores es preferentemente para uso didáctico, especialmente de la plataforma Helvia. El uso para ocio nunca estará permitido, a excepción de que algún maestro así lo disponga por motivar al alumnado.

8. El uso de redes sociales como facebook, tweeter, messenger está totalmente prohibido dentro del horario escolar.

9. Durante los recreos, no está permitido el uso de los ultraportátiles en el patio del mismo.

10. Los tutores o maestros especialistas que acudan a la sala de informática o que usen los ultraportátiles dentro del aula, vigilarán el uso que sus alumnos den a los ordenadores y al material informático.

11. Así mismo, cada alumno ha de respetar dicho material y no monopolizar su uso, pues en una misma sesión pueden compartirlo si es necesario con otros compañeros.

12. Al terminar la sesión en el aula de informática, cerraremos la sesión, asegurándonos de que todo queda en perfecto orden.

13. Se ha de incidir principalmente en salir de los programas y apagar los equipos correctamente dejando el mobiliario colocado y las mesas de trabajo limpias.

14. No está permitido bajar de Internet ficheros pesados (música, programas, Proyecto Educativo Planes estratégicos desarrollados en el centro. Pág: 22

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películas, etc.) para uso particular en periodo lectivo, pues hace más lento el acceso a Internet del resto de los equipos del centro. Esta norma atañe tanto a alumnos como a profesores y en cualquier ordenador del centro.

15. Dentro del aula de informática además del uso de los ordenadores podrá ser usado el proyector y disco duro multimedia como recurso educativo.

16. También podrá ser usado el glosario de páginas webs para el uso de los ordenadores.

17. Se recomienda un uso racional de la impresión, de esta manera damos ejemplo de cuidado por el medio ambiente y servimos de ejemplo a nuestros alumnos.

18. El aula de informática está destinada preferentemente para el trabajo de los alumnos. Los maestros y maestras disponen de un ordenador en la misma para su uso.

19. Para utilizar el aula de informática no es necesario tener grandes conocimientos de Informática. Al principio de curso el coordinador de TIC explicará a los maestros que accedan por primera vez al colegio, las características y funcionamiento de las instalaciones.

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