Odyssée B2 - Guide pédagogique

Livre du professeur

fichier d’évaLuations incLus

Livre du professeur

O. Quévreux, F. Delcambre, S. Anthony, F. Olivry, A. Soucé, T. Heranic, L. Redmond

Crédits photos

p. 9 : Make_story Studio/Adobe Stock – p. 22 : warmworld/Adobe Stock – p. 25 : Evgeniy Salov/Alamy –p. 43 : sdecoret/Adobe Stock – p. 61 : saiko3p/Adobe Stock – p. 73 : John Keates/Alamy – p. 85 : Dmytro/Adobe Stock – p. 99 : ArtEvent ET/Adobe Stock – p. 111 : Michael Runkel/robertharding/Photononstop – p. 127 : Jürgen Feuerer/Alamy

Direction éditoriale : Béatrice Rego Marketing : Thierry Lucas

Édition : Charline Heid-Hollaender Couverture : Miz’en page

Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Fabienne Couderc, Isabelle Vacher Mise en page : Isabelle Vacher Enregistrements audio : Bund

© CLE International, 2022 ISBN : 978-209-035585-7

Sommaire

Présentation de la méthode Odyssée

L’environnement numérique

Unité

page

page

page

Unité

page 43

page 25 Unité

Entraînement au DELF B2 page 59 Unité

page 61

Unité

page 85

page 73 Unité

Entraînement au DELF B2

page 99

page 97 Unité

Unité

page 111 Unité 9 page 127

Entraînement au DELF B2 page 139

Évaluations page 141 Corrigés des évaluations

page 185

Transcriptions des évaluations page 190

Les enregistrements des évaluations sont disponibles : – sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com – ou avec le QR Code ci-contre.

Présentation de la méthode Odyssée

Une méthode ouverte sur la francophonie et le reste du monde

Bienvenue dans Odyssée ! Ce périple aux quatre coins de la francophonie sera rempli d’échanges interculturels, de projets à réaliser, de moments réflexifs et de découvertes lin guistiques. Cette méthode s’adresse aux adultes et aux grands adolescents qui souhaitent débuter ou poursuivre leur apprentissage du français tout en profitant d’une certaine autonomie. Par la mise en pratique de la langue, à la fois authentique et contextualisée, qu’offre Odyssée, les apprenant(e)s pourront acquérir une base solide en français que ce soit pour travailler, étudier ou voyager.

À l’image de ses auteur(e)s, Odyssée reflète la diversité linguistique et culturelle de la francophonie présente dans le monde d’aujourd’hui. La méthode met en lumière des thématiques et des contenus calqués sur la réalité du français, tel qu’il est parlé et vécu dans différentes régions du monde.

Des contenus soigneusement structurés

La méthode Odyssée s’articule autour de 9 unités proposant des contenus variés et une progression grammaticale, lexicale et phonétique bien pensée. À travers chaque unité sont introduites des situations de communication propres à un thème clairement annoncé, permettant ainsi de pratiquer la langue dans des contextes de communication divers et appropriés aux besoins des apprenant(e)s.

Chaque unité se compose de quatre leçons combinant des apprentissages linguistiques, culturels et pragmatiques (notamment par des activités sur le savoir-vivre et le savoirfaire), d’un projet permettant de réinvestir les savoirs appris dans l’unité, d’un bilan, mais aussi de pages complémentaires avec une myriade d’exercices et d’activités de révision. Ces pages complémentaires, un des atouts d’Odyssée, constituent une véritable « banque de ressources » idéale pour offrir un parcours d’approfondissement sur mesure ou des évaluations formatives clés en main.

Des entraînements au DELF sont également fournis en cours de route, afin de permettre à l’apprenant(e) et à l’enseignant(e) de suivre les progrès réalisés. Dans la même visée, une auto-évaluation (« Maintenant, je peux ») boucle chaque fin d’unité pour favoriser la réflexion de l’apprenant(e) sur son apprentissage.

La structure d’Odyssée permet, au sein de chaque unité, de découvrir le vocabulaire, la grammaire et les structures nécessaires à l’apprenant(e) pour mener à bien des interac tions et soutenir des points de vue relativement complexes de niveau B2. D’une part, les encadrés grammaticaux, phonétiques et de méthodologie (simples et accessibles) ainsi que le lexique contextualisé guident l’apprenant(e) vers la réalisation de nombreux exer cices et d’activités de communication qui renforcent l’aisance, l’exactitude et la com plexité de son discours. D’autre part, la progression spiralaire au cœur des unités, et de la méthode en général, permet de travailler la langue dans des contextes plus complexes, en s’appuyant sur les éléments acquis précédemment. L’apprenant(e) renforce ainsi sa confiance en ses compétences et peut alors prendre de nouveaux risques linguistiques lors des interactions avec ses pairs.

Présentation de la méthode Odyssée

Une méthode reposant sur les principes du CECRL

Dans la lignée du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), Odyssée vise le développement des compétences langagières, sociolinguistiques, prag matiques et socioculturelles à travers la réalisation de tâches simulées et authentiques. Grâce à une combinaison équilibrée d’activités de compréhension et de production (orale comme écrite), mais aussi par le biais de la médiation, l’apprenant(e) développe sa capa cité à interagir avec la langue et ses locuteurs.

En proposant des thématiques proches des besoins communicatifs des apprenant(e)s de FLE/FLS, Odyssée les fait évoluer dans les sphères personnelles, académiques et profes sionnelles. Il s’agit ainsi de parler de ses expériences, de ses projets, mais aussi de donner son opinion et de débattre de manière argumentée et détaillée sur des sujets variés. En somme, l’apprenant(e) pourra parfaire ses connaissances en français et acquérir toutes les compétences attendues au niveau B2.

Une méthode diversifiée et actuelle

Prenant en compte la différenciation pédagogique et s’appuyant sur une variété d’outils numériques pour la réalisation des tâches et activités, Odyssée propose des contenus au goût du jour, qui parleront à chaque apprenant(e) d’une façon unique. Par l’entremise de documents divers tels que des infographies, des œuvres d’art, des extraits littéraires ou de très nombreuses vidéos authentiques provenant de sources variées, la méthode expose les apprenant(e)s aux diverses facettes d’un univers francophone contemporain qui ne demande qu’à être exploré ! Les nombreux exercices, activités et tâches deviennent des prétextes motivants pour explorer les éléments de culture, les pratiques sociales et les habitudes des francophones, tout en s’ouvrant au monde et en gagnant en indépendance. Grâce à la richesse des contenus proposés, (re)travaillés sous différents angles et formes, l’apprenant(e) dispose de la flexibilité d’orienter son parcours d’apprentissage selon ses intérêts. C’est là une autre force d’Odyssée, permettre de tracer des chemins divers qui mèneront toutefois tous vers une maîtrise de la langue et plus d’autonomie. Bien sûr, ce parcours ne sera pas solitaire : l’apprenant(e) co-construira ses savoirs à travers des inte ractions porteuses de sens et ancrées dans l’actualité.

Un cahier d’activités divertissant et efficace

Dans ce cahier figure un ensemble d’exercices qui reprennent les objectifs de chaque leçon, sous différentes formes, afin d’approfondir les notions acquises dans la méthode.

À la fin de chaque unité, des bilans et un entraînement au DELF sont proposés dans le but d’offrir aux apprenant(e)s l’occasion de faire le point sur leurs apprentissages.

Ce cahier peut s’utiliser seul ou en complément. Les corrigés qui se trouvent dans un livret séparé permettent aux apprenant(e)s de travailler en autonomie. Ainsi conçu, le cahier d’activités d’Odyssée représente un outil ludique et performant pour compléter la méthode et consolider les acquis langagiers, pragmatiques et culturels des apprenant(e)s.

Présentation de la méthode Odyssée

Un guide pédagogique riche d’idées

Le guide pédagogique est votre boussole dans ce périple avec Odyssée ! Il vous orientera et vous mènera à bon port dans votre enseignement. Il contient diverses suggestions d’exploitation pour les activités du livre de l’élève, les corrigés de ces exercices ou, pour les réponses ouvertes, des pistes de réflexion. Il enrichira ainsi vos échanges avec les apprenant(e)s, en s’appuyant notamment sur la multimodalité, l’innovation pédago gique, le potentiel d’intégration des TICE et l’interculturel. Le guide pédagogique vous aidera également à personnaliser votre enseignement à votre contexte institutionnel en vous offrant liberté et créativité dans l’exploitation des différentes ressources.

Ce guide saura vous épauler afin d’amener vos apprenant(e)s à approfondir leur réflexion et à enrichir leurs interactions, en proposant, entre autres, des activités ou des projets visant à poursuivre la découverte, l’échange ou le débat. Il contient notamment des sug gestions d’outils numériques permettant de rendre l’enseignement-apprentissage encore plus interactif et donnant l’occasion à chaque apprenant(e) de faire entendre sa voix par le biais de sondages, questionnaires ou votes.

Le guide prend également en compte certains défis logistiques ou pédagogiques propres à différents contextes d’enseignement. Des alternatives à certaines activités de la méthode sont régulièrement proposées afin de prendre en considération les réalités et les besoins qui pourraient émerger dans votre milieu d’enseignement. Tout ceci se fait de manière efficace, grâce à des explications concises et précises, ce qui facilitera votre planification. En bref, le guide pédagogique sera une source d’inspiration dans laquelle vous pourrez puiser sans modération !

Que cette Odyssée puisse vous amener, ainsi que vos apprenant(e)s, vers des horizons inexplorés et enrichissants !

Les auteur(e)s

Présentation de la méthode Odyssée

L’environnement numérique

Les Bibliomanuels

Les Bibliomanuels pour les apprenants

– La version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias (ISBN : 978-209-034980-1)

– Le cahier d’activités entièrement interactif (ISBN : 978-209-034984-9)

Le Bibliomanuel pour les professeurs

– Une version numérique du livre enrichi avec tous les médias et le Livre du professeur avec les évaluations (ISBN : 978-209-034982-5)

La plateforme CLE International

Destinée aux institutions, vendue par abonnement, c’est l’environnement d’apprentissage/ enseignement à distance le plus complet qu’un éditeur de FLE puisse vous offrir. Ce sont tous les outils indispensables à la classe, l’entraînement, le soutien et l’évaluation à dis tance rassemblés en un point unique avec une seule connexion.

Le manuel numérique : feuilletable, interactif, avec accès direct à tous les médias (audio, vidéo, image).

Des centaines d’exercices interactifs : – tous les exercices de la banque de ressources ; – tous les exercices du cahier d’activités ; – des dizaines d’exercices supplémentaires classés par unité ; – les activités de bilan et d’entraînement au DELF.

Dans un système de tutorat permettant l’assignation et le suivi de tâches, la traçabilité du travail des apprenant(e)s est assurée dans des tableaux de bord très complets.

La visioconférence, élément indispensable de la classe à distance, est intégrée à la plate forme pour disposer de tous ses outils de manière fluide et intuitive pour l’enseignant(e) et l’étudiant(e).

La messagerie, instantanée ou différée (type courriel), permet les interactions, indivi duelles ou de groupe, entre enseignant(e)s et étudiant(e)s.

L’enregistrement de la production orale, intégrée aux activités touchant à cette compé tence, permet la correction en différé.

L’évaluation en ligne, activités spécifiques donnant lieu à une évaluation programmée et limitée dans le temps, est accessible seulement à l’enseignant(e) jusqu’au lancement du test.

Compatible avec tous les matériels connectés (PC, tablettes, smartphones…) et tous les systèmes d’exploitation (Windows, Mac, Android, iOS…), la plateforme peut s’utiliser hors connexion. L’ensemble des informations est ensuite synchronisé dès qu’une connexion internet est rétablie.

L’espace digital

L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com

C’EST LA VIE !

Présentation et objectifs de l’unité

Dans cette première unité du niveau B2 d’Odyssée, nous sou haitons mettre en avant l’être humain à travers les diffé rentes étapes d’une vie. En naviguant sous différents angles de vue (les cultures du monde, les générations du passé et du futur et les modes de vie actuels), nous voyons comment l’être humain célèbre et marque chaque étape de sa vie à tra vers des coutumes et des rituels transmis de générations en générations, qui varient selon les cultures et les sociétés. Cette unité permettra aux apprenant(e)s d’approfondir le lexique des coutumes, des émotions, des modes de vie et de la vie pratique tout en révisant les temps du passé ainsi que les pronoms compléments et en découvrant la double prono minalisation. À la fin de cette unité, l’apprenant(e) sera, entre autres, en mesure d’exprimer son hésitation, de raconter des expériences au passé en maîtrisant l’alternance des temps du passé, mais aussi de présenter les avantages et les inconvé nients d’opinions différentes sur un sujet. Cette unité permet non seulement d’entrer dans le vif de sujets d’actualité mais aussi de questionner nos habitudes de vie dans la société actuelle à travers plusieurs cultures.

Présentation des contenus

Je découvre…

> des types de documents : des vidéos authentiques, des reportages, des témoignages, une chanson, des articles, des dialogues de la vie quotidienne

> des types d’interactions : exprimer son hésitation, raconter une expérience passée, présenter les avantages et les incon vénients de positions différentes

> des situations de vie pratique : illustrer par un exemple, répéter ce que quelqu’un a dit pour s’assurer de la compré hension, prendre et reprendre la parole pour introduire une idée

> des points de grammaire : les pronoms compléments, la double pronominalisation, les temps dans le récit

> du vocabulaire : les étapes de la vie, les rites de passage, les coutumes, les émotions, les modes de vie et les habitations, la vie pratique

> des notions de phonétique : exprimer son hésitation

> un projet : réaliser un récit numérique d’un événement important de sa vie (sous forme de BD)

Page d’ouverture (page 13)

Annoncez les objectifs de l’unité et soulignez les différentes thématiques qui sont mises en valeur : les étapes de la vie, les coutumes et les fêtes, les modes de vie traditionnels et alternatifs, les interactions de vie pratique.

Avant de visionner la vidéo, sondez la classe. Quand ou com ment devient-on adulte ? Faites un sondage dans la classe. Après cette discussion, regardez la vidéo dans laquelle quatre adolescents expliquent leur rapport à l’âge adulte et com ment devenir adulte selon eux. La vidéo permet de mettre en

évidence la diversité des accents canadiens en français, et particulièrement l’accent manitobain ici. Demandez aux apprenant(e)s d’identifier les mots qu’ils/elles comprennent et ceux qu’ils/elles ne comprennent pas. Ensuite, faites-les travailler en binôme pour répondre aux questions de la vidéo et créer un questionnaire du même genre. Demandez-leur de poser leurs questions à un autre groupe et faites un bilan des réponses avec le groupe-classe.

LEÇON 1 Du berceau à la tombe (pages 14-15)

Avant de commencer

Les thématiques abordées dans cette leçon sont les étapes de la vie ainsi que les rites de passages qui y sont associés. On s’attardera sur des rites de passage pratiqués dans diffé rents pays du monde. Ce sera l’occasion d’aborder la pluralité des cultures en fonction de votre réalité de classe et de mettre en lumière cette pluralité dans la francophonie.

Activité 1 (page 14)

Avant de commencer

Regardez d’abord la vidéo avec vos apprenant(e)s sans le son. Quels sont les mots qui leur viennent à l’esprit en ne regar dant que les images ? Faites un nuage de mots au tableau. Ensuite, regardez la vidéo avec le son et faites l’activité 1.

Réponses

2. la naissance, l’enfance, la vie adulte, la mort

3. la naissance : attend, accueille – l’enfance : guider, rire innocent, jeunesse éclatante, espoirs, avenir prometteur –la vie adulte : concrétisation d’un lien profond, histoire à deux – la mort : au revoir, rituels 4. On nous accueille

• Collage à partir d’images : Créez des groupes autour de chacune des 5 étapes de la vie et demandez-leur de créer un collage de leurs images sur une affiche ou sur un tableau vir tuel (Padlet). Demandez-leur de préparer une courte présen tation autour de l’étape de vie attribuée et de la présenter au groupe-classe.

Activité 3 (page 14)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s de regarder les titres de chaque paragraphe de l’article. Que savent-ils au sujet des trois rites de passage qui y sont présentés ?

Réponses

a. Les pronoms COD et COI sont utilisés pour éviter les répétitions.

Texte 1, L’Oton à Bali – on ne le couchera jamais

pronom COD, remplace « bébé »

– on lui organise

pronom COI, remplace « bébé » – où on le présente

COD – pour nous guider

COD –avant nous

COD – en nous accompagnant

Activité 2 (page 14)

Avant de commencer

En préparation à l’activité, demandez à chaque apprenant(e) de trouver une image qui représente des rites de passage qui marquent la vie humaine (pour la naissance, l’enfance, l’ado lescence, l’âge adulte et la mort) dans leur culture. Les images peuvent être sur papier ou numériques. Ces images serviront à alimenter la discussion.

Suggestions d’exploitation

• Discussion à partir d’images : Utilisez les images pour asseoir la discussion en groupe-classe. Demandez d’abord aux appre nant(e)s d’associer chaque image à l’étape de vie correspon dante. Ensuite, demandez à quelques apprenant(e)s de présenter leur rite de passage. Idéalement, il faudrait choisir un rite de passage par étape de vie.

pronom COD, remplace « bébé » Texte 2, Le Bac en France – il faut la réussir

pronom COD, remplace « épreuve scolaire »

– on les a protégés

pronom COD, remplace « étudiants » – d’y échouer

pronom COI, remplace « bac » – de le réussir

pronom COD, remplace « bac » Texte 3, L’enterrement au Sénégal – va les reconduire

pronom COD, remplace « défunts » – après lui avoir donné

pronom COI, remplace « défunt » – on les chante

pronom COD, remplace « chants » – lui sont faites pour lui permettre

pronom COI, remplace « défunt »

b.

1. Proposition de réponse Texte 1 : coutume, bébé, fête, importance – Texte 2 : rite de passage, épreuve scolaire, bac, défis – Texte 3 : mort, ancêtres, festif, chants

2. Proposition de réponse fouler : marcher sur le sol

J’aime fouler la plage à pieds nus. à même : en contact direct

En camping, les enfants aiment dormir à même le sol.

épreuve : un moment difficile à passer (ici, un examen scolaire)  Pour réussir mon diplôme, j’ai encore quatre épreuves écrites à passer. échouer : subir un échec  Si j’échoue à gagner sa confiance, nous ne pourrons pas travailler ensemble. entonner : commencer à chanter  Les choristes ont entonné un chant enjoué. mettre en relief : souligner  Dans cet article, l’image met en relief le propos de ce journaliste. offrandes : des dons  Il a versé une offrande à la mer en espérant une pêche miraculeuse. 3. le défunt, la personne disparue, le trépassé

Suggestions d’exploitation

Faites lire les textes à voix haute et corrigez la prononciation ou bien découpez chaque texte et demandez aux appre nant(e)s de les remettre dans l’ordre avant de les faire lire. Cette deuxième suggestion invite les apprenant(e)s à réflé chir à l’organisation d’un texte.

Demandez aux apprenant(e)s de compléter les activités a. et b. en binôme. Pour la question 2 de l’activité b., profitez-en pour leur faire découvrir des dictionnaires gratuits en ligne comme le Larousse. Pour l’activité c., créez trois colonnes au tableau, une pour chaque rite de passage présenté dans le texte. Demandez aux apprenant(e)s de venir écrire les noms des rites similaires dans la colonne appropriée et deman dez-leur également de les décrire.

Activité 4 (page 14)

Avant de commencer

Consultez, avec les apprenant(e)s, une liste de pays franco phones. Aidez-les à choisir un pays.

Suggestions d’exploitation

Demandez aux apprenant(e)s de travailler en groupe de 2 ou de 3. Proposez-leur des outils qui vont leur permettre de pré senter des photos et des vidéos à la classe (PowerPoint, Prezi, etc.). Invitez-les à faire leur présentation pour un autre groupe.

Activité 5 (page 15)

Avant de commencer

Écoutez l’audio avec vos apprenant(e)s. Lors de la première écoute, demandez aux apprenant(e)s de résumer le dialogue en quelques phrases. Partagez ensemble les phrases des apprenant(e)s et corrigez les structures. Lors de la deuxième écoute, faites repérer les structures d’hésitation et deman dez-leur de se concentrer sur la question a.

Réponses

a. Euh… je ne sais pas, euh… – je ne sais pas, ... je … tu – je dois y réfléchir… – j’hésite un peu – Hmm, peut-être que –Hmm, vraiment, j’hésite, je, je, tu sais bien – Et (pause) b.

1. Hmm… je ne sais pas...

2. Euh... je dois y réfléchir...

3. Hmm... j’hésite…

4. Euh... peut-être que…

Suggestions d’exploitation

Pour aller plus loin, demandez aux apprenant(e)s de relire les structures d’hésitation de l’activité b. Demandez-leur de créer une liste de structures qu’ils/elles ont entendues lorsque des francophones hésitent. Et dans leur culture d’ori gine, quelles structures d’hésitation utilisent-ils/elles ? Sontelles similaires au français ? Quelles expressions utilisent-ils/ elles lorsqu’ils/elles font une pause lors d’une hésitation ?

Activité 6 (page 15)

Avant de commencer

Lisez à haute voix les structures proposées et demandez aux apprenant(e)s de les prononcer avec vous. Traduisez les diffé rentes structures au besoin. Ensuite, proposez-leur l’activité.

Proposition de réponse

Au magasin

– Bonjour !

– Bonjour !

– Je suis invitée au baptême de ma petite cousine et je dois amener un cadeau.

– D’accord. Peut-être un bijou… ou des habits ? Quel est votre budget ?

– Je ne sais pas… (pause)

– [...]

Suggestions d’exploitation

Vous pouvez demander aux apprenant(e)s d’apporter des accessoires et de jouer le dialogue de façon expressive. Pour aller plus loin, vous pouvez demander aux apprenant(e)s de se filmer en train de jouer le dialogue. Ensuite, lors des visionnages en classe, les autres apprenant(e)s repèrent les moments où les structures d’hésitation sont utilisées. Les apprenant(e)s qui ont préparé la vidéo peuvent également mentionner le nombre de structures qu’ils/elles ont essayé d’inclure. Si le nombre repéré par les autres apprenant(e)s et le nombre de structures initialement intégrées est le même, cela signifie, notamment, que les apprenant(e)s qui ont fait la vidéo ont bien atteint leur objectif de prononciation des structures d’hésitation.

Activité 7 (page 15)

Avant de commencer

Faites une petite recherche sur les majorités dans votre pays d’enseignement. Vérifiez l’âge des différentes majorités et repérez-en d’autres le cas échéant. Quand les apprenant(e)s ont fini l’activité a., faites un retour en commun.

Suggestions d’exploitation

Vous pouvez organiser le débat en plaçant vos apprenant(e)s par groupe de 4 personnes. Comme le débat est sous format écrit, demandez aux apprenant(e)s de bien relire leurs struc tures écrites. Une fois que les apprenant(e)s ont écrit leur opinion à ce sujet, vous pouvez leur demander de lire les dif férentes discussions et échanges de leurs camarades de classe pour qu’ils/elles se fassent une opinion générale sur le débat. Après la relecture, replacez-les par groupe de 2 appre nant(e)s et discutez des opinions lues sur le forum.

Ils/Elles peuvent exprimer leurs opinions en utilisant des structures d’hésitation.

Activité 8 (page 15)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s d’apporter les documents et préparations relatifs à l’activité 4. Faites un rappel formel des pronoms compléments avant de commencer cette activité.

LEÇON 2 Us et coutumes (pages 16-17)

Avant de commencer

Dans cette leçon, nous nous attarderons sur diverses cou tumes, et notamment celles liées au mariage dans différents pays du monde. Cette leçon sera également l’occasion de découvrir des fêtes traditionnelles de la francophonie et d’ailleurs. À la fin de la leçon, les apprenant(e)s seront en mesure de raconter une expérience passée et d’exprimer leurs émotions de manière fine.

Suggestions d’exploitation

Quand le résumé du rite de passage est écrit, demandez aux apprenant(e)s d’échanger leur texte. Demandez aux appre nant(e)s de repérer les pronoms compléments et de trouver ce à quoi ils/elles font référence dans le texte de leur voisin(e).

Activité 1 (page 16)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s de regarder le titre de l’article ainsi que la photo. Demandez-leur de décrire la photo puis de définir dans leurs propres termes ce qu’est la dot. Mettez les apprenant(e)s en binôme. Chaque apprenant(e) lit un paragraphe de vive voix et résume les grandes lignes du texte. Demandez-leur de faire une recherche des mots inconnus.

Réponses

1. Les temps du passé sont les suivants : le passé composé et l’imparfait.

Le passé composé est utilisé ici pour parler d’actions ponctuelles comme dans les extraits suivants : « j’ai apporté » ou « son père m’a rendu ma dot ». Les actions se sont produites une seule fois, elles sont ponctuelles, elles ont un début et une fin.

Dans le cas de l’imparfait, nous avons un exemple ici « Il me réclamait ». L’imparfait permet de décrire une action qui n’est pas arrivée à sa fin. Ici, cela décrit un état stable qui n’a pas changé au moment de l’action et de la narration.

3.

2.

– monétisée : s’est transformée en argent – traînée de poudre : très rapidement – au prix fort : il a payé cher, au sens littéral. Au sens figuratif, cela signifie qu’il a subi cette situation. Ici, c’est un jeu de mots qui tient compte des deux sens. – faute de moyens : à défaut d’avoir de l’argent – dévoyée : qui sort du droit chemin, qui est pervertie – avilit : du verbe « avilir », fait perdre la dignité – détracteurs : les personnes qui se battent contre cette pratique – fouillée : détaillée

passé composé imparfait plus-que-parfait le phénomène s’est répandu le phénomène se répandait le phénomène s’était répandu il s’est marié il se mariait il s’était marié j’ai apporté j’apportais j’avais apporté son père m’a rendu son père me rendait son père m’avait rendu il m’a réclamé il me réclamait il m’avait réclamé il en a gardé il en gardait il en avait gardé mon petit ami est venu mon petit ami venait mon petit ami était venu la liste qu’il a reçue la liste qu’il recevait la liste qu’il avait reçue l’a découragé le décourageait l’avait découragé on a exigé on exigeait on avait exigé elle a consacré elle consacrait elle avait consacré

4. Martin Mateso : L’auteur de l’article met en avant cette pratique et la dénonce à travers différents témoignages. Il est indigné.

Le jeune Sénégalais Ibrahima témoigne de sa déception à travers son expérience de dot retournée pour montant

insuffisant. Il est indigné et choqué, triste et furieux. (Son beau-père est déçu par le montant. Et il reste fier dans son attitude.)

La jeune Espérance est soucieuse et découragée. Elle attend la dot de son petit ami depuis un an. Elle se sent dépassée.

Des jeunes Africains, femmes et hommes confondus, dénoncent une pratique qui permet à certains de s’enrichir et la condamnent. Ils sont révoltés.

La Béninoise Isabelle Akouhaba Anani, professeur à l’université d’Abomey Calavi au Bénin, déclare sans hésitation qu’il ne faut pas interdire la pratique de la dot. Elle soutient cette idée en soulignant que même si la pratique de la dot est illégale dans certains pays, cette tradition perdure. Elle est convaincue de l’importance de cette tradition.

Suggestions d’exploitation

Les apprenant(e)s peuvent faire une recherche internet sur la dot et son histoire dans le monde. Est-ce toujours la mariée qui reçoit la dot ? Est-ce que la dot existe dans leur culture ? Demandez-leur de répondre en justifiant. À cette occasion, ils/elles peuvent rédiger un résumé de l’histoire de la dot en utilisant les temps du passé.

Activité 2 (page 16)

Avant de commencer

Avant d’écouter l’audio, faites une brève présentation de l’encadré « Exprimer ses émotions ». Demandez aux appre nant(e)s de donner une définition des différents adjectifs et de bien les différencier lorsqu’ils ont un sens proche. Écoutez l’audio à plusieurs reprises.

Réponses

1. Dans l’audio, tout comme dans le texte, il y a des gens qui sont « pour » et des gens qui sont « contre ». Ceux qui sont « pour » donnent les arguments suivants (qui ne sont pas dans le texte) :

– la dot, c’est l’union de deux familles ; – c’est pour remercier les parents de la fille de l’avoir bien éduquée ;

– c’est un honneur pour la femme ; – c’est une preuve que le mari aime la femme et qu’il peut s’occuper d’elle.

Ceux qui sont « contre » donnent les arguments suivants (qui sont semblables à ceux qui sont dans le texte) :

– il ne faut pas traiter une femme comme une marchandise ;

– on peut être contre la dot, car on n’est pas en mesure de la payer.

2. Les personnes qui sont « pour » sont plutôt décontractées. Les personnes qui sont « contre » semblent tendues, inquiètes et perplexes face à cette tradition.

Suggestions d’exploitation

• Témoignages : Sur le modèle des témoignages entendus et lus, demandez aux apprenant(e)s d’écrire un témoignage de 150 mots en exprimant leurs émotions et leur point de vue sur la dot. Ils/Elles doivent faire référence à l’article de Mar tin Mateso.

• Écriture créative : En partant d’un des témoignages sur la dot de l’article ou de l’enregistrement, proposez aux appre nant(e)s de rédiger l’histoire personnelle du témoin qui parle. Ils/Elles peuvent raconter le déroulement des actions en utilisant les temps du passé.

Activité 3 (page 16)

Avant de commencer Demandez aux apprenant(e)s de faire un peu de recherche à l’avance à la maison et attribuez-leur des rôles « pour/ contre » la tradition de la dot. Organisez votre salle de classe pour qu’elle soit propice à la discussion. Demandez aux apprenant(e)s de présenter leurs points de vue de façon objective en fonction de leur attribution. Ils/Elles devraient être en mesure de présenter des arguments solides. Quand le débat est fini, laissez quelques minutes aux apprenant(e)s pour présenter leur propre opinion.

Suggestions d’exploitation

• Prendre la température : Faites un sondage dans la classe sur les émotions qui sont présentes à la suite des débats. Les apprenant(e)s pourront réutiliser les expressions vues dans l’encadré dans le cadre du débat. Chaque apprenant(e) peut sélectionner une émoticône qui représente ses émotions à la suite du débat et peut expliquer pourquoi il/elle ressent telle ou telle émotion.

Activité 4 (page 17)

Avant de commencer

Préparez une présentation PowerPoint en y mettant unique ment les images du livre de l’élève et demandez aux appre nant(e)s de deviner la culture représentée sur chaque image et de discuter en groupe des indices qui les mènent à de telles hypothèses. Ensuite, demandez aux apprenant(e)s d’associer les bulles aux images. Ils/Elles peuvent à présent faire l’activité 4.

Suggestions d’exploitation

Lorsque la recherche et la discussion sont terminées, deman dez aux apprenant(e)s de discuter de ces cultures.

D’après vos recherches, comment se passe le mariage dans ces cultures ? Quelles sont les problématiques présentes autour du mariage dans ces cultures ? Est-ce que ces problématiques sont présentes/valides dans notre pays ?

Demandez aux apprenant(e)s de repérer les doubles pro noms présents dans les bulles et de trouver les antécédents auxquels ils se réfèrent.

Cette exploitation permettra de faire une belle transition avec l’activité 5.

Activité 5 (page 17)

Avant de commencer

Faites un rappel de tous les pronoms. Reprenez le tableau à la page 129 de la Banque de ressources si vous voulez expli quer le point en détail.

Réponses

1. On le (

COD) lui (

COI) a mis sur les mains – On le (

COI) a servi le soir de leur mariage. – Il la (

leur (

COD) lui

COI) a mise au doigt le jour de son mariage.

2. Les pronoms suivent l’ordre suivant :

Groupes 1 2 3 4 5

Pronoms me te nous vous se

le la les

Suggestions d’exploitation

lui leur y en

Réponses

1. Proposition de réponse

– corso : cortège de chars de carnaval  On fête l’arrivée de l’été avec des corsos fleuris dans les villages.

– front de mer : avenue aménagée en bordure de mer pour les piétons  Le front de mer mythique de Nice est appelé la « Promenade des Anglais ».

– fanfare : ensemble de musiciens dont les instruments sont principalement des cuivres  La fanfare a égayé la ville avec sa promenade musicale.

Donnez plus d’exemples et explicitez des cas plus complexes au besoin.

Activité 6 (page 17)

Avant de commencer

Les coutumes autour du mariage peuvent être un sujet sensible comme désuet dans certains contextes, présentez ce point avec précaution. Demandez aux apprenant(e)s d’écrire leur texte.

Suggestions d’exploitation

Quand les textes sont rédigés, prenez le temps de les corri ger. Les apprenant(e)s pourraient lire le texte à voix haute si vous souhaitez aller légèrement plus loin dans cette activité. Si vous souhaitez approfondir ce travail, vous pouvez deman der aux apprenant(e)s de présenter ces coutumes sous forme de reportage-photo. Une fois que le reportage-photo est fait, demandez aux apprenant(e)s de relire leur texte et de repé rer les doubles pronoms.

Demandez aux apprenant(e)s de travailler avec une per sonne d’une autre culture que la leur et de lui poser des questions sur les coutumes de mariage pour enrichir la dis cussion. Chacun(e) peut donner son opinion avec respect.

Activité 7 (page 17)

Avant de commencer

Pour mieux appuyer leur propos lors du débat, demandez aux apprenant(e)s de faire une petite recherche sur les contraintes et les bienfaits de certaines coutumes et traditions qui les concernent. Afin de mieux éviter certains débordements de sujets, balisez également le débat. Si un sujet est vraiment tabou dans votre culture d’enseignement, il est préférable d’aborder une coutume ou une tradition moins sujette à des polémiques ou plus éloignée de la réalité de vos apprenant(e)s.

Suggestions d’exploitation

À la suite du débat, proposez aux apprenant(e)s de rédiger un compte-rendu de 250 mots.

Activité 8 (page 17)

Avant de commencer

Montrez aux apprenant(e)s des images de ces deux fêtes et proposez une devinette d’après les indices disponibles sur les images. Les apprenant(e)s peuvent émettre des hypothèses. Ils pourraient aussi se poser les questions suivantes lors d’une discussion de groupe : Existe-t-il des fêtes traditionnelles natio nales dans notre pays ? Que fait-on pendant ces fêtes ?

– balade : promenade  J’apprécie particulièrement les balades dans la forêt en été.

– parterre : partie d’un jardin où on a souvent planté des fleurs et du gazon dans un souci décoratif  Les parterres de fleurs de ma grand-mère sont mémorables pour toute ma famille.

– férié : se dit d’un jour de fête (souvent on ne travaille pas) 

Le 1er mai est un jour férié particulier pour les travailleurs. – feu de joie : feu allumé pour se réjouir de quelque chose

On a chanté près du feu de joie lors de la Saint-Jean.

2. Proposition de réponse

– pour la fête du citron à Menton : c’est festif (corso, fanfare, balades nocturnes), cela marque la fin de l’hiver – pour la fête de la Saint-Jean : c’est festif (spectacles, jeux, feux de joie, défilés), c’est une fête patriotique

3. Ressemblances : les défilés, la présence de musique, les événements nocturnes

Différences : le temps de l’année (hiver/été), nonpatriotique / patriotique, fête d’origine non religieuse / fête d’origine religieuse

4. Pour la fête du citron à Menton : il y a des corsos pendant la journée, des balades nocturnes et de la musique durant la nuit.

Pour la fête de la Saint-Jean : il y a des spectacles, des jeux, des feux de joie, des défilés et on met en valeur le drapeau québécois.

Suggestions d’exploitation

Demandez à vos apprenant(e)s de choisir une fête tradition nelle de leur choix et de rédiger un texte descriptif de la fête choisie sur le modèle du texte de la fête du citron et de la fête de la Saint-Jean.

Activité 9 (page 17)

Avant de commencer

Faites un petit rappel des temps du passé pour pouvoir faire cette activité.

Proposition de réponse

janvier juin décembre le Nouvel An – Nous sommes allés chez des amis pour fêter le Nouvel An. C’était sympa. Nous avons bien mangé. Sylvie avait préparé…

le mariage de Julie et Ben – Le mariage a eu lieu à Montréal dans une église. Il y avait une centaine d’invités. – Après la cérémonie…

Kwanzaa – Nous avons célébré Kwanzaa avec nos amis.

C’était la première fois qu’on célébrait cette fête afro-américaine…

Suggestions d’exploitation

Un calendrier pour la classe pourrait rassembler les souve nirs des apprenant(e)s. Ils/Elles pourraient y ajouter leurs

souvenirs au fur et à mesure de l’année et des fêtes. Vous pourriez assigner une fête par apprenant(e) et par mois pen dant l’année scolaire ou la session d’enseignement.

LEÇON 3 Vivre avec son temps (pages 18-19)

Avant de commencer

Cette leçon interroge les différents modes de vie, que cela soit à travers le temps ou l’espace. Avec l’étude de la chanson « Dégénérations », les apprenant(e)s réfléchiront aux chan gements de mode de vie entre différentes générations d’une même famille. On abordera dans un second temps la ques tion des modes de vie alternatifs, très à la mode actuelle ment dans certains pays.

Activité 1 (page 18)

Avant de commencer

Montrez le titre de la chanson et demandez aux appre nant(e)s ce que celui-ci leur évoque.

En classe, regardez le clip vidéo de la chanson sur Youtube sans le son (tapez « Dégénérations » « Mes aïeux » pour le retrouver aisément). Demandez aux apprenant(e)s de décrire ce qui se passe. Choisissez des extraits pertinents (le passage de terre de personne en personne par exemple). Demandez aux apprenant(e)s ce qu’ils/elles comprennent de ces extraits. Peuvent-ils/elles deviner pourquoi le niveau de terre diminue ? Quelle est la différence entre les générations ? (la hâte, la vitesse du temps, la précipitation, etc.)

Une fois cette activité d’introduction faite, relancer le clip avec le son et en activant les paroles puis faites l’activité 1 en classe.

Réponses

1. Les arrière-arrière-grands-parents ont défriché la terre, ils avaient 14 enfants, ils étaient pauvres, ils étaient des colons. Ce mode de vie est traditionnel.

Les arrière-grands-parents cultivaient la terre, ils avaient beaucoup d’enfants également, ils étaient pauvres, ils étaient cultivateurs. Ce mode de vie est traditionnel.

Les grands-parents ont rentabilisé la terre, ils ont eu trois enfants et sont devenus millionnaires. Ce mode de vie est traditionnel (sauf le fait de devenir millionnaire bien sûr).

Le père est fonctionnaire, la mère travaille. Ils ne voulaient pas d’enfant, mais en ont un. Le père a investi son héritage. Ce mode de vie est moderne.

Le fils/fille n’a pas d’enfant, n’a pas beaucoup de moyens et est endetté(e). Ce mode de vie est moderne.

3. toé (toi), frette (froid), cennes (sous), toute mis (tout mis), encabané (à la maison), etc.

Suggestions d’exploitation

Cette chanson décrit les traditions de différentes généra tions au Québec. Qu’en est-il dans votre culture d’enseigne ment ? Existe-il des chansons qui décrivent l’évolution des modes de vie de génération en génération dans votre culture d’enseignement ? Si possible, choisissez-en une à montrer à vos apprenant(e)s. Demandez-leur de repérer les différences/

similitudes entre les générations décrites dans la chanson « Dégénérations » et la chanson choisie. En quoi ces chan sons sont-elles similaires ou différentes dans la représenta tion des générations ? Ouvrez la discussion en binôme sur ces changements.

Activité 2 (page 18)

Avant de commencer

Nous nous permettons de faire une mise en garde ici. Il ne s’agit pas de véhiculer des idées régressives sur la place de la femme et son rôle dans la société. Il est donc important de le mentionner aux apprenant(e)s. L’objectif est de s’assurer de la compréhension de la chanson afin de la paraphraser en utilisant les temps du passé.

Réponses

a. a défriché – a ensuite labouré – l’a vendue – rêvais b. L’arrière-arrière-grand-mère avait beaucoup d’enfants tout comme l’arrière-grand-mère ; c’était nécessaire pour pouvoir cultiver la terre. La grand-mère en a eu beaucoup moins, car la famille a rentabilisé la terre et n’avait plus besoin d’autant d’enfants pour la cultiver. La femme du fonctionnaire ne voulait même pas d’enfant et la fille qu’elle a eue n’en a pas.

Suggestions d’exploitation

• Débat : En partant de l’exemple de correction donné, vous pouvez proposer une discussion sur l’évolution des humains dans la société à travers les générations. Comment la société et les traditions ont-elles évolué à travers le temps ?

Activité 3 (page 18)

Avant de commencer

Discutez en groupe-classe des raisons pour lesquelles cer tains individus choisissent de revenir vers des modes de vie plus traditionnels. Écrivez toutes les réponses au tableau ou utilisez une application comme Mentimeter pour créer un nuage de mots. Cette discussion aidera les apprenant(e)s à établir la liste des avantages et, par la suite, des désavan tages du mode de vie qu’ils/elles présenteront à la classe.

Suggestions d’exploitation

Divisez la classe en groupe de 3 ou de 4. Demandez aux apprenant(e)s de choisir un mode de vie traditionnel à pré senter, de faire de la recherche sur celui-ci, d’imaginer ses avantages et ses désavantages et de créer une carte séman tique qui regroupe toutes leurs idées. Invitez les appre nant(e)s à présenter les résultats de leur recherche à la classe en utilisant le format de la table ronde. Chaque participant(e) joue un « personnage » (par exemple un(e) psychologue qui parle des avantages psychologiques de revenir vers la terre).

La carte sémantique peut être projetée pendant la présenta tion de la table ronde pour aider les membres du public à comprendre les idées partagées.

Activité 4 (page 19)

Avant de commencer

Discutez avec les apprenant(e)s des stratégies à adopter pour bien réussir une compréhension de l’écrit (par exemple identifier les mots importants dans les questions de compré hension). Écrivez la liste des stratégies au tableau.

Réponses

1. Elle galérait financièrement et ne se sentait pas à l’aise dans une maison.

2. Ce choix d’habitation promeut la simplicité : on passe plus de temps dans la nature et il faut délaisser certaines choses.

3. Elle dit cela, car elle profite du paysage autour d’elle.

Activité 5 (page 19)

Avant de commencer

Présentez aux apprenant(e)s les grandes lignes de l’histoire du mouvement Tiny House. Cela leur permettra de bien contextualiser l’évolution de cette tendance et de discuter de l’apparition des villages de tiny houses. Vous pouvez en profiter pour réviser les temps du passé.

Suggestions d’exploitation

Demandez à chaque apprenant(e) de faire sa recherche indi viduelle. Ensuite, utilisez la méthode de « l’aquarium » pour discuter avec la classe. Organisez votre groupe en deux cercles : un cercle intérieur et un extérieur. Demandez aux apprenant(e)s du cercle intérieur de discuter, et à ceux/celles du cercle extérieur d’écouter. Lorsqu’une personne du cercle extérieur veut ajouter quelque chose à la discussion, elle échange sa place avec une personne du cercle intérieur. Le seul règlement : tout le monde doit participer au moins une fois à la discussion !

Activité 6 (page 19)

Avant de commencer

Présentez à vos apprenant(e)s les mots de la vidéo qu’ils/ elles ne connaissent peut-être pas. Lisez les questions de compréhension avec eux/elles avant de commencer.

Réponses

1. une cabane dans les arbres – une caravane – une yourte

* Les modes de vie qui sont associés à ces trois habitations sont des modes de vie atypiques, simples, proches de la nature.

2.

– cabane dans les bois : au plus près de la nature, pas matérialiste, solitaire, tranquillité, etc.

– caravane : mobilité, proche de la nature, pas matérialiste, etc.

– yourte : collectivité, communautaire, une pièce, simplicité, etc.

Suggestions d’exploitation

Divisez votre classe en groupe de 3 ou 4. Demandez-leur de créer la carte sémantique en groupe. Jumelez les groupes et demandez-leur de présenter à l’autre groupe un mode de vie de leur carte sémantique.

Activité 7 (page 19)

Avant de commencer

Révisez avec les apprenant(e)s la structure d’hypothèse « si + imparfait, conditionnel » avant d’entamer cette discussion et encouragez-les à l’utiliser.

Suggestions d’exploitation

Utilisez la méthode « penser, comparer, discuter » pour organi ser cette discussion. Dans un premier temps, les apprenant(e)s réfléchissent individuellement. Ensuite, ils/elles discutent et comparent leurs réponses avec leur voisin(e). Après, le/la pro fesseur(e) invite les apprenant(e)s à discuter en groupe-classe.

LEÇON 4 Prendre sa vie en main (pages 20-21)

Avant de commencer

Dans cette leçon d’ordre plus pratique, les apprenant(e)s vont découvrir des stratégies pour illustrer leurs propos par un exemple, s’assurer de la bonne compréhension de l’inter locuteur lors d’un échange ou encore prendre la parole aisé ment dans une discussion.

Activité 1 (page 20)

Avant de commencer

Après avoir divisé les apprenant(e)s en groupe de 3, utilisez un site comme LearningApps.org pour découper le texte en plusieurs sections afin de pouvoir demander aux appre nant(e)s de le remettre en ordre. Vous pouvez également imprimer le texte et le découper en lamelles. Cet exercice est

très utile pour découvrir le texte et apprendre à réfléchir à la chronologie des événements.

Réponses

a. 1. Il a besoin du nom du secteur, d’une pièce d’identité des parents ou du responsable légal, du jugement précisant l’autorité parentale et la garde de l’enfant en cas de divorce ou séparation, du livret de vaccinations à jour de l’enfant et des justificatifs de domicile.

2. On peut inscrire un enfant de façon précoce à la maternelle si l’enfant a 4 ans après la rentrée, mais avant la fin de l’année.

3. Elle veut savoir comment s’inscrire sur la liste électorale.

Suggestions d’exploitation

Vu que les apprenant(e)s auront déjà travaillé en petits groupes, faites la compréhension écrite en groupe-classe.

Ensuite, demandez aux apprenant(e)s de jouer le dialogue en binôme. Avant d’entamer l’activité b., révisez avec les apprenant(e)s les différentes façons de répéter ce qui est dit pour s’assurer de la bonne compréhension de son interlocu teur (voir p. 164 de la Banque de ressources).

Activité 2 (page 20)

Avant de commencer

Révisez avec les apprenant(e)s les mots et expressions dont ils/elles pourraient avoir besoin. Profitez-en également pour leur présenter les expressions utiles pour donner des exemples dans cette situation (voir p. 164 de la Banque de ressources).

Suggestions d’exploitation

En groupe de 3 ou 4, invitez les apprenant(e)s à improviser le dialogue à tour de rôle ; la première personne imagine la pre mière ligne du dialogue et ainsi de suite.

Activité 3 (page 20)

Avant de commencer

Faites un petit remue-méninges avec les apprenant(e)s autour des expressions utiles pour donner des exemples et des diffé rentes façons de répéter ce qui a été dit pour assurer la bonne compréhension qui seraient appropriées pour cette situation.

Suggestions d’exploitation

Vous pouvez, bien sûr, demander aux apprenant(e)s de tra vailler en binôme. Vous pourriez également jouer le rôle de l’infirmier/l’infirmière de l’école et le groupe-classe pourrait jouer le rôle des parents. Insistez pour que chaque appre nant(e) pose au moins une question et utilise une façon de répéter ce qui a été dit ou une façon de donner des exemples.

Activité 4 (page 21)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s d’écrire sur des post-it les 2-3 priorités de leurs vies (1 priorité par post-it) et demandez-leur de venir les coller au tableau. Ensuite, invitez les appre nant(e)s à organiser ces priorités en groupe thématique (priorité en lien avec le travail, etc.). Faites un bilan des réponses des apprenant(e)s.

Réponses

David Rachel Patrick

Priorité s’installer au Québec devenir indépendante emménager seul dans un apparte ment

Besoins trouver un travail fixe – obtenir une demande d’émancipation pour pouvoir signer un bail – déménager avec son copain – s’acheter une voiture

– trouver un logement adapté (car il est non-voyant)

– réaménager

l’espace en fonction de ses besoins (des portes et des appareils électroménagers adaptés)

Suggestions d’exploitation

Demandez aux apprenant(e)s de choisir un témoignage et de répondre à la question 1. Invitez-les à proposer des idées qui pourraient aider ces individus à répondre à leurs priorités.

Activité 5 (page 21)

Avant de commencer

Avec le groupe-classe, identifiez au tableau ou sur un docu ment partagé les besoins de chaque personne. Créez égale ment une liste de questions potentielles.

Réponses

a. Pour David : Quels types de postes cherches-tu ?

Pour Rachel : Quand auras-tu une réponse pour ta demande d’émancipation ?

Pour Patrick : Hormis les portes et les appareils électroménagers, est-ce qu’il y a autre chose qui doit être adapté dans ton logement ?

Suggestions d’exploitation

Demandez aux apprenant(e)s de se lever par binôme et de poser/répondre à une des questions au tableau. Une fois que chacun(e) a posé au moins une question, on change de groupe. Invitez les apprenant(e)s à ne pas poser la même question et à ne pas utiliser la même réponse deux fois.

Activité 6 (page 21)

Avant de commencer

Assurez-vous que les apprenant(e)s comprennent les sujets qui sont à débattre. Animez une courte discussion avec le groupe-classe à cette fin.

Suggestions d’exploitation

Ensuite, divisez le groupe-classe en deux. Demandez-leur de préparer le pour et le contre du sujet choisi (ainsi, ils auront préparé les arguments et les contre-arguments). Après une période de préparation, établissez quel groupe est pour et quel groupe est contre. Projetez ou écrivez au tableau les expressions pour prendre la parole pour aborder une nou velle idée et pour illustrer par un exemple. L’équipe qui utili sera le plus grand nombre de ces expressions lors du débat sera la gagnante !

PROJET Réalisons une page de notre histoire 2.0 (page 22)

Les apprenant(e)s vont réaliser une BD numérique relatant un événement important de leur vie.

Activité 1 (page 22)

Avant de commencer

Prenez le temps d’explorer Storybird ou Pixton avant de pré senter le logiciel à vos apprenant(e)s et essayez de créer une BD d’essai. Vous pourrez l’utiliser pour donner un exemple aux apprenant(e)s.

Proposition de réponse

L’achat d’une maison, l’obtention du permis de conduire, la rencontre d’un(e) partenaire, le mariage, la naissance d’un enfant, etc.

Activité 2 (page 22)

Avant de commencer

Faites réviser le vocabulaire des émotions aux apprenant(e)s avant de compléter l’activité 2. Prenez le temps de bien iden tifier les émotions que les apprenant(e)s aimeraient utiliser dans leur récit numérique.

Suggestions d’exploitation

Demandez aux apprenant(e)s de rédiger un texte relatif à une des thématiques proposées ou celle de leur choix. Ils/ Elles peuvent, ensuite, choisir les extraits qu’ils/elles aime raient représenter dans la BD numérique. Bien sûr, ils/elles

peuvent reformuler ou synthétiser l’idée pour que celle-ci entre dans la bulle.

Activité 3 (page 22)

Avant de commencer

Montrez aux apprenant(e)s comment bien intégrer les adverbes et revoyez ensemble la place des adverbes en français.

Activité 4 (page 22)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s d’explorer l’outil avant d’arri ver en classe. Si vous pouviez proposer un petit tutoriel d’uti lisation, ce serait bien. Vous en trouverez plusieurs en ligne.

Proposition de réponse

Voir l’exemple proposé dans le livre de l’élève.

Suggestions d’exploitation

Demandez aux apprenant(e)s de bien choisir les textes dans les bulles.

Activité 5 (page 22)

Suggestions d’exploitation

Partagez les productions en classe. Créez un concours du meilleur récit et offrez des prix pour les meilleur(e)s.

BILAN (pages 23-24)

vocabulaire

Activité 1 (page 23)

Avant de commencer

Lisez les phrases avec les apprenant(e)s. Expliquez les mots qu’ils/elles ne comprennent pas.

Réponses

1. était décontracté – était fier – était heureuse

2. était tendu – oppressés – étaient apaisés

3. sereine – furieuse

4. J’étais perplexe devant

Suggestions d’exploitation

Si vous avez le temps, demandez aux apprenant(e)s de trou ver des antonymes aux expressions soulignées.

Activité 2 (page 23)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s de venir créer un nuage de mots au tableau avec toutes les expressions d’hésitation apprises. Corrigez ensemble l’orthographe. Ce nuage de mots leur servira de banque de mots pour l’activité.

Réponses

a. ne sais pas – ne sais pas (en insistant sur le « pas ») –hésite – peut-être que

Suggestions d’exploitation

Soulignez le fait que Charlène et Walid sont enthousiastes à l’idée de vivre en tiny house. Invitez les apprenant(e)s à ima giner un dialogue dans lequel Charlène et Walid ne sont pas si enthousiastes.

grammaire

Activité 3 (page 23)

Avant de commencer

Révisez rapidement les pronoms COD et COI avec vos appre nant(e)s.

Réponses en : COI

d’habiter en tiny house l’ : COD

ce qui a été dit précédemment en : COI

de la 2e tiny house la : COD

la 2e tiny house l’

compréhension écrite

Activité 6 (page 24)

Avant de commencer Demandez aux apprenant(e)s de lire le titre et les sous-titres de l’article. Animez une discussion autour des questions sui vantes : qu’est-ce que le slow living ? Qu’est-ce que c’est qu’un « art de vivre » ? Est-ce qu’ils/elles en connaissent ?

Réponses

COD

la 2e tiny house nous : COD

toi et moi

Suggestions d’exploitation

Demandez aux apprenant(e)s d’expliquer leur raisonnement à leur voisin(e). Comment sont-ils/elles arrivé(e)s à proposer ces réponses ?

Activité 4 (page 23)

Avant de commencer

Esquissez au tableau le schéma de la double pronominalisa tion (voir p. 129 de la Banque de ressources). Demandez aux apprenant(e)s de venir ajouter les pronoms dans les bonnes colonnes.

Réponses

1. Il lui en avait parlé.

2. On y en a acheté pour le décorer.

3. Nous l’y avons vue. Elle en portait.

4. Elle les leur a décrites.

5. Vous les y avez vus ?

Suggestions d’exploitation

Après avoir fini la correction, demandez aux apprenant(e)s de justifier la nature et le choix des pronoms pour chaque phrase.

Activité 5 (page 23)

Avant de commencer

Regardez avec les apprenant(e)s les verbes entre paren thèses. Assurez-vous qu’ils/elles comprennent le sens de ces verbes. Révisez également la différence entre les différents temps du passé et leur conjugaison.

Réponses

j’étais – faisait – avais – bougé – était – fallait – j’ ai dû –j’ai mis – m’avait offert – j’étais – est venue – ai vue –je me suis souvenue – j’avais oublié

Suggestions d’exploitation

Sur le modèle du texte complété, demandez aux appre nant(e)s de rédiger un récit d’une fête vécue. Les appre nant(e)s peuvent choisir trois verbes conjugués et justifier le choix du temps. L’analyse grammaticale leur permettra de mieux comprendre la concordance des temps en contexte.

1. Le slow living, c’est vivre de façon authentique et dans la simplicité. C’est s’interroger sur le rythme effréné de nos vies, c’est créer son chez-soi comme si c’était un refuge.

2. Cela veut dire que son chez-soi, son sentiment d’appartenance vient de la maison, pas d’un pays.

3. Cela permet de vivre simplement, dans le calme et de se concentrer sur les choses qui nous intéressent.

4. Il faut refuser de laisser entrer chez soi ce qui encombre (les gens et les choses) et il faut faire de son chez-soi un cocon, un refuge.

production écrite

Activité 7 (page 24)

Avant de commencer

Animez une courte discussion avec vos apprenant(e)s autour des traditions du Nouvel An qu’ils/elles suivent.

Proposition de réponse Depuis bien des années, en Belgique, on a toujours servi de la choucroute aux invités le jour de l’An. Selon la tradition, il fallait glisser une pièce sous l’assiette de chaque invité pour lui apporter chance et prospérité. Hormis cet aspect folklorique, on la mangeait également pour les vertus thérapeutiques et digestives du chou.

Suggestions d’exploitation

Créez des groupes. Dans chaque groupe, les 3 traditions devraient être représentées. Demandez aux apprenant(e)s de résumer la tradition sur laquelle ils/elles ont fait des recherches et de décider quelle tradition les intéresse le plus.

compréhension et production orales

Activité 8 (page 24)

Avant de commencer Écrivez au tableau ou sur un document que vous pouvez projeter en classe des expressions pour assurer la compré hension et pour prendre et reprendre la parole en abordant un nouveau sujet. Demandez aux apprenant(e)s de classer ces expressions selon leur fonction. Ce tableau servira d’aide-mémoire pour l’activité.

Suggestions d’exploitation

Étant donné qu’il faut faire écouter un enregistrement pour compléter cette activité, il serait préférable de faire cette activité avec le groupe-classe. Faites écouter chaque enregis trement, demandez aux apprenant(e)s de consulter leur voi sin(e) et de faire part à la classe de leur réponse possible.

Activité 9 (page 24)

Avant de commencer

Afin de guider les apprenant(e)s à travers cette activité, pré sentez-leur une coutume que vous connaissez bien. Deman dez au groupe-classe de vous poser des questions au sujet de cette coutume.

Suggestions d’exploitation

Pour dynamiser le partage d’informations, vous pourriez mettre les apprenant(e)s en groupe, leur demander de partager leur

BANQUE DE RESSOURCES

Grammaire (pages 128-129)

Activité 1 (page 128)

Avant de commencer

Avant de demander aux apprenant(e)s de compléter cette activité, insistez sur le fait que selon sa fonction dans la phrase, un même référent peut être remplacé par des pro noms différents. Illustrez votre propos par un exemple.

Réponses

1. Ils – en – y – les

2. en – Elles – les

Activité 2 (page 128)

Avant de commencer

Demandez aux apprenant(e)s de souligner les mots qui devront être remplacés par des pronoms.

Réponses

1. Non, je ne vais pas y répondre.

2. Oui, j’en ai de bons associés à Noël.

3. Nous allons nous y rendre en taxi.

4. Nous leur proposerons de fêter leur communion.

5. Non, je ne les suis pas.

6. Lorsqu’on m’en annonce une, je sors le champagne.

Suggestions d’exploitation

Une fois que les apprenant(e)s auront complété l’activité à l’écrit, demandez-leur de faire le même exercice à l’oral. Écri vez les questions au tableau ou projetez-les sur un écran et demandez aux apprenant(e)s de se lever et de poser ces questions à différentes personnes de la classe.

coutume et inviter chaque membre du groupe à rapporter la coutume présentée par un(e) autre membre de leur équipe.

Activité 10 (page 24)

Avant de commencer

Assurez-vous que les apprenant(e)s comprennent bien la question. Écrivez quelques réponses possibles au tableau pour démarrer la discussion.

Suggestions d’exploitation

Vous pouvez, bien sûr, faire un débat en classe à l’oral, mais n’hésitez pas à inviter les apprenant(e)s à débattre sur un forum, à l’écrit. Cela peut permettre aux apprenant(e)s qui sont plus timides de s’exprimer. Il est également possible de commencer le débat en classe à l’oral et d’inviter les appre nant(e)s à continuer le débat en ligne (ou vice-versa).

Activité 3 (page 129)

Avant de commencer

Avec les apprenant(e)s, faites un remue-méninges au tableau des mots-clés qu’ils/elles pourraient utiliser pour trouver des bandes-annonces sur YouTube. Vous pourriez également proposer quelques pistes aux apprenant(e)s comme : Familles nombreuses : la vie en XXL, La vie en quatre temps, etc.

Suggestions d’exploitation

Demandez-leur de raconter ce qu’ils/elles ont vu à au moins 3 personnes différentes. Faites un sondage auprès de la classe pour sélectionner les deux émissions qui semblent être les plus intéressantes. Regardez ces bandes-annonces en groupe-classe.

Activité 4 (page 129)

Avant de commencer

Cette activité peut susciter des émotions fortes chez cer tain(e)s apprenant(e)s, demandez donc aux apprenant(e)s de choisir uniquement une thématique qu’ils/elles sont en mesure de raconter. Pour cette activité, ils/elles doivent prê ter une attention particulière aux temps du passé, mais poussez-les, également, à utiliser le lexique des émotions.

Suggestions d’exploitation

Vous pouvez organiser un mini-concours en classe ou avec d’autres sections de classe de même niveau. Les apprenant(e)s pourraient voter pour les 3 meilleurs textes et ils pourraient être lus par les auteurs/autrices.

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◗

Une attention particulière portée aux contextes socio-culturels avec un accent sur les interactions sociales, professionnelles et de loisirs, et la pratique active de la médiation.

◗ Des tâches et des projets motivants pour acquérir une aisance culturelle dans toutes les situations et interactions quotidiennes.

une BoÎte À outils fleXiBle

Matériel

◗

Une possibilité infinie de créer des parcours individualisés grâce à une précieuse banque de ressources.

◗

Une très grande variété de documents : articles, sites web, blogs, applications, infographies, vidéos, émissions télé, extraits de films ou de séries, documentaires, affiches, tableaux…

◗ un livre de l’élève avec transcriptions et lexique

un cahier d’activités avec son livret de corrigés

un guide pédagogique avec des activités complémentaires et un fichier d’évaluations

les Bibliomanuels pour les apprenants : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias et un cahier entièrement interactif

le Bibliomanuel pour l’enseignant : la version numérique du livre enrichie avec tous les médias, le guide pédagogique et un fichier d’évaluations

Pour l’institution, la plateforme Cle international

l’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital odyssee.cle-international.com ou avec le Qr Code ci-contre.

Livre du professeur

F. Delcambre

O. Quévreux

S. Anthony

A. Soucé

T. Heranic

L. Redmond

F. Olivry

auteurs

aduLtes et grands adoLescents