• Corrigés et transcriptions des évaluations p. 91
• Corrigés du cahier d’activités p. 97
EN VRAI est une méthode de français langue étrangère destinée à des lycéens dans le but de les accompagner et de les motiver dans leur apprentissage du français.
En VRAI
« En vrai » est un tic de langage, en France actuellement. Cette expression est liée à la communication orale et authentique. Or, il s’agit d’un des axes du livre.
Cette expression signifie en fait, véritablement, pour de vrai et initie souvent une reformulation, une explication, une présentation. Elle est donc souvent utilisée pour de la médiation, qui est un autre aspect travaillé dans la méthode.
Finalement, « En vrai » renvoie au fait que toutes les situations du livre et beaucoup de productions sont authentiques ou vraies. Tout d’abord, puisque les tâches proposées sont des tâches que les élèves peuvent accomplir dans la vie réelle et ensuite du fait que les autrices ont pu mettre en pratique dans leurs cours les activités proposées.
1. Le cadre méthodologique d’EN VRAI
EN VRAI suit la ligne méthodologique des documents de référence suivants et met en œuvre les différents concepts indiqués :
1.1. Cadre européen de référence pour les langues (CECR) et le Volume complémentaire de 2018.
Dans la ligne marquée par le CECR, EN VRAI s’inscrit dans la perspective actionnelle, à savoir que l’accent est mis sur des tâches que l’élève doit accomplir en tant qu’acteur social et l’interaction lui permet de construire du sens. Ainsi chaque unité d’EN VRAI propose une tâche finale, qui mobilise les compétences acquises tout au long de l’unité. Cette approche basée sur la tâche, accompagne progressivement l’élève dans son processus d’apprentissage de la langue.
Suivant le volume complémentaire, le concept de médiation est développé dans EN VRAI et englobe ses nombreux aspects depuis la médiation de textes, avec, par exemple, la transmission des informations d’un texte à un autre élève, l’explication des données d’une infographie…Au niveau A1, le recours au dictionnaire bilingue est aussi un autre aspect de la médiation.
La médiation de concept, liée à la coopération et la gestion des interactions pour créer du sens est également présente à travers les activités en groupe de travail coopératif et collaboratif. Finalement, la médiation de communication est déployée grâce à la dimension pluriculturelle des contenus de la méthode et les élèves peuvent être menés à agir en tant qu’intermédiaires.
D’autre part, EN VRAI aborde les compétences plurilingues et pluriculturelles, à travers la réflexion sur la langue en prenant comme point de départ la langue maternelle de l’élève.
1.2. Recommandation du Conseil de L’Union Européenne du 22 mai 2018 sur les compétences clés
• Key drivers of curricula Change in the 21st century, de international Bureau of Education, UNESCO
• Repenser l’Éducation : vers un bien commun mondial ? UNESCO, 2015.
• Objectifs de développement Durable de l’Agenda 2030 adoptée par l’Assemblée Générale des Nations Unies. EN VRAI s’inscrit dans un contexte éducatif global où il est question de répondre aux défis du xxie siècle. Suivant les lignes proposées par ces documents de référence de l’UNESCO, du Conseil de L’Union Européenne et des Nations Unies, EN VRAI véhicule les valeurs humanistes de l’éducation : les droits de l’homme, l’égalité des droits et la justice sociale, le respect de la diversité culturelle, la solidarité internationale…
Le logo des Objectifs de Développement Durable indique au fil des pages, qu’’une de ces thématiques est traitée. Ainsi, le niveau A1 traite les ODD suivants :
• ODD 3: Bonne Santé et bien-être
• ODD 5 : Égalité de genre
• ODD 6: Eau propre et assainissement
• ODD 11: Villes et communautés durables
• ODD 12 : Consommation et production responsables
• ODD 13 : Mesures relatives à la Lutte contre les changements climatiques
• ODD 16 : Paix, justice et institutions efficaces.
En outre, en travaillant sur ces thématiques, EN VRAI met en œuvre les compétences cognitives du xxie siècle avec le travail des 4C, ou compétences cognitives (pensée critique, créativité, coopération et communication).
Dans ce cadre, les 8 compétences clés définies par le Conseil de l’Union Européenne en 2018, ont pour but d’activer et de mobiliser les savoirs pour affronter, de façon satisfaisante, des problèmes réels de la vie quotidienne.
Parmi ces compétences, qui sont un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes, EN VRAI, développe notamment les compétences linguistiques et plurilingues, les compétences personnelles et sociales avec la capacité d’apprendre à apprendre, avec des stratégies proposées dans chaque unité , et les compétences numériques avec des outils TICE CLIC qui sont proposées pour réaliser certaines tâches. En outre, d’autres compétences clés, transversales, sont présentes dans EN VRAI avec la rubrique LE SAVEZ-VOUS ? sans oublier la place faite à la compétence de sensibilité et expression culturelles à travers les pages d’ouverture qui prennent comme point de départ une oeuvre artistique située dans un pays francophone et la lecture à voix haute d’un texte littéraire, dans la double page du projet.
2. Les objectifs du niveau A1, d’EN VRAI
L’échelle globale du niveau A1 selon le CECR et le Volume Complémentaire résume ce que l’élève peut faire dans les 4 habiletés au niveau A1 : comprendre (lire et écouter) et produire (écrire et parler).
• Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.
• Peut se présenter ou présenter quelqu’un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de questions.
• Peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
• EN VRAI priorise les activités de communication langagières suivantes du niveau A1 du CECR :
Activités de communication langagière
Activités de réception (COMPRENDRE)
Compréhension de l’oral (Écouter)
Compréhension de l’écrit (Lire)
Capacité de l’élève
Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.
Peut reconnaître une information concrète à propos d’un sujet familier et quotidien, à condition que le débit soit lent et que l’information soit claire (par ex. sur un lieu ou un horaire).
• Peut comprendre quelques mots et quelques expressions qui se rapportent à lui/elle, à la famille, à ses loisirs ou à son environnement, s’ils sont prononcés lentement et clairement.
• Peut comprendre des mots et des expressions courtes lorsqu’il/elle écoute une conversation simple (par ex. entre un client et un vendeur dans une boutique), à condition que les gens parlent très lentement et très clairement.
• Peut comprendre les grandes lignes d’une information très simple, donnée dans une situation prévisible, à condition qu’elle soit exprimée très lentement et très clairement et qu’il y ait de temps à autre de longues pauses.
• Peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives courtes et simples. Peut comprendre quand quelqu’un lui dit lentement et clairement où se trouve un objet, à condition que cet objet se trouve dans l’environnement immédiat.
• Dans une annonce par haut-parleur, par ex. à la gare ou dans une boutique, peut comprendre des chiffres, des prix et des horaires s’ils sont prononcés lentement et clairement. Peut repérer de l’information concrète (par ex. sur des lieux et des horaires) dans de courts enregistrements sur des sujets quotidiens et familiers, à condition que le débit soit lent et le langage clair.
• Peut reconnaître des mots et des expressions familiers et identifier les sujets dans les gros titres et les résumés des nouvelles et la plupart des produits de publicité, en utilisant les informations visuelles et ses connaissances générales.
Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire.
• Peut comprendre de petits messages simples, envoyés par courriel ou sms (comme une proposition de rencontre, où, quand et quoi faire).
• Peut reconnaître les noms, les mots et les expressions les plus courants dans les situations ordinaires de la vie quotidienne.
• Peut trouver et comprendre des informations importantes mais simples, dans les publicités, les programmes d’événements, les prospectus, les brochures (par ex. ce qui est proposé, les prix, la date, l’endroit, l’heure de départ, etc.).
• Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel.
• Peut comprendre des textes courts sur des sujets d’intérêt personnel s’ils sont rédigés avec des mots simples et s’ils sont illustrés par des images.
• Peut suivre des indications brèves et simples (par ex. pour aller d’un point à un autre).
• Peut déduire la signification d’un mot inconnu concernant une action concrète ou un objet, à condition que le texte qui l’accompagne soit très simple et porte sur un sujet familier et quotidien.
Activités de communication langagière
Production orale (Parler)
Activités de Production
Interaction Orale
Production écrite (Écrire)
Capacité de l’élève
Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses.
• Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation.
• Peut décrire les aspects simples de sa vie quotidienne en utilisant une suite de phrases simples, des mots et des expressions simples, à condition de pouvoir préparer à l’avance.
• Peut décrire simplement un objet ou une image qu’il/elle montre aux autres, en utilisant des mots simples, des expressions toutes faites, à condition de s’y être préparé/e.
Peut donner des renseignements sur des sujets personnels (par ex. ce qu’il/ elle aime et n’aime pas, la famille, les animaux domestiques) en utilisant des mots et des expressions simples.
• Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.
• Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.
• Peut décrire très simplement une pièce dans une habitation.
• Peut utiliser des mots et des expressions simples pour décrire certains objets familiers.
• Peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections.
• Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers.
• Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, lentement et clairement par un interlocuteur compréhensif.
• Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des consignes simples et brèves.
• Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, clairement et lentement par un interlocuteur compréhensif.
• Peut prendre part à une conversation simple de nature factuelle et sur un sujet prévisible, par ex. sur son logement, son pays, sa famille, ses études…
• Peut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé
• Peut demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir.
• Peut échanger sur ses goûts pour le sport, la nourriture, etc. en utilisant un répertoire limité d’expressions et à condition qu’on s’adresse directement à lui ou à elle clairement et lentement.
• Peut comprendre les questions et instructions formulées lentement et soigneusement, ainsi que des indications brèves et simples.
• Peut réagir à des instructions simples concernant des tâches routinières impliquant le temps, des lieux, des chiffres, etc.
• Peut demander des objets à autrui et lui en donner.
• Peut demander quelque chose à quelqu’un ou le lui donner.
• Peut demander à manger et à boire en utilisant des expressions élémentaires.
• Peut se débrouiller avec les nombres, les quantités, l’argent et l’heure.
• Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des instructions simples et brèves.
• Peut répondre à des questions simples et en poser.
• Peut poser des questions personnelles, et répondre au même type de questions.
• Peut parler du temps.
• Peut, de façon sommaire, donner des nombres, des quantités et des coûts.
• Peut donner la couleur d’un vêtement ou d’un autre objet familier et peut demander la couleur de ces objets.
• Peut répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique.
Activités de communication langagière
Interaction écrite
Médiation
Capacité de l’élève
Peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés.
• Peut écrire des messages comprenant une série de phrases très courtes décrivant des passe-temps, des préférences, en utilisant des mots simples ou des expressions toutes faites, en faisant appel à un dictionnaire.
• Peut écrire un message court et très simple (par ex. un texto) à des amis pour leur donner un renseignement ou leur poser une question.
• Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche d’hôtel, par exemple.
• Peut laisser un message simple indiquant par ex. où il/elle est allé(e), à quelle heure il/elle compte revenir (par ex. « Je fais les courses, je rentre à 5 heures »).
Peut utiliser des mots simples et des expressions non verbales pour montrer son intérêt pour une idée.
Peut transmettre des informations simples et prévisibles d’un intérêt immédiat, données dans des textes courts et simples.
• EN VRAI priorise les compétences communicatives langagières suivantes du niveau A1 du CECR :
Étendue linguistique générale
Possède un choix élémentaire d’expressions simples pour les informations sur soi et les besoins de type courant.
Peut utiliser quelques structures simples dans des phrases simples en supprimant ou en simplifiant des éléments.
Compétences linguistiques
Compétence sociolinguistique
Compétence pragmatique
Correction sociolinguistique
Étendue du vocabulaire
Possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions relatifs à des situations concrètes particulières.
Correction grammaticale
Possède un contrôle limité des structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé
Maîtrise générale du système phonologique
La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible avec quelque effort pour des interlocuteurs habitués aux locuteurs de son groupe linguistique. Peut reproduire correctement un nombre limité de sons ainsi que d’accents sur des mots et des expressions simples et familiers.
Maîtrise de l’orthographe
• Peut copier de courtes expressions et des mots familiers, et un ensemble d’expressions utilisées régulièrement.
• Peut orthographier son adresse, sa nationalité et d’autres informations personnelles de ce type.
• Peut utiliser une ponctuation très simple (par ex. le point ou le point d’interrogation).
Peut établir un contact social de base en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé, présentations, dire « merci », « s’il vous plaît », « excusez-moi », etc.
Compétence discursive
Compétence fonctionnelle
Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs élémentaires tels que « et » ou « mais ».
Aisance à l’oral
Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication.
Précision
Peut communiquer des informations très élémentaires sur des détails personnels et des besoins concrets de façon simple.
3. EN VRAI et sa proposition
3.1. Les bases de la proposition didactique d’EN VRAI : Voici les principes d’EN VRAI et qui sont la base de sa démarche didactique. Certains de ces principes sont issus des principes de l’apprentissage1 et des apports de la neuroscience dans l’éducation.
• L’élève est au centre du processus d’apprentissage.
C’est lui qui est au premier plan et son rôle actif est essentiel. Son autorégulation fait partie de ce processus. Le portfolio présent dans le cahier d’activité l’aide à s’autoréguler et à s’autoévaluer.
D’autre part, les interactions orales proposées sont conçues pour que le professeur laisse les élèves s’exprimer et n’intervienne que pour relancer ou guider les échanges.
• L’apprentissage est une activité partagée.
Les neurosciences et le socioconstructivisme confirment que nous apprenons au travers des interactions sociales. La méthode déploie les interactions entre les élèves, en binôme, en petits et grands groupes et le travail collaboratif et coopératif.
Par exemple, l’activité “on révise ensemble” présente dans toutes les unités, met en oeuvre les interactions pour réviser et construire les connaissances des élèves.
• Les émotions font partie de l’apprentissage.
L’apprentissage résulte de l’interaction dynamique des émotions, de la motivation et de la cognition, et cellesci sont inextricablement liées2. Sans émotions, il n’y a pas d’apprentissage.3 Un climat propice à l’apprentissage est essentiel. Ainsi, de nombreuses activités initiales d’interactions, d’échauffements… sont proposées pour introduire des nouveaux contenus. Grâce à ces activités qui sont abordables et faciles, l›élève travaille avec une bonne prédisposition.
• Le jeu engage les élèves.
La gamification ou ludification est un levier de motivation et d’attention du fait qu’il met en jeu les émotions et permet ainsi aux élèves de s’engager dans l’activité proposée. Dans EN VRAI de nombreux jeux sont proposés tout au long des unités.
• La conception universelle de l’apprentissage. Les élèves sont tous différents : connaissances préalables, capacités, conceptions de l’apprentissage, styles et stratégies d’apprentissage, intérêts, motivations... Cette méthode varie les approches et les activités afin de répondre à la diversité des élèves et à leurs besoins et intérêts. De plus, les modèles
de productions, principalement écrits, sont proposés afin de guider tous les élèves. En outre, ce livre du professeur propose, pour chaque unité, des évaluations différenciées pour les compréhensions écrites et orales.
• Les élèves sont tirés vers le haut.
Les activités et tâches proposées demandent du travail et sont stimulantes pour tous. Être sensible aux différences et aux besoins individuels n’empêche pas d’être suffisamment exigeant pour conduire les élèves à se dépasser et à progresser en fomentant leur mentalité de croissance.4
• Des connexions horizontales et transversales. Chaque unité est construite autour d’un thème dans le but de créer des connexions entre domaines de connaissance et disciplines. Le traitement des ODD s’inscrit dans cet esprit. De plus, la compétence digitale est également travaillée grâce à l’utilisation des TICE proposées.
3.2. La proposition didactique d’EN VRAI
EN VRAI est le résultat de nombreuses années d’expérience des autrices comme professeurs de français langue étrangère avec, entre autres, des élèves du secondaire (collège et lycée). À cet égard, cette méthode est née grâce à tous les élèves qui ont, au fil du temps, motivé le questionnement des pratiques de classe des autrices et la recherche de solutions pour un apprentissage de qualité.
Ainsi, la démarche pédagogique qui sous-tend la proposition didactique provient de la pratique que la théorie est venue confirmer, et non l’inverse.
3.2.1. La communication
EN VRAI a comme objectif général de développer la compétence à communiquer langagièrement5. Cette compétence met en œuvre les activités langagières de réception, production, interaction et médiation, qui sont présentes dans chaque unité du livre.
L’interaction est fondamentale dans cette méthode. Selon le volume complémentaire du CECR, l’interaction est à l’origine du langage car on apprend une langue en société, c’est pourquoi EN VRAI fomente les interactions de groupe en classe, aussi bien l’interaction en tant qu’activité langagière, mais aussi l’interaction en tant que stratégie d’apprentissage, grâce au travail coopératif et collaboratif qui est proposé dans chaque unité.
La compétence de communication linguistique et la compétence plurilingue6 sont aussi développées dans le cadre de l’approche par compétence adoptée par EN VRAI.
1. Comment apprend-on ? La recherche au service de la pratique, Chapitre 7, pp 173-207. Paris : OCDE, 2014.
2. Begoña Ibarrola. Aprendizaje emocionante : neurociencia para el aula. SM, 2016.
3. Héctor Ruiz Martín. Aprender a aprender. Science bits, 2020.
4. Anna Forés Miravalles, José Ramón Gamo, Jesús C. Guillén, Teresa Hernández, Marta Ligioiz, Félix Pardo, Carme Trinidad. Neuromitos en educación, el aprendizaje desde la neurosciencia. Plataforma actual, 2015.
5. La compétence à communiquer langagièrement est définie dans le CECR comme étant composée de savoirs, habiletés et de savoir-faire : composante linguistique, composante sociolinguistique et composante pragmatique.
6. la communication linguistique et la compétence plurilingue sont des compétences clés, c’est à dire, des compétences qui ont pour but d’activer et de mobiliser les savoirs, aptitudes et attitudes pour comprendre, interpréter et traiter l’information avec un esprit critique et pour communiquer de façon efficace avec d’autres personnes de façon coopérative, créative, éthique et respectueuse.
3.2.2. L’approche par compétence
Les compétences sont définies7 comme un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes qui peuvent être utilisées dans de nombreux contextes différents et peuvent être combinées.
EN VRAI s’inscrit dans l’approche par compétence, qui permet à l’élève de mettre en pratique ses compétences afin d’agir dans différents contextes. En effet, chaque unité et leçon d’EN VRAI s’articule autour d’objectifs de communication qui sont énoncés dans le tableau de contenus ainsi que dans l’ouverture de chaque unité (vous allez…) et qui déploient des compétences que l’élève pourra réutiliser dans différents contextes : parler de ses goûts, demander et indiquer un chemin…
3.2.3. Les situations d’apprentissage
L’approche par compétence est mise en œuvre grâce aux situations d’apprentissage qui sont au cœur de la proposition didactique d’EN VRAI.
Les activités proposées prennent comme point de départ un contexte concret et réel, dans lequel il s’agit de réaliser une action, grâce à la mobilisation de capacités et savoirs transversaux qui ont été travaillés. Ainsi, la conception de chaque unité d’EN VRAI autour d’une thématique générale fait surgir de nombreuses problématiques sociales ou environnementales qui sont le cadre pour que l’élève raisonne, imagine, planifie, explore, s’informe, travaille de façon collaborative et communique ses apprentissages tout en affrontant des défis significatifs8. En ce sens, le projet final de chaque unité vient culminer, avec un produit final, cette action ou défi.
3.2.4.
Évaluation
L’évaluation sert à apprendre9. Elle sert à mesurer les acquis de l’apprentissage, mais elle doit être, avant tout, un outil pour l’élève. Les évaluations proposées, dans le bilan du Livre de l’élève sont adaptées au niveau requis et poussent parfois, dans le Cahier d’Activité, à affronter des difficultés plus grandes. Dans l’optique d’une évaluation formative et formatrice, le portfolio, du cahier d’activités, permet à l’élève de s’auto évaluer. D’autre part, les nombreuses activités de production et de réemploi doivent être l’occasion, pour le professeur, d’apporter à l’élève une rétroaction ou un feedback régulier et constructif 10 afin de l’aider à progresser dans son apprentissage.
4. Les composants de la méthode
4.1. Le livre de l’élève
4.1.1. Structure générale
Le Livre de l’élève comprend 6 unités variées et engageantes, qui permettent d’acquérir les compétences nécessaires pour réaliser chaque projet de chaque unité.
EN VRAI
Le livre commence par un avant-propos, suivi du tableau des contenus qui présente, pour chaque unité, les objectifs de communication et le projet final, la grammaire, le lexique et ses thématiques, la phonétique, les thèmes transdisciplinaires, les outils TICE proposés ainsi que les stratégies d’apprentissage abordées. De plus, les Objectifs de Développement Durable (ODD) travaillés sont également indiqués.
À la fin du livre, les annexes comprennent des entraînements au DELF, un précis de grammaire, des tableaux de conjugaison, le lexique de chaque unité et les transcriptions des documents audio et des vidéos.
4.1.2. Structure de chaque unité
• Double page d’ouverture :
La double page d’ouverture commence par des œuvres de différents artistes et qui se trouvent dans différents pays francophones.
Le but de cette double page est d’introduire le thème de l’unité de façon engageante et d’inciter les élèves à parler grâce aux questions d’observation.
Les objectifs de communication de l’unité sont annoncés avec Vous allez, et plus concrètement, les objectifs qui impliquent des productions orales ou écrites. Le projet de l’unité est aussi présenté.
7. Définition selon la Recommandation du Conseil de L’Union Européenne du 22 mai 2018 sur les compétences clés 8. Les compétences développées prennent en compte la Taxonomie de Bloom (1956), avec ses niveaux de difficultés, du plus simple au plus complexe. 9. Sanmartí, Neus. Evaluar para aprender. Graó, 2007. 10. Hattie, John. Visible Learning. Routledge, 2008.
L’interaction, différente dans chaque ouverture, permet de briser la glace et sert aussi d’échauffement afin de faire parler les élèves.
• Les 4 leçons
Chaque unité se décline en 4 leçons présentées sous la forme de doubles pages.
Le lexique est généralement introduit au début de la leçon, à travers un jeu ou un document oral ou écrit.
Chaque leçon travaille la grammaire en contexte. Un document écrit ou oral, en lien avec la thématique travaillée, introduit la grammaire en contexte et sert d’ancrage pour que l’élève découvre, repère et travaille ce point grammatical. Dans les encadrés, la grammaire est au service de la communication et se focalise sur les points essentiels de l’aspect traité.
Le personnage dans l’encadré grammaire fait réfléchir sur la langue
Des activités de réemploi sont proposées afin que les élèves assimilent le nouveau point travaillé grâce à son utilisation.
La production écrite est travaillée à partir de modèles d’écrits réalisés par des élèves et qui peuvent guider les apprenants.
Tout au long des 6 unités, les élèves sont amenés à produire progressivement des textes simples de typologies variées : texte informatif, descriptif, narratif, dialogal, poétique.
La production orale est variée, avec des monologues suivis pour présenter, décrire des personnes…; des interactions pour échanger lors de conversations ou des discussions informelles, poser et répondre à des questions… Au niveau A1, des dialogues sont travaillés comme modèles.
Le travail de répétition et de mémorisation de ces dialogues est important pour que les élèves intègrent des structures, sachent les prononcer correctement et puissent les réutiliser dans d’autres contextes.
D’autre part, pour guider les élèves dans leurs productions écrites et orales, des indications et des outils sont données et sont différents pour chaque activité proposée :
• INDICATIONS pour la production écrite ;
• INDICATIONS pour la production orale ;
• OUTILS pour la production orale ou écrite
Des activités de MÉDIATION • sont présentes dans chaque unité et sont signalées. Leur typologie est variée, de la recherche de la signification de mots dans un dictionnaire à la co-construction du sens dans l’interaction.
Dans le but de d’apporter plus de dynamisme à la méthode, de surprendre les élèves et de varier les approches, les leçons 1, 2, 3 et 4 introduisent les contenus sans suivre systématiquement la même démarche dans chaque leçon et unité.
La méthode propose aussi des contenus que l’élève peut identifier, dans chaque unité et leçon, grâce aux pictogrammes suivants :
01 01 activité de compréhension orale activité en interaction
• Des sons et des lettres : Activité sur la phonétique qui se focalise notamment sur la correspondance graphiephonème.
• Ouvrez vos oreilles ! : activité de compréhension qui implique une action ou réponse à une devinette.
Jeu : activité ludique et dynamique pour mettre en pratique des contenus linguistiques et les assimiler.
le QR code mène à une activité ludique sur une plateforme en ligne pour travailler un contenu grammatical. Les activités proposées sont autocorrectives. Par exemple, pour l’unité 1, il s’agit de répondre à des questions de type QCM, sur le conjugaison des verbes être et avoir au présent, dans un environnement ludique.
stratégie pour l’apprentissage
LE SAVEZ-VOUS ? contenus transversaux et transdisciplinaire
Un Objectif de Développement durable est travaillé
• Le projet
La double page avec le projet de l’unité comprend trois étapes. La première étape consiste à découvrir un texte littéraire d’un auteur francophone en lien avec le thème de l’unité et à proposer une lecture à voix haute et une activité
de compréhension globale du texte. Cette lecture à voix haute permet d’aborder la compétence phonologique dans toute sa variété, en mettant l’accent non seulement sur la prononciation mais aussi d’aller plus loin avec la compréhension et l’interprétation du texte. D’autre part, le professeur pourra, en fonction des difficultés phonétiques rencontrées par ses élèves s’arrêter sur des phonèmes ou aspects prosodiques concrets.
La deuxième étape propose un exemple de projet réalisé par des élèves et sert comme modèle pour que les élèves puissent élaborer leur propre projet. Les questions de compréhension ou indications guident les élèves et mettent l’accent sur des aspects significatifs pour l’élaboration du projet.
Finalement, la troisième étape correspond à l’étape de réalisation et présentation du projet. Les indications données suggèrent souvent des outils TICE et des aspects linguistiques à prendre en compte.
• On révise ensemble
La page « On révise ensemble » met en œuvre le travail collaboratif pour partager les connaissances de l’unité, consolider les apprentissages et vérifier que tout a été correctement acquis. Le tampon apprendre à apprendre est présent sur cette page pour indiquer la stratégie d’apprentissage utilisée.
• Le bilan
Finalement, pour boucler l’unité, le bilan permet de valider l’acquisition des compétences par les élèves.
4.1.3. Annexes
• Trois entraînements au DELF sont proposés afin de préparer les élèves aux examens de certification A1.
• Le précis grammatical approfondit et révise des contenus grammaticaux classés par unité.
• Les tableaux de conjugaison présentent les deux auxiliaires, les verbes en -er, réguliers et les cas particuliers. Les verbes irréguliers et les verbes à deux ou 3 bases, les plus usuels à ce niveau débutant. Les temps verbaux proposés sont le présent, le passé composé et l’impératif.
4.2. Le cahier d’activité
Le cahier d’activités, dont la structure suit le Livre de l’élève, est essentiel pour renforcer l’acquisition des contenus travaillés. Chaque leçon comprend le travail des compétences linguistiques : grammaire, lexique et phonétique, suivi des activités de compréhension orale, de compréhension écrite, et de production écrite. On trouve également des dictées pour renforcer l’acquisition de la correspondance phonème-graphie et aussi et surtout comme outil pour pousser à la réflexion sur le fonctionnement de la langue.
La page « Qu’est-ce qu’on retient ? » permet de faire le point sur les objectifs de communication travaillés dans l’unité et son lexique correspondant. Le professeur pourra décider, en fonction de sa gestion de classe, s’il fait compléter le lexique au fur et à mesure que les mots auront été travaillés en cours ou bien s’il s’agit d’une activité de synthèse à réaliser à la fin de l’unité.
La page « Portfolio » propose une autoévaluation afin que l’élève puisse évaluer ses progrès.
Au niveau A1, un entraînement au DELF est présent à partir de l’unité 3, en clôture des unités. Finalement, le cahier d’activités se termine par une épreuve blanche DELF A1.
Les annexes incluent le nouveau lexique introduit dans les différentes pages du cahier ainsi que la transcription des audios du cahier d’activités.
4.3.
Le livre du professeur
L’objectif du livre du professeur est de guider le professeur pendant son utilisation de la méthode EN VRAI et de lui apporter toutes les informations pour utiliser tous ses éléments.
Le livre du professeur présente, dans ses pages initiales, le cadre méthodologique de la méthode EN VRAI, les objectifs du niveau A1 et les bases qui sous-tendent la proposition didactique d’EN VRAI.
Pour chaque unité du livre de l’élève comprend :
• Un tableau des objectifs de chaque unité.
• La proposition d’exploitation didactique de chaque activité et des variantes ou prolongements si c’est le cas.
• Le corrigé des activités.
Le livre du professeur fournit aussi :
• Une évaluation pour chaque unité du livre avec deux niveaux de difficulté pour la compréhension orale et écrite, qui introduisent des questions littérales et inférentielles11:
- Évaluation A pour des questions de compréhension orale et écrite nécessitant une compréhension détaillée des documents oraux et écrits.
- Évaluation B pour des questions de compréhension orale et écrite plus générales et globales, ne nécessitant pas une compréhension détaillée des documents oraux et écrits.
• Le corrigé des évaluations
• La transcription des évaluations
La ponctuation des évaluations est calculée sur 40 points et accorde plus de valeur aux productions orale et écrite.
Les 10 points de la rubrique grammaire seront calculés à partir de la note obtenue pour chaque exercice de grammaire.
Dans le livre du professeur, les termes employés pour désigner des personnes (professeur, élève) sont pris au sens générique; ils ont à la fois valeur d’un féminin et d’un masculin.
Cette utilisation du genre masculin a été adoptée afin de faciliter la lecture.
On se connaît ?
Saluer et prendre congé
Dire son nom et son âge
Donner et demander son identité
OBJECTIFS DE COMMUNICATION
GRAMMAIRE
LEXIQUE
PHONÉTIQUE
PROJET
APPRENDRE À APPRENDRE
TRANSDISCIPLINARITÉ
Épeler
Compter
Parler de soi
Les articles indéfinis
le verbe « avoir » au présent
Les articles définis
Le féminin des métiers
Le verbe « être » au présent
Les mots transparents
Les salutations
L’alphabet
Les nombres de 0 à 60
Les métiers
Les voyelles combinées
Créez votre carnet d’adresses !
Commencer à parler une langue
Comprendre un document graphique
Mémoriser
Travailler en collaboration
Le français dans le monde
Les lettres « ae » et « oe »
La féminisation des noms de métiers
Serge Gainsbourg
ODD 5 : Égalité entre les genres
Ouverture, pages 8-9
La francophonie
Élèves : En binômes
Durée : Environ 5 minutes
Compétence : Plurilingue et pluriculturelle
Déroulement :
• Le professeur lit les questions. Il peut demander aux élèves de déduire le sens de certains mots. Il traduit si nécessaire.
• Les élèves répondent aux questions et donnent leurs réponses à l’oral dans leur langue maternelle.
Proposition de corrigé
• Pays francophones connus par les élèves : réponse ouverte
• Combien de personnes parlent le français dans le monde ? 321 millions (selon le rapport La langue française dans le monde publié en 2022.
a. Le professeur lit la consigne et demande au groupe classe d’associer un mot avec une image. À partir de l’exemple, le professeur peut faire travailler les élèves en binômes ou bien continuer à réaliser l’activité avec le groupe classe. Le professeur fait le lien avec l’encadré grammatical “Les articles indéfinis”. Il demande aux élèves de retrouver les similitudes ou différences concernant le genre des mots entre le français et leur langue maternelle. Il fait référence au précis grammatical, page 100.
Corrigé :
Une guitare/13 – Un chocolat/ 11 – Un café/2 – Des canapés/14 – La musique/7 – Un pyjama/10 – Un hôtel/12 –Un taxi/3 – Un éléphant/8 – Des tomates/15 – Un croissant/4 – Un restaurant/1 – Un piano/6 – Une moto/9 – Un train/5 b. Les élèves écoutent plusieurs fois le document et répètent les mots. Le professeur corrige la prononciation si nécessaire. À ce stade de l’apprentissage, le professeur ne s’arrêtera pas sur tous les phonèmes mais sur les phonèmes les plus problématiques pour les élèves. Il s’agit d’encourager les élèves dans leur apprentissage en prenant comme point de départ leurs connaissances plurilingues.
Durée : 15 minutes
Compétence : Plurilingue et pluriculturelle
Corrigé
a. Réponse ouverte
b. Réponse ouverte
c. Le bleu, le rouge, le blanc
d. Réponse ouverte. (Possibilité de relier cette œuvre à l’image de Paris comme ville de l’amour).
Le savez-vous ?
Élèves : Tout le groupe
Compétence : Réception écrite et interaction
Déroulement :
• Le professeur lit le texte “Le savez-vous ?”
• Pour ces premiers textes en français, le professeur peut demander aux élèves de déduire la signification de certains mots ou du texte. Il traduit si nécessaire.
• En fonction des connaissances ou des intérêts des élèves, le professeur peut approfondir le sujet. Les échanges se font dans la langue maternelle des élèves.
ACTIVITÉ 2
Élèves : Individuellement et en groupes
Durée : 5 minutes
Compétence : Linguistique
Corrigé
1.Un restaurant 2. Une guitare 3. Une balle de tennis 4. Un train 5. Une moto 6. Un éléphant 7. Un piano
ACTIVITÉ 3
Élèves : Individuellement, en binômes, et en groupe
Durée : 15 minutes
Compétence : Médiation écrite et orale
Déroulement :
a. Suivre les consignes. Le professeur signale aux élèves que l’objectif de ce texte n’est pas de tout comprendre mais de repérer les mots qu’ils connaissent ou reconnaissent en français.
b. En binômes, les élèves indiquent le nombre de mots qu’ils ont compris et comparent leurs réponses, ils peuvent s’entraider pour la compréhension des mots transparents ou internationaux.
Le professeur demande au groupe classe le nombre de mots compris et apporte des précisions. Il lit le texte à voix haute et s’arrête de temps en temps pour vérifier la compréhension des mots par les élèves.
Prolongement : Le professeur peut demander aux élèves de faire une liste des mots français qu’ils connaissent déjà.
ACTIVITÉ 4
Élèves : Individuellement et en groupes
Durée : 20 minutes
Compétence : Compréhension orale et interaction orale
Déroulement :
a. et b.
Les élèves écoutent les dialogues. Le professeur fait référence aux crochets “Pour saluer” et fait remarquer les différents registres : formel (dialogue 2) et informels (dialogues 1,3 et 4). Le professeur fait écouter le document en entier une deuxième fois, les élèves vérifient leurs réponses. Il désigne des élèves pour lire les dialogues. Il apporte son feedback concernant la prononciation si nécessaire. Les élèves répètent et mémorisent les dialogues. Le professeur passe dans les groupes pour apporter son feedback sur la prononciation si nécessaire. Le professeur désigne des
binômes ou groupes qui vont jouer les dialogues devant la classe (sans leur livre).
ACTIVITÉ 5
Élèves : En binômes ou par groupes de 3
Durée : 15 minutes
Compétence : Interaction orale
Déroulement :
Le professeur lit la consigne et précise que chaque binôme ou groupe doit prendre comme modèle les dialogues de l’activité 4. Il fait référence au tampon : “Apprendre à apprendre , commencer à parler une langue” et encourage les élèves à créer de nouvelles phrases à partir du modèle de l’activité 4. Le professeur passe dans les groupes pour apporter son feedback, si nécessaire.
Prolongement : Le professeur peut demander aux élèves d’enregistrer une vidéo avec leur dialogue.
Leçon 2 • Et toi, comment tu t’appelles ? Pages 12-13
ACTIVITÉ 1
Élèves : Individuellement
Durée : 10 minutes
Compétence : Linguistique (phonologique)
Déroulement : Les élèves écoutent et répètent les prénoms et les lettres de l’alphabet.
Variante : Le professeur peut faire répéter sans que les élèves regardent leur livre.
ACTIVITÉ 2
Élèves : En binômes
Durée : 20 minutes
Compétence : Linguistique (phonologique)
Déroulement :
a. Suivre les consignes. Le professeur profite de cet exercice pour travailler la prononciation des sons qui posent le plus de difficultés à ses élèves. Il fait répéter les prénoms et peut proposer d’autres mots avec les mêmes sons pour entraîner les élèves.
Corrigé
OU : Koumba, Louna, Souleyman
AU : Guillaume
AI : Aimée, Claire
OI : Benoît
EI : Madeleine
EU : Fleur
b. Suivre les consignes.
Variante : Avant d’écouter le document audio, le professeur peut demander à quelques élèves de lire les phrases.
ACTIVITÉ 3
Élèves : Individuellement ou en binômes
Durée : 15 minutes
Compétence : Production orale
Déroulement :
Le professeur lit la consigne et donne un exemple. Par exemple, il épelle le mot : CROISSANT. Les élèves écrivent les lettres dans leur cahier et le premier élève qui devine le mot a gagné. Il indique la page du lexique (à partir de la page 111) où il a choisi le mot épelé.
Prolongement :
Le professeur peut faire deviner une phrase avec une instruction aux élèves. Par exemple : “Une surprise est dans l’armoire. C’est pour vous.” Les élèves doivent déchiffrer la phrase. Le professeur peut avoir caché au préalable une surprise pour les élèves dans l’armoire et demander aux élèves qui ont déchiffré l’énigme de distribuer la surprise à tous (par exemple un marque-page avec des mots ou des phrases en français).
Le savez-vous ?
Élèves : Tout le groupe
Compétence : Réception écrite et interaction
Déroulement :
• Le professeur lit le texte “Le savez-vous ?”
• Pour ces premiers textes en français, le professeur peut demander aux élèves de déduire la signification de certains mots ou du texte. Il traduit si nécessaire.
• En fonction des connaissances ou des intérêts des élèves, le professeur peut approfondir le sujet. Les échanges se font dans la langue maternelle des élèves.
ACTIVITÉ 4
Élèves : Individuellement et en binômes
Durée : 20 minutes
Compétence : Compréhension orale et interaction orale
a. Suivre la consigne. Le professeur vérifie la compréhension du dialogue. Il fait le lien entre la vidéo et la fiche de Julie (nom, prénom …). Il s’assure que les élèves ne confondent pas le nom et le prénom. Le professeur fait le lien avec l’encadré grammatical “Le verbe avoir au présent”. Il fait visionner le document en entier une deuxième fois, les élèves vérifient leurs réponses.
Variante : Le professeur fait visionner la vidéo sans que les élèves lisent le dialogue. Il pose des questions pour vérifier la compréhension des élèves. Lors du deuxième visionnage, les élèves peuvent lire le dialogue.
En binômes, les élèves lisent et répètent le dialogue. Le professeur passe dans les groupes pour apporter son feedback sur la prononciation, si nécessaire.
b. Suivre la consigne. Le professeur demande aux élèves de recopier 2 fiches, comme celle de Julie, sans les informations, dans leur cahier :
Nom :
Prénom :
Âge :
Ville :
Les élèves visionnent les vidéos et complètent leurs fiches. Le professeur fait le lien avec les crochets : “Pour donner et demander son identité”.
Prolongement : Le professeur peut proposer une interaction orale aux élèves. À l’aide des crochets, les élèves peuvent se poser des questions sur leur identité.
Corrigé
1.
Nom : GIRARD
Prénom : Isaac
Leçon 3 • Cinq sur cinq
ACTIVITÉ 1
Élèves : En groupes
Durée : 20 minutes
Pages 14-15
Compétence : Plurilingue et compréhension écrite
Déroulement : Suivre les consignes. En fonction des similitudes du français avec la langue maternelle des élèves ou des difficultés du groupe, le professeur peut donner des pistes et associer les chiffres et les nombres de zéro à 10. Il peut faire remarquer les chiffres qui se répètent : vingt et un, trente et un … Si nécessaire, le professeur peut faire référence à la liste des chiffres et des nombres, page 106.
Corrigé
0 zéro - 1 un - 2 deux - 3 trois - 4 quatre - 5 cinq - 6 six - 7 sept - 8 huit - 9 neuf - 10 dix - 11 onze - 12 douze - 13 treize
Âge : 17 ans
Ville : Paris
2.
Nom : PEDRONO
Prénom : Michaela Âge : 20 ans
Ville: Toulouse
ACTIVITÉ 5 DELF
Élèves : En binômes
Durée : 15 minutes
Compétence : Compréhension orale
Déroulement :
Suivre les consignes. Le professeur fait référence à l’encadré “le verbe avoir au présent” et à l’emploi du verbe avoir. Il fait remarquer l’emploi de “vous” lors d’un échange entre un client et un commerçant, comme dans l’image 2. Le professeur fait écouter le document en entier une deuxième fois, les élèves vérifient leurs réponses.
Corrigé
1. c
2. d
3. b
4. a
ACTIVITÉ 6
Élèves : En binômes
Durée : 5 minutes
Compétence : Production orale
Déroulement : Suivre la consigne. Le professeur passe dans les groupes pour apporter son feedback si nécessaire. Il peut désigner des élèves pour présenter leur production orale devant la classe.
- 14 quatorze - 15 quinze - 16 seize - 17 dix-sept - 18 dix-huit - 19 dix-neuf - 20 vingt - 21 vingt et un - 30 trente - 31 trente et un - 40 quarante - 41 quarante et un - 50 cinquante - 51 cinquante et un - 60 soixante
ACTIVITÉ 2
Élèves : Individuellement et en binômes
Durée : 5 minutes
Compétence : Linguistique (phonologique)
Déroulement :
Suivre les consignes.
Variante : Les élèves peuvent écouter et lire en même temps les nombres de la transcription, page 114 (piste audio 7).
U nité 1 On se connaît ?
ACTIVITÉ 3
Élèves : Individuellement
Durée : 5 minutes
Compétence : Compréhension orale
Déroulement : Suivre les consignes. Les élèves écrivent dans leur cahier les nombres dictés.
Déroulement : Avant l’écoute, le professeur lit l’encadré “Pour compter“, et plus précisément les signes +, - et =. Ensuite, il fait écouter le premier document, demande aux élèves d’écrire la réponse et désigne un élève pour la correction. Le professeur fait référence aux crochets : “Pour demander de répéter.” Il fait écouter le reste du document audio sans interruption, les élèves écrivent les réponses dans leur cahier. Le professeur fait écouter le document en entier une deuxième fois, les élèves vérifient leurs réponses.
Corrigé 12 – 14 – 10 – 40 - 27
ACTIVITÉ 5
Élèves : En binômes
Durée : 10 minutes
Compétence : Interaction orale
Déroulement : Avant de commencer l’activité, le professeur indique aux élèves d’écrire dans leur cahier l’opération de calcul et son résultat. Les opérations possibles sont celles indiquées par les crochets “Pour compter”. À tour de rôle, et suivant le modèle de l’activité 4, chaque élève dicte à son camarade son opération. Pour chaque réponse correcte 1 point est obtenu. Les élèves ont la possibilité de demander à leur camarade de répéter à l’aide des expressions des crochets “Pour demander de répéter”.
ACTIVITÉ 6
Élèves : Individuellement et en groupe
Durée : 15 minutes.
Compétence : Compréhension écrite
Leçon 4 • Des métiers pour tous
ACTIVITÉ 1
Élèves : En binômes et en groupes
Durée : Environ 10 minutes
Compétence : Interaction orale
Déroulement : Les élèves, en binômes, échangent entre eux
Déroulement :
Pour cette première infographie, le professeur demande aux élèves de faire une première lecture individuelle. Il fait référence au tampon “Apprendre à apprendre”, lit et explicite les stratégies pour comprendre ce type de document. Pour les mots nouveaux, le professeur peut demander aux élèves de faire des hypothèses sur leur signification, il peut faire référence aux mots ou lexèmes semblables dans la langue maternelle des élèves ou bien à des langues qu’ils connaissent. Finalement, le professeur peut expliquer les mots nouveaux, si nécessaire. Les corrections sont mises en commun. Le professeur fait référence à l’encadré grammatical “Les articles indéfinis”.
Corrigé
a. 30% - b. 20% - c. 10%
Encadré grammaire
Les articles définis
Réponse
• Il y a 4 articles définis dans l’exercice 6 : le monde, l’école, le monde, le monde.
• L’école : c’est l’école, l’institution scolaire, en général, et une école, c’est une école précise.
ACTIVITÉ 7
Élèves : Individuellement et en binômes
Durée : 10 minutes.
Compétence : Linguistique
Déroulement : Suivre les consignes.
Corrigé
La journée internationale des femmes est célébrée le 8 mars. Elle est créée par l’ONU et c’est l’occasion de rappeler les droits des femmes et la fin des inégalités.
ACTIVITÉ 8
Élèves : Individuellement et en binômes
Durée : 10 minutes.
Compétence : Linguistique
Déroulement : Suivre la consigne.
Corrigé
Masculin : le téléphone, le chocolat, le bus, le film, le restaurant, le cinéma
Féminin : l’université, la voiture, la photo, la couleur, la tomate, la planète
Pages 16-17
sur les métiers qu’ils connaissent. Le professeur dynamise l’activité et peut poser des questions aux élèves, par exemple : Quel métier vous intéresse ? Quel métier ne vous intéresse pas ? Le professeur fait référence à l’encadré grammatical “Le féminin des métiers” et au précis grammatical, page 100.
Encadré grammaire
Le féminin des métiers
Réponse : Les cas particuliers, c’est-à-dire, les métiers dont le féminin ne suit pas la règle générale (étudiant+e) sont, dans l’exercice 1 : musicien(ienne), serveur(euse), coiffeur(euse), vendeur(euse), infirmier(ère), peintre, directeur(trice), dentiste.
Le savez-vous ?
Élèves : Tout le groupe
Compétence : Réception écrite et interaction
Déroulement :
• Le professeur désigne un élève pour lire le “Le savez-vous?” ou lit lui-même le texte.
• Il explique les mots nouveaux et vérifie la compréhension du texte.
• En fonction des connaissances ou des intérêts des élèves, le professeur peut approfondir le sujet.
ACTIVITÉ 2
Élèves : Individuellement et en binômes
Compétence : Compréhension orale
Durée : Environ 30 minutes.
Déroulement :
a. Suivre les consignes. Pour les mots nouveaux, le professeur peut demander aux élèves de faire des hypothèses sur leur signification (médecin), il peut faire référence aux mots ou lexèmes semblables dans la langue maternelle des élèves ou bien à des langues qu’ils connaissent. Finalement, le professeur peut expliquer les mots nouveaux, si nécessaire. Le professeur fait aussi référence à l’encadré “Le verbe être au présent”.
Corrigé :
Dialogue 1 : Karim, 37 ans, musicien
Dialogue 2 : Zoé, 42 ans, médecin
Dialogue 3 : Marco, 41 ans et Romy, 27 ans, coiffeurs Dialogue 4 : Léa 43 ans, avocate et Romane, 54 ans, commerçante
Dialogue 5 : Louna, 21 ans et moi, 21 ans, joueuses de tennis
Dialogue 6 : Clémence, 43 ans et Mehdi, 42 ans, serveurs
b. Le professeur attribue 1 dialogue à chaque binôme. Il désigne des élèves pour lire les dialogues, et il apporte son feedback concernant la prononciation, si nécessaire. Le professeur fait référence à la stratégie “Apprendre à apprendre : mémoriser”. Les élèves répètent et mémorisent les dialogues. Le professeur passe dans les groupes pour apporter son feedback sur la prononciation si nécessaire. Le professeur désigne des binômes et groupes qui vont jouer les dialogues devant la classe (sans leur livre).
ACTIVITÉ 3
Élèves : Individuellement
Durée : Environ 15 minutes.
Compétence : Compréhension écrite
Déroulement : Suivre la consigne.
Corrigé
a. Professeur d’université
b. Norvège, Suède, Finlande, Islande, Grèce
c. Influenceur
d. Acteur
e. Avocat
Prolongement : Après la correction , le professeur peut poser plus de questions au sujet des autres professions du document, par exemple : Quel métier est populaire au Portugal ? Au Royaume-Uni ? En Irlande ? En Italie ?… Pour les mots nouveaux, le professeur peut demander aux élèves de faire des hypothèses sur leur signification, il peut faire référence aux mots semblables dans la langue maternelle des élèves ou bien à des langues qu’ils connaissent. Finalement, le professeur peut expliquer les mots nouveaux, si nécessaire. Il fait référence aux crochets “D’autres métiers”.
Encadré grammaire
Le verbe “être“ au présent
Réponse ouverte
ACTIVITÉ 4
Élèves : Individuellement et en binômes
Durée : 5 minutes
Compétence : Linguistique (phonologique)
Déroulement :
Suivre les consignes. Après la répétition des verbes, le professeur met en commun les réponses à la question b : observez. Ensuite, les élèves répètent en binômes. Pour finir, le professeur peut désigner quelques élèves pour lire ces verbes à voix haute. Il apporte son feedback si nécessaire.
Corrigé b
• avoir : (tu) as, (il) a
• être: (tu) es, ( il) est
Prolongement : Le professeur peut faire remarquer la prononciation des formes suivantes : ils ont (avoir) et ils sont (être), et faire repérer la liaison, avec le verbe avoir : ils ont. On retrouve cette liaison avec les formes suivantes : nous avons, vous avez. Le professeur renvoie les élèves au tableau des conjugaisons, page 107.
ACTIVITÉ 5
Élèves : Individuellement
Durée : 15 minutes
Compétence : Linguistique
Déroulement :
Les élèves accèdent à la plateforme et réalisent le quizz, qui est autocorrectif.
Le professeur apporte le feedback nécessaire aux élèves.
Projet • Créez votre carnet
d’adresses Pages 18-19
ACTIVITÉ 1
Élèves : Individuellement et en binômes
Durée : 15 minutes
Déroulement :
a. Le professeur fait écouter la chanson de Serge Gainsbourg aux élèves et indique (ou bien demande aux élèves de repérer) l’extrait reproduit sur la page. Les élèves lisent et répètent les mots en gras. Le professeur rappelle l’existence des lettres soudées en français, tout comme indiqué dans le “Le savez-vous?” page 12.
b. Suivre la consigne. Pour les accents, le ë (e tréma)... le professeur rappelle aux élèves les crochets “Pour épeler” page 12.
Le savez-vous ?
Élèves : Tout le groupe
Compétence : Réception écrite et interaction
Déroulement :
• Le professeur lit le “Le savez-vous ?”
• Il explique les mots nouveaux et vérifie la compréhension du texte.
• En fonction des connaissances des élèves, le professeur peut approfondir le sujet.
ACTIVITÉ 2
Élèves : En binômes
On révise ensemble Page 20
Élèves : Tout le groupe
Durée : Environ 30 minutes.
Compétence : Linguistique
Déroulement : Pour chaque question ou numéro, les élèves demandent à un autre élève de la classe ( différent à chaque fois) de répondre à la question. Les élèves peuvent se déplacer dans la classe.
Corrigé
1. Réponse ouverte. Exemple : Je m’appelle Paul Fort. Je suis français et je suis étudiant. J’ai 18 ans et j’habite à Lyon.
2. Réponse ouverte.
3. Réponse ouverte. Exemple : moto, restaurant, hôtel, café, piano.
4. Phonétique
Durée : 10 minutes
Compétence : Compréhension orale
Déroulement :
Suivre la consigne. Le professeur explique que ce dialogue est un exemple de la tâche que les élèves devront réaliser pour compléter leur carnet d’adresses de la classe (étape 3 du projet). Le professeur fait référence aux crochets : “Pour épeler des caractères spéciaux”
Corrigé
Le contact qui correspond au dialogue est le contact nº1.
ACTIVITÉ 3
Élèves : En binômes
Durée : 1 heure
Compétence : Interaction orale
Matériel : une fiche : “mon carnet d’adresses“, photocopiée.
Déroulement : Chaque élève se déplace dans la classe et pose des questions à ses camarades, individuellement, pour compléter sa fiche de carnet d’adresses. Le professeur fait référence au post-it : “Pour mon oral.”
Remarque : il est possible, si le partage de données personnelles pose un problème, de demander aux élèves de réaliser cette activité avec des données personnelles inventées.
Le professeur peut limiter le temps des interactions.
9. vingt et un, trente et un, quarante et un, cinquante et un.
10. Pluriel de le : les Pluriel de la : les
11. a. 45 (quarante-cinq) – b. 48 (quarante-huit) c. 31 ( trente et un).
12. Être : je suis, tu es, il est, nous sommes, vous êtes, ils sont Avoir : j’ai, tu as, il a, nous avons, vous avez, ils ont
Bilan
Page 21
Le bilan est conçu comme une auto-évaluation individuelle. Il s’agit donc de suivre les consignes. La durée prévue pour ce bilan est d’1 heure environ.
Le professeur peut prévoir différentes modalités pour évaluer l’oral, c’est-à-dire lors d’une épreuve orale à faire en classe ou bien avec des enregistrements audio.
ACTIVITÉ 1
1. a - 2. b - 3. c
ACTIVITÉ 2
a. faux – b. vrai – c. vrai – d. faux. – e. faux
ACTIVITÉ 3 DELF
Durée : 10 minutes environ
ACTIVITÉ 4
Durée : 15 minutes environ
A1
Méthode de français
Livre du professeur
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