Manual do Mentor - 1º ano - E.M.

Quando

não podemos mudar uma situação, somos desafiados a mudar a nós mesmos.

Viktor Frankl

Passeio Radical Manual do mentor

Ficha técnica

Autoria

Marília Teofilo

Analice Ramos

Revisão e co-criação

Diego Vasquez

Diagramação

Natália Gurgel

Sumário

Introdução

Episódio 1 - Passeio radical

Episódio 2 - Remando contra a corrente

Projeto 1 - Talk show "líderes do futuro"

Episódio 3 - Empreendendo no caos

Projeto 2 - Eduqhub summit - O futuro das profissões

Episódio 4 - Terra à vista

Olá, caro educador. Seja bem vindo!

Com a sua mediação, dedicação e importante trabalho, conseguiremos atingir o nosso objetivo de construir uma nova geração de aprendizes. Assumimos juntos o compromisso de prepararmos verdadeiramente as crianças para o futuro, ajudando-as a serem protagonistas de suas histórias.

Este material tem como objetivo apoiar e dar um direcionamento em relação à implantação da metodologia Eduqhub e às atividades propostas nas vivências do livro "Eduqhub Labs Social"; respeitando a liberdade do educador, incentivando a criatividade e priorizando sempre em sala de aula o espaço da escuta, dando importância ao que as crianças têm a dizer.

Ao contrário das "palestras" passivas da grade curricular tradicional, todas as aulas dos nossos programas são pequenos seminários, que se concentram em discussões, debates e sessões de trabalho colaborativo com uso da arte, tecnologia e material criativo. Essa abordagem de aprendizado ativo estimula a cognição profunda, aprimorando sua compreensão do conteúdo do curso e ampliando sua capacidade de aplicar conceitos a situações não usuais de maneiras novas e criativas.

Todos os colegas de classe são incentivados a participar da troca de ideias animada e do profundo envolvimento com o material e projetos do curso, que são as marcas da aprendizagem ativa e da educação empreendedora

Atualmente a informação é abundante e de fácil acesso. O conhecimento se tornou um importante ativo Em vez de memorizar conteúdos, as crianças desenvolverão as quatro competências essenciais e necessárias para assumir liderança, promover inovações, desenvolver um aprendizado amplamente adaptável e exercer uma cidadania responsável.

Dividimos essas competências em:

pensamento crítico; pensamento criativo; comunicação eficaz; interação efetiva.

Temos a missão de implantar uma cultura de inovação, criatividade e empreendedorismo nas escolas através da metodologia Eduqhub e desenvolver uma mentalidade empreendedora nas crianças e nos educadores para que eles tenham uma visão de futuro, possam estar preparados para enfrentar desafios e identificar de forma antecipada possíveis obstáculos em seus projetos Preparando-os assim, para enfrentar os desafios do mundo real.

Compromissos:

• Criar um ambiente inovador de aprendizagem;

• Criar métodos engajadores de ensino aprendizagem;

• Conectar pessoas formando uma comunidade de aprendizado;

Vamos juntos preparar a geração do futuro?

Mãos à obra!

Viktor Frankl

A melhor forma de conseguir a realização pessoal é dedicarmo-nos a metas desinteressadas.

Origem do empreendedorismo

O conceito mais difundido de “empreendedorismo” foi popularizado pelo economista Joseph Schumpeter em 1945.

Schumpeter lançou a provocação de que a medida para uma sociedade ser considerada capitalista é saber se ela confia seu processo econômico ao homem de negócios privado.

Kenneth E Knight em 1967 e Peter Drucker em 1970 introduziram o conceito de risco e enfatizaram que uma pessoa empreendedora precisa se arriscar em algum negócio.

Gifford Pinchot em 1985 introduziu o conceito de Intra-empreendedor, que traz a figura de uma pessoa empreendedora, mas dentro de uma organização.

Robert D. Hisrich, definiu empreendedorismo como o processo de criar algo diferente e com valor, dedicando tempo e esforço necessários, assumindo os riscos financeiros, psicológicos e sociais correspondentes e recebendo as consequentes recompensas da satisfação econômica e pessoal.

Frank e Peter Drucker definiram o empreendedorismo como a postura de assumir riscos. Schumpeter amplia o conceito, afirmando que "o empreendedor é a pessoa que destrói a ordem econômica existente graças à introdução no mercado de novos produtos/serviços, pela criação de novas formas de gestão ou pela exploração de novos recursos, materiais e tecnologia".

Chiavenato traz a ideia de que, os empreendedores "não são simplesmente provedores de mercadorias ou de serviços, mas fontes de energia que assumem riscos em uma economia em constante transformação e crescimento."

Empreendedorismo é o principal fator promotor do desenvolvimento econômico e social de um país.

O papel do empreendedor é identificar oportunidades, agarrá-las e buscar os recursos para transformá-las em negócio lucrativo. A sua característica básica é o espírito criativo e pesquisador. Ele está constantemente buscando novos caminhos e novas soluções, sempre tendo em vista as necessidades das pessoas

A essência do empreendedor de sucesso é a busca de novos negócios e oportunidades, além da preocupação com a melhoria do produto e a transformação social.

Análise histórica

Nos séculos XVII e XVIII, surgia na França a palavra empreendedor (entrepreneur) com o objetivo de designar aquelas pessoas ousadas que estimulavam o progresso econômico, mediante novas e melhores formas de agir.

No século XIX, o economista francês Jean-Baptiste Say, conceituou o empreendedor como o indivíduo capaz de mover recursos econômicos de uma área de baixa para outra de maior produtividade e retorno.

No século XX, o austríaco Joseph Schumpeter, conceituou o empreendedor como aquele que reforma ou revoluciona o processo “criativo-destrutivo” do capitalismo, por meio do desenvolvimento de nova tecnologia ou do aprimoramento de uma antiga – o real papel da inovação. Para Schumpeter, esses indivíduos são os agentes de mudança na economia.

Peter Ferdinand Drucker, considerado “o pai da administração moderna”, amplia a definição proposta por Jean-Baptiste Say, conceituando os empreendedores como aqueles que aproveitam as oportunidades para criar mudanças. Para Peter Drucker, os empreendedores não devem se limitar aos seus próprios talentos pessoais e intelectuais para levar a cabo o ato de empreender, mas mobilizar recursos externos, valorizando a interdisciplinaridade do conhecimento e da experiência, para alcançar seus objetivos.

Disponível em: http://www acelerastartups com/br/ empreendedorismo/(adaptado) Acesso em: 13 out 2022

Metodologias ativas

A metodologia Eduqhub é o resultado da soma de várias metodologias bastante difundidas tanto no mundo acadêmico como no mundo dos negócios. Colocamos o aluno no centro do processo de ensino aprendizagem, ou seja, posicionamos o aluno como protagonista do processo. O professor tem uma função fundamental na aplicação da metodologia, pois ele sai da posição de transmissor de conteúdo e assume o papel de mentor do aluno

Conheça as metodologias que foram utilizadas como inspiração para a criação dos programas da Eduqhub:

Sala de aula invertida

Design Thinking

Metodologia de ensino por projetos

Challenge Based Learning - CBL

A sala de aula invertida

A Sala de Aula Invertida é constituída, basicamente, por dois componentes: um que requer interação humana (atividades em sala de aula), ou seja a ação; e outra que é desenvolvida por meio do uso das tecnologias digitais, como vídeo aulas, atividades fora da sala de aula, plataformas digitais e gamificação. A aula invertida é uma abordagem híbrida de ensino descrita pelo educador americano Salman Khan e desenvolvida por Jonathan Bergmann e Aron Sams em 2007 para resolver o problema de estudantes do ensino médio que estavam ausentes nas aulas presenciais e perdiam, portanto, o conteúdo apresentado pelo professor (BERGMAN; SAMS, 2012a; PIERCE; FOX, 2012).

O Design thinking

O design thinking tem como base três pilares: Empatia - ColaboraçãoExperimentação. A aprendizagem tem o seu processo na soma de experiências, com o objetivo de solucionar problemas, deter, examinar,

refletir, ressignificar e motivar o estudante. Spagnolo (2017) direciona o design thinking como uma integração do abstrato e o concreto, na junção do analisar, refletir, idealizar, criar e agir na formalização de uma ideia.

O Design Thinking possui cinco fases:

Entendimento

Observação

Definição

Prototipagem e teste

Idealização

A metodologia desperta não só o senso crítico, como também potencializa habilidades essenciais ao empreendedor, como as decisões, participação em equipe, criação das ideias e a resolução de problemas de forma eficiente visando as oportunidades.

A metodologia de ensino por projetos

Na Metodologia de ensino por projetos o aluno aprende no processo de produzir, de questionar, de levantar dúvidas, de pesquisar e (re)criar relações, que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e (re)construções do conhecimento. Na metodologia de projetos pode se optar por um ensino com pesquisa, com uma abordagem de discussão coletiva, crítica e reflexiva que proporcione aos alunos a convivência com a diversidade de opiniões, convertendo as atividades metodológicas em situações de aprendizagens significativas O trabalho por projetos possibilita a integração de diferentes áreas do conhecimento, assim com a integração de várias mídias e recursos, os quais permitem que os alunos possam expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

Challenge Based Learning (CBL)

Provocar questionamentos e exercitar a capacidade de encontrar respostas é o conceito principal do Aprendizado Baseado em Desafios (CLB, do inglês Challenge Based Learning). Ainda pouco difundido no Brasil, o método pedagógico busca incentivar a liderança e a autonomia, ao formar profissionais treinados para a resolução de problemas.

A metodologia Eduqhub

Não é de hoje que novas metodologias vêm ganhando espaço no contexto das escolas, defendendo a ideia de que o processo de aprendizagem não pode se restringir apenas ao exercício da escuta e memorização. É preciso levar em conta o protagonismo do aluno, desenvolvendo os comportamentos e habilidades tão necessários ao século XXI.

A Eduqhub, alinhada a essa nova visão, traz na sua metodologia elementos que sustentam uma educação criativa, que desperta a curiosidade, a criatividade e as emoções; atendendo às necessidades da nova geração.

A metodologia Eduqhub está embasada em três pressupostos teóricos:

01

A Pedagogia do Sentido, de Viktor Frankl, que propõe estimular o aluno a encontrar um propósito, em assumir uma responsabilidade para consigo e para com o outro. Suas contribuições possibilitam uma pedagogia humanizadora, que se preocupa com a criança em todas as suas dimensões, promovendo uma formação integral.

02 03

Os estilos de aprendizagem de David Kolb, que reforçou a importância do aprendizado pela experiência, através do agir concretamente, da observação reflexiva, da contextualização abstrata e da experimentação ativa.

E John Dewey, defensor do pragmatismo, que inspirou o modelo da educação pela experimentação, Dewey propõe a educação empreendedora como forma de fortalecer as crianças no enfrentamento dos obstáculos.

Partindo das contribuições dessas três grandes referências, a Eduqhub propõe a metodologia DICA, que contempla um ciclo de aprendizagem através de quatro etapas distintas e complementares:

Despertar

Momento em que a curiosidade da criança é aguçada pela imaginação, despertando a vontade de aprender, de conhecer mais. Nesta etapa o professor deve começar a aula com algum elemento provocador, despertando o interesse do aluno. Pode usar vários recursos como: contação de histórias, vídeos, gravuras, áudios, pesquisas.

Idealizar

É a fase da criatividade, do pensar fora da caixa. Abre-se um mar de oportunidades para que o professor promova momentos mão na massa, permitindo um aprendizado prazeroso e lúdico Atividades que propõem experimentar, descobrir, errar e construir fazem parte desta etapa. Cabe ao professor adotar a postura de mentor, conduzindo o pensamento criativo, sem julgamentos

Compartilhar

É o processo de interação e troca de informações com o outro, permitindo o aprendizado das duas partes. O compartilhamento pode acontecer através dos debates, atividades grupais, fóruns e ambientes virtuais de aprendizagem.

Assimilar

Etapa onde a criança internaliza a ideia, transformando-a em aprendizado. Através de vivências, a metodologia leva em conta os aprendizados considerados essenciais para que as crianças se desenvolvam cognitivamente e socialmente. Isto é, as crianças se preparam para o mercado de trabalho, mas também para viverem em sociedade, tornandose cidadãos mais justos, empáticos e preparados para enfrentar as adversidades da vida.

A metodologia DICA se baseia em três pilares fundamentais:

A neurociência nos ensina que o cérebro precisa se emocionar para aprender. A aprendizagem acontece quando despertamos no aluno alguma emoção ou significado Quanto maior for o interesse dele por determinado assunto, maior será a facilidade de aquisição deste conhecimento

1 O aprendizado pela emoção

2 Aprender fazendo

Enquanto a escola tradicional foca na aprendizagem estrutural do conceito a ser ensinado, a aprendizagem experimental é focada na prática Promover atividades vivenciais, que se aproximem da realidade são grandes possibilidades de aprendizado.

3. O aluno como protagonista da aprendizagem

Como protagonista o aluno desempenha um papel ativo na construção do próprio aprendizado. Ele não apenas absorve conteúdos, mas também cria, expõe ideias, debate, pesquisa e agrega.

Todas as atividades propostas no programa contemplam as temáticas: autoconhecimento, comunidade de aprendizagem, projeto de vida, sustentabilidade, educação financeira, criatividade e inovação; que norteiam as vivências.

Matriz das habilidades

Competências e habilidades que serão desenvolvidas no aluno durante o Programa Eduqhub.

Todas essas competências e habilidades estão alinhadas com a nova BNCC.

Pressupostos teóricos

David Kolb

David Kolb atribuiu grande valor ao papel da experiência na aprendizagem ao afirmar que “o processo pelo qual o conhecimento é criado acontece por meio da transformação da experiência.”

Biografia de David Kolb

David Kolb nasceu em 1939. Kolb é um psicólogo americano e teórico educacional, mestre e doutor pela Harvard University e fundador da Learning Based Systems.

A Teoria da Aprendizagem Experiencial de Kolb

Kolb enfatiza o aprendizado pela experiência. Para ele, o conhecimento resulta da "combinação de se obter e transformar a experiência".

O Ciclo de Aprendizagem de Kolb

Kolb descreve o processo de aprendizagem tendo como base um ciclo contínuo de quatro estágios:

Experiência Concreta (agir),

Observação Reflexiva (refletir),

Conceitualização Abstrata (conceitualizar) e

Experimentação Ativa (aplicar)

1. Experiência Concreta (Agir) - ao desenvolver uma atividade em sala de aula, seja ela qual for, o aluno absorve novas experiências concretas, tendendo a tratar as situações mais em termos de observações e sentimentos do que com uma abordagem teórica e sistemática.

2. Observação Reflexiva (Refletir) - nesse momento o aluno começa a pensar e refletir sobre a atividade que desenvolveu. Quais foram seus sentimentos e emoções? Se houve um desentendimento, por que se deu? Sob quais circunstâncias? Como ele se comportou e como outros se comportaram? Os estudantes estão envolvidos em observar, rever e refletir sobre a experiência concreta do estágio anterior As reflexões e observações neste estágio não incluem necessariamente realizar alguma ação.

3. Conceitualização Abstrata (conceitualizar) - esse é o momento que o aluno passa a pensar de forma mais lógica e sistemática. O entendimento é baseado na compreensão intelectual de uma situação, com alto nível de abstração.

4. Experimentação Ativa (aplicar) - os estudantes estão envolvidos em atividades de planejamento, experimentando experiências que envolvem mudança de situações Os estudantes usam as teorias para tomar decisões e resolver problemas. É o momento de colocar a teoria em prática, buscando exercitar o aprendizado de forma ativa. É o momento de gastar tempo com experimentações, influenciando e mudando variáveis em diversas situações.

Kolb postulou que os estudantes desenvolvem-se mais em um desses estilos.

Estilo Acomodador

Aprende principalmente a partir da experiência prática, aprecia desafios e novas experiências, gosta de assumir riscos e de situações em que precisa adaptar-se a mudanças, confia mais nos sentimentos que na análise lógica, e mais nas pessoas que em análises técnicas As perguntas características desse tipo de estudante são “O que aconteceria se eu fizesse isto?” e “Por quê não?”

Estilo Divergente

Encara as situações concretas de diferentes pontos de vista, aprecia a geração de ideias, tem interesse nas pessoas e tende a ser imaginativo e emocional. Suas preferências de aprendizagem incluem: brainstorming (tempestade de ideias); trabalhos em grupo; e feedback (devolutiva) personalizado.

Estilo Convergente

Busca aplicações práticas para as ideias, aprecia resolver problemas e tomar decisões e prefere tarefas técnicas a questões interpessoais. Suas preferências de aprendizagem são: simulações, experiências em laboratório, aplicações claras ao mundo real e testes objetivos Destaca-se na resolução de problemas e tomada de decisões. Utiliza raciocínio dedutivo e recebe este nome porque trabalha melhor em situações em que há uma só solução a uma pergunta ou problema. As perguntas características desse tipo de estudante são “Como?” e “O que eu posso fazer?

Estilo Assimilador

Gosta de reunir fatos e organizá-los de forma lógica e integrada, é mais focado em ideias e conceitos abstratos que em pessoas, e está mais interessado na coerência lógica que na utilidade prática Suas preferências de aprendizagem incluem: leituras, palestras e exploração de modelos analíticos. São fortes na criação de modelos teóricos e raciocínio indutivo, não focando no uso prático de teorias Suas perguntas características são “O que há para se conhecer?” e “O que isto significa?”.

Ciclo de Aprendizagem de Kolb Disponível em: andragogiabrasil com br/ciclo-de-aprendizagem-de-kolb Acesso em: 13 out 2022

Viktor Frankl

Viktor Frankl nos ensina que para o ser humano, o mais importante não é a liberdade “de algo”, mas a liberdade “para algo” Não é suficiente livrar-se dos obstáculos, deveres e compromissos, para ao final recair no vazio existencial. O importante é transformar a vida em algo que dá sentido

Biografia de Viktor Frankl

Viktor Emil Frankl foi um reconhecido neuropsiquiatra austríaco que criou um método terapêutico chamado logoterapia. Ele nasceu em Viena (Áustria) no dia 26 de março de 1905.

Origem

Viktor Frankl nasceu no berço de uma família judaica em Viena. Seu pai era funcionário público e a família teve um cotidiano confortável até a chegada da Primeira Guerra Mundial, em 1914.

Formação

Interessado em filosofia e psicologia, durante o ensino médio Viktor Frankl deu uma palestra chamada Sobre o sentido da vida Ainda adolescente, ele trocou correspondências com Sigmund Freud para fazer o seu trabalho de conclusão de curso (o trabalho intitulado Sobre a Psicologia do Pensamento Filosófico, escrito em 1923)

Frankl entrou para a Faculdade de Medicina da Universidade de Viena e começou a estudar casos de depressão e suicídio. Aos 19 anos, publicou o seu primeiro artigo científico na revista International Journal of Individual Psychology.

Em permanente estudo, Viktor Frankl terminou o seu doutorado em 1930 e entrou para a equipe de funcionários de um hospital psiquiátrico em Viena onde se manteve entre 1933 e 1937 ajudando a prevenir casos de suicídio feminino.

A logoterapia

A logoterapia é uma técnica psicoterápica que procura estimular os pacientes a buscarem o sentido da vida. Segundo essa corrente de pensamento, o homem é interpretado como o resultado de um conjunto entre o corpóreo, o psíquico e o espiritual.

Para Viktor Frankl, o homem está no centro e tem como impulso primário aquilo que chamou de "vontade de sentido", isto é, a vontade de descobrir o sentido da vida (que pode ser encontrado no amor, numa obra ou executando uma determinada tarefa)

O sentido da vida não é, portanto, algo dado a priori, mas algo que se descobre Viver quer dizer assumir a responsabilidade de encontrar essas respostas para os problemas que a vida nos coloca e encontrar um sentido mais profundo que nos norteie.

Perseguição nazista

Por ser judeu, Viktor foi obrigado a fechar o seu consultório particular depois do exército anexar a Áustria em 1938. Nessa época, tornou-se chefe do Vienna’s Rothschild Hospital.

Com a piora crescente do antissemitismo, Viktor Frankl e a sua família foram enviados em 1942 para o campo de concentração Theresienstadt Em 1944 os membros da família Frankl que sobreviveram foram enviados para Auschwitz (onde a mãe e Tilly Grosser, a esposa de Viktor, foram assassinadas)

Com um olhar observador, Viktor Frankl reparou no campo de concentração que aqueles que tinham um propósito maior para sobreviver aguentavam condições adversas por mais tempo. Ele próprio tentou se motivar desenvolvendo um manuscrito de um livro que começou a escrever antes de ir para o campo.

A vida depois do campo de concentração

Depois da abertura dos campos de concentração, em 1945, Viktor Frankl retornou para Viena e se tornou o chefe do departamento de Neurologia da General Polyclinic Hospital. Frankl também começou a

lecionar na Universidade de Viena (onde permaneceu até 1990) e em uma série de universidades americanas. Seu legado fez com que em 1992 fosse fundado um instituto em Viena que carrega o seu nome (The Viktor Frankl Institute).

Morte

Viktor Frankl faleceu em Viena no dia 2 de setembro de 1997 aos 92 anos, sendo vítima de um colapso cardíaco.

Obras de Viktor Frankl

As três obras mais consagradas de Viktor Frankl foram:

• A Psychologist Experiences the Concentration Camp, 1946 (Em busca de sentido: um psicólogo no campo de concentração);

• Man’s Search for Ultimate Meaning, 1997 (A busca do homem pelo significado final);

• Recollections: An Autobiography, 1997 (Recordações: uma autobiografia).

Frases de Viktor Frankl

- Tudo pode ser tirado de uma pessoa, exceto uma coisa: a liberdade de escolher sua atitude em qualquer circunstância da vida.

- Nós podemos descobrir o significado da vida de três diferentes maneiras: fazendo alguma coisa, experimentando um valor ou o amor, e sofrendo

- Quando a situação for boa, desfrute-a. Quando a situação for ruim, transforme-a Quando a situação não puder ser transformada, transforme-se.

- Quem tem um "porquê" enfrenta qualquer "como".

- Quando não podemos mais mudar uma situação, somos desafiados a mudar a nós mesmos.

Disponível em: https://www ebiografia com/viktor frankl/#: :text=Depois%20da%20abertura%20dos20 campos,uma% 20s%C3%A9rie%20de%20universidades%20americanas

Acesso em: 13 out 2022

John Dewey

John Dewey diz: A educação empreendedora fortalece as crianças, pois elas passarão por obstáculos, frustrações e terão ferramentas para vivenciá-las, enfrentá-las e superá-las. A teoria e a prática andam juntas.

John Dewey (1859–1952) foi um pedagogo e filósofo norte-americano que exerceu grande influência no movimento de renovação da educação em várias partes do mundo. No Brasil inspirou o movimento da Escola Nova, baseado na experimentação e na verificação

John nasceu em Burlington, Vermont, Estados Unidos, no dia 20 de outubro de 1859 Estudou na Universidade de Vermont e a Johns Hopkins, de Baltimore, onde se doutorou em filosofia em 1884.

Durante dez anos ensinou na Universidade de Michigan. Enquanto se aprofundava no pensamento de Hegel, despertou o interesse pelos problemas do ensino.

Em 1894 foi nomeado diretor dos departamentos de filosofia, psicologia e pedagogia, que por sugestão sua, essas três disciplinas se agruparam em um só departamento.

Na Universidade de Chicago, Dewey fundou uma escola laboratório para experimentar suas mais importantes ideias:

• A da relação da vida com a sociedade;

• Dos meios com os fins;

• Da teoria com a prática.

Biografia de John Dewey

Teoria de John Dewey

Inspirado no pragmatismo do filósofo William James e de sua permanente preocupação com a pedagogia chegou à conclusão de que não é possível manter um dualismo entre o homem e o mundo, o espírito e a natureza, a ciência e a moral.

Buscou, então, uma lógica e um instrumento de pesquisa que pudessem ser aplicados igualmente a ambos os domínios. Desenvolveu a doutrina a que deu o nome de instrumentalismo.

Considerava a natureza como a realidade última e postulava uma teoria do conhecimento baseada na experimentação e na verificação, ideias que foram a origem da “Escola de Chicago”.

Essa filosofia foi também a base de suas concepções sobre educação, que deveria concentrar-se nos interesses da criança e no desenvolvimento de todos os aspectos de sua personalidade. Reuniu sua doutrina no livro “A Escola e a Sociedade’ (1899)

Educação progressiva

Para John Dewey, o sentido da vida é a própria continuidade e essa continuidade só pode ser conseguida pela renovação constante.

A sociedade se perpetua por um processo de transmissão, onde os mais jovens recebem dos mais velhos “hábitos de agir, pensar e sentir” e, também pela renovação da experiência, que tem por fim, recriar toda a experiência recebida.

No mais amplo sentido, educação é o meio de continuidade e renovação da vida social e o próprio processo da vida em comum, porque amplia e enriquece a experiência

No campo específico da pedagogia, as idéias de Dewey se concretizam através da chamada educação progressiva, cujo objetivo é educar a criança como um todo, buscando o crescimento físico, emocional e intelectual.

Base para a Escola Nova

Para Dewey, compete a um “ambiente especial” – a escola – suprimir tanto quanto possível as características negativas do meio. Assim a escola torna-se o principal agente de uma melhor sociedade futura. Ao mesmo tempo, a escola deve criar condições para que cada indivíduo não seja cercado pelas limitações de seu grupo social. Para John Dewey, a educação é uma permanente organização ou reconstrução da experiência

A expressão “escola ativa” reflete, em síntese, essa concepção. Dewey contrapõe aos “estudos puramente intelectuais” a experiência que produz conhecimentos, o qual é produto da ação, ao contrário das concepções tradicionais que o separavam da atividade.

Reflexão e ação devem estar ligadas, são parte de um todo indivisível. Segundo ele, só a inteligência dá ao homem a capacidade de modificar o ambiente ao seu redor Educar, portanto, é mais do que reproduzir conhecimentos, é incentivar o desejo de desenvolvimento contínuo.

As ideias de John Dewey tiveram grande influência no movimento de renovação da educação no Brasil, na década de 1930. Essa influência se fez sentir sobretudo por intermédio de Anísio Teixeira, que foi seu discípulo na Universidade de Colúmbia em 1929.

Últimos trabalhos e morte

Em 1904, Dewey ingressou na Universidade de Colúmbia, em Nova Iorque, onde assumiu a direção do departamento de filosofia, na qual permaneceu até seus últimos dias.

A partir da Primeira Guerra Mundial interessou-se pelos problemas políticos e sociais. Deu curso de filosofia e educação na Universidade de Pequim em 1919 e em 1931. Elaborou um projeto de reforma para a Turquia em 1924, visitou o México, o Japão e a U R S S , estudando os problemas da educação nesses países.

John Dewey faleceu em Nova Iorque, Estados Unidos, no dia 1 de junho de 1952.

Obras de John Dewey

• Psicologia (1887)

• Meu Credo Pedagógico (1897)

• Psicologia e Método Pedagógico (1899)

• A Escola e a Sociedade (1899)

• Democracia e Educação (1916)

• Natureza Humana e Conduta (1922)

• Experiência e Natureza (1925)

• Filosofia e Civilização (1931)

• Experiência e Educação (1938)

• Lógica, a Teoria da Inquietação (1938)

• Liberdade e Cultura (1939)

• Problemas dos Homens (1946)

Frases de John Dewey

- Educação não é uma questão de falar e ouvir, mas um processo ativo e construtivo.

- Afinal, as crianças não estão, num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro momento, vivendo

- O aprendizado se dá quando compartilhamos experiências, e isso só é possível em um ambiente democrático, onde não haja barreiras ao intercâmbio de pensamento.

Orientação para os projetos

Caro educador,

As orientações apresentadas neste livro são fontes de inspiração para a sua prática docente. Todas as vivências apresentadas no livro têm intencionalidade pedagógica e foco no desenvolvimento das competências empreendedoras das crianças através de uma educação criativa e inovadora.

Sabemos que cada escola e que cada sala de aula é um mundo em particular e, portanto, as experiências vivenciadas são as mais ricas e variadas Sabemos também, que cada turma tem uma dinâmica e uma energia própria, visto que a mesma é formada por crianças únicas e diferentes. Esta pluralidade de pensamentos, histórias de vida, concepções de mundo é o que faz a beleza do processo de ensino aprendizagem.

Você pode colocar toda a sua criatividade ao trabalhar com os programas da Eduqhub. Temos convicção do quanto você faz a diferença em sala de aula. Extrapole o que está escrito neste livro, deixe voar a imaginação e tenha resultados maravilhosos e encantadores com as crianças.

Embarque junto com as crianças nesse mundo do empreendedorismo, que nos leva a transformar a nossa vida e a dos outros.

Com carinho, Time pedagógico da Eduqhub

Informações Gerais

01 02 03 04 05

Para as turmas que ainda não conhecem o programa, prepare uma aula inicial impactante, para que o aluno compreenda que o Eduqhub traz uma proposta diferenciada das aulas convencionais.

Sempre que for apresentar o podcast em sala é interessante dividi-lo em trechos, proporcionando momentos de reflexão com a turma, sem perder os elementos de destaque que farão conexão com a atividade que irão desenvolver.

Lembre-se que você está no papel de mentor e sua principal ferramenta é a pergunta. O uso da pergunta leva os alunos a aprenderem utilizando o pensamento crítico e o raciocínio lógico. Use e abuse desse recurso.

A cultura digital promove uma inovação no processo de aprendizagem, possibilitando que o aluno desenvolva diversas competências. Portanto, o uso da plataforma deve ser sempre estimulado.

e m a n a D a t a

P r e v i s t a D a t a

b l o q u e i o sp á g . 4 9 .

E n f r e n t a n d o d e s a f i o s . A u t o p e r c e p ç ã o e i d e n t i f i c a ç ã o d o s

l i d e r a n ç ap á g s . 4 7 e 4 8 .

L í d e r e s d o f u t u r o .

G e s t ã oP l a n e j a m e n t o

I d e n t i f i c a n d o h a b i l i d a d e s d e

e s t r a t é g i c o . P r o m o ç ã o d a c a p a c i d a d e d e a n á l i s e

c o n t r a a c o r r e n t e .

E p i s ó d i o

2R e m a n d o

p á g s . 4 4 e 4 6 .

a

4 3 .

C o n h e c e n d o o e p i s ó d i o 2p á g s .

3 9

d e s e n v o l v i m e n t op á g s .

2 8 e

2 9 .

P l a n o d e d e s e n v o l v i m e n t o . P l a n e j a n d o o c i c l o d e

A u t o c o n h e c i m e n t oQ u e m

S t o r y t e l l i n gA p e r t e o

p á g .

2 7 .

é v o c ê n o P a r q u e ? . E m q u a l t i m e v o c ê v a i t r a b a l h a r ? -

c i n t o . R e f l e t i n d o s o b r e t o m a d a d e

d e c i s ã op á g . 2 6 .

a 2 5 .

E p i s ó d i o 1P a s s e i o r a d i c a l . C o n h e c e n d o o e p i s ó d i o 1p á g s . 2 1

U m d e s a f i o p a r a c o m e ç a r P a r q u e s t e m á t i c o s a b a n d o n a d o s .

R e a l i z a d a A t i v i d a d e D e t a l h a m e n t o C o m o v o c ê a v a l i a

e s s a v i v ê n c i a ?

S e m a n a D a t a

P r e v i s t a D a t a

P r o j e t o 2E d u q h u b S u m m i t

O f u t u r o d a s p r o f i s s õ e s . D e s e n v o l v i m e n t o d o P r o j e t o 2 -

p á g . 6 9 .

d e f u t u r op á g s . 6 6 a 6 8 .

V i s ã o e s t r a t é g i c a . V i s ã o e s t r a t é g i c a e p l a n e j a m e n t o

p r o f i s s õ e s d o f u t u r op á g s . 6 4 e 6 5 .

L a b o r a t ó r i o d e p r o f i s s õ e s . I d e n t i f i c a n d o h a b i l i d a d e s p a r a a s

f u t u r op á g . 6 3 .

O f u t u r o d a s p r o f i s s õ e s . C o n h e c e n d o a l g u m a s p r o f i s s õ e s d o

e 6 2 .

G e r e n c i a m e n t o d e r i s c o s . A n á l i s e e g e s t ã o d e r i s c o sp á g s . 6 1

E p i s ó d i o 3E m p r e e n d e n d o

n o c a o s . C o n h e c e n d o o e p i s ó d i o 3p á g s . 5 7

a 6 0 .

p á g . 5 1 .

P r o j e t o 1T a l k s h o w

“ L í d e r e s d o F u t u r o ” . D e s e n v o l v i m e n t o d o P r o j e t o 1 -

W o r k s h o p IC i c l o d e

d e s e n v o l v i m e n t o I . R e s o l u ç ã o d e p r o b l e m a sp á g . 5 0 .

R e a l i z a d a A t i v i d a d e D e t a l h a m e n t o C o m o v o c ê a v a l i a

e s s a v i v ê n c i a ?

d e s e n v o l v i m e n t o I .

W o r k s h o p I IC i c l o d e

S e m a n a D a t a

P r e v i s t a D a t a

o s c o l e g a sp á g . 8 1 .

C o m p a r t i l h a n d o a p r e n d i z a d o s c o m

v i s ã o d e f u t u r op á g s . 7 9 e 8 0 .

O f i c i n a d e p r o j e t o d e v i d a . T r a b a l h a n d o c o m a a u t o a n á l i s e e a

a

7 8 .

E p i s ó d i o 4T e r r a à v i s t a . C o n h e c e n d o o e p i s ó d i o 4p á g s . 7 5

R e a l i z a d a A t i v i d a d e D e t a l h a m e n t o

e s s a v i v ê n c i a ?

C o m o v o c ê a v a l i a

EPISÓDIO 1

UM DESAFIO PARA COMEÇAR

Objetivo

Apresentar o programa, instigando os alunos ao primeiro desafio

Conteúdo

O primeiro encontro deve ser destinado a:

Integração dos alunos. Apresentação do programa (proposta, projetos, plataforma).

Orientação metodológica

Inicie a aula com uma dinâmica de apresentação, de acordo com a atividade disponível no material de apoio

Apresente a estrutura do programa: os projetos, o livro, a plataforma; incentivando-os a participar ativamente.

Inicie o desafio, mostrando fotos de parques abandonados. Dê inicio ao debate, através das três perguntas do livro e estimule a pesquisa em grupo.

Conclua a aula, perguntando: com uma palavra, o que foi a aula de hoje para você?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse e conheça a plataforma Eduqhub.

Recursos utilizados

Papel A4, livro, plataforma e projetor.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Capacidade de análise

Trabalho em equipe

Iniciativa

Pensamento crítico

Cultura digital Material de apoio

Sugestão de dinâmica:

http://jamirproa blogspot com/2008/08/dinmica-da-bula-apresentao html

Fotos de parques abandonados:

https://www.metropoles.com/vida-e-estilo/turismo/fotografo-registra-parquesde-diversoes-abandonados-nos-eua

Objetivo Conteúdo

Apresentar e debater sobre o 1o episódio - Passeio Radical

Episódio 1 - escuta e debate

Orientação metodológica

Resgate a aula anterior, pedindo aos alunos que apresentem as pesquisas realizadas

Logo após, Apresente o podcast e inicie um debate sobre a história.

Pergunte: Se você estivesse no lugar da turma, qual proposta faria para os proprietários do parque em troca do trabalho que seria realizado?

Faça com que os alunos se coloquem no lugar dos jovens Escute com empatia as contribuições, ajudando-os a refletir sobre formas de parcerias. Reforce a importância de, numa parceria, todos ganharem.

Continue perguntando: o que vocês fariam após aceitar o desafio de reerguer o parque? Quais seriam os próximos passos? Após o debate, solicitem que realizem a atividade da página 26.

Sugestão para casa

Finalize a aula, perguntando: o que aprendemos hoje de importante?

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a plataforma e crie seu perfil.

Acesse o podcast

Recursos utilizados

Podcast, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Pensamento crítico e análise

Visão de futuro

Cultura digital

Material de apoio

Podcast 1º episódio.

https://youtu be/cQqzFH4 oZc

Objetivo

Promover reflexão sobre tomada de decisão.

Conteúdo

Tomada de decisão

Orientação metodológica

Inicie a aula perguntando: o que é storytelling?

Permita que os alunos falem, até que cheguem a uma definição. Apresente o vídeo: Storytelling - A arte de contar histórias que vendem, disponível no material de apoio.

Em seguida faça perguntas como: que lição vocês aprenderam com o vídeo? histórias vendem, por que? Faça uma relação com o episódio 1, dando ênfase a importancia do storytelling.

Conclua a aula, perguntando: o que ficou de mensagem na aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a plataforma, complete seu perfil e usando a metodologia do storytelling escreva sobre você contando a sua hostoria de forma sucinta.

Recursos utilizados

Projetor e vídeo.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Percepção do outro

Pensamento crítico e análise

Cultura digital

Material de apoio

Vídeo Storytelling - A arte de contar histórias que vendem: https://www.youtube.com/watch?v=BA5lqXlK1xE

AUTOCONHECIMENTO - QUEM É VOCÊ NO PARQUE?

Objetivo

Levar o aluno a desenvolver uma visão de futuro, a partir da escolha da área que deseja contribuir

Conteúdo

Autoconhecimento

Orientação metodológica

Resgate o trecho do episodio 1 que fala de cada área

Peça que os alunos escolham a área que desejam trabalhar e logo após, encontre as pessoas que escolheram trabalhar na mesma área e que formarão os grupos de trabalho. Apesar de terem escolhido a mesma área, é importante mostrar aos alunos que cada um tem um perfil, talentos e habilidades diferentes.

A aula deve acontecer em formato de debate. Cada um deve apresentar suas expectativas e ser incentivado a iniciar um importante ciclo de desenvolvimento, que vai além da sala de aula. Cada aluno deverá se aprofundar realizando cursos na internet, entrevistas a profissionais, estágios etc.

Pergunte aos alunos:

Quais conhecimentos e habilidades você possui, que lhe ajudarão a desenvolver o trabalho, na área de atuação que você escolheu?

O que você tem a oferecer ao grupo?

Peça que os alunos realizem a atividade da página 27.

Ao final, indague os alunos: com que sentimento concluímos a aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Conecte-se no parquinho com colegas que estarão trabalhando na mesma área que você. Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Livro.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Cooperação

Visão de futuro

Capacidade de planejar

Cultura digital Material de apoio

Habilidades comportamentais:

https://www.iberdrola.com/talentos/habilidades-comportamentais

Objetivo Conteúdo

Estimular o aluno a planejar o seu ciclo de desenvolvimento.

Autoconhecimento e planejamento

Orientação metodológica

Divida a turma em equipes, entregando o material para a dinâmica de grupo, de acordo com link disponibilizado no material de apoio

Peça que, em 15 minutos, as equipes construam 3 cubos de tamanhos iguais.

Após a dinâmica, pergunte: como foi participar da atividade? Em que você contribuiu? Quais habilidades você apresentou?

reflita com os alunos sobre os desafios da atividade, levando-os a perceber que cada um tem uma habilidade diferente, que nos ajuda a ter sucesso nas atividades. Reforce, também, que as habilidades podem ser aprendidas.

Após o debate, proponha a atividade das páginas 28 e 29.

Ao concluir, pergunte: o que você aprendeu hoje, de importante, que vai levar para sua vida?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem

Complete o seu projeto de vida.

Divulgue seu plano de desenvolvimento no parquinho Curta e comente as postagens dos colegas.

Recursos utilizados

Livro e material para a dinâmica: cartolinas, reguas, tesouras e colas.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Cooperação

Criatividade e inovação

Capacidade de planejar

Cultura digital

Material de apoio

Dinâmica dos cubos solidários:

https://www facebook com/watch/?v=812841698911828

EPISÓDIO 2

2º EPISÓDIO - REMANDO CONTRA A CORRENTE

Objetivo

Apresentar e debater sobre o 2º episódio - Remando contra a corrente.

Conteúdo

Episódio 2- escuta e debate.

Orientação metodológica

Apresente o podcast do 2º episódio, por partes, discutindo os fatos apresentados e incentivando os alunos a pensarem no que vai acontecer logo após.

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse o podcast.

Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Podcast, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Autopercepção

Pensamento crítico e análise

Julgamento e tomada de decisão

Cultura digital

Material de apoio

Podcast 2o episódio:

https://youtu.be/tJz1FP0OaIc

PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO - COMECE PELO DIAGNÓSTICO DA EMPRESA

Objetivo

Promover a capacidade de analise, através da elaboração da SWOT.

Conteúdo

Análise de cenários.

Orientação metodológica

Inicie a aula perguntando: vocês assumiram um parque falido e estão com a missão de reerguê-lo. Por onde vão começar?

Deixe que os alunos falem e continue as perguntas, procurando levá-los a entender que o primeiro passo a ser dado é analisar a situação da empresa

Apresente a ferramenta SWOT falando da sua utilidade e explicando cada um dos quadrantes, de acordo com informação no material de apoio.

Peça que cada aluno faça o exercício inicial e depois, solicite que se organizem em equipes e, a partir das suas ideias, concluam a SWOT - Página

Após a conclusão, solicite que as equipes apresentem seus resultados. Parabenize pelo trabalho, levando-os a entender que quando analisamos o cenário de uma empresa, temos melhor condição de perceber o que deveser feito para melhorar

Finalize perguntando: qual o maior aprendizado de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Apresente a SWOT da sua equipe no parquinho. Acesse a trilha de aprendizagem

Recursos utilizados

Livro.

Competências desenvolvidas

Cooperação

Capacidade de análise e crítica

Visão de negócio

Planejamento

Pensamento criativo

Cultura digital

Material de apoio

Análise SWOT:

https://robsoncamargo.com.br/blog/Analise-de-SWOT-qual-a-importanciada-ferramenta

PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO - PLANO DE AÇÃO

Objetivo

Promover a visão estratégica, a partir da elaboração do planejamento estratégico.

Conteúdo

Planejamento estratégico.

Orientação metodológica

O diagnóstico da empresa foi realizado. Agora é preciso traçar um plano para que as ações aconteçam.

Realize a dinâmica de grupo, conforme o vídeo disponibilizado no material de apoio e após a realização abra um debate sobre a importância do planejamento Pergunte: como foi participar da atividade? Que dificuldades tiveram? Que estratégias usaram para vencer as dificuldades?

Escute com empatia, levando-os a compreender a importância do planejamento para conseguir um melhor resultado.

Para concluir peça que as equipes de trabalho se organizem e realizem o plano, páginas 45 e 46

Finalize a aula, perguntando: o que podemos destacar de importante, na aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Apresente o resultado da sua equipe na dinâmica de grupo, no parquinho (fotos, vídeos, áudios).

Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Material da dinâmica: caixa de lápis de cor, tabela de cores

Livro.

Competências desenvolvidas

Cooperação

Capacidade de análise e crítica

Criatividade e inovação

Capacidade de planejar

Cultura digital

Material de apoio

Dinâmica do planejamento:

https://br.pinterest.com/pin/843580573935949924/

Objetivo

Fomentar o autoconhecimento, estimulando a identificação das habilidades de liderança.

Conteúdo

Autopercepção.

Orientação metodológica

Inicie a aula pedindo aos alunos que pensem em um líder. Pode ser uma pessoa em comum ou alguém da mídia. Mas deve ser uma pessoa que tenha características de um grande líder.

Reúna os alunos nas equipes de trabalho e solicite que, de todos os líderes que eles pensaram, entrem em consenso e escolham apensa um, que todos conheçam.

Peça que escrevam, em uma folha, dez características desse líder. Após a conclusão, as equipes apresentarão o seu líder e as suas características.

Abra um debate em torno das características comportamentais que eles apresentaram Faça-os entender que um bom líder deve possuir comportamentos construtivos.

Solicite que, diante do que foi discutido, escolham o colega que mais possui habilidades de liderança, para ser o líder da equipe e realizem a atividade das páginas 47 e 48

Abra espaço para que as equipes apresentem seus líderes e comentem o porquê da escolha.

Para concluir, pergunte: o que ficou de mensagem na aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem.

Complete seu portfólio.

Apresente sua equipe no parquinho, destacando o líder. Curta e comente a postagem dos colegas

Recursos utilizados

Livro e folha de papel A4.

Competências desenvolvidas

Cooperação

Capacidade de análise e crítica

Comunicação

Argumentação

Cultura digital

Material de apoio

Líder do futuro:

https://www nube com br/blog/2021/05/07/as-5-habilidades-do-lider-do-futuro

Objetivo Conteúdo

Desenvolver a autopercepção e identificação dos bloqueios

Autoanálise.

Orientação metodológica

Prepare uma caixa e uma bola de fita adesiva, conforme vídeo disponível no manual de apoio.

Inicie a aula convidando os alunos a colocar a mão dentro da caixa e descobrir o que tem dentro dela. Alguns alunos vão querer explorar, enquanto outros ficarão receosos. O objetivo da dinâmica é levar os alunos a refletir sobre nossos medos e desafios.

Após a dinâmica, abra um debate: qual o seu medo? Como você encara seus medos? Quais obstáculos vocês têm enfrentado? Escute os alunos, incentivando a participação de todos

Solicite que, após o debate, os alunos realizem a atividade da página 49. Pergunte quem gostaria de compartilhar a atividade, cedendo espaço para a partilha.

Conclua a aula com a pergunta: o que levamos da aula de hoje?

Sugestão para casa

Acesse a trilha de aprendizagem

Recursos utilizados

Material da dinâmica: caixa, bola de tênis ou similar, fita adesiva. Livro.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Originalidade e iniciativa

Julgamento e tomada de decisão.

Cultura digital

Material de apoio

Dinâmica do desafio:

https://www.youtube.com/watch?v=nl0PQ6jmFFM&t=304s

Objetivo

Promover a inovação e a criatividade, através da ferramenta de solução de problemas.

Conteúdo

Inovação e solução de problemas.

Inicie a aula apresentando o vídeo:

https://www.youtube.com/@rubinhovendas

Pergunte aos alunos: qual a mensagem do vídeo apresentado?

Leve-os a perceber que um bom planejamento previne os riscos, reduz o tempo com ações corretivas e faz com que a execução seja mais eficiente.

Proponha que as equipes de trabalho se formem e executem a atividade da página 50 Os alunos vão se aprofundar em torno do principal problema da sua área. Para tanto, vão utilizar a ferramenta de resolução de problemas, respondendo a todas as questões da roda

Após a conclusão, peça que as equipes apresentem o que produziram.

Ao final, pergunte: o que aprenderam hoje de importante?

Sugestão para casa INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem. Poste na plataforma a ferramenta preenchida e explique a solução criada.

Realize a avaliação do 2º episódio

Recursos utilizados

Video, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Resolução de problemas

Originalidade e iniciativa

Criatividade e inovação

Julgamento e tomada de decisão

Cultura digital

Material de apoio

Planejamento:

https://www.infonova.com.br/negocios/por-que-o-planejamento-eimportante/

Solução de problemas:

https://www.siteware.com.br/metodologias/metodologia-de-analise-e-solucao-deproblemas/

Objetivo

Realizar o evento: Talk show “Líderes do futuro”, apresentando os desafios enfrentados e os próximos passos

Conteúdo

Realização do projeto I.

Orientação metodológica

O evento terá o formato de painel.

Organize o espaço, criando um cenário para a realização do talk show e convide a comunidade escolar para assistir.

Cada equipe deverá escolher alguém para participar do talk show, qualquer pessoa, não necessariamente o líder O aluno escohido irá, em nome do grupo, compartilhar os desafios enfrentados, as estratégias traçadas e os aprendizados.

Você poderá assumir o papel de mediador.

Conclua o evento, perguntando: como foi participar do projeto Talk Show?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem. Realize a avaliação do projeto.

Complete seu portfólio

Recursos utilizados

Recursos para criar o cenário.

Competências desenvolvidas

Visão de negócio

Originalidade e iniciativa

Comunicação

Liderança

Cultura digital

Material de apoio

Talk Show

https://www.youtube.com/watch?v=fSYs 35d9yE&t=49s

EPISÓDIO 3

3º EPISÓDIO - EMPREENDENDO NO CAOS

Objetivo

Apresentar e debater sobre o 3º episódio - Empreendendo no caos

Conteúdo

Episódio 3- escuta e debate.

Orientação metodológica

Apresente o podcast do 3º episódio, por partes, aprofundando o debate com os alunos sobre trabalho em equipe, integração e profissões do futuro.

Faça perguntas, como: o que vocês acharam das ações realizadas em cada área? E das contribuições? Como vocês imaginam um parque de diversões daqui a 10 anos? E quanto aos profissionais que irão atuar no parque, que habilidades devem possuir? Incentive os alunos a participarem do debate.

Por fim, pergunte: qual a mensagem da aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse o podcast.

Acesse a trilha de aprendizagem

Recursos utilizados

Podcast, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Colaboração

Resolução de problemas

Pensamento crítico e análise

Julgamento e tomada de decisão

Atitude empreendedora

Cultura digital

Material de apoio

Podcast 3º episódio

https://youtu.be/4jK2XDf3Lgo.

Objetivo

Promover a análise e gestão dos riscos, por meio de ferramentas de controle.

Conteúdo

Gestão de riscos.

Orientação metodológica

Inicie a aula apresentando o vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v= 1PKRZgqB I&t=143s

Abra um debate, solicitando aos alunos que falem sobre a mensagem do vídeo.

Encaminhe o debate para a importância de controlar as situações de emergência, minimizando as consequências. Fale da importância de gerenciar os riscos, em um parque de diversões, que recebe milhares de pessoas diariamente

Organize a turma nas equipes de trabalho e solicite que façam a atividade da página 62. Durante a atividade circule entre as equipes, estimulando o pensamento analítico e crítico dos alunos. Após o exercício, solicite que as equipes apresentem os resultados.

Conclua a aula, perguntando: o que aprendemos da aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem.

Poste a tabela de gerenciamento de riscos no parquinho.

Curta e comente as postagens dos colegas

Recursos utilizados

Video, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Cooperação

Resolução de Problemas

Pensamento crítico e análise

Julgamento e tomada de decisão

Cultura digital

Material de apoio

Análise de riscos:

https://www.conceitozen.com.br/analise-de-riscos-o-que-e.html

Objetivo

Estimular a visão de futuro, a partir da identificação das profissões do futuro.

Conteúdo

Profissionais do futuro

Orientação metodológica

Inicie a aula perguntando: imaginem o mundo daqui a 15 anos O que vocês acreditam que irá mudar com relação ao trabalho?

Permita que os alunos falem a vontade, estimulando a visão de futuro. Procure direcionar o debate para as profissões do futuro.

Solicite que formem as equipes e proponha que elaborem uma lista de profissões que, segundo eles acreditam, serão extintas no futuro Estipule um tempo para a execução do exercício, estimulando a competição através do comando: escrevam o maior numero de profissões possíveis.

Após o exercício, peça que as equipes apresentem suas listas. Explique que estamos numa era em que as mudanças acontecem de forma dinâmica, graças a tecnologia. É importante pensar no futuro, para que possamos nos preparar melhor para as demandas que irão surgir

Proponha que os alunos, em casa, realizem pesquisa sobre as novas profissões do futuro e as habilidades necessárias para atuar em cada uma delas, completando a tabela da página 64.

Ao final, indague os alunos: qual a mensagem da aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Livro.

Competências desenvolvidas

Cooperação

Pensamento crítico e análise

Julgamento e tomada de decisão

Visão de futuro

Cultura digital

Material de apoio

Profissões do futuro:

https://fia.com.br/blog/profissoes-dofuturo/#:~:text=Algumas%20das%20novas%20profiss%C3%B5es%20que,de%2 0manuten%C3%A7%C3%A3o%20de%20rob%C3%B4s%20pessoais

LABORATÓRIO DE PROFISSÕES

Objetivo

Identificar as habilidades necessárias para atuar nas profissões do futuro.

Conteúdo

Habilidades necessárias para atuar nas profissões do futuro.

Orientação metodológica

Inicie a aula apesentando o vídeo:

https://hotmart.com/pt-br/blog/profissoes-do-futuro

Abra um debate com a turma, sobre as profissões do futuro, levando-os a compreender que teremos que desenvolver habilidades que o robô não é capaz de fazer.

Após o debate peça que os alunos realizem a atividade da página 65.

Concluído, abra espaço para que os alunos falem das suas escolhas.

Termine a aula perguntando: o que significou a aula de hoje para vocês?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Complete seu projeto de vida. Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Video, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Pensamento crítico e análise

Visão de futuro

Planejamento

Cultura digital Material de apoio

Robôs vão tomar seu emprego?

https://viacarreira com/profissoes-do-futuro/

Objetivo

Promover a visão estratégica.

Conteúdo

Visão de longo prazo e estratégias.

Orientação metodológica

Inicie a aula dividindo a turma em suas equipes e entregue uma cartolina e pinceis atômicos para cada uma.

Solicite que os alunos pensem em como seria um parque de diversões do futuro (ano de 2030) e projetem na cartolina, na forma que preferirem (desenho, textos, mapa mental)

Após a realização da atividade, explique que o exercício de pensar a longo prazo é fundamental para as decisões que devem ser tomadas no presente.

Peça as equipes que continuem o exercício, respondendo as seguintes perguntas: que objetivos você quer atingir para que esse parque do futuro seja um sucesso? E que ações serão necessárias para atingir esses objetivos?

Leve-os também a pensar quais profissionais serão necessários para que esse parque aconteça. Os alunos devem registrar as respostas nas páginas 66 e 67.

Circule entre as equipes e ajude-os a desenvolver a visão de longo prazo e a criatividade.

Após a conclusão da atividade solicite que eles pensem em si, daqui a 5 anos e façam o exercício da página 68, em casa.

Conclua a aula, perguntando: o que valeu a pena na aula de hoje?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Cartolinas, pinceis atômicos e livro.

Competências desenvolvidas

Cooperação

Criatividade e inovação

Pensamento crítico e análise

Julgamento e tomada de decisão

Visão de futuro

Cultura digital

Material de apoio

Objetivos estratégicos:

https://mereo com/blog/objetivos-estrategicos-2/

Objetivo Conteúdo

Realizar o evento EDUQHUB SUMMIT, apresentando as profissões do futuro.

Realização do projeto II.

Orientação metodológica

O Eduqhub Summit é um evento para compartilhar experiência e aprendizados. As equipes apresentarão as profissões do futuro, com relação a cada área, destacando:

Nome da profissão.

Importância dessa profissão no futuro. Como será a atuação desse profissional.

Onde pode atuar

Habilidades necessárias para exercer a profissão.

Para a apresentação, os alunos podem utilizar os mais variados recursos, a critério da equipe. No entanto, como estamos falando de futuro, é interessante pensar em formas inovadoras de apresentação.

Prepare o ambiente, juntamente com os alunos, estimulando-os a criar um cenário futurista e convide a comunidade escolar para participar das apresentações Serão momentos incríveis de networking e aprendizados!

Ao final, reúna os alunos para uma avaliação do projeto. Pergunte: quais os pontos altos do evento? O que faltou? O que fariam de diferente se tivessem a oportunidade de fazer tudo de novo? Qual foi o maior aprendizado?

Lembre-se de parabenizar a todos pela participação!

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse a trilha de aprendizagem Realize a avaliação do projeto. Complete seu portfólio.

Recursos utilizados

Recursos para a decoração do espaço

Competências desenvolvidas

Autopercepção

Comunicação

Criatividade e inovação

Pensamento crítico e análise

Cultura digital

EPISÓDIO 4

EPISÓDIO 4 - TERRA À VISTA

Objetivo

Apresentar e debater sobre o 4º episódio -Terra à vista.

Conteúdo

Episódio 4- escuta e debate

Orientação metodológica

Apresente o podcast do 4o episódio, aprofundando o debate com os alunos sobre a importância de comemorar as vitórias, mas também aprender com as derrotas.

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Acesse o podcast

Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Podcast, projetor e livro.

Competências desenvolvidas

Visão de futuro

Capacidade de análise

Pensamento crítico

Tomada de decisão

Cultura digital.

Material de apoio

Podcast 4º episódio:

https://youtu.be/wBiUSgdmXHc

Objetivo

Estimular a autoanálise e visão de futuro.

Conteúdo

Visão de futuro.

Orientação metodológica

Coloque uma música suave e peça aos alunos para refletir, sobre: quem você deseja ser? Faça os alunos entenderem que a pergunta não se refere a "o que" você deseja ser, mas "quem" você deseja ser.

Entregue meia folha de papel A4 para cada aluno e peça que escrevam a resposta. Depois pergunte: O que deseja realizar? Peça que cada um escreva a resposta na mesma folha.

Peça que os alunos coloquem suas folhas dentro de um saco, sacola ou envelope e misture bastante. Com os alunos em círculo, vá tirando as folhas e lendo para todos, levando-os a comentar. Caso o autor quiser se identificar, poderá fazê-lo.

Ao final, fale que o propósito de vida é aquilo que dá direção para alcançar o que lhe faz feliz

São exemplos de propósito de vida: Ser alguém que busca construir uma vida melhor para mim e para as pessoas que eu amo; ser a mudança que eu quero ver no mundo; ser autêntico e verdadeiro comigo mesmo e com as pessoas.

Por fim, estimule os alunos a realizar, em casa, a atividade das páginas 79 e 80; e elaborar o seu propósito de vida, na plataforma

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Complete o seu projeto de vida (propósito).

Acesse a trilha de aprendizagem.

Recursos utilizados

Música, caixa de som e livro.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Capacidade de análise

Pensamento crítico

Visão de futuro

Cultura digital.

Material de apoio

Propósito de vida:

https://blog.eurekka.me/proposito-de-vida/

Objetivo Conteúdo

Promover um resgate das atividades realizadas, identificando os ganhos dessas experiências para o futuro.

Avaliação.

Orientação metodológica

Inicie a aula falando sobre o último dia de aula e o final de mais um ciclo. Chame atenção para tudo que realizaram e aprenderam durante esse tempo

Fale que todo final de ciclo é preciso avaliar os aprendizados Solicite que, individualmente, os alunos realizem a atividade da página 81.

Após realizada a atividade individual, peça aos alunos que se organizem em equipes. Entregue cartolina, pinceis, tesoura, revistas velhas e cola para cada grupo de alunos

A atividade consiste em elaborar um cartaz, a partir do consenso em relação às três perguntas que cada aluno respondeu:

Qual a sua visão de mundo, hoje, em relação ao mercado de trabalho, profissões, carreiras e negócios?

Quais os seus sentimentos com relação as experiência e os aprendizados vividos com os colegas?

Qual a maior lição aprendida?

Ao final, solicite que as equipes apresentem o que produziram. Reforce os pontos de maior relevância apresentados e parabenize os grupos pela produção.

Para concluir, pergunte: valeu a pena tudo que passamos este ano? Por que?

Sugestão para casa

INTERAÇÃO NA PLATAFORMA

Parabéns! Lembre-se de atualizar seu portfólio na plataforma. Realize a avaliação do episódio.

Recursos utilizados

Livro; Cartolina, pinceis, tesoura, revistas velhas e cola.

Competências desenvolvidas

Autoconhecimento

Capacidade de análise

Pensamento crítico

Cooperação

Cultura digital

PARABÉNS!

Você é um professor mentor!

Preparamos os alunos para o futuro desenvolvendo uma atitude empreendedora e as habilidades necessárias para eles serem os protagonistas de suas histórias.