TEXTO PERSONAL O PARALELO
E-book
Lic. Marlon Eddy Cuadra Amador 1
INDICE •
Caratula……………………………………………………………………………………….… 1
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Presentación…………………………………………………………………………………….3
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Resumen de E- libro e Innovaciones en proyectos de Desarrollo Educativo….. 4
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Resumen de 40 líneas del e-libro…………………………………………………………..8
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DOMARTE - Ejercicio Mi Graduación……………………………..……….……17
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Marco Lógico Proyecto…………………………………………………………………………………………...18
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Preparando el camino. Proyecto de Innovación Tecnológica ……………………………………..22
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PRESENTACION: El presente texto es un compendio de las tareas de aprendizaje propuestas en curso de actualización de Maestría en Educación con Especialización en Elaboración de Proyectos Educativos. Dicho texto tiene un carácter de renovación y actualización permanente. Las presentes tareas son producto de una cuidadosa selección por el Catedrático del curso; gestión de innovaciones en Educación. (Proyectos) que nos proporciono aprendizajes significativos en materia de la elaboración y el diseño de proyectos en ámbito educativo. Las mismas se concretaron en la elaboración de un proyecto de amplia aplicación práctica en una institución del nivel medio. Inició con la fundamentación teórica del uso de las TICs y los procesos de Innovación en la Educación y la relación directa de la Tecnología en la Educación del Siglos XXI. También tiene la particularidad que el mismo curso fue enriquecido con los aportaciones del catedrático los compañeros en las diferentes intercambios realizados durante las diez semanas que duro el mismo.
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RESUMEN DE E-LIBROALIANZAS E INNOVACIONES EN PROYECTOS DE DESARROLLO EDUCATIVO LOCAL04/08/2011 Licda. Odra Argueta, Lic. Marlon Cuadra y Licda. Aleyda Reyes
BINOMIO ONG – ORGANIZACIÓN COMUNITARIA Los procesos de constitución de alianzas de este tipo requieren largas trayectorias de aproximación, en las que se compatibilizan representaciones valores e intereses distintos.
Proyecto Mérida (Asociación Educativa Integral para el Desarrollo Comunitario)
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Alianza investigación y Educación Popular Auto gestiva, Asociación Civil, y la Sociedad de solidaridad social. Combina actividades de investigación sobre temáticas de desarrollo local con educación. Proyecto de Esmeraldas Participaron dos organizaciones: El Centro Ecuatoriano de Capacitación y Formación de Educadores de la Calle y el Centro de Desarrollo Infantil Juvenil de Esmeraldas San Rafael. La relación entre ambas organizaciones era equilibrada al comienzo, y a su vez se generó en un incremento de la participación de los jóvenes. Sin embargo, posteriormente surgieron conflictos entre ambas organizaciones, el resultado fue una situación de conflicto latente sobre el que se fueron construyendo las nuevas bases de la alianza. PROYECTOS CON ALIANZAS FORMALES Y SIN ALIANZAS En los siguientes proyectos no sean formado alianzas, el de Aracatí fue estatal y el de Temuco y Querétaro se establecieron redes de comunicación sobre acciones puntuales y los liderazgos personales suplieron las alianzas de tipo institucional que se habían previsto. LAS ALIANZAS Y SUS RELACIONES CON EL ESTADO Es importante mencionar la relación de las organizaciones, líderes y otros protagonistas de los proyectos con las diferentes configuraciones de alianzas que se desarrollan en relación a la sostentabilidad y a los impactos sobre políticas. Por sostentabilidad se entiende la capacidad para seguir llevando las acciones impulsadas a través del proyecto. El nivel más elemental del proyecto es el de visibilidad en su conjunto, haber logrado que se supiera de su existencia o de sus acciones en términos generales.
Escuela Alianzas y comunidad
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Inserción de la escuela en la alianza Se focaliza la presencia de las escuelas como instituciones nucleares del Sistema Educativo sumiendo central importancia en la investigación por las siguientes razones: •
Constituyen comunidades de aprendizaje con la oportunidad de acceder a una educación de calidad.
•
Cualquier intento de innovación educativa debe contar con una institución que le permita trascender la propia experiencia.
El protagonismo de la escuela se refleja en: → Involucramiento → Ubicación de la escuela en la alianza
No basta con que la escuela haya sido objeto de estudio, también es necesario contar con su participación activa dentro de la alianza.
La escuela al margen de la alianza Esta situación se genera por: • • • •
No ser tema central de la intervención y la reflexión. La institución no participa en la toma de las decisiones. Mínima capacitación de docentes. Escasa iniciativa por parte de los docentes para involucrarse en el proyecto.
La escuela que participa en la alianza
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• •
La inclusión de la escuela como actor mayor desde la toma de decisiones hasta la distribución de recursos. Las escuelas están constituidas por educadores formales de larga trayectoria.
Comunidades de Aprendizaje: Una comunidad organizada que construye y se involucra en proyecto educativo propio para educarse a sí misma, a sus niños jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnostico no solo de las carencias y debilidades sino sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. Contexto socio-institucional:
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE REFERIDAS
1. AULA: •
Ciertos rasgos culturales
• Esfuerzo colectivo de comprensión • Clara orientación hacia la construcción de conocimientos nuevos. •Carácter construcción colectiva no solo individual. • Énfasis en el carácter autónomo y auto regulado del APRENDER A APRENDER. • Adquisición de habilidades METACOGNITIVAS. • Selección de aprendizajes relevantes • Énfasis en estrategias didácticas de aprendizaje colaborativos • La adopción de enfoques globalizadores o interdisciplinarios. • Altos niveles de dialogo. • Comunicación entre docentes y alumnos. Distributivo del conocimiento vinculado
2. ESCUELA •Existencia de valores compartidos en la institución escolar •Trabajo colaborativo de los docentes •Nuevas formas de organización de los alumnos •Promoción de nuevas metodologías de enseñanza
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•Articulación practica-investigación-acción. • Fuerte implicación en el proceso educativo de padre y agentes comunitarios. • Currículos orientados a la inserción en el mundo laboral. • Integración del medio comunitario en los procesos internos de la institución.
3. CIUDAD, REGION O ZONA TERRITORIAL. • Reconocimiento de los recursos públicos y privados. • Adopción del aprendizaje a lo largo de la vida como principio objetivo comunitario. • La elección alcanzar esos objetivos
4. QUE OPERAN EN UN ENTORNO VIRTUAL. •No cuentan con un espacio físico. •En la Red nuevas TICs •Varían en función de objetivos, tareas y los contextos del aprendizaje como instrumento y estrategia para
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Resumen de 40 líneas del e-libro Innovar en Educación usando TIC/el Plan de Tics en PEI El proceso de innovación debe iniciar desde el interior de cada uno de los miembros del equipo es decir que la innovación no viene determinada por factores exógenos sino mas bien endógenos, nadie puede trabajar en la innovación si no ha realizado lo que llamaremos; una revisión del dominio personal, ya que una organización aprende solo a través de los individuos que aprenden, pero de aquellos que poseen y han logrado un mayor dominio personal. Para llegar a esta etapa del proceso los individuos deben hacer una revisión de sus modelos mentales, entendidos como supuestos o generalizaciones radicadas en el subconsciente, que son los que influyen en nuestra forma de entender y ver el mundo y por supuesto de actuar, para eso se requiere un director con liderazgo, que motive las destrezas de reflexión sobre los modelos mentales que están predominando en cada docente y por ende en colectivo. Por último alentar que surja la visión compartida, pero emerja de la visión personal de cada individuo, en el interés común, en la medida que se convierta en un compromiso, no en el acatamiento silencioso y resistente en el lento proceso de evolución. El fin último de la educación hoy día es propiciar aprendices autónomos, que aprendan a utilizar las herramientas necesarias que les permita una participación más activa en su formación y educación, con una actitud de aprendizaje permanente para la vida, aprendices a nivel disciplinar, capaces de transferir y aplicar los aprendizajes en la solución de problemas más allá del aula o laboratorio y que sobretodo asuman la responsabilidad en el uso de las Tics. Es imperativo determinar el estado e impacto del las Tics en el proyecto Curricular de Centro, evaluar el nivel de disponibilidad, viabilidad y capacidad para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes en cuanto a planeación, búsqueda de información y preparación de clases, la comunicación entre colegas y los proyectos
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cooperativos y colaborativos entre estudiantes. Todo en un marco Curricular que establezca un rumbo, unos objetivos claros sin ambigüedad, unas estrategias y metas alcanzables y realizables en el largo plazo y que elimine todo indicio de improvisación. Debemos proponernos entonces realizar a través Tics un inteligente desplazamiento, de una educación centrada en la enseñanza hacia una educación centrada en el aprendizaje del alumno a fin de encontrar opciones que lleguen hasta la habilidad de cada alumno y comprender los conceptos, adquirir las destrezas, juicio crítico y lograr su emancipación. Es importante realizar un análisis FAOR que permita conocer las facilidades y obstáculos a lo interno de la Institución así como determinar en el ámbito externo las oportunidades y riesgos para calibrarlo en las dimensiones siguientes: Gestión y Planificación, Pedagógico Curricular, El Desarrollo Profesional de los docentes, La Cultura Organizacional y los recursos. A manera de conclusión debemos tener presente que si bien hoy estamos en la Sociedad del Conocimiento, también estamos ya en la era Conceptual, donde la funciones hasta hoy privilegiadas del hemisferio izquierdo (que domina la parte secuencia, lógica, y analítica de la mente) dan paso a las funciones del hemisferio derecho (la parte artística, creativa e intuitiva) hacia una sociedad de creadores, reconocedores de tendencias y creadores de sentido.
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Ensayo sobre foro el virtual
Guatemala 05 de agosto 2011 El presente resumen se basa en las experiencias y aprendizajes adquiridos en
el foro propuesto en Curso de
actualización de maestría:
Gestión de Innovaciones en Educación. Solo en la medida que la escuela se convierte en una Organización Inteligente, es decir organizaciones que aprenden de por qué son capaces de explotar (en el buen sentido) la capacidad de cada una de sus miembros para aprender y producir resultados extraordinarios.
También
que están en un
proceso de aprendizaje e innovación continuo y que logra expandir su capacidad de crear
e impulsar un futuro brillante a atreves de técnicas y
métodos de aprendizaje efectivos.
No se puede seguir haciendo lo mismo y
esperar resultados diferentes es un postulado con bastante aceptación universal, sucede que en muchas ocasiones nos conformamos con rutinas y se esperan que las cosas funcionen pero para sorpresa nos encontramos con ya los problemas han superado estas medidas. En nuestra experiencia hemos logrado hacer una planificación no lineal o sea en red a través de
MINJET decir con mapas mentales, donde hemos
plasmado:
de
1.Actividades
implementación,
2.Contenidos
Esenciales,
,
Experiencias de Aprendizaje y Criterios de Evaluación con el propósito de superar la planificación lineal además que alentamos un Modelo curricular EN EL PROCESO que constantemente está formulando hipótesis y se modifica según los resultados obtenidos. Además que se logra hacer más atractivo, interactivo y pues se agregan vínculos en la red. Al inicio causo pánico pero
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con el tiempo se fue apreciado su utilidad y efectividad. Para el proyecto de graduación con alumnos de 6to primaria nos hemos propuesto romper paradigmas en cuanto a temática y la forma de presentación ya que en esta ultima nos hemos quedado algo cortos, porque con el programa PREZI y VOKI pretendemos hacer las presentación a otro nivel, no creo que se puedan tener tantos recursos TICs y se hagan presentaciones con limitaciones en cuanto al uso de ellos. Por un lado siempre he creído que durante las presentaciones de seminario y otros no se logra la atención e interés por parte del auditorio muchas veces ajeno a los temas.
Primero quiero analizar porque las personas nos resistimos a los cambios: 1) Por la incertidumbre a lo desconocido: 2)
Por preocupaciones personales,
3) Por creer que nos es de beneficio para todos 4)
Perder de Status Quo,
Los cambios sustituyen lo desconocido por lo conocido. A pesar que de que a muchos estudiantes nos les desagrade el trabajo que significa asistir a la universidad, ya que cuando menos conocemos el teje y maneje de estar presentes. Pero ahora que tenemos sesiones no presenciales entramos en una etapa de no saber que se espera de nosotros y no deja de pasar por nuestra mente, será que podre estar a nivel de las expectativas del curso en esta nueva forma de trabajo? Todo esto acompañado de modelos mentales erróneos y estereotipos adquiridos en la infancia, patrones culturales y disminuir la resistencia al cambio hay que mejorar: 1) El nivel de educación y comunicación, 2). Propiciar la participación,
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una pobre educación. Para
3).
Negociar con los grupos que tienen cierto poder y presentan
obstáculos, 4) Coerción, es decir ejercer la autoridad. Muchas veces los docentes no permitimos algunos cambios por ejemplo en el uso de la tecnología por no perder el control ya que los jóvenes son nativos en cuanto a la informativa y lo adultos somos inmigrantes. El motor seria en este caso su Visión, Misión y Valores institucionales ya que sin estos seria una barca a la deriva, recuerdo que en la película Alicia en el País de las maravillas Alicia llego a una encrucijada y pregunto, cual camino debo tomar? Alguien le respondió con otra pregunta. Adónde vas? Ella respondió ¡No se! , Entonces ese alguien le respondió, “si no sabes a dónde vas, cualquier camino es bueno”. Ahora espero no meterme a problemas, en cuanto al uso a la gestión y las TICs: con relación a los estudiantes debemos hacernos unas preguntas. ¿Realmente estamos ganando el interés de los estudiantes con la tecnología? ¿Estas tecnologías son coherentes con la vida de los estudiantes fuera de la escuela?
Si es positivas cada respuesta; Entonces debemos organizarlos
productivamente y no ignorarlas. En muchas ocasiones los alumnos superan a los maestros en el manejo de estas
lo que podría ser aprovechado para
desarrollar un concepto importante en la evolución de las tres últimas etapas en la evolución de los roles en el proceso de enseñanza aprendizaje. a) Demostrar-Aprender-Docente-Discente. b) Construir- Aprender significativamente-Educador-Educando. c) Transformar-Emprender-Mediador- Líder Transformacional. En relación a los maestros en mi humilde opinión es, que un Maestros bien formado y competente es aún más importante que la tecnología más avanzada (hardware/software más sofisticado) son inútiles en ausencia de un Currículo adecuado, en cuanto a la pedagogía, la didáctica y la evaluación.
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Desde nuestro contexto laboral, hemos hecho muchos ensayos en cuanto a cómo ayudar a los estudiantes que llamamos: disminuidos y en riesgo de fracaso escolar. En mi posición de director del nivel intermedio soy el principal gestor de cambios, a pesar que nos siempre he conseguido el apoyo, pero he persistido y tenido paciencia y control de mi ansiedad. Solo el tiempo me ha dado la razón y reconocimiento. Hemos implemento un salón de infoaprendizaje, de proyecciones, un modelo de planeación
a través de mapas mentales, la elaboración de
proyectos colaborativos y cooperativos (se asigna espacio para el desarrollo, investigación y presentación de los proyectos). Sé que aun nos hace falta mejorar, sobretodo que debemos eliminar las clases de computación con una materia desarticulada de las demás materias y reorientarle con un carácter transversal en todo el currículo. Con relación a Thomas Alba Edison solo alguien que está plenamente convencido de lo que quiere no se detiene a pesar de las criticas y burlas de las seguro que fue objeto en su época. Recordemos que hoy debemos hacer una auto-programación- neurolingüística antes de iniciar cualquier empresa de lo contrario nos quedamos en los primeros fracasos y no aprendemos de los errores. Este en un gran reto ya que la mayoría de de maestros son inmigrantes informáticos y tienen temor y vergüenza por no saber el usos de la tecnología, creo que las TICS son una buen excusa y recurso para trabajar en redes colaborativas,
¿por
qué
digo
esto?.
Porque
aun
los
maestros
tienen
comportamientos que no favorecen el trabajo en redes ya que por cuestiones de toda índole: cultura, género, área y nivel de preparación-. Al inicio costó hacer que los maestros trabajaran el Metodología de Aprendizaje por Proyectos MAP ya que no encontraban la relación de sus contenidos con el tema generador del proyecto, pero a medida que dejaran a un lado el énfasis en los contenidos, y se enfocaron a las Competencias
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Genéricas, se pudo lograr que aportaran los enfoques y también que sus enfoque se vieran reflejados en los proyectos, donde nos quedamos rezagados es en la evaluación de los proyectos a pesar de la coevaluación. Los maestros de Computación asumieron un rol muy importante ya que ellos asesoraron a alumnos y maestros para una mejor difusión y calidad de la presentación final. La diferencia
la asocio con
los conceptos de eficiencia y eficacia, se
puede decir entonces que hay en la Institución es una eficiente infraestructura en recursos tecnológicos, pero a su vez no eficaz en cuanto a la integración de los recursos
TICS, medido esto en cuanto a que facilitan la enseñanza por
parte de los maestros y el aprendizaje de los alumno. También puede ser a la inversa que se tenga una estructura ineficiente pero que se haga una integración eficaz, en los aspectos antes señalados. El referente de las TICs o Pivote, es vital, Se requiere un PIONERO DE PARADIGMA EN LAS TICs, para lo que se requiere sólidos conocimientos, valor como ser altruista, que no tiene temor a compartir sus conocimientos y con gran dominio personal,
capaz de construir una Visión Compartida y Visión
Aprendizaje en Equipo y Pensamiento Sistémico. Además cuando se sitúa como referente puede incluso llegar a gozar de reconocimiento social y profesional, hoy día sabemos la docencia tiene muy poco.
Requiere ética profesional, compromiso con mi lema favorito: “sabe,
hace y se responsabiliza de lo que hace” formarle, pero es
hay que detectarle, reclutarle y
una responsabilidad institucional y una labor de liderazgo
directo. Desafortunadamente hay mucho egoísmo y poco sentido de cooperación. Producto de la lectura del texto HERRAMIENTAS PARA LA GESTION DE
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PROYECTOS EDUCATIVOS CON TIC he iniciado un proyecto con la aplicación de un cuestionario para conocer en nivel logrado en cuanto a dos tópicos importantes: la infraestructura y el nivel de aplicación en el currículo, he formulado la siguiente hipótesis: •
Que estamos un nivel alto en cuanto a los recursos TICs (TV, cañoneras, puntos de red, programa de notas, Laboratorio de Computación, Smart Boar, DVD, Wifi, y recursos en la red así como software de libros de texto).
•
Y en nivel inicial muy bajo en el aplicación de esos recursos por parte de los maestros para mejorar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
Actualmente la clase se computación esta como una asignatura aislada del Currículo, donde los alumnos aprenden el manejo de algunos programas de uso cotidiano y otros en que no logran su aplicación práctica en sus actividades diarias. Creo que este foro ha sido muy productivo ya que nos ha ayudado a organizar ideas y compartir puntos de vista de forma estructura. Solo que recomendaría mis compañeros a profundizar escribir trivialidades.
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más en los temas y dejar de
DOMARTE - Ejercicio Mi Graduación
D O M A R T E
• •
Disponibilidad de recursos económicos: limitados Se lita únicamente a familia y amigos íntimos.
• •
Compartir con familia un acto de trascendental importanciaHacer participes a familia de logros académicos y estimular a mis hijos para que se preparen para un futuro.
W :Acto de graduación y cena en un restaurante Nais Zona 9 W: 20 de enero W : cumplir con requisitos académicos y requisitos de documentos, pago de acto correspondiente. Completar expediente Reservar lugar Invitar amigos íntimos • •
Q. 3000.00 Expediente.
Dos semanas
Asistencia de familiares y amigos
Marlon Eddy Cuadra A 1675-93-2778
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Licda. Odra Maritza Argueta Barrera 1675-05-916 Lic. Marlon Eddy Cuadra Amador 1675-932778 Licda. Norma Aleyda Reyes Cifuentes 1775-01-454
Guatemala, 06 de septiembre de 2011
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MARCO LÓGICO PROYECTO TIC Indicadores Objetivamente verificables
Resumen narrativo FIN Objetivo general: Contribuir a la actualización y mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes a través de la integración de las TIC al curriculum. PROPOSITO Objetivo específico: Incorporación y uso eficiente de las TIC al currículo de la Carrera de Secretariado del Instituto Secretarial Guatemalteco.
Medios de verificación
Hipótesis/Supuestos
El 95% de los maestros Monitoreo o visitas quincenales a los planifican y desarrollan salones de clase y revisión de actividades en el aula, planificación de unidad. utilizando las TIC, al finalizar el primer semestre del año 2012.
Actitud positiva de los maestros y maestras, favorece el mejoramiento de la calidad educativa.
Incremento de los porcentajes de utilización de las TIC por parte de los docentes y estudiantes en el aula en un 90%, en el pensum de Secretariado durante el primer semestre de 2012.
Estadística de las clases observadas y planificaciones revisadas durante el primer semestre de iniciado el proyecto.
Las estudiantes de la Carrera de Secretariado Bilingüe mantienen actitud positiva hacia el uso de las TIC en el aula.
1. 100% del Equipo Referente conoce la importancia de implementación de las TIC en el aula, durante el primer mes de ejecución del proyecto.
1.
Organigrama del Equipo Referente con funciones principales, elaboradas por el equipo.
1. Equipo Referente realiza sus funciones de manera responsable.
2. El 100% de las maestras y maestros participan en la detección de necesidades, durante el primer mes de ejecución del proyecto.
2.
Consolidado de encuestas sobre necesidades básicas detectadas, realizada por el Equipo Referente.
2. Directora del IGS apoya las actividades de mejoramiento continuo y capacitación de las y los maestros.
Resultados: 1. Organización del equipo referente del proyecto TIC.
2. Necesidades de integración de TIC en el aula detectadas.
las
2.1
En el 100% de 2.1 detección se incluye la opinión de las alumnas de la carrera de Secretariado,
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Consolidado de encuestas de las alumnas realizado por el Equipo Referente.
durante el primer mes de iniciado el proyecto. 3. Docentes capacitados según necesidades de integración de TIC detectadas.
4. Docentes aplican lo aprendido provocando un protagonismo colectivo.
3.
El 100% de las capacitaciones son producto de las necesidades de integración detectadas, durante el segundo mes de iniciado el proyecto.
3.
Cuadro de verificación de contenidos realizados por Equipo Referente.
3.1
El 100% de los docentes de Secretariado del IGS asisten a las capacitaciones programadas, durante el segundo y tercer mes de iniciado el proyecto.
3.1. Lista de asistencia a capacitaciones verificado por el Equipo Referente.
3.2
El 100% de los docentes han sido capacitados al terminar el tercer mes de iniciado la ejecución del proyecto.
3.2 Ejercicios de Aplicación proporcionados por el Equipo Referente en cada capacitación a docente.
3. Docentes manifiestan actitudes positivas hacia la capacitación.
4. 100% de los docentes 4. Informes de monitoreo del Área de Secretariado realizados por el Equipo del IGS integran las TIC Referente. en los programas de las asignaturas asignadas, 4.1 Programas de Unidad de cada durante el cuarto, Muestras integración de las quinto y sexto mes de TIC. iniciado el proyecto. 4.1. El 90% de los docentes de Secretariado son visitados en las aulas y asesorados en cuanto al uso de las TIC una vez al mes como mínimo a partir del séptimo mes de iniciado el proyecto.
4.1
Guías de observación aplicadas por el Equipo Referente.
4.2
Portafolio de actividades Desarrolladas por alumnas.
20
4.
Los docentes capacitados permanecen en la institución.
4.2 A partir del séptimo mes 4.2. de inicio de ejecución del proyecto, en el 100% de las asignaturas de la carrera de Secretariado se han integrado las TIC en el aula. Actividades 1.1 Convocar a las personas idóneas para conformar el Equipo Referente. 1.2 Establecer funciones específicas de las y los miembros del Equipo Referente. 2.1 Detectar necesidades educativas de integración de las TIC al pensum de Secretariado de maestros y alumnas. 3.1 Planificar la capacitación en base a los resultados obtenidos en la detección de necesidades. 3 3.2 Realizar la capacitación de maestros y maestras. 3.3 Evaluar los resultados de la capacitación. 4.1 Programar reuniones de monitoreo de inclusión de las TIC al pensum de Secretariado. 4.2 Planificar y programar visitas al aula para verificar integración de TICS. 4.3 Realizar reuniones de evaluación durante Ejecución de proyecto.
Control de planificaciones de unidad por el Equipo Referente.
Resumen de Insumos y Costos
Organizar el Equipo Referente.
Detectar necesidades De Integración de TICS Maestros y maestras capacitados según necesidades Maestros y maestras integran TICs al pensum de Secretariado Observación de clases por Equipo Referente Total:
Humanos Q500.00 (bono a cada miembro del equipo referente por mes) 4 integrantes
Materiales
Financieros
Q300.00
Q. 1000.00
Total Q.14,000.00 (bono de 7 meses de 4 miembros del equipo referente)
Q300.00
Maestros y maestras están anuentes de participar en el proyecto de integración de TICS.
Q1000.00
Condiciones previas
(2capacitaciones a Q,500.00)
Q1000.00
Q200.00
Q1,000.00
Q200.00
Q16,500.00
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El Equipo Referente se compromete y responsabiliza del proyecto.
La comunidad educativa conoce el proyecto y acepta participar en su ejecución.
Quiero pedirles que como tarea escriban en un mínimo de dos páginas lo siguiente:
PROYECTO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE: DE Proyecto de Innovaciones Pedagógicas a través del uso optimo de la TICs. (FAVOR DE INDICAR LOS NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO) Marlon Eddy Cuadra Amador 1. Que queremos hacer. Un proyecto que me permita realizar un óptimo uso de las TICs en lugar de trabajo, con altas probabilidades de ejecución. Que nos permita hacer las innovaciones Pedagogías en el Proceso de Enseñanza Enseñanza-Aprendizaje. Aprendizaje. La idea radica en proporcionar a los m maestros aestros las competencias docentes que le permita realizar una transición inteligente del Paradigma de la Enseñanza al Paradigma del Aprendizaje. Que les ayude a sobrellevar el cambio de rol de un del docente al de facilitador, en entornos de aprendizaje aprendizaje ricos en experiencias y recursos a través de las TICs. En cuanto a los estudiantes que son el centro del proyecto es conocer y satisfacer su interés, necesidades, conocer su singularidad y trabajar a partir de estas, tratando de despertar su interés p por aprender de forma autónoma. Crear los oportunidades para las competencias Genéricas Interpersonales, Instrumentales y Sistémicas que están incluidas en el Currículo pero que nos han sido trabajadas en el nivel esperado.
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2. Cómo lo pensamos hacer. Lo pienso hacer en primera instancia haciendo un estudio serio de la infraestructura disponible vs el uso eficiente de esta en el currículo. También pienso conformar un equipo de trabajo de los diferentes niveles y multitareas ya que considero que a través de la creación de un equipo polivalente se puede optimizar el proyecto.
3. Para quién o quienes servirá el proyecto: Estará dirigido a alumnos y maestros del nivel básico, padres de familia y autoridades. 4. En donde se realizará: En el Colegio La Preparatoria, institución educativa de varones con un nivel socioeconómico media, media- bajo.
5. Cuanto tiempo llevará este proyecto: El proyecto en los diferentes momentos a seguir:} • • • •
Momento Explicativo: 2 meses, (septiembre-octubre 2011).Momento Normativo: 2 meses (noviembre y diciembre 2011). Momento Estratégico: 3 meses (enero a marzo 2012). Momento táctico operacional 6 meses (abril-septiembre 2012). Momento Evaluativo 2 meses (octubre-noviembre 2012).
6. Qué recursos deberán emplearse: Todos los disponibles además de nuevos equipos como LAPTOS personales y TABLETAS de IPAD Y además que habrá que reutilizar recursos que en años anteriores se usaran pero por mal uso y perdida de interés de los docentes se han inhabilitados como el salón de INFOAPRENIZAJE. 7. A quienes tengo que acudir para que me apoyen en el proyecto:
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• • • •
Docentes de computación, departamento de psicopedagogía, dirección académica y Dirección administrativa.
8. Qué problema ayudará a solucionar el proyecto. • • • • •
El uso inapropiado de la infraestructura disponible, El retraso en cuanto al uso de la tecnología, superar brecha digital tanto de alumnos como de maestros. Mejorar el aprendizaje de los alumnos. Mejorar la enseñanza de los profesores o maestros.
9. Qué tan viable es el proyecto. • • • • • •
Altas viabilidad ya que estamos en la era de la Informática y las TICs además hay un modelo a seguir: Cultura Institucional, Liderazgo y Estructura. Infraestructura TICs. Recursos Digitales: Docentes de otras áreas (objetivo del proyecto). Coordinación y Docencia TICs (objetivo del proyecto
10. Es factible nuestro proyecto? Si es factible, puesto que no implica una gran inversión pues trata de hacer un mejor aprovechamiento de los recursos TICs ya hacer algunos ajustes. Donde habrá que invertir mas trabajo es en cambio por parte de los docentes y todo lo que implica este Innovaciones Pedagógicas a través del uso optimo de la TICs.
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más bien se disponibles y la resistencia Proyecto de