Instituto Superior Sagrada Familia
Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas
Instituto Superior Sagrada Familia PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL R.M. 628/08
CAMPO DE LA FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD CURRICULAR: Práctica Docente 1: Contextos y Prácticas Educativas. FORMATO CURRICULAR: Seminario – Taller Integrador PROFESORA: María Elena Parma CURSO: 1° (primero) HORAS CÁTEDRAS SEMANALES: 6 (seis) horas semanales CICLO LECTIVO: 2.011
FUNDAMENTACIÓN
En la docencia, la enseñanza como proceso de transmisión y apropiación de conocimiento, se perfila como proyecto pedagógico y como apuesta ética. La práctica se visualiza “como un itinerario formativo en la construcción de las prácticas docentes, entendidas éstas como un conjunto de procesos complejos y multisensoriales que exceden la concepción tradicional que la asimila exclusivamente a la tarea de dar clases”
(Ferry G.)
Aprender a ser docente implica, “no sólo aprender a enseñar” sino también aprender las características, significado y funciones sociales de la ocupación.
Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la formación inicial, consideramos a la práctica como eje de la formación docente, permitiendo una aproximación social – cultural más amplia, en procura de indagar las diversas formas de expresión – manifestación de lo educativo en diferentes contextos más allá de la escuela. Palemón Carranza 549 - Cosquín - Tel: 03541-451532 sagradafamiliaifd@gmail.com
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Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas En tal sentido se propone la desconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias educativas, posibilitando el análisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prácticas docentes, los contextos en los cuales se inscriben y la implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. A partir de la definición Institucional: " Educación Formal en clave de Educación Popular", se promoverán procesos de enseñanza-aprendizaje de contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos pertinentes sobre los distintos aspectos involucrados con la educación popular y su modo de aplicación a través de herramientas propias de la Educación Formal. Teniendo en cuenta que la alfabetización académica refiere a un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura académica y transferencia de lo leído a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación de estrategias de recepción y producción de textos académicos, concientizando la apropiación de prácticas inherentes al quehacer profesional a través de la utilización del lenguaje como instrumento de interacción, de representación y de conocimiento.
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OBJETIVOS
•
Comprender la situación de la Educación Inicial en el contexto del sistema educativo y en su relación con las modalidades no formales – comunitarias, vulnerabilidad, pobreza y exclusión social.
•
Promover la educación en la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio.
•
Establecer un contacto directo con la compleja realidad educativa socio-cultural, en una práctica educativa no escolarizada, para abordar eficazmente saberes propios de la formación inicial del docente.
•
Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para analizar y reflexionar acerca de las prácticas iniciadas.
•
Afianzar habilidades de lectura académica y transferencia de lo leído a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación de estrategias de recepción y producción de textos propios.
•
Diseñar y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar datos al trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.
•
Revisar su biografía escolar previa explicitando su particular modo de apropiarse del saber.
•
Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una apropiación crítica.
•
Iniciarse en la dinámica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero trabajo en equipo.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Sondeo de conocimientos previos. Estrategias disposicionales y de apoyo. Búsqueda, recogida y selección de información. Lectura y análisis de material bibliográfico. Problematización de situaciones concretas y de cuestiones teóricas. Favorecer la alfabetización académica. Propuestas de trabajos escritos y talleres. Espacios para la construcción comunitaria del aprendizaje, espacios de estudio compartido, de comunión, diálogo, de encuentro y confrontación de los aprendizajes.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Prácticas educativas como prácticas sociales situadas Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza. Relaciones enseñanza-transmisiónaprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformación histórica de la docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamérica.
Deconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias de escolarización Historias de formación y trayectorias académicas. Biografías escolares. Motivos de elección de la carrera magisterial. Registros y relatos de formación. Saberes como memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las prácticas. Narrativas y documentación pedagógica.
Representaciones sociales Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensión política y socio-comunitaria.
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Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local Metodologías y herramientas para el estudio de: - La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas más allá de la escuela. - Múltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables de la co-educación. - Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Análisis reflexivo del formato curricular. Participación en trabajos de equipo. Lectura e interpretación de la bibliografía propuesta.
Relevamiento de datos,
organización y análisis de los mismos. Registro y elaboración de informes. Procesos de escritura para mejorar la comunicación de los saberes, la construcción de conocimientos y procesos meta cognitivos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir
de una
apropiación crítica de los procesos de análisis e interpretación del entorno social. Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad social, cultural y religiosa. Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus actividades. Desempeño responsable en las tareas que le competen
como estudiantes y
futuros educadores.
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EVALUACIÓN • Procesual: Mediante el Port folio. • Instancia evaluativa final. Sistema de evaluación y acreditación de talleres y seminarios • El
proceso
evaluativo
comprenderá
6
(seis)
instancias
evaluables
acreditables, (Producciones Individuales o grupales, Producciones Orales y Escritas, Diseño de realización de clases de ensayo entre pares, Coloquios, Port folio). • Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes deberán aprobar los trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluación de tipo cualitativa y continua (Art. 23 Resolución 412/10). Para la aprobación de la unidad curricular se deberá obtener una nota final de 7 (siete) o más puntos en la instancia evaluativa final, dentro del período cursado. Los que obtienen 4 (cuatro) o más y menos de 7 (siete) deberán rendir un coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deberá sacar 7 (siete) o más. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su aprobación. De no aprobar deberá cursar la materia. Dicha unidad curricular por la lógica de su formato no puede rendirse en condición de libre. • Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener justificaciones válidas.
En este espacio se evaluará a través de un trabajo anual que implicará 6 (seis) instancias a lo largo del período lectivo, previos a la calificación final. En las instancias la calificación será cualitativa, atendiendo a la siguiente escala: INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE -Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no promediables en una calificación final.
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Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas Portfolio. Consideraciones generales. •
El portfolio deberá estructurarse alrededor de contenidos personales y de los contenidos de la unidad curricular trabajados durante el año.
•
Deberá contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los trabajos, taller integrador (reseña del desarrollo y evaluación personal), apuntes, fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o situaciones claves de la práctica docente.
•
Los contenidos deberán ir acompañados de comentarios escritos, que expliquen e interpreten el significado e importancia de los mismos.
•
El portafolio tendrá que constituir una colección de experiencias vividas que sirvan de base para discutir con los demás estudiantes y profesor.
SECCIONES OBLIGATORIAS: Carpeta contenedora. Portada de presentación de la Unidad Curricular. Datos personales. Índice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se incluye trabajos, resúmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que realizaron. Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las actividades realizadas en clase. Autoevaluación: Revisión crítica constructiva. Contenidos más relevantes aprendidos en el desarrollo de las unidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO •
Conocimiento, dominio, relación y aplicación de los contenidos.
•
Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.
•
Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.
•
Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los seminarios.
•
Organización y clasificación de los trabajos incluidos.
•
Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integración de los contenidos.
•
Incorporación de reflexiones, pautas de autoevaluación.
•
Incorporación de Bibliografía obligatoria y complementaria.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL •
Dominio básico de los contenidos.
•
Articulación e integración de conocimientos.
•
Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y/o escrita.
•
Participación activa en su desempeño como alumno del Profesorado.
•
Ortografía y caligrafía. Prolijidad en la presentación de los trabajos. a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de manera comprometida, respetuosa y responsable. (*).
•
Honestidad intelectual. (*)
(*) El no cumplimiento con estos criterios implicará la desaprobación de todo el espacio curricular. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA CÁTEDRA •
Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.
•
Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.
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BIBLIOGRAFÍA •
BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. “Formación Profesional Docente”. Nuevos enfoques. Ed. Bonum.
•
COLL (1990): “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Barcelona. Paidós.
•
DAVINI, María C.: "La Formación Docente en cuestión: Política y Economía". Paidós. Cuestiones de Educación. Bs.As.1997.
•
DELORS, Jaques: “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
•
DISEÑO CURRICULAR. Profesorado de Educación Inicial. Profesorado de Educación Primaria. Gobierno de la Pcia. de Córdoba. Diciembre 2008.
•
EDELSTEIN, Gloria: “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia”. Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.
•
HARF Ruth. PASTORINO Elvira. SARLÉ Patricia. “Nivel Inicial. Aportes para una didáctica”. El Ateneo.
•
KNIGHT, Peter. “EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR – FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIA” Narcea.
•
LITWIN, Edith. “EL OFICIO DE ENSEÑAR, CONDICIONES Y CONTEXTOS”. Paidós Voces de la Educación.
•
MONTERO
Lourdes.
“LA
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DOCENTE”. Homo Sapiens. •
MULLER Marina. “Formación docente y psicopedagógica. Ed. Bonum.
•
PELLENTIER, Carol Marra. “Formación de docentes Practicantes”. Manual de Técnicas y estrategias. Troquel.
•
ROCKWELL, Elsie. “LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura en los procesos educativos. Paidós Voces de la Educación.
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Recursos Bibliográficos disponibles en la Web • AMEI. Formación del profesorado. España. Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php • Biografía Escolar para la construcción de la Práctica Docente Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo sParaImprimir/1_.pdf
Diseño Curricular de la Formación Docente. Ministerio de Educación de Córdoba Disponible en: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf
• LEY 26.206: LEY EDUCACIÓN NACIONAL Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf • N. A. P. Núcleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y E.N. Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html
OBSERVACIONES: Se notificará oportunamente a la dirección y a los alumnos si se modifica algunos aspectos de la planificación o se selecciona nuevo material bibliográfico además del consignado en esta planificación.
Profesora: María Elena Parma Prof. de Práctica 1 Profesora de Educación Preescolar
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