Quartier d'affaires - Niveau A1 - Guide pédagogique

Français professionnel et des affaires

Quartier d´Affaires A1

QUARTIER D'AFFAIRES

A1

COLLECTION PRO

Niveau débutant

A1

Guide pédagogique

Quartier d’affaires, méthode de français professionnel et des affaires, s’adresse à des étudiants grands adolescents ou adultes débutants.

Elle répond aux besoins des cours de français sur objectifs spécifiques (FOS) et aux objectifs de ceux qui souhaitent améliorer leur français en contexte professionnel ou de recherche d’emploi dans un environnement francophone. Communicative, actionnelle, claire et structurée, cette méthode aborde les aspects culturels francophones de manière globale et non stéréotypée.

Quartier d’affaires A1 couvre le niveau A1 du CECRL et permet d’aborder le niveau A2 avec des bases solides. Un entraînement au DELF Pro A1 et au diplôme de français professionnel de la Chambre de commerce et d’industrie Paris Île-de-France permet d’enrichir et de compléter son profil professionnel. La vidéo de Quartier d’affaires A1 présente 4 documentaires en lien avec le monde professionnel.

Le matériel Quartier d’affaires A1 :

ISBN : 978-209-038668-4

Guide pédagogique

Travailler, socialiser, voyager… en français

QUARTIER D'AFFAIRES Français professionnel et des affaires

Guide pédagogique

• Livre de l’étudiant avec DVD-Rom audio et vidéo inclus • Cahier d’activités • Guide pédagogique • Versions numériques

CECR A1

A2

B1

B2

C1

C2

GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES

9 782090

386684

09038668_000_CV.indd Todas las páginas

DVD-ROM INCLUS (LIVRE DE L’ÉLÈVE)

www.cle-inter .com

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DELPHINE JÉGOU MARI PAZ ROSILLO

20/2/18 09:41

Direction éditoriale : Béatrice Rego Marketing : Thierry Lucas Édition : Virginie Poitrasson Couverture : Dagmar Stahringer Mise en pages : Michel Ganne © CLE International / SEJER, Paris 2017 ISBN : 978-2-09-038668-4

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Sommaire Ce guide s’adresse aux professeurs qui utilisent la méthode de français des affaires Quartier d’affaires A1. Il contient en premier lieu une présentation générale de la méthode (ses différents éléments et son organisation), puis un descriptif de la méthodologie adoptée.

Ensuite, pour chacune des unités de la méthode, ce guide propose des pistes d’utilisation des différentes activités, ainsi que des ressources didactiques et socioculturelles. Les professeurs trouveront certainement d’autres utilisations possibles, car il en existe autant que professeurs il y a. C’est pourquoi nous tenons à insister sur le fait que ce guide ne constitue pas un mode d’emploi du manuel, mais une proposition comme une autre de son utilisation en classe. Ainsi, vous, professeurs, pourrez suivre le déroulement proposé dans ce guide, ou vous en inspirer pour faire les activités avec vos apprenants, celles-ci étant conçues de manière à vous laisser suffisamment d’autonomie.

Tableau de correspondance des éléments de la méthode ........................................................................... 4 Présentation de la méthode .............................................................................................................................................. 5

Unité 1 Unité 2 Unité 3 Unité 4 Unité 5 Unité 6 Unité 7 Unité 8

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52

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69

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Tableau de correspondances des éléments de la méthode

UNITÉ 1

Livre de l’élève

Cahier d’exercices

Guide pédagogique

Leçon 1

p. 8-9

p. 6-7

p. 11

Leçon 2

p. 10-11

p. 8-9

p. 15

Leçon 3

p. 12-13

p. 10-11

p. 17

p. 14

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p. 20

Leçon 1

p. 18-19

p. 14-15

p. 22

Leçon 2

p. 20-21

p. 16-17

p. 27

Leçon 3

p. 22-23

p. 18-19

p. 31

p. 24

_

p. 34

Leçon 1

p. 30-31

p. 22-23

p. 40

Leçon 2

p. 32-33

p. 24-25

p. 43

Leçon 3

p. 34-35

p. 26-27

p. 46

p. 36

_

p. 49

Leçon 1

p. 40-41

p. 30-31

p. 52

Leçon 2

p. 42-43

p. 32-33

p. 56

Leçon 3

p. 44-45

p. 34-35

p. 60

p. 46

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p. 64

Leçon 1

p. 52-53

p. 38-39

p. 70

Leçon 2

p. 54-55

p. 40-41

p. 74

Leçon 3

p. 56-57

p. 42-43

p. 77

p. 58

_

p. 81

Leçon 1

p. 62-63

p. 46-47

p. 86

Leçon 2

p. 64-65

p. 48-49

p. 91

Leçon 3

p. 66-67

p. 50-51

p. 95

p. 68

_

p. 98

Leçon 1

p. 754-75

p. 54-55

p. 103

Leçon 2

p. 76-77

p. 56-57

p. 107

Leçon 3

p. 78-79

p. 58-59

p. 110

p. 80

_

p. 114

Leçon 1

p. 84-85

p. 62-63

p. 117

Leçon 2

p. 86-87

p. 64-65

p. 121

Leçon 3

p. 88-89

p. 66-67

p. 124

p. 90

_

p. 128

Civilisation

UNITÉ 2

Civilisation

UNITÉ 3

Civilisation

UNITÉ 4

Civilisation

UNITÉ 5

Civilisation

UNITÉ 6

Civilisation

UNITÉ 7

Civilisation

UNITÉ 8

Civilisation

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Présentation de la méthode Avec la publication du niveau A1, Quartier d’affaires constitue un ensemble sur trois niveaux : A1, A2 et B1. Le niveau A1 couvre une centaine d’heures d’enseignement.

Organisation du livre de l’élève : il contient 8 unités, chacune d’elles étant constituée de 3 leçons, une page d’éléments socioculturels et de civilisation, une page d’entraînement aux examens, une page bilan, et enfin une page destinée à la tâche finale. À la fin du livre, les professeurs trouveront les annexes : – un précis grammatical – un tableau de conjugaisons – les transcriptions des pistes audio du manuel – une carte de la francophonie – une carte de France

Quartier d’affaires A1 est un manuel de français à contenus professionnels pour des apprenants qui abordent le français pour la première fois. Il permet de développer les connaissances linguistiques et les compétences décrites dans le Cadre européen commun de référence correspondant au niveau A1.

Ce manuel convient à un public large ; il permet à des jeunes scolarisés d’acquérir des connaissances en français qui vont par la suite les préparer au marché du travail. Il est utile également à des adultes en situation de formation continue ou en veille, ou en recherche d’emploi. Le manuel est utilisable aussi bien en cours particuliers qu’en groupe, dans un cadre institutionnel (centre de formation, université, Alliance Française, Institut Français) ou en contexte professionnel (cours en entreprise).

Cette méthode aborde des situations de communication communes à beaucoup de métiers : nous n’avons pas souhaité nous focaliser sur un métier en particulier, mais nous avons imaginé des situations propres à de nombreux métiers. Les situations sont communes à différentes professions, et c’est cette transversalité qui nous paraît importante dans l’apprentissage du français professionnel et plus particulièrement du français des affaires. Le manuel aborde donc des situations courantes et habituelles dans une entreprise, quel que soit son secteur d’activité.

Quartier d’affaires A1 permet aussi de se préparer aux épreuves du DELF PRO A1, ainsi qu’au Diplôme de français professionnel (affaires) A1 de la Chambre de commerce et d’Industrie de Paris Île-de-France. Dans les deux cas, il s’agit du premier des diplômes qui certifie une compétence 5

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linguistique en contexte professionnel. Le DELF Pro a été créé en 2009 et correspond à la version professionnelle des diplômes du DELF ; les thématiques des épreuves sont adaptées au monde du travail. Les diplômes de la Chambre de commerce sont quant à eux adaptés au domaine professionnel des apprenants. Il se décline en spécialités : affaires, relations internationales, tourisme-hôtellerierestauration, médical, juridique, scientifique et technique, et métiers de la mode.

(http://www.lefrancaisdesaffaires.fr/tests-diplomes/diplomes-francais-professionnel-dfp/)

Les composantes de la méthode Le livre de l'élève Quartier d’affaires A1 comprend un DVD contenant les activités de compréhension orale du manuel et 4 vidéos. Les vidéos, en lien avec le contenu lexical, grammatical et thématique, des unités auxquelles elles sont rattachées, présentent des scènes de la vie professionnelle tournées en décor authentique. Les vidéos complètent les quatre dernières unités du manuel.

Le Cahier d’activités complète les points lexicaux et grammaticaux étudiés dans chaque unité.

On y retrouve, leçon par leçon, les éléments travaillés sous forme d’exercices variés : activités de compréhension orale et exercices de mise en application du lexique et des points grammaticaux qui apparaissent dans chaque leçon. Le Cahier d’activités peut être utilisé en classe mais convient également aux apprenants qui souhaitent travailler en autonomie. On trouve, d’ailleurs, à la fin du Cahier d’activités, les transcriptions des documents audio des exercices de compréhension orale, les corrigés de toutes les activités du manuel ainsi qu’un lexique français/anglais.

Le Guide pédagogique de Quartier d’affaires A1 propose des pistes d’exploitation des activités, ainsi que les corrigés des activités du livre de l’élève.

La structure des unités Chaque unité contient : −−3 leçons : 2 pages par leçon ; −−une partie « Civilisation » : 1 page ; −−un entraînement aux examens : 1 page ; −−un bilan : 2 pages. Les bilans, 4 en tout, sont situés à la fin des unités 2, 4, 6 et 8.

Chaque unité tourne autour d’un thème principal, divisé en trois sous-thèmes, un par leçon, et repris dans la partie « Civilisation » à travers un aspect culturel ou interculturel.

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La première page : le contrat d’apprentissage. La première page de chaque unité présente les contenus de l’unité, en trois parties : −−les savoir-faire ; −−les éléments grammaticaux dont on va avoir besoin pour arriver à ces savoir-faire ; −−les éléments lexicaux nécessaires pour développer ces savoir-faire.

Les trois leçons développent, sous différents aspects, le thème principal de l’unité. Chaque leçon possède une structure similaire : un document déclencheur, oral ou écrit, accompagné de questions de compréhension ; un point grammatical avec un ou deux exercices d’application ; d’autres documents, oraux ou écrits, qui vont dans le sens du premier document et qui le développe sous un autre aspect, toujours suivis de questions de compréhension. Certaines questions sont précédées d’une flèche rouge qui signale qu’il s’agit d’un exercice de mise en situation, à faire le plus souvent en groupe ou à deux. Des encadrés lexicaux (« Les mots pour » et « Savoir dire ») reprennent, pour chaque document, les nouveaux termes ou expressions. Une micro-tâche est proposée à la fin de chaque leçon et sert à familiariser les apprenants avec l’apprentissage par tâches. Elle prépare aussi à la tâche finale qui arrive à la fin de chaque unité. Enfin, un point phonétique est travaillé dans chaque unité. Il apparaît en leçon 2 ou 3 selon les unités..

Les pages de Civilisation. Les 8 unités proposent une page consacrée à un point culturel, à contenu socioprofessionnel, en relation avec le thème principal de l’unité. L’objectif de cette page est de faire connaître un aspect culturel ou comportemental propre à la vie de l’entreprise en France ou dans un pays francophone, en essayant d’apporter des pistes sur des faits peut-être moins connus par les apprenants. Chaque document est accompagné de deux ou trois questions assez générales destinées surtout à susciter des réactions, et au fur et à mesure que l’on avance dans le manuel à un débat simple avec des échanges d’impressions.

Une page d’entraînement aux examens. Il s’agit d’exercices du type de ceux qui sont proposés à l’épreuve de DELF Pro A1 et qui peuvent aussi servir à la préparation du Diplôme de français professionnel (affaires) A1 de la chambre de commerce de Paris Île-de-France. Les exercices proposés permettent de travailler les différentes compétences (compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, production écrite, production orale) et reprennent les éléments grammaticaux et lexicaux étudiés dans l’unité.

Deux pages de bilan toutes les deux unités proposent des exercices variés sur tous les éléments linguistiques abordés dans les leçons.

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La démarche pédagogique Un apprentissage progressif. Quartier d’affaires A1 propose un apprentissage par étapes, avec une progression claire, rapide et cohérente. Les contenus linguistiques correspondent à ceux décrits dans le Cadre européen pour le niveau A1 et sont présentés suivant les contenus thématiques des unités.

Une progression efficace. Les contenus développés dans Quartier d’affaires A1 permettent une utilisation rapide et pragmatique de la langue, dans des situations professionnelles courantes. La progression est pensée pour des apprenants qui commencent leur apprentissage du français et qui vont avoir à faire un usage de la langue en contexte professionnel à moyen terme.

Le principe d’utilité. Les aspects linguistiques développés sont pratiques et cohérents, en contexte, afin de mettre l’apprenant, dès la première unité, dans des situations habituelles et concrètes de la vie de l’entreprise.

Le travail autour des quatre compétences. Quartier d’affaires A1 développe des compétences orales et écrites, de production et de compréhension. Tous les aspects de la langue sont travaillés, et l’accent est mis avant tout sur la communication.

La mise en pratique des connaissances. Chaque leçon développe un point grammatical ainsi que du lexique. Les activités autour des points grammaticaux et des apports lexicaux sont destinées à consolider les acquis et à réutiliser les structures grammaticales ainsi que le vocabulaire apporté dans les leçons.

Les tâches. Toutes les leçons sont complétées, à la fin, par une micro-tâche qui est en quelque sorte une tâche à petite échelle réalisable immédiatement, en classe la plupart du temps, et qui reprend à chaud les points acquis dans chaque leçon pour une mise en pratique instantanée. Les tâches finales, une par unité, sont présentées de façon claire, par étapes. Elles permettent de réutiliser les contenus travaillés tout au long des trois leçons. Nous avons insisté sur la faisabilité de ces tâches, en classe et en groupe. Comme dans les niveaux A2 et B1 de Quartier d’affaires, nous pensons que les tâches, présentes dans la plupart des manuels actuels, si elles sont peu réalistes, difficilement réalisables, ou laborieuses dans leur mise en application, peuvent démotiver les professeurs qui évitent alors de les faire en classe, et découragent les apprenants qui n’en voient pas l’utilité. Les tâches de Quartier d’affaires A1 sont un prolongement des unités et permettent à l’apprenant de constater l’utilité des compétences acquises. Quelques-unes de ces tâches suggèrent l’utilisation des cartes mentales, ou Mind Mapping. Cette technique permet de visualiser et d’organiser ses idées, de planifier un travail, de prévoir le déroulement d’un projet et il nous paraît important d’encourager les apprenants à l’utilisation de cet outil. Nous recommandons l’installation du logiciel XMind, ou tout autre logiciel de création de cartes mentales. Ces cartes, aussi appelées cartes heuristiques, ne sont pas propres à l’apprentissage d’une langue étrangère : il s’agit d’un moyen organisationnel dans tout travail qui peut être appris et utilisé par tous. Nous recommandons la lecture, pour aller plus loin dans cette méthodologie de travail, de l’ouvrage de référence de Tony et Barry Buzan, Mind Map : Dessine-moi l'intelligence (Eyrolles, 2012).

L’évaluation et l’autoévaluation. Tout au long du manuel, l’évaluation et l’autoévaluation sont très présentes. Nous mettons l’accent sur l’importance pour les apprenants de pouvoir vérifier à tout moment l’évolution dans leur apprentissage. L’évaluation permet également de fixer les structures grammaticales et le lexique. Les bilans, présents à la fin des unités paires, reprennent les éléments linguistiques apportés dans les deux unités auxquelles ils se rapportent. Par ailleurs, l’entraînement aux épreuves du DELF Pro et Diplôme de français professionnel (affaires) de la Chambre de Commerce constitue également un outil d’évaluation pour l’apprenant. Ces entraînements, à la fin de chacune des unités, permettent une mise en pratique des acquis dans le contexte évaluatif, et familiarisent les apprenants, dès la première unité, à la typologie de l’examen et à la spécificité de ses épreuves.

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Unités

Bilans

Unité 1 – Unité 2

Pages 30-31

Unité 3 – Unité 4

Pages 56-57

Unité 5 – Unité 6

Pages 82-83

Unité 7 – Unité 8

Pages 108-109

La phonétique. Dans chaque unité, aux leçons 2 ou 3, un aspect de la prononciation française est abordé. Les particularités de la langue qui sont travaillées ont fait l’objet d’un choix difficile ; nous avons sélectionné des aspects de la prononciation nécessaires pour commencer l’étude du français et utiles à des apprenants de langues maternelles très différentes.

Par rapport aux niveaux du Cadre européen commun de référence. Les niveaux A1 et A2 constituent les deux niveaux qui permettent une introduction à la langue et la découverte de celle-ci. L’acquisition de ces deux premiers niveaux confère à l’apprenant la condition d’utilisateur élémentaire.

Pour résumer…

Nous espérons que ce manuel sera pour vous, professeurs, un instrument/outil utile, agréable et clair dans votre tâche quotidienne qui consiste à enseigner notre langue à de futurs professionnels globaux, et qu’il constituera pour vos apprenants un support pratique, consistant et motivateur dans leur apprentissage du français.

Les auteures

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UNITÉ

Ma carte de visite

Séquence 0 Cette unité est la première du niveau A1 du CECR et est donc abordée en classe avec des apprenants qui n’ont aucune connaissance de la langue française.

Le professeur peut choisir de l’aborder dès le premier cours avec des apprenants-débutants mais il est conseillé d’avoir eu recours à une séquence 0 avant de commencer à travailler directement les objectifs de l’unité 1. Vous pouvez bien évidemment démarrer directement avec le manuel mais il est conseillé de faire une séquence 0 où les apprenants n’auront pas accès à la graphie des mots mais uniquement à la phonétique à partir de phrases et questions entendues et répétées.

Pour la séquence 0, nous vous conseillons de travailler tout d’abord l’aspect phonétique et prosodique en faisant répéter les apprenants et en n’introduisant la graphie des mots que dans l’unité 1, quand vous travaillerez avec le manuel.

La séquence 0 consistera donc dans un premier temps à faire répéter vos apprenants oralement, tout à tour, faire en sorte que les apprenants mémorisent phonétiquement les phrases qui consistent à savoir se présenter : Je m’appelle ….

Je suis français J’ai …. ans J’habite à … (ville) Je travaille à … (ville) Je suis … (profession) Ces phrases sont suffisantes car vous devez aussi faire en sorte que les apprenants maitrisent les questions qui entrainent ces réponses : Comment tu t’appelles ? Comment vous vous appelez ?

Quelle est ta/votre nationalité ?

Quel âge tu as/vous avez ?

Où tu habites/vous habitez ?

Où tu travailles/vous travaillez ?

Quelle est ta profession/votre profession ?

Avec toutes ces questions et réponses vous pouvez faire une activité : Prendre une balle, former un cercle avec les apprenants et commencer par dire « je m’appelle…. », poser la question « comment tu t’appelles/comment vous vous appelez ? » et lancer la balle à un apprenant, l’apprenant doit répondre : « je m’appelle … ». À son tour de poser la question à un autre camarade du groupe et lancer la balle, cette activité permet d’insister sur la mémorisation phonétique des phrases et questions de présentations, d’apprendre aux apprenants à se connaître également. Faites répéter la phrase et la question à tous les apprenants et passez à une autre phrase de présentation : « je suis Française… ». Les mots que les apprenants ne connaissent pas sont donnés par le professeur, donnez aux apprenants tout le lexique nécessaire oralement, les noms de ville en français, les âges en français, les nationalités, les professions…

La séquence 0 implique également les phrases types pour communiquer en français en cours, vous pouvez donc introduire ces phrases par des flashcards ou comme bon vous semble. Ceci vous permettra de commencer l’exploitation du manuel Quartier d’affaires A1 et de travailler les objectifs de l’unité 1.

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Présentation et objectif de l’unité

Cette unité intitulée Ma carte de visite aborde dans la leçon 1 les présentations, les salutations, la situation familiale et les éléments linguistiques et grammaticaux nécessaires à l’acquisition de ces objectifs.

La leçon 2 aborde la carte de visite avec les adresses électroniques, les noms de professions et les nombres jusqu'à 69.

Enfin la leçon 3 traite des nationalités, des langues parlées, de plusieurs points grammaticaux nécessaires à la production et à la compréhension des objectifs précis tels que : je sais donner le nom de ma profession, ma nationalité, dire quelles langues je parle… mais je suis également capable de présenter un collègue de travail, un camarade de classe…

Dans la page « Civilisation » (page 14) nous aborderons les salutations déjà vues dans la leçon 1 page 8, et verrons la différence entre le Tu et le Vous, déjà abordée également dès l’unité 1, dès les présentations et à la page 8 également dans l’activité 1 du manuel.

PRÉSENTATION DES CONTENUS Je me présente, je présente quelqu’un, je salue et je demande des nouvelles, je parle de ma famille, je nomme les professions, je donne un numéro de téléphone et une adresse mail, je nomme les nationalités.

J’ai besoin des éléments grammaticaux suivants : • C’est / Voici • Les pronoms personnels sujets • Le verbe s’appeler au présent (je, tu, vous) • Les verbes être et avoir au présent • Le présent des verbes en –er (travailler, parler) • Le féminin des noms de profession = profession • Le féminin des adjectifs de nationalités • L a négation (ne…pas) J’ai aussi besoin des éléments lexicaux suivants : • Les salutations • L a situation familiale • L’alphabet • Les nombres de 0 à 69 • L’adresse mail • Les professions • Les nationalités

La page Contrat d’apprentissage (page 7) Pour commencer à travailler avec le manuel après votre séquence 0 où vos apprenants ont déjà retenu quelques phrases et mots en français pour être capables de se présenter, vous leur demandez de prendre le manuel page 7 et vous lisez les objectifs de cette unité.

Demandez à vos apprenants de suivre sur le manuel pendant que vous lisez afin qu’ils repèrent déjà quelques graphies des sons du français, quelques lettres finales muettes et afin qu’ils s’habituent déjà avec les différentes graphies de certains mots, certaines phrases.

Expliquez avec des gestes, des images s’ils ne comprennent pas les contenus et n’hésitez pas à passer par la traduction si besoin pour certaines phrases plus complexes.

Leçon 1 (pages 8-9) 1 Présentation

Tout d’abord, faites écouter une première fois en entier les phrases de l’exercice de compréhension orale 1 de la page 8. Ensuite, demandez à vos apprenants de bien écouter une deuxième fois les phrases une à une et demandez-leur de répéter les phrases entières de l’activité à voix haute. Marquez une pause à la fin de chaque phrase de l’activité pour faire répéter les apprenants.

Activité 1 a. Bonjour, je m’appelle Gladys et voici Lucas. b. Je m’appelle Louis. Et comment vous vous appelez ? c. C’est Sophie. Et voici Léa. d. – Tu t’appelles Sara ? – Non, je m’appelle Pauline. e. – Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Clémence.

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UNITÉ

1 Au tableau, notez les réponses de l’exercice 1 et mettez en valeur les questions Comment tu t’appelles et Comment vous vous appelez ? Faites répéter les apprenants et demandez-leur de répondre aux questions pour que tout le monde mémorise les prénoms. À partir des réponses écrites au tableau, demandez aux apprenants de regarder l’encadré grammaire du verbe S’appeler et de bien regarder la graphie des différentes personnes du verbe S’appeler page 8. Insistez sur les lettres muettes à la fin des verbes et sur la différence de la base entre Appelle et Appelez : Je m’appelle / Tu t’appelles / Vous vous appelez.

Rien ne vous empêche dès maintenant d’introduire les autres personnes du verbe Appeler : Il - elle s’appelle…/ Nous nous appelons / Ils - elles s’appellent.

Pour cela, vous pouvez utiliser les apprenants du groupe pour vérifier s’ils ont retenu les prénoms de leurs camarades. Montrez un apprenant et demandez à un autre Comment il s’appelle ? Comment elle s’appelle ? Faites bien la différence entre un homme et une femme, faites-le au pluriel également Comment ils s’appellent ? Comment elles s’appellent ?

Vous pouvez également passer par des photos de personnes célèbres francophones ou internationales et projeter au tableau/ ou imprimer des flashcards des visages afin que les apprenants les présentent. Exemples : Il s’appelle Emmanuel Macron. Elle s’appelle Edith Piaf.

Ils s’appellent Barack et Michele Obama…

Profitez-en pour leur faire lire l’encadré Grammaire C’est / Voici et expliquez leur à l’aide de gestes la signification de C’est… / Voici.

Vous montrez un apprenant et dites : C’est Mathieu / Voici Bénédicte… Posez la question à nouveau Comment il s’appelle ? Comment elle s’appelle et faites en sorte que vos apprenants utilisent la structure C’est Mathieu / Voici Isabelle pour varier et afin qu’ils connaissent et mémorisent les différentes manières de présenter quelqu’un. Vous pouvez profiter des questions Comment tu t’appelles ? et Comment vous vous appelez ? Pour expliquer la différence d’usage du Tu et du Vous, selon les situations, les âges des personnes, les relations hiérarchiques entre les personnes, les habitudes selon les pays où vous enseignez…

Voir post-it Tu ou vous ? (en haut de page, à droite, page 8).

Activité 2 Faites maintenant en groupe entier les présentations de tout le monde à l’oral, comme pour la séquence 0, faites en sorte que vos apprenants posent les questions à chacun de leurs camarades. Chacun répond. Vous pouvez si vous le souhaitez, leur expliquer la différence entre prénom et nom ; Quel est ton prénom / Quel est votre prénom ? Quel est ton nom ?

Quel est votre nom ? Faites-les répondre directement par la structure : Je m’appelle Mathieu, Mathieu Durand, n’introduisez pas tout de suite l’adjectif possessif Mon, cela risquerait de faire beaucoup d’informations dans un premier temps.

2 Bonjour

Tout d’abord, demandez aux apprenants de regarder les 4 photos de l’activité 2 de la page 8, demandez-leur d’être attentifs au nombre de personnes, aux sexes des personnes, aux gestes qu’ils font et faites écouter une première fois les situations de l’exercice 2. Demandez à vos apprenants de faire l’exercice 3 de la page 8, faites-leur écouter une deuxième fois les situations et demandez-leur de donner en groupe entier les solutions et de justifier leur choix.

Activité 3 Situation 1 : photo c.

Justification : 3 personnes, 3 femmes, une des femmes présente une autre femme à sa collègue.

Situation 2 : photo d.

Justification : un homme et une femme. Prise de congé entre un homme et une femme.

Situation 3 : photo a ou b. Ici les deux situations conviennent, salutations de deux hommes, tutoiement. À partir de ces trois situations, relevez les mots de prise de congé et de salutations au tableau et demandez à vos apprenants de les classer. Faites une colonne Salutations et une autre colonne Prise de congé. Mettez-y en groupe entier les formules qui apparaissent dans les dialogues et ajoutez-y d’autres tournures si vous le souhaitez : Bonsoir / Au revoir / À bientôt / 12

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UNITÉ

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À demain / À tout à l’heure / À plus tard… Voir l'encadré Les mots pour page 8 et voir aussi l’encadré Savoir dire pour que vos apprenants puissent voir les différentes formules pour répondre à la question Comment ca va ? Ou donner des nouvelles… Vous pouvez leur demander d’associer les structures : Ça va, Ça va très bien, Ça va mal, Bof, Pas terrible … à des émoticônes que vous aurez au préalable choisis et imprimés ou projetés au tableau.

Pour aller plus loin, vous pouvez demander à vos apprenants de jouer de très brefs jeux de rôles, avec des indications qu’ils devront suivre inscrites sur des petits papiers qu’ils tireront au sort. Exemples de situations : – 3 personnes. Salutations et présentation d’une personne par une autre. Tu. § – 2 personnes. Demander des nouvelles. K . Prise de congé. Vous.

– 2 personnes. Salutations. Demander des nouvelles. § Prise de congé. Tu. Mettez autant de situations que vous le souhaitez.

3 Mon nom Activité 4 Cet exercice consiste à connaître les différentes lettres de l’alphabet en français et il est important que les apprenants sachent prononcer correctement les lettres et les distinguer s’ils les entendent.

Dans un premier temps, faites écouter l’alphabet en entier en les faisant répéter chaque lettre en groupe entier. Faites répéter une deuxième fois l’alphabet mais cette fois-ci en demandant à vos apprenants de répéter les lettres individuellement. Une autre fois, faites un tour de classe en leur demandant de réciter l’alphabet en groupe entier, un apprenant donne la première lettre, l’autre à sa gauche donne la lettre suivante et ainsi de suite.

Pour aller plus loin, vous pouvez au tableau, faire des colonnes avec les sons phonétiques suivants et demander à vos apprenants de classer les lettres selon les sons qu’ils entendent dans chaque lettre. Classez les différentes lettres de l’alphabet dans le tableau ci-dessous : Son [ɑ]

Son [e]

Son [ə]

Son [ɛ]

Son [i]

Son [o]

Son [y]

Son [ɑ]

Son [e]

a-h-k-

b-c-d-gp-t-v-w

Son [ə]

Son [ɛ]

Son [i]

Son [o]

Son [y]

e

f-l-m-nr-s-z

i-j-x-y

o

q-u

Solutions :

Activité 5 Faites écouter une première fois les phrases de l’exercice 3 et demandez aux apprenants de noter les noms et prénoms épelés. a. ALEX b. DUVAL c. JULIEN LACOSTE d. ALICE SALADIN e. CHARLOTTE PERRIN Reprenez les solutions en groupe entier et faites venir les apprenants au tableau à tour de rôle pour écrire les solutions. Un apprenant donne la solution, un autre écrit.

Pour aller plus loin, vous pouvez distribuer des petits cartons avec des noms ou des mots écrits que les apprenants doivent épeler et écrire à tour de rôle.

Exemples de mots sur les cartons : Bonjour / Profession / Au revoir / François Mitterrand / Serge Gainsbourg / Salut / À bientôt…

Activité 6 Faites faire ensuite en binôme l’exercice 6 de la page 8 et mettez en commun en groupe entier.

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1 Activité 7 Faites faire maintenant l’exercice 7 de la page 9. Dites à vos apprenants d’associer les photos aux 5 entreprises citées dans cet exercice.

Solutions : 1- d / 2- c / 3- a / 4- e / 5- b

Activité 8 Faites faire en binôme ensuite l’exercice 8 et reprenez en groupe entier les noms des entreprises françaises ou internationales citées par vos apprenants. Donnez-leur des cartons avec d’autres entreprises de votre choix pour plus de variété.

4 Ma famille Activité 9 Dans un premier temps, expliquez à vos apprenants qu’ils vont entendre 3 situations différentes. Demandez-leur de remplir le tableau suivant pour chaque situation : Prénom homme

Prénom femme

Âge homme

Âge femme

Situation familiale homme

Situation familiale femme

Dialogue a Dialogue b Dialogue c

Solutions : Prénom homme

Prénom femme

Dialogue a

Arnaud

Masami

Dialogue b

Nicolas

Dialogue c

Grégory / Bastien

Âge homme

Âge femme

Situation familiale homme

Situation familiale femme

38 ans

Célibataire

Mariée avec Philippe

Anaëlle / Nathalie

Célibataire

Anaëlle : divorcée

Svetlana / Marina

Bastien : en couple Grégory : marié, deux enfants, un fils et une fille

Marina : en couple Svetlana : mariée, deux enfants, un fils et une fille

Faites écouter une deuxième fois les situations et demandez aux apprenants de répondre par Vrai ou Faux aux différentes phrases de l’exercice 9.

Reprenez les phrases de l’exercice 9 et demandez aux apprenants de donner les solutions.

Demandez-leur de justifier leurs réponses grâce au tableau qu’ils viennent de compléter.

Solutions: a- Faux / b- Vrai / c- Faux / d- Vrai / e- Faux / f- Vrai / g- Vrai / h- Vrai Lisez en groupe entier l’encadré Les mots pour de la page 9 et demandez par exemple à vos apprenants d’associer des photos choisies par vous au préalable qui représentent les situations familiales, un fils, une fille, des enfants…

Grammaire

Les pronoms personnels sujets / le verbe être au présent de l’indicatif Voyez maintenant l’encadré Grammaire sur les pronoms personnels sujets et le verbe être au présent de l’indicatif. Pour réutiliser le lexique, les pronoms personnels sujets et le verbe être au présent de l’indicatif, faites faire l’exercice 1 de la page 9 et corrigez en classe entière.

Exercice 1 a. Tu- Je b. Tu- J’ c. Nous d. Elle e. Ils 14

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1

Pour aller plus loin, posez des questions à vos apprenants sur leur situation familiale à l’oral en groupe entier, chacun répond. Tu es célibataire ? Vous êtes mariés ? Elle est en couple ? Il est divorcé ? …

Micro-tâche Pour terminer la leçon 1, faites faire la micro tâche de la page 9 en binôme et faites-les jouer devant la classe entière. Insistez sur les salutations, prise de congé, l’usage du Tu ou du Vous…

Leçon 2 (pages 10-11) 1 La carte de visite Activité 1 Commencez par faire lire individuellement les cartes de visite de l’exercice 1 de la page 10.

Laissez à vos apprenants quelques minutes pour répondre aux questions et mettez les solutions en commun. a. Philippe Chaline est consultant. b. La directrice de l’agence immobilière s’appelle Emilie Desnois. c. Le consultant s’appelle Philippe Chaline. d. Stéphanie Paul est assitante de direction. e. Le numéro de téléphone de Julien Mafi est le 06-31-51-60-23.

Activité 2 Faites écouter les nombres de 0 à 69 et répéter par vos apprenants. Faites-le plusieurs fois et terminez par un tour de table où les apprenants comptent de 0 à 69 l’un après l’autre.

Pour les faire mémoriser et prononcer plusieurs fois les nombres, faites-les répéter en demandant à l’apprenant qui doit donner un multiple de 7 de taper dans les mains et de ne pas prononcer le nombre. Ceci demande aux apprenants d’écouter leurs camarades, d’être actifs pendant que leurs camarades donnent un chiffre et de faire attention à la prononciation également. Si quelqu’un se trompe, demandez-leur de recommencer de 0.

Vous pouvez ensuite, pour consolider leur maitrise des chiffres et des nombres, donner à vos apprenants des petits cartons avec des opérations mathématiques simples (attention les chiffres, nombre et résultats des opérations ne doivent pas être supérieurs à 69).

Activité 3 Demandez à vos apprenants de prendre le manuel page 10 et de faire l’exercice 3, interrogez les apprenants individuellement à l’oral.

06- 22- 24- 59- 68 06- 25- 02- 12- 27 06- 31- 51- 60- 23 06- 32- 20- 15- 17

Activité 4 Faites écouter une première fois tous les numéros de téléphone et adresses email de l’exercice.

Une deuxième écoute vous permettra de mettre pause après chaque numéro de téléphone ou adresse mail et de corriger en groupe entier l’exercice. a. 06-21-49-31-68 b. 02-32-45-67-15 c. 01-08-10-12-39 d. paul28@gmail.com e. c-bonjour@france.fr

Activité 5 Laissez quelques minutes à vos apprenants pour qu’ils se demandent entre eux leurs noms, prénoms, numéros de téléphone, et adresses mail. Reprenez oralement et faites noter ou notez vous-même au tableau, la liste des noms, numéros de téléphone et mails de tout le monde.

Pour aller plus loin, vous pouvez préparer des petits cartons avec sur chacun les chiffres de 0 à 9. Préparez une liste de numéros de téléphone (attention, le même chiffre ne peut 15

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1 pas être répété dans le même numéro de téléphone. Faites deux équipes. Donnez un jeu de cartons à chaque équipe, citez un numéro de téléphone et la première équipe qui reconstitue correctement le numéro de téléphone cité gagne le point. Vous pouvez préparer une dizaine de numéros de téléphone à l’avance et citer les numéros de plus en plus vite.

Exemples : 06-45-28-39-17 06-49-29-18-35 02-56-38-31-47 03-27-59-48-16 08-19-27-45-36 …

2 Les professions Pour introduire ici les professions, au préalable pour que les apprenants s’habitue au lexique qui peut être varié, il est conseillé de faire une activité de repérage de type mémory, dominos… avec des photos de professions et la profession qui correspond à la photo. Demandez à vos apprenants d’associer les mots aux professions par déduction, connaissance de certains mots…

Activité 6 Reprenez en groupe entier l’activité choisie à l’oral et faites faire l’exercice 6 de la page 10 du manuel. Demandez à vos apprenants de bien regarder les photos, d’écouter une première puis seconde fois les professions citées et d’associer les photos aux professions.

1. assistante de direction- photo c 2. hôtesse de l’air- photo a 3. informaticien- photo d 4. comptable- photo f 5. médecin- photo b 6. professeur- photo e Notez au tableau ces noms de professions avec l’article indéfini devant en désordre et demandez à vos apprenants de classer ces professions selon le genre (faites une colonne masculin et féminin au tableau).

Maculin Un informaticien Un comptable Un médecin Un professeur

Féminin Une assitante de direction Une hôtesse de l’air

Vous pouvez ajouter quelques professions au masculin ou au féminin issues de l’encadré Grammaire de la page 11 du manuel.

Grammaire

Le féminin des noms de profession Demandez à vos apprenants ensuite de lire le tableau Grammaire page 11 et de déduire le féminin de certaines professions : Un traducteur / Un assistant / Un coiffeur / Un chercheur / Un mathématicien…

Exercice 1 Faites faire en binôme l’exercice 1 de la page 11 et corrigez en groupe entier après quelques minutes. a. une femme pompier b. une consultante c. un directeur financier d. un avocat e. une ingénieure f. une technicienne g. un policier h. une gardienne 16

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1

Faites lire individuellement ou lisez en groupe entier le post-it de la page 11 afin que vos apprenants connaissent la question déjà entendue pour demander à quelqu’un sa profession.

Vous pouvez apporter la question Quelle est ta/ votre profession ? Pour qu’ils la mémorisent également. Insistez sur la réponse : Je suis…

Posez la question à un premier apprenant qui répond et demandez-lui de poser la question à un camarade et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les apprenants donnent leur profession.

Activité 7 Dans un premier temps, faites découvrir les photos et noms des personnes célèbres de l’activité page 11.

Faites écouter une première fois les pistes audio et demandez à vos apprenants d’associer chaque présentation à une personnalité.

Solutions : 1- a/ 2- d/ 3- c/ 4- / 5- e Faites lire les questions qui correspondent à l’activité 7 et demandez-leur de répondre pendant la deuxième écoute.

Corrigez à l’oral en groupe entier. Demandez aux apprenants de répondre en faisant une phrase entière. a. Michel Edouard Leclerc a 64 ans. b. Fleur Pellerin finance des start-up françaises en Asie. c. Jean Nouvel est architecte. d. Ali Baddou est journaliste. Il travaille à la radio. e. Catherine Barba a 43 ans. Elle est entrepreneuse.

Grammaire

Le verbe avoir au présent de l’indicatif Faites lire l’encadré Grammaire du verbe Avoir et faites faire l’exercice 1 à vos apprenants.

Corrigez en groupe entier.

Exercice 1 a. La directeur a 55 ans. b. Akim et Pierre ont une entreprise. c. Tu as une carte de visite? d. J’ai 31 ans.

Posez des questions à vos apprenants pour qu’ils répondent en utilisant le verbe Avoir.

Quel âge tu as? Quel âge il-elle a? Vous avez des enfants? Vous avez une entreprise?...

Activité 8 Faites l’exercice 8 page 11, distribuez des cartes de visites et demandez-leur de présenter la personne de la carte de visite. Vous pouvez les aider en posant des questions si c’est difficile pour eux au début.

Micro-tâche Pour finir, mettez vos apprenants en petits groupes et laissez-leur une vingtaine de minutes pour réaliser la micro tâche de la page 11. Vous pouvez demander à chaque groupe de faire ensuite une petite présentation orale des personnes de l’entreprise.

Leçon 3 (pages 12-13) 1 Les nationalités et les langues Activité 1 Dans un premier temps, demandez à vos apprenants de lire les questions de l’exercice 1 (Attention, éliminez la deuxième partie de la question b). Faites écouter une première fois les trois dialogues et demandez-leur de commencer à répondre. Faites écouter une deuxième fois les dialogues et corrigez ensuite en groupe entier l’exercice.

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1 a. Paul travaille au service clientèle. Il est canadien. Il parle français, anglais et espagnol. b. Non, Céline n’est pas française. Elle est allemande. c. Mary est anglaise. d. Nasser est marocain. Il n’est pas commercial, il est responsable logistique.

Demandez aux apprenants de repérer dans les transcriptions page 100, tous les adjectifs de nationalité et de les classer selon leur genre.

Adjectifs au masculin : canadien – français – anglais – espagnol – marocain Adjectifs au féminin : française – allemande – anglaise.

Grammaire

Le féminin des adjectifs de nationalité Faites lire l’encadré Grammaire page 12. Donnez oralement de nouvelles nationalités à vos apprenants et demandez-leur de vous donner le genre opposé.

Exemples : Chinois – Chinoise / Péruvien – Péruvienne / Danois – Danoise / Chilien – Chilienne…

Exercice 1 Demandez à vos apprenants de faire l’exercice 1 qui correspond à l’encadré Grammaire en binôme.

Corrigez en groupe entier. a. Elle est roumaine. b. Il est russe. c. Elle est canadienne. d. Elle est espagnole. e. Il est chinois. f. Elle est marocaine. g. Elle est suédoise. h. Il est français.

Demandez à vos apprenants quelles langues ils parlent. Incitez-les à utiliser le verbe Parler correctement conjugué selon les pronoms sujets employés.

Grammaire

Le présent de l’indicatif des verbes en -er Faites observer l’encadré Grammaire du présent des verbes Parler et Travailler. Insistez bien sur la phonétique, les lettres finales muettes…

Demandez-leur pour aller plus loin de conjuguer les verbes Habiter et Étudier.

Reprenez en groupe entier oralement et faites répéter plusieurs fois.

Exercice 1 Faites faire en binôme l’exercice 1 qui correspond à l’encadré Grammaire des verbes en -er.

Laissez-leur quelques minutes puis mettez en commun. a. Je travaille pour Air France. Je parle français. b. Nous travaillons pour Renault. Nous parlons portugais et nous parlons français aussi. (possibilité également de mettre nous sommes français et nous parlons portugais mais le verbe Être n’apparait pas dans la consigne). c. Ils travaillent pour Areva, une entreprise française. Ils parlent français et anglais. d. Vous travaillez dans une entreprise italienne. Vous parlez italien, français et anglais.

Activité 2 Demandez maintenant à vos apprenants de lire les questions de l’exercice 2 de la page 12.

Faites écouter une première fois le document sonore. Faites écouter une deuxième fois le document sonore et mettez en commun à l’oral les solutions de l’exercice. a. Pablo est espagnol. b. Madame Noiret est responsable du service informatique. c. Karl et Stephan sont allemands. d. Dan parle français, italien et chinois. e. Léa a 24 ans et Louis a 17 ans.

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Donnez maintenant deux affirmations et demandez à vos apprenants de les mettre à la forme négative. Ils peuvent s’aider de la transcription des dialogues page 100 afin de repérer la formation de la négation.

Affirmations : Pablo est français. / Madame Noiret est la directrice commerciale. / Louis a 18 ans.

Grammaire

La négation Une fois les phrases mises à la forme négative, demandez à vos apprenants de lire l’encadré Grammaire sur la négation de la page 12 et de faire en binôme les exercices 1 et 2 correspondant à l’encadré grammatical. Corrigez les 2 exercices en groupe entier.

Exercice 1 a. Ils ne sont pas anglais. b. Je n’ai pas trente-cinq ans. c. Vous ne travaillez pas pour Chanel. d. Elle n’est pas directrice. e. Il n’est pas commercial.

Exercice 2 a. Non, elles ne sont pas assistantes de direction. b. Non, elle n’est pas canadienne. c. Non, ils n’ont pas rendez-vous. d. Non, nous ne travaillons pas pour Critea. e. Non, ils ne parlent pas anglais.

Pour pratiquer la négation avec vos apprenants, posez-leur des questions qui entrainent l’utilisation de la négation.

Exemples : Tu es professeur ? Tu habites en France ? Vous avez 69 ans ? Vous parlez très bien français ?… Elle est célibataire ? Il est marié ?…

2 Ma fiche d’identité Activité 3 Demandez à vos apprenants de lire les informations données pour les 4 personnes de l’activité.

Laissez-leur une dizaine de minutes pour répondre individuellement ou en binômes aux questions de l’exercice 3. a. Julien est français. b. Julien a 38 ans. c. Marc parle français, allemand et anglais. d. Véronica parle 3 langues. e. Marie est belge. Véronica ne parle pas allemand. Julien parle chinois.

Phonétique Demandez maintenant à vos apprenants de fermer leur manuel et notez au tableau les différentes graphies du son [ɛ]. Faites écouter une première fois les phrases de la piste audio qui correspondent à l’encadré Phonétique et demandez à vos apprenants de relever les mots qui comportent le son [ɛ].

Mots : Célibataire / Treize / Conseillère / Financière / Collègue / Êtes / Français / Anglais.

Demandez maintenant à vos apprenants de prendre le manuel page 13 et faites répéter les phrases de l’encadré Phonétique après les avoir écoutées une seconde fois.

Pour aller plus loin, demandez-leur en binôme de trouver 5 mots qu’ils connaissent qui ont le son [ɛ]. À titre d’exemple : seize – française – japonaise – être – ai (du verbe avoir)...

Activité 4 Mettez vos apprenants à travailler en binôme, demandez-leur de faire l’exercice 4 de la page 13.

Libre à vous de leur laisser un temps de préparation en binôme et de leur demander de jouer la scène après les avoir laissé répéter pour que les scènes soient jouées de manière plus spontanée.

Vous pouvez si vous le souhaitez leur demander d’improviser la scène en binôme et ne pas leur laisser de temps de préparation et de répétition.

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1 Micro-tâche Donnez à faire en devoirs ou en cours (15 minutes maximum) à l’écrit, la micro-tâche de la page 13.

Civilisation (page 14) Dans un premier temps, en document déclencheur, vous pouvez projeter au tableau différentes façons de se saluer (se faire la bise, se serrer la main, se faire un check…) et demandez d’associer selon eux, chaque photo à une salutation.

Vous pouvez expliquer que selon les régions de France, le nombre de bises est différent et que les manières de se saluer aussi diffère selon les politiques d’entreprises, les pays…

Demandez à vos apprenants comment eux se saluent au travail, en famille avec les amis…

Les salutations

Lisez en classe entière le texte sur les salutations et répondez aux questions 1 et 2.

1. se serrer la main / se faire la bise / se dire bonjour de loin / se faire un check / se dire bonjour oralement.

2. Selon le pays où vous êtes, demandez aux apprenants de vous expliquer comment on se salue dans le pays. Exemple : en Espagne, on se dit bonjour oralement, on se serre la main si on est dans une relation professionnelle…

Le Tu et le Vous en entreprise

Faites lire ensuite le texte sur le Tu et le Vous. Demandez à vos apprenants de répondre individuellement à l’écrit à quelques questions : À quoi est associé l’usage du Tu en français ?

Et l’usage du Vous ? Qui sont les personnes qui utilisent le plus le Vous au travail ? Pourquoi les 18-24 ans utilisent davantage le Vous ?

Mettez les réponses en commun, et répondez en groupe entier aux questions 1 et 2 du texte.

1. Les 25-35 sont les plus adeptes du Tu au travail.

2. Demandez ensuite à vos apprenants s’ils utilisent le Tu ou le Vous au travail et avec qui et pourquoi.

Entraînement aux examens (page 15) 1 Compréhension de l’oral Dans un premier temps, demandez à vos apprenants de lire les 4 cartes de visites. Demandez-leur de relever à la première écoute les informations qui leur permettent d’associer chaque carte de visite à chaque message. Faites écouter une deuxième fois (comme pour la CO du DELF A1, il y a toujours deux écoutes pour chaque exercice) et mettez en commun les réponses.

Exercice 1 1. c / 2. a / 3. d / 4. b Vous pouvez faire directement l’exercice de CE en groupe classe entier à l’oral ou leur demander de le faire individuellement (ou en devoirs à la maison, pour le cours suivant).

2 Compréhension des écrits Faites lire chaque phrase à voix haute par un apprenant, profitez-en pour travailler la phonétique, prosodie et demandez à l’apprenant de donner la solution. Faites-le avec un apprenant différent pour chaque présentation.

Exercice 2 1. b / 2. c / 3. d / 4. a Si vous voulez aller plus loin, vous pouvez poser des questions pour chaque personne présentée afin que vos apprenants réutilisent les structures vues tout au long de l’unité 1 à l’oral.

Exemples de questions : Quelle est la profession de Véronique Jouan ? Quelle est la nationalité de Joao ? Quelle est la profession d’Emeline ? Qui est directeur financier ?…

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UNITÉ

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3 Production orale L’exercice 3 est un exercice de production orale. Vous pouvez le faire en classe entière à l’oral et demander aux apprenants de poser des questions afin que d’autres répondent. Vous pouvez aussi faire travailler vos apprenants en binôme, l’un pose les questions, l’autre répond et viceversa pour l’autre carte de visite.

Si vous avez un grand groupe, vous pouvez également faire une compétition et demander à deux équipes de poser un maximum de questions pour connaître le nouveau collègue.

Pour la production orale en groupe entier, vous pouvez donner une carte de visite à chaque apprenant et projeter au tableau toutes les cartes distribuées. Les apprenants doivent se poser des questions et associer chaque carte de visite à un apprenant de la classe grâce aux informations recueillies.

4 Production écrite Faites faire l’exercice de production écrite sur une feuille en classe, que vous ramasserez ou si vous préférez, donnez à vos apprenants cet exercice à faire à la maison en devoirs.

Demandez-leur de vous envoyer par mail la production écrite par exemple pour remplir la consigne à la lettre.

Tâche (page 16) Faire un trombinoscope des employés de votre entreprise La tâche décrite ici permet à vos apprenants de réutiliser tant à l’oral qu’à l’écrit les objectifs acquis dans l’unité 1.

Vous pouvez réaliser cette tâche en petits groupes en cours ou demander à vos apprenants de s’organiser, se répartir les étapes pour réaliser la tâche entière en dehors du cours.

Objectif : Faire un trombinoscope des employés de votre entreprise ou de votre département. Étape 1 : Demandez à vos apprenants de préparer les questions du formulaire pour obtenir toutes les informations nécessaires: noms, prénoms, situations familiales, professions… Ils peuvent faire le formulaire sous forme de Google doc… Étape 2 : Demandez à vos apprenants d’envoyer à tous les apprenants du groupe ou d’autres groupes qui étudient le français dans l’entreprise, dans l’école, par mail le doc pour récolter les informations si vous voulez utiliser les technologies, sinon dites-leur d’imprimer le questionnaire et de le distribuer à leurs collègues qui parlent français ou d’aller les interroger directement en français et d’écrire les informations. Étape 3 : Lorsque vos apprenants interrogent leurs collègues ou leur envoient le document numérique sous forme de doc, rappelez-leur de demander une photo ou de prendre une photo des employés interrogés. Étape 4 : Il est conseillé de faire ces étapes en cours, en groupes pour que tout le monde participe. Demandez à vos apprenants d’écrire une courte présentation de chaque employé. Étape 5 : Ils choisiront selon les moyens dont vous disposez dans votre établissement, de faire le trombinoscope sous format numérique ou sur une grande feuille cartonnée. Les deux peuvent être faits bien évidemment selon les envies. N’hésitez pas à leur dire de regarder leur manuel afin de s’aider à orthographier correctement les mots les phrases… Étape 6 : Une fois le trombinoscope terminé, laissez au groupe un peu de temps pour qu’ils préparent leur présentation devant toute la classe, qu’ils se répartissent le temps de parole pour que chacun participe et qu’il prenne le temps de retenir certaines informations pour que ce ne soit pas une lecture du trombinoscope mais une présentation qui laisse un peu de place à la spontanéité.

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