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Capítulo 3: Condiciones materiales y continuidad de los estudios
CAPÍTULO 3:
CONDICIONES MATERIALES Y CONTINUIDAD EN LOS ESTUDIOS
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El presente capítulo tiene por objetivo analizar las condiciones materiales disponibles por los estudiantes dentro de sus hogares y que les permiten dar continuidad a sus estudios desde la virtualidad de la pandemia. Por condiciones materiales entendemos las disponibilidad tanto de elementos tecnológicos (conexión a internet, computador, tablet o celular) que les permitan conectarse como de condiciones de espacio y tranquilidad para poder realizar sus actividades escolares dentro de sus hogares. En las preguntas abiertas algunos estudiantes señalaron lo siguiente:
“Me gusta estar en mi casa haciendo lo que me gusta, pero extraño ver gente que antes veía todas las semanas. Tengo suerte de tener una casa espaciosa ya que hay otras familias que realmente viven hacinadas”.
“Las personas que no tenemos la capacidad de contratar internet o tener una buena señal quedamos perdidos con trabajos y guías del colegio”.
“No puedo concentrarme para hacer los trabajos y no he hecho ninguno no quiero repetir”. Como se observa existen diferentes realidades y dificultades que han debido sortear los estudiantes, tanto de disponibilidad de los medios para conectarse o de poder concentrarse para realizar los trabajos. El colegio para muchos estudiantes significaba un espacio tranquilo y acompañado en que podían desempeñar sus procesos de aprendizaje. Asumir una mirada pedagógica coherente implica que tanto el análisis como la intervención en procesos educativos no debe olvidar la complejidad, la integralidad, la diversidad y la contextualización de estos evitando que las urgencias y las apariencias nos hagan perder de vista la centralidad de ese niño, niña y/o adolescente que sigue caminando a nuestro lado. Es por esto que resulta vital poder detectar diferentes tipos de dificultades propias de los diferentes contextos que enfrentan los estudiantes. En la sección de preguntas abiertas algunos estudiantes dan cuenta de algunas consecuencias que ha tenido para ellos esta cuarentena: •
“He perdido la motivación y el gusto total por algunas asignaturas. No es que no las haga porque no puedo (mi internet es pésimo) sino porque además de eso, no tengo las ganas de hacerla y me da lo mismo”.
“Me ha costado mucho hacer las tareas… no todos los profes responden los gmails, y no me logro concentrar en casa, y también el día se me hace muy corto con las actividades que hago en la casa para ayudar a limpiar, deportivo y artísticas”. Resulta muy relevante poder comprender en profundidad la manera en que se han visto afectadas motivaciones y resultados producto del contexto de virtualidad y pandemia. Como se verá en esta sección, hay varias condicionantes materiales que dificultan los aprendizajes de los estudiantes y que en un alto porcentaje señalan que les ha sido difícil o muy difícil realizar continuar con sus aprendizajes y tareas desde la virtualidad.
cuáles de las siguientes cosas tienes en tu casa?
Llama la atención que uno de los ítems menos seleccionados sea “ambiente que permite concentrarme”. Esto puede indicar que desarrollar las actividades académicas desde casa puede influir negativamente en la concentración de los alumnos.
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cuáles de las siguientes cosas tienes en tu casa? (por tipo de colegio)
Al hacer la desagregación por tipo de colegio, queda en evidencia que existen diferencias sustanciales entre colegios particulares pagados y particulares subvencionados en todos los ítems materiales consultados. En general los alumnos de colegios particulares subvencionados están menos equipados que sus pares de colegios particulares pagados, en especial en condiciones de conectividad (internet hogar y móvil), espacialidad (lugar para estudiar, ambiente que permite concentrarme), y materialidad (computador, materiales para tareas o actividades): elementos centrales para desarrollar actividades educativas a distancia. “Las personas que no tenemos la capacidad de contratar internet o tener una buena señal quedamos perdidos con trabajos y guías del colegio” (varón, 17 años, colegio PS).
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si tienes computador, tablet o celular tienes que compartirlo con alguien más?
Existe una gran diferencia respecto al uso de aparatos como computador, tablet o celular entre alumnos de colegios particulares pagados y alumnos de colegios particulares subvencionados. Estos últimos tienen que compartir estos aparatos con alguien más en sus hogares en un mayor porcentaje que sus pares de colegios particulares pagados. Este dato puede ser importante a la hora de analizar las experiencias de aprendizaje y desempeños en contexto de educación a distancia.
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Un alto porcentaje de alumnos señala que estudiar desde casa no ha sido muy difícil, ni muy fácil (47%). Sin embargo, también existe otro alto porcentaje que señala que el estudio desde casa le ha sido difícil o muy difícil (43%). Solo un 11% señala que el estudio desde casa les ha sido fácil o muy fácil (11%). “El sistema de las clases remotas está muy desproporcionado dado que envían demasiadas tareas y muy poco tiempo de clases virtuales de manera que uno tiene que aprender por sí mismo a diferencia de con un tutor como a principio de año” (varón, 13 años, colegio PP).
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Si desagregamos las respuestas por tramo etario, podemos observar que para los alumnos de entre 14 y 20 años el estudio desde casa les ha sido más difícil que para los alumnos de entre 10 y 13 años. En el primer grupo se encuentran quienes están terminando su etapa de educación secundaria: “El colegio debería ayudar a los alumnos de 4to medio, me siento estancada a veces por las tareas y trabajos que corresponden a asignaturas que no me sirven para rendir la PTU” (mujer, 18 años, colegio PP).
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A su vez, al desagregar las respuestas por tipo de colegio, se constata que para los alumnos de colegios particulares subvencionados les resulta más difícil estudiar desde casa en comparación con sus pares de colegios particulares pagados.
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Como se puede observar en el gráfico, las dos opciones mayoritarias respecto a los días en contacto con el colegio son 5 o 6 días (36%) y Toda la semana (25%). En conjunto, ambas alternativas suman un 61%.
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De acuerdo al tipo de colegio, es notoria la diferencia entre particulares subvencionados y particulares pagados en lo respectivo a los días que los alumnos estuvieron en contacto con sus colegios. Por ejemplo, los alumnos de colegios subvencionados señalan mayoritariamente que se contactan con su colegio 1 o 2 días (39%), y 3 o 4 días (22%). Por su parte, los alumnos de colegios pagados señalan en su gran mayoría que se contactan con su colegio 5 o 6 días (46%), y toda la semana (30%).
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Los medios más utilizados se remiten a dispositivos como el computador (79%) y el celular (48%).
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Al desagregar las respuestas por tipo de colegio, se constatan diferencias importantes. Por ejemplo, los alumnos de colegios pagados utilizan más el computador que sus pares de colegios subvencionados. A su vez, éstos últimos utilizan más el celular para conectarse al colegio comparado con lo que sucede con los alumnos de colegio pagado. La menor disponibilidad de dispositivos para conectarse a las clases virtuales se puede ver amplificada si incluimos de manera simultánea la pregunta 20 respecto al uso compartido de aparatos. En dicha pregunta, se pudo observar que los alumnos de colegios subvencionados tienen que compartir aparatos como computador, tablet y celular en mayor medida que los alumnos de colegios pagados. Esto puede explicar el por qué los alumnos de colegios particulares subvencionados señalan que ocupan más el celular, un dispositivo más personal y accesible, que sus pares de colegios pagados.
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En el gráfico se puede observar que si bien para la mayoría de los estudiantes la cantidad de tareas les parece que “está bien” (59%), existe un alto porcentaje de estudiantes que consideran que “son muchas” (38,4%).
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Al mirar las diferencias por tipo de colegio, se puede observar que en los colegios pagados aumenta la percepción de “está bien” (62,5%) y disminuye el porcentaje de estudiantes que considera que “son muchas” (35,0%). En el caso de los colegios subvencionados ocurre lo contrario, aumenta la cantidad de estudiantes que considera que la cantidad de tareas son muchas (47,1%) hasta llegar a casi 1 de cada 2 estudiantes.
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En el gráfico se puede observar que la mayoría de los estudiantes señala que pasa 3 o 4 días a la semana haciendo tareas o actividades escolares (38%). Resulta también importante mirar ambos extremos del gráfico, tanto de estudiantes que no estuvieron realizando actividades (“nunca”, 10%) y aquellos que dice que pasaron “toda la semana” en ello (11%).
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Al dividir por dependencia del colegio podemos ver diferencias importantes. La primera que debiera llamar la atención es que el número de estudiantes que dice que nunca estuvo realizando tareas o actividades escolares sube a 22% en el caso de los colegios subvencionados. Por otro lado aumenta la cantidad de estudiantes que deben estar realizando tareas 5 o 6 días, o toda la semana en los colegios particulares pagados (31% en total).
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Al analizar las razones por las que los estudiantes señalan no haber realizado una tarea o actividad escolar las razones principales son “porque no tengo ganas” (29,9%) seguido de “porque tengo otras cosas que hacer”. Estas dos razones varían muy poco según el tipo de colegio..
Por otro lado, existen algunas razones que varían mucho según el tipo de colegio, sobre todo aquellas que tienen que ver con las condiciones materiales o de ayuda para hacerlas. Porque no tengo quien me ayude muestra una diferencia de 13 puntos porcentuales entre colegios particulares (4,8%) y subvencionados (17,9%). Situación similar ocurre con la disponibilidad de impresora o computadora que afectaría mucho más a los colegios subvencionados.
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Al preguntarle por quién es la persona que más les ayuda con las tareas o actividades escolares los estudiantes señalan en mayor porcentaje a “alguien de mi familia” (47%), seguidos por la opción en que nadie les ayuda “no, las hago yo solo/a” (31%) y en tercer lugar “mis compañeros y compañeras de clases” (19%). Llama la atención por un lado el fuerte apoyo de la familia y que “mi profesor/a” aparezca tan bajo en contextos de virtualidad (1,5%).
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Al hacer la desagregación por tipo de colegio vemos importantes diferencias. En primer lugar la familia aumenta en el apoyo mencionado por los estudiantes de los colegios subvencionados (60%, 3 de cada 5 familias) mientras que en los colegios particulares aumenta el porcentaje de estudiantes que señala recibir apoyo de sus compañeros de clases (24%)
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Cuando se le consulta a los estudiantes si creen que el colegio tomará las medidas de prevención para el regreso a clases si bien la mayoría de los estudiantes (51,1%) responde que “sí” y muy pocos estudiantes (9,1%) responde que “no”, existe un alto porcentaje que “no lo sabe” (39,9%), casi como 2 de cada 5 estudiantes. Esto puede ser una señal de duda en cuanto a los niveles de confianza en que se tomen las medidas adecuadas. Esto puede dar luces sobre la necesidad de estrategias comunicacionales para transmitir de manera correcta todas las medidas que los colegios tomarán para que estos porcentajes de confianza aumenten. Un estudiante lo expresa en estos términos: “Creo que como congregación marista debería de dar más información ante los protocolos que existen”.
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Al analizar las diferencias por edades y sexo, vemos que la desconfianza en que el colegio tome las medidas aumenta para en mayor medida con la edad (y si son varones o si prefieren no decirlo. Los estudiantes de menores edades y las mujeres confían mucho más en que el colegio tomará las medidas necesarias.
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