Patrimonio Arquitectónico Educativo

Patrimonio Arquitectónico Educativo La Restauración e Intervención en los espacios de aprendizaje históricos Retos y oportunidades

XLIIé Curset Jornadas Internacionales sobre la Intervención en el Patrimonio Arquitectónico 2019.

Directoras Mariona Genís Vinyals y Judit Taberna Torres

Paraninfo de la Universidad de Alcalá. 1518 Arquitecto Pedro Gumiel.

Restauración. 2008 Arquitecto Carlos Clemente Fuente: Universidad de Alcalá

Colegio de los Irlandeses.

Universidatd de Alcalá. 1645 Arquitecto desconocido Restauración. 2000 Arquitectos Carlos Clemente y José Luis de la Quintana Fuente: Universidad de Alcalá

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Índice 1. ÁMBITO 2. INTERÉS DE LA PROPUESTA 3. OBJETIVOS 4. ESTRUCTURA. POSIBLES CASOS DE ESTUDIO Y PONENTES 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 6. EQUIPO 7. CV DIRECTORAS 8. BIBLIOGRAFÍA

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1. Ámbito Biblioteca al-Qarawiyyin de la Universidad de Fez. 845. Arquitecto desconocido Restauración. 2017 Arquitecta Aziza Chaouni Fuente: CNN

Biblioteca al-Qarawiyyin de la Universidad de Fez. 845. Arquitecto desconocido Restauración. 2017 Arquitecta Aziza Chaouni Fuente: CNN

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Desde el mundo clásico, uno de los ámbitos que ha dotado de identidad las comunidades a lo largo del tiempo ha sido la educación. Más allá de los lazos sociales o de la ubicación geográfica, haber compartido una misma educación orientada a un tipo ideal de humanidad ha sido y es una de las constantes de la evolución de las diferentes culturas hasta la actualidad.

Sin embargo, a menudo, los aprendizajes han ocupado espacios informales, itinerantes, ocasionales y en muchos casos insalubres. Históricamente cátedras, palestras, aulas, Gimnasiums, etc., se han desarrollado tanto en el espacio público: en calles, portales y porches como en espacios privados: las propias viviendas de maestros o estudiantes.

Sólo en algunos casos se realizan construcciones específicas para el uso educativo y no son mayoritarias.

Más adelante, ya en la Edad Media con la consolidación de las instituciones universitarias aparecen los primeros edificios de tipo educativo, primero siguiendo modelos vinculados a los espacios de culto, para incorporar posteriormente espacios cada vez más especializados y ya a partir de los siglos XVIII y XIX dedicados también al ámbito infantil o escolar, donde los arquitectos proyectan según el estilo de cada época.

Encontramos ejemplos que van desde la arquitectura gótica de los campus universitarios medievales como los de Londres, Bolonia, Salamanca o Valladolid pasando por la arquitectura ecléctica, la modernista como la de las Teresianas de Gaudí, hasta el novecentismo de Goday en Catalunya y el movimiento moderno en toda Europa y América, dónde arquitectos como J.LL Sert, Neutra o Gropius con el edificio de la Bauhaus de Dessau, entre otros, proyectan escuelas y universidades dialogando con métodos docentes, normativas, políticas institucionales y el contexto social.

Pero además de la diversidad de estilos y de programas pedagógicos, los espacios de aprendizaje han incorporado también históricamente, diferentes niveles de aproximación con respecto a la escala; una primera aproximación urbana en la que se insertan en la ciudad (como en el caso de los campus y las villas universitarias, pero también de los espacios de juego vinculados a las escuelas) una segunda en la que la envolvente configura el paisaje a nivel simbólico (por ejemplo las torres del reloj o los esgrafiados y murales) y finalmente el espacio interior, dónde las interacciones entre aulas y los recorridos o comunicaciones por un lado y los materiales, acabados y mobiliario por el otro, dan soporte a diferentes metodologías pedagógicas.

Colégio da Trinidade de la Universidad de Coimbra. 1555 Restauración. 2017 Manuel y Francisco Aires Mateus Fuente: Universidad de Coimbra

Colégio da Trinidade de la Universidad de Coimbra. 1555 Restauración. 2017 Manuel y Francisco Aires Mateus Fuente: Universidad de Coimbra

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2. Interés de la propuesta Bauhaus. 1925.

Arquitecto. Walter Gropius.

Restauración. 2017 Monika Markgraf Fuente: Web Bauhaus

El Patrimonio Arquitectónico Educativo se caracteriza, por sumar / conjugar / contener valores documentales , estilísticos, materiales y tipológicos con los del uso pedagógico que se ha desarrollado en él y que precisamente ha supuesto, en muchos casos, transformaciones espaciales importantes a lo largo del tiempo.

Este uso intensivo (e intencionado) plantea por lo tanto, conflictos entre los valores del edificio como documento arquitectónico y pedagógico histórico (que se encuentran en distribuciones, materiales, revestimientos, mobiliario, etc.) y la adecuación del espacio para alcanzar el confort y la configuración necesarios para la práctica docente.

Bauhaus. 1925.

Arquitecto. Walter Gropius.

Restauración. 2017 Monika Markgraf Fuente: Web Bauhaus

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Por otro lado, recientemente han surgido tanto a nivel internacional como a nivel local, iniciativas como la red de escuelas históricas de Barcelona, en las que centros docentes, han incorporado esta puesta en valor de sus espacios históricos en los procesos de aprendizaje, en colaboración con administraciones y museos o instituciones culturales. Se plantea a partir de aquí, una oportunidad de afrontar la restauración de estos espacios para incorporar su vertiente de documento en el espacio del aula actual.

Finalmente, y más allá de los edificios proyectados como escuelas o universidades, los espacios educativos han continuado ocupando edificios existentes, algunos de ellos también con valores patrimoniales. Estas intervenciones, muy condicionadas también por las necesidades de confort, plantean también reflexiones sobre qué valores deben prevalecer.

Glasgow School of Arts.

Arquitecto. Mackintosh.

1897.

Restauración. 2018 Page/Park Architects Fuente: Web escuela

Glasgow School of Arts.

Arquitecto. Mackintosh.

1897.

Restauración. 2018 Page/Park Architects Fuente: Web escuela

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3. Objetivos Taliesin West Arquitecto.

Frank Lloyd Wright. 1937 Plan de Conservación.

Fundación Talisein. Harboe Architects.

Fuente: Web Taliesin

Taliesin West Arquitecto.

Frank Lloyd Wright. 1937 Plan de Conservación.

Fundación Talisein. Harboe Architects.

Fuente: Web Taliesin

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El objetivo del curso es generar, a partir de estos retos y oportunidades, un debate y reflexión sobre la necesaria puesta en valor del Patrimonio Arquitectónico Educativo, para evitar que las transformaciones que se llevan a cabo o incluso los procesos de ruina y abandono, impliquen la pérdida de los valores documentales, pero también para ver métodos, procesos y proyectos de intervención que han conseguido incorporar estos valores a proyectos educativos actuales.

Los objetivos que se proponen son: - Conocer y profundizar sobre los valores que tienen los edificios educativos históricos.

- Analizar y debatir sobre los límites que plantean las normativas de uso (sobre todo aquellas vinculadas al confort) en relación a los valores documentales.

COLLEGE KARL MARX À VILLEJUIF. Arquitecto.

ANDRÉ LURÇAT. 1933 Restauración. 2013 Christiane SCHMUCKLEMOLLARD Fuente: Web SCHMUCKLE-MOLLARD

- Debatir, incorporando pedagogos y arquitectos, a partir de proyectos de restauración e intervención en edificios escolares y universidades, como han influido las prácticas pedagógicas en las transformaciones que se han llevado a cabo en ellos.

- Identificar cuáles son los retos del futuro de las restauraciones e intervenciones en los espacios de aprendizaje en los edificios históricos.

COLLEGE KARL MARX À VILLEJUIF. Arquitecto.

ANDRÉ LURÇAT. 1933 Restauración. 2013 Christiane SCHMUCKLEMOLLARD Fuente: Web SCHMUCKLE-MOLLARD

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4. Estructura Palacio del Archiginnasio de Bolonia. Arquitecto.

Antonio Terribilia, 1563.

Fuente: Web Palacio

Las jornadas se estructuran en tres partes. La primera es introductoria, de contextualización y definición histórica del tipo, en la que además se visitarán algunos casos de intervenciones y restauraciones locales.

En esta primera parte se profundizará en las particularidades del tipo de edificio educativo y su evolución en el tiempo en función de las diferentes escalas (entorno urbano, edificio, aula / mobiliario / revestimientos / acabados, etc.) y de las implicaciones pedagógicas, normativas y sociales. Las ponencias de esta parte se centrarán en analizar casos en los que se observe esta evolución tipológica.

Palacio del Archiginnasio de Bolonia. Arquitecto.

Antonio Terribilia, 1563.

Fuente: Web Palacio

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En la segunda parte, las jornadas seguirán una estructura cronológica que se iniciará en los primeros espacios proyectados de conocimiento. Se expondrán casos de restauración e intervención en espacios de aprendizaje históricos desde el mundo antiguo hasta el siglo XX. En esta parte veremos casos en los que la evolución del uso docente ha alterado o mantenido los tipos históricos en alguna de las diferentes escalas, frente a otros casos en los que el alto valor del espacio ha hecho que éste prácticamente sea convertido en museo.

Siguiendo siempre esta estructura cronológica, en esta parte veremos cuáles son los aspectos prácticos que afectan a los proyectos de restauración en este tipo de espacios según sea la escala en la que se interviene.

y Posibles Casos En función de esta escala, habrá ponencias de proyectos de intervención urbana, donde el reto ha sido diseñar nuevas conexiones entre campus universitarios o escuelas con la trama urbana; casos que afectan al tipo edificatorio, en proyectos de intervención arquitectónica donde las normativas actuales del ámbito educativo y las necesidades de confort han provocado cambios espaciales y ampliaciones en distribuciones históricas de alto valor documental y finalmente casos de proyectos de restauración de los espacios interiores (esgrafiados, pinturas, artesonados y mobiliario) hechos con técnicas históricas que en su momento habían tenido mucha relevancia para el espacio educativo original, fruto a menudo de las relaciones entre arquitectos y pedagogos.

Para finalizar y afrontar los retos de futuro, se propone una tercera parte en la que veremos cómo proyectos pedagógicos actuales aprovechan edificios patrimoniales en los que los espacios existentes se convierten en una oportunidad, bien por su inserción en la trama urbana o como posible estímulo pedagógico. Esta última parte concluirá con una mesa redonda de expertos transdisciplinar (arquitectos restauradores, administraciones, pedagogos, etc.) en la que se analice cuál es el potencial de futuro de este tipo arquitectónico (continuidad versus convertir en museo, o cambio de uso) y cuáles son las necesidades técnicas y metodológicas para afrontar los proyectos de restauración.

Pabellón McPherson Arquitecto. Joaquín Kramer. 1908 Proyecto de Rehabilitación y Ampliación de la sede de la Institución Libre de Enseñanza. 2014.

AMID[cero9]-Cristina Díaz Moreno & Efrén García Grinda arquitectos.

Fuente: Web ILE

Pabellón McPherson Arquitecto. Joaquín Kramer. 1908 Proyecto de Rehabilitación y Ampliación de la sede de la Institución Libre de Enseñanza. 2014.

AMID[cero9]-Cristina Díaz Moreno & Efrén García Grinda arquitectos.

Fuente: Web ILE

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Estructura Espacios interiores en el Grupo Escolar Pere Vila de Barcelona. Arquitecto.

J, Goday. 1931

PRIMERA PARTE. Contextualización y definición histórica del tipo

Restauración Arquitecte Marc Cuixart Goday. 2016

JUEVES MAÑANA / CONTEXTO LOCAL

Fuente: libro “Josep Goday Casals. Arquitectura escolar a Barcelona. De la Mancomunitat a la República.”

Visita a algunos de los siguientes centros educativos de la ciudad recientemente restaurados: _Escuela Ramón Llull _Instituto Verdaguer _Escuela Lluís Vives _Escuela Collaso i Gil JUEVES TARDE/ DEFINICIÓN HISTÓRICA DEL TIPO Conferencias introductorias Posibles ponencias: _Evolución del tipo arquitectónico educativo y características. Marco histórico y normativo.

sus

_Relación histórica entre pedagogía y espacios de aprendizaje.

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_El proyecto de reconstrucción de l’Escola del Mar a Barcelona. Arquitecto Marc Cuixart.

Proyectos, Intervenciones, Ponentes SEGUNDA PARTE evolución cronológica VIERNES MAÑANA / LOS PRIMEROS EDIFICIOS DE TIPO EDUCATIVO

VIERNES TARDE / LA EVOLUCIÓN DEL TIPO HACIA LA ESPECIALIZACIÓN.

Del mundo antiguo hasta el siglo XV

Inicio de la Institución y renacimiento de la Universidad moderna. Del siglo XVI al XX.

Proyectos de intervención urbana en campus universitarios medievales. Proyectos de adecuación al uso educativo actual enespaciosdetipohistóricocomolosParaninfos ylascátedras.

Proyectos de intervención en edificios universitarios cada vez más especializados, como talleres, laboratorios, etc.

Posibles casos de proyectos de restauración o intervención:

Adecuación al uso actual de los edificios de la universidad de Alcalá o por el contrario, la pérdida del uso educativo en la Bauhaus de Dessau y su proceso de restauración material

_The King’s School. Canterbury

Posibles casos de proyectos de restauración o intervención:

_Universidad de Mustansiryia. Bagdad _Biblioteca de la Universidad de Fez

_Universidad de Alcalà

_Instituto San Isidro. Madrid

_Universidad de Cervera

_Escuelas Mayores de Salamanca

_Escuela Humboldt. Berlín

_Palacio del Archiginnasio de Bolonia

_Bauhaus de Dessau. Arquitecta Monika Markgraf

_Universidad de Barcelona

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Estructura Pavellón para escuelas.

Arenys de Mar. Arquitecto. Josep Lluís Sert, 1937.

Restauración. 2003.

Escola Taller Sert.

Fuente: Web Ajuntament d’Arenys de Mar.

Escuela Malagrida. Olot.

Arquitecto. J, Goday. 1928.

Restauración. 1982.

Arquitecto Arcadi Pla. Font: Web Arcadi Pla

SEGUNDA PARTE evolución cronológica SÁBADO MAÑANA / LA INFLUENCIA DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA. EL TIPO ESCOLAR O INFANTIL Siglos XIX y XX, la especialización del tipo escolar o infantil.

Novecentismo y movimiento moderno.

Proyectos de intervención o ampliación en edificios educativos escolares históricos que ya fueron proyectados a partir de pedagogías históricas innovadoras (Montessori, Pestalozzi, etc.) y que deben adecuarse a la normativa actual.

(Restauraciones de los grupos escolares de Goday en los que se han preservado los tipos y distribuciones históricas a escala edificio e incluso en los espacios interiores).

Restauración y adecuación de la escuela de J.LL Sert en Arenys de Mar en la que se ha recuperado parcialmente la configuración original, o casos como el Conservatorio de Música de Girona, original de Rafael Massó que ha tenido que adecuarse a las necesidades normativas actuales en un uso docente muy especializado. _Grupos escolares novecentistas de J. Goday. _Escuela de Arenys de Mar de Josep Ll. Sert. _Escuela de música de Girona de Rafael Massó

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_Pabellón Mac Pherson de Madrid.

TERCERA PARTE SÁBADO TARDE / NUEVOS RETOS

Colegio Maravillas.

Arquitecto. Alejandro de la Sota. 1962.

Fuente: Fundación Alejandro de la Sota.

Retos de futuro. El espacio de aprendizaje histórico como oportunidad pedagógica.

Proyectos de Universidades o Escuelas que han escogido edificios históricos para incorporar nuevos programas pedagógicos, entendiendo estos espacios como una oportunidad para sus programas.

_Escuela de Arquitectura de Granada en el antiguo hospital militar. _Colegio da Trindade en una iglesia del siglo XVI. Coimbra. _Escuela de música en el Palau Oriol, Tortosa _Casa de la convalescencia de Vic

Escuela de Arquitectura de Granada. Antiguo Hospital Militar del siglo XVI Restauración. 2015. Víctor López Cotelo Fuente: Web Arquitectura y Empresa.

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Casa de la Convalescencia de Vic. Rectorado de la Universidad de Vic. Siglo XVIII Restauración. 2012. Vives Bassa Ayala, SCP Fuente: Web UVIC.

Casa Encesa. Escuela de Música de Girona.

Arquitecto Rafael Masó 1914 Restauración. 1995. amm arquitectes Fuente: Web ammarquitectes

Escuelas en Sant Gregori (Girona).

Arquitecto Rafael Masó.

1909 Restauración. 1980 Fuente: Fundació Rafael Masó

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Estructura 1. CONTEXTUALIZACIÓN Y DEFINICIÓN HISTÓRICA DEL TIPO

2. PROYECTOS E INTERVENCIONES A PARTIR DE LA EVOLUCIÓN CRONOLÓGICA DEL TIPO

3. NUEVOS RETOS

VISITA

jueves mañana

jueves tarde

viernes mañana

viernes tarde

sábado mañana

sábado tarde

domingo mañana

Contexto Local

Definición histórica del tipo Marco teórico/normativo/ pedagógico

Los primeros edificios de tipo educativo Del mundo antiguo al XV

La evolución del tipo hacia la especialización Del s.XVI al s. XX

La influencia de la innovación pedagògica.

El tipo escolar o infantil s.XIX y XX

El edificio histórico como oportunidad de aprendizaje

Visita a Vic y a su entorno.

Intervenciones en elCampus de la UVIC, escuela de J. Goday en Olot, etc.

Posibles visitas

Posibles conferencias introductorias

Posibles casos de proyectos de restauración o intervención

Posibles casos de proyectos de restauración o intervención

Posibles casos de proyectos de restauración o intervención

Posibles casos de proyectos de restauración o intervención

Escuela Ramón Llull/ Instituto Verdaguer/ Escuela Lluís Vives/ Escuela Collaso i Gil

Proyecto de reconstrucción de la Escuela del Mar de Goday en la Barceloneta.

Arquitecto Marc Cuixart.

The King’s School. Canterbury/ Universidad de Mustansiryia. Bagdad/ Biblioteca de la Universidad de Fez/ Escuelas Mayores de Salamanca

Universidad de Alcalà/ Universidad de Cervera/ Escuela Humboldt. Berlín/ BK-City,

Grupos escolares novecentistas de J. Goday/ Escuela de Arenys de Mar de Josep Ll. Sert/ Escuela de música de Girona de Rafel Massó/ Pabellón Mac Pherson de Madrid.

Escuela de Arquitectura de Granada en el antiguo hospital militar/ Colegio da Trindade en una iglesia del siglo XVI. Coimbra/ Escuela de música al Palau Oriol, Tortosa/ Casa de la convalescencia de Vic

Visita a algunos centros educativos históricos de la ciudad

Proyecto de restauración de la Bauhaus de Dessau.

Arquitecta Monika Markgraf

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5. Activ. Complementarias Habitación de la Bauhaus de Dessau en la que nos alojaremos durante el viaje Fuente: web Bauhaus.

Cena Se propone en un edificio educativo histórico emblemático como el conservatorio municipal de música de Barcelona obra del arquitecto Antoni Falguera.

Viaje

100 años de la Bauhaus.

Dessau. Berlin.

Se prevé realizar el viaje a Berlín y Dessau, dónde visitaremos los edificios restaurados de la Bauhaus en el año de su centenario, así como centros educativos históricos como la Universidad de Humboldt o la Freie Universitat de Berlín.

Fuente: web Bauhaus.

Visitas previas Durante todo el año se realizarán visitas a edificios educativos históricos de todas las delegaciones de AADIPA, como el complejo educativo de la Laboral de Tarragona, la escuela de arte en el antiguo convento de Alcover, la Universidad de Cervera , las escuelas de Rafael Masó en Girona, o los espacios de la Universidad de Vic en la Casa de la Convalescencia o la Torre dels Frares, entre otros.

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Publicación Se elaborará una publicación (en papel o digital) con todas las ponencias presentadas durante las jornadas.

Universidad Humboldt.

Antiguo Palacio del Príncipe Heinrich. Berlin, 1810.

Fuente: Web Universidad

Exposición (workshop de verano para montar exposición en el Coac) Se propone realizar una exposición, activa durante las jornadas, sobre la evolución de los espacios de aprendizaje históricos. El material se desarrollará durante un workshop que se llevará a cabo en el verano de 2019, donde participarán estudiantes de arquitectura, diseño, pedagogía y magisterio.

Conservatorio de música de Barcelona.

Arquitecto Antoni de Falguera 1928 Restauración. 2016. Marc Cuixart Fuente: Web Conservatori Municipal de Música de Barcelona

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6. Equipo Glasgow School of Arts.

Arquitecto. Mackintosh.

1897.

Restauración. 2018 Page/Park Architects

Directoras Mariona Genís Vinyals (doctora arquitecta) Judit Taberna Torres (arquitecta)

Fuente: Web escola

Colaboradoras Victoria Bassa Garrido (arquitecta) Laia Caparó Ferrant (arquitecta)

Bauhaus. The Triadic Ballet.

Artista: Oskar Schlemmer Fotografía: Ernst Schneider, 1927 Fuente: Web Bauhaus

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Estudiant Doris Österle (estudiante de diseño)

Posibles Patrocinadores Generalitat de Catalunya Ajuntament de Barcelona

Escola del Mar. Barcelona. Arquitecto. J. Goday. 1922.

Destruida el 1938.

Fuente: Ajuntament de Barcelona

Diputació de Barcelona, Tarragona, Lleida y Girona

Difusión

Páginas web temáticas, redes sociales, prensa especializada, medios de comunicación generalistas, etc.

Clase en la Bauhaus.

Dessau: Ludwig Mies van der Rohe con estudiantes.

Fotografía:Pius Pahl, 1930/1931 Fuente: Web Bauhaus

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CV Mariona Genís Vinyals Portfolio https://issuu.com/mariona_genis/docs/1805_portfoli_v2-issu

CV Académico https://issuu.com/mariona_genis/docs/1805_genis_mariona_ cvaqu_catal__ea789d771fdc31

Doctora Arquitecta por la UPC con la tesis doctoral “La Formación de los Arquitectos Restauradores. Elaboración de un modelo didáctico.” Postgrado en Restauración y Rehabilitación del Patrimonio arquitectónico: Del análisis constructivo estructural a las tecnologías de intervención por la UPC y 60 ECTS del máster universitario en Tecnología de la Arquitectura (MUTA) de la UPC .

Profesional.

Comparte estudio de arquitectura, Arquitectura Genís Planelles, con Jordi Planelles Salvans desde 2001. Su actividad profesional incluye intervenciones de rehabilitación y restauración en diversos bienes culturales de interés nacional y local. Es miembro de AADIPA y del Consejo Directivo de la Academia del Partal.

Web profesional www.agparquitectes.com Docencia.

Es profesora agregada del Grado en Diseño y coordinadora del área de innovación pedagógica de Bau, Centro Universitario de Diseño (UVIC-UCC). Es Profesora y coordinadora del Máster en Restauración y Rehabilitación del Patrimonio arquitectónico: Del análisis constructivo estructural a las tecnologías de intervención de la Fundación UPC.

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Investigación.

Su investigación está vinculada a la innovación docente por un lado en los ámbitos de la arquitectura, la restauración arquitectónica y el diseño y por la otra en los métodos de restauración arquitectónica. Coordina la línea de Pedagogía y Diseño del grupo de investigación GREDITS (Grupo de investigación en Diseño y Transformación Social) de Bau Centro Universitario de Diseño (UVIC-UCC).

Es colaboradora en el Grupo Emergente de la UPC GILDA (Grupo para la Innovación y la Logística Docente en la Arquitectura). En GILDA es miembro del comité científico de las Jornadas de Innovación Docente en la Arquitectura (JIDA), de las que ya se han realizado cinco ediciones. Ha participado en seminarios y congresos internacionales y en proyectos de investigación financiados en el ámbito nacional. Ha sido invitada a dar conferencias de innovación docente y restauración arquitectónica en la UPC, en el Colegio de Arquitectos de Catalunya, la UNACH y la UDG (México), entre otros.

CV Judit Taberna Torres Portfolio https://issuu.com/judit_taberna/docs/portf_square

Arquitecta por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (ETSAB), postgrado en Arquitectura y Sostenibilidad por la Escuela Sert COAC y postgrado en Fotografía y Diseño por ELISAVA (UPF), actualmente terminando su tesis doctoral en el departamento de Representación Arquitectónica en la ETSAB, UPC. Miembro de AADIPA. Profesional.

Arquitecta especialista en proyectos de restauración y de rehabilitación de edificios. Segundo premio en el concurso Europan 9.0, con el proyecto “Huertos” en Soria.

Investigación.

Trabaja en dos líneas de investigación: una relacionada con la fotografía, la arquitectura y la expresión gráfica, y otra de innovación docente y espacios de aprendizaje, dentro del Grupo Emergente del UPC GILDA (Grupo para la Innovación y la Logística Docente en la Arquitectura). En GILDA, es organizadora de las Jornadas de Innovación Docente en la Arquitectura (JIDA), de las que ya se han realizado cinco ediciones. Miembro del proyecto de investigación del COAC, en el distrito de les Corts, de las Medidas en el Mundo Medieval. Forma parte también del proyecto de investigación: Integrar y promover las problemáticas globales a las enseñanzas científico-técnicas del que forma parte la UPC, el grupo de investigación Engineering Sciences and Global Development y el Ayuntamiento de Barcelona.

Docencia.

Profesora asociada en el Departamento de Representación Gráfica (RA) de la ETS de Arquitectura de Barcelona (ETSABUPC) desde el año 2008, de las asignaturas de Dibujo-I, Representación Arquitectónica I y tutora de Trabajos Finales de Grado. Profesora también este curso 2018-19 a tiempo parcial de la Escuela Llotja de Barcelona en diferentes Ciclos Formativos. Ha sido profesora de la ESDAP Deià en el grado de Diseño de Interiores y en la Escuela del Trabajo de Barcelona en el Ciclo Formativo de Edificación y Obra Civil.

Ha impartido talleres en diferentes escuelas de arquitectura: BAU International Bahçesehir University en Estambul (Turquía), Hochschule für Technik en Stuttgart (Alemania), Kauno Technologijos universitetas en Kaunas (Lituania) y Universidad de Ljubljana Fakulteta za arhitekturo a Liubliana (Eslovenia). También participa como docente del taller del programa de verano de la ETSAB “Step by Step” desde 2004.

Comisariado (2018) Exposición “las Medidas de el Medieval” en el espacio expositivo del Ayuntamiento de Barcelona en el distrito de les Corts junto con Kim Lloveras, Victoria Bassa y Nuria Ayala. (2015) Exposición “de la experiencia de la gran profundidad” en el Hall de la ETSAB, Comisariado de la exposición y realización de las fotografías que se expusieron en la Fundación Joan Miró de Barcelona.

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8. Bibliografía Balsera, P.D. y Garmendia, L.M.N., 2016. Espacios y patrimonio histórico-educativo.

Donovan, J.J., 1921. School architecture : principles and practices. New York: The Macmillan company.

Bonet Correa, A., 2014. La arquitectura y el urbanismo de la Universidad. CIAN-Revista de Historia de las Universidades, 17(1), p.23–30.

Hertzberger, H., 2008. Space and learning : lessons in architecture 3. Rotterdam: 010 Publishers.

Calvo-sotelo, P.C., 2011. La evolución histórica del espacio físico de la universidad. Madrid: Dykinson

Jiménez-Landi, A., 1996. La Institución Libre de Enseñanza y su ambiente. Ministerio de Educación y Cultura.

Campos Calvo-Sotelo, P. y Cuenca Márquez, F., 2016.

Memoria e innovación en los espacios físicos de enseñanza/aprendizaje de la educación superior. La transformación del límite como respuesta de la Arquitectura a la innovación docente. Historia y Memoria de la Educación, 0(3), p.279.

Morrison, G.B., 1900. School architecture and hygiene.

New York: Department of Education.

Cubeles i Bonet, A., Cuixart Goday, M., Capsada, J., Ribalta, M., Ainaud de Lasarte, J.M., Bohigas, O., Darder, P., Mayos Solsona, G., Barral i Altet, X. y Pascual, E., 2008. Josep Goday Casals : arquitectura escolar a Barcelona de la Mancomunitat a la República. Barcelona : Ajuntament de Barcelona, Institut d’Educació.

Toran, R. y Cañellas, C., 1973. Evolución del edificio escolar público en Barcelona, 1900-1936. Universitat de Barcelona.

Díaz Lavado, J.M., 2001. La educación en la antigua Grecia. en: III Jornadas de Humanidades Clásicas Almendralejo. Almendralejo: Junta de Extremadura.

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Rodríguez-San Pedro Bezares, L.E., 2002. Historia de la Universidad de Salamanca. Estructuras y Flujos. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

Viñao Frago, A., 1993. Del espacio escolar y la escuela como lugar: propuestas y cuestiones. Historia de la Educación, XII, pp.17–74.

¡Gracias!

XLIIé Curset Jornadas Internacionales sobre la Intervención en el Patrimonio Arquitectónico 2019.

Directoras Mariona Genís Vinyals y Judit Taberna Torres