Escuela: Normal Superior José Manuel Estrada Ciclo: Primer Grado: Primero Docente: Marilyn Steinbruck Espacio curricular: Lengua y literatura. Eje: Oralidad, lectura y escritura. Contenido: ★ Participación en conversaciones acerca de textos leídos y escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas básicas de intercambio. ★ Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos. ★ Lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos. Objetivos: ★ Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos,
experiencias,
sentimientos,
deseos
y
preferencias,
demostrando interés por ser escuchado y entendido. ★ Fortalecer el desarrollo de disposiciones de escucha activa y construcción de sentido a partir de los mensajes con los que interactúa. ★ Participar activamente en situaciones variadas de acceso y exploración de las manifestaciones de la cultura escrita. Propósitos: ★ Incentivar la lectura y la escritura. ★ Lograr que se expresen a través del diálogo, la escritura y el dibujo. ★ Interpretar consignas. ★ Aprender nuevas palabras. Fundamentación: Este espacio curricular organiza - desde la concepción del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las demás. Entender que es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto en interacción con otros permite trascender su concepción
como mero instrumento de comunicación y ―abrir‖ la perspectiva lingüística hacia una dimensión. La Alfabetización: un Proyecto de toda la escuela; una tarea de todos y para todos. El Proyecto Alfabetizador de la escuela se orienta a garantizar que todos los estudiantes, desde el comienzo mismo de la escolaridad, participen de los ―beneficios y alcances de pertenecer a un mundo letrado…‖ (Pérez Abril, 2004, p.11) y puedan permanecer integrados a él. En este sentido, la primera toma de conciencia que se requiere de parte de los actores institucionales es en relación con la concepción de la alfabetización como una prioridad social y cultural, y no sólo escolar. Alfabetizar no implica ―instruir a los estudiantes en el conocimiento de sistema de escritura y de los portadores, tipos y géneros textuales, sino promover situaciones que les permitan: descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y el modo en que ellas imprimen diferencias en los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura (libros, diarios y revistas, envases de productos comestibles o de medicamentos, carteles y letreros en la vía pública, entre otros); apropiarse reflexivamente, y en situación, de los modos de representación del lenguaje que corresponde a un sistema alfabético de escritura y sus usos sociales. El ingreso a la cultura letrada sólo es tal si viene asociado a la participación, a la acción a través de la cual los estudiantes –actuando como lectores y escritores- se apropian de los bienes culturales y los resignifican en función de sus necesidades y objetivos. Corresponde al docente promover aprendizajes de calidad favoreciendo la participación de los niños en ricas experiencias de interacción con el lenguaje escrito y con otros lectores y escritores, tanto pares como adultos, en diversos escenarios sociales por los que “circula” la palabra escrita.
PRIMERA CLASE Inicio: La docente les contará a los alumnos que han venido a visitarlos. De pronto, les presenta su amiga.
Ella saluda a los niños y les pregunta si saben cómo se llama. Les cuenta que viene a acompañarlos hoy porque vamos a aprender cosas sobre ella. Cómo vive, de qué se alimenta. Les preguntará:
Desarrollo: TIEMPO DE LEER
La docente les dice a los alumnos que ella y su amiga que vino a visitarlos les van a leer un texto informativo sobre la culebra. Dentro del texto hay diálogo. La maestra va a interpretarlo, como si estuviera hablando con su amiga la víbora.
Comprensión lectora:
Cierre: La docente le entregará a cada alumno las siguientes actividades: ★ APRENDEMOS NUEVAS PALABRAS Unan las palabras de significado contrario
★ ¡A JUGAR CON LOS SONIDOS! Escuchen los sonidos que dice la docente y atrápenlos. La docente va a ir diciendo el sonido de las letras una por una y los alumnos tendrán que reconocer las letras e ir escribiendolas dentro de cada casillero.
★ ¡A ESCRIBIR! Cadena alimentaria: ¿Quién come a quién? La docente les explica que para poder vivir una de las cosas más importante es, alimentarnos. Le puede preguntar a los alumnos sobre sus comidas favoritas. Y conducirlos mediante el diálogo a que los animales se alimentan de otros animales, insectos e incluso plantas. Y esta actividad sobre la cadena alimentaria la realizan todos juntos en forma oral y lo van escribiendo en sus cuadernos. Por ejemplo, la maestra lee la primera oración y le pregunta a los alumnos, sobre cuál de estos tres animales se alimenta de gallinas. Y así, lo hace con los otros dos.
Gato Zorro Sapo La gallina es presa del _______________. Las moscas son presas del _______________. El ratón es presa del _______________.
SEGUNDA CLASE Inicio: La docente retoma lo visto en la clase anterior. Les pregunta a los alumnos si saben dónde viven las víboras o en dónde podríamos encontrar muchas. Guía a través del diálogo a hablar sobre la SELVA, que es el tema de la clase del día. ¿Saben lo que es la selva? ¿Qué animales encontramos allí? ¿Ellos podrían ser nuestras mascotas? ¿Por qué? La docente anota en el pizarrón los animales que mencionan los alumnos y luego, ¡Juegan con los sonidos! La docente mencionará uno por uno los animales escritos en el pizarrón y les preguntará a los alumnos qué sonidos hacen. Lo hacen entre todos. Desarrollo: TIEMPO DE LEER Vamos a leer la noticia de un diario sobre una niña perdida en la selva. Mientras la docente lee la noticia, irá pegando en el pizarrón tres imágenes sobre los hechos de la misma. Que servirá luego, para hacer una de las actividades propuesta por la docente.
COMPRENSIÓN LECTORA
Cierre: La docente les dará las siguiente actividades: ★ ¡A LEER! Esta historia está desordenada. Léela y ordénala poniendo 1, 2 y 3 según corresponda.
★ ¡A ESCRIBIR! Escriban las palabras que faltan.
Ñandú __________ __________
Montaña ______________ ______________
Tarea: Buscá imágenes de animales que vivan en la selva, pegalos en el cuaderno y escribí sus nombres.
TERCERA CLASE Inicio: La docente inicia la clase indagando a los alumnos con los siguientes interrogantes: ★ CONVERSAMOS
La docente les dice que les va a leer: Una historia de mascotas. También le entregará a cada alumno una copia para que puedan seguir la lectura o la docente puede proponer si quieren leer ellos en voz alta. Una oración cada uno.
Una historia de mascotas. Un día iba con mi mamá al mercado y escuché cerca de un poste un gritito, me acerqué a ver qué era y encontré un lindísimo gatito gris y blanco. Lo levanté y el gatito me empezó a lamer la mano. miré a mi mamá y ella sonrió contenta. ¡Ahora tengo una mascota!
Desarrollo: ★ TIEMPO DE LEER. La docente les dice a los alumnos que les leerá un cuento que se titula: Una extraña mascota. Y les pregunta: ¿A qué se refiere con “extraña mascota”? ¿Qué piensan ustedes? ¿Han tenido alguna mascota extraña?
LEEMOS: La docente pegará en el pizarrón un afiche con una pared dibujada. En ella también habrá dibujado huecos con telarañas. Mientras avanza con la lectura, irá pegando los personajes de la historia (las arañas, el abuelo, las moscas).
★ PARA COMPRENDER MEJOR.
Cierre: La docente reparte actividades sobre lo leído. ★ APRENDEMOS NUEVAS PALABRAS. Tachen las palabras que no corresponda a la pregunta según lo que leímos, y después respondan las preguntas.
★ A LEER Sopa de letras: ¡Traten de encontrar los nombres de estos animales!
¡Fuga de letras! A estos personajes del cuento se les borraron unas letras de sus nombres, ¡Complétenlas!
a_____a_____a c a _____ r i t _____
p _____ t r _____ _____ _____ _____
_____ b _____ e l _____ o _____ e j _____
_____ o _____ c _____ TAREA ★ ¡A ESCRIBIR! Completen las oraciones: primero el animal y después el nombre de tu mascota. “Mi _______________, _______________, rompe las plantas de mi mamá.”
“Mi _______________, _______________, hace pis y caca en la cocina.” “Mi _______________, _______________, araña las patas de la mesa.” “Mi _______________, _______________, roba nuestra comida.”
CUARTA CLASE ¡RINCÓN DE LECTURA! La docente ambientará el aula. Colocará almohadones en forma de círculo. Luego, entregará una hoja en blanco a cada alumno y una caja con fibrones de colores. La consigna: cada uno elija un color y dibuje una mascota que tengan o les gustaría tener. CONVERSAMOS
Desarrollo MOMENTO DE LECTURA La docente les mostrará el cuento que les va a leer: Mateo y su gato rojo.
Mientras la maestra les lee el cuento, pasará diapositivas con imágenes del mismo. Cierre: COMPRENSIÓN LECTORA: La docente antes de indagar sobre lo leído pactará con los alumnos. Sobre la importancia del respeto hacia sus compañeros, la importancia de poder escucharnos y aprender entre todos. Para eso levantarán la mano antes de hablar y la docente irá dando la palabra a los niños para que puedan hablar todos.
¡PARA COMPARTIR! Volvemos a la hoja del dibujo. Pensamos que somos Mateo:
Recursos Didácticos: ★ Pizarrón. ★ Tizas. ★ Afiches. ★ Títere. ★ Fotocopias. ★ Hojas en blanco. ★ Colores. ★ Almohadones. ★ Textos. ★ Cuadernos. ★ Lápices.
Bibliografía: ★ Diseño Curricular 2012-2015. ★ Rocha Silvana (2010)- Mateo y su gato rojo.- Del naranjo. ★ Leamos juntos, Ana Maria Borzone