CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM RADIOLOGIA MÉDICA

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM RADIOLOGIA MÉDICA

PATRÍCIA ALMEIDA BARBOSA

Monografia apresentada como parte dos requisitos para obtenção do Grau de Bacharel em Física Médica.

Orientadora: Profa. Dra. Marisa Cavalcante Co-orientador Dr. Renato Dimenstein

SÃO PAULO 2010

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM RADIOLOGIA MÉDICA

PATRÍCIA ALMEIDA BARBOSA

Monografia apresentada como parte dos requisitos para obtenção do Grau de Bacharel em Física Médica.

Orientadora: Profa. Dra. Marisa Cavalcante Co-orientador Dr. Renato Dimenstein

SÃO PAULO 2010 2

Dedico este trabalho a todos que de alguma forma contribuiram para a minha formação acadêmica, em especial à minha dedicada e amorosa mãe.

3

AGRADECIMENTOS Agradeço primeiramente a Deus não só pelas boas oportunidades que me foram concedidas na vida, mas também pelas dificuldades que me fizeram crescer como ser humano e pela força para continuar nos momentos mais difíceis, nas noites de cansaço e mal dormidas; Agradeço também há grande mulher que esteve presente em todas conquistas e tristezas, dando-me apoio e amor a cada dia de sua vida e a qual muitas vezes se absteve de conforto próprio para eu o tivesse, minha querida mãe Claudia Almeida; Ao meu irmão querido, por estar disposto a me ajudar e dar idéias para desenvolver parte desse projeto; Ao meu namorado Francisco Soares Neto por ter compreendido minha ausência e cansaço, além de todas as noites ter se preocupado em me levar em casa após às minhas aulas e por ter me ajudado e apoiado nesse trabalho; À minha orientadora Profª Drª. Marisa Cavalcanti, por ter me auxiliado não só no desenvolvimento deste trabalho, mas também

no amadurecimento da minha

formação acadêmica; pelo incentivo e compreesão dedicados.

Ao meu co-orientador Dr. Renato Dimenstein, que possibilitou em grande parte minha formação acadêmica e o presente trabalho; sendo paciente e me guiando no decorrer do parendizado. Às minhas amigas, em especial à Sarah Dias por ter sido minha principal companheira na fase acadêmica e profissional, além de estar presente na vida pessoal; Ao Pedro Gamma por ter produzido meu pôster acadêmico com excelência. À equipe Moodle da PUC-SP que gentilmente cedeu o espaço para o desenvolvimento de parte do nosso projeto. À Equipe do Ministério da Educação responsável pelo portal “Fala Brasil!”, por ter fornecido com agilidade orientações quanto às legislações do ensino à distância. À todos os profissionais que responderam à pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD”, em especial à Adriana Cirilo de Oliveira, à Ana Paula Luciano, à Gladis Aparecida Galindo Reisemberger de Souza e ao Juliano Zubiolo Pereira e a Gladis, por terem se disponibilizado a participar da fase teste implantada no decorrer do nosso projeto.

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RESUMO

Devido aos constantes avanços tecnológicos, todo profissional que queira permanecer qualificado no mercado de trabalho deve se atualizar constantemente e tendo em vista que a educação a distância cresceu 213% entre os anos de 2004 e 20071, neste trabalho foram estabelecidas etapas para a criação de novos parâmetros de aperfeiçoamento à distância (EAD) aos profissionais de radiodiagnóstico tendo como foco o perfil profissional levantado na pesquisa 2 realizada entre os profissionais atuantes em radiologia médica no Brasil mediante recursos da web3.

O Curso desenvolvido foi disponibilizado através da ferramenta Moodle4 da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo que permitiu que profissionais de diferentes regiões do país testassem os dois primeiros dos quatro módulos propostos neste trabalho.

1

Fonte: AbraEAD/2008.

Pesquisa Nacional realizada neste trabalho sobre o Perfil Profissional da Área de Radiodiagnóstico, realizada com 94 profissionais de Fevereiro a Outubro de 2010.

3 Microsoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc.

4 Software para gestão de aprendizagem.

2

5

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATICA .................................................................... 7 2. OBJETIVOS .................................................................................................... 10 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ....................................................................... 11 3.1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD).................................................................................................11 3.1.1 O ensino a distância no Brasil e no mundo ............................................................................... 11 3.1.2 Principais Modelos de EAD ...................................................................................................... 12 3.1.3 Aspectos Legais do EAD............................................................................................................ 15 3.1.4 Perspectivas do EAD ................................................................................................................. 18 3.2 SISTEMAS DE GERENCIAMENTOS DE CURSO (SGCS) .............................................................. 21 3.2.1 Apresentações dos SGCs ........................................................................................................... 21 3.2.2 Acesso ao ambiente Moodle ...................................................................................................... 22 3.2.3 Enviando e compartilhando materiais de estudo no Moodle ..................................................... 23 3.2.4 Fóruns e chats ........................................................................................................................... 24 3.2.5 Testes e pesquisa de opinião ...................................................................................................... 25 3.2.6 Jogos e perguntas em Hot Potatoes ........................................................................................... 27

4. METODOLOGIA .............................................................................................. 28 4.1 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA .............................................................................................. 28 4.2 ELABORAÇÃO DO PROGRAMA PEDAGÓGICO ......................................................................... 29 4.3 PLATAFORMA ONLINE ................................................................................................................. 29 4.4 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO ...................................................................... 30 4.5 PROGRAMAÇÃO DA FASE TESTE ............................................................................................... 30 4.6 CRONOGRAMA DE METODOLOGIA ........................................................................................... 31

5. RESULTADOS ................................................................................................ 33 5.1 APRESENTAÇÃO DA AMOSTRA “PERFIL DO PROFISSIONAL EM RADIODIAGNÓSTICO E SUA VISÃO” .......................................................................................................................................... 33 5.2 PROGRAMA PEDAGÓGICO ........................................................................................................... 39 5.2.1 Identificação do Curso .............................................................................................................. 39 5.2.2Concepção do Curso................................................................................................................... 39 5.2.3 Perfil do Profissional de Conclusão .......................................................................................... 40 5.2.4 Organização Curricular ............................................................................................................ 41 5.2.5 Competências a Serem Desenvolvidas em Cada Módulo: ......................................................... 41 5.2.6 Critérios de Avaliação ............................................................................................................... 44 5.2.7 Bibliografia Básica do Curso .................................................................................................... 45 5.2 FASE TESTE DO MATERIAL DIDÁTICO ...................................................................................... 46

6. CONCLUSÃO .................................................................................................. 47 7. ANEXOS ......................................................................................................... 49 7.1 ANEXO A – FORMULÁRIO DA PESQUISA ................................................................................... 49 7.1 ANEXO B – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 1 A 3) ............................... 51 7.2 ANEXO C – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 4 E 5)................................ 53 7.3 ANEXO D – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 6 A 8) ............................... 59 7.5 ANEXO E – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÃO 9*) ......................................... 70 7.6 ANEXO F – INFORMATIVO DE UTILIZAÇÃO DO MOODLE ENVIADO AOS ALUNOS DO CURSO DE EXTENSÃO EM RADIOLOGIA (FASE TESTE)................................................................ 74

8REFERÊNCIAS ................................................................................................. 79

6

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATICA

Nos primórdios da Radiologia Médica, a operação dos equipamentos com fim diagnóstico era conduzida por médicos, e somente a partir dos anos 70 os exames começaram a ser realizados por técnicos em raios-X, ainda que a maioria destes profissionais fosse de caracterizado como Práticos, e sem habilitação específica profissional. Neste período é fundado o Colégio Brasileiro de Radiologia e posteriores Sociedades Regionais de Radiologia, iniciando-se a certificação de Médicos com o Título de especialista em Radiologia.

O mesmo ocorre com a categoria profissional dos operadores, a qual foi inicialmente regulamenta por intermédio de resoluções do Conselho Nacional de Técnicos em Radiologia (CONTER), em 1974 caracterizando-se diferentes áreas de atuação. Até os anos 80, não existiam normas especificas de radiologia, apenas as determinações da Comissão Nacional de Energia Nuclear (CNEN).

A regulamentação para o correto uso destes equipamentos surge na metade dos anos 90, pela Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, e alguns anos depois por todas as unidades da Federação. Com advento de novas tecnologias, tais como Tomografia, Mamografia, Ressonância Magnética, Medicina Nuclear, entre outras, e o surgimento de escolas profissionalizantes, esta especialidade da área de Saúde, que utiliza o diagnóstico por imagem, a demanda por esta área aumentou significativamente.

As ações destes profissionais são realizadas em Serviços de Radiologia e Diagnóstico por Imagem, públicos ou privados, independentes ou vinculados a Hospitais, Ambulatórios e Unidades Básicas de Saúde. Esses profissionais prestam assistência a pessoas em todas as faixas etárias que fazem uso dos serviços de saúde. Assim, as novas demandas da sociedade, dos serviços de saúde e demais estabelecimentos absorvem esses profissionais em seu quadro funcional.

A necessidade de novos parâmetros de formação e qualificação profissional tornou-se senso comum, visto que qualquer profissional que queira garantir-se no mercado de trabalho deve aderir à idéia de manter-se atualizado, seja por meios 7

presenciais ou à distância não só nas escolas, mas em empresas, ONGs e outras agências.

Essa questão é resultado das inovações tecnológicas que passam a ser cada vez mais freqüentes no cotidiano da sociedade, além de fatores como as diversas modalidades de ensino (lato sensu, profissionalizante, aperfeiçoamento, etc.) e o incentivo global à escolaridade, seguido de seu aumento.

Pesquisa recente sobre o desenvolvimento do Ensino Superior Privado 5 aponta que as mudanças globais que impulsionam as mudanças locais são oriundas do processo de internacionalização do ensino: A elevação da escolaridade das pessoas em todo o mundo cresce a cada ano e não há nenhuma evidência de que este movimento possa regredir nos próximos 10 anos.

O conceito e a prática da educação permanente e continuada, durante toda a vida (longlife learning), ainda encontra-se na infância de seu desenvolvimento, porém, segue seu curso de expansão alheia às intempéries econômicas e políticas.

Na sociedade capitalista contemporânea, a educação é um objeto tanto de necessidade, como de expectativa e desejo, servindo como importante elemento de status social.

A educação é o principal elemento de ascensão social e de diminuição da pobreza estrutural.

Quebra do monopólio geográfico,

com o surgimento da “Indústria do

Conhecimento”.

Crescente massificação do Ensino Superior no mundo.

Desterritorialização e internacionalização da oferta de ensino superior.

Recursos públicos reduzidos ou estagnados, o que tende a fazer os beneficiários assumirem cada vez mais os custos.

Diversificação dos “produtos” oferecidos pelas instituições.

Aumento do ensino a distância.

Formação de consórcios, parcerias e outras formas de arranjos institucionais.

Aumento gradativo das atividades assíncronas e da educação continuada.

Influência da indústria do entretenimento na educação.

5

BRAGA, Ryon e outros. Análise Setorial do Ensino Superior Privado no Brasil. Tendências e Perspectivas 2005-2010. Brasil: Hoper, 2005, p. 63-64.

8

Aumento da mobilidade internacional de estudantes, tanto em cursos presenciais quanto a distância.

Aproveitamento do fenômeno do envelhecimento populacional.

Esta crescente demanda por conhecimento, formação e atualização associado à expansão tecnológica de comunicação e informatização, coloca a Educação à Distância como alternativa promissora. Muitos estudos apontam que o sistema EAD se torna cada vez mais eficiente e bem conceituado. Existem várias possibilidades de uso de mídias, estratégias pedagógicas, tipos de cursos e instituições para isso.

Cada um desses fatores possibilita uma série de considerações e até mesmo revela um panorama global do setor educacional, no entanto, o eixo de abordagem deste trabalho é o conhecimento de profissionais ativos na área de radiologia médica por intermédio de um sistema de educação à distância.

9

2. OBJETIVOS

Tendo em vista a integração entre a teoria e a prática profissional, as metodologias de uma extensão universitária e a possibilidade de criação de cursos à distância, este projeto objetiva: Mapear o perfil do profissional atuante na área de Radiologia Médica, bem como o interesse deste profissional em um curso de aperfeiçoamento à distância.

Criar novos parâmetros de aperfeiçoamento dos profissionais atuantes na área de Radiologia Médica em um sistema de Educação a Distância (EAD).

10

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)

3.1.1 O ensino a distância no Brasil e no mundo Apesar de a educação a distância parecer ser novidade, há indícios [7] de que começou no século XV, quando Johannes Gutenberg6, em Moguncia, Alemanha, inventou caracteres móveis que possibilitou a divulgação e cópia muito mais rápida de livros e jornais, deixando de ser imprescindível comparecer às escolas para assistir o mestre ler. Antes deste processo os livros eram copiado manualmente e por este motivo inacessiveis à plebe, assim os mestres eram considerados como integrantes da corte.

Na sociedade moderna, as primeiras experiências que se têm conhecimento em educação a distância foi realizada na Suécia no ano de 1833 com um curso de contabilidade e posteriormente na Inglaterra quando Issac Pitman7 resume os princípios da taquigrafia em cartões postais que trocava com seus alunos, em 1843 é criada a inglesa Phonografic Corresponding Society8. Rapidamente esta iniciativa de cursos a distância se disseminou e os mais bem sucedidos [8] são os do tipo graduação e técnicos, mas há uma grande resistência por cursos universitários a distância e somente algumas instituições perduraram, até mesmo em países desenvolvidos.

Somente na década de 30 esta prática foi aderida pelo Brasil com o serviço de Radiodifusão Educativa [9], do Ministério da Educação que tinha o intuito de trazer aulas no rádio acompanhadas por material impresso. Em 1940 cria-se o Instituto Universal Brasileiro (IUB) que oferece cursos profissionalizantes, supletivos e técnicos por correspondências até hoje [10]. A partir daí, outras instituições importantes foram fundadas no Brasil, como o Centro de Estudos Regulares (CER) em 1981, ao qual permitia que crianças cujas famílias se

6

Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg, inventor e gráfico alemão.

Sir Isaac Pitman, inventor e educador inglês.

8 Instituição que encarregava de corrigir as fichas com os exercícios de taquigrafia criados por Isaac Pitman.

7

11

mudassem temporariamente para o exterior continuassem sendo ensinadas através do sistema educacional brasileiro.

Mas a regulamentação do ensino a distância no Brasil veio somente em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) – Lei n. 9.394/96, que passou a exigir uma definição de políticas e estratégias para sua consolidação nas instituições, seja de nível básico (que engloba os ensinos fundamentais e médios EJA – Educação de Jovens e Adultos e cursos profissionalizantes), seja de nível superior.

Com o reconhecimento da EAD e os avanços tecnológicos, observam-se um maior crescimento na oferta e aceitação de cursos de Educação a Distância em geral, mas é no campo superior onde acontece o crescimento mais acentuado.

Segundo dados do AbraEAD9 entre 2004 e 2007, quando foram realizadas as primeiras pesquisas sobre ensino a distância, as instituições que ministram graduação e pós-graduação cresceram mais de 356% ao passo que as que ministram a educação básica tiveram um crescimento de 62,8% nesses quatro anos. Este fato não é somente dado pela demanda reprimida de universidades, mas especialmente pela conseqüência da legislação vigente, que determina que o credenciamento de instituições de Educação a Distância para o nível básico seja realizado somente pelo Sistema de Ensino de cada Estado. Em conseqüência disto, a atuação das instituições credenciadas é limitado ao Estado de sede da instituição. Além disto, é preciso ainda considerar as dificuldades e adversidades para se obter credenciamento. Uma vez que não somente há necessidade de se comprovar capacidade financeira e administrativa/ pedagógica, mas é preciso superar também os preconceitos.

3.1.2 Principais Modelos de EAD A análise de diversas alternativas e possibilidades do ensino a distância contribui de forma clara não só para a adequação aos modelos usuais, mas também para compreender cada um de forma sistemática.

Para

entendermos

melhor

esta

alternativa

educacional,

caracterizarei

sucintamente o principal corpo docente comum entre os modelos que serão detalhados posteriormente.

9

Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD) 2008 da Associação Brasileira de Educação a Distância.

12

Há basicamente as figuras do docente, tutor e coordenador pedagógico. É enganoso considerar que programas a distância minimizam o trabalho e a mediação do professor e tem como principais competências estabelecidas pelo Ministério da Educação (MEC) 10: a) estabelecer os fundamentos teóricos do projeto; b) selecionar e preparar todo o conteúdo curricular articulado a procedimentos e atividades pedagógicas; c) identificar os objetivos referentes a competências cognitivas, habilidades e atitudes; d) definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto básicas quanto complementares; e) elaborar o material didático para programas a distância; f) realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acompanhar e avaliar os alunos g) avaliar-se continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino superior à distância.

Os tutores acompanham o andamento das atividades dos alunos durante a semana. Eles assistem às aulas, acompanham os alunos nas atividades individuais e de grupo, tiram dúvidas dos alunos e comentam as atividades realizadas. Também podem organizar os alunos em grupos para poder atendê-los presencialmente e agendar os chats com eles.

O coordenador pedagógico é o responsável pelo bom andamento dos cursos; ele coordena

as

atividades

dos

tutores,

supervisiona

o

funcionamento

da

infraestrutura e do desenvolvimento acadêmico.

Uma das características mais marcantes da educação a distância é sem dúvida a separação física o aluno e professor durante a maior parte do aprendizado. Para que o corpo docente e discente interaja deve haver um meio de comunicação, abordaremos aqui três modelos básicos com suas variáveis e combinações: a teleaula, a videoaula e o modelo web.

Modelo teleaula: Um professor transmite uma ou duas aulas por semana, ao vivo, aos alunos reunidos em salas. Os alunos enviam perguntas ao professor e seleciona as que ele considerar mais interessantes para responder.

10

Referências de Qualidade para Educação Superior a Distância Versão Preliminar (Ministério da Educação e Secretaria de Educação a Distância, 2007).

13

Após as aulas, normalmente, os alunos se reúnem em telessalas com pequenos grupos para realizar alguma atividade proposta, discussões e aprofundamento dos tópicos estudados. Alem disso, eles costumam receber um material impresso, contendo atividades e orientações a serem desenvolvidas durante a semana individualmente, com o acompanhamento de um professor-tutor11 online ou eletrônico Existem variações do modelo teleaula que vão desde o professor ministrando a aula com ilustrações em PowerPoint até trechos de vídeos e alguma interação com lousa digital. Os textos das aulas podem estar em livros impressos ou digitais (CD, DVD ou internet). Na maioria dos casos neste modelo existe professor, tutor e coordenador pedagógico.

Quanto à organização curricular, predomina o modelo disciplinar, mas também se trabalha por módulos. Algumas instituições trabalham uma disciplina por vez (uma por mês, em geral), ao passo que outras alternam entre duas disciplinas.

As que organizam as disciplinas seqüencialmente costumam fazer uma avaliação presencial ao término de cada uma e evitam uma avaliação “geral”. Nota-se um predomínio de avaliação presencial de múltipla escolha, mas algumas instituições combinam questões objetivas com questões dissertativas. Os alunos são avaliados a distância e nas salas de aula; alguns cursos do modelo videoaula oferecem atividades preparatórias para a avaliação principal.

Modelo web: Atualmente todos os cursos superiores à distância utilizaram a Internet em algum momento, mas existem algumas que a utiliza como principal suporte. Percebe-se que o modelo web foca o conteúdo disponibilizado pela Internet e por CD ou DVD. Os principais ambientes de aprendizagem são o Moodle, Blackboard e Teleduc. Utiliza-se a webconferencia para alguns momentos de interação presencial entre o professor e aluno, para orientações, dúvidas e manutenção. Este é o modelo mais “virtualizado”, onde as atividades acontecem predominantemente na Internet e os encontros presenciais são mais espaçados porque não existem os pólos para apoio semanal. Neste modelo existem as figuras do professor-tutor e do coordenador pedagógico.

Modelo videoaula: Há instituições de ensino cujo projeto pedagógico é essencialmente focado na produção audiovisual e impresso pronto, não ao vivo.

11

Prepara as aulas e assiste os alunos.

14

Elas produzem aulas em estúdio, com certo profissionalismo. Apesar de apresentar dois formatos, um semipresencial e outro online, o mais usual é o da telessalas, em que o aluno vai presencialmente uma ou várias vezes por semana e um tutor supervisiona a exibição do vídeo e das atividades referentes aos assuntos estudados. Esse é um modelo muito útil, especialmente em cidades pequenas, sem as condições para a instalação de uma instituição de ensino de nível superior presencial. O outro formato é com videoaulas, em que os alunos recebem um CD ou DVD e assistem em casa, acessam a web, lêem o material impresso e fazem as atividades propostas pelo professor que são entregues ao tutor ou por meio de um ambiente de aprendizagem online.

3.1.3 Aspectos Legais do EAD No documento “Referências de Qualidade para a Educação Superior a Distância Versão Preliminar”

12

, o Ministério da Educação e Secretaria de Educação a

Distância descrevem os tópicos relevantes do Decreto 5.62213, Dezembro de 2005 que está vigente desde então para regulamentar o ensino superior: No Decreto 5.622, ficou estabelecida a política de garantia de qualidade no tocante aos variados aspectos ligados à modalidade de educação à distância, notadamente ao credenciamento institucional, supervisão, acompanhamento e avaliação, harmonizados com padrões de qualidade enunciados pelo Ministério da Educação.

Entre os tópicos relevantes do Decreto, tem destaque: a) a caracterização1 de EAD visando instruir os sistemas de ensino; b) o estabelecimento de preponderância da avaliação presencial dos estudantes em relação às avaliações feitas à distância; c) maior explicitação de critérios para o credenciamento no documento do plano de desenvolvimento institucional (PDI), principalmente em relação aos pólos descentralizados de atendimento ao estudante; d) mecanismos para coibir abusos, como a oferta desmesurada do número de vagas na educação superior, desvinculada da previsão de condições adequadas;

12 13

http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/referenciaisead.pdf Este decreto é um complemento à Lei de Diretrizes e Bases (LDB) – Lei n. 9.394/96.

15

e) permissão de estabelecimento de regime de colaboração e cooperação entre os Conselhos Estaduais e Conselho Nacional de Educação e diferentes esferas administrativas para: troca de informações; supervisão compartilhada; unificação de normas; padronização de procedimentos e articulação de agentes; f) previsão do atendimento aos portadores de necessidades especiais; g) institucionalização de documento oficial com Referenciais de Qualidade para a educação à distância.

Neste documento, o MEC deixa explícito também que não há um modelo único de educação à distância, mas determina que o curso superior a distância tenha um forte compromisso institucional para garantir aos alunos a mesma qualidade do curso presencial. Para suprir estas dimensões devem ser considerados no Projeto Político Pedagógico os seguintes tópicos: (i) Concepção de educação e currículo no processo de Ensino e aprendizagem (ii) Sistemas de Comunicação (iii) Material didático (iv) Avaliação (v) Equipe multidisciplinar (vi) Infraestrutura de apoio; (vii) Gestão Acadêmico-Administrativa; (viii) Sustentabilidade financeira.

Farei uma sucinta descrição de cada tópico para melhor compreensão do processo regulatório: (i) Concepção de educação e currículo no processo de Ensino e aprendizagem: o material didático, de tutoria, de comunicação e de avaliação deverá ser desenvolvido de forma a contemplar as necessidades do aluno, tendo claro em seu plano pedagógico o tema base, o currículo, a forma de ensino e de aprendizagem. (ii) Sistemas de Comunicação: um dos principais motivos de um curso EAD de sucesso é a interatividade entre professor, tutor e aluno. Este canal é facilitado ultimamente pelo avanço das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação), portanto, o curso deve possuir um sistema de comunicação que permita ao aluno resolver com rapidez às questões propostas no material didático e projeto pedagógico. Para tanto, o projeto de curso deve manter um meio de comunicação 16

e diálogo entre aluno-professor, aluno-tutor e professor-tutor, criando condições para diminuir a sensação de isolamento. (iii) Material didático: é importante que o material didático apresente um guia para os alunos, contendo o programa do curso de maneira clara, definindo a forma de interação entre o aluno, professor e tutor, os direitos e deveres dos alunos, o sistema de acompanhamento, avaliação e demais orientações que ofereçam segurança no processo educacional. (iv) Avaliação: a avaliação de aprendizagem deve ser feita de modo presencial e também à distância, de forma que a presencial represente a maior parte da nota, variando entre 60% e 80% do conceito final. O MEC especifica que o tipo de avaliação, portanto, abre-se um espaço para que a avaliação seja feita tanto por provas quanto por atividades realizadas presencialmente. (v) Equipe multidisciplinar: Deve haver uma equipe que contenha docentes, tutores e pessoal técnico-administrativo. (vi) Infraestrutura de apoio: um curso a distância exige uma infraestrutura material chamada de pólo de apoio presencial14, onde se pode encontrar a secretaria acadêmica, salas de coordenação acadêmico-operacional do curso, salas para tutoria à distância, biblioteca, sala de professores. Ressaltando que devem existir em quantidades proporcionais ao número de alunos. (vii) Gestão Acadêmico-Administrativa: refere-se às condições igualitárias entre o estudo de alunos de forma presencial e a distância, de modo que a instituição garanta que o ensino a distância tenha a mesma qualidade do presencial, preocupando-se com a localização geográfica do aluno, logística do curso, atos acadêmicos e um sistema que possibilite ao professor ter autonomia para a elaboração, inserção e gerenciamento de seu conteúdo. (viii) Sustentabilidade financeira: para que seja de qualidade, deve haver uma série de investimentos iniciais, tanto para a produção do material didático, quanto para a capacitação das equipes multidisciplinares e implantação do sistema gerenciamento de educação à distância.

14

Segundo a Portaria Normativa nº 02/2007, § 1º, “o pólo de apoio presencial é a unidade operacional para desenvolvimento descentralizado de atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância”Instituição de apoio ao aluno”

17

3.1.4 Perspectivas do EAD Dilvo Ristoff15 realizou um estudo com bases em dados oficiais do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enad/2006) sobre a comparação entre o desempenho de estudantes de graduação à distância e presencial. O resultado foi surpreendente, das 13 áreas avaliadas em sete delas os estudantes a distancia tiveram melhor desempenho e numa média geral das 13 áreas avaliadas, os estudantes de sistema à distância se saíram discretamente melhor (38,26) do que os alunos presenciais (37,6).

Tabela 1 - Comparação entre o desempenho de alunos presenciais e EAD no Enade 2006.

FONTE: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Ristoff compara ainda o perfil dos estudantes de EAD e presencial, em que constata acentuada diferença entre os perfis. Visto que a maioria dos alunos em EAD é casada, enquanto no formato presencial são apenas 19%. 44% têm dois ou mais filhos e entre os presenciais apenas 11% possuem filhos.

15

Dilvo Ristoff, então diretor do Departamento de Estatísticas e Avaliação da Educação Superior do Inep (Deaes/Inep)

18

Ristoff faz a seguinte afirmação ao comparar os dois perfis: Ele é em média mais velho, mais pobre, menos branco, majoritariamente casado, tem filhos, vem mais de escola pública, tem pais com escolaridade básica, trabalha e sustenta a família, entre outros.

Apesar do estudante em EAD ser menos favorecido financeiramente e possuir menos tempo disponível para o estudo, Ristoff discursa sobre o motivo deles desempenho superior no Enad: Fica evidente que o estudante de EAD também se diferencia dos demais porque tem mais autodisciplina para os estudos, sabe estudar sozinho no pouco tempo de que dispõe, e efetivamente valoriza a oportunidade de estudar.

Além disso, os estudantes no EAD avaliaram melhor o currículo do seu curso, além de estudarem mais; Ristoff justifica esta diferença pelo fato dos professores de EAD saberem que “necessitam se organizar, esclarecer e generalizar os conteúdos”, associado ao estudo autônomo, textos bem estruturados, muitos exemplos e ilustrações, além de disciplina, garantem este índice favorável e o fato dos alunos estudarem mais ocorreria porque: Não ficam tantas horas numa sala de aula. O estudante de EAD tem mais independência para construir, a partir dos materiais didáticos, as respostas que procura. Para o estudante presencial, a tentação de recorrer ao professor para as mínimas coisas é quase irresistível. Diz Ristoff.

Gráfico 1 – Estudo comparativo entre o aluno presencial ou o de EAD. Quem estuda mais.

FONTE: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

19

Gráfico 2 – Estudo comparativo entre o aluno presencial ou o de EAD. Quem avalia melhor o seu currículo.

Fonte: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Dados oficiais coletados nos anos de 200416 a 2007 quantificam o crescimento do EAD no Brasil; Constata-se que houve uma elevação de 213% no número de alunos de EAD, enquanto o número de instituições credenciadas no Brasil aumentou 54,8% no ano de 2007 em relação aos três últimos anos.

Gráfico 3 - Crescimento do número de instituições autorizadas pelo Sistema de Ensino (MEC e CEEs17) a praticar EAD e de seus alunos, de acordo com o levantamento do AbraEAD, de 2004 a 2007

Fonte: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

16

Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD) 2004 da Associação Brasileira de Educação a Distância.

17 Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos.

20

3.2 SISTEMAS DE GERENCIAMENTOS DE CURSO (SGCs)

3.2.1 Apresentações dos SGCs Um Sistema de Gerenciamento de Curso (SGC) fornece ao professor ferramentas que possibilitam a criação de um curso baseado em um sítio web, com controle de acesso de forma que somente alunos do curso podem ter acesso ao mesmo.

Além do controle de acesso, oferece diversas ferramentas que favorecem a eficácia do curso, já que facilmente se podem compartilhar materiais de estudo, manter discussões ao vivo, incluir vídeos, aplicar testes de avaliações e pesquisas de opinião, coletar e revisar tarefas, registrar notas, entre outros.

Um estudo da Universidade Federal de Roraima (Ribeiro, sem data), aponta comparações entre três dos principais SGCs (Moodle, Blackboard e WebCT).

Veja a seguir: Tabela 2 – Comparação de habilidades dos três ambientes SGCs Blackboard

WebCT

Moodle

Sim

Sim

Sim

Não

Sim

Sim

Discussões online

Sim

Sim

Sim

Notas para participação

Não

Sim

Sim

19

Sim

Sim

Sim

Avaliação entre colegas

Não

Sim

Sim

Questionários online

Sim

Sim

Sim

Quadro de notas

Sim

Sim

Sim

Envio de documentos

Sim

Sim

Sim

Grupos de trabalho

Sim

Sim

Sim

Lições com roteiro

Sim

Sim

Sim

Diários

Não

Não

Sim

Glossário online

Não

Não

Sim

Ferramenta Compartilhar documentos Conteúdo em HTML

Chat online

18

Fonte – Adaptada de Ribeiro, sem data.

18 19

Hiper Text Makup Language Salas de bate-papo.

21

Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos sistemas apresentados e até os supera.

3.2.2 Acesso ao ambiente Moodle O Acesso o ambiente Moodle é controlado por um gerenciador que cria o espaço do curso desejado, o perfil dos usuários e as senhas de acesso. Com isso, podese ter como perfis: professor (que pode utilizar e editar os recursos disponíveis no Moodle para a fim de produzir o material didático), aluno (que interage com o professor, participa das atividades e aulas) e visitante (que somente observa as atividades decorridas).

Ilustração 1 - Área de acesso inicial do Moodle da PUC-SP

22

3.2.3 Enviando e compartilhando materiais de estudo no Moodle Além de se enviar um texto em formato HTML, pode-se utilizar um formulário para publicar os conteúdos. Muitos professores utilizam esta ferramenta para disponibilizar aos seus alunos no sítio da web o material produzido para as aulas.

Ilustração 2 - Compartilhar material didático no Moodle.

23

3.2.4 Fóruns e chats Fornecem meios de comunicação entre o professor e os alunos fora da sala de aula. Os fóruns permitem mais tempo para organizar a discussão e reflexão antes que a participação aconteça.

Os chats

proporcionam mais dinamismo

comunicação, já que acontece de forma instantânea. Podem ser usadas para discussões abertas, com temas livres ou até para uma aula virtual.

Ilustração 3 – Criar sala de chat no Moodle

24

3.2.5 Testes e pesquisa de opinião Com este recurso, testes online e pesquisas de opinião podem ser corrigidos instantaneamente e serem criados com base em um banco de questões produzido pelo professor.

Ilustração 4 – Inserir e configurar um questionário no Moodle

25

Ilustração 5 – Elaboração de um questionário no Moodle

26

3.2.6 Jogos e perguntas em Hot Potatoes20 Esta é uma ferramenta bastante interessante, uma vez que permite que sejam inseridos jogos simples relacionados com o conteúdo estudado.

Ilustração 6 - Inserir um jogo em Hot Potatoes

20

O Hot Potatoes, ou “Batata Quente” em português, é um programa que permite criar jogos simples que podem ser usados para qualquer propósito ou projeto (http://hotpot.uvic.ca/).

27

4. METODOLOGIA

Mais do que criar um curso, a preocupação deste trabalho foi estabelecer o perfil do profissional tecnólogo em raios X para que através deste panorama pudéssemos compreender as principais necessidades e dificuldades encontradas por ele no decorrer de sua carreira.

4.1 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA O presente trabalho desenvolveu a pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” [ANEXO A] através da ferramenta Google Docs21 oferecida para usuários do Gmail22.

O Google Docs permite que se criem questionários específicos, aos quais corresponderão a links23 individuais e os que tiverem acesso a eles poderão responder às questões. As respostas dadas pelos participantes são enviadas imediatamente ao banco de dados em formato Excel que se encontra na conta Gmail do responsável pela pesquisa.

A fim de maximizar a liberdade de expressão, optou-se por uma pesquisa anônima, onde os participantes não se identificam e para minimizar o tempo gasto ao se responder as questões, a maioria foi criada em forma de múltipla escolha e sendo facultativa a questão dissertativa que aborda o ponto de vista deles sobre uma extensão à distância. A pesquisa teve abrangência nacional e foi disponibilizada em comunidades focadas em radiologia por meio de sites de relacionamentos24 no período de Fevereiro 2010 a Outubro de 2010 25.

Com os dados coletados, pretendia-se realizar um prognóstico referente ao interesse do curso de extensão em radiologia, bem como o perfil do público alvo e visão geral do EAD.

21

Ferramenta para Criar e partilhar trabalhos on-line (http://www.google.com) E-mail gratuito do buscador Google 23 Plural de link, Endereço de hospedagem online 24 Orkut e Facebook.

25 https://spreadsheets1.google.com/viewform?formkey=dDNKdWgtWmhjNHpvZ0FwUHdtZTd4Unc 6MA (endereço eletrônico da pesquisa).

22

28

4.2 ELABORAÇÃO DO PROGRAMA PEDAGÓGICO Mesmo tendo o formato escolhido como web, o programa pedagógico prevê provas presenciais e experiências, preservando a principal linha de conteúdo abordado em uma boa formação, adaptando-o a um curso a distância na área dos raios x digitais.

O modelo web semipresencial não seria obrigatório, podendo ser realizado totalmente à distância por ser um curso de curta duração (40 horas), mas devido ao planejamento de algumas atividades experimentais e práticas o programa pedagógico prevê de 10 a 20%do currículo de forma presencial, participando de atividades complementares, simulações e experimentos relativos ao conteúdo estudado em ambiente virtual (que corresponde a um período máximo de 08 horas presencial).

Os alunos devem ter pleno conhecimento dos procedimentos a serem adotados para o desenvolvimento do curso, bem como sobre as normas regimentais e os critérios de avaliação, recuperação, freqüência e promoção. Estes processos estão descritos nos resultados deste trabalho.

4.3 PLATAFORMA ONLINE O sistema de gerenciamento de curso utilizado foi o Moodle, cedido pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).

Foi criado um perfil de curso privado pela equipe26 Moodle PUC-SP em que somente usuários autorizados podem ter acesso ao conteúdo disponibilizado.

Por meio do Moodle, desejava-se um ambiente virtual para inserir os módulos previstos no programa pedagógico, abrir um campo para os chats, compartilhar materiais de apoio, inserir vídeos, disponibilizar a programação das atividades, incluir fórum para debate, criar questionários e até fazer avaliações de desempenho.

A revisão da literatura e instruções referentes ao Moodle também estava prevista, visto que não é intuitivo editar o ambiente pré-estabelecido.

26

DTI-Núcleo de Mídias Digitais

29

4.4 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO Visto que o material didático é de suma importância no ensino a distância, pois cada aluno é julgado como uma pessoa capaz de desenvolver autodidata desde que tenha materiais compreensíveis e que o atraía, de forma que esse material deva ser capaz de propiciar as mesmas condições de um professor no ambiente presencial como: informar, motivar, controlar e avaliar, além de contribuir para o desenvolvimento do conhecimento interdisciplinar e intuitivo.

Aspirava-se

desenvolver

o

material

didático

contemplado

no

programa

pedagógico empregando os recursos disponíveis; a utilização de apresentações criadas em PowerPoint e Flash, vídeos do youtube, simulações online, animações produzidas através do site Go Animate, entre outros.

4.5 PROGRAMAÇÃO DA FASE TESTE A fase teste do presente trabalho tinha a intenção de:

i.

Postagem do material didático desenvolvido para o primeiro módulo do curso “Extensão Universitária a Distância em Radiologia Médica com Ênfase em Sistemas Digitais” no formato flash;

ii.

Criação e utilização de chats e/ou fóruns no Moodle

iii.

Inclusão de vídeos disponíveis na internet referentes aos temas abordados no primeiro módulo.

iv.

Postagem dos jogos em Hot Potatoes referentes ao primeiro módulo;

v.

Organização do layout do curso no Moodle.

vi.

Verificação do bom funcionamento de todos os recursos descritos acima.

Em virtude do desenvolvimento do material didático ser cuidadosamente revisto e produzido em um curso de qualidade, optou-se por focar somente no módulo I do curso e dar andamento à produção dos outros três módulos posteriormente.

30

4.6 CRONOGRAMA DE METODOLOGIA Durante o projeto, a metodologia central consistiu nas seguintes etapas:

A. Levantamento da demanda do Curso de Extensão Universitária à Distância na Área de Radiologia Médica e perfil do profissional ativo; Cursos similares já existentes; B. Revisão da literatura existente sobre: Normas Vigentes do Órgão Regulamentador (ANVISA)

27

[2];

C. Familiarização com as Ferramentas do ambiente Moodle; D. Programação pedagógica, bem como os temas a serem desenvolvidos ao longo do curso proposto; E. Pesquisa de documentários e ferramentas audiovisuais disponíveis; F. Desenvolvimento do material audiovisual e estruturação de vídeos-aula; G. Postagem dos materiais na plataforma Moodle; H. Redação da monografia; I. Fase de teste do curso a distância.

Essas etapas foram dispostas na tabela 3. Discriminando por cor o status do processo; Utilizando a cor verde para informar a atividade executada dentro do prazo, a cor amarela para a atividade que foi realizada antecipadamente e a cor vermelha para as atividades desenvolvidas após o prazo.

27

Agência Nacional de Vigilância Sanitária

31

Tabela 3- Cronograma de metodologia MESES/2010 2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

A B ATIVIDADES

C D E F G H I

Legenda:

Realizado no Prazo

Antecipado

Realizado com Prorrogação* *As atividades em vermelho foram prorrogadas devido à implantação e fase teste do curso proposto, pois durante o trabalho se considerou submeter o primeiro e módulo à avaliação de profissionais da área de radiologia médica que se candidataram como voluntários28 de diferentes regiões do Brasil.

28

Descrito no capítulo de resultados do presente trabalho, item 5.3.

32

5. RESULTADOS

5.1 APRESENTAÇÃO DA AMOSTRA “PERFIL DO PROFISSIONAL EM RADIODIAGNÓSTICO E SUA VISÃO”

O levantamento de dados teve abrangência nacional e público alvo tecnólogos em radiologia; através de questionário (anexo A) disponível via web nos meses de fevereiro a outubro de 2010 os participantes responderam às seguintes questões: Tabela 4 – Parâmetros da pesquisa entre tecnólogos de radiologia PARÂMETROS 1 - Faixa etária 2 - Nível de interesse em extensão universitária à distância 3 - Tempo de atuação na área de radiologia médica 4 - Forma de oferta preferencial (presencial semipresencial ou totalmente a distância) 5 - Motivação para realizar uma extensão universitária à distância 6 - Temas mais preponderantes em uma extensão universitária na área de radiologia médica 7 - Intuição de ensino a distância na área de radiodiagnóstico conhecida 8 - Nome da instituição ou curso a distância conhecidos com oferta de extensão na área de radiologia médica 9 - Opinião sobre curso de extensão à distância

Apresentaremos a seguir os resultados obtidos através do Google Docs em uma amostra de 94 profissionais por meio desses parâmetros: Em torno de 79% dos entrevistados tem entre 18 e 35, com discreta elevação na faixa de 26 a 35 anos, os profissionais acima de 46 anos representam cerca de 33

4%. Esses podem ser indicadores da faixa etária do profissional do radiodiagnóstico, mas temos que levar em consideração o fato das respostas terem sido coletadas através da internet, de forma este intervalo de idade é o esperado também para a maior parte a dos usuários.

Gráfico 4 - Faixa etária dos entrevistados

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

Quando a análise se foca no nível de interesse dos participantes em uma extensão universitária à distância, podemos constatar que 85% deles têm interesse máximo, ou seja, de nível cinco e apenas 2% não fariam uma extensão à distância.

Gráfico 2 – Nível de interesse em extensão à distância em radiologia.

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

34

Fica evidente que a maioria dos profissionais que busca um curso de extensão ou aprimoramento tem menos de cinco anos de atuação, pois são aproximadamente 80% contra os 20% que trabalham a mais de cinco anos na área.

Gráfico 3 – Tempo de atuação em radiodiagnóstico

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

Foi abordada a preferência dos participantes quanto à oferta do curso, perguntouse qual das três formas eles teriam mais interesse; o formato presencial obteve menor índice, com 25%; o semipresencial obteve 37% dos votos e o formato totalmente a distância teve maior índice, com 39%; Vale à pena ressaltar que a diferença entre o curso semipresencial e totalmente a distância foi somente de dois votos.

Gráfico 4 – Forma preferência na oferta do curso de extensão

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

35

Quando questionados sobre a motivação que seria preponderante na escolha de uma extensão à distância, partindo do princípio de que estariam interessados e que os participantes poderiam escolher mais de uma opção, verificou-se maior incidência na opção “flexibilidade de horário” e em segundo plano, a “a possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho”.

Gráfico 5 – Motivação para realizar uma extensão universitária à distância

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

A opção “anatomia e fisiologia aplicada à radiologia” foi citada pela maior parte dos profissionais como o tema de maior interesse em uma extensão em radiologia; seguida da “tomografia computadorizada”, “ressonância magnética”, “técnicas radiológica”, “imagens radiológicas satisfatórias com baixas doses de radiação”, “proteção radiológica”, “física aplicada à radiologia”, “processamento de imagem”, “mamografia”, e por fim, “radiologia odontológica”, que foi a menos mencionado.

Não houve como opção o tema imagem digital, pois somente no estudo da história da radiologia e perspectivas tecnológicas que se optou por realizar o um curso de extensão focado em imagens digitais.

Observe a seguir o gráfico contendo a incidência de respostas nos temas citados anteriormente:

36

Gráfico 6 – tema de maior preponderância a ser abordado em uma extensão em radiologia

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

Apesar de dois dos participantes terem respondido que tinham conhecimento de um curso de extensão universitária à distância em radiologia médica, não nos informaram o nome da instituição e o título o curso.

Houve então uma busca cuidadosa realizada por meio do “catálogo de cursos à distância” da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED)

29

e não

foram localizadas extensões à distância na área de radiodiagnóstico no Brasil, mesmo sem credenciamento do MEC. Porém, foram conservadas as respostas na contabilização e representa cerca de 2% contra os 98% que desconhecem algum curso similar.

29

http://www2.abed.org.br/

37

Gráfico 7 – Instituições que oferecem curso de extensão em radiologia à distância

Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

Abaixo segue panorama da data de resposta dos participantes na pesquisa. No mês de abril de 2010 houve maior número de respostas, com de 35% do total.

Gráfico 7 – Visão geral do número de respostas diárias durante fevereiro a outubro de 2010.

Número de partipantes

Número de respostas mensais 35 30 Nº participantes

25 20 15 10 5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Meses 2010 Fonte: Pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” por Google Docs – 2010

38

5.2 PROGRAMA PEDAGÓGICO O Programa pedagógico foi desenvolvido concomitantemente à pesquisa, mas no período em que ele foi finalizado (mês de julho), já tínhamos como apoio um número significativo de participantes, 66% do número total atual. Isto possibilitou a visualização do perfil do público alvo e um melhor desenvolvimento do conteúdo programático.

Através da pesquisa pelo presente trabalho, observamos que grande parte dos trabalhadores relacionou a “anatomia de fisiologia do corpo humano” como principal item de interesse, mas por se tratar de um conteúdo complexo a desenvolver a distância, este tema não foi contemplado no conteúdo programático; o que tomou seu lugar foi o capítulo IV “Aspectos de dose de radiação e normas vigentes”, ao qual está previsto um capítulo sobre dose de radiação, dose de entrada de pele (DEP) e efeitos deletérios da radiação a saúde.

5.2.1 Identificação do Curso Nome do Curso: Extensão Universitária em Radiologia Médica com Ênfase em Sistemas Digitais Modalidade: Educação a Distância (EAD) Área de conhecimento: Radiodiagnóstico Público alvo: Tecnólogos em Radiologia Médica Forma de oferta: Semipresencial* Plataforma utilizada: Ambiente Moodle PUC-SP30 Currículo: Distribuído em quatro módulos, respectivamente com 16 horas, 10 horas, 8 horas e 6 horas.

Carga Horária Total: 40 horas 5.2.2 Concepção do Curso A incorporação de sistemas digitais de imagens requer que os graduados na área de ciências radiológica detenham conhecimentos e habilidades com a finalidade

30

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - Brasil

39

de acompanhar estas evoluções tecnológicas, bem como realizarem exames com a menor dose de radiação, de acordo com os princípios do ALARA 31.

O curso semipresencial* corresponderá a cerca de 20% de forma presencial em que experimentos serão realizados a fim de possibilitar uma melhor compreensão dos temas desenvolvidos a distância.

O projeto pedagógico contemplará as bases físicas e tecnológicas de imagens digitais que permitirão aos profissionais que atuam na área de Radiologia a adquirirem, processarem e documentar imagens digitais em Hospitais, Clínicas e Ambulatórios. Neste cenário, de acordo com os fabricantes de filmes radiográficos, deve-se considerar que os sistemas convencionais provavelmente deixarão de ser produzidos em menos de cinco anos e, portanto, a maior parte das clínicas radiológicas e hospitais públicos e privados terão à disposição sistemas digitais de imagens para registro, processamento e arquivamento.

Assim, este plano de curso deverá agregar conceitos de forma que o aluno possa ser capacitado às tecnologias digitais atuais, bem como à evolução recorrente da área.

5.2.3 Perfil do Profissional de Conclusão  Reconhecer as características dos diferentes equipamentos radiológicos analógicos e digitais e dos insumos associados para utilizá-los de forma adequada em cada procedimento de imagem radiológica.  Distinguir as características básicas da formação da imagem analógica e digital, empregando os conceitos e princípios físicos aplicados ao diagnóstico por imagem.  Identificar e aplicar os conceitos de formação e processamento de imagens analógicas e digitais.

31

As Low As Reasonably Achievable - Prática que tem como objetivo a obtenção de níveis de dose de radiação tão baixos quanto razoavelmente exeqüível.

40

5.2.4 Organização Curricular A organização curricular do curso de Extensão Universitária em Radiologia Médica com Ênfase em Sistemas Digitais foi dividida em quatro módulos descritos a seguir: Tabela 5 - Conteúdo programático da extensão EAD proposto neste trabalho (Extensão Universitária em Radiologia Médica com Ênfase em Sistemas Digitais).

Módulos

Horas

I

Bases Físicas Aplicadas aos Raios-X

16

II

Imagens Analógicas e Digitais

10

III

Bases Tecnológicas Aplicada aos Sistemas Digitais

8

IV

Aspectos de Dose de Radiação e Normas Vigentes

6

Total de Horas

40

5.2.5 Competências a Serem Desenvolvidas em Cada Módulo: Módulo I - Bases Físicas Aplicadas aos Raios-X  Conhecer as diferentes formas de energia e os espectros de radiação;  Identificar os constituintes da matéria e sua estrutura atômica, correlacionando os conceitos com a formação de imagens aplicadas;  Correlacionar os mecanismos de interações das radiações ionizantes com a matéria para formação da imagem radiológica, reconhecendo seus princípios básicos;  Identificar os componentes básicos e os controles do equipamento de Raios-X para alta tensão (kVp), corrente (mA), focos e tempo de exposição, reconhecendo e associando as características dos Raios-X quanto à produção, espectro, quilovoltagem, miliamperagem, alvo e filtros;  Associar a corrente de filamento (mA) ao tempo de exposição (mAs);

41

 Identificar as características e as aplicações das diversas películas radiográficas como receptores de imagens e as relações sensitométricas para as combinações de filmes/écrans, diferenciando as curvas sensitométricas para o controle de qualidade de processadoras;  Diferenciar as características dos equipamentos radiográficos para os geradores, grades, tubos e colimadores utilizados na produção das imagens radiográficas;  Correlacionar o processo radiológico com as formas de operar os equipamentos, otimizando assim, a produção da imagem para diferentes técnicas e pacientes;  Identificar e associar as relações de alta tensão (kVp), dose (mAs) e fatores geométricos;  Identificar e ajustar os fatores geométricos que afetam a qualidade da imagem;  Associar o contraste da imagem radiológica ao mecanismo da atenuação das radiações com matéria, correlacionando à dose de radiação e as espessuras do meio atenuador;  Conhecer e aplicar relações de exposição e rendimento de tubos através das medidas com detectores de radiação e filtros;  Associar a formação da imagem à distância foco-filme e foco-objeto, identificando a dose de radiação e os fatores que induzem a sombras e penumbras;  Associar a dose de radiação com contraste da imagem radiológica de forma a relacionar os tipos de posicionamento e as características diferenciais dos tecidos;  Correlacionar os fatores geométricos com a exposição e o rendimento a fim de controlar o nível de exposição das radiações e do contraste da imagem, associando a densidade ótica a esse contraste;

Módulo II - Imagens Analógicas e Digitais  Fundamentos das imagens analógicas e digitais.

42

 Representações e transformadas de imagens.  Métodos básicos de processamento: redução de ruídos, realces, restauração de regiões, reconhecimento de padrões, análise de movimentos, visualização 3D.  Aplicações clínicas.

Módulo III – Bases Tecnológicas Aplicada aos Sistemas Digitais  Reconhecer as bases de sistemas digitais quanto à formação de imagens radiológicas digitais;  Identificar os principais algoritmos de processamentos das imagens digitais;  Reconhecer os sistemas e protocolos de aquisição de imagens digitais;  Identificar os sistemas de arquivamento e compressão de dados digitais;  Reconhecer os processos de transmissão de imagens digitais.

Módulo IV – Aspectos de Dose de Radiação e Normas Vigentes  Estabelecer conceitos importantes com relação às exposições à radiação, tais como dose, dose absorvida, dose equivalente, dose de entrada na pele, efeitos causados pela exposição à radiação, grandezas e unidades envolvidas;  Aplicar Princípios Básicos do Sistema de Proteção Radiológica preconizados pela Comissão Internacional de Proteção Radiológica (ICRP), Agencia Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA) , Comissão Nacional de Energia Nuclear (CNEN);  Identificar

e

correlacionar,

nas

imagens

radiológicas,

os

principais

componentes anatômicos dos membros superiores e as principais patologias associadas;  Identificar os protocolos e a preparação prévia para os exames radiográficos de membros superiores;  Reconhecer os principais testes de controle de qualidade dos equipamentos, preconizados pelas normas da Agência Nacional de Vigilância Sanitária; 43

5.2.6 Critérios de Avaliação A avaliação da aprendizagem será contínua, priorizando aspectos qualitativos relacionados com o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do aluno observado durante a realização das atividades propostas, individualmente e/ou em grupo – tais como pesquisas, relatórios de atividades, questionários, visitas técnicas, estudo de casos, diagnóstico ou prognóstico sobre situações de trabalho, procedimentos em laboratório – e com os produtos gerados pelos projetos desenvolvidos.

A avaliação deve se pautar em critérios e indicadores de desempenho, porque se considera que cada competência tem um grau de experiência cognitiva, valorativa e comportamental. Assim, pode-se dizer que o aluno adquiriu determinada competência quando seu desempenho expressa esse patamar de exigência qualitativa.

A auto-avaliação será estimulada e desenvolvida por meio de procedimentos que permitam que o aluno acompanhe seu progresso e pela identificação de pontos a serem aprimorados, considerando-se que esta é uma prática imprescindível à aprendizagem com autonomia.

O acompanhamento a distância se fará por meio de fóruns, chats agendados e um rigoroso cronograma de atividades planejadas em cada etapa do curso.

O resultado do processo de avaliação será expresso em menções:  Ótimo: capaz de desempenhar, com destaque, as competências exigidas pelo perfil profissional de conclusão.  Bom: capaz de desempenhar, a contento, as competências exigidas pelo perfil profissional de conclusão.  Insuficiente: ainda incapaz de desempenhar, no mínimo, as competências exigidas pelo perfil profissional de conclusão.

As menções serão atribuídas por módulo, considerando-se os critérios e indicadores de desempenho relacionados com as competências previstas em

44

cada um deles, as quais integram as competências profissionais descritas no perfil de conclusão.

Será considerado aprovado aquele que obtiver, ao final de cada módulo, menções de Ótimo ou Bom e a freqüência mínima de 75% do total de horas de efetivo trabalho educacional.

Será considerado reprovado, aquele que obtiver a menção Insuficiente em qualquer um dos módulos, mesmo após as oportunidades de recuperação, ou tiver freqüência inferior a 75% do total de horas de efetivo trabalho educacional.

Ao aluno com freqüência mínima de 75% e menção Insuficiente será oferecida oportunidade de recuperação de aprendizagem, organizada em diferentes formatos e desenvolvida de maneira contínua, no decorrer do módulo ou, quando couber, no final do processo.

O aluno com menção Ótimo ou Bom, mas com freqüência inferior a 75%, por motivos justificados, poderá ter sua situação reavaliada pelo Conselho de Curso para verificação da possibilidade de promoção.

5.2.7 Bibliografia Básica do Curso  ICRP. Radiation Protection and Safety in Medicine. International Commission on Radiation Protection. ICRP Publication 73. 1997.  ANVISA. Diretrizes Básicas de Proteção Radiológica em Radiodiagnóstico Médico e Odontológico. Portaria/MS/SVS nº 453 de 1 Junho de 1998. (http://www.anvisa.gov.br/legis/portaria/453_98.htm) 

CNEN. Diretrizes Básicas de Proteção radiológica. Comissão nacional de Energia nuclear Publicação NN 3.01. 2005.

 DIMENSTEIN, Renato; BELFER, Aron J. Guia prático de artefatos em mamografia: como identificá-los, como evitá-los. São Paulo: Ed. SENAC São Paulo, 1999. (Apontamentos Saúde, 52).  DIMENSTEIN, Renato; GUILARDI, Thomaz, Bases Físicas e Tecnológicas aplicada aos Raios-X Ed. SENAC São Paulo, 2002. (Apontamentos Saúde).

45

 DIMENSTEIN,

Renato;

HORNOS,

Yvone

Mascarenhas,

Manual

de

Radioproteção aplicado ao Radiodiagnóstico Ed. SENAC São Paulo, 2001.

(Apontamentos Saúde).  EISENBERG, Ronald L.. Um atlas de diagnóstico diferencial por imagens.

Tradução: Claudia Lucia Caetano de Araújo, Andrea Ginelli Nardi. 3. ed.. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999.

5.2 FASE TESTE DO MATERIAL DIDÁTICO

A fase teste do Moodle foi concluída colocando disponível o material didático desenvolvido para o primeiro módulo do curso, tendo implantando todos os recursos descritos na metodologia.

Durante o processo de inclusão do material didático e teste do ambiente Moodle, surgiu a idéia da procura de profissionais atuantes em radiologia para testar o primeiro módulo do curso produzido nesse trabalho.

Foram postadas mensagens em comunidades de radiologia de sites de relacionamentos32 e muitos interessados entraram em contato se candidatando como voluntários; a equipe Moodle da PUC-SP, gentilmente cadastrou quatro voluntários selecionados das seguintes regiões do Brasil: Presidente Castelo Branco – PR; Curitiba – PR e São Paulo – SP; Até o presente momento, esses profissionais têm acesso ao material do primeiro módulo do curso através do Moodle PUC-SP e pretende-se que os alunos cadastrados tenham acesso aos demais módulos, podendo assim, ter um detalhamento da eficiência do conteúdo programático e programa pedagógico definido neste trabalho.

32

Orkut e Facebook

46

6. CONCLUSÃO

A pesquisa realizada neste trabalho com 94 profissionais ativos na área de radiodiagnóstico permitiu que fossem observadas características e importantes quando se trata deste perfil profissional no Brasil. Apesar dos dados terem sido coletados entre os meses de fevereiro e outubro de 2010, eles se apresentaram lineares em relação ao longo dos meses, preservando as perspectivas indicadas desde o primeiro mês.

Aulas presenciais têm sido ministradas por milhares de anos, mas recentemente os cursos híbridos33 vêm ganhando cada vez mais espaço, pois permite otimização de tempo, tanto dos professores quanto dos alunos que podem adequar seus horários de trabalho às atividades de um curso.

Do ponto de vista legal, o MEC incentiva a prática de cursos semipresenciais e dificulta a certificação de cursos universitários totalmente à distância e isto ocorre por acreditarem principalmente que haja mais facilidade em fraudar uma prova online, porém, hoje existem SGCs que permitem até determinar o tempo de duração da prova e que o professor acompanhe em tempo real o aluno, através de chats, vídeo conferência, etc. Mas por essa “pressão” em se ter um curso que não seja totalmente à distância, algumas instituições reduzem a sua avaliação final a testes de múltipla escolha, embora o MEC não fale em provas e sim em avaliações em suas regulamentações.

Considerando-se o preconceito existente ainda hoje sobre a EAD, a formato totalmente a distância demorará a ser tão aceito quanto o presencial pela legislação brasileira, mas a familiarização e a aceitação do sistema de educação à distância no Brasil já é um fato.

O que pudemos observar é que, sem dúvida alguma, a área escolhida para o curso, associado ao formato semipresencial e a distância é promissora; visto o interesse dos profissionais em responder às questões e a se disponibilizar para testar o nosso curso, além de 85% dos entrevistados pela pesquisa apresentada neste trabalho ter respondido que têm interesse máximo no nosso curso.

A fase teste foi primordial para melhor compreensão prática do ambiente Moodle e dos meios de interação com o aluno, de modo que aulas em Flash ou 33

Combina aprendizagem presencial e a distância.

47

PowerPoint dão o embasamento teórico e permitem que o aluno desenvolva ao seu ritmo os conceitos apresentados; os vídeos e animações oferecem um material “extra-aula” e possibilitando uma aprendizagem visual e auditiva considerada importante em EAD; as atividades em Hot Potatoes oferecem ao aluno a opção de testar seus conhecimentos com um formato descontraído e ao professor avaliar o aluno tanto pela vontade de aprender, quanto por seu desempenho; a apostila de apoio e a indicação de referências dão profundidade ao assunto abordado; os chats e fóruns tornam o professor ou tutor mais próximo do aluno, dando o suporte comparado ao presencial.

O aspecto de eficiência o nosso curso e o feedback34 dos quatro alunos que estão cadastrados no SGC Moodle da PUC-SP, não será possível ser nesse trabalho, visto que este tema exige um estudo mais detalhado do assunto, o que não é o nosso foco nesse estudo. Mas pretendemos amadurecer este projeto e iniciar uma nova etapa, a de implantação definitiva do nosso curso em ambiente EAD. Para orientar o processo de avaliação, torná-lo transparente e capaz de contribuir para a promoção e a regulação da aprendizagem, são necessários que os indicadores de desempenho sejam contínuos e definidos no plano de trabalho do docente e explicitados aos alunos desde o início do curso, a fim de direcionar todos os esforços da equipe técnica, docente e do próprio aluno para que ele alcance o desempenho desejado. Desse modo, espera-se potencializar a aprendizagem e reduzir ou eliminar o insucesso. Isso porque a educação a distância implica também em assegurar condições para que o aluno supere as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas durante o processo educacional, ao menos, igual ao presencial.

34

Comentário, em inglês.

48

7. ANEXOS

7.1 ANEXO A – FORMULÁRIO DA PESQUISA Este Formulário Tem como intuito diagnosticar os principais temas de interesse dos Tecnólogos de Raios X e Mamografia em uma Extensão Universitária ou Aprimoramento a Distância, bem como o perfil deste profissional.

Público Alvo: Técnicos que atuem na área da Radiologia Médica. *Obrigatório 1) Qual a sua faixa etária? * Sua idade Menos de 18 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos Acima de 46 anos 2) Há quanto tempo você atua na Área de Radiologia Médica? * Há quanto tempo trabalha na área?

Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos 3) Qual o seu nível de interesse em uma Extensão Universitária na área de Radiologia Médica? * 1 Nenhum Interesse

2

3

4

5 Muito interesse

4) Caso você estivesse interessado (a) em uma Extensão Universitária na Área da Radiologia Médica, para qual daria preferência? * Semipresencial: aulas via internet e avaliações presenciais Presencial Semi Presencial Totalmente a Distância

49

5) Em sua opinião, o que o levaria a fazer uma Extensão Universitária a Distância (via Internet)? * A comodidade O baixo custo A flexibilidade de horário A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância 6) Quais os temas de maior interesse em uma Extensão Universitária na Área de Radiologia Médica? * Escolha mais de uma opção Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia Física Aplicada à Radiologia Técnicas Radiológicas Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação Tecnologia e Inovação Ressonância Magnética Tomografia Computadorizada Mamografia Proteção Radiológica Processamento de Imagens Radiologia Odontológica 7) Você conhece alguma Extensão Universitária (ou similar) a DISTÂNCIA na Área de Radiologia Médica? * Sim Não 8) Qual o nome da escola ou curso de extensão universitária a distância que você conhece na área de radiologia médica?

9) O que você acha sobre curso de Extensão Universitária a Distância?

50

7.1 ANEXO B – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questões de 1 a 3)

Participante

Data e hora

1) Qual a sua faixa etária?

2) Há quanto tempo você atua na Área de Radiologia Médica?

3) Qual o seu nível de interesse em uma Extensão Universitária na área de Radiologia Médica?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

2/26/2010 2/26/2010 2/27/2010 2/27/2010 2/27/2010 2/27/2010 2/27/2010 2/28/2010 2/28/2010 2/28/2010 1/3/10 2/3/10 3/3/10 3/3/10 4/3/10 8/3/10 12/3/10 3/21/2010 10/4/10 10/4/10 10/4/10 10/4/10 10/4/10 10/4/10 10/4/10 11/4/10 11/4/10 11/4/10 11/4/10 12/4/10 12/4/10 4/13/2010 4/13/2010 4/13/2010 4/13/2010 4/13/2010 4/14/2010 4/14/2010 4/14/2010 4/15/2010 4/16/2010 4/17/2010

Acima de 46 anos Acima de 46 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos Acima de 46 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos De 36 a 45 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos

Há mais de 5 anos Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos

3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

51

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94

4/17/2010 4/18/2010 4/19/2010 4/22/2010 4/23/2010 4/24/2010 4/24/2010 4/24/2010 4/24/2010 4/30/2010 2/5/10 3/5/10 6/5/10 7/5/10 11/5/10 11/5/10 5/14/2010 2/6/10 5/6/10 1/7/10 3/7/10 8/27/10 9/22/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/24/10 9/24/10 9/24/10 9/25/10 9/26/10 9/27/10 9/27/10 9/27/10 9/28/10 9/28/10 9/30/10 1/10/10 1/10/10 2/10/10 2/10/10 3/10/10 7/10/10 10/10/10 12/10/10 10/22/10 10/25/10 10/28/10 10/29/10

De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos Acima de 46 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 36 a 45 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 36 a 45 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 26 a 35 anos

De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há mais de 5 anos Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano Há menos de 1 ano De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos Há menos de 1 ano Há mais de 5 anos Há mais de 5 anos

5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 1 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5

52

7.2 ANEXO C – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questões de 4 e 5)

Participante

Data

4) Caso você estivesse interessado (a) em uma Extensão Universitária na Área da Radiologia Médica, para qual daria preferência?

1

2/26/2010

Totalmente a Distância

2

2/26/2010

Semi Presencial

3

2/27/2010

Presencial

4

2/27/2010

Totalmente a Distância

5

2/27/2010

Presencial

6

2/27/2010

Semi Presencial

7

2/27/2010

Totalmente a Distância

8

2/28/2010

Presencial

9

2/28/2010

O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância A comodidade, A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância

Totalmente a Distância

A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

2/28/2010

Totalmente a Distância

11

1/3/10

Presencial

12

2/3/10

Totalmente a Distância

13

3/3/10

Presencial

14

3/3/10

Totalmente a Distância

4/3/10

A comodidade

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

10

15

5) Em sua opinião, o que o levaria a fazer uma Extensão Universitária a Distância (via Internet)?

Semi Presencial

Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância A flexibilidade de horário Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância A flexibilidade de horário A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

53

16

8/3/10

Totalmente a Distância

17

12/3/10

Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

18

3/21/2010

Totalmente a Distância

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

19

10/4/10

Totalmente a Distância

A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário

20

10/4/10

Semi Presencial

A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada, Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância

21

10/4/10

Totalmente a Distância

22

10/4/10

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

23

10/4/10

Totalmente a Distância

O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

24

10/4/10

Totalmente a Distância

25

10/4/10

Presencial

A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário O baixo custo, A flexibilidade de horário

26

11/4/10

Semi Presencial

A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

27

11/4/10

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

54

28

11/4/10

Presencial

29

11/4/10

Semi Presencial

30

12/4/10

Presencial

31

12/4/10

Semi Presencial

32

4/13/2010

Presencial

33

4/13/2010

Totalmente a Distância

34

4/13/2010

Presencial

35

4/13/2010

Totalmente a Distância

36

4/13/2010

Semi Presencial

37

4/14/2010

Semi Presencial

38

4/14/2010

Totalmente a Distância

39

4/14/2010

O baixo custo, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada O baixo custo, A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

Totalmente a Distância

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

40

4/15/2010

Totalmente a Distância

O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

41

4/16/2010

Totalmente a Distância

Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

42

4/17/2010

43

4/17/2010

Semi Presencial

44

4/18/2010

Presencial

A comodidade

55

45

4/19/2010

Semi Presencial

46

4/22/2010

Totalmente a Distância

47

48

49

50

51

4/23/2010

4/24/2010

4/24/2010

4/24/2010

4/24/2010

A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

Totalmente a Distância

A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

Totalmente a Distância

O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

Totalmente a Distância

A comodidade, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

Totalmente a Distância

A comodidade, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

Totalmente a Distância

A comodidade, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

52

4/30/2010

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

53

2/5/10

Semi Presencial

A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

54

3/5/10

Totalmente a Distância

55

6/5/10

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

56

7/5/10

Semi Presencial

A flexibilidade de horário

56

57

11/5/10

Totalmente a Distância

58

11/5/10

Totalmente a Distância

59

5/14/2010

Presencial

60

2/6/10

Semi Presencial

61

5/6/10

Semi Presencial

62

1/7/10

Totalmente a Distância

63

3/7/10

Presencial

64

8/27/10

A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A flexibilidade de horário A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A flexibilidade de horário

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

65

9/22/10

Semi Presencial

66

9/23/10

Presencial

67

9/23/10

Semi Presencial

68

9/23/10

Presencial

69

9/23/10

Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

70

9/23/10

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

71

9/23/10

Semi Presencial

A flexibilidade de horário, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho

72

9/24/10

Presencial

73

9/24/10

Totalmente a Distância

74

9/24/10

Semi Presencial

75

9/25/10

Totalmente a Distância

A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A flexibilidade de horário A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

57

76

9/26/10

Semi Presencial

77

9/27/10

Semi Presencial

78

9/27/10

Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A flexibilidade de horário

Semi Presencial

A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada

79

9/27/10

Semi Presencial

80

9/28/10

Totalmente a Distância

81

9/28/10

Totalmente a Distância

82

9/30/10

Semi Presencial

83

1/10/10

Presencial

84

1/10/10

Presencial

85

2/10/10

Totalmente a Distância

86

2/10/10

Totalmente a Distância

87 88 89

3/10/10 7/10/10 10/10/10

Semi Presencial Presencial Semi Presencial

90

12/10/10

Semi Presencial

91

10/22/10

Totalmente a Distância

92

10/25/10

Presencial

93

10/28/10

Semi Presencial

94

10/29/10

Totalmente a Distância

A flexibilidade de horário A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos, A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho, Ter o certificado de uma Universidade bem conceituada A flexibilidade de horário O baixo custo, A flexibilidade de horário A comodidade, O baixo custo, A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A flexibilidade de horário A comodidade A flexibilidade de horário A flexibilidade de horário, A possibilidade de ampliar seus conhecimentos A possibilidade de melhorar a qualificação no mercado de trabalho Nunca faria uma Extensão Universitária a Distância A flexibilidade de horário A possibilidade de ampliar seus conhecimentos

58

7.3 ANEXO D – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questões de 6 a 8)

Participante

1 2

Data

6) Quais os temas de maior interesse em uma Extensão Universitária na Área de Radiologia Médica?

2/26/2010 Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à 2/26/2010 Radiologia, Mamografia

7) Você conhece alguma Extensão Universitária (ou similar) a DISTÂNCIA na Área de Radiologia Médica?

Não Não

3

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância 2/27/2010 Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

4

Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens 2/27/2010 Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Proteção Radiológica

Não

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Tecnologia e Inovação, Radiologia Odontológica

5

2/27/2010

6

2/27/2010

7

2/27/2010

8

2/28/2010

9

2/28/2010

10

Ressonância Magnética, 2/28/2010 Tomografia Computadorizada, Mamografia

8) Qual?

Não

Não

Não

Não

Sim Não

59

11

1/3/10

12

2/3/10

13

3/3/10

14

3/3/10

15

16

Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

não são reconhecidas pelo conter.

Não

Não

Não

4/3/10

Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

8/3/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

60

17

18

19

20

21

22

23

Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, 12/3/10 Tomografia Computadorizada, Mamografia Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, 3/21/2010 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, 10/4/10 Tecnologia e Inovação, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, 10/4/10 Tecnologia e Inovação, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, 10/4/10 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses 10/4/10 de Radiação, Tecnologia e Inovação, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com 10/4/10 Baixas doses de Radiação, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

Não

Não

Não

Não

Não

Não

61

24

25

10/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica

Não

10/4/10

Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

26

11/4/10

27

11/4/10

28

11/4/10

29

11/4/10

30

12/4/10

31

12/4/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Mamografia, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação

Não

Não

Não

Não

Não

Não

62

32

33

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, 4/13/2010 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com 4/13/2010 Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens

34

4/13/2010

35

4/13/2010

36

4/13/2010

37

4/14/2010

38

4/14/2010

39

4/14/2010

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tomografia Computadorizada Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens

Não

Não

Não

Não

Não

Não

nenhuma.

Não

Não

63

40

4/15/2010

41

4/16/2010

42

4/17/2010

43

4/17/2010

44

4/18/2010

45

46

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia

Tecnologia e Inovação, 4/19/2010 Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância 4/22/2010 Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica

Não

Não

Não

Não

Não Não

Não

64

47

4/23/2010

48

4/24/2010

49

4/24/2010

50

4/24/2010

51

4/24/2010

52

4/30/2010

53

2/5/10

54

3/5/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Mamografia, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

Não

Não

nenhuma

Não

nenhuma

Não

nenhuma

Não

Não

Não

65

55

56

57

58

59 60

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens 6/5/10 Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação Ressonância Magnética, 7/5/10 Tomografia Computadorizada, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com 11/5/10 Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, 11/5/10 Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens 5/14/2010 Tecnologia e Inovação Anatomia e Fisiologia aplicada à 2/6/10 Radiologia

61

5/6/10

62

1/7/10

63

3/7/10

64

8/27/10

65

9/22/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Processamento de Imagens Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Proteção Radiológica Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

Não

Não

Não

Não Não

Não

Não Não

Não

Não

66

66

9/23/10

67

9/23/10

68

9/23/10

69

9/23/10

70

9/23/10

71

9/23/10

72

9/24/10

73

9/24/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Radiologia Odontológica Física Aplicada à Radiologia Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica

Não

Não

Não

Não

Não

Não

Não

Não

67

74

9/24/10

75

9/25/10

76

9/26/10

77

9/27/10

78

9/27/10

79

9/27/10

80

9/28/10

81

9/28/10

82

9/30/10

83

1/10/10

84

1/10/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Proteção Radiológica Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Tomografia Computadorizada, Processamento de Imagens Tecnologia e Inovação Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Processamento de Imagens Tecnologia e Inovação Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada

Não

Não

Não

Não

Não

Não

Não Não

Não

Não

Não

68

85

2/10/10

86

2/10/10

87

3/10/10

88

7/10/10

89

10/10/10

90

12/10/10

91

10/22/10

92

10/25/10

93

10/28/10

94

10/29/10

Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Mamografia, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Proteção Radiológica Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Tecnologia e Inovação, Processamento de Imagens Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Técnicas Radiológicas, Imagens Radiológicas Satisfatórias com Baixas doses de Radiação, Tecnologia e Inovação, Ressonância Magnética, Tomografia Computadorizada, Mamografia, Proteção Radiológica, Processamento de Imagens, Radiologia Odontológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia, Física Aplicada à Radiologia, Ressonância Magnética, Proteção Radiológica Anatomia e Fisiologia aplicada à Radiologia

Não

Não

Sim

Não

Não

Não Não

Não

Não

Não

69

7.5 ANEXO E – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (Questão 9*) *Foram conservadas as respostas enviadas, portanto não houve correção gramatical.

Participante 1 2

9) O que você acha sobre curso de Extensão Universitária a Distância?

2/26/2010 SEM RESPOSTA Dependendo da qualidade desse curso, seria de bom aproveitamento, 2/26/2010 para aqueles que tem pouco tempo para fazê-lo presencial Data

3

A área de Diagnósticos por imagem é muito complexa ,portanto haverá sempre muito assunto a explorar ,que um curso a distancia 2/27/2010 deixaram desejar pois ha duvidas ou esclarecimentos que surgem durante a apresentação da aula

4 5

2/27/2010 2/27/2010

6

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Mais um recurso para nós profissionais da radiologia em se manter 2/27/2010 atualizados para o mercado de trabalho.

7

Acho ótimo, umas das mais sábias idéias, pois nem todo mundo que 2/27/2010 quer fazer tem oportunidade de ingreçar em uma univercidade com ensino regular.

8 9 10 11 12

2/28/2010 Eu nâo conheço nenhuma pós graduação a distância.

2/28/2010 Já citado acima, eu faria com muito prazer...

2/28/2010 SEM RESPOSTA 1/3/10 Na área de radiologia acho péssimo.

2/3/10 SEM RESPOSTA

13

3/3/10

14 15

3/3/10 4/3/10

16

8/3/10

17

12/3/10

18

Sou Tecnólogo, fiz faculdade de radiologia, sou interessado em que se abram mais faculdades de radiologia, porém nunca faria à distância, não creio que tenha qualidade nos profissionais assim formados!!!! Só mesmo em cidades que não existam faculdades !!!!!

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Acho ótimo, e com certeza daria muito certo!! estou torcendo para que isso va adiante!! uma ótima ideia

Penso que e' uma forma de elevar o nivel dos profissionais e consequentemente da categoria facilitando o acesso ao 3/21/2010 conhecimento; abrindo "portas virtuais" em universidades a alunos de todo o Brasil, transformando a REDE em uma grande sala de aula...

19 20 21 22 23

10/4/10 10/4/10 10/4/10 10/4/10 10/4/10

24

10/4/10

25 26 27

10/4/10 11/4/10 11/4/10

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Simplesmente inovador e dez.

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Pode se uma boa para pessoa que não tem tempo,e não tem condição financeira de pagar uma universidade,o custo vai ser menor.

Muito Bom SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA

70

28

11/4/10

29

11/4/10

30

12/4/10

31

12/4/10

32

4/13/2010

33

4/13/2010

34 35

4/13/2010 4/13/2010

36

4/13/2010

37

4/14/2010

38

4/14/2010

39

4/14/2010

40 41 42

4/15/2010 SEM RESPOSTA 4/16/2010 Eu acho uma ideia muito boa...

4/17/2010 SEM RESPOSTA

43

bom d+! por causa to tempo, 4/17/2010 trabalhmos muito, não dar para fazer uma facudade.

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

Acho muito interessante, é uma forma de aprendermos mais e mais.

Pode ser satisfatório para nossa atualização qualificando melhor ainda o profissional pro mercado de trabalho.

Apesar da flexibilidade e comodidade; Não faria este curso à distância. A meu ver, as coisas funcionam melhores, com a presença do docente e do discente interagindo em sala de aula.

Importante Uma boa oportunidade pra pessoas que residem fora do eixo principal do Brasil,eu,especialmente moro na região Norte e aqui praticamente somos obrigados a nos conformar com o pouco que oferecem (cursos tecnico e duas universidades com o tecnólogo).Por isso apoio essa iniciativa e espero sinceramente que ela seja estendida a todo o país. seria uma otima oportunidade pra nos aki do nordeste q ainda nao temos curso pós aqui no estado.

Muito bom ....

SEM RESPOSTA MUITO INTERESSANTE POIS COM A CORRERIA DO DIA A DIA, FACILITARIA E NÃO DEIXANDO DE ESTAR ATUALIZADA Uma ótima oportunidade para quem quer ampliar seus conhecimentos e melhorar seu corrículum no mercado d trabalho.

Necessária eu realmente adoraria, pois não tenho tempo de assistir aulas presenciais

4/18/2010 Bom... eu iria gostar muito,pois estou a espera de um curso de estenção a 4/19/2010 muito tempo.

Eu acho ótimo pois te possibilita ter acesso ao curso a distância, o q 4/22/2010 daria para consciliar com o emprego.

4/23/2010 Seria de extrema importancia para td categoria 4/24/2010 SEria bom se a escola for bem conceituada!!

4/24/2010 Muito bom pra mim que moro em pernambuco.

4/24/2010 Muito bom pra mim que moro em pernambuco.

4/24/2010 Muito bom pra mim que moro em pernambuco.

4/30/2010 SEM RESPOSTA 2/5/10 SEM RESPOSTA 3/5/10 queria que fosse gratis para estudantes de medicina 6/5/10 Acho ótimo, mas deveria ter em vários estados. seria muito bom um curso assim, por toda a correria que nos todos se 7/5/10 encontra.

Para mim, seria maravilhoso, pois nao tenho condição, no momento 11/5/10 de estar presencialmente a uma Universidade.

11/5/10 SEM RESPOSTA

71

59

5/14/2010

60

2/6/10

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73

5/6/10 1/7/10 3/7/10 8/27/10 9/22/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/23/10 9/24/10 9/24/10

74

9/24/10

75

9/25/10

SEM RESPOSTA Uma otima opção para nos que temos um estilo de trabalho muito variado, tenho total interesse caso isso venha a ocorrer e deixo meio email para SEM RESPOSTA Muito boa idéia!!

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA È muito Bom,pois não tenho muito tempo e isso me ajudaria muito .

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Não serve para nada. Não faria SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Não conheço mas me interessei e gostaria de saber mais a respeito SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA Acho interessante, Assim que terminar a faculdade quero fazer uma pós em neurociencias na Puc Curitiba, e minha área foco é Medicina Nuclear (PET/CT) . Entao gostaria de estar fazendo juntamente com isso um curso a distancia para ampliar ainda mais meus conhecimentos.

SEM RESPOSTA Uma otima iniciativa pois o mercado e carente neste aspecto acredito que seja o baixos salarios e mercado escassos sem pespctiva de empregabilidade!

76

9/26/10

77 78

9/27/10 9/27/10

SEM RESPOSTA Que agregaria novos conhecimentos.

79

9/27/10

Dentro do universo acadêmico, não vejo com bom olhos os cursos à distância, principalmente cursos que dependem de laboratórios para melhor apredizado e este é o caso da radiologia, mas se neste curso pudessemos ter horários onde o professor e os alunos utilizasem um laboratório, este curso seria de altíssima serventia pois estamos carentes de cursos de especializações na aréa de imaginologiqa, principalmente em MG. Meu nome é Leonardo Cesar e sou tecnólogo em radiologia a 3 anos. PS: Não atuo na aréa.

80

9/28/10

81

9/28/10

82

9/30/10

83 84

1/10/10 1/10/10

Acredito que atualmente esta havendo uma carência na area. E a modalidade de Extensão em EAD seria viavel.

Oportuniddes de conhecimento,no qual quem mora em lugresonde nao tem esses cursos.

Acho importante pq aqui em Aracaju Sergipe ,ñ temos esse curso que de muito interesse .

SEM RESPOSTA interessante,

85

2/10/10

SOU PROFESSOR DA ÁREA, JA FIZ PÓS A DISTANCIA EM DOCENCIA, PELO PREÇO, PELO HORÁRIO.

72

86

2/10/10

sera um grande passo para melhoria dos profissionais da radiologia e a valorização do mercado de trabalho.

87

3/10/10

ola,noa vou saber afirma ao certo ,pois não conheço ninguem que tenha feito, mas gostaria de conhecer melhor a extensão universitaria a distancia...

88 89 90 91 92

7/10/10 10/10/10 12/10/10 10/22/10 10/25/10

SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA SEM RESPOSTA

93

No meu caso que moro em Manaus, e cursos aqui são raros, em 10/28/10 radiologia especializações, são inexistente, porem o curso a distância me manteria estudando.

94

10/29/10

na minha opiniao e valida desde que seja objetiva na area da radiologia medica

73

7.6 ANEXO F – INFORMATIVO DE UTILIZAÇÃO DO MOODLE ENVIADO AOS ALUNOS DO CURSO DE EXTENSÃO EM RADIOLOGIA (FASE TESTE).

Caros colaboradores,

Para acessar o conteúdo do primeiro módulo do projeto de Extensão em Radiologia, acesse o site: www.moodle.pucsp.br Ao visualizar a página abaixo, insira o nome de usuário e senha que foram enviados por seus e-mails. A senha são os seis números intermediários do CPF antes dos dois dígitos verificadores.

Exemplo:

Usuário: patrícia Senha: 782987

74

Após colocar seu usuário e senha, surgirá a tela abaixo:

No canto esquerdo aparecerá uma opção chamada “MEUS CURSOS”. Clique em EXTENSÃO em RADIOLOGIA.

Você será direcionado para a página do curso. Veja a seguir:

75

No canto esquerdo você verá quais os participantes do curso, as atividades disponibilizadas, os fóruns e chats nos quais todos poderão escrever os questionários a serem respondidos, as lições propostas, os jogos de interação e muito mais! Abaixo neste mesmo canto esquerdo se localizam as indicações alguns vídeos e links interessantes.

76

Na parte central da página, estão as principais atividades, inclusive o módulo 1 e chats agendados.

No canto esquerdo estão as atualizações do site, pois à medida que disponibilizo materiais este indicará.

77

INSTRUÇÕES GERAIS

1) Está marcado o primeiro bate-papo online do nosso curso. Será dia 08.10.10 das 16h às 20h. Ele terá o intuito de nos conhecermos melhor e adequar os horários para tirar as dúvidas decorrentes do primeiro módulo “Bases Físicas Aplicadas aos Raios X”.

2) O material didático completo e as atividades serão disponibilizadas no decorrer as semana. Tentem seguir o cronograma postado no Moodle.

3) Caso tenha qualquer dúvida, estarei disponível através do e-mail patricia.fisicamedica@gmail.com 4) Se tudo ocorrer dentro do prazo, disponibilizarei o segundo módulo também que tem o nome de “Imagens analógicas e digitais”.

Agradeço muito pela boa vontade e colaboração de todos!

Patrícia Almeida

78

8. REFERÊNCIAS [1] BRAGA, Ryon e outros. Análise Setorial do Ensino Superior Privado no Brasil. Tendências e Perspectivas 2005-2010.Brasil: Hoper, 2005. pp. 63-64.

[2] ANVISA. Diretrizes Básicas de Proteção Radiológica em Radiodiagnóstico Médico e Odontológico. Portaria/MS/SVS nº 453 de 1 Junho de 1998. (http://www.anvisa.gov.br/legis/portaria/453_98.htm). Acessado em 30/03/2010.

[3] ICRP. Radiation Protection and Safety in Medicine. International Commission on Radiation Protection. ICRP Publication 73. 1997.

[4] CNEN. Diretrizes Básicas de Proteção radiológica. Comissão nacional de Energia nuclear Publicação NN 3.01. 2005.

[5] COMUNIDADE MOODLE. (http://moodle.org/login/index.php). Acessado em 07/05/2010.

[6] RIBEIRO, ACAUAN e outros. Curso Moodle para Professores. Universidade Federal de Roraima. Sem data.

[7] SPRAWLS, PERRY. Physical Principles of Medical Imaging Online, Resources for Learning and Teaching. ( http://www.sprawls.org/resources), Acessado em 05/6/2010.

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