CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM RADIOLOGIA MÉDICA by Marisa Cavalcante

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM RADIOLOGIA MÉDICA

PATRÍCIA ALMEIDA BARBOSA

Monografia apresentada como parte dos requisitos para obtenção do Grau de Bacharel em Física Médica.

Orientadora: Profa. Dra. Marisa Cavalcante Co-orientador Dr. Renato Dimenstein

SÃO PAULO 2010

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

CURSO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA A DISTÂNCIA EM RADIOLOGIA MÉDICA

PATRÍCIA ALMEIDA BARBOSA

Monografia apresentada como parte dos requisitos para obtenção do Grau de Bacharel em Física Médica.

Orientadora: Profa. Dra. Marisa Cavalcante Co-orientador Dr. Renato Dimenstein

SÃO PAULO 2010 2

Dedico este trabalho a todos que de alguma forma contribuiram para a minha formação acadêmica, em especial à minha dedicada e amorosa mãe. 3

AGRADECIMENTOS Agradeço primeiramente a Deus não só pelas boas oportunidades que me foram concedidas na vida, mas também pelas dificuldades que me fizeram crescer como ser humano e pela força para continuar nos momentos mais difíceis, nas noites de cansaço e mal dormidas; Agradeço também há grande mulher que esteve presente em todas conquistas e tristezas, dando-me apoio e amor a cada dia de sua vida e a qual muitas vezes se absteve de conforto próprio para eu o tivesse, minha querida mãe Claudia Almeida; Ao meu irmão querido, por estar disposto a me ajudar e dar idéias para desenvolver parte desse projeto; Ao meu namorado Francisco Soares Neto por ter compreendido minha ausência e cansaço, além de todas as noites ter se preocupado em me levar em casa após às minhas aulas e por ter me ajudado e apoiado nesse trabalho; À minha orientadora Profª Drª. Marisa Cavalcanti, por ter me auxiliado não só no desenvolvimento deste trabalho, mas também

no amadurecimento da minha

formação acadêmica; pelo incentivo e compreesão dedicados. Ao meu co-orientador Dr. Renato Dimenstein, que possibilitou em grande parte minha formação acadêmica e o presente trabalho; sendo paciente e me guiando no decorrer do parendizado. Às minhas amigas, em especial à Sarah Dias por ter sido minha principal companheira na fase acadêmica e profissional, além de estar presente na vida pessoal; Ao Pedro Gamma por ter produzido meu pôster acadêmico com excelência. À equipe Moodle da PUC-SP que gentilmente cedeu o espaço para o desenvolvimento de parte do nosso projeto. À Equipe do Ministério da Educação responsável pelo portal “Fala Brasil!”, por ter fornecido com agilidade orientações quanto às legislações do ensino à distância. À todos os profissionais que responderam à pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD”, em especial à Adriana Cirilo de Oliveira, à Ana Paula Luciano, à Gladis Aparecida Galindo Reisemberger de Souza e ao Juliano Zubiolo Pereira e a Gladis, por terem se disponibilizado a participar da fase teste implantada no decorrer do nosso projeto. 4

RESUMO

Devido aos constantes avanços tecnológicos, todo profissional que queira permanecer qualificado no mercado de trabalho deve se atualizar constantemente e tendo em vista que a educação a distância cresceu 213% entre os anos de 2004 e 20071, neste trabalho foram estabelecidas etapas para a criação de novos parâmetros de aperfeiçoamento à distância (EAD) aos profissionais de radiodiagnóstico tendo como foco o perfil profissional levantado na pesquisa 2 realizada entre os profissionais atuantes em radiologia médica no Brasil mediante recursos da web3. O Curso desenvolvido foi disponibilizado através da ferramenta Moodle4 da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo que permitiu que profissionais de diferentes regiões do país testassem os dois primeiros dos quatro módulos propostos neste trabalho.

Fonte: AbraEAD/2008. Pesquisa Nacional realizada neste trabalho sobre o Perfil Profissional da Área de Radiodiagnóstico, realizada com 94 profissionais de Fevereiro a Outubro de 2010. 3 Microsoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc. 4 Software para gestão de aprendizagem. 2

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATICA .................................................................... 7 2. OBJETIVOS .................................................................................................... 10 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ....................................................................... 11 3.1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD).................................................................................................11 3.1.1 O ensino a distância no Brasil e no mundo ............................................................................... 11 3.1.2 Principais Modelos de EAD ...................................................................................................... 12 3.1.3 Aspectos Legais do EAD............................................................................................................ 15 3.1.4 Perspectivas do EAD ................................................................................................................. 18 3.2 SISTEMAS DE GERENCIAMENTOS DE CURSO (SGCS) .............................................................. 21 3.2.1 Apresentações dos SGCs ........................................................................................................... 21 3.2.2 Acesso ao ambiente Moodle ...................................................................................................... 22 3.2.3 Enviando e compartilhando materiais de estudo no Moodle ..................................................... 23 3.2.4 Fóruns e chats ........................................................................................................................... 24 3.2.5 Testes e pesquisa de opinião ...................................................................................................... 25 3.2.6 Jogos e perguntas em Hot Potatoes ........................................................................................... 27

4. METODOLOGIA .............................................................................................. 28 4.1 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA .............................................................................................. 28 4.2 ELABORAÇÃO DO PROGRAMA PEDAGÓGICO ......................................................................... 29 4.3 PLATAFORMA ONLINE ................................................................................................................. 29 4.4 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO ...................................................................... 30 4.5 PROGRAMAÇÃO DA FASE TESTE ............................................................................................... 30 4.6 CRONOGRAMA DE METODOLOGIA ........................................................................................... 31

5. RESULTADOS ................................................................................................ 33 5.1 APRESENTAÇÃO DA AMOSTRA “PERFIL DO PROFISSIONAL EM RADIODIAGNÓSTICO E SUA VISÃO” .......................................................................................................................................... 33 5.2 PROGRAMA PEDAGÓGICO ........................................................................................................... 39 5.2.1 Identificação do Curso .............................................................................................................. 39 5.2.2Concepção do Curso................................................................................................................... 39 5.2.3 Perfil do Profissional de Conclusão .......................................................................................... 40 5.2.4 Organização Curricular ............................................................................................................ 41 5.2.5 Competências a Serem Desenvolvidas em Cada Módulo: ......................................................... 41 5.2.6 Critérios de Avaliação ............................................................................................................... 44 5.2.7 Bibliografia Básica do Curso .................................................................................................... 45 5.2 FASE TESTE DO MATERIAL DIDÁTICO ...................................................................................... 46

6. CONCLUSÃO .................................................................................................. 47 7. ANEXOS ......................................................................................................... 49 7.1 ANEXO A – FORMULÁRIO DA PESQUISA ................................................................................... 49 7.1 ANEXO B – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 1 A 3) ............................... 51 7.2 ANEXO C – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 4 E 5)................................ 53 7.3 ANEXO D – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÕES DE 6 A 8) ............................... 59 7.5 ANEXO E – RESULTADO COMPLETO DA PESQUISA (QUESTÃO 9*) ......................................... 70 7.6 ANEXO F – INFORMATIVO DE UTILIZAÇÃO DO MOODLE ENVIADO AOS ALUNOS DO CURSO DE EXTENSÃO EM RADIOLOGIA (FASE TESTE)................................................................ 74

8REFERÊNCIAS ................................................................................................. 79

1. INTRODUÇÃO E JUSTIFICATICA

Nos primórdios da Radiologia Médica, a operação dos equipamentos com fim diagnóstico era conduzida por médicos, e somente a partir dos anos 70 os exames começaram a ser realizados por técnicos em raios-X, ainda que a maioria destes profissionais fosse de caracterizado como Práticos, e sem habilitação específica profissional. Neste período é fundado o Colégio Brasileiro de Radiologia e posteriores Sociedades Regionais de Radiologia, iniciando-se a certificação de Médicos com o Título de especialista em Radiologia.

O mesmo ocorre com a categoria profissional dos operadores, a qual foi inicialmente regulamenta por intermédio de resoluções do Conselho Nacional de Técnicos em Radiologia (CONTER), em 1974 caracterizando-se diferentes áreas de atuação. Até os anos 80, não existiam normas especificas de radiologia, apenas as determinações da Comissão Nacional de Energia Nuclear (CNEN).

A regulamentação para o correto uso destes equipamentos surge na metade dos anos 90, pela Secretaria de Saúde do Estado de São Paulo, e alguns anos depois por todas as unidades da Federação. Com advento de novas tecnologias, tais como Tomografia, Mamografia, Ressonância Magnética, Medicina Nuclear, entre outras, e o surgimento de escolas profissionalizantes, esta especialidade da área de Saúde, que utiliza o diagnóstico por imagem, a demanda por esta área aumentou significativamente.

As ações destes profissionais são realizadas em Serviços de Radiologia e Diagnóstico por Imagem, públicos ou privados, independentes ou vinculados a Hospitais, Ambulatórios e Unidades Básicas de Saúde. Esses profissionais prestam assistência a pessoas em todas as faixas etárias que fazem uso dos serviços de saúde. Assim, as novas demandas da sociedade, dos serviços de saúde e demais estabelecimentos absorvem esses profissionais em seu quadro funcional. A necessidade de novos parâmetros de formação e qualificação profissional tornou-se senso comum, visto que qualquer profissional que queira garantir-se no mercado de trabalho deve aderir à idéia de manter-se atualizado, seja por meios 7

presenciais ou à distância não só nas escolas, mas em empresas, ONGs e outras agências. Essa questão é resultado das inovações tecnológicas que passam a ser cada vez mais freqüentes no cotidiano da sociedade, além de fatores como as diversas modalidades de ensino (lato sensu, profissionalizante, aperfeiçoamento, etc.) e o incentivo global à escolaridade, seguido de seu aumento. Pesquisa recente sobre o desenvolvimento do Ensino Superior Privado 5 aponta que as mudanças globais que impulsionam as mudanças locais são oriundas do processo de internacionalização do ensino: A elevação da escolaridade das pessoas em todo o mundo cresce a cada ano e não há nenhuma evidência de que este movimento possa regredir nos próximos 10 anos. O conceito e a prática da educação permanente e continuada, durante toda a vida (longlife learning), ainda encontra-se na infância de seu desenvolvimento, porém, segue seu curso de expansão alheia às intempéries econômicas e políticas. Na sociedade capitalista contemporânea, a educação é um objeto tanto de necessidade, como de expectativa e desejo, servindo como importante elemento de status social. A educação é o principal elemento de ascensão social e de diminuição da pobreza estrutural. Quebra do monopólio geográfico,

com o surgimento da “Indústria do

Conhecimento”. Crescente massificação do Ensino Superior no mundo. Desterritorialização e internacionalização da oferta de ensino superior. Recursos públicos reduzidos ou estagnados, o que tende a fazer os beneficiários assumirem cada vez mais os custos. Diversificação dos “produtos” oferecidos pelas instituições. Aumento do ensino a distância. Formação de consórcios, parcerias e outras formas de arranjos institucionais. Aumento gradativo das atividades assíncronas e da educação continuada. Influência da indústria do entretenimento na educação.

BRAGA, Ryon e outros. Análise Setorial do Ensino Superior Privado no Brasil. Tendências e Perspectivas 2005-2010. Brasil: Hoper, 2005, p. 63-64.

Aumento da mobilidade internacional de estudantes, tanto em cursos presenciais quanto a distância. Aproveitamento do fenômeno do envelhecimento populacional.

Esta crescente demanda por conhecimento, formação e atualização associado à expansão tecnológica de comunicação e informatização, coloca a Educação à Distância como alternativa promissora. Muitos estudos apontam que o sistema EAD se torna cada vez mais eficiente e bem conceituado. Existem várias possibilidades de uso de mídias, estratégias pedagógicas, tipos de cursos e instituições para isso. Cada um desses fatores possibilita uma série de considerações e até mesmo revela um panorama global do setor educacional, no entanto, o eixo de abordagem deste trabalho é o conhecimento de profissionais ativos na área de radiologia médica por intermédio de um sistema de educação à distância.

2. OBJETIVOS

Tendo em vista a integração entre a teoria e a prática profissional, as metodologias de uma extensão universitária e a possibilidade de criação de cursos à distância, este projeto objetiva: Mapear o perfil do profissional atuante na área de Radiologia Médica, bem como o interesse deste profissional em um curso de aperfeiçoamento à distância. Criar novos parâmetros de aperfeiçoamento dos profissionais atuantes na área de Radiologia Médica em um sistema de Educação a Distância (EAD).

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)

3.1.1 O ensino a distância no Brasil e no mundo Apesar de a educação a distância parecer ser novidade, há indícios [7] de que começou no século XV, quando Johannes Gutenberg6, em Moguncia, Alemanha, inventou caracteres móveis que possibilitou a divulgação e cópia muito mais rápida de livros e jornais, deixando de ser imprescindível comparecer às escolas para assistir o mestre ler. Antes deste processo os livros eram copiado manualmente e por este motivo inacessiveis à plebe, assim os mestres eram considerados como integrantes da corte. Na sociedade moderna, as primeiras experiências que se têm conhecimento em educação a distância foi realizada na Suécia no ano de 1833 com um curso de contabilidade e posteriormente na Inglaterra quando Issac Pitman7 resume os princípios da taquigrafia em cartões postais que trocava com seus alunos, em 1843 é criada a inglesa Phonografic Corresponding Society8. Rapidamente esta iniciativa de cursos a distância se disseminou e os mais bem sucedidos [8] são os do tipo graduação e técnicos, mas há uma grande resistência por cursos universitários a distância e somente algumas instituições perduraram, até mesmo em países desenvolvidos. Somente na década de 30 esta prática foi aderida pelo Brasil com o serviço de Radiodifusão Educativa [9], do Ministério da Educação que tinha o intuito de trazer aulas no rádio acompanhadas por material impresso. Em 1940 cria-se o Instituto Universal Brasileiro (IUB) que oferece cursos profissionalizantes, supletivos e técnicos por correspondências até hoje [10]. A partir daí, outras instituições importantes foram fundadas no Brasil, como o Centro de Estudos Regulares (CER) em 1981, ao qual permitia que crianças cujas famílias se

Johannes Gensfleisch zur Laden zum Gutenberg, inventor e gráfico alemão. Sir Isaac Pitman, inventor e educador inglês. 8 Instituição que encarregava de corrigir as fichas com os exercícios de taquigrafia criados por Isaac Pitman. 7

mudassem temporariamente para o exterior continuassem sendo ensinadas através do sistema educacional brasileiro. Mas a regulamentação do ensino a distância no Brasil veio somente em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) – Lei n. 9.394/96, que passou a exigir uma definição de políticas e estratégias para sua consolidação nas instituições, seja de nível básico (que engloba os ensinos fundamentais e médios EJA – Educação de Jovens e Adultos e cursos profissionalizantes), seja de nível superior. Com o reconhecimento da EAD e os avanços tecnológicos, observam-se um maior crescimento na oferta e aceitação de cursos de Educação a Distância em geral, mas é no campo superior onde acontece o crescimento mais acentuado. Segundo dados do AbraEAD9 entre 2004 e 2007, quando foram realizadas as primeiras pesquisas sobre ensino a distância, as instituições que ministram graduação e pós-graduação cresceram mais de 356% ao passo que as que ministram a educação básica tiveram um crescimento de 62,8% nesses quatro anos. Este fato não é somente dado pela demanda reprimida de universidades, mas especialmente pela conseqüência da legislação vigente, que determina que o credenciamento de instituições de Educação a Distância para o nível básico seja realizado somente pelo Sistema de Ensino de cada Estado. Em conseqüência disto, a atuação das instituições credenciadas é limitado ao Estado de sede da instituição. Além disto, é preciso ainda considerar as dificuldades e adversidades para se obter credenciamento. Uma vez que não somente há necessidade de se comprovar capacidade financeira e administrativa/ pedagógica, mas é preciso superar também os preconceitos. 3.1.2 Principais Modelos de EAD A análise de diversas alternativas e possibilidades do ensino a distância contribui de forma clara não só para a adequação aos modelos usuais, mas também para compreender cada um de forma sistemática. Para

entendermos

melhor

esta

alternativa

educacional,

caracterizarei

sucintamente o principal corpo docente comum entre os modelos que serão detalhados posteriormente.

Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD) 2008 da Associação Brasileira de Educação a Distância.

Há basicamente as figuras do docente, tutor e coordenador pedagógico. É enganoso considerar que programas a distância minimizam o trabalho e a mediação do professor e tem como principais competências estabelecidas pelo Ministério da Educação (MEC) 10: a) estabelecer os fundamentos teóricos do projeto; b) selecionar e preparar todo o conteúdo curricular articulado a procedimentos e atividades pedagógicas; c) identificar os objetivos referentes a competências cognitivas, habilidades e atitudes; d) definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto básicas quanto complementares; e) elaborar o material didático para programas a distância; f) realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acompanhar e avaliar os alunos g) avaliar-se continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino superior à distância. Os tutores acompanham o andamento das atividades dos alunos durante a semana. Eles assistem às aulas, acompanham os alunos nas atividades individuais e de grupo, tiram dúvidas dos alunos e comentam as atividades realizadas. Também podem organizar os alunos em grupos para poder atendê-los presencialmente e agendar os chats com eles. O coordenador pedagógico é o responsável pelo bom andamento dos cursos; ele coordena

atividades

dos

tutores,

supervisiona

funcionamento

infraestrutura e do desenvolvimento acadêmico. Uma das características mais marcantes da educação a distância é sem dúvida a separação física o aluno e professor durante a maior parte do aprendizado. Para que o corpo docente e discente interaja deve haver um meio de comunicação, abordaremos aqui três modelos básicos com suas variáveis e combinações: a teleaula, a videoaula e o modelo web. Modelo teleaula: Um professor transmite uma ou duas aulas por semana, ao vivo, aos alunos reunidos em salas. Os alunos enviam perguntas ao professor e seleciona as que ele considerar mais interessantes para responder. 10

Referências de Qualidade para Educação Superior a Distância Versão Preliminar (Ministério da Educação e Secretaria de Educação a Distância, 2007).

Após as aulas, normalmente, os alunos se reúnem em telessalas com pequenos grupos para realizar alguma atividade proposta, discussões e aprofundamento dos tópicos estudados. Alem disso, eles costumam receber um material impresso, contendo atividades e orientações a serem desenvolvidas durante a semana individualmente, com o acompanhamento de um professor-tutor11 online ou eletrônico Existem variações do modelo teleaula que vão desde o professor ministrando a aula com ilustrações em PowerPoint até trechos de vídeos e alguma interação com lousa digital. Os textos das aulas podem estar em livros impressos ou digitais (CD, DVD ou internet). Na maioria dos casos neste modelo existe professor, tutor e coordenador pedagógico. Quanto à organização curricular, predomina o modelo disciplinar, mas também se trabalha por módulos. Algumas instituições trabalham uma disciplina por vez (uma por mês, em geral), ao passo que outras alternam entre duas disciplinas. As que organizam as disciplinas seqüencialmente costumam fazer uma avaliação presencial ao término de cada uma e evitam uma avaliação “geral”. Nota-se um predomínio de avaliação presencial de múltipla escolha, mas algumas instituições combinam questões objetivas com questões dissertativas. Os alunos são avaliados a distância e nas salas de aula; alguns cursos do modelo videoaula oferecem atividades preparatórias para a avaliação principal. Modelo web: Atualmente todos os cursos superiores à distância utilizaram a Internet em algum momento, mas existem algumas que a utiliza como principal suporte. Percebe-se que o modelo web foca o conteúdo disponibilizado pela Internet e por CD ou DVD. Os principais ambientes de aprendizagem são o Moodle, Blackboard e Teleduc. Utiliza-se a webconferencia para alguns momentos de interação presencial entre o professor e aluno, para orientações, dúvidas e manutenção. Este é o modelo mais “virtualizado”, onde as atividades acontecem predominantemente na Internet e os encontros presenciais são mais espaçados porque não existem os pólos para apoio semanal. Neste modelo existem as figuras do professor-tutor e do coordenador pedagógico. Modelo videoaula: Há instituições de ensino cujo projeto pedagógico é essencialmente focado na produção audiovisual e impresso pronto, não ao vivo.

Prepara as aulas e assiste os alunos.

Elas produzem aulas em estúdio, com certo profissionalismo. Apesar de apresentar dois formatos, um semipresencial e outro online, o mais usual é o da telessalas, em que o aluno vai presencialmente uma ou várias vezes por semana e um tutor supervisiona a exibição do vídeo e das atividades referentes aos assuntos estudados. Esse é um modelo muito útil, especialmente em cidades pequenas, sem as condições para a instalação de uma instituição de ensino de nível superior presencial. O outro formato é com videoaulas, em que os alunos recebem um CD ou DVD e assistem em casa, acessam a web, lêem o material impresso e fazem as atividades propostas pelo professor que são entregues ao tutor ou por meio de um ambiente de aprendizagem online.

3.1.3 Aspectos Legais do EAD No documento “Referências de Qualidade para a Educação Superior a Distância Versão Preliminar”

, o Ministério da Educação e Secretaria de Educação a

Distância descrevem os tópicos relevantes do Decreto 5.62213, Dezembro de 2005 que está vigente desde então para regulamentar o ensino superior: No Decreto 5.622, ficou estabelecida a política de garantia de qualidade no tocante aos variados aspectos ligados à modalidade de educação à distância, notadamente ao credenciamento institucional, supervisão, acompanhamento e avaliação, harmonizados com padrões de qualidade enunciados pelo Ministério da Educação. Entre os tópicos relevantes do Decreto, tem destaque: a) a caracterização1 de EAD visando instruir os sistemas de ensino; b) o estabelecimento de preponderância da avaliação presencial dos estudantes em relação às avaliações feitas à distância; c) maior explicitação de critérios para o credenciamento no documento do plano de desenvolvimento institucional (PDI), principalmente em relação aos pólos descentralizados de atendimento ao estudante; d) mecanismos para coibir abusos, como a oferta desmesurada do número de vagas na educação superior, desvinculada da previsão de condições adequadas;

12 13

http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/referenciaisead.pdf Este decreto é um complemento à Lei de Diretrizes e Bases (LDB) – Lei n. 9.394/96.

e) permissão de estabelecimento de regime de colaboração e cooperação entre os Conselhos Estaduais e Conselho Nacional de Educação e diferentes esferas administrativas para: troca de informações; supervisão compartilhada; unificação de normas; padronização de procedimentos e articulação de agentes; f) previsão do atendimento aos portadores de necessidades especiais; g) institucionalização de documento oficial com Referenciais de Qualidade para a educação à distância. Neste documento, o MEC deixa explícito também que não há um modelo único de educação à distância, mas determina que o curso superior a distância tenha um forte compromisso institucional para garantir aos alunos a mesma qualidade do curso presencial. Para suprir estas dimensões devem ser considerados no Projeto Político Pedagógico os seguintes tópicos: (i) Concepção de educação e currículo no processo de Ensino e aprendizagem (ii) Sistemas de Comunicação (iii) Material didático (iv) Avaliação (v) Equipe multidisciplinar (vi) Infraestrutura de apoio; (vii) Gestão Acadêmico-Administrativa; (viii) Sustentabilidade financeira.

Farei uma sucinta descrição de cada tópico para melhor compreensão do processo regulatório: (i) Concepção de educação e currículo no processo de Ensino e aprendizagem: o material didático, de tutoria, de comunicação e de avaliação deverá ser desenvolvido de forma a contemplar as necessidades do aluno, tendo claro em seu plano pedagógico o tema base, o currículo, a forma de ensino e de aprendizagem. (ii) Sistemas de Comunicação: um dos principais motivos de um curso EAD de sucesso é a interatividade entre professor, tutor e aluno. Este canal é facilitado ultimamente pelo avanço das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação), portanto, o curso deve possuir um sistema de comunicação que permita ao aluno resolver com rapidez às questões propostas no material didático e projeto pedagógico. Para tanto, o projeto de curso deve manter um meio de comunicação 16

e diálogo entre aluno-professor, aluno-tutor e professor-tutor, criando condições para diminuir a sensação de isolamento. (iii) Material didático: é importante que o material didático apresente um guia para os alunos, contendo o programa do curso de maneira clara, definindo a forma de interação entre o aluno, professor e tutor, os direitos e deveres dos alunos, o sistema de acompanhamento, avaliação e demais orientações que ofereçam segurança no processo educacional. (iv) Avaliação: a avaliação de aprendizagem deve ser feita de modo presencial e também à distância, de forma que a presencial represente a maior parte da nota, variando entre 60% e 80% do conceito final. O MEC especifica que o tipo de avaliação, portanto, abre-se um espaço para que a avaliação seja feita tanto por provas quanto por atividades realizadas presencialmente. (v) Equipe multidisciplinar: Deve haver uma equipe que contenha docentes, tutores e pessoal técnico-administrativo. (vi) Infraestrutura de apoio: um curso a distância exige uma infraestrutura material chamada de pólo de apoio presencial14, onde se pode encontrar a secretaria acadêmica, salas de coordenação acadêmico-operacional do curso, salas para tutoria à distância, biblioteca, sala de professores. Ressaltando que devem existir em quantidades proporcionais ao número de alunos. (vii) Gestão Acadêmico-Administrativa: refere-se às condições igualitárias entre o estudo de alunos de forma presencial e a distância, de modo que a instituição garanta que o ensino a distância tenha a mesma qualidade do presencial, preocupando-se com a localização geográfica do aluno, logística do curso, atos acadêmicos e um sistema que possibilite ao professor ter autonomia para a elaboração, inserção e gerenciamento de seu conteúdo. (viii) Sustentabilidade financeira: para que seja de qualidade, deve haver uma série de investimentos iniciais, tanto para a produção do material didático, quanto para a capacitação das equipes multidisciplinares e implantação do sistema gerenciamento de educação à distância.

Segundo a Portaria Normativa nº 02/2007, § 1º, “o pólo de apoio presencial é a unidade operacional para desenvolvimento descentralizado de atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância”Instituição de apoio ao aluno”

3.1.4 Perspectivas do EAD Dilvo Ristoff15 realizou um estudo com bases em dados oficiais do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enad/2006) sobre a comparação entre o desempenho de estudantes de graduação à distância e presencial. O resultado foi surpreendente, das 13 áreas avaliadas em sete delas os estudantes a distancia tiveram melhor desempenho e numa média geral das 13 áreas avaliadas, os estudantes de sistema à distância se saíram discretamente melhor (38,26) do que os alunos presenciais (37,6). Tabela 1 - Comparação entre o desempenho de alunos presenciais e EAD no Enade 2006.

FONTE: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Ristoff compara ainda o perfil dos estudantes de EAD e presencial, em que constata acentuada diferença entre os perfis. Visto que a maioria dos alunos em EAD é casada, enquanto no formato presencial são apenas 19%. 44% têm dois ou mais filhos e entre os presenciais apenas 11% possuem filhos.

Dilvo Ristoff, então diretor do Departamento de Estatísticas e Avaliação da Educação Superior do Inep (Deaes/Inep)

Ristoff faz a seguinte afirmação ao comparar os dois perfis: Ele é em média mais velho, mais pobre, menos branco, majoritariamente casado, tem filhos, vem mais de escola pública, tem pais com escolaridade básica, trabalha e sustenta a família, entre outros. Apesar do estudante em EAD ser menos favorecido financeiramente e possuir menos tempo disponível para o estudo, Ristoff discursa sobre o motivo deles desempenho superior no Enad: Fica evidente que o estudante de EAD também se diferencia dos demais porque tem mais autodisciplina para os estudos, sabe estudar sozinho no pouco tempo de que dispõe, e efetivamente valoriza a oportunidade de estudar. Além disso, os estudantes no EAD avaliaram melhor o currículo do seu curso, além de estudarem mais; Ristoff justifica esta diferença pelo fato dos professores de EAD saberem que “necessitam se organizar, esclarecer e generalizar os conteúdos”, associado ao estudo autônomo, textos bem estruturados, muitos exemplos e ilustrações, além de disciplina, garantem este índice favorável e o fato dos alunos estudarem mais ocorreria porque: Não ficam tantas horas numa sala de aula. O estudante de EAD tem mais independência para construir, a partir dos materiais didáticos, as respostas que procura. Para o estudante presencial, a tentação de recorrer ao professor para as mínimas coisas é quase irresistível. Diz Ristoff. Gráfico 1 – Estudo comparativo entre o aluno presencial ou o de EAD. Quem estuda mais.

FONTE: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Gráfico 2 – Estudo comparativo entre o aluno presencial ou o de EAD. Quem avalia melhor o seu currículo.

Fonte: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Dados oficiais coletados nos anos de 200416 a 2007 quantificam o crescimento do EAD no Brasil; Constata-se que houve uma elevação de 213% no número de alunos de EAD, enquanto o número de instituições credenciadas no Brasil aumentou 54,8% no ano de 2007 em relação aos três últimos anos.

Gráfico 3 - Crescimento do número de instituições autorizadas pelo Sistema de Ensino (MEC e CEEs17) a praticar EAD e de seus alunos, de acordo com o levantamento do AbraEAD, de 2004 a 2007

Fonte: Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD). Brasil: 2008.

Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância (abraEAD) 2004 da Associação Brasileira de Educação a Distância. 17 Centro Estadual de Educação de Jovens e Adultos.

3.2 SISTEMAS DE GERENCIAMENTOS DE CURSO (SGCs)

3.2.1 Apresentações dos SGCs Um Sistema de Gerenciamento de Curso (SGC) fornece ao professor ferramentas que possibilitam a criação de um curso baseado em um sítio web, com controle de acesso de forma que somente alunos do curso podem ter acesso ao mesmo. Além do controle de acesso, oferece diversas ferramentas que favorecem a eficácia do curso, já que facilmente se podem compartilhar materiais de estudo, manter discussões ao vivo, incluir vídeos, aplicar testes de avaliações e pesquisas de opinião, coletar e revisar tarefas, registrar notas, entre outros. Um estudo da Universidade Federal de Roraima (Ribeiro, sem data), aponta comparações entre três dos principais SGCs (Moodle, Blackboard e WebCT). Veja a seguir: Tabela 2 – Comparação de habilidades dos três ambientes SGCs Blackboard

WebCT

Moodle

Sim

Não

Sim

Discussões online

Sim

Notas para participação

Não

Sim

Avaliação entre colegas

Não

Sim

Questionários online

Sim

Quadro de notas

Sim

Envio de documentos

Sim

Grupos de trabalho

Sim

Lições com roteiro

Sim

Diários

Não

Sim

Glossário online

Não

Sim

Ferramenta Compartilhar documentos Conteúdo em HTML

Chat online

Fonte – Adaptada de Ribeiro, sem data.

18 19

Hiper Text Makup Language Salas de bate-papo.

Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos sistemas apresentados e até os supera.

3.2.2 Acesso ao ambiente Moodle O Acesso o ambiente Moodle é controlado por um gerenciador que cria o espaço do curso desejado, o perfil dos usuários e as senhas de acesso. Com isso, podese ter como perfis: professor (que pode utilizar e editar os recursos disponíveis no Moodle para a fim de produzir o material didático), aluno (que interage com o professor, participa das atividades e aulas) e visitante (que somente observa as atividades decorridas). Ilustração 1 - Área de acesso inicial do Moodle da PUC-SP

3.2.3 Enviando e compartilhando materiais de estudo no Moodle Além de se enviar um texto em formato HTML, pode-se utilizar um formulário para publicar os conteúdos. Muitos professores utilizam esta ferramenta para disponibilizar aos seus alunos no sítio da web o material produzido para as aulas. Ilustração 2 - Compartilhar material didático no Moodle.

3.2.4 Fóruns e chats Fornecem meios de comunicação entre o professor e os alunos fora da sala de aula. Os fóruns permitem mais tempo para organizar a discussão e reflexão antes que a participação aconteça.

Os chats

proporcionam mais dinamismo

comunicação, já que acontece de forma instantânea. Podem ser usadas para discussões abertas, com temas livres ou até para uma aula virtual. Ilustração 3 – Criar sala de chat no Moodle

3.2.5 Testes e pesquisa de opinião Com este recurso, testes online e pesquisas de opinião podem ser corrigidos instantaneamente e serem criados com base em um banco de questões produzido pelo professor. Ilustração 4 – Inserir e configurar um questionário no Moodle

Ilustração 5 – Elaboração de um questionário no Moodle

3.2.6 Jogos e perguntas em Hot Potatoes20 Esta é uma ferramenta bastante interessante, uma vez que permite que sejam inseridos jogos simples relacionados com o conteúdo estudado. Ilustração 6 - Inserir um jogo em Hot Potatoes

O Hot Potatoes, ou “Batata Quente” em português, é um programa que permite criar jogos simples que podem ser usados para qualquer propósito ou projeto (http://hotpot.uvic.ca/).

4. METODOLOGIA

Mais do que criar um curso, a preocupação deste trabalho foi estabelecer o perfil do profissional tecnólogo em raios X para que através deste panorama pudéssemos compreender as principais necessidades e dificuldades encontradas por ele no decorrer de sua carreira.

4.1 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA O presente trabalho desenvolveu a pesquisa “Perfil do Profissional em Radiodiagnóstico e sua Visão sobre o EAD” [ANEXO A] através da ferramenta Google Docs21 oferecida para usuários do Gmail22. O Google Docs permite que se criem questionários específicos, aos quais corresponderão a links23 individuais e os que tiverem acesso a eles poderão responder às questões. As respostas dadas pelos participantes são enviadas imediatamente ao banco de dados em formato Excel que se encontra na conta Gmail do responsável pela pesquisa. A fim de maximizar a liberdade de expressão, optou-se por uma pesquisa anônima, onde os participantes não se identificam e para minimizar o tempo gasto ao se responder as questões, a maioria foi criada em forma de múltipla escolha e sendo facultativa a questão dissertativa que aborda o ponto de vista deles sobre uma extensão à distância. A pesquisa teve abrangência nacional e foi disponibilizada em comunidades focadas em radiologia por meio de sites de relacionamentos24 no período de Fevereiro 2010 a Outubro de 2010 25. Com os dados coletados, pretendia-se realizar um prognóstico referente ao interesse do curso de extensão em radiologia, bem como o perfil do público alvo e visão geral do EAD.

Ferramenta para Criar e partilhar trabalhos on-line (http://www.google.com) E-mail gratuito do buscador Google 23 Plural de link, Endereço de hospedagem online 24 Orkut e Facebook. 25 https://spreadsheets1.google.com/viewform?formkey=dDNKdWgtWmhjNHpvZ0FwUHdtZTd4Unc 6MA (endereço eletrônico da pesquisa). 22

4.2 ELABORAÇÃO DO PROGRAMA PEDAGÓGICO Mesmo tendo o formato escolhido como web, o programa pedagógico prevê provas presenciais e experiências, preservando a principal linha de conteúdo abordado em uma boa formação, adaptando-o a um curso a distância na área dos raios x digitais. O modelo web semipresencial não seria obrigatório, podendo ser realizado totalmente à distância por ser um curso de curta duração (40 horas), mas devido ao planejamento de algumas atividades experimentais e práticas o programa pedagógico prevê de 10 a 20%do currículo de forma presencial, participando de atividades complementares, simulações e experimentos relativos ao conteúdo estudado em ambiente virtual (que corresponde a um período máximo de 08 horas presencial). Os alunos devem ter pleno conhecimento dos procedimentos a serem adotados para o desenvolvimento do curso, bem como sobre as normas regimentais e os critérios de avaliação, recuperação, freqüência e promoção. Estes processos estão descritos nos resultados deste trabalho.

4.3 PLATAFORMA ONLINE O sistema de gerenciamento de curso utilizado foi o Moodle, cedido pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Foi criado um perfil de curso privado pela equipe26 Moodle PUC-SP em que somente usuários autorizados podem ter acesso ao conteúdo disponibilizado. Por meio do Moodle, desejava-se um ambiente virtual para inserir os módulos previstos no programa pedagógico, abrir um campo para os chats, compartilhar materiais de apoio, inserir vídeos, disponibilizar a programação das atividades, incluir fórum para debate, criar questionários e até fazer avaliações de desempenho. A revisão da literatura e instruções referentes ao Moodle também estava prevista, visto que não é intuitivo editar o ambiente pré-estabelecido. 26

DTI-Núcleo de Mídias Digitais

4.4 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO Visto que o material didático é de suma importância no ensino a distância, pois cada aluno é julgado como uma pessoa capaz de desenvolver autodidata desde que tenha materiais compreensíveis e que o atraía, de forma que esse material deva ser capaz de propiciar as mesmas condições de um professor no ambiente presencial como: informar, motivar, controlar e avaliar, além de contribuir para o desenvolvimento do conhecimento interdisciplinar e intuitivo. Aspirava-se

desenvolver

material

didático

contemplado

programa

pedagógico empregando os recursos disponíveis; a utilização de apresentações criadas em PowerPoint e Flash, vídeos do youtube, simulações online, animações produzidas através do site Go Animate, entre outros.

4.5 PROGRAMAÇÃO DA FASE TESTE A fase teste do presente trabalho tinha a intenção de:

Postagem do material didático desenvolvido para o primeiro módulo do curso “Extensão Universitária a Distância em Radiologia Médica com Ênfase em Sistemas Digitais” no formato flash;

ii.

Criação e utilização de chats e/ou fóruns no Moodle

iii.

Inclusão de vídeos disponíveis na internet referentes aos temas abordados no primeiro módulo.

iv.

Postagem dos jogos em Hot Potatoes referentes ao primeiro módulo;

Organização do layout do curso no Moodle.

vi.

Verificação do bom funcionamento de todos os recursos descritos acima.

Em virtude do desenvolvimento do material didático ser cuidadosamente revisto e produzido em um curso de qualidade, optou-se por focar somente no módulo I do curso e dar andamento à produção dos outros três módulos posteriormente.

4.6 CRONOGRAMA DE METODOLOGIA Durante o projeto, a metodologia central consistiu nas seguintes etapas:

A. Levantamento da demanda do Curso de Extensão Universitária à Distância na Área de Radiologia Médica e perfil do profissional ativo; Cursos similares já existentes; B. Revisão da literatura existente sobre: Normas Vigentes do Órgão Regulamentador (ANVISA)

[2];

C. Familiarização com as Ferramentas do ambiente Moodle; D. Programação pedagógica, bem como os temas a serem desenvolvidos ao longo do curso proposto; E. Pesquisa de documentários e ferramentas audiovisuais disponíveis; F. Desenvolvimento do material audiovisual e estruturação de vídeos-aula; G. Postagem dos materiais na plataforma Moodle; H. Redação da monografia; I. Fase de teste do curso a distância.

Essas etapas foram dispostas na tabela 3. Discriminando por cor o status do processo; Utilizando a cor verde para informar a atividade executada dentro do prazo, a cor amarela para a atividade que foi realizada antecipadamente e a cor vermelha para as atividades desenvolvidas após o prazo.

Agência Nacional de Vigilância Sanitária

Tabela 3- Cronograma de metodologia MESES/2010 2

A B ATIVIDADES

C D E F G H I

Legenda:

Realizado no Prazo

Antecipado

Realizado com Prorrogação* *As atividades em vermelho foram prorrogadas devido à implantação e fase teste do curso proposto, pois durante o trabalho se considerou submeter o primeiro e módulo à avaliação de profissionais da área de radiologia médica que se candidataram como voluntários28 de diferentes regiões do Brasil.

Descrito no capítulo de resultados do presente trabalho, item 5.3.

5. RESULTADOS

5.1 APRESENTAÇÃO DA AMOSTRA “PERFIL DO PROFISSIONAL EM RADIODIAGNÓSTICO E SUA VISÃO”

O levantamento de dados teve abrangência nacional e público alvo tecnólogos em radiologia; através de questionário (anexo A) disponível via web nos meses de fevereiro a outubro de 2010 os participantes responderam às seguintes questões: Tabela 4 – Parâmetros da pesquisa entre tecnólogos de radiologia PARÂMETROS 1 - Faixa etária 2 - Nível de interesse em extensão universitária à distância 3 - Tempo de atuação na área de radiologia médica 4 - Forma de oferta preferencial (presencial semipresencial ou totalmente a distância) 5 - Motivação para realizar uma extensão universitária à distância 6 - Temas mais preponderantes em uma extensão universitária na área de radiologia médica 7 - Intuição de ensino a distância na área de radiodiagnóstico conhecida 8 - Nome da instituição ou curso a distância conhecidos com oferta de extensão na área de radiologia médica 9 - Opinião sobre curso de extensão à distância

Apresentaremos a seguir os resultados obtidos através do Google Docs em uma amostra de 94 profissionais por meio desses parâmetros: Em torno de 79% dos entrevistados tem entre 18 e 35, com discreta elevação na faixa de 26 a 35 anos, os profissionais acima de 46 anos representam cerca de 33

4%. Esses podem ser indicadores da faixa etária do profissional do radiodiagnóstico, mas temos que levar em consideração o fato das respostas terem sido coletadas através da internet, de forma este intervalo de idade é o esperado também para a maior parte a dos usuários.

Gráfico 4 - Faixa etária dos entrevistados